计算机基础知识课程精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的计算机基础知识课程主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：计算机基础知识课程范文
计算机及网络的应用已经成为各学科发展的重要手段和平台，掌握计算机基础知识和操作对于高职毕业生来说是必备的基础知识，还对其今后的专业知识学习起到了重要的作用。由于我国地域经济发展不平衡、各地教育发展也不平衡，导致了高职新生的计算机水平参差不齐。因此，以班级为教学单位，同时、同一教学计划的教学模式已经不能满足不同层次学生的需求，若考核模式也统一规定，这样必然导致最终的教学效果不理想，严重打击学生的学习积极性和任课老师的教学热情。
一、非计算机专业中计算机课程的结构分析
目前的高职院校《计算机应用基础》课程采用几乎相同的教学内容和教学标准，这种教学体系已经落后于时代，应根据各个专本文由收集整理业对计算机技术知识点的不同需求，对计算机技术采取差别式教学。《计算机应用基础》教学效果的好坏将直接影响到毕业生的素质，即影响到毕业生的社会竞争能力。近年来，各高职学院围绕计算机应用基础这一门课，从其教学内容、教学手段、考核方式等方面，各高职院校都进行了不同程度的改革和研究。
二、教学方法的分析
1.教学方法
"一主多附"的教学模式，即开设一门主要的公共必修课程，即《计算机应用》，开设时间根据单位教学条件的不同，一般设置在一年级阶段完成；之后根据不同专业后续课程的特点分别开设多门选修课程，如网页设计、c语言程序设计、数据库、网页制作或多媒体制作等。
2.实施方式
由于学生生源地域特点的因素，目前高职院校的学生计算机基础存在较大的差异，针对这一现象，我们采取因材施教，分层次教学的方法。虽然该课程是一门实践性较强的课程，但没有一定的理论基础，实践能力再强也只是空中楼阁。所以我们针对理论知识普遍缺乏的现象，注重理论教学，实践内容则根据学生基础高低分成不同小组，加强个别辅导。对每组的学生提出不同要求，布置不同的实践作业。对从未接触过计算机的学生，加强基础知识辅导，待有了一定的计算机基础知识后，再进行进一步的技能训练，使他们掌握基础知识的同时，也具有一定的应用能力。对有一定基础的学生，则进行知识加深、拓宽，实验课，为他们布置的不是简单的验证实验，添加一些课外内容，在他现有计算进知识的基础上，拓展应用恩呢管理，从而加深对知识的理解和掌握，达到对知识的融会贯通，提高其综合应用能力。
3.教学过程与手段
教学过程中强调应用能力，采用项目驱动、任务驱动和问题驱动相结合的方式来组织教学，教学过程中尽量完全采用多媒体手段授课，用同屏广播或者投影讲解的方式进行。针对不同专业的不同需求，授课内容、知识深度、知识广度都依据专业进行调整。如授课内容方面：语言管理类专业，侧重点为word、excel、powerpoint、网络应用等；若是电子计算机类专业，还要更多地侧重计算机硬件知识等。搜集整理大量的教学案例，同一知识点，针对不同专业采用不同的案例，案例与专业对应的岗位紧密联系，提示学生在今后的工作中你们会遇到此类问题，这样可以大大激发学生的学习兴趣，又有利于学生理解部分抽象的概念，也使学生体验到了工作情境。
4.课时规范化
《计算机应用基础》是一门公共基础课，涉及到高职院校所有的专业。在教学组织上，大部分院校都采用学期学时制，该课程一般开设于第1学期，在此学期里新生军训3-4周，国庆、中秋节放假1周多，某些专业还有实习实训专用周等，使得该课程一般只有40课时左右，很难满足课程需要。针对这种现状，我们采取"课内+考试"的教学方法，即将一些综合性的上机题目，作为案例布置给学生，让其在案例制作过程中增强实践能力。针对教委统一考试的内容，在后期完成相关基础知识的复习，强化模拟练习，使学生在理论内容学习水平得到提高。这样的教学安排，是学生理论和实践水平同步提高，教学效果显著。
三、小结
第2篇：计算机基础知识课程范文
随着时间的进步，当今社会已经步入了信息化时代，计算机也步入千家万户，在社会的各个领域得到了广泛的应用。因而作为培养学生计算机基本操作技能的《计算机应用基础》课程如何学好就显得尤其重要，但是在在很多高职高专院校的非计算机专业都把通过全国计算机等级一级考试作为检验《计算机应用基础课程》学的好坏与否的标准。尽管参加全国计算机等级一级考试能够调动学生对《计算机应用基础》课程的学习兴趣，激发学习热情，但同时也对计算机应用基础课程的学生产生了消极的影响。
一、全国计算机一级考试对《计算机应用基础》课程教学的积极影响
（一）明确了教学目标，规范了课程教学。在高职高专人才培养工作水平评估达标的一项指标中，计算机等级考试通过率必须达70％，这明确了计算机基础教学在大学中的重要地位，同时将计算机一级考试作为计算机基础教学的考试，在一定程度上规范了高职高专计算机基础教学。计算机等级考试大纲的制定，使得各学校课程设置更加的系统化、层次化，在制定教学大纲时，将考试大纲做为主要参考依据统一了教学大纲，统一了教材，从而对计算机基础教学的评价有了统一的指标。
（二）以考证促学习，提高学生计算机应用水平。虽然全国计算机等级一级考试得分不能全面反映《计算机应用基础》的教育效果，但开始《计算机应用基础》的课程就是为了培养学生实际操作计算机的应用能力，而且全国计算机等级一级考试不但考查了学生的基本知识掌握情况，还考查了学生的计算机操作能力，更重要的是拿到一级证书，就为自己就业增加了一个砝码。这样就激发了学生学习《计算机应用基础》的兴趣。
（三）激发教师讲授好《计算机应用基础》的积极性。等级考试的通过率从一个侧面反映出学校的教学质量，也反映了教师的教学能力和水平，这无形中会对教师产生压力，进而转化为教师的工作动力。教师必然努力调整原来的教学模式、教学方法等各个教学环节，从整体上提高教学质量。
（四）促进计算机实验室软硬件环境改善。随着等级一级考试与《计算机应用基础》课程的挂钩，为了使计算机实验室的软硬件设施能够适应等级考试的要求，各高职高专院校都对计算机实验室进行了全方面的改善，更新了计算机，添加了极域电子教室、投影机等教学设备，同时在机房和图书馆电子阅览室安装了等级考试模拟软件，方便学生在课上和课后进行练习。
二、全国计算机等级一级考试对《计算机应用基础》课程教学的消极影响
（一）学生考证的目的趋于功利性，严重制约了部分大学生计算机水平的提高。等级考试的初衷，是想提高学生的计算机操作水平，增强其工作能力。但是很多非计算机专业的学生认为就是为了“找工作”才考证，因此在考前学习中重模仿和强化，轻实践和创造，学习缺乏兴趣和热情，考试通过后，对计算机知识的学习也就到此为止。其实不是“一证在手，万事无忧”，学生毕业后遇到实际问题还是要靠自己设法解决，因此只有不断地学习与积累并反复实践才能真正提高计算机实际应用能力。
（二）不能因材施教，导致教学走向误区，出现了新的应试教育。以等级考试为中心将导致教学走向误区。因为很多院校都单一地把计算机等级考试的通过率作为《计算机应用基础》课程教师教学质量唯一的评价指标，因而教师为了提高等级考试的过关率就在讲课忽略中学生水平的差异，一刀切，没有做到因材施教。只把计算机等级一级考试内容作为教学内容，等级考试考的就多讲，让学生多练习，不考的一带而过，甚至根本不讲，学生仅仅掌握了通过计算机等级考试的方法，而忽视了相当一部分计算机基础知识的学习与掌握，这样就将计算机基础教学演变成了应试教育，从而偏离了计算机等级考试开设的初衷。
（三）考试内容滞后技术发展，考试题型过于偏重理论知识。21世纪的今天，计算机知识的更新速度不断加快，应用领域也不断扩展，但是由于计算机等级一级考试每一次内容的变革都需要一定时间的考察与实施过程，这就出现了计算机等级一级考试内容跟不上技术前进的步伐。就比如:现在MS-Office2007已普遍使用,可是在现在的计算机一级考试中考核的依然是MS-Office2003,从而促使学生们所考的知识跟不上所学的知识,所学的知识跟不上所用的知识。同时计算机等级一级考试应用性不强，与实际办公能力之前有一定的差距，例如：在选择题时，多次考核数值转换、ASCII码以及一些硬件的知识。而这些知识对于非计算机专业的学生来说，不但难度偏大，还与企业岗位的需求不一致。而其中的一些Windows操作题和MS-Office操作题难度偏低，在以后实际工作不一定能起到很大作用。
三、协调全国计算机等级一级考试与《计算机应用基础》课程教学之间的关系，使之相得益彰
（一）引导学生淡化等级考试，强调能力培养，注重学以致用。教师应该有一个正确的指导思想，如果以等级考试为中心，则只能达到基础知识和基本技能提高的目的，而计算机应用能力和信息素养得不到培养。因此在计算机基础教学中需要转变等级考试的应试教学为能力教学方式，把《计算机应用基础》教学内容与学生专业课程整合，淡化等级考试，使学生的学习不以通过等级考试为目的。引导学生自主学习，让学生成为学习的主角，培养学生独立思考和动手操作的能力。要使学生感觉到使用计算机如同使用纸和笔一样自然，能将计算机的基础知识引进到自己的专业中来，培养应用所学知识解决实际问题的能力，那么学生在步入社会后就能够适应市场需要和科技的不断进步。
（二）实行分层教学，开发面向工作过程的技能测试系统。面对高校新生的计算机应用水平参差不齐情况，我们不能在《计算机应用基础》教学中进行“一刀切”，而应该先在教学之前在学生自愿的基础上对学生进行计算机水平摸底考查，并根据摸底结果，采用分层教学，按不同级别分班教学。不同的班级制定不同的教学教学大纲，设置不同的教学起点和难度，分配不同的实践，这样不但能够完成对新生的计算机基础知识的教育，还能够“因材施教”，满足了不同层级学生的需要。同时因为计算机等级一级考试的内容, 不能完全贴合实际的职业需求, 不能完全体现学生的实际操作水平，为了避免教学走向误区，我们应该改变把一级考试过关率作为教师《计算机应用基础》课程教学评价的唯一标准，开发一个由教师从企业搜集的案例整理而成的类似于计算机一级等级考试软件的各类仿真案例技能测试系统作为《计算机应用基础》课程的期末考试。这样不仅能使教学内容与实际工作结合，真正做到面向工作过程, 并能真正达到企业对学生实地操作水平的检验；同时能使教学内容与等级考试挂钩，而且能使期末考试与等级考试接近；既能使所学知识得到巩固提高，又能使学生提前适应考试环境，以一个良好的心态参加等级考试，减少等级考试中不必要的失误，提高学生等级考试的通过率。
（三）与专业密切结合更新教学内容，与企业零距离接触制定教学方式。教师应深入企业中了解本专业就业岗位对计算机的实际操作需求，并结合计算机科学技术发展趋势进行教学改革，编写适合教学的仿真案例，因材施教，不断更新教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，适应计算机等级考试的需要，这样不但把计算机等级考试的内容融入教学中促进并规范计算机基础教学更是在课堂上就让学生提前进人“ 工作状态”，主动思考工作过程中可能会遇到的各类问题的解决方案。
目前，越来越多的高职高专院校为了方便学生就业已经把学生获得全国计算机等级一级考试证作为《计算机应用基础》通过与否的标准，而全国计算机等级一级考试确实促进了《计算机应用基础》教学，但是也应该看到全国计算机等级一级考试智能作为评价《计算机应用基础》教学的一个方面，相信各个高校会针更加重视企业与专业的紧密结合，实施更新教学内容，使教学更加切近工作实际，不但做到让学生“学有可用”，“学能尽用”，更能够顺利的通过全国计算机等级一级考试，为就业服务。
第3篇：计算机基础知识课程范文
关键词 大数据时代 高职院校 计算机应用基础
中图分类号：G424 文献标识码：A
Explore Vocational Fundamentals of Computer
Application Teaching in the Era of Big Data
KANG Lili， CAO Jun
（Chongqing Energy College， Chongqing 402260）
Abstract Development of computer technology in the Internet of Things， cloud computing， after the mobile Internet， ushered in the era of big data， introduces the concept of big data， basic characteristics and influence. Summarizes the main issues currently Basics of Computer Applications vocational colleges exist. In the era of big data presents basic computer application courses in terms of content to keep up with the rhythm of the times， the upgrade room management system， save the data， the reform of the student evaluation methods， and taught to be as professional services.
Key words era of big data； vocational college； Fundamentals of Computer Application
1 大数据概况
2013年5月10日，阿里巴巴CEO马云在淘宝十周年晚会上，做卸任CEO职位前的演讲时，马云说：“大家还没搞清PC时代的时候，移动互联网来了，还没搞清移动互联网的时候，大数据时代来了。”在IT这个日新月异的产业，不断掀起一波又一波的科技浪潮，在云计算、物联网、移动互联网之后，我们又迎来了一次颠覆性的技术创新――大数据。
大数据时代来了，那什么是大数据呢？百度百科对大数据进行了如下定义，大数据（big data）或称巨量资料，指的是所涉及的资料量规模巨大到无法透过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理，并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。或这样的定义，大数据，或称巨量数据、海量数据，是由数量巨大、结构复杂、类型众多数据构成的数据集合，是基于云计算的数据处理与应用模式，通过数据的集成共享，交叉复用形成的智力资源和知识服务能力。①
大数据归纳起来有4V+1C五大特点：（1）多样Variety。数据产生的来源多样性决定了数据的多样化，有结构化的数据，更多的则是非结构化数据，比如网页、图片、音频、视频等数据。（2）海量Volume。由于网络和智能设备的普及，每天产生的数据量由TB级别上升为PB，有观点认为，现在只需要两天我们就能够产生自文明诞生以来到2003年所产生的数据总量。（3）高速Velocity。短时间内能够产生海量的数据，这也就要求必须能够快速地对这些庞大的复杂的数据进行处理和分析，以保证数据的有效性，为快速决策提供支持。（4）价值Value。大数据蕴藏着大价值，数据存储和挖掘技术的有力保障之下，大数据是我们新的获取价值的源泉。（5）复杂Complexity。显而易见，大数据的产生复杂多样，对数据的存储以及如何在海量数据中挖掘出有用信息也会是一个相当复杂的问题。②
随着网络和计算机技术的发展，物联网把物体连接网络，接受我们的控制和使用，云计算为海量数据的处理提供了可能，移动物联网也为数据信息的传输提供便利，以及PC电脑、平板电脑、手机，以及遍布地球各个角落的各种各样的传感器等终端设备无时无刻不在产生数据。这些庞大的数据，无论是在经济领域、政府领域、文化领域还是教育领域都将产生深远的影响，决策过程将不再依赖于经验和直觉，而是根据对收集到的数据的处理加工，挖掘关键信息，提供决策依据，基于数据分析的决策将是未来的核心特征，我们将迎来循“数”管理的模式，当今社会，数据将成为核心竞争力，三分技术，七分数据，得数据者得天下。
对于教育来说，积攒下来的庞大数据如何进行深层次的挖掘利用，如何改变传统课堂授课模式，如何使每位学生都能找到适合自己的学习节奏，将是我们重点研究的课题。
2 高职院校计算机应用基础课程教学现状
（1）教学内容缺乏时代性。目前，大部分高职院校的计算机应用基础课程教授的主要内容一般分为三个部分。第一部分是计算机基础知识，包括计算机的发展、分类、特点（概述），计算机的系统组成及信息的表示；第二部分是microsoft office 常用组件word、excel、powerpoint、access及frontpage基本操作；第三部分是网络基础知识及信息安全的介绍。计算机行业是一个日新月异的行业，在科技飞速发展的今天，课本知识的更新远远落后，对教师素质也提出了更高的要求。（2）学生知识水平差异较大，课堂授课难以面面俱到。学生来源由于城市和农村的地域差异、统招生、单招生、三校生等组成差异等等，使得生源多元化，学生组成复杂、录取分数不高、理论知识基础相当薄弱等现状，这促成了学习需求和发展方向的多样化，因而学校很难顺利组织和实施统一的教学活动。（3）实训条件受限。学生实训水平参差不齐，对课堂教师教授内容的理解能力、接受能力和实际操作的动手能力不可能达到一致，这就导致了教师布置同一实训任务，有部分学生在上课时间结束之前不能很好地完成任务，而计算机机房的机器都装有系统还原，上一次课堂上机没有完成的实训任务难以在下堂课继续。③（4）考核评价缺乏个体化。由于个体的差异，每名学生的计算机基础并不在同一起跑线上，但是在课程结课时，传统的课程考核方式往往注重的是最后结果，对学生整体进行统一的同水平要求的考核。对学生的考核应该进行个体的纵向比较，而不是总体的横向对比。衡量的标准应该是每名学生相对自己进步的大小，而不是学生距离统一考核目标的远近。（5）普及性授课难以满足各专业对计算机应用的不同要求。目前，大多数高职院校的计算机应用基础课程授课内容单一，而不同专业学生在就业岗位上对计算机知识和应用能力的要求各异，课程教学和实际应用存在一定的脱节。
3 改革思路探讨
（1）更新教学内容。紧跟科技发展的脚步，在大数据时代，高职计算机应用基础课程在原有传统教学内容的基础上，要把计算机及应用新技术穿插到课堂教学中。比如，在计算机的发展阶段中，介绍新型量子计算机、光子计算机、生物计算机、神经网络计算机、纳米计算机等；在计算机硬件系统中，新型存储器、时下热门大数据的存储技术、3D打印机讲解；在计算机软件系统中，移动智能终端操作系统特别是智能手机操作系统介绍、当前流行手机APP功能介绍；办公软件部分要重视在线帮助和联机协作；计算机网络部分，伴随网络而产生的大数据的存储、管理、挖掘及分析，以及移动互联网的介绍。（2）保存机房实训信息，记录学生的学习情况，生成大数据，挖掘信息，客观评价学生的进步。这样一个大数据时代，对数据的存储技术已经发生了翻天覆地的变化，我们不难得到一套新型的机房管理软件，不用配置高端的设备，借助某些平台利用网络，我们能够保存每一台计算机的节点信息，学生能够更方便地完成任务，而且通过这些数据信息，教师能够更好地掌握学生的学习情况，通过一系列的比较，也能够客观地评价学生的进步。（3）根据专业的不同，有针对性地进行授课。计算机应用基础是每一位高职大一学生都需要学习的一门必修基础课程，授课教师需要做好充足的调研，以确定本专业个性化教学内容。一方面，计算机教师需要和本专业相关资深专业教师进行沟通，了解学生在后续专业课程的开设过程中需要用到的计算机知识和技能；另一方面，调研本专业毕业生在核心就业岗位上的任职需求，了解对计算机应用的需求。经过调研，结合计算机教学内容，设计符合专业岗位的项目案例，真实模拟岗位环境工作过程，让学生提前打好就业基础。（4）改革课堂教学模式，实现学生和教师的解放。随着这场大数据革命的到来，充分实现教育信息化，对课堂的把握不再依赖于教师的经验，而是通过教学数据更精准地掌握学生学习情况；不同水平的学生可以通过网络课堂调节适合自己的学习节奏，教师只需要进行相应的监督和指导，扭转学生被动接受知识的窘况。
4 小结
我们已经进入大数据时代，高职院校的计算机应用基础课程应该跟上时代的脚步，让大数据辅助我们的教学。
注释
① 维克托迈尔-舍恩伯格，库克耶.大数据时代[M].浙江人民出版社，2013（039）.
第4篇：计算机基础知识课程范文
论文摘要：随着计算机的不断普及，学生计算机基础素质也越来越高，为了让学生能有更多的时间和精力去学习更深的计算机知识，广州航海高等专科学校决定将计算机应用课程原有的54学时改为36学时。但同时为了保证教学的质量，达到教学目的，必须对课程教学方法进行改革来提高教学的效率。笔者根据自身多年的教学经验，根据学生的实际情况对广州航海高等专科学校计算机应用基础课程的教学方法改革进行研究。
一、引言
广州航海高等专科学校是一所以工科为主，航海类专业为特色，经、管、文等学科兼容的高等院校，现有全日制在校生近7000人，主要的任务是根据市场经济对人才的需求，为社会主义现代化建设培养合格的中高级专业技术人才。由于学员学生的学习任务较重，为了让学生能够学习到更多的计算机技能知识，学院决定将介绍计算机基础知识的计算机应用基础课程学时有原来的54学时改为36学时，从而让学生能有更多的时间和精力来学习更加专业的计算机技能知识。从而让完成学校“为社会培养各种实用人才”的任务，让学生能更好的使用日后的工作岗位，让学生有更好的自身可持续性发展。
二、高职院校计算机应用基础课程内容与要求
根据高职院校计算机应用基础课程的教学目标，其教学的内容大致可以分成三个模块：1、了解计算机原理、网络、互联网、多媒体等基础知识以及与计算机相关的伦理、经济、社会等问题；2、熟悉计算机的基本操作；3、熟悉计算机操作系统以及一些常用软件的使用。
从教学的目标可以看出，计算机应用基础课程主要让学生对计算机相关的知识有大致的了解，并且熟悉计算机基本的操作。随着计算机的普及，一部分学生已经有了一定的计算机基础，对于他们而言54学时的课程有点浪费。因此，学院决定将课程改为36学时，让他们有更多的时间去学习更为专业的计算机知识。但是同时为了让计算机基础知识相对薄弱的学生更好的了解计算机相关的基础知识，学院决定改革计算机应用基础课程的教学方法，提高教学效率，保证教学质量。
三、教学方法的改革实践
为了在课时减少的同时，保证教学的质量，提高教学效率。笔者在教学过程中主要采取如下的方法来进行教学改革：
1、利用多媒体工具直观教学
在计算机应用基础课程教学中，特别在对于一些涉及到计算机反馈信息的内容教学时，如果采用传统的教师板书和讲述，学生思考的教学方式，那么尽管教师累的满头大汗，但是学生也往往只是一知半解。如果合理的使用多媒体工具，可以在屏幕显示器上进行相关内容的教学，那么就能增强学生的直观感受，大大提高教学的效率。
2、“解惑”式教学
目前，随着计算机的普及，学生或多或少对计算机都有一定的了解。因此，教师应该以教材为基础，引导学生有层次、有重点的学习。让学生直接在计算机上进行操作，并且借助教材来节省对教学内容的理解。笔者在教学过程中，经常在课堂开始时就明确告诉学生课堂教学目标，然后对学生进行适当的引导，让学生在操作、学习过程中发现问题，并且解决问题，当学生碰到无法解决的问题时，及时进行解惑。而不是直接参照教材，面面俱到。
3、注重操作技能的培养
计算机教育具有非常强的应用好操作需求，是一种能力教育。从前面所分析的高职院校计算机应用基础课的目标可以看出，课程应该是在学生对计算机相关理论知识有所理解的基础上，熟悉计算机操作系统以及一些常用软件的操作。因此，计算机应用基础课的重点在于“学以致用”，在授课过程中的“用”指的就是让学生在理论教学结束之后，让学生通过实验来验证教学内容中的理论知识，从而领略到理论中的精华。因此，笔者在教学实践中，非常注重学生实际操作能力的培养，并取得了非常好的效果。
4、注重学生自学能力的培养
计算机技术的发展速度和更新速度都较快，再加上学校教育的局限性，使得学生所学知识与实际计算机技术发展水平之间的差距越来越大。因此，必须培养学生的自学能力，让学生不断的将获取的知识转换成自身的能力。学生自学能力的培养首先必须注意培养学生学习的兴趣，可以在教学过程中不断的引入一些新的技术，从而唤起学生的求职欲望，这对学生思维的启迪有很大的帮助，使其自觉想专业的深度和广度发展；然后在学生自学过程中，教师必须加以鼓励和耐心指导，从而提高学生自学的信息，从而为学生打造良好的自学基础。
四、结束语
为了在学时减少的情况下，完成教学目标，保证教学质量，只能是对教学的方法进行改革来提高教学的效率。作者根据自身的工作经验以及学校学生的实际情况，提出利用多媒体工具直观教学、“解惑”式教学、注重操作技能的培养、注重学生自学能力的培养等方面来提高教学的效率，重点在于改变传统的教学方法，注重学生的动手能力，让学生在实际操作过程中发现问题、分析问题并解决问题。作者所提出的几种教学方法改革方案在教学实践过程中取得了很好的效果。
参考文献
[1]于智平.提高计算机教学效益的几点体会[J].中国电化教育，2010(3)
[2]李学农.走进网络时代与教育“新概念”[J].江苏教育学院学报(社科版)，2009(1)
[3]宋亦兵等.实于现代计算机基础教育的新型教育[J].佛山大学学报，2010(2)
[4]桑新民.当代信息技术向基础教育挑战[J].中国电脑教育报，2007.4.9
第5篇：计算机基础知识课程范文
【关键词】计算机应用基础课程；高职院校；教学方法的改革
一、高职院校计算机应用基础课程的教学内容和目标
在高职院校计算机应用基础课程的教学内容和目标中，一般分为以下三点：
1、熟悉掌握计算机的基础操作和使用技巧
2、熟练操作计算机的操作系统和办公软件的应用
3、对计算机的构造、原理、网络、多媒体基本知识的掌握
4、了解与计算机相关的理论、历史、经济、社会等方面相关的知识。
从教学内容应当能够发现高职院校计算机应用基础课程对学生的要求并不是很高，主要是让学生通过学习计算机基础知识并能够在以后的学习工作中对计算机的基本操作有所熟悉和掌握。
二、高职院校计算机应用基础课程教学方法的改革探究
实例分析：航海高等专科学校是工科为主的一所高职院校，其航海类专业作为为特色，经济、管理等学科兼容的高职院校，目前现有全日制在校生约7000人左右，教学目标是根据市场经济对人才的需求，为社会主义现代化建设培养合格的中高级专业技术人才。由于学员学生的学习内容比较多，同时为了便于让学生能够学习到更多的计算机技能知识，校方决定将介绍计算机基础知识的电脑基础课程学时从54学时改为36学时，从而让学生能有更多的时间和精力来学习更加专业的计算机技能知识。从而让完成学校“为社会培养各种实用人才”的任务，让学生能更好的使用日后的工作岗位，让学生有更好的自身可持续性发展。
虽然高职院校计算机应用基础课程内容目标比较统一，但是由于学生来自全国各地，其本身的家庭环境和教育环境的不同使得每个学生的计算机基础也都不同。有的学生之前已经有了比较好的计算机知识基础，如果从一些基本知识开始学起，会浪费学生和老师的时间，这时可以将不同的教学内容分为不同的班级，使得有计算机基础的学生在高级班进行学习，而那些计算机基础比较薄弱的学生则可以从基础班开始学习，如此以来可以大大提高整体的学习效率和教学质量。
另外还可以通过其他教学模式的改革提高学生的学习效率和教学质量，比如以下的改革方法和模式：
（一）培养学生的自学能力
随着信息化时代的到来，计算机技术可谓是日新月异，计算机知识的更新和变化都特别快，而学校教育相对比较滞后和局限，导致学生在学校所学到的计算机知识相对比较落后和肤浅。所以培养学生的自学能力，使其在今后的学习和工作中不断汲取最新的计算机技术知识才是教学的主要目标，即授人与鱼，不如授人与渔。然而培养学生的自我学习能力必须先激发学生对计算机知识的兴趣和热情，提高学生学习的积极性，在计算机应用基础课程中融入一些与时俱进的故事和应用，使得学生对计算机技术的重要性进一步了解，并对其产生强烈的求知欲。同时老师在学生自学遇到困难时要进行耐心细致的讲解和辅导，并鼓励学生提高其学习信心和动力，为学生未来的发展拓宽道路。
（二）培养学生的实际操作能力
计算机应用基础课程相对来说理论比较多，实际操作的机会较少，然而计算技术的掌握和应用离不开实际操作，因此需要增加学生上机实践操作的课程和机会。单纯的理论死记硬背过一段时间很容易忘记，而理论结合实际操作则能够加深巩固学生的记忆，使得计算机知识能够刻入学生脑中。将教学内容的每一个环节都融入学生的上机操作中去，全面整体加深学生的计算机知识的记忆和认知。
（三）使用多媒体进行教学
由于信息技术的飞速发展，传统的黑板教学由于效率慢，展示方式不够形象清洗，已经远远无法满足现代化计算机技术知识的传授，因此多媒体技术和工具的应用在现代化计算机教学中已经势在必行。以往的黑板尽管对文字叙述方面的教学影响不大，但是计算机技术知识中有不少是计算机鼠标、键盘的操作，文字、表格的穿插，黑板很难形象清晰的演示其具体操作流程。而多媒体教学工具可以使得计算机的操作内容直接显示在大屏幕上，让学生对教学内容有着直观形象的掌握，大大加强了学生的记忆效果，提高学生的学习效率，进而提高了教学质量。
（四）重点式教学
所谓重点式教学指的是并不一定要讲教课内容全面地、一字不差地讲授给学生，而是尽量让学生发现问题，进而进行重点教学。由于现代信息技术的飞速发展，国民经济的增长，不少家庭都已经拥有计算机，学生的计算机基础都有着不同的提高，因此很多前期的计算机基础课程学生已经熟练掌握，就可以加快课程的进行，使得学生自己提出问题，进行重点解答，继而大大提高教学效率和教学质量。
三、结语
高职院校计算机应用基础课程对于国家未来人才的发展和储备有着至关重要的影响，如何提高教学质量，提高学生的学习积极性、自我学习能力、学习效率是教育工作者们长期实践、改革的重要工作。学校老师要积极学习先进的教学理念和教学方法，利用多媒体、重点式教育、激发学生积极性、提高学生自学能力，全面提高学生的学习效率和知识范围，为国家的发展和社会的进步提供源源不断的高质量复合型后备人才。
参考文献：
[1]宋亦兵.实于现代计算机基础教育的新型教育[J].佛山大学学报,2010(2)
[2]桑新民.当代信息技术向基础教育挑战[J].中国电脑教育报,2007.4.9
[3]于智平.提高计算机教学效益的几点体会[J].中国电化教育,2010(3)
[4]李学农.走进网络时代与教育“新概念”[J].江苏教育学院学报(社科版),2009(1)
第6篇：计算机基础知识课程范文
关键词：计算机基础教学；支架式教学；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：B
1引言
在当今信息社会，计算机已经成为人们日常生活的必要组成部分，在医学领域，计算机的应用也已是无处不在，这就要求高等医学院校的学生必须掌握大量的、必要的计算机基础知识和与自己专业相关的计算机应用技能。而医学院校的学生具有课时紧张、学业繁忙等特点，怎样在有限的时间内让学生在繁重的学习任务里完成既定的学习目标，就是医学院校计算机基础教学的难点。
教师课堂讲授，学生实习课上练习的传统教学模式，存在理论知识讲授难、学生学习枯燥、“听教师讲容易，实际操作时就忘”等特点，这些都严重阻碍了学生达到既定的课程目标。支架式教学模式是建构主义理论的成熟教学模式之一，是基于“学生为中心”的现代教育理论，它强调了学生的主动性和教师的指导性相并重。“先建立概念框架，提出问题，独立研究，协作学习，学习评估”的支架式教学模式可以完全实践于计算机教学中，在此种教学模式下，不但能最大程度地发挥学生的主动性，变“要我学”为“我要学”，更能增进学生的计算机实践水平，提高他们对计算机基础知识的认知能力。本文主要是研究在信息技术环境下“支架式”教学模式在医学院校计算机基础教学中的应用。
2支架式教学理论基础
支架式教学(Scaffolding)是建构主义的一种成熟的教学模式，并以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论(ZPD：Zone of Proximal Development)为依据的。“建构主义学习理论”(Constructivism也译为结构主义)是认知学习理论的一个重要分支，它是由瑞士心理学家皮亚杰(J.PIAGET)提出并在最近20年间兴起的学习理论。“建构主义学习理论”认为：学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构过程。建构主义提倡的教学模式是在教师指导下的，以学习者为中心的学习。也就是说在整个教学过程中，学生是中心，教师起到学习的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和独创精神，最终使学生能够有效地掌握所学的知识。
维果斯基(Vygotsky)的“最近发展区”理论是指学生的认知由“现有水平”发展至“潜在发展水平”。其中的“现有水平”是指学生已有的认知，而“潜在发展水平”则是指学生将要从现有水平发展到新的认知。
支架式教学方式中学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是为学生搭建必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，并通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断建造新的能力，也就是通过教师的支架作用使学生由“现有水平”提升到了“潜在发展水平”。
支架式教学模式主要由以下环节组成。第一：教师搭脚手架。教师围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架(Conceptual Framework)。第二：进入情境。教师将学生引入到设定的问题情境中。第三：学生自己探索。探索开始时先由教师启发和引导学生，然后再由学生自己去分析。在探索过程中，教师要适时提示及控制，帮助学生沿概念框架逐步攀升。第四：在工具软件的支持下，学生协作学习，进行小组协商、讨论、取得一致，完成对所学知识的意义建构。第五：效果评价。评价内容应包括学生自主学习能力的评估，学生分组协作的评估，及是否完成对所学知识的意义建构的评估。
3医学院校计算机基础课程的教学现状
3.1课程难以掌握
医学院校学生的计算机基础课程种类繁多，针对不同专业开设了不同的计算机课程。例如，针对信息专业毕业生今后的工作特点加入了对计算机数据库知识与操作技能的课程。因为非计算机专业学生，所以现在的计算机基础课都是以讲授应用程序的操作技能为主，其现象是教师课堂讲授学生容易听懂，但是实习时却无从下手，这几乎是所有计算机课的“通病”。另外，传统教学中教师课堂讲授、学生实习课上再练习的教学模式具有重点、难点不清晰，学生难以把握的特点；教师课堂演示速度快，内容多，学生难以记忆等弊端，这些因素让学生难以达到既定的教学目标。
3.2学生的学习要求不一致
学生计算机水平参差不齐，有些同学经常接触计算机或者已经学过同样课程，而有些同学从未接触过计算机，甚至连键盘都不认识。教师要顾及基础差的同学讲解入门知识，则会使基础好的同学缺乏学习兴趣，顾及基础好的同学讲解深层次的操作，又会使基础差的同学如听天书，给教师的授课带来很大的困扰。
3.3内容更新快
计算机知识更新很快，讲解的内容总是跟不上时代的发展。计算机技术是当今社会发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快，而学校的教材却永远就只有那么几套，总跟不上时展的需要。常常会出现当教师备好新课正准备讲授的时候，社会上的主流技术却早已更新换代了。有的学生就此抱怨道“学校学的都没有用，现在用的学校都没教”。
总之，上述计算机基础课程的教学弊端在传统教学模式下无法得以改进，所以很有必要对现行教学方式进行改革。研究如何将支架式教学应用于计算机基础课程教学中，就是希望这种先进的教学模式能带来计算机基础教学的变革。
4支架式教学模式在计算机基础课程中的教学实践
Office系列办公软件的讲授是计算机基础教学课程中普遍采用的部分。以下用Office中的Excel教学实例来探讨如何运用支架式教学模式，并评价其教学效果。Excel支架式教学模式将分为四个环节：教师建立概念框架；进入情境；学生自己独立探索和学生协作学习；学习效果评价。同时根据教学水平的不断深入将学生的学习水平划分为三个教学阶段：基础阶段、进阶阶段和能力培养阶段。
4.1教师建立概念框架环节
教师为学生收集、设计、准备好Excel课程中所需的各种学习素材、资料，为学生提供一个资源丰富的学习环境，并根据学生的“现有水平”设定一个“潜在发展水平”，即制定好课程的多层次的学习目标和概念框架。
在此环节下，教师不仅要收集各种学习素材，更要设计好各阶段Excel学习的目标。例如Excel学习将分为三个阶段水平：
第一阶段为基础阶段。目标为掌握基本的知识和技能，包括对Excel界面、Excel基本组成、Excel数据类型及输入、Excel格式设置、Excel表和工作簿的基本操作、Excel公式和函数的基本使用、图表基本制作等。第一阶段的设计目标为教材中的所有例子。
第二阶段为进阶阶段。阶段水平为对Excel综合使用的掌握，包括对前一阶段知识的高级和综合的使用。第二阶段的目标实例可以采用“思考Excel表格自动套用格式中‘三维效果’的实际设置方法(自己实现表格的三维效果)”、“用Excel制作美观日历或九九乘法表”、“求出三角函数在限定周期、限定i长值递增的函数值，并制作出函数图表”、“用Excel统计数据”等同等难度的综合实践题目。
第三阶段为能力培养阶段。主要培养学生的独立学习能力和学生自己的认知形成能力。目标实例可以采用要求学生根据Excel的帮助系统或者是网络资源，“对Excel的某些复杂函数进行自己学习”，“对Excel的宏命令和VBA自己学习”，“对Excel中的‘自动填充方式’进行分类、归纳”等议题。阶段目标是使学生具备自己学习和归纳总结的能力，并形成自己对Excel的认知。
教师在不同的阶段设计不同的“脚手架”，以让学生能够循序渐进地上升认知水平为目的。
4.2进入情景环节
在第一阶段教学中，因为学生的初始水平差异悬殊，所以在授课前教师应对学生的水平加以划分，因材施教。划分水平的方法可以依据前面课程中对学生授课的经验，也可以在课前做个小测试。通过划分将学生的Excel操作水平划分成高、中、低三个层次，对不同层次的学生采用不同的教学内容，也就是搭建不同的脚手架，采用异步化教学策略。层次处于高、中水平的学生应使他们处于基本概念和操作技能的“查漏补缺”状态，也就是对已具备的Excel知识进行回忆、整理、补充和完善。层次低的学生则使他们掌握Excel的基本操作和概念。此部分学习可以在机房内完成，对高、中层次的学生提供第一阶段Excel的素材、阶段目标和课件让其自由学习，而低层次的学生则采取教师讲授的方式达到第一阶段学习目标。通过分组学习的异步化教学策略，努力缩小学生水平的差距，为后续教学创造基础。
在第二阶段教学中，可以在教师的引导下完成学生情景的创建。第一阶段中层次差的学生以教师为主导，到了第二阶段则要变为所有学生的学习都要“以自己为中心”。当然教师始终要充当“导演”的角色，并不是完全放手让学生在支架上自己攀爬，而是要不断地、及时地给学生加以指导和帮助。教师是整个过程的参与者，不但要随时掌握学生的学习状况，以确保每一个学生都参与了独立攀登支架的过程，还要对层次不同的学生适当地给予不同的指导，以保护和提高每个学生参与的积极性。
4.3学生自己独立探索，分组协作的学习环节
在第二阶段，学生已逐渐转入独立学习模式。到第三阶段则要由学生完全独立地进行探索。教师在第三阶段授课前，应先进行学生水平测试，给学生分组的工作。分组依据为每组均含初始水平高、中、低三个层次的同学，力求组间水平差异不大。
第三阶段教学中，应根据已设立的命题，要求学生独立地探索，并依靠协作完成。建构主义理论重视学习的协作性，认为虽然理解由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、生生之间、学生与教学内容以及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中建构更加准确、全面的概念和意义。教师可以提供一些协作学习的工具，如在线分组交流软件(类似MSN等即时交流软件)、在线自主测试、网络发问和回答(类似“百度知道”)、博客等。
学生通过小组的协商、讨论、各抒己见，使原来已经确定的、与当前所学概念有关的内容增加或减少，使原来在多种意见下相互矛盾、态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。通过对不同观点的交锋、补充和修正，加深、完备了每一个学生对当前问题的理解，在共享集体智慧成果的基础上，对当前所学概念产生了一个比较全面、正确的理解，最终帮助学生完成对所学知识的意义建构。
在三个学习阶段中，教师应视实际情况动态地、逐渐地撤走脚手架，将学习的任务转移给学生。
4.4学习效果评定环节
根据三个阶段的学习情况和阶段目标的实现情况，给予学生学习效果的评定。前两个阶段的评定主要是对自主学习能力的评定，第三阶段的评定则加入了对小组协作学习做出贡献的评定，主要是以是否完成对所学知识的意义建构为评定标准。
5支架式教学模式的效果评定
5.1确立了学生的学习主体地位
变“要我学”为“我要学”，确立了学生的学习主体
地位，极大调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，变教师的“灌输”式教学为“引导”式教学，强调了学生和教师都是学习的主体。学生通过自己建构知识的概念、主动获得知识，便利对知识的记忆更加牢固，更易于掌握和运用。
5.2满足学生的不同学习要求
由于在教学过程中采用了异步教学的方式，解决了学生计算机初始水平参差不齐，学习要求不一致的问题。而采用协作的学习方式，则使高水平的学生在学有余力的情况下，帮助了起点较低或进展较慢的同学，从而提高了整体的教学水平。
5.3强调学生自主学习能力的培养，在知识经济高度发展的当今社会尤为重要
计算机及医学科技的迅猛发展不仅要求学习者快速学习，更要求其终身学习。“授人以鱼”不如“授人以渔”。知识会更新，但是学习能力的提高却能使学习者终身受益。
5.4学习效果评定更为客观和公正
通过增加对学生学习效果的评定环节，以及对学生的学习过程的详实记录，可以真实地反映出学生计算机知识掌握的程度和计算机的操作水平，摒弃了以往计算机考试“光以结果论水平”的弊端。
参考文献
第7篇：计算机基础知识课程范文
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德在1983年提出。多元智能理论提出了学生在学习知识能力上是有差异的，而每个学生都有其智能上的优势，传统的教学一味强调教学内容的统一、授课方式的统一，忽略学生的个性差别，是许多学生在学习过程中体会不到学习的乐趣及成就感，教师的作用应在教育过程中，深入了解学生，激励学生来发掘自身的优势，以促进学生的学习兴趣与能力。
差异教学的内涵是指在教学中充分关注学生的个体差异，根据学生个体差异设计和开展差异化的教学，满足学生的个别学习需要，实现学生各自的身心发展目标。
大学办学理念是以学生为中心，差异教学的特点正是以学生为中心，以服务于学生作为教学的一个出发点，立足于有差异的群体，提供学习内容，过程和成果的多元选择。差异化教学不仅立足于学生的差异，而是积极地探讨多元教学模式，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。在整个差异化教学的设计中，强调发挥学生的学习激情，鼓励且不断发现学生的点滴进步，激励学生在学习过程中充满自信、勇于创新。
1 差异化教学的实施过程
1.1 课程调研
为了能更好地了解授课学生计算机基础知识的能力及对课程学习的期望，我们采用不同形式对学生进行调研，针对大学计算机基础、C++程序设计这两门课，我们采用课上、课下，邮件、QQ等不同方式了解学生对新知识所具备的基础能力情况和目标技能的差异。例如学生是否了解计算机的基本工作原理，能否使用常用计算机软件进行数据处理，以及对学习计算机知识的期望程度。由于学生来自不同省份，我们也要了解学生中是否有部分人已经掌握了本课程中的一部分甚至大部分知识点，我们在安排差异化教学内容时就要考虑到内容的层次性，安排不同的学习内容给不同的学生进行学习，从而使不同基础水平的学生都能在自己的水平面上学习，并在教师的引导下，让学有余力的同学课后完成更高层次的综合练习。
1.2 大学计算机基础课程的差异教学目标
以前的教学目标是根据课程大纲对全体学生统一设置，这种方式也常常会导致程度高的学生吃不饱，基础差的同学跟不上。甚至在大一第一学期开设的大学计算机基础中，有同学反映像听天书，其结果是导致一部分同学学习兴趣下降，到课率降低。而差异教学目标是针对学生的差异化进行设计，教学目标是层次化的，使学生能够根据自己的学习能力进行选择。
我们把教学目标层次分为：基础性目标、提高性目标、拓展性目标。基础性目标是对所有学生的基本要求；提高性目标是对学习能力强的学生提出的要求，拓展性目标是针对基础好，对所学课程有强烈兴趣的学生的要求。
我们采取的步骤主要有以下两点：（1）确定起点：对照教学课程大纲，通过对学生初始能力进行分析，确定差异化教学的起点。课堂教学参照绝大部分同学的基础能力进行教学，对基础特别弱的学生安排课前预习的准备知识，这些准备知识包括查阅文献、完成部分针对性的作业，事实证明，这种预习的方式对基础弱的学生很有帮助，他们在课堂上树立了自信，对问题的讨论能积极发表自己的见解，对计算机课程的学习也不再抱有畏惧的心态。而对程度好的学生，我们会在课堂上提出一些拓展的知识要求他们课后进一步思考。下次课堂会适当点评，学生们都认为这种学习方式使得他们对计算机课程十分期待。（2）分层次制定差异化教学目标，从学生实际出发，制定差异化教学大纲，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各个层次学生的教学要求。对起点较低的学生采用由浅入深、先慢后快、循序渐进的方式。同时把差异化教学目标再分解成几个小目标，形成目标链以达到最终要求。各个层次的学生都能从中找到自己合适的起点。比如，大学计算机基础中Office应用，我们分别提出了基础点、提高点以及技巧点，有的学生会从基础的排版编辑开始，有的学生会直接进入到Office的高级应用。最终每个学生都从中受益，获得很好的效果。因此我们做到了大部分学生能掌握课程的基本学习要求，完成学习任务，对学有余力的学生要求进一步拓宽视野、创造性地完成更高层次的学习任务。
1.3 课程差异化教学内容设计
1.3.1 针对学生基本知识进行选择
根据我们多次对大学计算机基础课程调研，实际上一年级新生的大学计算机基础水平是满足正态分布的。大部分同学对即将学习的大学计算机基础课程有一定的预备知识能力和应用能力，较弱和较强都是小比例的。
例如大学计算机基础课程，教材第二章是计算机软件应用基础，主要内容是Office办公软件的使用，具体包括Word、Excel、PowerPoint三部分内容，实际上大部分学生都比较熟悉，但应用水平差异性很大，Word、PowerPoint掌握的程度远远高于Excel，因此我们在这一章教学中，采取了不讲或少讲Word和PowerPoint，增大Excel教学内容，对Word和PowerPoint安排详尽的实验内容，并鼓励学生完成高质量的word排版及PPT制作，取得很好效果。课下我们安排了Office应用大作业，大家自由选题，做出了非常精美的作品，我们也将优秀的作品进行展示，以提高学生的积极性和成就感。
在C++程序设计这门课程中，对学习能力强、学有余力的学生，我们提供拓展性要求是进行综合的项目设计，学生以小组为单位，并在教师的引导下运用所学知识和技能解决新情境下的问题，培养学生的创新精神及团队合作意识。学生们在项目设计过程中不仅灵活应用课堂讲授的知识，还根据问题的需要，通过查阅资料、与指导老师交流，解决了许多问题，比如文件操作，在课堂教学中提及很少，但在做项目时涉及到大量的文件操作的技巧与方法，学生们一步一步攻克难关，当项目最后调试通过时，许多学生都感慨没想到一个学期的C++程序设计课程的学习，从对C++一无所知，到能完成一个复杂的项目，他们都很感谢老师给他们提供一个良好的平台。
1.3.2 针对学生的学习兴趣进行选择
调整教学内容还要考虑学生的学习兴趣的差异，学生是学习的主体，只有当学生对所学内容感兴趣时，才会激发学生的学习动力。我们授课对象分布全校非IT类所有专业，理工、人文、医科的学生由于专业不同，他们对计算机知识的要求及兴趣也有很大的差别，因此我们在教学内容与方式上对不同的大类尽量对学生的思维习惯和专业进行联系，在使用和应用计算机解决问题的过程中，会用到学生已有的各方面知识，诸如文学、历史、社会、经济、法律、伦理道德、心理、数学、环保、审美等方面的知识。不仅是已有知识技能的综合运用，也是新的知识与技能的综合学习，培养学生的计算思维能力，培养学生的信息素养与能力。
1.3.3 针对学生的个性进行选择
90后的学生具有很强的个性，他们的学习风格也是有很大的差异。有些内向的学生几乎从不向老师提出问题，我们关注到学生的个性发展对学生学业的发展十分重要，踏实、独立思考、善于与人沟通和协作是学生在大学阶段需培养的良好品质。因此我们采用性格互补，和谐发现的宗旨，安排了不同的作业。比如大学计算机基础课程的大作业PPT展示，我们要求学生上台演讲，平时从不在课堂上主动发言的学生，在100多人的大课堂进行演讲的经历，他们表示从中得到了极大的锻炼。
1.4 差异化教学评价
教学的评估是完善教学设计、提高教学质量的有效措施。在差异化教学中，我们采用多种方法来评估学生的准备情况、学习兴趣和学习方式，在学习过程中，随时观察了解学生的学习效果及问题，从而进一步对差异教学过程予以修正。
1.4.1 差异教学评价标准
我们对大学计算机基础、C++程序设计这两门课程建立了较为完善的题库，在实施分阶段机考的试卷中，按照基础题+提高题+应用题层次出题，通过不同层次能很好掌握学生的学习效果。
平时成绩包括课程学习态度、课堂出勤率、实验作业与练习题。这些考核都可以在网络环境下由计算机自动评判。
1.4.2 差异性评价内容
根据学生的差异组织教学，评价方式就不能仅靠学习成绩来判断学生的学习水平与能力。我们从学生的知识、技能、和态度三大方面来评价学生的学习效果，更多地从个人素质角度对学生进行评价，能使学生更全面地展示与发展自己。
第8篇：计算机基础知识课程范文
论文关键词：学分制；大学计算机基础；实验教学体系
一、实验教学学分制的内涵
实验课程学分制是高等学校学分制教育的重要组成部分，大学计算机基础实验教学学分制是以学生自主选择实验项目为基础，以获得相应的学分绩点衡量学生学习成绩，以达到培养和提高学生实验研究和实际动手解决问题的能力为目的。
二、学分制下大学计算机实验课程教学体系
实验教学学分制要以实验教学内容和教学方法为核心，以建立实验教学新体系为重点。在完全学分制教学管理机制下，实验教学实行学分制施行是适应完全学分制教学管理制度的必然趋势。要做好实验教学学分制改革，就必须针对现行的实验教学中存在的问题进行改革。
传统的实验教学模式是计划性模式，从实验方法到报告的编写完成，整个过程都是由实验教师事先制订好的。学生在实验过程中，缺乏自主性与创造性，只能被动地接受学习，这在很大程度上限制了学生的思维空间，同时也扼杀了学生的学习自主性与创新性，使得实验教学对学生缺乏吸引力。要使学生对实验教学引起足够的重视，就必须积极扩展实验教学内容及层次，给实验教学注入新内涵。同时，改革传统实验教学方法，实行实验教学学分制，变被动教育为主动教育，为学生自主学习、个性发展、实践能力与创新能力的培养等提供必要的时间与空间。在教学资源上，引入现代教育技术设备，使实验教学变得更为直观，学生可以在课前预习，掌握实验操作要领；课后复习，回顾实验过程，以巩固知识。从实验教学内容到教学模式、教学手段的改革，将会使实验教学在人才培养过程上，发挥出更为重要、更加积极的作用。
（一）实验教学内容的构建
实验教学内容建设的核心层面分别是总体结构的优化和实验内容的优化。其中总体结构的优化即通过不断调整和组合各实验项目的组成以及各实验之间所建立的组织关系，使实验项目各要素相互配合，整体功能达到最佳状态；实验内容整体优化在相当大的程度上取决于课程内容的选择，特别是课程内容的重组、整合与精选、凝练。优化的课程内容应该不是原来的课程内容的机械拼凑，而是一种有机的组合、新的创造，在保持课程内容的基本理论、基本方向具有一定稳定性的基础上，体现一定的先进性、适应性、科学性，拓宽知识性，把广度和深度很好地结合起来。大学计算机基础实验课程内容构建的基本思路是:根据计算机技术发展及应用的特点，结合各专业后续课程学习对学生计算机能力的需求,编写出既有基本要求，又有充分灵活性的适应高校人才培养目标的教学大纲。
（二）教学方法体系构建
1、分类、分层次教学
把学生按专业分类和理工类。人文类重点培养学生对信息的综合处理能力和多媒体技术的应用能力；理工类重点培养学生具有简单应用软件系统的开发能力和数据库系统应用能力。分层次即把大学计算机基础实验项目分为二个层次，第一层次为基础类实验项目,其教学目标是为培养学生计算机基础知识与综合能力打基础、为后继课程做准备；第二层次为计算机技术应用实验课程，核心内容为多媒体技术与应用、网页制作、程序设计基础、计算机网络应用、数据库系统开发等，主要目标是让学生掌握学科专业应用工具，为今后学习专业课程提供学习的辅助手段,增强学生毕业就业竞争力，其内容的设置应尽可能结合专业应用实际设置课程。如人文等专业学习多媒体技术与应用、网页制作和图片处理；理工类专业学习程序设计基础、数据库技术应用等。根据学生专业需求构筑计算机知识结构，这种实验教学体系是把学生专业背景引入实验教学中,使不同专业的学生可以选择与专业相关的实验项目进行学习,增强学生熟练运用计算机技术解决其专业领域的实际问题的能力，从而实现计算机基础教育与专业的有机结合。
2、短学期、模块化教学
短学期教学是把实验课程教学时间分为多个周期，每个周期实验教学各有侧重。如秋季学期以计算机操作系统的应用为主,同时辅以应用工具软件类实验；冬季学期以办公事务处理软件为主,同时辅以多媒体技术与应用类实验；春季学期以网络应用和网站设计开发为主,并辅以数据库应用技术类实验，这样学生可以更加有针对地选择自己需要的实验项目学习。除了基础部分计算机实验项目外,还要增加多层次的实验项目，如程序设计类、应用工具类、系统开发类等等。实验课程内容模块化是将每个实验模块按不同等级要求进行设计,不同层次水平的学生选择学习相应模块的实验，同时把实验各模块相结合，这样既可满足不同层次学生的学习要求，也可以使学生在完成实验的过程中逐步培养适应社会需要的工作能力和创新能力。
3、课堂内外结合教学法
课内实验按内容分模块组织,以项目形式教学。主要以操作性和验证性的基本实验为主,培养学生的基本操作技能。基本实验重在基本实验原理、基本实验方法和基本实验技能训练，初步实现对学生创新意识和综合素质的培养。课外实践以综合设计型实验为主，重在计算机技术应用设计的训练，主要包括综合程序设计、多媒体设计与制作、数据库的应用等,不同专业学生可根据各自专业知识和能力及今后专业需要有所侧重。实验教学过程中，由指导教师提供相应的实训作业素材，由学生自主完成，鼓励学生拓宽所学内容，组织学生参加一些计算机技能大赛，如全国信息技术应用水平大赛，以激发学生的学习热情，培养学生动手能力，提高学生信息素养和就业竞争力。
4、按专业分类法
模块化教学模式增加了实验教学灵活性,但不分学科专业、统一的教学要求对满足某些专业的知识需求是不够的。以经济管理类专业、艺术体育类学生为例,主要开设操作系统和办公软件类实验,但只学这些是不够的。经济管理类专业学生可能还需要掌握一些能帮助他们实现数据处理的专业的信息技术知识,如数据统计、信息处理、网页制作等,SPSS软件使用、网页三剑客等实验项目；对于艺术类尤其美术专业学生,需要学习的计算机应用知识可能会更多,如Photoshop应用、动画设计、影视制作类软件的使用等。
三、教学资源体系构建
科学技术的发展，学科与学科之间的结合已经变得密不可分。学校必须打破学科界限，将所有的资源纳入实验平台管理范畴，科学、合理地进行资源布局，为大学计算机基础实验教学提供强有力的资源保障。教学资源的构建不是体现在各种媒体素材的简单堆砌，而应该是针对教与学的一套整体解决方案，为教与学提供多种方法和途径。因此，根据大学计算机基础课程所具有的较强的实践性、综合性、创造性、工具性、时代性等特点，实验教学资源应为纸质实验教材、多媒体课件、网络教学平台、现实与虚拟实验平台等，其中，实验教学网站建设是条件，实验教学资源建设是基础，实验教学软件建设是核心，支撑系统和网络管理系统建设是保证。
网络实验教学平台是基于互联网络或校园网设施开展实验教学计划的信息管理系统，该体系最突出特点是，能实现教学资源的高度共享，促进教学资源的优化配置；利用网络资源，各类实验人员可以接受到一流的实验教学内容，有力地促进实验教学水平的整体提高。通过网上实验教学，使学生在更加广阔的环境中进行学习，激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性和主动性，对学生个性发展、创造能力的培养、全面素质的提高产生积极的影响。另外，由于网络教学具有开放性和交互性的特点，可以推动各学校的相互交流与协作，发挥各院校的优势和特色，促进新内容、新技术在实验教学中的应用，共同发展实验教学。
虚拟实验是实验教学的另一个重要组成部分，计算机实验是多层次，多元化的，有些实验一定需要在实验室中完成，有些实验不一定非要到实验室。对于可以不在实验室进行的实验，需要在实验手段上做出相应的转变。目前的高校基本都有良好的网络环境，在网络技术的支撑下，不应该仍然机械地要求学生都到实验室来上机实验，而是提供更加灵活的实验平台和实验资源，更加方便学生利用自己身边的资源尤其是网络资源完成实验。如计算机组装实验教学,采用虚拟现实技术对计算机组装课程中所需的硬件和实验过程进行仿真,可以很好地解决实验设备的不足和计算机硬件高速发展的问题。
四、教学管理体系构建
学校根据学生专业培养目标、规格要求和学分制特点，制定各专业模块式实验教学计划，规定各专业的必修实验、选修实验；必修实验是根据专业培养目标要求，规定学生必须学习的课程，它保证了学生培养的基本规格和要求，必修实验课教学计划是由基础实验技术教学、专业基础实验教学、专业实验教学构成。选修实验是根据专业培养要求，学生可以根据自己的兴趣、能力和所学专业需要，在较大范围内选修，体现因材施教而开设的实验项目。
五、教学评价体系构建
考核作为检验学生学习效果的手段，在整个教学过程中占有重要的地位，对于学生的学习态度起着一定的导向作用。如何保证实验教学质量，准确评价学生能力，同时利用考核手段调动和激发学生自主学习的积极性、创造性，是我们在教学创新过程中值得深入探讨的一个问题，合理的课程考核是促进教学质量提高的有效手段。针对以往在实验课程考核方面的不足，加强和规范实验教学考核制度，以保障学生综合能力的提升。实验课结束时，组织实验考核，最后根据学生实验考核成绩、平时成绩客观评定学生的实验成绩，以保障学生学习效果的稳定性。完善的实验教学考核体制，可以提高学生对实验课的重视程度，从根本上保证实验质量的提高。
第9篇：计算机基础知识课程范文
关键词：计算机基础；教育模式；高职院校
目前计算机技术迅猛发展，使得我们愈来愈清楚地看到计算机基础教育在整个高职教育中的作用。计算机技术掌握得如何，将会影响到学生走上工作岗位后的科研水平和工作能力。因此，高职院校在培养技能型人才的过程中，都加大了计算机的理论教学和实践教学的力度。因此，对高职计算机基础课程的教学模式进行研究具有极为重要的现实意义。
一、计算机基础教学存在的问题
1、课程内容的问题
长期以来，一直是按知识体系构建高校计算机基础课程，过分强调计算机学科知识体系的完整性，而不是按社会需求去构建知识结构，从而造成了学的用不上、用的没学过、技能不突出、运用不熟练的尴尬局面。
2、教学方法的问题
计算机基础的教学在我们学院采用的是多媒体教学和上机相结合的方法。这种教学方法克服了过去的“粉笔+黑板”教学的明显不足。但在教学的过程中依然存在不足之处：整个的教学过程还是以教师为中心。授课过程中，教师将讲授内容做成电子教案和教学课件进行课堂演示。其信息量大、速度太快，学生无法掌握，留给学生印象较浅，容易遗忘。学生在学习的过程中仍然以听讲为主，不利于学生及时掌握与巩固所学的知识。自主学习和相互学习的积极性仍然没有充分调动起来。
3、学生知识能力的差异的问题
学生的知识能力存在很大差异，有的学生不仅会一般的计算机知识，而且也能熟练掌握一些计算机的高级的操作，对于这一部分学生，他们学习计算机基础的积极性几乎为零。但还有相当一大部分学生计算机的基础知识就相对薄弱，他们甚至没有实际操作过计算机。所以，让知识能力有差异的学生学习相同的知识，这样起不到良好的教学效果。
4、考核评价方式的问题
传统的一支笔、一份试卷的笔试方式，或者“笔试+上机”的考试方法，不能考查学生的应用能力，对学生的工作过程及方法无法进行考核。
二、计算机基础教学的改进措施
通过在教学实践中不断地吸取经验教训，可以领悟到计算机基础课内容虽然简单，但要想教好却也不那么容易。要研究学生特点，优化教学设计，不断改进教学方法，应从以下几方面下功夫：
1、精讲多练，注重实效
课堂讲授要紧扣教学大纲，精讲多练，突出重点难点。提倡教师讲授时只讲解一些难懂易错的地方以及一些更快更有效的学习方法， 一定要克服讲得过细、过全的倾向，给学生留有思维空间。在教学过程中，教师起的是贯通、点拨的作用，所谓“四两拨千斤”。教师仍然起到主导作用，只是由原来的知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。此外，授课时随时进行知识归类，使学生触类旁通。同时进行启发式提问，激发学生思维。运用具有一定难度的问题，引导学生积极思考，由学生自己去分析问题、解决问题，适时地开展一些课堂讨论。
2、采用“案例式教学”教学模式
依据计算机课程的灵活性和实践性，在课堂教学中使用案例式教学模式。 在进行综合性课题设计时，教师要充分挖掘培养与训练创新能力，做到：一要有适当难度；二要在教和学方面富有探索性和启发性；三要给学生留有思考和讨论的内容。可以设计一些综合运用的例子把相关的各部分内容融合在一起。例如在文字处理一章中，设计一个校园的宣传海报，将文字编辑、插入艺术字、插入图片、绘制图形等结合在一起，把分栏、图层设计、首字下沉、文本框等各种排版技巧都运用上去。做一个具体的示例把相关内容联系起来讲， 比单纯分开讲每一个工具的使用更容易让人理解和掌握。
3、采用“任务驱动” 教学模式
在教学过程中采用“任务驱动”法，可以有助于学生理解知识，提高实践能力，培养创新精神。“任务驱动”教学模式将教学过程分为四个阶段：呈现任务、明确任务、完成任务、评价任务。在教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组的方式领会学习的核心内容。教师创设与学生当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
4、改革考试制度
改革考试模式，培养创新能力。传统考试无法全面了解学生真正的程序设计水平，考试可实行：网络自适应考试+综合项目训练+编程竞赛。自适应考试体现学生对基本概念的理解和基本应用的掌握，综合项目训练，只求结果，不限方法，给学生更大的空间，以培养实际应用能力和开发能力，激发学生的研究欲望和创新激情，同时通过编程竞赛和课堂答辩体现因材施教并培养创新能力。考试是教学质量的一种评测手段，是检验学生掌握知识程度的一种常规方法。必须改革现有考试制度，从重点考核知识转向考核能力，推行既考理论知识又考技能，重视对学生实际动手能力的考核，扼制应试教育给高职考试带来的弊端，把教育工作引向培养学生专业素质的轨道上来。
三、结语
近年来，我院的计算机基础课程教学经过一系列的教学改革和教学实践，形成了符合市场需求的学习目标、工作过程的教学内容、行动导向的教学方法、工学结合的能力培养模式等特色，教学成效显著。实践证明：计算机基础教学只要方法灵活多变，形成良好的教学模式，目的明确，注重操作，教学效果就会很好。
参考文献：
