如何学会英语精选(九篇)

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第1篇：如何学会英语范文

1　对教材进行添加

添加包括延伸和扩展两种形式。延伸是指教师提供更多同类型的材料，因而是数量上的变化。比如，针对学生发音困难的情况可以添加一些语音的对比练习；在讲授有关职业名称的单词时，针对大部分学生都在农村的实际情况，添加了farmer、worker等职业名称；在七年级上册学完第六单元后，可以添加一些陈述句变为一般疑问句的方法、陈述句变为否定句的方法以及一般疑问句变为陈述句的方法等等。扩展是教师对教学内容的加宽，提高课堂趣味性。例如，在教学《新目标英语》八年级上册第八单元SectionB时，可以让学生互相调查休息日他们想做什么事和不做想什么事，并说出原因；在讲授九年级第十三单元SectionB时，可拓展让学生给一些公益广告写广告词。这样，就能使教学内容更面向学生的生活世界和社会实践，关注学生的学习经验。当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章很多学生不太理解，教师可补充和配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。

2　对教材的进行修改

修改可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣起来，引入真实的语言，或设置更多解决问题的任务。如果教材对听力理解强调得不够，教师认为需要补充更多的材料，而又没有现成的录音材料，则可以编写和口述阅读段落，也可以摘写原著要点，然后口述给学生。例如，《新目标英语》八年级上册第八单元SectionB的3a部分，可以把文章的内容设置成听短文选择正确的答案。再如，《新目标英语2》八年级上册第一单元SectionA　2b的听力，可把它们设置成小组任务的形式，分组表演猜测并小组讨论，给予合理的建议。

3　对教材进行删减

删减包括材料数量和质量的缩减。数量的缩减是指缩减材料的长度，有些同类型的练习或内容数量过多，则可省去一部分。如果不仅要缩减材料数量，还要对其进行教学方法的处理，那么就是质量的缩减，及对教学要求的调整。如教材里有些材料不符合学生的实际情况的，教师要大胆地删除。细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。例如，在《新目标英语》八年级上册第七单元中，内容都是简述三明治的制作过程。只要让学生接触一种三明治的制作过程，其他种类的三明治的过程都可以让学生以写作业的形式完成。如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，这部分内容作为一次常规的听力训练，简单提几个问题，接下来就开始新课。

4　对教材重新排序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

4.1　单元之间的调整。单元之间的调整主要是根据学生的认知特点，把有联系的单元进行一起教学，对单元的安排进行重新调整，使之更有利于学生的知识掌握。例如《新目标英语》八年级上册第六单元的教学内容是形容词的比较等级和第十二单元的最高等级是相关的内容，应放一起进行教学。这样，语言知识就不显得零乱了。

4.2　单元内的调整。单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，八年级上册第九单元SectionA的1a、1b、1c和SectionB的1a、1b、2a、2b、2c是有联系的，可以把SectionB的1a、1b、2a、2b、2c的这几个部分放到SectionA部分，先进行教学。

第2篇：如何学会英语范文

一、 转变师生的态度是帮助学生“会学”英语的前提

1. 转变教师的态度――从“胸有成竹”到“胸有学生”

虽然《英语课程标准》强调课程以学生为主体，教育界的专家和一线教师也都明白这一点，但是在具体的实施中却做得不够：课堂上的活动基本上仍是教师说了算，学生无法决定课堂上的活动；在很多课堂上教师总在胸有成竹地表述；课堂上学生和谁一起学习基本上是教师决定的；教师备课时考虑的是自己如何上这一节课，而不是先考虑学生要做的事情；当学生学习时出现错误时，教师会不自觉地马上纠正，一个重重的“NO”会让学生很没有面子，甚至会让他讨厌英语……教师的有些态度真的该转变了，比如在备课时应该首先思考学生要做的事情，然后计划出教师该做什么来帮助学生完成任务；当学生出现错误时，教师可以稍作提示，让学生自己意识到，如学生刚学习一般过去式会出现：I go to Beijing last week.教师不必马上指出错误，可以说I went to Nanjing last week. What did you do last week？ 把时间和动词过去式重读以下，学生马上就会反应过来，这样既帮学生改正了的错误，更重要的是保护了学生的尊严，我想这样的纠错方式比直接告诉他正确答案效果要好得多！只要教师认识到自己的任务是协助学生学习，而不是带领、控制或讲授，就能把教学重心更多地放在学生和他们所做的事情上，而不是放在教师自己和教师该做的事情上面，这样才能把课堂真正的还给学生，这样才能帮助学生会学英语。

2. 转变学生的态度――从“被动接受”到“主动参与”

据我的观察，现在大部分学生不爱学习，甚至有部分学生总有这样的想法：我们的学习是被迫的！被家长老师逼着学习的！我们教师要帮助学生转变这种态度，鼓励学生形成对待自主学习的积极态度。每个人天生就是自主的，所以教师可以这样帮助学生激励积极的态度：鼓励学生寻找最适合自己的学习方法；帮助他们达成目标来建立自信心，没有什么比成功更能激励人；通过让学生选择或者尽可能地在课堂上给他们发言权来提高他们的自尊。比如，上周的一节英语课，学生看到我带着电脑进教室，知道我们要上新课，有几个学生壮着胆子请求道：“Miss...，这节课讲评试卷吧（因上节课刚进行过单元测试）！”我刚想冲着那几个孩子瞪眼，突然想起，《英语课程标注》强调学生是学习的主人，为什么学生没有选择上课内容的权利？于是，我面带微笑：“好吧，就听你们的，这节课讲评试卷！”可以想象，孩子们这节课听得多认真！如果当时我以自己的意愿讲授新课，孩子们肯定会有抵触情绪，而让他们当家作主选择上课内容，使他们真正成为课堂上的主人，那他们的学习热情可想而知！

二、 渗透有效地学习方法，是帮助学生“会学”英语的关键

每个人的学习方法都不一样，没有最好的学习方法，只有最适合自己的学习方法。教师要让学生意识到有很多种不同的学习方法，帮助学生意识到自己的学习方法以及这些方法的优点和缺点，帮助学生使用不同的学习方法，这样才能帮助他们选择一种最适合他们的学习方法。学生学习英语唯一的方法就是要亲身实践， 所以在英语学习中，我们教师要积极向学生介绍学习方法，让他们选择适合自己的学习方法。例如在英语学习中，很多小学生记忆单词的拼写还是靠死记硬背，他们想把英语学好，也下了很多功夫，可是效果非常差，时间久了，他们对英语就不再有兴趣了，甚至放弃了对英语的学习。

针对单词的拼写，我在平时的教学中，每教学一个新单词，我总是把主要的元音或字母组合的发音用红笔写出来，先让学生自己试着去读生词，开始可能有困难，但是经过日积月累，他们在音素方面的知识多了，很多学生都能读出新单词，那时他们是非常自豪的：老师没教的单词我都会读了，我真棒！渐渐地，学生能做到“看词会读，听音能写”，那么他们在以后的英语学习中，单词记忆则不会成为他们学习英语的障碍，而是会帮助他们学好英语。更重要的是树立了他们学好英语的自信心，渐渐地帮助他们学会学习英语。

三、 给学生足够的思考时间，是帮助学生“会学”英语的保证

有调查表明，教师一般都没有给学生足够的时间思考。给予学生足够的时间思考非常重要！经常在小学英语的课堂上看到这样的现象：老师提出一个问题，有三三两两的学生举手发言，老师就迫不及待地提问，如果答案正确了，老师就会接着下一个教学活动，根本不考虑还有大部分学生在思考。不管是公开课还是常态课，这种现象屡见不鲜，结果导致部分学生失去学好英语的自信心。记得在2009年江苏省小学英语观摩课评课时，著名特级教师沈峰的一句话让我感慨万千：“要允许学生沉默”。我想这里的“要允许学生沉默”应该就是要让学生有足够的时间思考。我们可以采用“延长等待时间”增加学生的思考量，在等待时间内，我们甚至可以要求学生不举手，这样做的好处是：可以让优等生把问题考虑得更完整，中等生有充足的时间思考，学困生的思考也不再受到其它学生举手的干扰了。使学生能独立思考，从而防止大部分学生跟在少部分优等生后面跑或者过于依赖教师。给学生足够的时间思考，这样有利于学生会学英语。

四、 小组合作，是帮助学生“会学”英语的有效途径

学生学会学习英语并不意味着单独学习。学生可以成为单独的学习者，也可以和他人一起合作学习。小组合作学习使学生有机会分享他人的观点和知识，使学生有更多的练习机会，一些当众羞于开口的学生可能在小组内这个威胁性不大的环境下开口说话，增强他们的自信心，有利于培养学生的竞争意识和合作能力。学生在小组内可以通过角色扮演来练习对话、交流观点、相互检查作业等。例如每次把测试卷发给学生，我总会让学生先把自己能订正的地方先订正好，不会的让同桌或小组成员讲解，这样让他们在小组内自主学习，讲解的学生还会因帮助别人产生自豪感和成就感。如果还有解决不了的，再由老师一起讲解，我发现这样比老师从头至尾讲一张试卷效果要好得多。

五、 良好的学习习惯，是帮助学生“会学”英语的标志

养成良好的学习习惯是英语课程的重要目标之一。良好的学习习惯将对学习英语起着举足轻重的作用，所以在英语教学中教师要有意识地引导学生形成良好的学习习惯。预习的习惯，有疑必问的习惯，及时订正的习惯，早读习惯，课后复习的习惯等。

1. 良好的预习习惯。连云港市实施的“三案・六环节”教学模式中的学案就特别强调预习的重要性，它的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，它以问题引导学生自主学习，起到“以问导读，以问促思，为学而备”的作用。学生通过做学案，逐步学会将书本上的知识进行分析综合，找出重点，标出疑难点。疑难点，就是悬念，学生上课时当然就会更专心地听。高品质的预习，在很大程度上能提高课堂学习效率。

2. 良好的订正作业习惯。在平时的教学中，我要求学生要及时订正作业或试卷，并且一定要用红色笔订正，这样当学生复习时，他们重点就是复习红色笔订正的习题，这样有利于他们快速高效的掌握难点知识。

3. 良好的早读习惯。现在的小学生早上八点多钟上课，很多家长反映孩子早上起来无所事事，学生到校后如果没有人组织，没有几个人自觉读书，浪费很多宝贵的时间，因此，我们教师可以有计划地培养学生在家早读的习惯，提高他们的口语水平，更能培养他们的自主学习的习惯。

第3篇：如何学会英语范文

一、对单词拼读的指导

对不同的单词采用不同的记忆方法，由于人们的记忆特征是有区别的，所以某种特定的记忆法并不一定适合每一个人，那么在选择背单词的方法时要根据自身的特点来操作。在学英语的人群中常见以下几种记忆模式：

1.词群记忆法

例如：abandon和abandonment（放弃），aggregate和aggregation

（集合）， assume和assumption（假设），attach/attached/attachment

（附件）等等大量的词群，意思相同，词性不一样，只需记一个词即可，一般建议大家记忆其动词，了解动词的衍生词即可。

2.联想记忆法

不知大家是否仍然记得我们第一次学英文，还不会音标时，是如何记住某个英文单词或短语的发音的。我们用的是中文谐音帮助记忆，多么可爱的记忆方法，但只要能记住单词的方法就是好方法。

3.发音记忆法

英文中大多数单词的发音都有明显规律，如charisma（魅力），cholesterol（胆固醇），approximate（近似的），archaeology（考古学），characteristic（特征）等等。这一记忆法的基本要求是会音标。

另外还有单复数的比较，如good goods spirits spirit wood woods等；同音词的比较，如center write eye等；词的阴阳性的比较，如actor actress host hostess等。

单词最好不要孤立地记，应该尽可能地和有关的东西联系来记。比如我们可以联系所学文章的大概意义联系上下文，还可以联系短语和搭配，这样就会推测出一些关键词的意思，有助于我们更好的理解文章的意思，对做题起到事半功倍的效果。

二、对单词运用的指导

学生对英语单词的学习最困难的是不知如何运用，因而导致许多学生词汇量不少，却不能恰当地说出或写出相应的句子，有免强说出或写出几个句子的，也往往辞不达意，甚至闹出笑话。为了避免这种现象，老师在进行词汇教学的同时，必须做到对学生进行单词运用的指导。

具体做法为：

1.根据新课程理念，词汇的运用必须是在一定的语言环境下进行，离开相应的语言环境，词汇就没有具体的意义。因此，必须为学生创造相应的语境来使用某一词汇。有的老师习惯于用现有的教案来教授词汇的运用而不习惯于用现有的语境创造性地教学生使用词汇。从而错过了许多不可多得的好时机。

仍以concern一词为例：一般情况下，大班上课有个别同学精力不集中的情况是避免不了的。因此，老师可以借这个时机对同学们说：“我们都为你在课上睡觉而深感担心。”让学生们学会使用concern。这时，我们就可以使用 We are greatly concerned about your sleeping in class. 这样一来，没睡觉的学生会付之一笑，同时学会使用be concerned about这个短语，而对睡觉的同学来说，也会为之一振，不再睡觉了，从而振作精神投入到学习中来。这样一举几得的事又何乐而不为呢。且这不但符合新课改的理念即关注学生的情感态度，让学生快乐的学习，从学习中得到快乐，而且能提高其学习的积极性。

2. 根据教学法，外语教学需要强调教学内容的真实性。这就要求我们要善于结合现实的实际情况来灵活教学单词，比如说我在讲解declare时，正是我国南沙群岛惹争端，我就写下句子：The Chinese government declared that Nansha Islands are part of China.（中国政府早就声明南沙群岛是中国的一部分） 在讲解pull up这个词组时我一眼望向窗外即写下：Our teachers pull their cars up on the small playground of our class.（我们的老师把他们的车停在我们学校的小操场上） 在学masses of ；forbid 等词汇时引导学生结合他们的实际情况造出句子：Students have masses of work to do every day.（学生们每天有很多作业要做） Our school rules forbid us to play football on campus.（我们的校规禁止我们在校园踢球） 学生在这种真实的语境中所习得的词汇印象非常深刻，而且记得很牢。

3.英语教学的基本关系阐述了教师是语言知识和文化知识的传授者，学生学习语言需要得到正向的强化。因此，在单词的教学过程中我们要学会巧妙地利用句子来实现对学生的素质教育，如：There are no feasts in the world which do not break up at last.（天下没有不散的宴席）. You may know a man by the company he keeps.（近朱者赤） In terms of money some people are quite rich， but not in terms of happiness.（从金钱的角度来说，一些人是很富有，但从幸福的角度来说，他们不富有） Understanding each other is essential for a good relationship.（相互理解对保持友谊很重要） Lei feng sets a good example to all of us.（雷锋为我们大家树立了很好的榜样） On the average， one out of ten smokers may suffer from cancer.（平均说来，有十分之一的吸烟者可能会得癌症） One should stick to whatever one has begun.（人应该坚持做任何已开始做的事情） Our parents are making many sacrifices so that we can grow up healthily.（为了我们能健康成长我们的父母在很多方面做出了牺牲）等等。这样的句子很多，学生积累多了，一方面加强了词汇的学习，另一方面在做人的素质上也得到了潜移默化的影响。

第4篇：如何学会英语范文

关键词：小学英语   词汇    教学 

小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，要多采用不同的教学形式，让学生开心记，愿意记，记得牢固，苏霍姆林斯基说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。所以我在学习单词时，就常常使用以下方法进行教学。

一、游戏教学：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏。

1.盲人摸大象： 用布蒙住双眼，老师说单词，学生摸出该物品，遇到生词，就一起学习，比如在学习水果，蔬菜，交通工具和运动时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。

2.揠苗助长：  在一块田上，种上排列整齐禾苗（单词），会的就拔起来，看谁拔得越多越好，这个游戏可以用在所有的单词学习中，我一般用在新授课的开始和巩固环节，可以检验学生掌握单词的情况。

3.单词变变变：就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词字母，变成一个新的或者学过的单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习单词，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。

 4.表演猜词：请一位喜欢表演的同学上讲台表演一个故事情节（比如购物）或日常生活情况或某个活动，叫同学们来说出单词，既培养了学生的表演能力又活跃了课堂气氛，更加提高了学生学习的兴趣。 

5.字母组词：老师给出相应的字母，在规定的时间用字母组成单词，看哪一组组成的单词多就获胜，这个游戏可以培养团结合作精神又可以巩固旧单词和扩大学生的词汇量。

 6.争先恐后：就是按照一定的顺序排列，争先不行，恐后不对，老师念到那些单词，这些单词就要顺序排列起来，比如在学习字母，数字，星期，月份时，就可以用该游戏，既可以感知单词的意义又明确词的顺序。

二、简笔画教学：简笔画寥寥几笔，既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形义结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形象化和简单化，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，也有利于教师把握课堂秩序，适应小学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，提高学生形象思维能力，学生又学会了画画的技能，老师在学生面前又展示了画画才能，树立了威信又赢得了学生的敬佩和羡慕，又能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。

三、歌谣教学：小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵单词，可谓一石数雕，所以我很喜欢将单词编成歌谣来学习，比如我在学习月份时，就将月份编成歌谣来帮助学生学习记忆和背诵：一月一月January；二月二月Febraury；三月March是清明，清明节，雨纷纷，路上行人欲断魂；四月四月是April,五月May,劳动节，全国放假三来天；六月June,六·一儿童的乐园，七月July热翻天；八月August月亮圆又圆；九月九月Setember,十月十月October, October国庆到，七天假期游世界，十一十一Noverber,十二十二December, December圣诞节，西方同贺欢乐节。又比如编写的四季歌：春天spring百花开，夏天summer热翻天，秋天autumn树叶黄，冬天winter霜满天.还有运动歌谣，蔬菜歌谣都非常受学生的喜爱。

四、故事教学：故事是每个小学生都非常喜欢听，生动有趣引人入胜的故事可以吸引学生的注意力，提振学生的听课精神，活跃课堂气氛，渲染教学情节，有助学生学习和记忆单词。比如，我在学习give 和take这两个词时，就向学生讲述了一个关于掉进水里的一个财主，平时视财如命，刻薄工人，知道向别人拿，从来不给，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手过来，他就是不肯，他的工人来了就大声说把手给来，他就马上伸了过来，学生听了哈哈大笑，我们就在大笑中学习了give 和take这两个词。学习桃子时，我就和学生讲猪八戒吃桃子的故事；孔容让梨的故事；有时还把单词分拆开编成一个故事，比如，学习chrysanthemum这个单词时，把它分成cry哭，san三， the个，mum妈妈，看到终于开了，三个妈妈都哭了。这样学习，学生印象很深刻，记忆单词也很快，也很牢固。

五、摹拟声音进行词汇教学：小学英语课本趣味性较强，接近生活，内容丰富，天文地理，人文景观，自然现象，动物植物，包罗万象，我们可以根据它们的特性和词的意义，用声音就可以表示出来，比如小猫、小狗、鸡、鸭、兔、猴等可爱的动物，在上课时我就摹拟它们的叫声，并辅助动作表情，学生很快就通过声音知道是什么动物，有的兴致盎然的学起来，犹意未尽，下课了还在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫个不停，模仿它们的声音不仅有助于学生的理解，激发了童心，还调节了气氛，同时也学会了单词。             

 还有很多声音的摹拟：如电话的铃响声、疼痛声、刮风的声音、雨声、汽车的发动声、敲门声等等，上课时，我遇见这样内容，都会模仿它们的声音来学习，创设一个模拟环境，使学生对所学内容记忆犹新，兴致勃勃，同时用口摹拟各种声音，学生也学得了摹拟的技巧，还激起了学生摹拟的兴趣，对发扬和传承口技也有帮助。

六、TPR进行词汇教学： TPR教学法在国外已广泛应用于小学生学习第二语言的教学，PTR是Total Physical Response的缩写，意为全身动作反应，是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯·阿歇尔(James Asher) 于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言(body language)来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。在教学中运用PTR 教学法能有效克服小学生英语词汇教学时的枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉，视觉，头脑和行动，使学生整课堂都处于兴奋和积极接受主动学习的精神状态。比如我在教open the door, close the window时,我就边做边说，然后就叫同学按照我的指令去做和说，同学们都非常的配合和积极，很快的学会单词也会进行交谈，提高了学生学习英语词汇的效果。

词汇教学时，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学还词汇，记好单词。

参考文献

1.《新课程课堂教学技能与学科教学》 赵淑红 主编

2.《英语歌曲与表演》 谭伟明 林红 主编

第5篇：如何学会英语范文

关键词：小学英语教学；绘本阅读；有效方法

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）23-0243-01

引言：随着全球化的推广，我国现在越来越重视英语教学，英语教学往往是从小学就开始了。在小学时期学生的英语基础好，那么在今后的英语学习生活之中也会更加轻松。小学英语教学的重点就放在英语绘本的阅读上面，为此，文章就小学英语教学中如何有效展开英语绘本阅读为主题进行探讨。

1小学英语教学使用英语绘本阅读教学的必要性

英语的学习是枯燥无味的，小学生处于一个好动的年纪，是没有办法沉下心来学习的。但是如果可以利用生动形象的英语绘本来进行教学，便会使小学生更加容易学习英语。英语绘本具有简明扼要、直观生动的表达方式，它能帮助学生更好地理解那一个个僵硬的英文字母，从而进一步加深学生对英语单词和句子的理解记忆。这样使学生能够在原本枯燥的英语学习中找到学习英语的乐趣，并且可以积极主动地学习英语。在最初接触英语的低年级段的学生来说，英语绘本的吸引力毫无疑问是大于仅仅是文章的课本。相信大家在小时候往往更喜欢读连环画而不喜欢读那些长篇大论的枯燥文章。英语绘本便是这样一本“连环画”，它能打开小学生学习英语的大门。

2小学英语教学使用英语绘本阅读教学的现状

从小学阶段增加英语这门科目以及成为越来越多学校的选择。为了能让小学生更加容易进入英语的学习的氛围中，许多学校都选择使用英语绘本来进行教学。各种英语绘本层出不穷也各有特色，但是学校往往会忽略学生的需求，一厢情愿地选择教学所用的英语绘本。而教师也在一定程度上面没有很好地利用英语绘本阅读这一件有利的工具。教师习惯“填鸭式”的教育，往往喜欢照本宣科，忽略了英语绘本的形象性。教师的想象力自然不如小学生，他们无法从英语绘本上面了解到绘本想要表达的精髓，而小学生的想象力比较丰富。如果教师在教学之中没有办法很好地引导学生进行英语绘本的阅读，就很有可能会事倍功半。英语绘本本身也有着很大的问题。有些编辑只看制作英语绘本会产生巨大的收益，却没有认真沉下心来编导这样一本英语绘本。这样就会使市面上的英语绘本参差不齐，许多学生家长也对这些没有什么研究，不会进行挑选。

3小学英语教学使用英语阅读教学的有效方法

3.1选择适合小学生的英语绘本阅读书籍

现阶段市面上的英语阅读绘本参差不齐，有的能够起到很好的引导作用，有的还可能导致相反的效果。作为培育祖国花朵的优秀园丁，教师一定要认真审查所使用的英语绘本阅读书籍。有的学生学习能力好，有的学生学习能力差，教师应该因材施教，为不同层次的学生选择不同的英语绘本閱读书籍。在学习的不同阶段，教师也应该根据学生的掌握情况，推荐不同的英语绘本阅读书籍，以便于学生更好地进行英语学习。

3.2增加教师对英语绘本阅读的认同感

英语教师都是大人，图片对于成人的吸引力自然没有很大。这样就会导致教师在教学的过程中，往往会忽略英语绘本中的图片，只将重点放在了字母、单词、语法上。许多教师也是饱读英文文章才有了一个教师的基本积累。在他们看来，学习英语只要背单词，了解语法，练习语感就足够了。他们已经学会了从长篇大论之中提取他们所需要的内容，往往不会在意图片的作用。但是对于小学生来说，图片却在很大程度上面引导着他们学习。如果教师对于在英语课堂上使用英语绘本这一个方法不认同，那么将会导致学生没有兴趣听，没有了兴趣自然也学不好英语。

3.3在课堂上引导小学生进行英语绘本阅读

做任何事情都需要有人引导，学习英语也不例外。教师在课堂上面应该引导学生进行英语绘本阅读，从而增加学生对英语学习的兴趣。教师在课堂上应该帮助学生更好地理解和掌握语言知识，并能够灵活运用所学的知识。这个时候就需要教师立足课本内容，并且有意识地使用英语绘本阅读，从而达到高效的、有目的、重复主要语言知识点。在课堂上面，教师应该有意识地使用英语绘本教学。并且可以模拟绘本上面的语境，让学生在课堂上面重现绘本上面的对话，从而达到更好的训练口语的效果。教师还可以根据绘本上面的内容引申出不同的故事，激发学生的想象力，将自己所想的故事写出来或者演出来，这样可以锻炼学生的写作能力。教师在课堂上面引导学生进行英语绘本阅读，激发了学生学习英语的兴趣。学生在课下还可以根据教师的推荐选择合适自己的英语绘本进行阅读，这样不仅在课堂上面能够学习，在课下还能进一步的学习，延长了学习时间，增强了学习效果。

第6篇：如何学会英语范文

1 进行音标教学，提高词汇教学的效果

音素是英语中最小的语言单位。国际语音学会制定国际音标来代表英语的不同音素，英语中总计有48个音标。学好英语音标就相当于学英语有了拐杖，因为英语是拼音文字，单词的拼写和发音有着密切的关系。教授了英语音标，学生就可以根据音标识记单词。当然音标教学不仅仅就是教授48个音标，还要教授学生一些重要的语音方面的知识，如字母及字母组合的发音；元音字母在重读与非重读音节中的发音，元音字母在开音节与闭音节中的发音等。通过音标教学，要求学生利用这种音形结合的记忆方法，争取达到“见词知其音，听音能写词”的境地。

2 教授构词法提高英语词汇教学的效果

掌握构词法是学习英语单词最有效的途径之一。英语中的构词法有许多种，其中主要有三种：派生法、合成法、转化法。所谓的派生法就是指词根的基础上加上前缀或后缀，从而构成另外的新词。例如inf luence这个单词。in-是前缀，“入”之意，flu是词根， “流”之意，-ence是名词后缀，流入―― 波及――对周围的事情产生影响，那么这个单词的意思自然就是影响、感动，势力。如果知道这个单词的构成方法，那么它的读音也就很好掌握了。当然还可以由influence派生出influential(adj.)等词。合成法顾名思义就是把两个或几个各自独立的单词合成一个新词，通过这种形式构成的词也就是平常所说的合成词。如：boy+friend――boyfreind； noble+man――nobleman。转化法就是在不改变词形的基础上，由一种词性转化成另一种词性。这些词可以是由名词转化为动词，形容词转化名词或动词等。如：influence（n.）――influence (v.)，future(v)――future(n)等。通过构词法教学能够极易的扩大学生的词汇量。因此，教师必须做好构词法教学工作，引导学生不断利用构词法识记单词。

3 以语块为单位进行词汇教学

语块是事先预制好的相对稳定的词的组合，它包括某个词特定的结构。英语中存在着大量的这种兼有句和词汇特征的固定和半固定的结构。如果教师把词汇教学从以单词为单位扩大到一个词块，那么词块教学的效率会得到大幅度提高。因此在词汇教学时，应最好将含有某个新词的语块整体呈现给学生。如在教enjoy一词时，教师呈现给学生的应该是enjoy doing sth，并鼓励学生在接触一定量的含有这个词块的语言材料的过程中整体吸收、储存并加以运用，总结出该词块中包含的语言规则，从而真正达到对这个词识记与运用。

4 创设语境进行英语词汇教学

在英语教学中，语境就是课文篇章上下文的联系，即词、短语、语句或篇章的前后关系。所谓语境词汇教学就是在词汇教学中恰当创设语境教学。做好语境教学有利于学生明确词义，准确地掌握其用法，长期进行语境词汇教学还能提高学生的猜词的能力。如在教授单词strike时，可以通过下面这几个句子来掌握其意义和用法。①A good idea struck me.②I was struck by his beauty.③They are striking for better working conditions.④He struck the man with a stick。（struck为strike的过去式或过去分词，striking为strike的现在分词）上面这个例子是通过句子这个语境来教授单词。当然创设语境的方法很多，教师还可以通过篇章、简笔画、肢体语言等来创设语境。大多数单词都不止一个意思，语境提供了理解其意义的必要手段，只有将词汇放在特定的语境中教学，学生才能掌握其确切的、完整的意义。因此教师在平时的词汇教学中要不断的创设语境，提高词汇教学的实效性。

英语词汇教学是一门艺术，教师在平时的教学中应不断总结方法和技巧，只有这样才能提高词汇教学的实效性，从而减轻学生识记单词的负担，腾出更多时间进行英语学科其它方面的学习，为以后进一步学好英语打下一个坚实的基础。

参考文献

1 《新校园》．学习版

第7篇：如何学会英语范文

关键词：小学英语；课堂教学；主体地位

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0142-01

学生是学习的主体，但传统的教学模式中，学生总是处于被动接受的地位，即使是学生发言，大多数都是老师提问，学生回答，甚至用YES/NO来判断学生陈述的内容正确与否。这种教学方法直接影响到教学质量的提高，阻碍了学生主动学习、主动探究和主动发展，与新课程标准提出的教育理念是不相符合的。那么在教学过程中，我们应如何确立学生的主体地位，提高教学质量，促进学生的发展呢？笔者有如下四点看法。

一、现代教育理念，需要教师角色的转换

现代教育理念是“一切为了学生的发展”，它需要教师角色的转换。在教学过程中，教师应重视教与学的新文化观念，要从知识灌输转变为“学会学习”，从偏重知识到全面发展，从分科课程到整合学习，从课本主导到多元教材，从课堂为主到走向社会等重大转变和改革。要使学生学会学习、主动学习、更好的学习。因此，教师要与学生交换角色，把主体的位置让给学生，

二、以趣激学，培养学生主动学习

兴趣是最好的调味品，是学习的动力。在教学过程中，很多教师认为以多种形式呈现任务，诱发学生的学习兴趣，激活他们的思维，吸引他们的注意力，就可以培养学生主动学习，通常用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌、诗歌等形式。但在实际教学过程中，不少教师教学形式过于单一、重复、或内容太难、太易，或都是叫学生画、猜、唱等，没注意到这样也会直接影响学生的积极性，减低学习兴趣，学生还是处于被动地位。如果教师能根据学生的年龄、性格、特征，注意学生的心理，选择学生最感兴趣的内容。与学生一道创设适当的情景，真正转换教师的角色，就会唤醒学生主体意识，使学生积极主动参与，收到主动学习的良好效果。如：教师要学生看画思考变为我要思考，要我猜变为我要猜，要我说变为我要说，要我唱变为我要唱，……。我曾听过一位教师是这样教学生学习“Do you like…？Yes…/No…”句型的：当她和学生们一起唱完“Are you sleeping？Yes，I am./No，I am not.”歌曲后，接着她和着该调子唱了“Do you like…？…”学生不约而同地唱起来，“Do you like…？Yes…/No…”，在组长的带领下，他们拿着自己画的各种图画和事物手舞足蹈地问对方，边点头、边摇头分组对唱起来，真是快乐极啦。这样，在教学活动中，学生们尝试到成功的快乐，进行有效的学习，发自内心的自觉地追求知识，由此可见，培养学生主动学习，关键是帮助学生培养学习兴趣。而收到好的教学效果，教师除了选择与教学内容密切联系，学生最感兴趣的点外，还要注意确立学生的主体地位。

三、设疑促合作，培养学生主动探究

探究是一种学习方式，是学生研究自己身边感兴趣的现象，是学生从未知到已知的自主的探究过程。在教学过程中，大部分英语教师都注意培养学生的兴趣，但对如何让学生主动地探究学习方式不够重视，忽视了学生的主体地位。今年暑假，我参加省组织的小学英语教师中、英合作技能、技巧培训班学习，初步了解到英国的教育很注重培养学生的主动探究性学习。学生完成每项任务都是在教师的启发下，通过开放性的小组讨论，提出各自的见解，共同研究，达成共识。如：我们作为学生要讲故事，在小组里要讨论故事内容、题目和设计如何讲，编写Poster，选同学在全班讲，这样每个学生都能无忧无虑地参与，选择他们最感兴趣的话题，英语集中他们的智慧来解决问题。在小学英语教师中、英合作培训期间，台山一位青年教师的一节课给我留下了深刻的印象。她把要教的枯燥无味句型“What are these/those？They are…”编成一个老鼠妈妈带儿子参观农场的一个有趣的故事，让学生在听、讲故事的过程中领悟意思、练习句型。为了巩固句型，她还根据这个句型编写有节奏的CHANT/SONG等，使我们在座的“学生”都非常感兴趣。可是，我想，这时老师如果能给我们“学生”分组讨论、探讨、创设更加感兴趣的、更贴近他们生活情景一个机会，我们会感到更开心，更能体现学生的主体地位，学生会更主动地学习，我们会提出更多的问题和同学们一起积极地探究，共同解决在学习中碰到的困难，更能培养运用语言的能力。

四、以评价促反思，培养学生主动发展

第8篇：如何学会英语范文

关键词： 英语教学 词汇学习 教学方法 英语学习

语音、词汇与语法是语言的三个重要组成部分，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词汇构成的句子来实现的。英语的词汇正如建造高楼大厦的砖块，没有它，任何再高明的建筑师都无能为力、束手无策。因此笔者认为没有词汇，任何语言都是不可想象的，无法存在的。一个人的词汇量的多少和正确使用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一，是判断其语言能力高低的重要标志之一。学习英语的人，大多感到词汇难学直接影响到他们学习英语的兴趣，甚至关系到他们英语学习的成败。因此加强英语的词汇教学至关重要，如何进行英语的词汇教学也是方法各异、各有千秋，相互值得彼此借鉴。笔者在多年的英语教学中积累了一点方法，以供同仁商榷。

一、在具体的语言环境中学词汇

教师在教学时可以根据具体情况来进行词汇教学，例如在教学teacher这个单词时，教师可以说：I am a teaching you English.I am your teacher.Mr Zhang teaches you Chinese and he is your Chinese teacher.学生就很容易知道这个单词的意思，而不用教师再去解释。又如，教学sunny这个单词时，教师可以根据当时的天气说：The sun is shining in the sky，it is sunny，it is not cloudy.学生就很容易知道sunny这个词的含义。有时候教师可以创造一种情境来进行教学，例如，教师可以说：It is very cold outside，I caught a cold and I am coughing.教师模仿咳嗽的样子，学生就知道cough这个词的意思。这种方法简单易行，学生接受起来也方便，尤其对初学者效果更佳。

二、用英语解释英语

用英语解释这种方法不但可以学习词汇，而且可以提高学生的阅读理解的能力，提高他们遣词造句的能力。教师用英语解释，学生注意力高度集中，处于积极思维的状态，必将大大提高他们的学习效率，同时还可以锻炼他们的听力能力，一举多得。用英语解释英语并非高不可攀。许多单词可以通过一定的语境，借助直观的教学手段，揭示它们所表示的事物性状或行为，不必对其内涵和外延作具体的说明。Longman Dictionary of Contemporary English用了大约2，000个单词来解释一本大型词典的几万词条，言简意赅，是用英语释义的典范，也是教师进行词汇教学的最有价值的工具书之一。例如，教学doctor：A person who works in a hospital and attends the patients.A driver：a person who drives a car，a bus，a truck etc.这样的解释效果非常好。在进行阅读理解时，根据上下文来猜词语意思其实也是一种很好的释义法。当然，用英语释义必须讲求实效，不能用生词、难词去解释一个新词，也不可用大量的词语去解释一个抽象的东西，使人听了不知所云。适当的时候可以夹杂一点母语，但尽量少用，最终达到不用，坚持下去就会有非常好的收益。

三、用构词法知识学词汇

用构词法来教学是一种非常好的方法。英语的构词大体分三块：合成、派生与转换。例如，学生知道tooth与brush就很容易知道toothbrush的意思；smog来源于单词smoke与fog的合成。这种方法可以学很多单词如：bookstore，grandson，sister-in-law，take-away等。那么派生词可以学更多，例如从care可以知道careful，careless，caring，carefulness，uncare等的意思。一些有用的词头in，im，un，dis，inter，en，co，etc.以及一些词尾ly，ing，er，ist，ism，tion，al，or，less.ness，etc.都是非常有用的。记住这些前后缀对学习英语极为有用，可以轻松地扩大他们的单词量，丰富他们的词汇知识，记忆单词时也就更加容易，学习英语也更加有趣。在学习单词词义转换时，学生的词汇量可以迅速扩大。例如，学生学过some，大多学生只知道“一些”是其意思，而它还有“大约”与“某个”的意思。这样学生见到这样的句子：“There are some 60 students in our class.”和“Some boy is waiting for you over there.”就会明白它们的真正含义。

四、利用词义比较学词汇

利用学生学过的与新词近义或反义的词来解释新词，可以收到以旧带新的效果。例如；A large（big） room，nice（fine）weather等。学生有了一定的基础，他们再学新词时就会更方便、更轻松。同义词一般只是近义，很少有意义和用法完全相同的词，因此应当谨慎使用，不可盲目划等号，用的时候要慎之又慎，使学生易于理解新词，最好是放在词组、句子与文章里，以表明在这个搭配中，它们意义相同，可以互换。因为我们知道语言是在具体的环境中使用的，脱离具体的语境语言毫无意义。用反义词释义，要注意这一对概念之间的逻辑关系――反对关系或矛盾关系。有矛盾关系的一对概念，否定一面，从而肯定另一面，就可以加否定词的方式进行解释。例如：right-not wrong，low-not high，ugly-not pretty，etc.但是有些词严格地说只是彼此对立的关系，在释义时要加以说明才能使所表达的意思更清楚。例如：

The apple is bad，it is not good.It can not be eaten.

It is expensive.It is not cheap.It costs much money.

The job is difficult.It is not easy.Most people can not do it well.

通过这样的练习和释义，学生会更明白。

五、指导学生使用词典

训练学生使用词典等工具书，使学生先后获得新词意义和掌握新词语方式是词汇教学中不可或缺的一项内容，也是培养学生独立工作能力的一个重要方面。在指导学生使用词典时，笔者主张学生使用双解词典，其中的单词的英文解释非常重要，词典中的例句相当经典，可以当作学生学习的典范。在词典中词性的学习是学生经常忽略的地方，如名词的可数与不可数，动词的及物与不及物、延续与短暂以及一些词组的常用搭配，如：look out，carry on，take off，take in，put off，insist on，etc.有些形容词只能作表语不可作宾语如：glad，afraid，ill，asleep，awake，etc.这在一般的小词典中都没有注明。有些词的后面要接一定的介词或不定式，这大多在例句中体现出来。如果教师有目的地要求学生查阅词典时留心这些特性与用法，学生的阅读能力一定会有所提高。此外，教师指导学生使用词典时，还应该先指导学生词典的编辑原则或条例，以便让学生熟悉词典的特点和各种符号的含义，从而充分发挥词典的作用。有时候教师可以让学生把词典当作书本来读，去领会其中的词义、释义、例句，进而去背诵。日积月累，效果一定是很大的。

词汇词义的教学方法很多，这只是其中的一小部分，希望对英语教学者和学习者有益。

第9篇：如何学会英语范文

关键词：英语教学；主体作用；发挥

在英语教学活动中，学生才是主体，检验教学效果的最终方式是学生对英语掌握的程度。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学生的主动性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。

一、树立正确的教学理念

1.建立良好课堂气氛。

学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，主观上平等民主的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等， 但在主观上教师要视学生为平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。

2.坚持以人为本分层教学。

每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况， 能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间和时间。

分层教学包括学生分层、目标分层、施教分层、练习分层和评价分层等。教师应针对学生个体不同情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和鼓励学生充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，促进学生的发展。

3.给予学生足够的时间和空间。

学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生， 在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。在课堂上，教师可以经常让学生带读单词领读课文；让学生批改作业；让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与教学活动。同时，教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。

4.教给学生学习方法。

为了确立学生的主体意识， 教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律。教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效地学习。

二、充分发挥主体作用

由于教学过程是一个相互的过程，学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。为了能使学生在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，我们应努力让学生做好以下几项工作。

1.培养学习动机。

学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

2.强化学习的主动性。

学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感， 并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3.明确学习目的。

当今时代是信息时代， 而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于我们中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来， 才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

4.增强学生自我创新能力。

自我创新能力是学生在学习过程中不可缺少的一种能力。特别是对我们中国的学生学习英语来说，只有不断地创新才能不断地去总结，才能不断地创造出适合自己的学习方法。找到一个适合自己英语学习的方法对于学习英语来说将事半功倍。

教师的指导作用在于指导学生的学习方法， 帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力， 要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。因此，英语教师就要特别注意研究学习英语的规律特点和方法，让学生会学与学会。

教师的教法应符合学生的学法。学习是循序渐进的过程，在不同的阶段，学生要采用不同方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。在学习过程中，各种感官协调活动有助于提高记忆效果，教师要有效使用直观教学手段。教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机结合，而且要指导学生复习。只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、创造性，才能提高学习效率。

三、小结