小学语文个性化教学研究精选(九篇)

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第1篇：小学语文个性化教学研究范文

关键词：个性化；小学作文；作文教学

从小学生个性化作文能看出小学生的语文综合能力及潜在的创造能力。新课标提出要让学生大胆写作，写出他们想象中的事物，让他们的想象力得到发展，发挥他们的创造力，然后再将他们的见闻和想象用文字表达出来。因此，作文教学应该以培养学生的个性化作文教学为主。

一、当前小学作文的现状

1.学生的作文严重脱离现实生活，套话、假话连篇

作文是一个让学生展示自己才华的舞台，非常具有代表性，它能充分展示出学生的个性生活。但是从现在的小学生作文内容来看，学生的作文内容明显已经严重脱离了现实生活。一名教师拟了一个《我的妈妈》的作文题目，让学生进行写作，结果发现有一半学生妈妈的样子几乎是一样的，都是“圆圆的脸蛋，大大的双眼”，不但如此，甚至事迹也是一样的，清一色的“我”生病了妈妈冒雨或是冒雪背着“我”去看病。还有学生在写当自己犯错后受到老师的批评时，老师的语气和行为、动作都是一样的，在作文结尾，学生也往往用喊口号的方式表达思想虽然健康向上，但却苍白无力。

2.小学生的写作热情不高

作文应该是学生表达自己思想和创造力的一个平台，也是总结学生心路历程的一个过程。小学生的好奇心非常强，也有很强的表达欲望，而文字则是他们展示自己最好的办法。目前，我国的小学生作文教学都过于死板，导致不少学生不愿意写作文，甚至讨厌写作文。根据相关数据得知，一半的学生不喜欢写作文，认为那是教师安排的课后作业，只有很小一部分的小学生认为写作文是一件快乐的事情。

二、实施个性化小学作文教学的策略

1.大胆运用特色化的语言文字与表达方式是手段

学生作文基本的规范和要求就是用词准确、语句通顺，这也是最基础的要求。学生写作要具有特色化，而特色化则是学生在遣词造句、选择文体、把握语调和韵味上有自己的风格。特色化是学生表达自己个性和语言风格的一种方式。每个个体之间都存在不同，正是这些不同，产生出更多、更精彩的作品。目前，我们看到小学生作文内容雷同现象严重，实际上这是学生滥用自己早已背得滚瓜烂熟的名人名言的结果。他们使用这些语言并没有带多少感情，因此非常苍白。我们的生活是丰富多彩的，作文也应该用精彩的语言表达出来。要做到写作独特化，应该注意文章的完整性及语言的丰富。

在进行作文教学时，教师一定要关注学生的想法，尊重学生。在进行作文指导时，要注意方式方法，就像教孩子游泳一样，不但在岸上进行指导，还要在水中进行演示，学生在进行写作时才会更大胆地去表达。同时，在讲评作文时，教师要发现学生的优点，多鼓励和表扬，激发学生写作的热情。将一些具有特色的作文进行展示，让学生学习。

2.大力提倡学生在作文中的多元思维方式是关键

作文是最能展示学生个性思维的方式。传统教学方式只是单纯追求以文载道，教师和学生都致力于这个道，因此把自己的思维限制了，以致产生了学生作文内容一致或是雷同的现象。教师应该打破传统的思维模式，多方位、多角度、多层面地对同一个问题进行思考。

美国教学生写作文，注重的是学生对人、事、物或是作品能发表自己的意见，不管是喜欢或是讨厌，只要能阐述出理由，教师都会予以表扬。中国文化与美国文化有所差异，但我们要从我国的长期发展战略进行规划，培养新一代接班人。因此，我们更应该提倡多元化的教育方式，让学生能发表自己独特的见解。

3.想象作文训练

让更多学生拥有个性化的写作，就要对作文教学进行创新改革，加入想象作文训练课程，让学生能自由发挥想象。开展想象作文训练可以采用多种途径，例如续写课文、改编课文内容、看图联想思维作文、听广播或是音响进行创作、写科幻小说等都是可以作为训练学生的方法。培养学生写好个性作文、创意作文可以按照以下策略来进行：第一，在培养学生的再造想象力和创造想象力方面，一定要先让学生储备一些丰富的形象材料。想象创意都是根据具象进行创意加工的，如果没有存在具象记忆，生活经验也不足，就很难展开想象，而这点也要求学生去参加一些实践活动，观察生活中的点点滴滴，大量阅读文章，增加自己的知识量。第二，在学生进行想象创作时，教师要进行合理指导。要让学生知道，想象时不能不切实际、胡编乱想，想象应该要符合逻辑，构造情节要合理，要有中心思想和重点。同时，教师在指导学生进行想象创作时，也可以根据学生在想象作文中表现出来的一些问题，进行具体的点拨与纠正。

参考文献：

第2篇：小学语文个性化教学研究范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0006-02 摘要：本文研究旨在探索体育课堂教学活动中，针对学生个体差异，区别对待地采用不同的教学内容、教学手段和教学方法组织教学，发展学生体能状况，促使学生最大限度地发挥其潜能，促使“残疾学生”得到最优化的发展，促进学生个性的形成，探索一条符合“残疾学生”自身特点和规律的教育教学过程。 关键词：残疾学生　体育课堂　个性化教育

1前言

2008年7月1日起实施执行的《残疾人保障法》第二十一条规定：国家保障残疾人享有平等接受教育的权利。当然也享有受体育教育的权利，随着高校招生制度的逐渐开放化和人性化，普通高校的残疾数量随着高等教育大众化进程的推进还将继续增加和扩大。 　 由于在普通高校里“残疾学生”的残疾情况不尽相同，对“残疾学生”的体育教育问题还缺乏系统、全面、深入和综合研究。本文通过对《普通高校残疾学生体育课堂行为个性化教育问题研究》，探索一条符合“残疾学生”自身特点和规律的教育、教学过程，建立起符合差异教学需要的教师观、学生观、教学观、评价观，从根本上转变教育教学观念，通过有效的教学行为和方法指导，激发“残疾学生”体育参与兴趣，帮助“残疾学生”乐于参与体育教学和集体活动，达到增强体质、增进健康，纠正体能状况，扩大生活范围，改善和恢复“残疾学生”的肢体和心理上的功能，提高“残疾学生”适应集体生活、群体活动的目的和意义。

2研究对象与方法

2.1研究对象　普通高校残疾学生体育课堂行为个性化教育。以首都经贸大学、黑龙江商业大学、河南财经大学、浙江财经大学、新疆财经大学、贵州财经大学的“体育残疾学生”为代表，进行个案研究。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法　查阅全国25所高校体育教学大纲中的保健体育部分，并收集大量相关政策性文件及近期国内外体育相关资料。

2.2.2实验法 针对贵州财经大学”残疾学生”体育课堂实践进行为期1年2个学期的实验研究，观察其效果。

2.2.3访谈法及问卷调查法　调查访问10余所高校体育部主任，设计问卷并征求专家意见。对首都经贸大学、黑龙江商业大学、河南财经大学、浙江财经大学、新疆财经大学、贵州财经大学200位保健班学生进行问卷调查，回收率100%。

3研究结果与分析

3.1我国普通高校残疾学生体育课堂行为个性化教育现状

3.1.1教学形式调查与分析

通过问卷调查，得知首都经贸大学、黑龙江商业大学、河南财经大学、浙江财经大学、新疆财经大学等普通高校因“残疾”不能参加正常体育课的学生数超过60人以上的学校有62%。在调查中还发现，“残疾学生”的体育教育均采取开设体育保健课或免修的形式。开设体育保健课对于大多数“残疾学生”来讲，还不能达到体育教育的目标，对于身心方面的发展还存在着较大差距。不能达到学生对体育教育的期望，因为“残疾学生”的个体差异比“正常学生”的个体差异要大得多，造成“残疾”的原因也不尽相同。因此，把“残疾学生”统一放在体育保健班中，进行大班教学，教授同样的内容，忽略了这些学生的个性需求和发展。有的学校对一些残障的学生体育实行免修、教学时数缩减等做法。形式上是对他们的关心关怀，实际上削弱侵害了这部分学生参加体育学习和体育锻炼的权利，也造成了学生在心理方面的障碍，由此带来了许多学生在体育锻炼上的负面影响，影响校园的和谐稳定。

3.1.2体育保健课教学内容调查与分析

对25所普通高校进行调查了解，情况表明大部分高校目前都设置了体育保健课，并有相应配套的教学大纲和教学计划。各高校教学内容虽然不一样，但大同小异。大部分高校仍是以保健养生项目为主线，配合保健康复理论、传统的康复按摩、自编康复形体操等项目。基本反映了我国高校体育保健课的主流和趋势。但教学内容、教学组织与方法针对性不强。由于对体育保健课开设的目的及要解决的问题不明确，教学内容的选择带有一定的盲目性和片面性，教材偏重于传统养生类项目，大多数学校没有配备副项目，针对性不强，效果不好，而有的学校开设的武术太极拳并以站姿练习为主的项目，对于身体有残疾的学生根本完不成，对全面身体素质的练习考虑较少，学生缺乏兴趣，由于学生参加保健班的原因各异，很难有完全适合各种情况学生的最佳运动套餐，学生学习热情普遍不高，被动接受和应付的现象普遍存在。

3.1.3体育保健课教学效果调查与分析

通过对25所普通高校体育保健课程教学目标的调查发现，绝大多数高校都把增强学生体质、锻炼意志、掌握体育锻炼的理论与方法作为教学的目标，认真制订教学大纲和教学计划，以现代医学和体育理论为依据，使“残疾学生”了解、掌握自身的体质状况，制订科学的健康计划，达到了一定的健康效果，同时也提高了学生的运动技术、技能水平。调查还发现，99%的学校没有对“残疾学生”有课外体育活动的要求，仅有1%左右的“残疾学生”偶尔参加体育活动或体育锻炼，调查的学校中没有一所学校对学生进行个性化的运动处方教学。“残疾学生”由于自身健康原因和体育能力与基础较差，在心理和生理上对体育产生一些自卑和抵触情绪。体育保健课程一般为每周1次，每次90 分钟左右，由于没有对上课及参加体育活动的要求，“残疾学生”往往上完体育保健课后，就不会再到体育场所。教师考虑到学生的各种安全问题，加上学生身体条件和体育活动能力差，往往上课时对学生的要求不高，学生只要到课点名就作数。保健班统一上课人数较多，主要是学生的身体状况也完全不相同，教学内容针对性不强，教学方法也无法统一。所以，当前各高校的体育保健课教学效果不明显，学生认可度不高。

3.1.4“残疾学生”的体育与综合素质评价调查与分析

通过对25所普通高校体育保健课程的效果评价调查发现，有90%的学校对“残疾学生”体育保健课程的成绩不能给85分以上的规定。无论学生怎样努力，也只能达到普通学生体育课积分极点以下的成绩，这样的评价标准，无法客观公正地认可他们的努力和进步，是对“残疾学生”参与体育活动的不重视，极大地挫伤了这部分学生的学习热情和积极性。严重偏离了教育的公平性。尽管从理论上认同“残疾学生”的教育具有重要的价值意义，但在实际操作中却又侵害了学生的受教育权力，对他们心理和生理造成了极大的伤害。在对学校综合素质评价的调查中发现，有15.2%的学生因身体健康原因没有获得学校的“三好学生”、奖学金、“学生优秀干部”等奖励，尽管他们在其他方面比别的学生优秀。虽然这部分学生人数占的比例不大，但造成的影响还是比较严重的。因此，极大的影响了这些学生各方面素质的发展。危害了这些学生身心健康的发展。对“残疾学生”的体育教育应符合“残疾学生”自身特点及规律的教学和评价过程。

3.2普通高校“残疾学生”体育个性化教育方案研究

3.2.1“残疾学生”体育个性化教育的指导思想

新《纲要》的颁布实施，为特殊体育教育的发展带来新的契机，教育部在2002年8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第四部分第十条明确指出“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程。”比较新旧《纲要》的提法，我们不难看出，无论从接受特殊体育教育的对象，还是课程结构本身，都较以往有更大的自主性和灵活性，体现了现代大学的教育目标，指向每一个个体的身心全面发展。在建设和谐社会，呼吁教育公平的大环境下，《新纲要》的出台，使近两年高校特殊体育教育研究明显迈上一个新台阶。

“残疾学生”体育教育一直是高等学校体育教育体系中的一个重要组成部分,我们应重新审视和研究。制定出适应于不同需要学生的适应性体育课程指导纲要。以树立“健康第一”和实施“个性化”教育为指导思想。从体育课程内容的丰富性，多样性和教学方法、措施的针对性等方面进行改革，使所有学生都能得到合适的指导，做到有针对性地施教，加强缺陷适应及补偿训练，增强适应能力，提高学生的身心健康，以适应和谐社会对学校体育的新要求。

3.2.2“残疾学”生体育个性化教育方案的内容设计

在对首都经贸大学、黑龙江商学院、河南财经大学、浙江财经大学、贵州财经大学五所高校的体育保健班学生进行问卷调查了解学生对体育课的需求时发现，“残疾学生”在正常人的群体里生活学习，他们的生理机能无法承受正常学生所需的运动能力，他们的内心深处有深深的自卑感。绝大部分学生很希望有适合他们的体育锻炼内容并进行个性化的学习指导。他们渴望体验到体育运动的快乐。在具体的研究和实践中，主要对以下方案进行设计和探索：

（1）构建个体差异教学有效的教学活动方式

依照个案学生的学习需要和课程内容来组织教学。采用几种教学方式，比如，我们将“残疾学生”分为：“病残类”、“体能类”、“体型特异类”三种。“病残类”学生包括生病体弱、肢体残疾、疾病康复期的学生，“体能类”的学生，虽然没有病残，但身体素质和协调能力较差，运动基础也较差，“体型特异类”学生主要是指身体超胖或过瘦等学生。这种分组法有利于学生的体育交流和身体恢复及生活交流。我们采用集体教学、小组教学、伙伴教学、个别教学。根据学生的兴趣，适当地提供机会给他，让他选择学习活动。开展巩固性教学，同时要求学生开展批判性或创造性思维活动。允许个案学生可以用不同的方式来展示他的学习成果。

（2）探索实施个体差异教学的教学规律、教学方法和教学模式 传统的“体育保健课”在学习过程中往往采用大班上课的形式，而且教学内容是以教师的特长与“保健班”学生的一般情况结合提前制订好的。这种教学形式针对性较差，学生的学习积极性不高，教师和学生往往采取应付的态度，敷衍了事。教学效果不明显。通过调查研究设计了以下程序进行教学改革：

目标分层：这是个体差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。所谓目标分层，就是将原来过于刻板的划一性目标，改为个案学生能自主抉择的弹性目标。

施教分层：从教师的教学行为来看，教师的任务不再是讲解与讲授，而是了解学生学习情况，给予个别化指导。

（3）实施个案教学评价体系

实施个案教学评价，针对学生的个体差异，作出科学，恰如其分的全方位评价。实施差异性评价，为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的不足，给予充分发展的机会，同时尊重学生的能力差异，让教学评价更富人性魅力。尊重学生的性格差异，让教学评价根据个性色彩。

（4）注重个案学生情感发展，促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展

营造和谐互动的学习氛围和生活环境，解决残疾学生随班上体育课的精神压力，重视残疾学生的心理健康教育，适当的心理辅导对残疾学生个体行为纠正。教学上做到因人而异，制定个人教学计划给残疾学生有效指导。协调学校、社会、家长力量，激励残疾学生勇敢、平等地参与社会实践活动，体验运动带来的快乐抛弃教师不正当言行，避免给残疾学生造成心理伤害。制定切合残疾学生的体育测试项目和课堂评价标准，让残疾学生拥有和正常学生一样的权利，同样享受成功的喜悦。

3.2.3“残疾学生”体育课堂行为个性化教育的教学效果

通过对首都经贸大学、黑龙江商学院、河南财经大学、浙江财经大学、贵州财经大学在五所高校的1年两个学期的教学实验，200名参加体育保健课学习的残疾学生中认为教学效果很好和好的88.2%。残疾学生体育个性化教育的教学形式和教学效果在实践中得到了检验，达到和基本达到教学目标的学生，“病残类”占79%,“体能类”占58.%，“体型特异类”占63.6%。在任课教师和学生的共同努力下，教学改革实验收到了较好的效果，也得到了学生的认可和配合。通过有针对性的健康运动处方教学，“残疾学生”病情得到了恢复，身体机能得到了改善，身体素质和体育技能得到了提高，身体肥胖和身体偏瘦的学生达到了目的，基本恢复到了正常体育效果显著。尤其是通过教学，学生的心理障碍基本消除，对体育活动的态度有了较大的改变，增强了自信心，提高了自觉参加体育活动的积极性和自觉性。

4结论与建议

4.1传统体育保健课的教学虽然对“残疾学生”的身心健康有一定的帮助，但是教学的针对性较差，学生的学习积极性不高，教师和学生往往采取应付的态度，敷衍了事。教学效果不明显。

第3篇：小学语文个性化教学研究范文

关键词：新课改 小学语文 阅读教学 创新

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在语文教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见……现代教育理论大力倡导，教学要“目中有人”，师生要“平等对话”，教师只应是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。

一、让学生在朗读中感悟文本的内涵

“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。在阅读教学活动中，王老师给予每个学生理解和表达阅读材料的机会，鼓励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来，允许仁者见仁，智者见智，而没有把学生的理解往一种标准、一种答案上套。学习完《钓鱼的启示》之后，一位老师还安排了一个写话的小练笔。把文中父亲告戒“我”的话删去，让学生补空白。老师让学生充分发表自己的感受：有的同学说我们要做遵守规则的人，有的同学说要做不贪名利的人，有的说要做诚实的人……从不同的角度，大家有不同的理解不同的领悟。面对不同的见解，不是简单去否定，而是站在儿童的角度蹲下来看儿童世界，先理解他们，尊重他们，然后才能有效的引导他们。而且，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到父亲给“我”的启示，同时也能达到以读促写的目的。所谓抛砖引玉不外如是。只要加以恰当的引导，小学生的思维会长出翅膀来。

在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。语文教学处处皆学问。相信只要我们精心挖掘，必将能春风化雨，润物无声。

二、积极尝试开展探究性阅读

探究性阅读源于新课程倡导的“研究性学习”，是“研究性学习”在语文课程中的运用（“研究性学习课程”在本质上是知识和经验并重的生成性课程，它具有广延性，问题性，亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的全体性等特点；在价值取向上，它坚持科学精神与人文精神、整体素质发展与个性发展、主体性发展与社会性发展的统一）。

围绕阅读中遇到的难题（或确立的研究专题），引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。探究性阅读的基本特征可概括为：问题探究的中心性、学生活动的高度自觉性、教师角色的相对辅、教学环境的开放性以及课堂评价的包容性与激励性，其教学程序一般由“教师导入学生感知师生设问学生独立研究集体讨论学生表达师生总结评价”等环节组成。

三、探索个性化阅读

个性化阅读是针对“长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽略个体情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟”的现象提出来的。

个性化阅读教学要以学生原有素质和基础为基点，保护发挥学生的个性，鼓励学生释放张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。学生与文本的对话是个性化阅读的关键（即让学生个体建构对文本有个性的理解和感悟）。这是因为，个性化阅读理论认为，文本所表达的是个性化的情感思想，所采用的字词句篇、语修逻文是这种个性表达的材料和手段，只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时，个性化的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。因此，主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导，只有有了教师人格的个性化，才会有学生的个性化阅读。

四、以问题为线索，让感悟在研讨中走向纵深

培养学生的阅读能力，应脚踏实地 立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，揣摩作者的感情。“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。

一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。

创新是阅读教学的生命。以“语文新课程标准”确立的阅读教学新理念为指导，研究探索出具有科学性、针对性和实效性的不同阅读课型和不同课文类型的教学模式及其相应的策略方法，是阅读教学创新，提高阅读教学质量的重要途径和手段。从批判模式到创新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最后从多样的新模式中走向无模式（具有个性化的模式），这是阅读教学达到创新最高境界的主要途径。

参考文献：

[1]李静.小学语文个性化教学研究[J]；文学教育（中）；2011年08期

第4篇：小学语文个性化教学研究范文

语文阅读 感悟体验 语感

一、感悟体验在小学语文阅读教学中的意义

1.通过感悟体验有利于培养学生的语感

我们所说的语感，即学生对语言文字的敏锐程度。是学生作为学习主体对语言对象的意义所产生的最直接的敏锐的感受与领悟。我国著名学者郭沫若曾说过“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，在教学中根据文章内容对学生进行适当的引导，充分发挥学生的想象力，融入到课文情境之中，必然能够加深学生对课文内容及其语言的感受。

2.更有利于学生体会作者的创作情感

无论何种文体的文章，无论出于什么样的创作目的，作者在创作时必然将自己的思想感情与情感追求融入到了其中。在教学中，教师要通过对学生适当的引导增加其感悟体验，在实践中分析作者的创作情感和创作意图。

3.有利于提高学生的逻辑分析能力

现代教学中不仅要注意学生学习成绩的提高，同时也要注重学生在学习过程中的体验，这样更有益于学生学习经验的积累，从而实现经验的再创造。

二、引导学生进行感悟体验的方法

1.把握文章的主要内容，从整体上感受其中所要表达的意义

小学语文阅读教学必须注意对学生的文字认读能力的培养，这是对学生进行阅读教学的基础，因此必须重点培养，主要从以下两方面加强培养：

（1）提高学生的自学能力，这里主要是指熟练地掌握汉语拼音的基础上，利用各种工具书等在阅读的同时自动的进行生字的认知，从而将读书、识字联合起来。

（2）要注重朗读、默读的训练，尤其要注意学生的咬字发音以及阅读的连贯性。因此，教师必须做好范读工作，要让学生感受到文章描述的情境，调动学生的情感。

此外，小学语文阅读教学中还要有意识的对学生的阅读能力进行培养，让学生掌握正确的阅读方法，培养学生对知识的汲取能力以及联系上下文的能力，理解文章中词句的能力等。教师要注意引导学生对课文的观察能力与分析能力，通过对其中较为明显的主题词、主题句甚至主题段的把握，来把握文章的主要内容。

2.进入文中语境，体验作者创作的思想感情

（1）培养学生的语感能力

《朱作仁谈朗读》中曾指出“讲解是死的，如同进行解剖”．“朗读是活的，如同给作品以命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。在教学中，除了要学生能够用正确的发音及语调、节奏进行朗读，还要注重对学生的心理视线的培养，让学生在朗读课文的同时展开想象，通过对文章的感悟体验在头脑中形成图像。通过阅读与思考的结合将文章中的词句进行扩展，将文章中所表述的内容融合成完整连续的图像。让学生置身其中，从而更为全面的感受并体验文章主旨。如《荷花》一课中，学生通过对课文的熟练阅读，从其中对荷花开放时的动态描写进行联想，从而让这一充满生机的画面浮现于学生的脑海之中，让学生能够充分的理解荷花的形象美。并就文章对荷花不同部位的描写分别朗读，在朗读的同时运用想象力，启发学生融入到当时的情境之中，从而充分的感受、体验到荷花的美丽。而通过对文章的反复朗读，在由读到背的过程中，既加深了学生对课文的品味同时也积累了大量优美的词汇。

在语文阅读的教学中我们发现，课文中的很多词语平实无华，也无甚特别之处，但是经名家信手拈来，却用的精妙传神，别具一格。在教学中，教师应通过对学生的引导，让学生能够自主的比较这其中的含义，挖掘文章内涵。体会作者的写作手法与对文字的运用，从而有所感悟。比如对文中的“冒”字的理解，作者通过一个“冒”字，生动传神的描写出了白荷花向外透，向外钻的旺盛的生命力，不但写出了荷花的数量，同时也传神的刻画出了荷花的动态美以及其中奋发向上的精神美。

（2）联系新旧知识，让学生更好地体会作者的思想感情

要顺利地引导学生进入到课文创建的情境当中，就必须将学生的日常生活与学习内容相联系，从而充分的调动学生的生活经验以及其头道中所储存的相关资料，同时利用一些教学手法与道具，在教学中进行模拟实验以及情境表演等方法。但是，教师一定不能舍本逐末，要时刻注意引导学生理解课文的关键段落，要通过精心设计引导学生练习实际生活，锻炼其敏锐的语感。

（3）注意培养学生的写作思路，引导学生领悟读写方法

学生对课文的感悟不止是对其中语言现象的体会，还要对作者的创作过程有一定的审美体验，同时结合学生在学习过程以及生活实践中的经验和感悟。因此，在教学中，教师必须注意以下几点：

首先，在指导学生阅读并理解文章的同时，教师应有意识的引导学生、启发学生，让学生能偶揣摩到作者的协作思想以及协作意图，从而学习、领悟作者的思想情感与表达方式。如在《桂林山水》中，作者通过对山、水的分别描述，运用了排比，对比等多种修辞手法。在教学中，教师要通过引读、对读等方式引导学生，让学生通过对文中语句的理解理解桂林山水的特点所在，同时理解并掌握作者的写作手法以及表达情感的方式。

其次，要让学生充分了解到自己的阅读过程，并对整篇课文中教师指导阅读的步骤进行回顾。从而领悟到正确的读书方法，让学生能够完成自主阅读。

三、结论

“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”（赞科夫）在实际教学中我们发现，通过多种方式激发学生的教学情感，加深学生对文章的感悟，能够让学生更容易的理解并掌握作者在作品中所表达的情意，从而产生情感上的共鸣。

然而，如果过分强调学生的感悟体验，则很容易导致学生出现浮躁空虚、华而不实的毛病。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注意以人为本，在强调学生感悟体验的同时注重对学生人格的全面培养。

参考文献：

［1］柴正考.刍议小学语文阅读教学中的“感悟”［J］.都市家教（上半月），2011，(1).

［2］罗艳.感悟新课程理念下的小学语文阅读教学［J］.读写算?教育教学研究，2011，(41).

［3］周诗芬.怎样指导小学语文个性化阅读［J］.科海故事博览?科教创新，2010，(3).

第5篇：小学语文个性化教学研究范文

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建筑材料有害物检测要点探讨梁缉攀，古佳敏，赵战营

邯钢设备文化闫金龙

中小型水库病险原因及其加固技术沙棘(科教纵横) 王松耀

模具高速切削技术应用初探朱逢喜

浅析大体积砼施工裂缝的控制黄昱

浅谈建筑给排水常用管材高悦

公路沥青路面裂缝原因及处理措施赵兴堃

我国目前鸡病流行的特点和及其防治李京林，张召兴，尹国平

混凝土结构加固方法选择卢强

公路路基压实度的影响因素及控制措施黄颖

浅论沥青混凝土施工接缝技术处理赵志芸

测绘技术在工程测量中的应用及研究李军，侯林文

试论煤矿机电设备管理与维护张国平

加强建设工程项目质量管理的思考周昌杰

浅析公路养护沥青路面水损害及其治理措施赵兴堃

余姚市村级生态河道建设初探余姚，施荣荣

钢纤维喷射混凝土在大坝加固中的运用杨红霞

基于MATLAB的数字水印技术研究隋志远

浅谈紫外UVC消毒技术在自来水行业中的发展前景姜学杰

浅谈欧式干挂石材幕墙施工实例方法冷青

高三政治复习的一些个人看法王永谦

数形结合的思想在初中数学教学中的渗透张明

高中化学课改心得体会王娜

浅析中技计算机课堂中的探究性教学阮世亮

高三生物复习的对策与思考冯查

浅谈教师怎样建立融洽的师生关系桑文红

网络教学管理存在的问题及其措施王正光

提高中技计算机基础课程学生学习能力的探讨魏卓敏

数学教师在课堂提问中需要注意的几个问题高宗利

优化中技学校计算机网络技术课程教学的思考张雅珊

浅谈初中英语中的独立主格结构罗国芳

中技计算机网络课程教学存在的问题与对策钟丽冰

谈当前的素质教育李燕

浅谈近几年高校毕业生就业问题许迪

小学信息技术课的兴趣培养刘丽君

摭谈导写设计中的美感教育黄晚春

初中数学分层教学研究曾亚江

提升花鸟画创作水平的途径赵丽

探讨民办高校学生党员实践教育活动的开展余德维，廖伯勋，林霞

在《计算机文化基础》课中实施"小先生制"的实践和研究廖伯勋，余德维

浅析VPN技术在校园网上协同教学中的应用俞杭臣

如何做好大学生思想政治教育工作刘晓苑

如何进行初中英语课堂分层教学罗国芳

大学生英语自主学习能力培养周爱琴

和谐课堂快乐英语周采玉

初中英语教学要重视朗诵和背诵李振宇

如何让中学生喜欢上体育课李起兵

对高三数学试卷讲评课的几点思考刘世胜

实验教学精品课程的改革与建设刘元东

英语中常见冒犯语的误用潘冰冰，陈华杰

浅议课前预习在物理教学中的作用郭锐

浅谈新课标下的高中生物课堂教学何海霞

中学思想政治课教学实施研究性学习的思考与探索苗军

有一种爱的名字叫关注杨天翠

班主任角色在德育工作中的作用刘瀛

情感是说好课的动力张健

表现性评价在仁爱版英语教学中的运用安珍萍

如何做一名受欢迎的老师欧阳迎花

小学英语"情趣教学"策略探究李雅

在数学中培养学生的创新能力曾冰

英语教学实践在阅读教学中的反思沙棘(科教纵横) 黎政

试论中学体育教学中的互动性教学张剑

注重一题多解,拓展学生思维刘萍

英语阅读理解能力的培养杨文娟

浅谈美术教学中的创新教育许锐

谈语文教学中的情感效应姜跃生

语文课堂的高效率策略王光成

浅谈语文教学中的呼换、激情黄守恩

浅谈小学生应加强创新意识的培养张瑜

个性,在语文课堂教学中张扬——浅谈语文个性化阅读教学王晓婵

浅谈班主任应有的素质培养张瑜

浅谈以学生为主体的教学理念李廷勇

新课改中班主任对学生人文精神培养的思考王想忠

初中思想品德课堂教学探究林迪

浅谈农村小学美术教学何梅娟

浅谈怎样激发小学生课堂兴趣庞红霞

浅谈初中英语教师课堂提问的技巧杨建斌

浅谈"怎样做好高初中化学教学衔接工作"陈桂英

浅谈身边物理教学胡代智

浅谈生物实验中构建学生创造性思维平台郑德庆

提高学生自主性学习来进行班级管理的初探王媛，李晓凡

加强课前说话训练提高学生语文素质周明英

为美术课堂插上灵性的翅膀齐虹

基层党校科研发挥"思想库"作用的研究穆好文，何玲HtTp://

浅析中国电力工业的历史和发展杨锦森

论水资源的可持续发展武秀梅

两塔精脱硫系统应用与评价刘桂琴，张自勇

论电信服务消费者的权益保护——从消费者权益保护角度入宿佳佳

微涡流塔板澄清池的应用刘桂琴，张自勇

关于加强企业调度工作的几点认识孟广余

无功补偿和谐波抑制装置-静止无功发生器刘宇，LiuYu

《论语正义》征引《说文解字》略析于晓玲，杨君

古代汉语谦敬副词研究刘洁

《北征》"至尊"何所指?王宏波

观察方法与感受方式的"直接性"——"触摸式"素描教学法之我见沙棘(科教纵横) 吴昌文

应把民间美术资源引进美术课堂肖建华

从节奏、旋律看画面形式罗立新

关于新形势下业余训练运动队管理问题的探讨马雷凡

体育怎样为党的基本路线服务张秀梅

影响短跑后程速度的因素杨平

少年足球技术教学中应注意的几个问题严明

任务驱动法在独立院校《大学计算机基础》教学中的探究高霞，李莎，曾辉

浅谈技校生与网络丁芳

多媒体课件制作浅谈景莉丽

浅议形象思维与抽象思维在语文教学中的结合周家法

浅议农村初中英语教学存在的问题及对策研究谭金兰

大学生自我概念的发展研究赵丹

电子商务教学现状及对策分析刘锋

浅析关系表达式的优化算法梁云娟，张丽君

农村留守儿童教育问题浅议杨璐瑶

聋生解一元一次方程的优化策略冯小霞

对语文教育的几点思考龙国莲

浅析高中生词汇习得教学策略唐书

阅读教学之探究杨永玲

浅谈体育课培养师生感情的方法张红英

浅析农村基础教育中教师资源配置的现状及其解决策略张琴

如何培养美术兴趣——少儿美术教育点滴周卫

关于课堂提问方式的几点思考杨顺杰

研究生教育存在的问题及对策研究龚晓燕，冯圆

浅析新课标理念下的初中物理教学方法艾淑丽

新课程背景下教师培训模式研究张立虹

如何提高初中生的英语口语表达能力张艳琴

合作性学术交流与研究生学习力建设成畅，李小宁，何勇，谈乐斌

简述高中英语课堂提问技巧斯琴

小学语文自主学习教学法初探沙棘(科教纵横) 孙亮

生物教学中"疑问教学法"浅析张占英

"分层教学"在高中数学课堂教学中的实施任永平

分层教学法在高中数学教学中的实践于凤杰

高中数学教学中的问题导学法探究丁洪志

谈多媒体技术与小学语文课堂教学的整合刘亚萍

谈多媒体技术在小学写字教学中的运用于凤金

浅谈小学语文中的诗歌教学潘国莲

浅谈语文教学中的创新沈新民

简述初中语文课堂提问的原则和策略包杰

新课程背景下高中数学课堂教学有效性探究刘望鹏

浅析新课程理念下的小学语文课堂教学策略刘晓艳

浅谈如何培养学生的写作兴趣沙棘(科教纵横) 刘雅娟

高中化学的课堂教学导入方法初探孟广娟

高中数学教师教学行为的反思张国丽

情境教学法在初中历史教学中的应用张建荣

浅谈高中作文教学策略张丽琴

小学数学教学中如何注重开发学生的潜能董深慧

高中英语教学如何运用启发式教学方法李静