语文阅读教学策略精选(九篇)

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第1篇：语文阅读教学策略范文

关键词：小学语文；群文阅读；教学实践；策略

所谓群文阅读就是把一组文章，按照一定的方式进行组合，然后教师指导学生一起阅读，并让学生在阅读中发表自己的见解，进而提升其阅读能力和思考能力的一种新型阅读方式。近年来，随着素质教育的不断推行，群文阅读在小学语文教学中逐渐兴起，经实践证明，群文阅读相较于传统的单篇阅读有了很大的突破，学生在阅读中，不仅能够按照一定的主题线索，领会一组文章的主旨思想，还能够在阅读中掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。基于此，许多小学语文教师为改变传统阅读教学中“学生阅读时间长，阅读效果却并不明显”的矛盾局面，纷纷开始了群文阅读的实践探索。

一、在小学语文教学中开展群文阅读的意义

首先，群文阅读可以稳步提高小学生的阅读数量。新课程改革对小学生的阅读数量提出了更高的要求，即教师不仅要帮助学生养成良好的课外阅读习惯，还应该在六年制中积累不少于150万字的阅读量，而对于这一目标要求，单纯地依靠教材的文章显然是不够的，因此，教师必须要积极引导学生开展课外阅读，而在课外阅读中，教师利用群文阅读可以让学生在一堂课内阅读4-5篇文章，进而有效地扩大了学生的阅读量；其次，群文阅读可以合理地提升小学生的阅读速度。随着信息技术的飞速发展，人们获取信息的速度也有所提升，但是目前许多小学生由于还没有掌握科学的阅读方法，普遍存在着阅读的速度偏低，信息获取的能力较差等问题，而通过群文阅读，学生可以在短时间内就完成多篇文章的精读，而这对于提高学生的阅读技巧，提升其思维能力具有重要意义；最后，群文阅读可以有效地培养学生阅读的积极性。在传统阅读教学中，学生阅读的时间通常很短，而大部分时间都用在了教师的讲解与提问上，这样僵化地拖延阅读时间必然会让学生在反复的阅读中失去兴趣，而群文阅读则通过阅读量的增加，将阅读教学的时间交给学生，从而让学生在多读、多思中形成阅读的积极性。

二、小学语文群文阅读的教学策略

（一）围绕特定主题，构建群文阅读的载体。文章是群文阅读的载体，而如何选择文章，形成群文阅读材料则考验着教师的信息整合能力。小学语文教师在构建群文阅读载体的过程中首先要确定相应的选择标准，即在选材角度、主题思想以及文章数量上要恰当，以保证群文阅读符合小学生的基本认知；其次阅读范围要以教材为核心进行筛选，这样学生才能够有意识地运用课堂上所学的阅读方法，实现课内阅读与课外阅读的有效衔接；最后，要保证阅读质量，精心选择有益于学生身心发展的精美文章。如学生在学习了《丑小鸭》一课之后，教师可以根据文章的主旨、体裁，为学生精心挑选《豌豆姑娘》《白雪公主》《拇指姑娘》等经典童话故事，并让学生在对比中进行群文阅读，而通过这样的阅读设计，学生不仅进一步领会了课文中关于丑小鸭最后变成白天鹅的深刻寓意，同时也扩大了学生的阅读视野。

（二）合理安排顺序，保证群文阅读的效果。在群文阅读中，许多教师为了所谓的“培养学生的自主阅读能力”，而将几篇文章一股脑地交给学生，让学生自主选择阅读顺序，但是从实际效果来看，这样的阅读往往收效甚微，究其原因则是由于人类的认知规律遵循着从易到难、从简到繁的过程，而小学生还不具备开展渐进性阅读的意识，往往采取随意的态度开展阅读，而由于文章的难度各异，学生在理解中必然会出现跳跃，进而影响了阅读效果。基于此，小学语文教师在群文阅读的过程中，应该合理安排阅读顺序，以避免随意阅读带来的理解困难。如在学习了《富饶的西沙群岛》之后，教师可以将《桂林山水》和《美丽的小兴安岭》作为群文阅读载体，然后利用问题引导，帮助学生形成先一后二的顺序，以提高阅读的针对性。

（三）注重方法引导，提高学生的阅读素养。群文阅读需要科学的阅读方法。小学语文教师在指导学生进行群文阅读时应该注重方法引导，以不断提高学生的阅读素养。读写结合是深度阅读的有效方式，因此，在群文阅读中，教师应该有意识地利用主题引导学生对文章内容进行记录、批注，如在遇到好词好句时，教师可以让学生利用专门的笔记将其记录下来，以积累成写作素材；此外，教师还可以为学生安排相应的写作任务，用阅读提升学生的写作水平，例如在学习了《翠鸟》一文之后，教师向学生提出了问题：文章用了哪些词语描写了翠鸟的美丽小巧？文章中用哪三个比喻句来描写翠鸟的羽毛？你喜欢小鸟吗？请依照文章的描写方式，用生动的语言描绘一种你喜欢的鸟类。通过这样的写作安排，学生的读写能力得到了双向的提升。

之，将群文阅读应用于语文阅读教学对于教师的教授和学生的学习具有双向促进作用，因此小学语文教师应该主动学习科学、正确的群文阅读策略，以激发学生群文阅读的兴趣和积极性，使学生爱上阅读、爱上语文，进而促进其语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2016，08：97.

第2篇：语文阅读教学策略范文

关键词：小学语文 有效教学 阅读教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0144-01

1 自主式阅读教学策略

人的成长是由内因和外因共同决定的，而内因对人的发展往往起着决定性的作用。基于内因层面的学生的“自主”往往能⒀生的潜能充分激发出来，而自主式阅读教学恰恰是基于学生自身已有基础之上的“生长”，相对于教师不切实际的制订整齐划一阅读教学目标，人为地要达到某种高度而言，前者是一种原生态的、绿色的生长，后者是一种“拔苗助长”式的教学。因此，本人有足够的理由相信，学生自主阅读教学的有效性优于教师主导下的阅读教学。倡导学生自主学习并不否定教师主导作用，反而，要求教师在备课时能更加仔细全面地解读教材，多角度地质疑问难。那些企图用“特级”“名师”之类的预设好的教案“通吃课堂”的行为在“自主阅读教学”是完全行不通的。因为自主阅读教学往往不能用教师的“预设”代替学生的“自我发现”，所以教师传统意义上的教案在这里就没有了用武之地，教师仅能通过学生的发现及时地引导学生通过师生对话、生生对话等将不断地将思考引向深入，从而提升阅读教学的有效性。作为教师，我们应该相信学生的发现，相信学生同样能发现老师提前“设定”的目标，从教学效果上来看至少能达到甚至超过老师通过教师的“讲述”“注入”。与其通过教师的包办代替，不如让学生自我发现来得有价值，同时，自主式阅读也能把教师从“口干舌燥”的劳动中解放出来，以便把时间和精力用于指导学生的自主发现和思考。自主式阅读教学策略一般采取如下的教学流程《让我们荡起双桨》：自读课文――批注发现――小组交流――反馈提升自读课文：这一环节完全放手给学生自读课文，扫清字词障碍，了解文章大意，并试着理一理文章结构。本环节教师不必做过多提示，务请放手。批注发现：鼓励学生从内容、形式、情感、主旨多个角度理解课文，并将自己的发现用最简单的词句批注在课文上。本环节应鼓励学生探索最独到、最有价值的发现。小组交流：小组成员交流自己的发现，找出小组最有价值的发现。本环节在于筛选、确定小组成员发现的价值，一般发现仅限小组内交流。反馈提升：全班交流各小组的有价值的发现，相同发现不重复。本环节教师应充分发挥自身能动性，针对文章的阅读教学目标及重难点相机对各小组的交流进行及时归纳和提升。建构主义理论与传统教学区别如下：教学的任务是教会学生获取知识的方法，而不是知识本身；教材是认识工具而非为学生提供学习的材料；引导学生建构知识而非传输知识；促进学生思考，而非记背知识和技巧；建构学习是从做中学、变中懂，写中通等多元互动促进学生发展，而不是聆听、练习、记忆；建构主义考虑学生多元主体，而非教师单向满堂灌、满堂问、或者满堂秀。

2 合作式阅读教学策略

合作式阅读教学策略主要是针对传统阅读教学而言，这里的合作可以是独立的学习方式，也可以与其它学习方式想结合。合作学习能让所有孩子参与到阅读教学中去，而非传统教学时教师只针对全班仅有的几位能配合的学生进行问答式教学，而其它学生无所事事，甚至呵欠连天沦为陪客的窘境。从这个角度看，教学效率当然比传统一问一答式有所提升。

如：苏教版小学语文三年级上《卧薪尝胆》的主要流程：自读课文――批注看法――小组交流――反馈归纳自读课文。学生自主阅读课文 2―3 遍，扫清字词障碍，初步感知课文内容，概括文章主旨，理清文章结构层次。批注看法。学生通过自我阅读，并进行勾画圈点或用简单词句批注，在找出有价值的发现的同时，也可提出有价值的问题。小组交流。小组成员依次呈现自己的发现或问题，对于小组内能解决的问题，主持人组织小组成员予以讨论并解答，对于不能解答的问题，由记录人做好书面记录并整理好问题待全班交流时解答。反馈归纳。全班交流各小组的有价值的发现和问题，相同发现或问题不重复。教师对于集中的问题或本文的重难点应予以重点关注，及时提升总结。对于教师而言，采用合作式阅读教学是比较容易操作的。

3 探究式阅读教学策略

我们知道，阅读教学往往不能面面俱到，贪大求全往往在教学实际中是行不通的。基于学生的问题出发，重点归纳梳理并探究一两个有代表意义的难点问题，这就是探究式阅读教学策略，具体操作模式如下：自读课文――提出问题――梳理问题――探究反馈自读课文：自读课文 2―3 遍，扫清字词障碍，初步了解文章大意。提出问题：初步了解文章的内容与形式，并鼓励大胆质疑，并写下自己的问题。

通常情况下，为了节约课堂教学时间，以上两个环节可以提前至课前预习时完成。梳理问题：师生共同梳理问题，找出普遍性的，有代表性的 2―3 个问题供全班探究。探究反馈：全班群策群力，利用小组合作，全班交流多种方式探讨问题。有的问题并不一定有明确的答案，应鼓励大家的积极探究，积极参与，而非得结论。在探究式阅读教学过程中，有必要解决两个问题：

一是什么样的问题才是有价值的问题？对于学生来说，一切新的问题均是有价值的问题，哪个某个问题对其他学生来说太简单了，但是对于问题提出的学生，也许这个简单得不能再简单的问题就是有价值的问题。具体而言，促进学生思考，启发学生智慧，将思维引向深入；与文章内容与形式紧密相关的问题；意义价值很小但是可以打开思维空间的问题。

二是学生如何提出有价值的问题？首先是教师示范提问题，然后让学生提问题。 要想让学生提出有价值的问题，最重要的策略是给学生创造一个轻松的氛围；要认同学生的问题，其它人而言没有价值，但是对问题的提出者而言，却是有价值的问题，所以对于学生提问题要多鼓励，不要轻易否定孩子的问题，一定要保护学生提问题的兴趣和自信。如果学生提不出问题，我们要带着学生进行文本细读。梳理、剔除问题的过程本身就是对有价值问题的示范，多次训练，学生自然能够提出高水平的有价值的问题来。

参考文献：

第3篇：语文阅读教学策略范文

关键词： 小学语文 阅读教学 有效性 教学策略

课堂是学生习得知识的主阵地，阅读教学在语文学习中占有很大比例。小学阶段，学生阅读能力的提高将为后续的学习打下扎实基础。新课程标准实施后，阅读教学在很多方面进行了一些改革，而老师的观念和方式还没有及时进行更新。在教学方法上，对于阅读教学，还停留在传统的对结构进行分析，让学生理解段落意思和文章中心思想，以及讲解文章的写作特点和表现手法等层面。这些方法，在一定程度上可以巩固学生的基础知识，但如果只是这样进行单调的讲解，则课堂气氛会过于枯燥，易让学生产生厌烦情绪，对阅读教学失去兴趣。

1.小学语文阅读教学现状分析

1.1新课改下，教师未能把握好自己的角色。

随着新课程改革的推进，很多人都认为要让学生当课堂的主人，把课堂还给学生，让学生进行自主地学习。小学阶段的学生，由于知识和阅历不够丰富，进行自主学习还有一定的困难。如果过度地要学生自学，则学生将变得无所适从，一些中等或是后进生，阅读将会有很大障碍。一些老师通常是要学生迅速阅读课文一遍，接着就是分组讨论、请同学发言等。如果阅读课文中没有老师引导，则学生对文章的理解也不会很深入，任务较难完成，阅读教学的效果不强，致使学生兴趣降低。

1.2教学方法较为单调，激不起学生的兴趣。

当前，小学语文阅读教学中，很多老师停留在对文章的结构和表现手法的分析层面，只要求学生了解中心意思和段落大意等。这种模式较为形式化，在阅读教学过程中，学生会觉得没有趣味，无法提起对阅读课的兴趣，导致阅读教学质量低下。

1.3教师对讲课的内容重难点模糊，易泛化教学内容。

阅读课文的内容通常涉及面较广，内涵丰富包罗万象，而要在有限的课堂教学时间内进行全面讲解是很难的，这样使得很多老师对文章内容的取舍不当，面广而泛，难以把握阅读教学的重点和难点，无法达到深度阅读，致使阅读课文成了为读而读，学生对文章内容没有较深印象，也无法理解重点内容，淹没在繁多的教学内容中。

2.针对阅读教学的现状提出的对策

2.1创设情境，激发学生阅读兴趣。

针对小学生好奇活泼等特点，阅读教学首先要引起学生注意，激发学生兴趣。在阅读教学之前，要通过问题的设置，激发学生求知欲望。通过问题可以让小学生有目的地阅读，在阅读过程中，充分发挥想象力，开动脑筋，寻找问题答案，培养学生主动学习的能力，从而提高阅读能力，让阅读环境更加和谐与融洽，形成开放的、互动的课堂。在情境创设过程中，老师可以通过利用多媒体图片、视频和音频等展示，让学生在这些音频视频的触动下，主动地学习文章内容，将自己融入文章的角色中，积极地感受文章情感和隐藏的内涵，并通过阅读，主动地概括出文章中心内容。比如，学习《雨点儿》这一文章时，由于一年级的学生没有足够的生活经验，这时，老师可以准备好多媒体课件，展示雨过天晴后，亮晶晶的水珠在绿叶和花瓣上自由地滚动，还有那美丽的蜻蜓和花蝴蝶在花丛中飞来飞去等景色。学生的注意力能立即集中到课堂上，通过用眼睛看，用耳朵听，学生有一种身临其境的感受。接下去，老师可以让学生一边看图片，一边有感情地朗读课文。这样安排，可以让学生充分理解其中意境，将韵味读出来，达到很好的教学效果。这样的情境教学，让阅读课生动而有趣，学习的效率能得到提高。

2.2通过合理地加工阅读材料，选择合适的教学方法。

教师在课堂教学中扮演着重要枢纽，处于教学的主导地位。因此，教师应通过对阅读材料的合理加工，以重难点为中心，以免阅读课形式化。同时，教师可以结合生活实际，找出合适的教学方法，创造出自己的教学特色。

2.3阅读教学要调动学生思维，展示学生个性。

小学生思维活跃，想象丰富。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在小学生的眼里，对文章的理解总是千奇百怪、五花八门。所以在阅读教学过程中，对于学生的发言，我们要多加保护和鼓励，不能以自己的思想限制学生，或是将自己的思想强加于学生。对于学生的质疑，我们要认真对待，不能耻笑学生。这样的阅读教学才会充满生机。

阅读教学的过程和结果同等重要，要提高阅读教学质量，要花很长时间。作为语文教师，我们要不断探索，不断突破传统，积极进行改革，探索更加先进的教学方法，以创建良好的阅读课堂，更好地培养学生阅读能力。

参考文献：

[1]李聪.小学语文阅读教学的探索与尝试[J].宿州教育学院学报，2010（3）.

[2]蒋颖.小学语文阅读教学的有效性探索[J].才智，2010（6）.

第4篇：语文阅读教学策略范文

【关键词】新课改；初中语文；名著阅读；教学策略

1由浅入深激发学生名著阅读兴趣

学生对于名著阅读的兴趣会直接影响教学效果，而要想激发学生名著阅读兴趣，初中语文教师在教学过程中一定要分析初中生身心发展实际，按照由浅入深、循序渐进的方式来进行名著阅读教学，这样能够缓解名著阅读的困难感，从而激发学生阅读兴趣。例如，对于七年级的学生而言，其因为是刚步入初中阶段，心智各方面还尚未发展，这个时候教师就可以为学生选择一些篇幅较短、语言通俗且是学生具有兴趣的名著，像是《海底两万里》这一类新的名著就十分符合学生需求，毕竟“怪物”二字就能很好地激发学生阅读兴趣，从而有效实现名著阅读教学策略创新。为此，教师在进行名著阅读教学的时候，一定要结合学生身心发展特点来进行合理的创新设计，按照由浅入深、循序渐进的方式激发学生名著阅读兴趣。兴趣是最好的老师。初中语文教师要想尽办法培养学生的名著阅读兴趣，这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以减轻教师的教学负担，促进学生的长远发展和进步。教师可以从简单入手，让学生逐渐爱上名著，爱上阅读，从而增加自己的人文素养。教师让学生去阅读名著，跟学生自己要去阅读名著，这是两个不同的状况，核心区别是学生的内在动力不一样，如果学生对阅读名著是不感兴趣的，他们的阅读效率就会一塌糊涂，不仅仅浪费了时间，还对学生身心造成了摧残，这是我们都不希望看到的情景。最好的教育是唤醒和影响，教师本身要具备较高的人文素养，喜欢阅读名著，这样才可以影响到学生，对学生产生潜移默化的作用。

2结合多媒体技术创新名著阅读教学

在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以积极应用多媒体技术来进行教学，其是新课改背景下常用的教学手段，具有集图文、音乐、动画为一体的优势，教师可以应用多媒体技术来为学生展示出一些晦涩难懂的名著阅读内容，从而有效提高名著阅读教学效果，促进学生语文文学素养得以发展。例如，教师在对学生进行《西游记》名著教学的时候，初中语文教师可以借助于多媒体技术来为学生陈列出其中的主要人物，同时对其性格、物品、标志性特征进行简单概括，这样就能让学生对其形成一个大概的认识，从而激发学生继续阅读的兴趣。为此，初中语文教师在进行名著阅读教学的时候，一定要意识到多媒体技术的价值，积极借助这一方式来对名著阅读教学方式进行创新，进一步激发学生对于名著阅读的兴趣，保障名著阅读教学活动质量和效果。现代社会，多媒体技术是不可或缺的手段，可以大大提升我们教师的名著阅读教学效率，教师一定要掌握好这种技术，最重要的是树立信息化的教学意识，并将这种现代化的观念传递给学生，让学生们也学会借力，学会借力工具，提高阅读效率，全面提升自己的综合人文素养。

3巧用课堂剧创新名著阅读教学

在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以结合名著阅读内容来为学生编成课堂剧，然后让学生进行情节演示，这样学生就能在体验中更好地领悟名著所表达的意义以及思想，同时让学生感受到名著阅读的乐趣，进一步提高名著阅读教学效果。例如，初中语文教师在对学生进行《水浒传》名著教学的时候，教师就可以截取某一段电视剧来进行播放，然后让学生按照生动的电视剧来进行再一次的情境演绎，通过这一方式来呈现出一节课堂剧，这样学生阅读的积极性与主动性就能得到明显提升，另外还能让学生在演绎过程中更好地把握不同人物心理以及情绪，产生想要继续阅读的欲望，促使语文名著阅读教学活动有序地实施下去。凡是有乐趣，学生就会愿意参与，相反，没有乐趣学生就不愿意参与，教师就是要巧用课堂剧创新名著阅读教学，增加学生阅读名著的乐趣，从而达到良好的教学效果。

第5篇：语文阅读教学策略范文

俗语说：习惯决定命运，语文小说阅读的目标是建立学生良好的学习、阅读、思考和认知习惯，同时良好的习惯也是高质量、高效率语文小说阅读的基础，二者之间辩证的关系告诉我们，语文小说阅读教学中必须将学生习惯的养成作为重要内容和根本策略。教师要通过语文小说阅读教学形成对学生的日常规范和行为指导，通过日积月累的长时间影响，建立起学生语文小说阅读的基本习惯和基本要求，将语文小说阅读转化为学生内在的重要需要。同时，教师在语文小说阅读教学中要注意技巧和方法的传授与传播，通过技巧与方法的领悟和学习有效地提升学生语文小说阅读的品质和效率，改掉学生语文小说阅读中的“坏毛病”，形成学生良好的语文小说阅读习惯定型。

2注重语文小说阅读教学的过程性

语文小说阅读教学中应该突出“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；开可以进行如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否很清楚？”等等；也可以提出如“为何把这篇课文安排在这一单元？为什么要涉及这道题？等问题，通过不断设问激发学生自主思考的意愿，将语文小说阅读教学的主体还给学生，使学生带着在自主学习和合作探究中获得的感受和理解，和教师交流，而不应该是教师带着对课文已经准备好的理解和感受向学生反馈，把结果和思想直接讲给学生听，让学生通过过程评价实现对语文小说阅读能力的有效提升。

3优化语文小说阅读的方式和方法

方式和方法对学生进行语文小说阅读，提升语文小说阅读的效率，体现语文小说阅读的教学价值有着直接而关键的功能和作用。在语文小说阅读教学中要建立高层次的教学策略，从学生语文学习的实际、过程和细节入手，由浅入深地开展语文小说阅读教学，遵循“循序渐进、由易到难”的教学规律，通过先进方式和科学方法将语文小说阅读从感知推向感悟，从客体推向主体，从迁移推向内化，形成对语文小说阅读教学目标的系统性保障。在语文小说阅读方式和方法的优化过程中首先要具有符合学生语文学习规律的特点，符合学生认知的基本过程，全面而广泛地调动学生语文小说阅读的积极性，起到对语文小说阅读教学质量提升的支持。其次语文小说阅读方式和方法的创新过程中要强化语文教学的发展方向，要依据语文教学改革的要求持续推进方式和方法的创新和变革，使语文小说阅读教学方式和方法更加贴近教学实际和学生特点，科学地提升语文小说阅读的质量与效率。最后，要在语文小说阅读方式和方法优化的过程中要重视学生自主的发展，充分将语文小说阅读教学的主体让渡给学生，通过路径、方法的不断优化，使学生实现主动、积极、连续地发展。

4注重培养学生语言文学的创新能力

?Z文小说阅读课程与教学是中学生知识体系构建、文学常识积累、社会认知迁移的重要过程和基本阶段，是学生形成个性差异和特有能力的重要方式和路径。在语文小说阅读教学中必须将学生创新能力的培养、激发和发展列为教育战略和教学策略，通过合理地安排语文小说阅读内容，引用现代化手段丰富语文小说阅读资源，突出学生对语文小说的认知、感悟和自主评价，不断激发学生多元化思维，提升学生认知水平和知识迁移能力，将生活经验、文化沉积、思想意识等深层次元素做到全面开发，通过学生特有的方式加以表达，形成学生自主能力、创新能力、创作能力的综合发展，既能发展学生灵活处理相关问题的能力，同时也能培养出学生创新性思维和勇于创新的思想，以全面的语文小说阅读指导激发学生高层次技能的全面发展。

5注重语文经典小说诵读

教师应该针对语文小说内容和语文教学体系进行阅读指导，特别对于经典小说、经典段落、经典内容更应该做好美词佳句的诵读和背诵活动，通过教学强化和反复考核使学生能够感悟到经典文学、经典段落的价值和意境，在积累学生文学知识的同时，品读和感悟经典的震撼性、唯美性与欣赏性，重构和丰富学生语文基础知识和资源空间，增加学生文学储备，做到对学生语文水平、文学修养、鉴赏能力、欣赏水平的全面促进和提升，使语文小说阅读教学更加符合新课标的要求和方向，达到从基础上、从根本上、从系统上全面提升语文小说阅读课堂效果，发展学生语言和文学基础素质与能力的作用。

6扩展学生语文小说阅读能力

语文小说阅读教学要将创新和发展的目标向外、向高、向深的方向发展，制定出语文小说阅读的规划，建立学生自主进行语文小说阅读的机制和系统，拓展学生语文小说阅读能力。要千方百计提升学生小说阅读量和阅读时间，采用阅读比赛和小说知识竞赛等方式，发挥学校图书馆、学年图书室、班级图书角的作用和功能，为学生提供语文小说阅读的材料和书籍，为学生语文小说阅读能力的提升提供物质与资源前提。此外，要建立起学生间相互合作、相互竞争的语文小说阅读小组，通过小说阅读笔记评价、教师检查、组间评比等方式，激发学生小说阅读的意愿和热情，通过师生间、生生间协调、不懈的努力，全面提升和扩展学生语文小说阅读技能和水平。

第6篇：语文阅读教学策略范文

关键词：初中语文；阅读教学；反馈

新课标对七～九年级语文阅读能力的要求如下：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读；阅读教学要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。然而现在初中学生阅读存在许多不足，情况令人担忧：

1.大部分学生阅读面狭窄，阅读内容单一盲目，阅读量不达标。只是关注自我感兴趣的书籍，喜欢轻松有趣或幽默性阅读。

2.阅读速度慢，缺少正确的阅读方法，对关键信息筛选能

力差。

3.缺少良好的阅读习惯，懒动笔，无积累。

4.阅读目标性差，阅读中对文章的主题和情感关注不够，缺乏有益的思考与品味。

针对这样的现状，从师生双方入手提出以下四点，望能提高语文阅读教学的实效性：

一、准确有效设定语文阅读教学目标

阅读教学是有目标、有计划的活动，针对学生阅读能力薄弱的现状，语文教师教学计划中应有学段长期教学目标、短期目标与课文教学目标。

短期目标可分为每学期的阅读能力提升目标和单元教学目标。阅读能力提升目标应包含以下几点：1.每个学期针对不同文体的几个相关单元具体阅读方法的学习和能力训练。2.每学期应达到的课外阅读总量和具体的阅读成果。3.在阅读教学后学生表达写作能力提升。单元教学目标是要把握单元课文在内容主题上的相关性，结合文体特点突出阅读方法的传授，学习文章的表达技巧并能引导学生结合自己的经历和体验，体味文中的情感。单元目标多体现文体特点和主题特色。在整个初中教学阶段，教师只有做到胸中有全副沟壑，注重知识传授的整体性和语文能力提升的延续性，才能在教学中按计划、有目标地让学生习得一片山川。

二、有效有序的阅读方法与能力的传授培养

初中语文阅读教学方法传授侧重对学生精读和略读文本能力的提升，对不同类型文章在兼顾学生朗读与思考能力培养的同时应突出一两种阅读方法的指导与训练。如说明文应重在培养学生的速读能力，侧重信息的筛选和辨析能力；小说类文本则应培养学生精读作品的能力，突出对文本情节的概括、人物的分析、主题的感悟等练上。而对叙事抒情类文本，如叙事类散文、现代诗歌，则应通过多朗读再精读，方能品味文中蕴含的深厚情感和文句文辞的雅致动人。对篇幅长短不一的文章阅读训练重点也不一，如《社戏》虽是小说文本，但因为文句寓情、写景优美，非朗读不能表现少儿的淳朴机智，非诵读不能体味怀念之深情，所以此文精读应在多处经典片段的诵读之后进行。而《热爱生命》文幅较长，语言直白，与学生生活体验相距甚远，则适合让学生略读完选文相关情节后，再引导学生从几处描写突出之处进行精读赏析。

三、创设有益有趣的提升阅读能力的舞台

语文课程的理想学习步骤是一会读、二能想、三敢用，到了中学阶段，它要学生通过大量的言语学习和实践形成相应的语文能力和语文素养。为激发学生对不同类别文章的兴趣，可让学生收集、编写相关的手抄报、宣传画等，这既能培养学生的阅读兴趣，又能培养学生围绕主题整理筛选信息的能力。如：是否应该全力支持克隆人的技术、愚公移山之举是否真愚、杨修之死罪是否真在曹操，这样的讨论会全面激发学生研读文本的积极性，最大限度地展现学生的思考、分析、概括和表达能力。而对一些情节吸引力强、有想象空间的文本，如：《皇帝的新装》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，则可引导学生把文本编写成剧本，通过课堂剧的表演锻炼学生，这对学生阅读分析和鉴赏、口语表达能力的提升都有很大的帮助。

四、有指引、有方向、有反馈的课外阅读拓展

新课标指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。欲提升语文成绩和语文阅读水平，应让学生取法于课内，受益于课外。除新课标规定的必读书目外，每个学期初或单元教学中教师需给学生推荐有内容、有内涵的经典作品。如七年级时可推荐三毛、毕淑敏、龙应台等的叙事类短篇，八年级则推荐知识面广的文本，如《三体》《狼图腾》，到九年级要培养文化内涵和理性辩证思维，则可看林语堂、梁实秋、余秋雨等的文学作品。学生课外阅读要有范围、有数量、有计划，所以对学生的课外阅读要有书面作业，要有分学段的具体要求，如摘抄美文佳句、概括情节、评价人物、感悟体会等。课堂上要给予学生分享交流、阅读体会的机会，对学生的点滴之见要多多肯定鼓励，并经常分享自己阅读相同作品的所得与体会，提升学生阅读的品位，营造良好的阅读氛围。

提升语文阅读教学的实效性，最重要时是要发挥教师的前瞻性和指导性，培养学生学习语文的自觉性和自主性，提高学习语文的乐趣。

参考文献：

第7篇：语文阅读教学策略范文

关键词：高中语文；小说阅读；教学策略

梁启超、王国维、等文学大家皆认为，文学艺术能给予国民以心灵的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空间。语文教材选择的都是“文质兼美”的作品，具有丰富的内涵，可以很好地促进学生的发展，使他们对社会和人生有更深刻的思考和认识。语文课程标准对于阅读教学应发挥的作用明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学在语文教学中的分量可见一斑。而小说教学又是其中重要的一环。

一、高中小说教学的现状

学生拿到语文书时，往往最先翻阅的就是记叙文或小说单元，都说“兴趣是最好的老师”，这本该预示着学生可以很好地掌握鉴赏小说的能力。可是，在现实教学中，我们会发现事与愿违，存在以下赘鑫侍猓

1.学生没有形成良好的阅读习惯

学生读小说的兴趣一般只在故事情节上，喜欢阅读武侠、探案等类型的小说。对于他们而言，好小说的标准只是故事情节是否惊险离奇，引人入胜。朱光潜先生在《谈读诗与趣味的培养》一文中指出：“爱好故事本来不是一件坏事，但是如果要真能欣赏文学，我们一定要超过原始的童稚的好奇心”，应去寻求“艺术家对于人生深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧。”而读小说若只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花，是舍本逐末。

2.学生自主感悟少，教师牵引分析多

在教学过程中，教师没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串问题代替学生的思维过程，锁定学生的思考方向。学生习惯顺着教师指引的方向往前走，久而久之就会缺乏自己的主动性、思考性，从而对教师形成一种依赖性，等到他们自己接触阅读材料的时候，往往就会束手无策。同时，教学中教师也经常把本应该是个性化、情感化的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，教师往往带领着学生对小说指手画脚，缺乏对小说中人物处境的体验、理解。

二、高中小说阅读教学策略的探索

阅读应该是学生个性化的行为。在小说阅读教学中，既要让学生学到有关小说阅读的规律性知识，又要让其能对文本作出正确的分析判断，获得独特的感受和体验，这才是有效的教学。教师应该做的就是引导学生在阅读中学会阅读，培养学生良好的阅读小说的习惯和文本意识。那么，我们在小说教学中应如何引导学生进行有效的学习呢？

1.朗读法

朗读是一种传统的教学方式，但同时也是行之有效的教学方式。朗读需要读者对作品进行艺术再创造，从听觉方面赋予作品以新的艺术感染力。学生通过声情并茂的朗读，容易深入人物，与人物同呼吸、共命运，充分感受到人物的悲欢离合、喜怒哀乐，深刻感知人物的内心世界，进一步体会小说文字的精妙，与作者产生共鸣，对文章的思想感情领会得更加透彻。

言为心声，语言是最能体现人物性格特征的，让学生选择感兴趣的角色进行朗读，学生必然会认真揣摩人物内心的情感，从而能领会不同人物的性格。如《情真意切释冰嫌》颇有些颠覆学生印象中对于宝钗和黛玉这一对“情敌”关系的理解。黛玉在贾府虽受到贾母的疼爱，但她生性孤傲又敏感自尊，不会轻易向别人袒露心扉，素日里对宝钗有猜嫌，把宝钗平日待人的大度也视为“藏奸”，可是这样的她居然向第二次前来探病的宝钗把自己所有的痛苦全部都呈现了出来，显然应是被宝钗所感动。宝钗对黛玉的病十分关心，提出食疗，滋阴补气，是希望从根本上改变黛玉身体虚弱的状况，这是一种真正的关心，正是宝钗情真意切的关怀让黛玉心中的猜嫌涣然冰释。所以在《情真意切释冰嫌》中，黛玉的语言没有其他地方所体现出来的那种尖酸刻薄，而更多的是坦诚、自责，一种温情脉脉的倾诉；宝钗的语言是细心，真挚如姐姐般的关心话语。通过对人物语言的朗读品味，不难体会本文中黛玉体现出的性格特征是真诚坦率，宝钗体现出来的是善良体贴。

在语文教学中，如果能把握时机，紧紧围绕课文内容大力营造愿读、乐读的浓厚氛围，极大地调动学生的积极性，使其投入到角色朗读中，学生对阅读的兴趣也会随之增强，也会重视借助人物语言探究人物形象的特点，而不是仅满足于文本记叙了怎样的一个故事。

2.编排课本剧

与朗读相似，学生可以根据课文的情节或一个片段编排课本剧，分不同角色进行表演，在语言之外，借助表情、肢体动作等来更好地实现角色的塑造。角色体验能促使学生凭借自身的知识经验、生活阅历及想象能力对小说中所表现的人物的种种言行举止进行细致入微的品味、揣摩和猜想，从而让表演更加形象逼真。以《林黛玉进贾府》一文为例，“贾母因问黛玉念何书。黛玉道：‘只刚念了《四书》。’黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：‘读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！’”角色体验时引导学生设身处地去想象自己第一次去亲戚家做客时会有怎样的心态，进而理解初入“与别家不同”的外祖母家的林黛玉的谦虚谨慎；贾府的几位小姐明明才情学识都很高，而贾母却偏偏说出这样不屑一顾的话语，联系封建社会中女子地位比较低下，素有“女子无才便是德”的背景进行思考，学生就不难理解作为封建大家庭的家长贾母不主张女子读书的心态和说话时的表情了。

课本剧所营造出的轻松的学习氛围既可以让参与角色表演的学生通过揣摩，自己体会人物的性格特点，领会字里行间所蕴含的思想感情，也能让观看表演的学生通过演员的表演领会小说的内涵。同时，教师引导学生编排剧情时，还要注意应该充分表现出故事情节中的剧情冲突，让人物在矛盾冲突中更好地展现性格特点，达到让学生深刻理解的目的。

3.影视欣赏法

影视剧作可以把小说中的声、形、色展示得淋漓尽致，为学生创造出更逼真的体验。合理地利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影、电视欣赏结合起来，充分展示语言艺术与视觉艺术的魅力，为学生创造更多信息交流的学习环境，能激发学生阅读小说的强烈兴趣和热情，对小说教学有很大的帮助。如多数同学对明清时期富贵人家的生活场景并不了解，讲授《林黛玉进贾府》时，可以安排学生欣赏电影《红楼梦》中的相关片段，使学生对人物的居住环境、穿着打扮、生活礼仪等获得直观的认识，真切地体会到当时的环境背景，为故事情节的发展和人物形象的刻画做铺垫，从而深化对作品的理解。

当然，小说阅读教学的关键是解读文本，语言文字的表现空间是影视作品无法完全做到的，而且影视作品又带有导演的意图或演员的理解把握，所以不能以影视欣赏来代替语言艺术的欣赏。但对于难以解读的内容，则可以借助影视体验作为一种辅助手段帮助解读。

教师要调用各种有效策略引导学生自主学习和亲历体验，才能让学生获得真切的心理体验，达到感同身受的最好阅读境界，从而爱上小说阅读，并掌握鉴赏小说的技巧，实现小说阅读的有效教学。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

第8篇：语文阅读教学策略范文

一、指导引入，灵活多样

高中语文阅读，可以是教师有计划、有步骤地指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习。

练习问题课题化是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习：结合当时的时代背景，说说为什么作者“这几天心理颇不宁静”？一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷的思想感情，这个问题也就得以解决了。可是，如果我们将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。

比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。

对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。

二、与文本对话，张开想象的翅膀，领悟文本内涵

入选语文教材的文章，其作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养等都和学生的经历、积累有着巨大差距，有时甚至是难以逾越。因此，鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花，充分发挥学生的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读。

如讲授《荷塘月色》第三段时，我请学生用简明生动的语言勾勒出一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界，变课文的“此情此景”为“我情我景”，并让学生闭上眼睛，在脑海中勾勒荷塘情景，让学生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美。如果不激发学生的想象，不在中间做适当的点拨，那么文章的精彩就难以被学生发现。

三、借助网络辅助教学，拓展学生的阅读空间

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”利用多媒体技术，集音频、视频、图像、文字于一体，非常利于制造氛围，培养学生阅读的兴趣。

第一，文本情境延伸，更好地感悟语言文字，获得美感与享受。讲授《雨巷》一课时，先通过图片演示漂亮的丁香花，并配上古代关于丁香的诗歌，让学生通过直观形象的画面去感受、去感叹丁香的漂亮和丁香花本身所带的“愁”的象征意义。静止的文本完全“活”起来了，亦能刺激学生的感官从而引起情感上的共鸣，进入感知体验的思维活跃状态。《祝福》《边城》等教材选编小说均被改编成了电影，在教学过程中，我们采取观赏电影与阅读文本相结合的方式解读小说人物，解读小说寄寓的思想内涵和语言的精彩，同时也评析演员的表演。改变过去单一的文本品读方式，而学生对这种多维的教学模式更感兴趣，对教材的研究也更加深入。

第二，引导学生利用网络，培养学生自主合作、探究阅读的能力。再如讲授屈原的《离骚》时，为了帮助学生更好地认识作者，我们布置了一道探究题《走进屈原》，内容可以涉及屈原的生平、作品、习俗、传说等方面。学生通过看书、网上查阅等方式，自主查找资料。学生能对屈原的作品娓娓道来，对屈原在创作《离骚》时的心境描摹得入情入理。这样既扩大了课堂教学的容量，提高了效率，学生自主学习的能力也得到进一步提高。

四、进行阅读针对训练，总结解题思路

高中阶段，文本阅读直接为高考答题服务，这就要求学生把已锤炼到手的阅读技能迁移实践，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。在这种课堂教学模式中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是合作式讨论。此时要继续培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这样才能更好地把自由发展的空间放给学生，让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分发展，创新思维能力得到更快的提高。

第9篇：语文阅读教学策略范文

关键词：小学语文；高年级；创新；阅读教学；策略

小学语文课程的学习是其他科目学习的基础，其中阅读又是重中之重。学生阅读能力的高低，不仅直接关系到学生语文综合能力的强弱，还直接影响学生能否更好地适应其他科目的学习。虽然在新课程改革的大背景下，小学语文阅读教学相比于传统教学有了很大的改观，也取得了可喜的成绩，但是实践教学中，依旧存在很多问题：如课堂上，教学模式生硬，师生之间的沟通浅显，很多都是表面文章，换汤不换药，并没有关注学生的个性发展和创新实践能力；再如，对于新课改理念的认识不够透彻，组织的小组合作学习及探究性自主学习的行为落入极端化，并无实效；还有教学中虽更加注重学生阅读兴趣和习惯的培养，但缺乏阅读方法的指导，听说读写训练不到位，也缺乏长期的坚持和指导等，这些都严重影响学生阅读能力以及语文综合素养的形成。

基于以上阅读现状，教师应创新阅读教学，在符合新课改标准要求的同时，满足学生对于阅读、对于知识的需求。在此，我简要谈谈自己在创新阅读教学方法上的些许尝试：

一、树立正确阅读观念，创新阅读思想

观念是行为的先导，只有正确的阅读观念，才能引导教师、学生在阅读的过程中抱有正确的态度，选择有效的方法。由于应试教育的影响，在多数教师和学生的眼中，阅读教学的根本目的就在于解答课后习题，提高自己的解题能力，从而在考试中多得分，得高分。这样的“应试阅读”观念下的阅读教学，不仅削减了学生的阅读兴趣，影响了学生阅读能力的提高，还失去了文本独有的教学魅力。因此，教师首先要让学生明确阅读的重要性和价值，端正他们对于阅读的态度。在教学中，一改传统一问一答甚至自问自答的教学形式，将学习的主动权交给学生，从“你对这篇文章有什么样的看法和问题？”或者“你是怎样理解文章所表达的思想情感的？”开始，让学生轻松、自在地阅读，凭借自己的知识涵养和生活经验进行独立、深入的思考。这样的阅读行为，就像是给人注入了新鲜的血液一样，能够唤醒人的活力，同时帮助学生开拓视野；也只有这样的阅读行为，才能不断地挖掘学生的创新思维。

二、设计丰富阅读方案，创新阅读手段

备案是每一位教师在授课之前都会做的一件事情，它会将上课需要讲授的内容和方法都一一列出，认真地规划每一节课的每一个环节，甚至是每一分钟。但是即便是这样，教师的授课也不一定会按照教案上的步骤顺利地进行。因为在课堂上，面对活生生的几十位学生，总有无法预料的突发状况。因此，在备案时，教师要尽量丰富自己的阅读教学方案，站在学生的角度，充分考虑学生的年龄特点和认知规律，设计尽可能全面的方案。此外，还应设置备选预案，防止意外发生时手足无措。虽然设置有备选，但是在阅读教学的课堂上，教师也应对已然发生的“小意外”进行积极并妥善的处理。要注意灵活教学，而并非随意教学。此外，在设计教案时，教师要充分考虑小学高年级学生的年龄特点和兴趣爱好，结合课文内容，推荐并讲解一些优质的、适合学生的课外读物上的精美文章，对课堂内容做适当的拓展和改变，开拓学生的眼界，提高学生的阅读兴趣。

三、创设情境阅读教法，创新阅读实感

“读万卷书，行万里路”，之所以阅读能帮助人们开拓眼界，是因为书中讲述了很多自己亲身无法经历的事情，或者无法看到的美景，抑或是从未进行过的类似的思考。因此，在阅读中，总能获得一些新鲜的东西，让人们觉得血脉膨胀，激情澎湃。小学阶段的学生由于年龄限制，在阅读中或许没有深入思考的能力，这就需要教师进行有效的诱导，让学生用心去体会。

创设情境是教学中最常用的教学方法之一，而它直观、生动的特征更加适合形象思维占主导的小学生。因此，在阅读教学中，教师可以通过采用创设阅读情境的方法，给学生营造阅读中的客观环境，将文本中所讲述的氛围烘托出来，让学生置身其中，身临其境地感受作者的想法和心态。只有在@样接近真实的阅读情境氛围中，才能使学生对于文章有一个更加清晰、深入的理解和认识。而且情境的创设还涉及想象情景，因此，还有利于培养学生良好的阅读习惯和想象力。让读书不再只是干瘪瘪的用眼看，用嘴读，更多的是用心读。

参考文献：