职高数学基础知识点精选(九篇)

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第1篇：职高数学基础知识点范文

摘要：根据高职教育的特色及课程教学目标的要求，对《电工技术基础》课程实行模块式教学，并探讨了采用该教学模式需要注意的几个关键问题。

关键词：高职；电工技术基础；模块式教学

《电工技术基础》课程是理工类高职学生必修的一门基础课程，如何根据高职教育的培养目标对课程内容、教学方法进行改革，体现以服务为宗旨，以就业为导向的高职教育特色，是当前高职教师不断探究的问题。下面笔者谈谈对高职《电工技术基础》课程模块式教学的一些探讨。

模块式教学模式的内涵

模块式教学模式是指根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求以及劳动力需求的种类和数量，然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能；根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。课程模块式教学是将课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按内在逻辑组合成相对独立的教学模块，然后根据各专业培养目标对本门课程教学要求选择所必需的教学模块。模块式教学的特点是有利于教学计划的调整和教学内容的更新，易于激发学生的学习兴趣，有效地运用以学生为主体的教学方法，注重学生综合能力的培养。

高职《电工技术基础》课程的教学目标

确立课程教学模块的依据是课程教学目标，那么高职《电工技术基础》课程的教学目标是什么呢？《电工技术基础》课程对其他理工科学生来说是一门文化素质课，对电子电器类及相关类专业学生来说则是一门专业基础课，其教学目标为：（1）掌握直流电路和交流电路的基本知识，了解或熟悉电路的连接方式，为专业课程学习打下基础；（2）认识了解常用低压电器及测量仪表并掌握其使用方法，掌握安全用电的基本常识，为今后生活和工作打下基础；（3）掌握电路、仪表等基本操作技能，为专业技能培养训练打下基础；（4）了解或掌握变压器、电机的工作原理及其应用。作为一门专业基础课，以上目标必须实现，并以高要求（对知识与技能都要求“掌握”）为准；作为一门文化素质课，以上几项目标根据不同的专业可以取舍，但前三项基本目标都应实现。

《电工技术基础》课程教学模块划分

高职教育的培养目标是以培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型、高级技能型专门人才。因此，高职教育要以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系，在课程教学中必须把握好理论知识以够用为度、注重技能培养的教学原则。根据高职教育的特色及课程教学目标的要求，笔者把《电工技术基础》课程教学划分为以下三个大模块，每个模块下又有相应的子模块，见下图。这种模块式的课程教学具有以下几个特点：

各个模块既有一定的关联又相互独立，可根据专业技能教学要求进行取舍，也可对相应模块内容进行更新例如，作为电工电器类专业学生的一门专业基础课，三大模块都应学到，但其中子模块可根据学生的学习基础和专业所对应的岗位要求进行取舍，像“电路暂态分析”子模块对电器类专业学生可省略；作为其他理工科专业的一门文化素质课进行学习时，完全可根据专业技能培养的需要对子模块进行取舍，像模具专业的学生，“基本电路模块”中除“电路暂态分析”不学外，其他子模块不能舍，“常规应用模块”和“电器设备”模块中的“电动机控制电路”子模块可省略；且“变压器”和“电动机”模块也主要是注重“认识其性能及应用、操作”的学练。又如，随着技术的进步，新的电工测量仪表或新型电动机不断涌现，高职教育必须紧跟技术革新的步伐，否则我们培养的人才就不能适应社会高技能应用的需要。因此，只须对相应子模块进行修改或更新即可，教师在教学过程中可以很好地把握，也可减少教材重编的工作量。

在各个模块教学中把理论教学与实践操作训练有机融合，根据模块的特点可分别采取任务驱动式教学、案例教学、项目教学等不同教学方法进行教学例如，对“三相电路”子模块的学习可采取项目教学，通过学生对三相日光灯电路的设计与安装来掌握三相电路的相关知识；“变压器”和“安全用电常识”完全可采用案例教学；“电路基本定理”与“电工测量”模块可采用任务驱动教学，给定学生可供选择的材料或仪器，让学生通过实验操作探索电路基本规律。在这一任务的驱动下，通过教师的引导，学生在完成任务的过程中既熟练掌握了基本操作技能，又掌握了必需的知识点，还锻炼了分析探索等综合能力，然后再辅之必要的习题训练，不但可以让学生掌握定律（理），也可以紧扣高职教育的特色——着重培养学生运用知识的能力和实践动手能力。

在所建立的教学模块中突破了传统教学中各知识点的系统性、连贯性及递进性例如，“基本物理量”模块中包含了电路基本物理量、电路模型及正弦量的相关知识点，并以电工基本操作技术、各类导线材料的认识与选择等操作训练为主线讲解；“基本电路元件”模块中包含了各电路元件的直流、交流特牲，以低压电器的认识与选择及元件参数与性能测定等实践为主线导入讲解。还有在“变压器”模块中自然融入磁路相关知识，对“磁路”知识点不再单设模块。这样合理地整合相关的教学内容，有利于在有限的时间内完成课程教学内容，又有助于实现课程教学的目标。

《电工技术基础》课程模块式教学中的几个关键问题

课程模块式教学有其自身的优点，也适合高职教育的特色要求，但在使用过程中有几个关键问题必须把握好。

树立全新的高职教育理念是进行《电工技术基础》课程模块式教学的基础在课程模块式教学中，必须打破传统教学的一些理念，如先理论后实践，知识必须讲究系统性、连贯性等等。课程模块式教学是根据专业能力培养需求及课程教学目标来构建或选取的，在采取灵活多样的教学方式时，完全可以先实践，后根据实践操作中遇到的问题补充所需的理论知识；前后模块间也可能在知识点上不连贯，甚至跳跃性比较大，因为我们是根据学习者的需要来选取教学模块的。不冲破传统的观念，就不能在真正意义上执行课程模块式教学。

《电工技术基础》课程采用模块式教学，必须对学习考核方式进行改革既然是模块式教学，就不能沿用传统的期中、期末两次卷面考试来评定学生学习效果的好坏。应该把知识、技能、素质三位一体的教学理念贯穿于模块式教学考核模式中。平时出勤、参与本门课程的各种学习态度等是素质考核范畴，考核成绩占课程总成绩的10％~15%；各个模块的技能考核分平时和模块学习完成后考核两项成绩，各个模块学习完成后的考核方式可以灵活多变，根据模块特点来定，可以是一次设计性实验或小制作项目，也可以是现场操作或口试等，技能考核成绩占课程总成绩的55％~60%；知识点考核可以只在课程学习结束后进行一次，题型以知识的应用为主，可以开卷也可以闭卷，但必须是学生独立完成，考核成绩占总成绩的30%。

执行课程模块式教学成败的关键是教师在课程模块式教学体系中，虽然学生是学习的主体，我们采取的教学方式都是以学生为中心，教师为主导，但对教师的要求比传统教学要高，要求教师不但课程理论知识精湛，而且专业操作技能强、知识面广，有较强的现场（实践操作或工学结合现场）指导能力。教师在教学过程中不但要有课程教学的本领，还必须了解所教专业的培养目标及学生毕业后可能从事的岗位。当然在教学过程中，教师全新的教学理念和认真严谨的工作精神也至关重要。只有这样的教师才能主宰课程模块式教学，才能让课程模块式教学取得实效。

配套的实验实训场所是《电工技术基础》课程模块式教学推广的一个必要条件课程模块式教学注重的是学生技能培训，倡导的是以学生为中心的行为先导的教学方式，要求配备设备齐全、工位数量合适的理论实践一体化的实训室（教室）来满足教学的需要。当然，这也是制约大多数高职学院的教学改革实质性全面展开的主要因素。

实践证明，课程模块式教学针对性强，符合高职课程教学的特色要求，切合高职学生的学习特点，易于激发他们的学习兴趣，因此是值得在《电工技术基础》课程教学中推广和应用的。

参考文献

[1]赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学，2003，（4）：95-96.

[2]徐大诚，石明慧.高职应用电子技术专业课程体系的模块式结构[J].职业技术教育，2002，（22）：36-38.

[3]刘会庭.职业教育模块式课程研究与实践[J].教书育人，2006，（3）：74-75.

[4]曾强.电工电子专业模块式一体化教学的实践[J].职业教育研究，2006，（3）：98.

[5]邓朝霞.电子技术专业基础课程整合优化探讨[J].职教论坛，2006，（3）：30-33.

第2篇：职高数学基础知识点范文

关键词：英语教程 艺术高职校 实践

中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)04-0042-01

1 《新起点大学基础英语教程》教材的内容

这套教材根据高职高专教育英语课程教学基本要求，由长期从事大学英语和高职高专英语教学、具有丰富教学经验的教师编写，包括读写系列、听说系列、学习方法与阅读和自主综合训练系列，并配备相应的教学课件和试题库。在编写上，注意从高职高专学校学生的实际水平出发，循序渐进，教程所选篇章短小精悍、题材广泛、语言规范、内容新颖，富有时代气息，融知识性、趣味性和思想性于一体，各教程之间在内容上相互呼应、补充，使学生通过学习不仅掌握了语言技能和知识，而且增进对中西文化的了解，掌握良好的学习英语的方法，为今后的进一步学习打下扎实的基础。

1.1教材编写的内容

《新起点大学基础英语教程》根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)编写，将基础知识学习、实用技能训练和文化背景介绍有机地融为一体，力求使英语学习做到学用结合、学以致用、学后会用。能针对学生实际水平和需要，寻求教与学之间的平衡。一方面内容新颖，富有时代气息，融知识性、趣味性和思想性于一体。另一方面文章长短适宜。简洁易懂，适合背诵，贴近《高职高专教育英语课程教学基本要求》中体现的进一步提高英语的交际能力的要求。注意到了教材授课对象的语言环境、学习环境；考虑到了学习者的学习过程和认知心理特点，在主题的选择和语料的安排上贴近大学生的生活和关注的焦点。因为外语学习某种程度上就是为学习者提供语料输入，而后使他们运用所学到的语料进行语言输出的过程。

读写系列以提高英语阅读能力为主，同时培养写作能力和翻译能力。每单元由两篇主题相同的阅读文章构成，并配有大量阅读、语法、词汇、翻译等基础技能训练与实用性练习。在文章导入同题的设计上，强调师生间的互动。课后注释注重对不同于我国文化知识的阐释，力求做到中西文化结合对比，加深学生对知识的吸收程度，符合学习外国语的规律。在语法的编写上，并设有进行繁杂的陈述，而是在每个单元之后设置一个小语法点，逐步练习，逐步突破，不求过分详尽高深，但求学习者能领悟并运用自如，符合教材编写的要求，也避免了片面强调语法，忽视语言的交际功能的学习。不同于其他教材的地方是在课后练习中有一个专门的词汇学习版块，把一词多义，尤其是在单元课文中出现的词的多层面意义用不用的例句体现出来，解释到位，符合这阶段学生的考核要求，对不同层面学习能力的学生也提出了更多要求。

1.2教材的体系

《新起点大学基础英语教程》充分考虑到了非专业学生学习英语时的客观环境——课时有限，大班学习，学生英语基础相对薄弱，这就决定了这系列教材定位很准确。除此以外，教材的编写合乎学习规律，适应和符合学习者的认知心理过程和特点，循序渐进，考虑到外语学习的语言环境，文化因素，遵循多样性，趣味性，现代性和实用性原则。《新起点大学基础英语教程》在配套教材上及每个系列内部都有较好的完整性，无论在内容、目标还是要求等方面，每个单元都对应地体现了知识和技能培养的系统性。使学习者的语言知识，语言技能，文化知识等融会贯通，使听、说、读、写、译全面发展。

2 《新起点大学基础英语教程》在艺术高职校的实践

2.1在艺术高职校树立创新的教学理念

教学的目的在于培养学生以英语为工具进行特定专业交流的能力，课程设置反映工作岗位要求和职业发展需求，内容组织反映工作过程。因此，我们要从思想上高度重视《新起点大学基础英语教程》教学，认识到它的重要性和必要性。创新教师教学理念，实现学生职业发展，达到师生双赢。

2.2选择实用的教学内容

《新起点大学基础英语教程》是英语语言文化知识、专业知识和社会文化知识的统一。在输入内容中要涵盖实用的专业知识和社会文化知识。本教材改革教学内容，丰富选材，采用描写文、说明文、论证文、过程文、应用文、新闻等各种文体的素材。使读者不仅了解如何构建语篇，而且了解对于一定语境下的语篇什么是重要的和什么是合适的。使学生练习理解各种文本类型，以适应社会发展的需要。在教学过程中，学习任务以工作任务所需能力为导向，为学生的职业发展开辟了广阔的道路。高职艺术英语倡导英语应用能力的培养和与职业的关联。高职艺术英语，教学中主要依据英语语言学习和艺术专业知识相结合的原则，教材中所选文章包含有大量的专业用语，学生一方面可以学到很多英语语言知识，同时还可以学到很多的艺术专业知识，如：从电影、电视、摄像、动画、音乐、美术、舞蹈、广告等，可以激发学生学习英语的热情，体现了即学即用的教学理念。

2.3运用灵活的教学方法

灵活的教学方法是提高学生学习兴趣的关键。本课程采取“以学生为中心”的主题教学模式，融教学为一体，加强教学互动，运用课堂讨论法、读书指导法、学生小组专题调查和课堂专业实践等，最大限度地调动学生学习英语的积极性。设计了多种生动活泼的课堂练习活动，如：个人演讲、配对练习、小组讨论、角色扮演、分组活动，小组辩论等，为学生提供将所学、所看、所思内容“输出”的各种途径和机会，从而达到语言技能和思维能力“提高”的目的。

此外，使用多媒体手段进行教学，调动学生的视、听、读各个感官的潜能，通过各种视频和图片进行仿真情境教学，使本课程的教学内容更加丰富，同时使课堂成为联系实际、与专业实践对接的重要途径。

参考文献：

第3篇：职高数学基础知识点范文

【关键词】高数课程；分层教学；实践

数学对其他学科的学习相当重要，比如物理和化学的很多公式都要用到数学的理论去推导，因此数学能够使人培养严密的逻辑思维，养成严谨的科学分析态度.从目前的情况来看，在学校里高等数学的成绩基本上是中等偏多，历年的成绩统计发现高等数学不及格的学生最多，从实际出发，因人而异，本文从以下几方面探讨高等数学课程的分层教学，力图找到能够使教学更上一层楼的实践方法.

一、当前高数课程设计的现状

由于每个学校每个专业的实际情况不同，所采用的教学方法也不同，但是在高等数学的教学当中或多或少地存在一定的问题，根据实际的教学经验看来，主要存在以下几点问题：

第一，由于高校的扩招，招收的人数增多，学生的数学功底也参差不齐，这是在学生的基础上出现的分层现象.

第二，大学里普遍采用大班教学的方式，对于在中学习惯了小班上课的学生来说，在一个较大的教室里面坐在后面和两边的学生在听课的同时难免有知识点的疏漏，长此以往，学生对学习高数的热情逐渐下降，直到期末考试的时候才开始学习，显然，这样的教学并不能使每名学生都能领悟较难的知识点.

第三，大学是鼓励相对自主学习，老师教课也是点到为止，并且大学里高数基本上没有布置作业，老师讲完课也很少有时间和学生进行更深入的交流，在这样的情况下，主动学习的人很快就和其他人拉开了差距，考试的时候出现较大分层的现象也就顺理成章.

二、对高等数学进行分层教学的原因

所谓分层教学，就是在教学的过程中，针对不同的人群，不同的专业对学生设置不同的高等数学教学目标和教学方法以及考评方式，当然有人会怀疑这样的教学是否会打乱原来的教学次序，给学生和教学带来诸多不便，笔者认为这是不必要的担忧，可以从以下几方面来说明分层教学的原因：

首先，有利于学生减轻学习负担，对于文科性质的专业来说，同济大学出版社出版的高等数学教材下册的几个章节没有必要学习，比如傅立叶级数、曲线以及曲面积分.对于基础差点的学生在考核的要求上设置容易点，避免出现多人不及格的现象.

其次，对于老师的教学来说目标也更明确，一个教研组将教学任务分层，每个老师负责一个层次，这样每个老师也不必将高数书从头教到尾，在解决学生问题的同时也减轻了老师的任务.

最后，分层教学是从学生的实际情况和爱好出发，使热爱高数学习的学生更加充满热情，同时也能让数学成绩差点的学生克服对数学学习的恐惧感，增加对数学学习的兴趣，采用这样的教学方法调动学生学习的积极主动性，使学生的自我认同感得到满足.

三、高数课程分层教学具体实践方法

要想使高数的教学取得良好的效果，必须在分层的理念下做足工夫，高数的分层教学可以从以下几方面实施：

1对学生进行分层

对于文科专业的同学来说可以将高等数学上册设置为必修课，下册设置为选修课，比如管理专业和法学、外语专业，这类专业对数学的运用要求不高.对于土木建筑、机械等专业应该延长学时，并且将上、下两册设置为必修.在教学的过程中将学生以专业为单位，打乱自然班，根据个人能力设置不同要求的教学班级，前提条件是在个人自愿的情况下.

2对教学进行分层

教学的分层涉及教学要求、教学的目标以及教学内容等的分层，可以将教学班分成基础班和能力强化班，对于基础班注重基础知识的讲解，难点知识比如三重以上的积分、曲面积分和级数可以大概讲解一下，考试设置试题少点.而对于能力强化班不光要讲解难的知识点，并且强化基础知识比如可微、可积、可导之间的概念理解，注重培养学生的逻辑思维及理解问题、解决问题的能力，为将来有志参加研究生入学考试的同学打好基础.

3对考核方式进行分层

根据班级分层次的原则对考试的方式也采取不一样的方法，对于基础班的学生来说试题以基础为主，不宜过难；相反，能力强化班的同学可以采取出一定数量的难题来检验真实水平.比如，对于同一个知识点换元积分，基础班的同学学会基本的那几种换元技巧就可以，而强化班的同学可以设置障碍，需要换元两次以上才能解答出来.还比如，对于不等式的证明，基础班的同学可以采用函数的单调性就可以解答出来，而强化班的同学则需要运用到数学归纳法以及多次证明的方法.这样才能检验分层教学的效果.

四、总 结

总的来说，在高数课程教学上进行分层适合学生主动学习的意愿和要求，是一种行之有效的教学方法，广大大学教师应该在平日的教学当中注意采纳和不断探索，并对这种教学方式不断进行丰富和优化.高数教学的分层是一种双赢的教学方式，既能给学生带来高数学习的乐趣，也能给教学老师减轻相当大的负担.当下，大学原始的教育方式已经不能适应大多数学生，教育的改革成为了培养人才的关键，在国家提出发展文化，科教兴国的政策下，探索以人为本的教学方式成为亟待解决的问题.相信通过在高数上的这种实践改革能给其他学科的改革带来示范效果.

【参考文献】

［1］陈.试论高职高等数学分层教学的实施.蒙古电子书刊，2007（6）.

第4篇：职高数学基础知识点范文

关键词：数学学习；心理辅导；知识衔接；树立信心；教学方法；品质教育；课后辅导

数学是中学阶段非常重要的主要科目之一，在初中和高中学习过程中，学生对数学的学习能力参差不齐，这也成为学生升学考试中差别非常大的一门学科。而在职业高中，数学成为一门技术科目，是为技术操作服务的一门学科，特别是进入职业高中的学生，从生源来讲并不是很好，所以，职业高中的学生对于学习数学的兴趣并不是很高，这对职业高中的数学教学带来很大的压力。作为职业高中的数学教师，我们应该在教学中积极改变策略，从不同的角度来改变完善我们的数学教学，更好地在教学中体现学生的主体地位，秉承为学生的成长、为学生的就业负责的精神，积极探索职业高中数学教学改革，让学生在快乐健康中学习数学，体会到数学的魅力。

一、教学过程中应该注意对学生心理的教育，帮助学生树立学习数学的信心

我们知道初中学生中优秀的学生会选择进入高中学习，进入职业高中的学生往往是存在问题的学生，或者是学习较落后的学生，并且他们进入职业高中后对自己的要求往往不高，只为学简单的技术或者拿到毕业证，所以，他们的心里往往比较自卑。职业高中的数学教师在教学过程中首先应该注意对学生心理的教育，帮助他们树立学习的自信心，这就需要我们做好心理辅导工作，这个工作要在课堂上进行，也可以在课后进行辅导，这项工作更需要我们的爱心和耐心，真正走入学生的内心，与学生进行心灵方面的沟通，让学生感觉到教师是自己的知心朋友，只有这样才能让学生做到“亲其师，信其道”。

二、职高数学教师应该注重对初中数学知识的利用

数学知识的前后衔接是非常重要的，学生在初中阶段数学知识欠缺是因为知识的衔接不好，以前的数学知识基础没有达到要求，任何一个知识点的欠缺，都会对学生以后的数学学习带来不利的影响。职高数学教师应该做好初中和职高数学知识的衔接，并应该对初中数学知识进行有效的补充，并能在课堂讲解过程中采取知识逐渐深入的过程，做到温故知新，在学生进入职高的初期，教师能够放慢教学进度，让进入职高的学生能够有缓冲学习的时间。

三、课堂教学中应该采取多种适合教学实际的教学方法

职高数学教师在教学中可以采取分层授课的基本教学方法，数学课堂中可以首先预习本课的基础知识，让学生首先很好地掌握每节课的基础知识，这样可以为下一步的教学奠定良好的基础。等大部分学生进入学习状态后，数学教师可以用分层设问的方法，针对不同层次的学生提出不同的问题，这样可以更好地调动全部学生的学习积极性。数学教师也应该注意自身的语言艺术，说话不要生硬，不要简单地讲授知识，可以把各类数学知识融入学生亲身经历的生活语言中，更好地组织课堂，让学生在轻松愉快的环境中学习知识。当然，每节课并不是所有的学生都会顺利完成学习任务，我们应该允许学生出现错误和问题，这样可以为我们以后的教学提供更好的经验借鉴。

我们的数学课堂的课后延伸部分也应该充分利用。我认为在数学作业的布置方面也应该更好地让学生体会到成功的快乐。我认为对学生数学作业的布置也应该针对不同层次的学生布置不同的作业，可以分为基础题、选择题、计算题、选做题和思考题等几种类型，基础题和选择题是所有学生都应该完成的题目，而计算题、选做题和思考题可以让学生针对自己的实际情况完成，这样可以让学生更好地完成自己认为应该完成的作业。教师要根据不同层次的学生设计不同要求的作业。在教学中实施层次化教学，能够使好学生“吃得饱”，中等学生“吃得好”，差生“吃得了”，使各个层次的学生都各有所得。

四、数学教学过程中应该注重对学生思想品德的教育

我在数学教学过程中非常注重学生思想品德的渗透教育，让学生更好地明白知识来源于生活，更应该把学到的知识应用到生活中，让知识为我们的生活服务，知识可以让我们生活得更加美满。数学教师也应留意对数学历史的教学和数学成就的讲解，培养学生强烈的民族自豪感，激发学生的爱国热情。

第5篇：职高数学基础知识点范文

关键词： 职业高中数学 兴趣 衔接 教材 学习方法

职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，但因为有大批升不了高中的学生就选择了读职中，特别是很多职业学校招收了大批没有参加中考的初中毕业生，这势必造成职高学生数学成绩普遍较差；并且由于数学课本身的一些局限性，相比专业课来说，学生觉得枯燥无味，厌学情绪也很普遍，这就使职业学校数学教学的实施面临着十分大的难度。针对以上情况，笔者对数学教学进行了一些粗浅的探索。

一、增强信心，培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣的产生来源于学生的学习动机，科学选取和灵活运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。因此，教师如果要教好职高班级学生的数学，就要在教学上有行之有效的适合学生的好方法。

1.实施“尝试成功教学法”，增强学生信心。在教学中，教师尽量做到起步“浅、慢、少”，多给甜头，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。例如有时上课笔者会特意让成绩比较差的学生回答那些浅显的、简单的题目，并不失时机地表扬他们，肯定他们。学生感受到成功的喜悦，就大大地增强了学习数学的兴趣。

2.结合教材，介绍富于独创性的趣事以激发学生对数学奥秘的好奇。在讲圆锥曲线时，讲人类最早通过笔算算出行星――海王星的轨道，飞机在高空中翻跟斗的动作（轨迹）；在讲等差数列时，讲儿童时代的高斯计算：1+2+3+……+10=5050的趣事；在讲等比数列时，讲印度国王与象棋发明人锡塔的故事；在讲直角坐标系时，讲十万马克悬赏的证明――费尔马大定理……通过这些轶事、趣事，不但能使学生兴趣高涨，情趣盎然，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。

3.设置悬念，从问题答案的新奇、出乎意料出发，及时探明由来，以满足学生的求知欲与好奇心。“悬念”能激起学生积极思维，是激发学生对数学产生求知、好奇欲望的有效方法。如：阿基米德称王冠的故事，聪明的阿基米德如何运用浮力原理，巧妙地列出方程组，准确地称出了王冠的含金量。那么，如何列方程求解答呢？学生被这新奇有趣，构思巧妙的题目所吸引，个个跃跃欲试，立即展开讨论，开动脑筋，试图揭开这个谜底。

4.实施多媒体教学，在中学数学教学中，影响学生学习积极性的一个重要因素就是数学的高度抽象性，讲起来似有非有、难以理解。现在有了“多媒体”这个教学的得力助手，难题便迎刃而解。例如，在学习三角函数图像一节时 ，可以利用几何画板的真实性和动感性制作一个课件，演示正弦段函数的动态变化，通过图像可以真实地展现三角函数的极值性、周期性，如果再通过拖动图形及改变参数就可形象地展现三角函数的左右位移、周期及极值的丰富变化，使学生在观察、探索、发现的过程中增加对三角函数图形的感性认识，形成感知的几何经验背景，从而更有助于学生理解和记忆，切实激发学生发自内心的学习兴趣。

二、查缺补漏，注重初中与职高数学教学的衔接

职高数学教师要尽量帮助学生弥补基础知识上的漏洞，这是成功地转化数学后进生的关键步骤。教师在教学的过程中，要注意把握知识的因果联系，对于那些对学生今后的学习有着重要影响，但学生没有掌握到位的基础知识，要注意查缺补漏，防止学生产生知识上的漏洞，同时，帮助学生建立起系统、连贯的数学认知体系结构，辅助学生做好前后知识和技巧的衔接，为学生自主地进行连续学习提供必要的条件。

数学知识是相互联系的，初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。因此在教学中教师不但要注意对初中有关知识的复习，而且应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始教师要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。如： 空间几何教学联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识高中阶段函数定义的严谨性，使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受新知识，为学习其它专业课打下良好的基础。

三、灵活使用职高的数学教材，针对不同专业制定数学大纲

随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。然而由于职业中等专业门类的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：（1）数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；（2）有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容。针对这些特点，我们对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定不同专业的数学大纲，使调整数学内容能与专业课很好地衔接。如：

1.对机械类专业、广告设计专业，学习了“集合”后，就可以上“立体几何”课。“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图制图能力，为学习专业课打下基础。

2.电子类专业，应把“三角函数”、“复数”等内容适当提前。特别是三角函数内容中，函数y=A sin（ωx+φ）的图像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用，例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电流强度y与时间x 之间的关系等，都可以用这种形式的函数表示。这样才能做到与专业课很好的衔接。

3.对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。

通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的大纲，基本上适应了专业课对数学知识的需求。在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学生的学习热情高涨，专业课的学习兴趣得到激发。

四、给学生有效的学习方法，教会学生总结和反馈

“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中我们要善于教给学生好的学习方法。我们要通过实际生动的例子，说明数学的严谨、抽象等特点，使之习惯数学的思维方式和熟悉用数学知识与思想解决问题的方法，并帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，因为提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用、受益匪浅。我们还要教会他们如何在阅读中、做题中理解概念、公式；如何总结做题的方法从而抽象出一些类型题目的数学模型，得出规律，教会他们如何进行分阶段总结；如何整理归类学习资料做好笔记；如何进行知识的查漏补缺；如何用类比手段进行知识的反馈，将知识点的进行落实到实处，等等。从实际情况来看，有相当多的学生，因为没掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，所以在学习上事倍功半，效率很低。有的学生甚至逐步丧失学习兴趣，由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多。所以，在教学中帮助差生克服不良的学习习惯，培养学生科学的学习态度，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成：（1）预习，找疑难。（2）听课，边听边思，解除疑难。（3）巩固，积极操练所学内容。（4）课后复习，独立作业，记忆所学知识。（5）科学用脑，合理安排时间。

总之，职高数学教学是一块不可忽视的阵地，数学后进生的产生也不是一朝一夕就出现的，是多年学习过程中的知识缺陷积累的结果。数学后进生的转化也不是短期努力就可立竿见影的，广大的职高数学教师需要付出艰辛的努力，在数学教学过程中注重兴趣培养，对学生既关心爱护，又严格要求，并突出专业特色，才能在职高数学教学中取得较好的成绩。

参考文献：

［1］杜玉祥，马晓燕，魏立平，赵继超.华东师范大学出版社.数学差生问题研究.

第6篇：职高数学基础知识点范文

关键词：职高数学；学情；趣味课堂

多年的职高数学教学经验告诉我：职高数学应打造趣味课

堂，很有必要。

一、提出“职高数学趣味课堂”的学情依据

职业高中门槛低是公认的事实。这些学生学习能力和成绩偏差，初中阶段就没有养成良好的学习习惯，对于数学，更是一塌糊涂，甚至有人感觉学数学就是受罪。他们课前基本不看书、没有预习的习惯；上课不想听讲，随心所欲；不积极主动地独立完成作业，经常胡乱抄抄了事。

探寻这些表象的深层原因，认为数学难理解、枯燥乏味学不会的学生占到了很大一部分。数学学科本身的理论性和系统性较强，加上有些内容与学生所学专业的知识不一定联系得多紧密。这就要求我们数学教师在处理教材和实施教学的过程中，必须考虑学生的数学基础、知识结构、心理需求等，改变机械、传统的教学方法，从学生的经验和需求出发，让学生感到数学有趣、有用、不难学，从而逐渐喜欢上数学课。

陈省身教授在世界数学家大会上的讲话发人深省，“还数学以美丽“成了目前教育界的共同呼声。从这点上说，打造职高数学趣味课堂很有必要。

二、职高数学趣味课堂的教学方法与策略

要让职高学生感觉到数学有趣味，我以为可以从四个方面来组织。

1.引入故事，让学生感觉数学还“有点意思”

在职高学生的印象中，学习数学就是不断地在与数字打交道，除了学生看例题、教师讲例题就是做练习题、做章节检测题、做月考题。在长时间的做题过程中，有不少学生就感觉没有新鲜感，甚至感到厌烦。长此以往，学生便对数学越来越失去兴趣。我们要把握好学生的这些现状和心理，给传统的数学课注入一些新鲜元素。比如：在教学中引入一些数学知识与数学家的故事，这就加入了一些人文的因素，学生会觉得数学课不那么枯燥乏味了。通过渗透有关数学历史的故事，除了直接激发了学生学习兴趣外，还可以培养学生的数学品质，提高他们的学习能力。

要恰当、合理地引入故事，教师首先要吃透教材内容，在恰当的时机，引入恰当的故事。引入的故事最好能将趣味性、知识性、教育性和启发性容为一体；其次，适时对故事进行点评，引导学生关注数学家们的精神层面的东西，学习他们的踏实求学、刻苦钻研、勇于探索、积极创新等优秀的一面，以帮助学生克服厌学、怕学的情绪，唤起他们潜在的学习欲望。

比如在学习“等差数列的求和”这一知识点时，可以适时讲给学生关于高斯少年时期巧妙计算“1+2+3+……+100”的故事。而印度流传的“大臣请国王赏赐麦粒”的智慧故事，可以在学生学习“有理数的乘方”时用。引入故事可以在课前导入、课中插入或者课后补充，引入时间段虽然不同，但目的都相同，就是要让学生感到学习数学还有点意思。

2.联系生活，让学生感觉数学学习还“有点用处”

“教育，只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这是陶行知先生曾经说过的一句话。我以为：数学教师就是要引导学生关注生活中的数学，让数学从生活中来，又到生活中去。让学生在现实生活中学习、应用和发展数学。教师要善于把教材内容与生活实际有机结合，使学生感受到数学就在自己身边，与数学有一种亲近感，就会逐渐摒弃讨厌数学的心理，从而提高学习数学的积极性。

如在讲“y=sinx的图象”后，如果是财经专业的班级，可以给学生布置一个作业：让学生选择一个或多个股票，在结合财经专业的基础知识，了解大盘和个股的基本情况后，跟踪调查记录个股行情，并根据涨跌情况绘制月线图，结合月线图具体分析此股票的走势特点。学生对这样的作业很感兴趣，他们将所学的数学知识应用到现实生活的其他方面，从而觉得觉得数学学习还是有

用的。

3.游戏学习，让学生觉得数学学习“so easy”以游戏的方式学习数学，会使数学不再枯燥；同时，有助于提高课堂教学的活力。学生在游戏中放松了身心，开发了智力，这种形式学生喜闻乐见，完全符合职高生在“玩中学”的学习心理，因而学生参与的积极性也高。通过游戏，他们感到数学还是很有趣的，数学其实也不是自己想象的那么深奥。学生学得愉快，教师也教得轻松。

4.多样作业，让学生觉得数学学习还“有些味道”

许多学生上课愿意听讲，但课后不愿意做作业。因为传统的作业形式单调，基本上都是在套公式，着急了，抄抄同学的，胡了了事。所以，我们老师可以改变练习和评价的方法，作业内容的设计多与他们的专业岗位、实际生活相系，让学生明白现在是在为将来更好工作而做练习。

第7篇：职高数学基础知识点范文

【关键词】数学教学 职高学生

据目前调查，职高学生整体素质比较低，绝大多数都是普高录取不上而来念职高的，在初中阶段大部分属于被老师遗忘的角落。某些学生中考成绩过于低下，数学相对其它课程显得更差，令人担忧，很显然，这给职高数学老师的教学带来很大难度。针对当前此种情况，如何提高职高学生数学水平，改善职高数学教学现况，是我们职高数学教师所关心和探讨的问题。笔者根据多年的职高教学经验，颇有心得，作为职高数学教师若能从以下几个方面着手，或许对提高职高学生数学水平有所帮助。

一、要树立学生学习数学的信心

在现有招生体制中，绝大部分分数高的学生会被普高录取，而报读职高的学生基本上是成绩比较落后的，数学科落后显得尤其明显。职高生们认为自己被“筛”下的原因主要是数学，所以他们会有意无意地厌恶与逃避数学，以这样基础和思想组成的团体就缺少学习动机和热情，更谈不上比学习，你追我赶、互帮互助，以致学习效率不高。这种情况在女生中尤为突出，已成为职高数学教学的常见性问题，同时部分学生也因此恨己无能，带有自卑心理，降低自我要求，缺乏进一步学好数学的勇气和信心。所以职高数学老师在平时课堂教学过程中，如何树立学生的学习信心是个不容忽视的环节。数学老师可以先放低要求，从简单着手，针对不同学生的基础，设计数学问题的梯度和难度。在举例题时，最好多设计一些学生感兴趣的变式题，让学生感受成功的喜悦，让学生觉得“我也能行”。哪怕是那么一点点进步，教师也要抓住机会对学生取得的成绩和进步及时给予鼓励，以树立学生学习信心，使他们相信通过自己的努力，一定会有所收获。要树立学生学习数学的信心，也不是一朝一夕就可达到的，它是一个循序渐进的过程，需要数学教师细心的观察和引导，在备课和临堂教学中运用适合职高学生教学方法，不断尝试并总结经验。

二、要体现职高学生学习数学的主体地位

职高学生数学基础差已成共识，有些老师在上课时，哪怕学生不懂也是从头讲到尾，甚至有时还拖课。教学任务虽然完成了，殊不知学生是否真正理解并掌握了。有的老师谈到：“由于职高生数学基础太差，在课堂上不敢放手让他们去讨论，即使让他们去讨论、独立去思考，也得不出什么结果来，最后我这堂课的教学任务就完成不了。”很明显，这位老师所关心的是自己能否完成课堂教学任务，忽视了学生的课堂主体地位和教学效果。也听过某些职高数学教师抱怨:“在课堂上学生好像都能理解掌握，但课后题目还是做错了，有些甚至就不会做。”这就很好说明了学生没有真正理解数学知识，形成自己的思想方法，仅靠教师平时课堂上的“灌输”，学生自己学习数学主动性差。或许这些学生在初中就已产生这样的被动状况，久而久之，造成学生学习数学的懒惰心态，大脑思维达不到充分开发。所以我们数学教师要教给学生的是数学思想和数学方法，而不是要学生机械模仿，否则，题型稍变，职高学生就不会做了。在平时教学中，教师适当引导是有必要的，但更要留有足够时间让学生独自思考并完成一些问题，哪怕是一点也总比“不经思考的接受”来的更有效果。学生只有通过观察、思考、讨论等形式参与知识形成发展的全过程，才能从中提炼出数学思想，形成数学方法，激发学习数学的主观能动性，真正体现自己的主体地位。

针对这种情况，笔者所在学校教研组曾尝试以学生为主体的问题教学法。教师在课前设计几道问题，问题的设计是紧紧围绕本节课的重、难点以及学生要掌握的知识点，让学生带着问题去学习，进行小组讨论，试着去解决问题，最后再由教师去导析，师生共同解决课堂中的问题。通过课后的调查了解，学生对此种教学方法普遍感兴趣，也感受到自己是学习的主体，增强了学习的主动性，收到比较好的效果。

三、创造和谐师生关系，改变教师教学心态

教师教学水平固然重要，但也不能忽视教师与学生之间的关系。由于某些初中学校抓升学率，照顾“好生”，忽视“差生”，导致师生关系的疏远，使部分“差生”升入职高后心理上还留下难以抹灭的阴影，存在自卑的心理，学习自觉性也较差，有些只为了“混”完高中三年。此时除了班主任外，作为我们的数学教师，不能袖手旁观，我们不但教书还要育人，当学生遇到学习困难时，要多与他们沟通，多鼓励，帮助找原因、找方法，学会做学生的知心朋友，创造和谐师生关系。“人非草木，孰能无情”，作为青春期的高中生也自然会理解教师的一番心意，在学习数学上，也会自然而然受老师的引导，不论在课堂上还是在课后，他们会变得非常积极，甚至会主动找老师探讨问题。师生关系做好了，对教学效果能有更好的促进作用，因为多数学生对自己喜爱的老师所任教的课相对重视些。

同时，我们要设法改变教师当前的不良心态。据了解好多数学教师，抱怨目前职高学生入学成绩太差，连数学最基本的知识都没有掌握，把一切责任都归结于学生在初中没有学好数学，对提高学生数学水平失去信心和耐心，忽视他们已经存在的“自卑”心理。学生因基础较差，职高要求较低，又有专业可学，他们才选择读职高，所以作为职高数学教师应勇于面对现实，再也不能抱怨我们的学生了。学生初中上来的基础已成定局，要想改变学生数学状况，唯一先要改变的是教师教学方法和策略，做学生的良师益友，从而影响改变学生的学习态度和方法。只有这样，才能逐步提高学生数学成绩。

四、要布置适合职高生的课外练习

第8篇：职高数学基础知识点范文

关键词： 学案导学 中职数学教学 有效应用

课堂教学是师生的双边活动，因此在教学中如何以教师的主导作用来充分调动学生的主体作用，让每个学生都参与到教学过程中，以提高教学质量，这对于数学基础普遍很薄弱，对数学学习畏难，兴趣又不大的中职学生来说是一个迫切需要解决的问题。笔者在几年的中职数学教学实践中，采用学案导学模式探索，取得了良好的教学效果。下面从学案的设计，学案的施行，实践效果等方面来阐述学案导学在中职数学教学中的有效应用。

一、学案的设计

1.学案设计要求

学案不是教师教案的浓缩，而是教师为指导学生学习编写的材料。为了达到更好的课堂教学效果，学案设计时要注意以下几方面要求。

（1）课时化要求。分课时处理教学内容，一般以一次课（我们学校一次课2课时，即两节课连上）为一个小节（小专题）设计一个学案，这样可以加强授课的针对性、计划性，提高课堂教学效率。

（2）问题化要求。将知识点以问题的形式出现，以问题的形式设计成一组一组的题目，这样可以刺激学生的思维，提高学生的兴趣，培养学生的能力。

（3）参与化要求。美国教育心理学家和教育家布鲁纳指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”现实中，大部分中职学生看到数学就头痛，上数学课睡觉的也不少，影响教学效果。因此在学案设计中要充分考虑如何让每个学生参与到教学过程中，能动手做数学题（哪怕是很简单的题），尤其重要，这样可以增强学生的自信心，让学生体会到成功的喜悦，激发他们的兴趣，还课堂给学生。

（4）方法化要求。在教学中，强化学法指导，通过学案导读变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生真正把知识变为自己的东西。

（5）层次化要求。中职学生数学基础普遍较差，每个学生的个性不同，认知水平参差不齐，在设计学案时，应将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的符合各层次学生的学习要求，从而提高全体学生的数学素质，全面提高数学课堂教学质量。

2.学案设计内容

根据中职数学教学大纲、高职高考数学科考试要求及中职学校学生的特点，每个学案设计时要便于操作，学生能动手，侧重基本概念，基础知识，典型题型，也可以适当地设计一些能力提升的内容，主要包括以下几方面。

（1）学习要求：根据中职数学教学大纲及高职高考数学科考试大纲，制定方便操作的具体要求，目的是使学生明确本专题学习的重点和难点，可用“了解”“理解”“掌握”等行为动词进行描述。

（2）基本概念、基础知识：将每个专题所涉及的基本概念和基础知识，设计成填空或图表等形式，帮助学生理解、梳理知识，最终让他们掌握，这是对中职学生提高数学成绩最重要的方面。

（3）典型例题：罗增儒教授曾提出：“通过分析典型例题的解题过程是学会解题的有效途径。”将有代表性的题目作为例题来精讲，例题只有题目，不给出解答过程，目的是通过重点例题的分析与拓展，突出重点，解决难点，指导学生学会审题、总结规律和技巧，让学生掌握解题的规范性，培养良好的思维方式。

（4）强化训练：围绕教学大纲及高职高考考试大纲要求设计一些直接应用数学概念，基本性质，运算法则，基本公式的题目，帮助学生强化基础知识，理清知识结构，在头脑中形成一个清晰知识框架，从而巩固基础知识。

（5）考题回顾：对于高三的数学教学，可增加考题回顾，分析近几年的本考点的高考题，让学生了解该考点的考查方式，使学生有更明确的学习目的。

二、学案的施行

1.课前准备阶段

上一次课布置学生预习本次课的内容，让学生完成基础部分知识的预习，同时对易混淆的概念，疑难问题做好标记，使学生做到有目的地听课，提高课堂效率。

2.课堂学习阶段

（1）基础知识、基本概念的落实，每次课的开始发学案的“基础知识、基本概念”部分，让学生5分钟左右独立完成，老师利用课件或投影讲解基础知识、基本概念及评讲学案的答案，同桌交换（也可以组与组交换），批改给出分数，全对的同学，在全班提出表扬，有错的同学，课堂消化，达到熟记。

（2）解题方法的传授，精讲学案中的例题，有的可让学生先做，然后让学生回答，提出自己的解题，这可达到一题多解的效果，培养发散思维。老师规范解题书写的格式，同时对某些例题展开变形，一题多变，培养举一反三的能力。如对数函数专题中有一例题“已知log3>log3.1，求a的取值范围”，这是一道利用对数函数单调性来解的题，非常基础。笔者在教学中把它做了以下变形，变形一：已知log3>log3.1，求a的取值范围；变形二：已知log（2a-1）log5，求a的取值范围。通过以上变形学生对对数函数性质的应用有了清楚的认识。

（3）强化训练，练习是培养学生能力的基本途径和有效方法，精选练习题，课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，真正把知识搞懂，实现课堂效果最大化。

（4）知识小结，每次课结束时，引导学生回顾总结本次课学习的主要知识点及题型、解题方法。

3.课后要求

（1）学案的“基础知识、基本概念”部分有错的同学，放学后到老师或老师指定的同学处检查，这样能督促学生真正去学和记。

（2）要求学生复习学案例题，把例题和练习中的错题整理到笔记里。

（3）完成课后练习并在第二天上第一节课前交给老师批改。

（4）完成下一次课的基本概念、基础知识预习。

（5）个别辅导。

三、实践效果

在几年的学案导学教学实践中，取得了良好的效果，主要表现在：学生数学基础不断提高，参与课堂的积极性越来越高，上课睡觉害怕数学的同学越来越少，几乎每个同学都能动手做题，作业完成质量越来越好，学生的学习能力、自学能力和自信心不断增强，应用数学的能力也在提高，同时通过课堂上互相改题及课后的互相交流和帮助，增强了学生的团结合作精神，培养了学生的人际交往能力。笔者教的2010届高二分流高考的两个数学最差的班，数学平均分四十八分（总分150分），经过两年的学案导学教学实践，高考数学平均分达到98分的好成绩。笔者教的2010届有一学生入学时分数运算都不会，上课睡觉，作业不交，后进生有的坏毛病他都有，但经过一年的学习该同学发生了质的变化，数学成绩位列班上前十，高二分流时选择就业，他参加一个酒厂应聘时，应聘的题目是计算仓库的一大堆酒瓶数，该生回来开心地说是数学帮了他，他用等差数列求和公式很快求出结果，从而应聘成功。

针对中职学校学生数学基础差的特点，在几年的中职数学教学中我们采用的“学案导学”行之有效。根据班级学生情况仔细设计学案的内容，严格落实学案的施行，一定会取得意想不到的教学效果。

参考文献：

第9篇：职高数学基础知识点范文

关键词：职校数学；自主学习；课外辅导

中职教学与普通中学教学的显著区别在于，中职教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的中等职业人才。因此，中等职业教育是以就业为导向、以能力为本位组织实施教学活动。根据多年来毕业生的统计，有85%以上的学生毕业后将直接进入社会就业，这就意味着他们经过三年的中职教育，将由一个学生转变成一个具有综合职业能力的劳动者。因此，中职的数学课教学要面向全体学生，让每个学生在原有基础上得到更好的发展。

中职生入校时数学基础一般较差，但职高数学教学中的内容较多,难度较大，如空间向量及线性代数具有很强的抽象性、概括性和逻辑性。因而，使许多学生对数学望而生畏,怯而止步。数学是一门重要的基础课,教学质量的好坏,直接影响到专业课和其他学科的学习进程。因此,我们必须根据职高学生的实际和职高数学本身的专业特点,通过眼看、手练、耳听、动脑、口答等多种方法来激发学生学习数学的兴趣，采取情感教育、自主学习、生活体验等策略来提高数学教学质量，提升人生价值。

首先，教师要发自内心地相信每一个学生内心都希望自己的学习成绩不断提高。正确的教育观、质量观、人生观是教师着手培养学生积极情感的出发点。其次，教师要用自己的人格魅力去影响和感染学生。正如教育家乌申斯基所强调的“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据”。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。教师的人格力量来自自身的学术水平与道德情操的完美统一，这里不仅要求教师学识渊博，循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样的力量激起学生的热情。

随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。然而由于职业中等专业门类的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：①数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；②有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容。针对这些特点，对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定了不同专业的数学大纲，使调整数学内容能与专业课很好地衔接。

而在教学过程中，师生关系状况直接影响学生的学习积极性和课堂气氛，从而影响到课堂的教学效果。教师首先要做到慎言。由于教师面对的是自卑心较强、极敏感脆弱的职校学生，所以与学生的交往中一定要慎言。教师要遵循两个原则：首先说一句话之前必先考虑一下，如果我站在学生的立场上感受如何。其次要做到宽容。在教学过程中，随时都会出现意外情况，教师如果处理不当，就会造成对立的局面，伤害学生的感情。所以，教师要有宽大的胸怀，有时适当的宽容比严厉的责罚能取得更好的效果。教师在对待脾气倔强的学生所犯的错误时，切不可感情用事，大发雷霆，一味地指责，而要用温情去感化他们。粗暴的制裁往往只能引起学生的反感或不加理会，学习行为会在自暴自弃中一天天变坏。比起粗暴的制裁，适当的宽容更具有力量。其次，我们要扎实训练学生的阅读能力。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。阅读对于数学的学习同样必要，现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身学习”，因此，培养学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。首先要学会阅读教材，新教材的每一章节内容为学生阅读自学提供了广阔的空间。最初，可由教师先提出问题，让学生带着问题读书，再回答问题，掌握知识点，随着阅读能力的提高，可先让学生独立阅读，思考教材中的问题，然后总结归纳出重点知识，进一步提高自学能力；接下来，结合教材特点及教学内容，向学生推荐相关的数学史料，数学名人传、数学杂志、数学名题趣题及数学思想方法等课外读物，供学生阅读，进一步激发学生对数学的兴趣。

采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学步骤所谓“低起点”就是根据大多数学生的基础知识和学习能力，将学生努力就可以达到的水平确定为教学起点；“小步子”就是把教学要求分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功；“多活动”主要是针对学生注意力稳定性差的特点，变教师大段讲解为师生交替活动；“快反馈”是指在每一层教学中既有教师的讲，也有学生的练。

可是，化繁为简，减少理论推导职业教育中的数学教学，不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美，重要的是学生学到了什么，是否会应用。在课堂教学中，不必要的、费时较多的理论推导、公式证明都可删减。例如，讲函数对称性、函数的单调性时，就可不做严格的数学证明，只要给出几何图形，做出几何说明，学生也就能接受了。把用于推导公式的时间让学生反复利用公式进行更多的练习，解决具体问题，效果会更好。

教师要让学生深入生活，联系课本上学到的数学知识，把实际问题数学化，把数学问题实际化。数学知识不是枯燥的课本知识，而是具有实用价值的，教师要让课堂活跃起来，使师生互动达到另一种境界。例如在学生学习了银行利息计算方法后,教师可以让学生为家长的购房贷款出谋划策；在学生学习了解三角形后,教师可以让学生用测角仪等工具分组测量校园旗杆和教学楼的高度；在学习立体几何后,教师可要求学生自制几何体。身边的实际问题,学生看得见、摸得着,让学生解决这些问题既调动学生学习数学的积极性,又能培养学生应用数学的意识,使学生体会到数学与生活的联系,并能进一步加强师生互动。

倡导自主学习，提升人生价值。职业高中的学生虽然基础差，但是反应并不慢，而且有一部分学生的自学能力还比较强，这是学生的优势之所在。自学能力是学生按照学习规律,主动获取知识、深刻理解知识、系统整理知识、灵活运用知识、科学地组织自身学习活动的特殊本领，它是打开知识宝库的金钥匙,是职高学生获得知识的重要渠道。因此,我在教学中倡导学生自主学习，培养学生的自学能力和终身学习的习惯，不断提升学生自身的人生价值。

而课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式，有的个别辅导，让他们在较短时间内掌握基础知识，如对差生出现基础性的问题，应帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识能够自然向新知识过渡。对中上层学生出现一般问题，一般不予直接讲解，而是多进行启发，做到点到为止，尽量让学生自己领悟出解决问题的方法。