科学的理论依据精选(九篇)

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第1篇：科学的理论依据范文

美术校本课程开发理论依据教学资源分析一、美术校本课程开发的理论基础

《全国学校艺术教育发展规划》《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》规定“艺术课程将古今中外一切经典性的文化艺术遗产，自然地融入课堂教学，成为学生成长的文化养分”，并要求学生“进一步了解艺术与民族习俗、审美趣味的关系”，提出要“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱”。以上理论的提出，使民间美术成为小学美术课程教学的重要内容。

20世纪70年代，约瑟夫・施瓦布提出“实践的课程模式”，劳伦斯・斯腾豪斯倡导“教师即研究者运动”。两者的理论和实践探索共同奠定了校本课程开发的理论基础。在编写苏教版小学美术教材时，编者也将全国的民间美术按一定的比例编写进教材中。笔者观察，将民间艺术编写入教材是一大趋势，湖美版的小学美术教材里关于民间艺术的部分更是丰富，其中编入了中国特有的木刻年画、蜡染技术、少数民族的服饰、川戏面具等一系列中国民间特有的文化艺术，民间美术的编入比例占教材总课时的百分之十三，丰富多样的民间艺术刺激了学生的视觉感官以及对祖国浓厚的民族自豪感。民间美术就是中国的“草根艺术”，编写者秉承艺术传承这一理念积极地将中国的特色文化传承给下一代，让学生在学习和掌握课本知识的同时，增加对家乡的热爱，陶冶情操。

二、美术教学的具体现状与分析

1.南京市美术教材和学校的研究分析

南京市的小学美术教材基本为江苏少年儿童出版社出版的小学美术课程标准教材编写组编写的义务教育课程标准实验教科书，此教材里编写的内容分为五个系列，分别是：工艺设计、绘画雕塑、书法篆刻、现代媒体、美术鉴赏，同时教材还分成九个模块：绘画、设计、工艺、书法、篆刻、雕塑、新媒体艺术（摄像、电脑制作）、美术鉴赏。其中美术鉴赏为基础课程，是必修课，其他系列按照学生的兴趣所向开设兴趣选修课。新教材设计的内容广泛，对教师的专业技能要求较高。

以南京市艺术类学校宇花小学为例，学校实施民乐艺术教育的积极举措，宇花小学作为首批艺术教育特色学校，配备了以市、区学科带头人为主体的优秀教学骨干教师队伍，他们具有丰富的教育教学经验和较高的艺术专业水平，为培养全面发展和个性发展的优秀学生提供了有力的师资保证。笔者还调查了南京市普通学校，以南京师范大学附属小学为例，学校的班级设置分普通班和特长班两类，对学区内学生零拒绝，而对于艺术特长学生入学是要经过面试的，对有兴趣和艺术发展潜质的学生将提供高水平的发展平台。据悉，学校的艺术招生工作通常招收2个班，每个班不超过45人。在艺术教育的道路上，南师附小的负责人和老师努力引领着学生们发现美、感受美、创造美，充分发挥学生的特长，陶冶情操，开拓视野。

2.南京市美术教师现状与分析

笔者经过访谈、调查以及数据收集等方式发现，南京市各学校的美术教师情况悬殊较大，这主要与学校的经营理念和各个区的经济情况相关联，优秀的师资主要集中在鼓楼区、白下去、建邺区、秦淮区这四个主城区内，而对于较城郊的区域像六合区、江宁区、浦口区等地区师资明显低于主城区的水准，无论从教师的数量还是教学理念等方面都略显单薄，笔者以最具代表性的学校南师附小为例做了较细致的调查。南师附小共有三位美术老师，按照大纲要求每周每班开设两节美术课，每位老师每个星期的工作量一般在16课时左右（不含课外小组和美术兴趣班的时间）。并且非常重视美术技能的传授，在对待学生的德意志全面发展的方向做得很好，但是在学生的创新思维的引导和开发上仍然缺少一定的重视。

三、激发学生对民间艺术的学习兴趣

兴趣是我们的启蒙老师，任何学习的动力都应起源于兴趣。小学美术课是对学生基本技能的课程教育，如何在教学中使得美术课程内容与学生的年龄相适应，兴趣似乎要占取很大一部分责任力。首先，我们应让小学生对美术课产生兴趣，小学生是最具有想象力和创造力的年龄段，教师要从激发学生兴趣为入手点来培养这些学生需要拥有的艺术感。对于现在市场上某种美术培训班的方法，笔者认为是意义不大的。为了考试而去进行反复训练，这早已失去了我们美术教育的最基本意义。我们需要教师释放学生的天赋而不是巩固所谓的技能。本就是美好的世界，需要发现美的眼睛及记录美好的画笔，这才是我们要的艺术感。然而艺术感也并不是所有人都与生俱来的，后天培养也是我们的课程之一。美术教育要求学生对美的东西要具有特殊的感受能力，也就是说我们要教会学生欣赏美。美术课的兴趣激发由此看来就是必须的。

四、结束语

义务阶段美术课程分为学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。学校资源是主要资源，是教师教学的主要阵地。这些资源一般有专业的美术教室、工具、作品展厅、书籍等，与此同时，教室要合理利用学校的美术资源进行教学，校外的美术教育资源如博物馆、艺术工作室、动植物园也尤为重要。网络资源在这个时代也必须纳为我们艺术创作的重要途径之一。网络授课这种新型方式会激起学生的新鲜感从而产生兴趣。教师在教学中有一个重要的职责就是充分利用以上提到或者身边可能利用的课程资源，让学生真正享受课程资源给他们带来的学习气氛。小学生是个具有开发性的，但观察力需要提升，因此教师要侧重培养学生的观察力，在鼓励中激发他们的兴趣和灵感。

参考文献：

[1]沈大授.惠山泥韵――无锡惠山泥人十八景[M].长春：时代文艺出版社，2004.

[2]张冬梅.艺术产业化的历程反思与理论诠释[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

[3]寻胜兰.民族产业与城市文化――关于“惠山泥人”的保护与拓展的思考[J].南京：南京大学学报（人文社会科学版），2004.

[4]唐宏轩.当代中国背景下无锡惠山泥人艺术创作的新形态[D].无锡：江南大学，2010.

第2篇：科学的理论依据范文

论文摘要：通过对大学生进行课程跟踪实验，并运用问卷调查的方式对大学英语课中加入英语情景剧表演前后的教学效果等方面进行对比，旨在基于建构主义的理论基础，结合大学英语课堂实际，尽可能多地为学生创造运用语言的情景，帮助学生独立运用语言，从而促进学生英语听说水平的提高。

在大学英语课堂教学过程中，满堂灌似乎已成为一种固定模式。特别是在教授精读课文时，讲解单词、翻译句子以及分析结构成为必要的上课环节，那么有没有·种新的教学模式或手段能够代替那些陈旧的方法将大学英语课堂教学带人一个新的教学环境中呢?对活跃课堂教学，激发学生英语学习的积极性和有效性具有重要作用。教师在上英语精读课时，利用精读教材中的故事情节或电影、寓言、小说、新闻等某个内容编成短剧，在课堂上利用l0至20分钟时间，让一个小组把事先准备好的情景剧表演给同学看。以此为契机，为学生提供提高英语口语与展现英语表演才能的平台，让学生们在参与的过程中体会到英语语言与文化的魅力，扩大了学生的知识面，达到事半功倍的学习效果。

一、建构主义学习理论

建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师授课内容的能力。WWw.133229.coM这种学习理论强调以学生为主体，其角色由传统的“被动的、只会等着张嘴吃馍馍的人”转变为“主动的、要馍馍、做馍馍吃的人”，即由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由传统的“喂馍馍的人”转变为“帮厨或指导”，即由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

建构主义的教学原则可以概括为：(1)强调以学生为中心；(2)强调“情境”对意义建构的重要作用；(3)强调“协作学习”对意义建构的重要作用；(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计；(5)强调利用各种信息资源；(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

二、英语情景剧表演的设计与实施

英语情景剧表演看上去似乎是旨在表演或简单地以语言为依托进行表达，其实不然。作为一种教学手段，它涉及剧本创作、相关文化背景知识和话剧基本知识的学习、改写剧本、实际表演以及表演评价等多项内容。不仅仅是角色扮演，从教学模式上讲，学生是名副其实的主体。学生以小组为单位，更多体现合作与配合。其教学的宗旨是使学生的创造力、表演才能得到充分地发挥，以达到激发学生学习兴趣、提升语言运用能力的目的。

1．教学内容。英语情景剧表演总体来说可分为两大部分：其一，以大学英语精读课本中的文字资料或现有的电影、小说为素材进行剧本创作或改编；其二是经典戏剧再现。

学生被分为三至四个小组(班级人数通常为45人左右)，每组有一个组长和一个副组长作为负责人，或称“导演和副导演”。在选中戏剧脚本后以组为单位进行排练。教师按照授课进度时段，或结合学生的创作和收集来的背景知识讲解并与学生一同分析剧情、戏剧冲突、人物形象、性格特征等等，或按顺序安排教师给予指导，给出评价和建议并与大家讨论。教师的指导涉及到表演的各个方面：语音语调、断句、语言激情、语言速度、各角色之间配合、表情与角色的匹配、演员台上的位置、动作等等。课后组长根据教师的建议组织剧组成员继续排练。每次演出完学生获得表演成绩。

2．剧本创作与改编。教师根据本学期授课内容及授课时问安排表列出可选剧本题目以供学生参考。确定上课人数及名单之后，编组，布置任务，在此之前教师安排适当时间讲解剧本创作的基本要领。通过戏剧知识的讲解以引导学生深刻领会剧中人物性格更好地进入角色。相关背景知识主要由学生在剧本改写和创作过程中搜集(学生要创作必然要搜集相关资料)，被选中剧本的作者有机会陈述创作意图、创作过程以及相关知识等。教师可作补充。形式上可以是自主创作或在原素材基础上改编作品。教师审阅后，挑选并推荐优秀作品在其小组内排练。每位同学交来的脚本，教师以其创新程度、语言表达的准确性等评价原则给出成绩。

3．成绩评估。英语情景剧表演成绩占大学英语课总成绩的40％。即表演成绩用百分制计算，期末再乘以40％~1在总成绩中。表演评估主要从投入程度、创造性、身势语、语言表达及协作性五部分对学生进行评估，共计100分，每部分占总分的20％。各部分的评分细则为：

(1)投入程度：听从老师的安排，积极参与表演活动。优秀：l620分；良好：l0～l5分；中等：5~9分；较差：5分以下。

(2)创造性：剧本的改编及创作，即兴表演，灵活处理表演时遇到的问题。优秀：j620分；良好：10一l5分；中等：5-9分；较差：5分以下。

(3)身势语：运用得体，符合情节，面部表情恰当。优秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；较差：5分以下。

(4)语言表达：发音清晰准确，语言表述恰当无误，表达自然。优秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；较差：5分以下。

(5)协作性：服从小组长的指挥，提供有效建议并能虚心听取他人意见。优秀：l620分；良好：10一l5分；中等：5~9分；较差：5分以下。

在评估的过程中，教师按照上述规则对学生的表演进行评价并按照等级打分。我们对20名学生的评估表进行抽样调查，发现学生在剧本创作及改编一项得分较高，平均分l6．8。这说明英语情景剧表演有效地激发了学生的创造性，提供给学生展示自己思维及编剧才能的空间，也大大提高了其英语写作能力，使学生的英语写作水平从基础的语言组合上升到了故事情节的合理编排，增强了学生对英语写作的兴趣。但语言表达在抽样中显示较低，平均分9．2。反映出学生在情景剧表演中的语育错误较多，包括语音及语法。调查结果提示教师在剧本的彩排及台词的对自训练中应多留意学生的发音及语言错误，并对这些错误及时纠正。在投入程度和协作性方面学生得分较高，平均分为l8．6和18．9说明了英语情景剧表演较受学生欢迎，学生的表演欲望强烈并能够为实现一个共同的目标而相互配合以求把自己团队最好的成果展示出来。

三、英语情剥副表演对英语语言学习的潜在效应

第3篇：科学的理论依据范文

关键词：自由泳；身置；姿势

本论文根据体育教育学，人才学、科学选材学、专项理论、测量和评价理论、等基本理论观点和基本思想，从不同角度出发，客观分析我院专项游泳学生游泳能力水平的现状，探索影响我院学生教学能力水平提高的各种因素，提出发展策略的科学依据，为我院各教练员、游泳教师等提高运动员的竞技能力水平提供理论依据和参考价值。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

短距离自由泳技术训练理论及教学能力水平的发展策略。

（二）研究方法

1.文献资料法。查阅国内外关于游泳力量和手臂动作技术分析的书籍、论文等相关资料，了解目前国内外对自由泳推进力的研究方法和理论，对运动员途中游动作技术的研究方法和理论，吸取最近几年国内外对游泳技术的研究方法和理论为本研究提供理论依据。

2.专家访谈法。通过与老师、运动员的交谈，掌握研究对象的个性特点、技术训练等方面的特征。

二、结果与分析

（一）短距离自由泳教学的基本理论

一切教学活动都是围绕着提高学生的运动能力水平展开的。那么决定学生游泳成绩的影响因素是什么呢？众所周知，任何一个体育项目的开展情况都取决于学生在教学过程中的表现，表现的结果就是对体育运动最好的评价。

我们可以看出客观教学结果的评定行为和学生自身的运动能力对中的表现是属于不可控因素，只有学生在运动中的表现属于可控的因素。要想把这些因素在教学中充分发挥出来以便达到最好教学效果，没有别的途径，唯一的途径是通过多年教学来挖掘这个因素里面的各个子因素。

（二）短距离自由泳教学水平的发展策略

众所周知，任何事物在发展过程中都会产生矛盾，只有解决了矛盾，事物才能顺利发展。教学过程中也遵循这一规律。在教学内容选取、教学方法的运用、管理过程中以及学生自身都会产生各种矛盾。这些矛盾的存在，阻碍着教学工作的顺利开展；而解决了这些矛盾，就能够开创教学工作的新局面。凭借科学的综合评价，能够帮助我们准确地发现和认识矛盾；有针对性地提出并实施发展策略，则是提高学生教学效果的关键所在。

由于现代教学的构成因素日趋复杂，因而教学方法、教学手段、教学方式也越来越多样化，并成为现代教学的一个十分重要的特点。

第4篇：科学的理论依据范文

英语说课讲稿的撰写

摘要: 说课是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课分详细说课和概略说课。本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素、撰写方法和注意事项以及说课对英语教师素质提出的更高要求几个方面做些理论探讨

说课是近几年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物，是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。所谓说课，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课分详细说课和概略说课。本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素、撰写方法和注意事项以及说课对英语教师素质提出的更高要求几个方面做些理论探讨。

一、英语说课讲稿的要素及撰写方法

与其他学科一样，英语说课讲稿也包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。

（一）说教材

说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。

1.说教材的地位和作用。

说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。例如，在分析SEFC Bl L37的教材地位和作用时可做如下表述。

SEFC Bl L37是对话课，对话课是单元整体教学的重要环节。作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。

本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型"prefer...tO"，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就"prefer A to B”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。

从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力，为进一步自由谈论奥运历史打下基础。

2.说教学目标的确立及其依据。

教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标可以是相当概括的，如SEFC Bl L37的总体教学目标可定为“了解奥运会历史，学习表达个人爱好的交际用语"。由于中学英语教材的编写都有单元话题，因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中"的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。

教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。

一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。例如，SEFC Bl L37的教学目标可表述如下。

（1）知识目标

1) 语言知识目标：掌握并熟练运用本课中规定的四会、三会词语及日常交际用语（略）。

2) 文化知识目标：复习和学习体育运动项目（略），通过谈论体育爱好，帮助学生联想起奥运会，为阅读课教学做铺垫。

（2）能力目标

1) 语言能力目标：围绕运动及运动项目话题，使学生能够熟练使用prefer A to B表达个人喜好。

2) 智力发展目标：在连贯的听、说活动中，训练学生的逻辑思维和快速反应能力。

3)德育（情感情意）目标：教育学生热爱体育。争做德智体美等全面发展的合格人才。

又如，JEFC B3 L82的教学目标可表述如下。

（1）知识目标：学习和掌握过去完成时；总结和归纳有关购物用语；复习衣服的名称、颜色、大小等词汇。

（2）能力目标：通过听录音，掌握正确的语音、语调，使学生形成良好的语言习惯；通过学生间的提问和回答，激发学生学习的积极性和主动性；同时在阅读过程中，注意发展学生的逻辑思维能力。

（3）德育目标：通过购物的学习和问答，使学生注意和学习在交际中的礼貌行为（寓思想教育于语言教学之中）。

3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。

说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。例如，JEFC B3 L2l说重点、难点、关键点及其依据可表述如下。

JEFC B3 L21的重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法＇＇。现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的教学打下坚实的基础。由于英汉两种语言对"完成"和“过去"概念定义的差异，学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误，因此，“现在完成时的基本结构和用法"既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。现在完成时的动作发生

在过去，强调现在的状态或对现在造成的影响，它与一般现在时、现在进行时和一般过去时既有联系又有区别。因此，正确理解现在完成时的概念是掌握其用法的关键，对本课教学的成败起着决定性作用。

（二）说教法

说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。例如，SEFC Bl L37的说教法可表述如下。

教法的选择是课堂教学成败的关键。对话课重在培养学生的口语表达能力。因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动，如表演猜谜、演讲（Iprefer A to B because...）、讨

论（Which sport do Chinese people prefer?）等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。

（三）说学法及学法指导

说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。

说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。

总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的学习规律，合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，把学习方法传授给学生，从而提高学生的整体学习水平。

（四）说教学程序

说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学

突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。例如，SEFC Bl L37的教学程序可表述如下。

本节课采用3P教学模式。

第一步：呈现（Presentation）

通过复习导入新课，为新课学习做好心理准备和知识准备。例如，通过提问Which sportdo you Iike? 复习体育运动的名称（略）；通过复习句型Which sport do you like better，skatingor skiing?组织学生进行问答练习；通过替换练习

与呈现句型profe...tO；结合课文插图和教学挂图，用直观教学手段呈现生词（略），进行句型的替换练习。该句型熟练后提出如下两个问题；Which sport does A prefer? What about B?组织学生听对话录音，呈现对话内容。

第二步：练习（Practice）

3P教学模式重视语言实践能力的训练。为了帮助学生熟练运用本课的功能用语，设计如下练习。

练习一：听力训练。把呈现对话与听力训练结合起来，听后通过简单问答理解对话

大意。

练；朗读与理解。通过朗读，训练学生的语音、语凋，进一步感知对话内容。通过问答练习，加深学生对对话内容的理解，强化学生口语表达能力。

练习三；语法、句型的单项训练。讲解、操练句型，为复用、活用语言扫除障碍。

练习四：表演猜谜。结合Part II的教学内容，组织学生听音模仿，表演猜谜。

练习五：熟练对话，角色表演，复用本课功能用语，为活用语言打基础。

第三步：表达（Production）

组织情景会话，进行交际性练习，巩固所学知识。让学生自己上台演讲，提高学生综合运用所学语言自由表达思想的能力。

（五）说极书设计

说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。例如，SEFC Bl L37的板书设计可表述如下。

左侧列出体育运动名称（复习阶段的词汇）。右侧列出重点句型，如表一所示。说板书时，说课人不必写出板书的所有内容，只需在黑板上圈出大致范围即可，如表二所示。

表一

Unit 10 Lesson 37

1. Names of sports Useful expressions

skating 1)Which do you like better, A or B?

badminton prefer: prefer A to B

sailing prefer doing A to doing B

shooting prefer to do rather than do

horseriding 2)I''m on our city teams.

表二

Unit 10 Lesson 37

2.Names of sports Useful expressions

_______________ 1) _____________________________

_______________ _____________________________

_______________ _____________________________

_______________ _____________________________

_______________ 2) _____________________________

二、撰写英语说课讲稿的注意事项

说课有别于讲课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要注意以下几点。

（一）突出理论性

说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说"怎么教"，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教"。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。

（二）简明扼要

说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语，如知识目标一Student will learn about the present perfect tense；能力目标一Improve the students'' abilities of listening，speaking, reading and writing。这样的教学目标只是泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什么，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达成。

（三）不拘一格

由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述（说课的各个要素不逐项列出）或分块论述（说课钠各个要素逐条列出），都能达到说课教研的最终目的。

（四）突出英语学科特点，但要量力而行

原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿。笔者认为，现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计及其理论依据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水平，而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。

三、说课对英语教师提出更高要求

说课能较为全面地考查教师的专业水平和教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力。至于语言、板书、教态等教师职业素质，在说课过程中更容易观察和评价。实施素质教育要求教师由"经验型"向“研究型"转变，说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用。笔者认为。说课对英语教师提高自身素质提出了以下要求。

（一）深入学习教育学、心理学、英语学科教学论教育科学理论

英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方法，才能与时俱进，以现代科学理论指导英语教学实践。

（二）熟悉中小学英语课程标准和教材

英语教师只有熟悉英语课程标准和教材，才能科学地熟练地驾驭教材，准确地把握重点、难点、关键点，确定明确的教学目标，并通过科学的教学方法实现课堂教学目标。

（三）掌握先进的教育教学技术

英语教师应学习掌握先进的教育教学技术，应根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段，科学地进行课堂教学设计，灵活地运用先进的教育教学技术，提高课堂教学效率。

（四）树立正确的素质教育观

第5篇：科学的理论依据范文

1.1 “备课”概述

“备课”是教师从事教学工作的基础和前提，是教师在授课之前的准备工作环节，它包括备教材、备学生和备教法三个重要部分.备课是静态的工作程序，是教师钻研课标和教材以及分析学生情况等方面的独立思维活动.备课的必要性虽然在理论上是“人人皆知”，但是在实际工作中，却有着各种不同的理解.有的教师认为：自己专业基础知识扎实，教学经验又比较丰富，加之中学教学内容简单，因而教学工作很容易应对.如此种种理解，都将会影响着教师的课堂教学效果和课堂教学质量.

1.2 “说课”概述

“说课”是指教师面向听众(领导、同行、专家或评委)述说学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论依据的一种新型教研活动.说课是动态的工作程序，要求教师不仅要说清楚“教什么和怎样教”的问题，而且还要说清楚“为什么要这样教”的道理.说课是教师在一起集体钻研课标、教材和备课以及共同探讨教学评价方案等多边思维活动.说课有两种不同的类型，一种是在备课之后或在正式授课之前的说课；另一种是在授完观摩课之后的说课.两者的不同点就在于，后者是在前者基础之上，结合授课实际情况述说教学成败的原因以及教学的改进意见.一般情况下，说课者说课之后，听众还要对说课者进行评议和讨论，以达到彼此之间相互交流和共同提高的目的.由此可见，说课由“解说”和“评说”两部分所组成，其中“解说”是重点.

1.3 “授课”概述

“授课”是指在课堂上教师根据教育学和心理学原理、教学程序设计并采用科学的教学方法和教学手段等，运用有声语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识、培养学生各种能力以及对学生进行思想品德教育的一种教学活动.依托同一教材和同一教案，不同的教师由于所采用的教学方法和教学手段不同，因而教学效果亦不同.

2 说课与备课之间的关系

“说课”必须以“备课”作为基础，这是教师说好课的前提条件.不能离开教师个人的独立备课来侈谈说课.可以说，说课既源于备课但又高于备课，是备课的深华和提炼.说课与备课之间的不同就在于，说课所呈现的不仅仅是教学设计本身，而更重要的是要说出教学设计的理论依据，说课与备课既相同又存异.

2.1 相同之处

(1)内容相同.说课与备课都要分析课标和教材以及学生情况，选择科学的教学法和教学媒体，设计教学程序和板书.

(2)任务相同.说课与备课都是教学的准备.

(3)检验方式相同.说课与备课都要接受教学实践的检验.

2.2 不同之处

(1)概念不同.备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么和怎样教”的问题，备课属于教学活动范畴；而说课是在教师备课的基础之上，面对听众说出学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论根据，然后由听众评说，说课不仅仅要说出“知其然”，而且还要说出“知其所以然”，说课属于教研活动范畴.

(2)目的不同.备课的主要目的是促使教师搞好教学设计、优化教学过程和提高教学效果；而说课的主要目的是帮助教师提高教学研究能力和教学业务水平.

(3)活动方式不同.备课是课堂教学的准备环节，是课堂教学活动的隐形预演；而说课是教师向听众讲述某一课题的教学设计理念、思路和依据，即要求教师把备课过程当中的思维活动和理论依据彰显出来.

(4)要求不同.备课明显的特点是在于应用；而说课明显的特点是在于说明.

(5)效果不同.备课主要是教师个人钻研的结晶，是课堂教学设计的蓝图，备课虽然对提高课堂教学质量起到了垫基的作用，但在课堂教学之前，仍然属于“纸上谈兵”，与课堂教学实际仍有一定距离，甚至于可能存在某些缺陷或失误；而说课是说课者的一种现身说法，说课就是要把“教学程序设计”转化为“课堂教学活动”，可见，说课是授课前的实际演习，特别是听众的评议，即肯定说课者的优点，同时又指出说课者不足，由偏重于教师个人钻研的备课转向为注重深层次集体钻研的说课，这样就可以把教学中可能存在的某些缺陷或失误消灭在授课之前，较之教师备课之后直接去上课其教学效果必然好得多，这有助于提高课堂教学质量和教学水平.

3 说课与授课之间的关系

说课与授课也有密切的联系.从整个教学过程来看，说课处于授课的准备阶段，而授课处于说课后的具体实施阶段，这两个阶段是密切联系在一起的.说课作为整个备课当中的一部分，仍然是为授课作准备的.授课内容的呈现一定要在说课所述的理论、原则和教学程序设计等指导下进行.一方面，通过说课可以使授课内容更具有科学性、针对性和实效性，避免授课的盲目性和随意性，从而可以提高授课质量；另一方面，授课又是说课内容的验证和拓展.所以二者之间既相互依赖而又相互促进.同时说课与授课之间既相同又相异.

3.1 相同点

说课是对课堂教学方案的探究和说明，而上课是对教学方案的具体实施，两者都围绕着同一个课题呈现教学内容、教学方法、教学手段和教学程序，展示教师的课堂教学艺术，反映教师的语言、教态和板书等教学基本功.

3.2 不同点

(1)目的不同.说课是教师或同行之间的一种新型教研活动，旨在通过说课使教学内容、教学方法、教学手段和教学程序更具合理性和科学性，提高教师的教研能力和教学业务水平；说课的目的就是要向听众介绍一节课的教学设想及其理论依据，并能使听众听懂；而授课是教师运用有声教学语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识，培养学生各种能力和对学生进行思想品德教育的一种教学活动.

第6篇：科学的理论依据范文

一、计提固定资产折旧的理论依据

工业企业的固定资产就是生产过程中的劳动资料，劳动资料在生产过程中，其价值逐渐丧失而转移到产品价值中去，这种价值转移是采取折旧的形式计入产品成本，通过销售得到补偿。劳动资料因磨损向产品中转移的价值和它磨损量的比例就是固定资产折旧率。所以，固定资产折旧额应等于它因磨损而转移的价值。固定资产价值在生产过程中不断减少，转移到产品中去的价值通过销售后形成货币准备金(即折旧基金)不断增加，当固定资产不能继续使用或不宜继续使用时，就用价值补偿所积累起来的折旧基金进行实物更新。

固定资产损耗分为有形(物质)损耗和无形(功能)损耗两类。有形损耗是指对固定资产的使用所引起的磨损和自然力的作用所造成的磨损。固定资产因使用而发生的物质损耗，是显而易见的，一贯为人们所重视。固定资产的自然损耗不论其使用与否都是不可避免的，它是固定资产有形损耗中所不能低估的因素。固定资产有形损耗的两种形式，都会导致固定资产的物理性能和生产效率的衰退，使固定资产经过或长或短的时间，逐渐地丧失其使用价值。因此，它是计提固定资产折旧的主要依据。

二、关于折旧方法的比较

对各种折旧方法的认识和评价，要具体分析，既要分析各种方法的理论依据，又要分析这些方法对经济发展的影响，还要分析社会制度及生产经营管理水平对应用某些方法造成的局限性。下面，仅就一般常用的几种折旧方法做简单的分析。

(一)年限平均法又称直线法。这种方法的理论依据是，固定资产价值的转移是按其丧失使用价值的平均程度进行的。也可以说，它是将固定资产的折旧均衡地分摊到各期的一种方法，采用这种方法计算的每期折旧额均是相等的。这种方法存在许多缺点。第一，它根本无法正确地反映固定资产的实际磨损程度，因而无法保证固定资产折旧、固定资产净值以及产品成本等经济指标核算的真实性，给利用这些指标进行经济分析和管理带来许多困难。第二，由于综合折旧率偏低，使固定资产价值的周转速度低于使用价值的经济周转速度，因而折旧基金的积累不能保证落后技术的更新。

(二)工作量法。这一方法是根据固定资产的实际工作量计提折旧的一种方法。这种方法弥补年限平均法只重使用时间，不考虑使用强度的缺点。如机器设备可按实际产量和单位产量的折旧定额计提折旧。如汽车可按实际行驶里程与单位行驶里程折旧定额计提折旧。此法的优点是既考虑了固定资产的利用率又考虑了强度利用率对折旧的影响，这种方法对季节性、时开时停等间歇性生产企业比较适用。因为这类企业在各计算期内产量不同，产量多的时期磨损大，多负担折旧费用是符合成本核算要求的。它的缺点是，把机器设备的自然损耗也按产量分配，这在理论上是欠妥的。

(三)年数总和法和双倍余额递减法。这两种方法也叫加速折旧法。加速折旧法的理论依据是，固定资产初期服务的价值高，应该多负担折旧，后期的服务价值低应该少负担折旧。还应看到，固定资产在投入使用初期发生的维修费较少，使用时间越长所需的维修也越多，而且新机器一经使用，即使磨损很少，其价值也下降很多，所以最初几期应多提折旧，以后逐期减少。这种把折旧的计提与维修费结合起来的作法，可以自动调节各期费用并使其均衡，符合费用平均分配的原则。加速折旧法的主要优点是：(1)它是根据费用与受益相配合的原则计提折旧，所以能保证成本核算的科学性；(2)从货币具有时间价值的角度考察，采用这一方法可以较快地收回用于固定资产的投资，促进企业机器设备的更新改造；(3)如果固定资产在特殊情况下提前报废，可以比平均法减少损失。

三、折旧方法的选择与决策

折旧方法的选择，关键在于对各种折旧方法的理论依据持什么态度。如果我们把各种方法进一步加以比较，就会发现每种方法都有各自的优点。一般来说，不同方法的优点是相互排斥的，有的甚至是完全矛盾的。我认为，加速折旧法的理论依据是比较科学的。

加速折旧法在发达资本主义国家已被广泛采用。美国在第二次世界大战期间，为了促进民用工业转向军事工业，1940年首先对军工生产的设备采用了加速折旧法，其结果加快了军事工业的发展。以后为加快全国经济的发展，又将加速折旧法推广到其他行业。对固定资产实行加速折旧法的政策，实际上是国家对更新设备的有力支持，它扩大了企业自筹资金的规模，从而为固定资产投资提供了稳定可靠的资金来源。这不仅保证了固定资产的简单再生产，而且加快了工厂企业的现代化进程。日本也从20世纪50年代采用了加速折旧的方法，对加快企业资本回收、实现设备更新和科学技术现代化的发展起到了重要的作用。

第7篇：科学的理论依据范文

一、分层教学法的理论依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学法。分层教学法要遵循学生的心理认知规律，在教师的引导下对新知识进行探索。

二、分层教学法的实践探索

1.分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。2.对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。3.分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。4.分层评价学生是实施分层教学的原动力。对于优等生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法；对于中等生，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩。

三、实践反思

虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先，实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求；其次，现在我所采用的方法正在实验阶段，很多地方还不成熟，还要继续努力；第三，学困生的学习情绪反复性很大，但只要经常与他们进行交流，做好思想工作，还是可以解决的；第四，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要；第五，一定要做好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。

第8篇：科学的理论依据范文

1.课题研究的背景

长期以来，语文教学一直存在着高耗低效的现象，产生这种现象的原因有很多，如：课堂中学生的主体地位没有得到实现；课堂或者课后的语文训练不够科学甚至比较老套，那些传统的练习方式很单一，导致学生失去学习语文的兴趣学。笔者认为，语文教学需要训练，关键在于要区别有效训练和机械训练。

2.课题研究的意义

由于对于语文学科训练的有效性问题重视程度还不够，语文界还没有形成普遍认可的可行的语文训练有效性实现的理论。所以，笔者想借此机会进行一番探索，发现一些可供参考的内容。同时，在此过程中能提高自己的教学理论的素养。钱梦龙老师说：“要不断提高教学理论修养。特别要重视成功课例的研究。观摩优秀教师上课，研究卓有成效的课堂教学的实录，都是必不可少的。但最好不要照搬别人的某些具体做法，而要把这些成功的课例作为思考的资料，加以认真的比较、分析，找出它们所以成功的‘奥秘’，以形成规律性的认识，来指导自己的实践。这是一个很有实践意义的研究项目。”他的话给了我很重要的启发，通过案例我们尝试找到一条探索问题、进入课题研究的途径，同时也增强了自己的信心。

二、理论界定

1.“训练”

（1）有计划、有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能。

（2）训练是指人有意识地使受训者发生生理反应，从而改变受训者素质、能力的活动。和教育一样，训练也是培养人的一种手段。

2.“有效”

《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率和效益。综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。

3.“有效性”

完成策划的活动和达到策划结果的程度。

笔者认为，语文训练的有效性，就是语文学科在老师有计划、有步骤地通过学习和辅导学生掌握语文学科的基本知识和技能，并且语文训练过程完整，能达到教学中有关训练策划的结果。

三、理论依据

1.儿童心理学理论及相关理论

主要理论依据是：（1）皮亚杰的认知发展阶段论中关于初中阶段的孩子的理论研究。（2）维果斯基的发展观，“最近发展区”中也有对于中学阶段的人的研究。（3）卡拉什的理论和教学方法中关于语言获得的理论研究。

2.学习心理学

学以及行为主义学习观的相关理论：如布卢姆的学习分类法中得到的启示。桑代克的联结主义关于学习的产生理论。斯金纳的操作性条件反射学说。（认知心理）学布鲁纳的认知结构学习理论，关于学习和教学的基本原则的论述。奥苏贝尔关于接受学习的理论。学生学习动机，关于集中注意唤醒学生的学习兴趣学习策略。几种不同的学习类型有关学习策略的介绍。

3.《义务教育语文课程标准》基本理念

四、课题研究方法

观察法、调查法、案例分析法。

五、课题研究内容

关于训练有效性的问题，笔者先浅谈自己的理解和认识。

在笔者看来，语文训练的有效性问题关乎语文课程改革的发展，研究语文训练的有效性问题有助于帮助语文教学改革的实践向着更加科学的方向迈进，因为教改源于实践，又要用于实践。因此，在教学实践中获得的有效经验将能直接指导一些可行的教学实践，而有效训练是在教学实践中非常重要的一个环节。

最后，笔者认为，关于这个话题，还没有结束。语文教学对训练问题的重视程度还没有达到一个理想的状态，因此，笔者在今后的学习工作中，仍然会继续努力寻找这方面更多更好的材料，做出分析和评价，提供给大家更多的启发。

参考文献：

第9篇：科学的理论依据范文

【关键词】 说课；体育教学；教学程序；教学目标

目前，在各级学校体育教学研究中普遍开展了说课活动，一些地区在职称评定中也增加了说课的内容。说课能够展现出教师在备课中的思维过程、业务能力和水平，显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握程度，以及运用有关教育理论、教学原则组织教学活动的基本功。说课对全面提高教师素质，促进体育教学改革，提高体育教学质量具有特殊的功效。

1 说课的概念

所谓说课，就是教师在认真备课的基础上，有准备地在一定的场合下，向评委、教师和专家阐述其教学目标、教学内容、教学设想、教学思路、教学方法及其理论依据的教研活动。实际上，说课就是上课前的实践演习，是教师将备课过程中的创造性劳动置于集体的讲评之中，把隐性思维显性化，是一种有目的、有计划的教研活动。

2 说课的程序

体育说课的内容主要有以下方面：说教材、说教法和说过程。说课的关键是强调教师说出怎么教，为什么这样教和理论依据又是什么。

2.1 说教材。首先说出大纲对本章节提出的教学要求，以及自己对这些要求的体会和想法。课时任务是教材的灵魂，是一次课的基本观点，教材又恰是体现和贯彻大纲要求的具体内容。其次说教学内容：如果是第一次课，就要了解学生情况，要具有准备、诱导的性质；如果是学期最后一次课，属于结束课，则要做好本学期的结束工作；如果是阶段教学中教材变换时，也要考虑课次，从而有利于教材的衔接。第三是说教材：根据大纲的要求分析本讲教材在整个学科知识中的地位及教材的前后联系，说明它是在哪些旧知识的基础上产生的，又为后面哪些知识做铺垫。对教材的理解，大体上关系到三个方面的问题：安排教材的意图、教学上的要求和教法和组织措施。对教材的研究，涉及以下三个方面：教材的性质和特点，教材的主次、新旧、难易，以及教材与任务的结合。第四是明确教学的目标：依据教学大纲和学生实际，主要从体育的知识、技能、情感、运动负荷来确定本节课具有可操作性或可测量性的教学目标。目标确定后，说课的整个安排都要服从于教学目标，不能和教学内容脱节，不能和学生实际脱离。第五是说教材的重点和难点：准确确定本节课的重点、难点是上好课的基础。要把握大纲的特点，结合教材的地位、作用、内容与学生的特点、行为习惯来分析教材的重点、难点，不仅要说清确定重点、难点的依据，更要说清用什么方法突破重点、难点，突破了重点、难点，其余问题就可迎刃而解。

2.2 说教学方法。第一是说教法：教学方法是完成教学任务和目标的方法与手段，是决定教学效果的重要因素，不同的教学方法会产生不同的教学效果。从正确发挥教学作用、提高课堂教学效果出发，可运用启发式、激励式、评价式、目标导学式、程序式等教学方法。第二是说学法：根据本节课的内容和学生实际，结合本节课所采用的教法，说出将教给学生哪些学习方法和技能，采取什么练习方法巩固学生所学知识、技术、技能；如何安排课的强度、密度与负荷，培养学生什么能力，达到什么效果。第三是说教具：结合课的实际，规划场地，选择器材，充分发挥器材作用，同时大胆改革创新，积极使用声像教具。

2.3 说教学过程。说课既要说出自己的教学思路和课堂结构，又要说出课的结构中各部分的教学内容和组织工作的安排与时间分配等，整个教学过程中要注意教学目标的控制，使教学目标落到实处。（1）讲新授课时：首先是课的导入，导入就是教师在一个教学内容或活动开始时，运用一定的方式，围绕教学内容所做的“开场白”。一般采用直观教具导入法、问答复习导入法、启发想象导入法、情感激发导入法等。其次就是说出本节课的教学内容、设想，依据了哪些体育教育教学理论，如何运用这些教学理论，整个教学程序要符合人体技能活动变化规律，说出符合体育教学原则和动作技能的形成规律。（2）复习旧课知识。简要说明练习的内容，怎样练习，达到什么效果。要正确认识课时性质，如新授课是以学习新教材为主，复习课是以复习已学过的教材为主，重复课是对过去已基本掌握的教材反复练习，测验课是对特定的教材进行考核测验。（3）归纳小结。明确应掌握的知识和检查教学目标完成情况，小结表扬和进行适当的批评，帮助学生巩固学过的教材，这是体育课中贯彻教育因素的最后一个措施。

3 说课应注意的问题

3.1 要抓住说课的重点：第一准确地、完整地提出课时任务。它既要符合学年、学期、阶段教学的总任务，又要与课时教材安排的目的相一致，并且应概括教育因素和教养因素。第二是对于教材有正确的理解，既了解本次课教材安排的意图和要求，又研究教材的性质和特点。第三是以课时任务为主导，结合教材，采取一系列必要的教学方法和组织措施，把课时任务落实到教材实施过程中。

3.2 说课要有科学性。要把握好教材的内容，明确教材编写的意图，目标任务确定要准确具体，要有科学性、全面性、层次性。说课要体现清晰的思路、先进的教学思想，要符合教学原则、教育规律，使说课有科学性，而不是单一的经验。

3.3 说课要有理论性。说课要按照一定程序科学地安排各项说课内容，做到逻辑严谨、层次清晰、顺理成章、思路明晰。说课还要突出理论的指导性，将理论渗透到教学内容中去，要说出“教法、学法、程序”等的理论依据，用理论指导实践。

说课是教学实践呼唤教学理论的产物，是新时期高素质学生培养对高素质教师要求的产物。因此，在体育教学中经常开展说课活动，必将对提高体育教学质量做出不可低估的贡献。

参考文献

［1］ 体育教学的说课内容［J］李晃明. 中国体育学校，2002.6