管理学主要知识精选(九篇)

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第1篇：管理学主要知识范文

摘 要：研究学生心理健康教育在职高班主任管理工作中的重要性，旨在探讨心理健康教育对职高教育的价值意义，并从心理健康角度找寻优化班主任管理工作的途径。本文通过分析职高学生心理健康教育存在的不足之处，阐释了心理健康教育在职高班主任管理工作中的重要性，并就具体的教育策略提出了若干建设性意见。

关键词：心理健康教育；职高；班主任；管理工作

在新时期素质教育大背景下，加强学生的心理健康教育成为与专业课程教学同等重要的环节。重视并优化心理健康教育模式已经成为当下职高班主任管理工作的核心组成，且已成为职高教育改革顺利进行的关键内容之一。

一、学生心理健康教育在职高班主任管理工作中的重要性

1.帮助学生在学业和职业发展中正确定位

职高学生毕业后较多从事相对基层的一线工作，因此一些职高学生求学期间就对未来职业定位存在偏见甚至误解，易产生轻视基层工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理问题。这种不健康的心理状态不仅影响自己的工作，甚至可能连累他人乃至整个群体的劳动效率。

因此，加强职高学生心理健康教育，帮助学生在学业和职业发展中正确定位就成为职高班主任管理工作中的核心任务之一。班主任日常管理工作中需要持续对学生强化职业理想，让学生切实树立起“螺丝钉”和“主人翁”精神，在思想和行动中充分做好为社会贡献自己的一分力、忠于职守、为人民服务的准备。

2.提高学生应对挫折与压力的能力

职高学生由于在学历上与普通高校或高等职业教育毕业生间存在着差距，其在人力资源市场上遭遇失败的可能性更大。这无疑会给职高学生心理层面带来或大或小的阴影。学生如果缺乏应对挫折与压力的能力，一旦进入社会岗位又无法正确对待这些负面因素，其潜在的风险自然不可预估。

班主任的管理工作中加强学生在校期间的心理健康教育能够起到防患于未然的作用，提高学生应对挫折与压力的能力，使学生在面对压力和挫折时能够保持冷静、客观、理性的心理，正确对待和分析压力源并能努力找寻解决问题的策略和方法。

3.增强学生的社会适应性，使学生更好地融入社会生产与生活

培养健康、豁达的心理状态无疑能够更好地应对来自生活和工作的种种不如意。这种良好心态对职业院校在读学生大有助益。因此，职高班主任管理工作中加强学生心理健康教育能够增强学生的社会适应性，使其更好地融入社会生产与生活。

二、职高班主任开展学生心理健康教育的策略

1.引入积极心理学

积极心理学突破了传统心理学过于关注疾病治疗层面的局限性，将心理专业拓展到了心理健康教育、提高人格修养等更广阔的范畴。职高班主任的管理工作引入积极心理学能够让学生形成更加积极的求学和处事态度，不仅在应对压力时更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折时陷入过度消极的恶性循环中无法自拔。

班主任要从积极心理学角度帮助学生树立起珍爱工作与生命的良好品质，强化学生的责任感、使命感，使学习、工作中遭遇的一切成为充满乐趣和希望的挑战。比如可以组织学生学习记录片《我在故宫修文物》。虽然那些“手艺人”不如写字楼里的白领们光鲜靓丽，然而，这些执着于传统技能的大国工匠却以其精湛的修补技术让因时间磨蚀而残破的文物重新焕发了生机。正是这些凭着一技之长日复一日辛勤劳动的基层工作者，在旁人看似枯燥乏味的点滴辛劳中兢兢业业，不惧怕失败与挫折，在与无数细小困难的持续斗争中成就了伟大的历史。

2.通过实践提高教育的成效性

要体现心理教育的成效性，必须落实到实践层面。而通过实践途径开展的心理健康教育往往比纯粹的书本教学更具可操作性，尤其是在职业院校中。因此，通过实践提高教育的成效性是职高班主任开展学生心理健康教育值得尝试的策略。

比如，在学生实训或顶岗实习过程中，班主任不妨结合职业道德与修养、企业文化等形式和内容加强爱岗敬业、遵章守纪、乐于奉献、诚实守信等心理健康教学。也可以与来自企业的工程师、技师等合作开展学生心理健康教育，通过专业职业人的言传身教让理论知识以更加立体、生动的形式提高教育的渗透性和固化作用。

当前，快节奏的工作与生活和越来越沉重的压力让职业院校的学生心理健康承受着重负。职高班主任开展管理工作必须充分认识到这样的问题，不断提高对学生心理健康教育的重视程度并创新教育模式，为学生顺利完成学业进入社会工作岗位奠定基础，为社会输送合格的职高毕业生做好铺垫。

参考文献：

[1]方向S.浅探高中班主任心理健康教育之有效策略[J].中国校外教育，2014（S1）：18.

第2篇：管理学主要知识范文

关键词：管理学；教学；对策

一、目前《管理学》教学中存在的主要问题分析

（一）《管理学》教材内容陈旧。《管理学》是经管类专业的专业基础课程，受用面较大。目前市面上《管理学》教材颇多，但教材内容大同小异，相似度较高。所以，《管理学》教材内容的陈旧影响到了教学的质量和学生的学习兴趣。

（二）教学重理论轻实践。《管理学》是一门实践性比较强的课程，它要求学生将理论知识应用到实际。但在实际的教学中，《管理学》教学还是偏向于理论教学，实践教学存在空白。虽然有的高校已经意识到了《管理学》的实践性，安排了实践教学，但实践教学的课时量很少，或者在执行时实践课时也用来理论教学。所以《管理学》教学还是就理论教理论，并没有达到它实践性的目的。

（三）教学形式单一。传统的教学形式主要是以课堂上教师讲授为主，《管理学》教学亦是如此。目前，《管理学》的教学形式还是以教师在讲台上讲授，学生在底下认真听讲做笔记为主。这种形式仅仅让学生对课本理论知识有所掌握，学生对知识的应用能力并没有被培养，更没有提高。另外，枯燥的理论知识也让学生对学习《管理学》失去了兴趣和积极性。

（四）考核形式单一。对一门课程的考核，通常都采用的是笔试的形式进行的，《管理学》的考核形式也是如此。每学期期末通过考试的形式来考查学生对《管理学》知识的掌握情况如何，学生为了能通过考试，针对其所作的笔记和课堂中讲授的理论知识进行熟记，有的不能理解的就采取死记硬背的方式。这样最终学生通过了考试，但对《管理学》的知识没有真正的理解，而且学生的管理实践能力也没有被培养起来，偏离了学习管理学的目的。

二、提升《管理学》教学质量的对策

（一）选择新版《管理学》教材。教材是学习一门课程的基础。目前市场上《管理学》的教材较多，但知识较为陈旧，影响了学习的效果。所以，在选择教材时，针对时代的发展和需要，并结合学生的实际情况选择相应的教材。在有条件的情况下，学校可以组织教师编写教材。这样教师对教材就会有深入理解，教材的内容也会有针对性，适应性。

（二）增加《管理学》实践教学。《管理学》是一门实践性强的课程，理论知识的教学是基础，其目的是要让学生有管理的思想并有运用知识的能力。实践教学是现代教育的发展要求，也是《管理学》课程性质的要求。所以在《管理学》的教学中，应加大实践教学的课时量，多让学生运用理论知识，并提升学生的理解问题，分析问题，解决问题的能力和素养。

（三）丰富教学形式。丰富的教学形式有利于调动学生的学习积极性。《管理学》本身的理论知识内容较多，但其教学和学习的目的是将理论知识应用到实践。这些特点对《管理学》的教学形式提出了多样的要求。现实中，《管理学》的教学主要以教师课堂讲授为主，最终教学效果并不理想。因此，在教学中，要发挥学生的主动学习的能力，要以学生为主导，运用多样化的教学形式，发挥学生的主观性，提升学习效果。在新技术下，教学手段也多样化，教师在课堂教学中要结合教学内容，采用不同的教学方法，让学生有新鲜感，增强学生的学习兴趣和积极性。

（四）多种考核形式相结合。对学生学习效果的考核主要是通过考试进行的，这是由传统的教学理念形成的。目前，从对人才的要求上看，对学生的实践能力要求比较高。另外，《管理学》本身的课程特点，也对学生的考核提出了新的要求。所以为了提高《管理学》的教学效果，对学生的考核应该打破传统单一的考试的形式，采用多样化的考核方式。比如教师可以给学生相关的问题，让学生自己思考，通过讨论的形式让学生发挥主观能动性，提出解决办法。最终还可以通过小论文的形式阐述自己的观点，形成文字成果。这样也锻炼了学生的语言组织能力和文字叙述能力，多方面的提高学生的综合素质。《管理学》作为一门专业基础课，它旨在培养学生的管理思维和管理实践能力。在目前的教学生，《管理学》教学存在诸多问题，这些问题影响到了学习的效果，也影响到了学生对其他课程的学习。因此，针对《管理学》中存在的问题必须要寻找解决的办法，提升《管理学》的教学质量，同时也提升学生的管理素养和管理实践能力，为其今后的发展打下良好的基础。

作者:李梅 单位:陕西服装工程学院

第3篇：管理学主要知识范文

一、管理学学科他引积极性和自引分析

以管理学为中心,存在着一个学科交叉群体,我们用学科的总自引数/他引次数(C)除以该网络中发生的总引用/被引次数(N)(即C/N值)来表示引用环境中该学科的表现。在不同引文环境中,纵轴N与横轴C以及C/N所表示的意义不同:在引用网络图中,椭圆纵轴N代表学科引用和自引的总体情况,横轴C代表学科引用其他学科的数量,因此C/N代表该学科引用其他学科的积极性(称为他引积极性)。他引积极性越高,也就是该学科与其他学科进行科学知识交流的积极性越强。而在被引网络中,椭圆纵轴N代表学科被引和自引的总体情况,横轴C则代表学科被其他学科所引用的数量情况,那么C/N就表示该学科对其他学科所产生的引用影响(即他引影响)。

有了图形的意义,我们来看一下2006年以及2003年管理学在学科群中的表现情况。由于本文是管理学的发展动力分析,因此在以下的分析研究中只从管理学引用其他学科的情况角度来分析,不考虑其他学科对于管理学的引用情况。如图1所示,图中的圆圈主要是为了更好的体现椭圆的形状,说明管理学引用其他学科的数量占总引用量的比例比较高,他引积极性高,管理学学科与其他学科进行科学知识交流的积极性越强。根据图中的数据,经计算可以得2006年C/N=70.5%。从数据和比值确实反映出管理学学科的他引积极性很高。再来看看2003年的情况,经计算可以得出2003年C/N=71.8%,结论与2006年的基本相同。从这两个时间点的图中,可以看出在几年的变化中,管理学始终保持着很高的他引积极性,与其他学科间的进行知识交流的积极性很高,体现了学科自身处于交叉学科的特点和未来多元化发展的趋势。

两年计算所得的C/N值大致相同,那么1-C/N所得的就是两年的管理学学科的自引比率,从这个角度可以说虽然两年的自引比率不是很高,但是自引比率比较稳定,两年间没有大变化,说明管理学学科内部发展比较稳定,学科内部各个下属学科间的知识交流稳定发展,自引量呈现稳步上涨的趋势。

二、不同学科对管理学的推动分析

1. 引文年代分布分析

管理学与多个学科间存在着相互作用关系,那么每一个学科对于管理学的促进情况又如何呢?下面以2006年时间点的引文数据为基础,分析每个学科对于管理学的推进情况。

先看看管理学的引文年代分布图以及几个高相关度学科的被引情况,如图2,3所示。

对比图2和图3,可以看出以下几个问题:1)不论是总引用或是具体到每个高相关度学科的被引情况,虽然累计引文量都在增长,但从2006年到1997年每年的引文量都在变化,反映出不同时间点上管理学与其他学科间的引用情况都在变化;2)对比第一幅图中总引用曲线和第二幅中的曲线分布,可以看出社科、工程、计算机、数学这四个学科的曲线峰值与总引用曲线的峰值大致相同,都是集中在2003-2001年,说明在管理学学科引用的高峰期,也可以说是管理学学科吸取知识、获得思想方法、学科发展的快速期,这几个学科起到了关键的推动作用。而统计和自动控制这两个学科,每一年的被引用量的变化差异不大,保持着一个较低的水平。

2. 高相关度学科被引半衰期分析

通过引文年代分布图的对比分析,我们看到了每个高相关度学科的被引数量的年代分布规律,从中发现了一些问题。我们引入被引半衰期,用它来衡量某个学科现在尚在被管理学学科使用的全部文献中较新的一半是在多长一段时间内发表的。目的不是来衡量某学科文献的老化速度,而是用来探究在管理学的发展中,某学科究竟是新知识还是历史的知识对管理学的推进作用大。

被引半衰期的计算方法,这里采用下面的公式:

根据公式(1)和(2),被引半衰期的计算过程[51,52]如下:

根据学科被引用数据,拟合出引文分布函数参数值(),从而得到学科的被引用分布;利用累计引文分布函数2来推导被引半衰期的计算公式,首先令,则被引半衰期满足下式:

(3)

公式建立了引文半衰期与参数、和关系,利用该方程研究了分别随参数和的变化规律。当学科的被引用分布参数 、 和 被辨识出来后,我们就可以利用求解出,即求解出各个高相关度学科的被引半衰期。

根据表1中数据,结合半衰期计算公式和计算方法,得到下面的各个学科的被引半衰期,见表2。

6个高相关度学科的被引半衰期已经清晰可见,从整体上看各个高相关度学科的被引半衰期都比较长,说明管理学与各个学科间的知识传递过程比较慢。从细节上看,工程、自动控制、计算机的被引半衰期相对较短,而社会科学、统计、数学的被引半衰期相对较长。根据被引半衰期的意义,工程、自动控制、计算机这三个学科被管理学学科使用的全部文献中较新的一半是在7-8年间发表的,可见这三个学科的较新知识被管理学应用的比较广泛;相对的,社会科学和统计以及数学学科被管理学学科使用的全部文献中较新的一半是在12-14年发表的,说明了这三个学科的历史文献对管理学的作用很大。

同样是高相关度学科,但是被引半衰期却有长有短。究其原因,大致可以分为以下几个方面:

第一,文献的增长。增长和老化是一个事物的两个方面。被引文献迅速增长,说明学科间的关系密切,被引学科的新理论、新方法、新思想等促进管理学的发展。被引文献增长的越快,文献的被引半衰期就越短。

第二,学科的特点。文献的内容所属学科的性质和特点不同,那么半衰期也会有很大差异。有些学科由于研究工作活跃,不断需要新方法、新试验,知识更新快,文献的半衰期较短。而另一些学科,它们的发展主要是知识的累计而不是修正,所以学科文献的半衰期较长。学科自身文献的半衰期不同,必然会影响学科的被引半衰期的不同。这也是几个高相关度学科的被引半衰期不同的原因之一。

第三,学科发展的阶段。在学科发展中,都要经历产生、发展、成熟等不同历史阶段。不同的发展阶段,文献的更新增长的速度不同,例如:学科发展到了成熟期后,文献增长速度变小,此时科学活动的结果主要是在于知识的累计而不是修正。此时,当学科被其他学科所应用时,体现出来的就是被引半衰期较长,旧知识仍发挥着重要作用。

3. 高相关度学科贡献度分析

我们发现社会科学、工程、计算机和数学的贡献度都比较高,而统计和自动控制的贡献度较低。这与管理学的学科特点有关。管理学早先是从工程学科分离出来的,工程的知识和思想对管理学的发展始终起着重要的作用;同时,计算机技术的发展,数学等计算工具的普及,对管理学的发展起着很大的促进作用。

每个学科在发展过程中,自己对自己的促进作用是非常大的,自己学科发展过程中的知识体系、学科建构等等,都是自身发展的重要基础和依据。从表3中我们看到,管理学对自己学科发展的贡献度将近达到了30%,表明管理学在发展过程中,自己学科的知识和思想对自身的发展起着首要的促进作用;再看前一节中的表1,看到管理学的自引用半衰期是9.6,相比来说是比较长的,表明管理学学科内部的知识传递过程也是比较慢的,历史文献的在学科自身发展中的作用比较明显。

三、结论

从动力学角度首先对学科发展进行了分析,结合管理学科引文数据,从管理学的他引积极性和自引两个方面进行讨论,得到促进管理学学科发展的外动力和内动力。研究发现管理学科的发展动力主要来源于自己本身的推动,即内动力,发展的外动力主要来源于工程、社会科学、数学、计算机、统计等学科。其次,在对促进管理学学科发展的外动力因素――高相关度学科为研究对象,采用引文年代分布分析、被引半衰期以及学科贡献度等分析发现,不同学科对于管理学的促进程度是不同的,知识传递速度和贡献度差别也较大,工程、计算机、自动控制学科知识对管理学科的传递速度比较快,社会科学、数学学科知识传递速度较慢;社会科学、工程、计算机和数学等学科对管理学科发展的贡献度都比较高,而统计和自动控制的贡献度较低。该研究成果过对管理学在今后的发展中如何把握学科间的交流起到了启示的作用。

参考文献:

[1] 刘大椿.科学哲学.北京:中国人民大学出版社,2006.2

[2] Ziman,J.M.Public Knowledge, An Essay Concerning the Social Dimension of Science.Cambridge University Press, 1968,58

[3] 李春景,刘仲林.现代科学发展学科交叉模式探析.科学学研究,2004,22(3):245.

第4篇：管理学主要知识范文

关键词 独立学院 管理学课程 模块化教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.011

Research on the Modular Teaching Mode of the Course of

the Management of the Independent College

LI Zhen[1]， LI Shixiang[2]

（[1]Hubei Business College， Wuhan， Hubei 4300479；

[2]Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract The modular teaching mode has the characteristics and advantages of flexibility， purpose and strong practicality. It can solve many problems in the traditional teaching mode of management course in the independent college， learning problems such as fragmentation， teaching theory and practice Teaching Connection problems. Management course module teaching， help students self-learning ability， help to improve the quality of teachers is the need independent college applied talents training objectives.

Key words independent college； management course； modular teaching

1 模块化教学的内涵

1.1 什么是模块化教学

模块化教学是在著名的程序化指导式教学的基础上发展起来的一种新的教学方式（Riasat Ali，2005）。模块化教学模式具有代表性的流派有两种，一种是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），也称作任务模块，它是以岗位任务为依据，以技能培训为核心，以现场教学为主的一种教学模式。另一种是CBE（Competency Based Education，能力本位教育），也称作能力模块，它是以执行能力为依据，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线的一种教学模式。本文中的模块化教学模式是指以上两种教学模式的融合。

1.2 模块化教学的特点与优势

1.2.1 模块化教学的特点

一是模块化教学增强了课程内容的灵活性。例如，管理学课程可以根据知识体系划分不同的模块，每个模块又由一个或几个单元构成，每个模块之间可以是并列或递进的关系，可以单独操作，也可以自由组合操作，灵活性强。同时，根据独立学院人才培养目标对人才知识、能力和素质的要求，灵活地增减教学模块的内容，按需施教，学以致用。二是模块教学具有较强的实践性。传统教学模式的灌输式教学，老师讲学生听，是讲授-接受的模式，忽视了学生实践能力的培养。而模块化教学中，教师会合理安排和调整教学内容，综合运用各种教学方式，如案例式教学、情境式教学、项目式教学、角色扮演式教学、互动式教学、启发式教学等，加强了实践教学环节，有利于创新型和应用型人才的培养。三是模块化教学体现了“以学生为中心”的教学理念。传统教学模式下，以教师为中心，学生是被动地学，因而失去了学习的积极性。而模块化教学模式中，教师只是起引导作用，在教学中为每一个学生提供学习和展现自己的机会，学生是学习的主人，他们可以根据自己的兴趣爱好确定自己的个性化学习目标，强调学生的主体性。

1.2.2 模块化教学的优势

模块化教学的优势主要体现在：一是模块化教学的目的性强。传统的教学方式是教师根据课程的章节来讲解，没有针对性，模块化教学是根据培养目标确定课程内容，再根据课程内容确定模块，教学目的性强。二是模块化教学突破了传统学科教学的系统性和完整性，精简不必要的知识，整合课程内容，优化学生知识结构，满足不同专业方向和不同层次的学生的要求，重视学生综合能力的培养，注重提高应用型人才的综合素质。

2 独立学院管理学课程教学中存在的主要问题

2.1 教学内容安排方面

独立学院培养的学生相对于一本、二本高校的学生来说，应该是高级应用型人才为主，然而独立学院由于办学时间不长，教学基本是仿照一本、二本高校的教学模式进行的，管理学课程的教学内容安排基本上是按传统的管理职能，即计划、组织、领导、控制、创新等来安排篇章，这种安排系统而且全面，但是独立学院的管理学课程的课时普遍少，大约40个学时左右，这样要面面俱到，教师连讲纯理论的时间都不够，更谈不上用在实践应用方面的学时了，导致在教学时间上没有保障，学生也感觉很枯燥无味。

2.2 学生学习动力方面

一方面，管理学课程理论性很强，具有高度的概括性和抽象性，它揭示的是企业管理中的基本概念、基本原理和基本方法，仅靠传统的教授方法，独立学院学生难以理解和消化。另一方面，管理学课程的实践性很强，管理行为的实施主体和主要对象都是人，人是社会的人，离不开社会实践，然而独立学院传统的管理学课程教学缺乏实践教学环节，再加上独立学院学生之前没有养成好的学习习惯，学习能力相对较差，社会经验匮乏，无法感同身受，这些都影响了学生的学习热情，学习的动力不足。

2.3 教学方法选择方面

独立学院多数教师习惯于课堂讲授的单一教学方式，通常是按照教材的篇章对管理学概念和理论进行系统的讲授，学生被动地接受，这种灌输式的课堂教学，不能充分发挥学生的主动性和创新性，更谈不上所学知识的实际应用，学生没有学习的兴趣，这些都不利于学生应用能力的培养。

3 独立学院管理学课程实行模块化教学的必要性

3.1 独立学院应用型人才培养目标的需要

人才培养目标是独立学院通过人才培养活动使受教育者达到预期结果。独立学院的人才培养目标主要包括功能定位、区域定位以及专业定位三个方面。功能定位基本上是应用型本科教育，区域定位上主要是服务于地方经济建设，专业定位上是优势专业、特色专业。所以独立学院人才培养目标是培养以市场需求为导向，服务于地方经济建设，有合适的知识结构和一定的理论深度，具备良好的人文素质，有较强的创新能力和社会实践能力的复合应用型本科人才。应用型人才培养是以知识传授为基础，以能力培养为中心，以提高素质为主线。其特征表现为厚知识、强技能和高素质。管理学课程模块化教学不仅让学生学会管理学知识，更重要的是将管理学知识内化为学生的管理思想，并能将一般管理知识灵活应用到各种管理活动中。教学培养目标为：一是了解管理前沿理论；二是掌握管理基础知识；三是能够运用管理理论解决实际管理问题。可见，管理学课程的模块化教学模式与应用型人才培养的要求是一致的。

3.2 很好地解决了理论教学与实践教学的衔接问题

管理学课程是独立学院经济管理类专业的学科基础课程，是专门研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，该课程的理论性很强。同时，它具有广泛的应用性和实践性特点，也是一门实践性很强的学科。这就要求学生在学习过程中，既要学好理论知识，又要重视理论的应用，加强实践环节的学习和运用。然而很多独立学院教学沿用了传统的纯理论性的教学体系，在管理学课程上还是采用过去的教学模式，在一定程度上存在着理论教学和实践教学脱节的现象，教学效果很不理想。模块化教学改革则较好地解决了这个问题，模块化教学模式是按照岗位需求对学生所需的知识结构进行模块化分解，然后整合管理学课程内容，每个模块可以单独学习也可以组合学习，而且，模块化教学模式提供了弹性化及碎片化学习模块，适应了互联网教育时代的知识共享、在线学习、移动学习等新型的碎片化学习模式。管理学课程模块化教学是围绕某个模块采用讲授、讨论、模拟、实验、练习等不同的教学形式，使得教学内容与岗位需求紧密结合，实现了理论教学与实践教学的有机结合，很好地解决了理论教学与实践教学的衔接问题。

3.3 管理学课程模块化教学有利于学生自主学习能力的培养

独立学院传统的单一的课堂讲授教学方法使得学习能力，特别是自学能力成为许多学生的薄弱环节，教与学的矛盾突出表现在过于强调教师的中心和主导地位，影响了学生的主观能动性。而模块化教学模式可以在很大程度上解决这些问题，针对管理学课程的核心知识点，我们可以设计多种形式的实践教学形式，如案例教学、情景模拟、角色扮演、管理游戏、专题讨论、项目等教学形式，为学生们创设高度逼真的管理情景，让学生深度参与这些直观的感性的知识，使他们设身处地地思考问题、分析问题和解决问题，从而调动学生学习的积极性和主观能动性，提高学生自主学习的能力。同时，模块化教学模式减少了纯理论的讲解，降低了课程的难度，并且利用有限的学时时间学到更多的应用知识，提高了学习效率。

3.4 管理学课程模块化教学有利于师资水平的提高

模块化教学模式对教师的教学水平提出了更高的要求。模块化教学实现了教师从单一教学方式到多种形式教学的转变，从教学到导学的转变，模块化教学要求教师授课前要作好知识准备，精选教学任务并完成各个模块的导学任务，介绍内容要讲究艺术性，对教学内容的把握达到游刃有余的程度，评估时尊重学生成果。同时要研究各个模块的教材及相关资料，深度挖掘适合培养学生应用能力的自学资料，编写更适宜的教材和参考资料、指导手册等。教师要根据不同的教学模块设计不同的教学任务和教学活动，然而，教师自身对管理知识领悟能力及教学方法驾驭能力是决定模块化教学成功的关键因素之一。因此，教师应该自觉提高自己的知识水平，训练实践的能力，提高教学质量和教学水平，达到好的教学效果。

4 独立学院管理学课程模块化教学的思路

4.1 确定管理学课程模块教学步骤

首先，明确管理学课程教学目标。独立学院管理学课程是管理类专业的学科基础课，是以传授管理知识为基础，提升管理能力为本位，为社会区域经济培养应用技能型人才为目标的，课程目标是以独立学院学生的能力养成为中心的，即立足于学会应用理论和技能、学会社会活动的教学目标。其次，进行课程教学分析。管理学课程教学分析包括课程教学内容分析、学生特征分析和教学环境分析。再次，进行管理学课程教学模块设计。在管理学课程教学分析的基础上，围绕独立学院管理学课程教学目标，以课程目标为导向，设计管理学课程教学模块，每个模块的设计应该以实现教学目标和完成教学内容为依据，模块与模块之间层层递进、相互支撑。最后，是管理学课程模块教学的组织实施。根据各教学模块的实际需要，采用相应的考核方式，对课程各个模块进行合理筛选，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段组织教学。例如，有些模块需要运用传统教学方式方法，有些模块需要运用现代教学方式方法，而有些模块则需要运用传统与现代相结合的教学方式方法。

4.2 管理学课程模块化教学内容设计

模块化教学的关键点就是设计各个模块的教学内容。根据独立学院管理学课程教学目标，将原来的教学内容进行合理性实用性综合处理，编写统一的课程教学内容。课程内容设计必须适应独立学院学生原有的知识结构和认知能力，有针对性地安排相应的教学内容和侧重点。管理学课程通常是其他管理专业课程的先修课程，独立学院学生学习管理学课程时，还未学习其它专业课程，学生专业基础知识较为薄弱，因此，管理学课程应按照由基础知识到前沿理论、由理论到实践的思路，整合管理学教材的内容，把其分为三大模块：管理知识模块、管理能力模块和管理素质模块。管理知识模块采用讲授式教学、启发式教学为主的教学方法，主要是让学生了解管理的基本概念、基本原理、管理思想与管理理念等基础内容。管理能力模块主要采用角色扮演式教学、情景模拟式教学、案例教学、讨论式教学等教学方法，包括计划与决策能力、组织能力、领导能力、沟通与协调能力、引导与控制能力、激励技巧应用等方面内容。管理素质模块主要采用项目式教学、参与式教学、学生探究式教学等教学方法，主要是培养学生的语言表达、团队协作、自我管理和创新思维等内容。三大模块下面根据需要可以划分出若干小模块，每个模块根据内容和需要可以采用多种多样的教学方式。

湖北省教育科学“十二五”规划2013年度独立学院管理学课程模块化教学改革研究课题（课题批准号：2013B409）成果

参考文献

[1] 狄寒梅.管理学教学方法改进研究.科技信息，2011（5）：127.

[2] 杨娜.高等院校战略管理课程模块化教学研究.经济师，2014（12）：252-253.

[3] 宋伟，安锋.基于模块化技能训练的“人力资源管理”教学手段研究――以实战模拟的企业管理课程教学为背景.民营科技，2014（7）：304-305.

第5篇：管理学主要知识范文

关键词：管理学；参与式教学；教学方法

随着信息时代的来临，知识经济和多元文化的发展已经对传统的教育环境和教学方式形成了强烈的冲击，在教学过程中培养和调动学生学习的主观能动性、积极性，从而完善自我发展的自主创新性，培养适应时代需求的人才已引起各高校的广泛关注。在教学过程中如何提升大学生综合分析问题能力、思考解决问题能力，更好地培养大学生职业核心能力的教学思路和教学模式越来越引起高校和教师的重视。

一、问题提出

《管理学》是经济管理专业的主干课程，是学习经济管理类专业知识的先修课程和基础课程。该课程涵盖了管理思想、管理哲学、管理理论、管理艺术、管理行为、管理方法等各种管理知识和管理活动内容，需要教育学、心理学、社会学等多种学科为支撑，其理论和概念有较强的抽象性和艺术性。对《管理学》知识的理解和掌握，将会直接影响到对经济管理类其他后续课程的进一步学习和把握。因此，多数大学经济管理类专业都把该门课程安排在大一新生的第一学期学习。

大一新生刚从高中阶段步入大学，从紧张繁忙的被动学习生活中步入自我学习为主的大学生活，正确合理的学习方法引导对他们今后的学习生活将起到重要的作用，而最直接有效的引导方式则来自于课堂上教师的教学方法。另外，从小学到高中，多数学生已习惯了课堂中填鸭式的被动学习方法，习惯了课后埋大量做练习的学习方式，主动参与课堂学习的思想理念和意识不强，课后主动围绕课程搜集资料解决问题的能力不强。

此外，大一新生刚从高中升入大学，对《管理学》涉及学科的综合知识掌握和了解较少，企业管理活动和社会活动经验较少，因此，在学习过程中，传统的以教师讲授为主、以学生听课为辅的填鸭式教学方法造成了学生对《管理学》不感兴趣，甚至厌学、逃课的现象。

对管理理论和知识的学习，须要借助管理实践活动来理解和掌握。而抽象复杂的管理实践活动单靠教师的讲解不仅让学生难以理解，也不能引起学生的学习兴趣。如何有效激发学生的求知欲，变填鸭式的被动学习为积极主动的学习，成为各高校《管理学》教师探讨的目标。经过笔者近十年的企业工作经验和多年的《管理学》授课方法探索研究发现，《管理学》参与式的教学方法既兼顾了《管理学》的学科特征，又兼顾了大一新生的学习特性，是较为适合的教学方法。同时该方法融学生的知识培养与能力培养为一体，完全符合了高校应用型人才的培养目标。

只有灵活地将《管理学》知识与组织管理活动有机结合起来，通过参与式教学方法，运用情境参与、讲授与训练、案例分析、角色扮演、思考与训练、管理实践等多种形式，才能提高学生参与教学的积极性，激发学生的自主学习能力。打破“以教师为中心” 课堂教学模式，竖立 “以学生为中心”的教学观念，才能更好地使学生主动参与到课堂教学，参与到管理实践，在参与教学中理解相关概念，掌握相关原理，从而实现理论与实践的有机统一。

二、参与式教学方法在《管理学》教学中的实践探索

在参与式教学方法的指导下，教师授课过程中结合使用多种教学手段，充分激发学生课堂自主W习的主观能动性，鼓励学生积极主动地参与到课堂教学中，变被动学习为主动学习，在教学的环节中通过学生的主动参与完成对知识的学习、积累、理解和掌握。

为了保证《管理学》参与式教学的顺利实施，应尽量采用小班上课。班级人数以45人左右为好，在上课过程中，首先组建“公司”模式的“学习型组织”，在此基础上实施多种参与式教学方法，鼓励学生全员参与的互动式课堂。

（一）组建“公司”模式的“学习型组织”，使学生参与到团队管理活动过程

由于大学生没有企业一线管理的经验，所以对管理活动的认知较为抽象，为了使学生对管理活动有一个清楚的认知，教师可以通过引导学生组建公司的形式代替平时学习中的简单学习小组，一般5～6个人为宜，教师引导学生认识和扮演公司管理者角色，并由学生为自己的公司命名，推选最高层管理者为公司负责人。

当每个学生的管理角色确定后，所有学生的公司组建也已完成，教师可以引导学生认识《管理学》的教学大纲和教学计划，进而由学生制定所在公司本学期《管理学》的学习目标和学习计划，明确公司内管理者的工作分工，并最终形成书面材料在班级评比展示，在教师的引导下了解本公司目前存在的问题和修改的思路，制定出最优的“公司”目标和学习计划，形成积极参与式的“学习型组织”进而围绕目标展开对管理学的学习和认知。

通过公司组建的形式，不仅能使学生参与到管理活动当中，体会管理者的日常活动，也可以了解管理者在管理过程当中需要具备的知识和技能，为后续《管理学》参与式教学方法的使用奠定基础，激发了学生对管理学学习的兴趣和期望。

（二）实施多种参与式教学方法，鼓励学生全员参与的互动式课堂

1.情境参与：主要通过模拟组织管理中的某些场景，让学生亲自参与，亲身体会管理的相关理论和方法的使用。例如在进行组织部门化学习中，面对多种部门化设计，如何让学生既能轻松识别不同的组织结构，又能指出不同组织结构的优缺点，同时也能根据项目的需要由学生亲自设计出简单的组织结构。这时可以把原来班级中建立的“公司”式“学习型”组织，整合成一个“大型集团”，教师作为CEO，可以设定多个不同的项目，由学生共同参与，根据项目的具体需要进行不同部门化的设计与组建。最后再以已建立的“公司”式“学习型组织”讨论对组织部门化的认识和理解。

2.问题思考：《管理学》的知识点比较多，比较抽象，有时不容易理解，教师讲授必不可少。但枯燥的讲授引不起学生的兴趣和理解，为了便于学生理解，引起学生兴趣，教师在概念和理论讲授时除了多引用一些简单的案例帮助理解外，还应多穿插一些提问，引起学生的思考，由学生带着问题去查资料学习，最后与老师诠释的解答相比较，找出分析问题、解决问题的差距。该方法使学生从思想上和精神上参与到管理学知识和方法的学习，提升学生分析问题、解决问题的能力。

3.案例分析：参与式教学法要求多搜集管理学案例，运用案例教学，使学生融会贯通所学管理学知识，加强综合分析问题能力和解决问题能力的提升。

管理活动抽象性较强，需要用管理中的案例来呈现，案例分析是最好的参与式教学辅助手段。案例有简单案例和综合案例之分。在讲解难懂的知识点时，可以多穿插几个简单案例，加深学生的理解。在每一个单元穿插综合案例，以“公司”为单位进行讨论分析，得出结论，并在课堂中进行公布，最终由教师进行点评补充。此外，为了提高学生课后学习的积极性，也可以针对每一部分知识点由每一个“公司”搜集典型的案例，在课堂中进行分享。

4.问题讨论：问题讨论法主要是由老师提出管理的相关问题，引导学生通过讨论的方法提出问题，寻找答案。

该方法分课堂讨论和课后讨论两种，课堂讨论主要是教师在授课前围绕着本节课将要讲授的内容向学生提出问题，让学生带着问题去听课，在学习当中进行思考。当教师知识点讲授完毕，由学生以公司为单位根据所学知识对教师提出的问题进行讨论和分析，在分析当中对所学知识进行理解和回顾，最终提出解决问题的方法。课后讨论主要是教师在课堂结束前向学生提出问题，由学生根据所学知识，在课后进行相关资料搜集，并以公司为单位对该问题进行分析和讨论找出答案。为了引起学生的兴趣，教师提出的问题不可太过简单，而且要尽量以发散性问题为主，且问题要来自于生活，对学生的学习和生活要有一定的启示性。

该方法使用时，如果教师所提问题能够引起学生的共鸣，则不仅可以提高学生对所学知识的复习和巩固，自觉查阅管理学相关书籍，拓宽管理学学习的知识面，同时也可以提升学生在学习和生活当中的管理能力。

5.角色扮演：该方法主要是通过让学生扮演管理活动中的某些角色，加深学生对管理学所学知识的理解和认识，同时体验管理者领导方式的运用。

该方法在使用前，教师要先向学生讲解好《管理学》相关知识和方法，以及该方法使用时的相关要求和注意事项，当学生理解和掌握了该方法后，由教师布置和安排管理工作中可能出现的一些场景，引导学生以管理者的角色在该场景下尝试利用管理学的相关方法去解决问题。例如管理决策方法中头脑风暴法的使用，就可以由老师提出问题，以学生组建的公司为单位，由学生扮演不同的角色，使用头脑风暴法解决问题并做出最终决策。

6.管理实践：该方法主要是通过管理情景的再现，让学生在该情景下，运用管理学的相关方法，学会解决管理活动中出现的问题。

该方法在使用时，由教师引导学生在某一环境下，展现管理活动中遇到的有关问题，再由学生以当事人的身份参与该活动，然后根据所学有关知识，以学生组建的公司为例，去尝试分析解决问题，并形成本公司的解决方案，最终进行各公司间解决方案的展现，评选最优的解决方案。例如在人力资源管理活动中，由教师以学生组建的公司为活动情景，由学生提出本公司的人力资源计划，并制定近期内可能要招聘的管理人员和一般员工的数量，引导学生面对本公司管理层和一般员工的人力资源短缺问题，制定出不同人员的招聘、培训方案，并比较各方案的优缺点。将整个人力资源管理的活动过程孕于到真实的管理情景当中，使学生在参与当中学会发现问题、分析问题、解决问题，并加深对自我管理能力的进一步认识，更加深入了解在今后的管理学学习当中学习方法的改进。

（三）加强校企合作，学生走出课堂

校企合作不仅可以为学校和企业的交流提供平台，更好地促进学校理论知识的转换，同时也可以为企业的发展提供更多的创新机会，为企业量身定做培养合格的人才，提高企业的竞争实力。实现学校和企业的共同发展。

该方法使用时，可以通过以下4种方式开展。第一种方式可以邀请有经验的企业家到学校开展讲座，讲座的内容主要围绕日常管理工作，为学生展现工作中经常面对的管理问题和解决办法，寻找《管理学》课程中理论转换为实践的方法；第二种方式是邀请企业家以座谈会的形式为学生呈现管理实践中的案例，再由学生以“公司”为单位对该案例进行分析讨论，寻找解决方法，最终和企业家的解决方法作对比，通过座谈会的形式找出差距，同时也可以为学生在学习管理学遇到的问题进行答疑解惑；第三种方式也可以由老师带领学生亲自到企业开展调研，通过走访了解管理者在管理工作中面对的管理问题及解决办法；第四种方式可以安排学生以实习生的身份到企业实习，通过近距离的观察和亲身体验，以实践解读管理学的有关知识和管理方法的运用，加深对管理学的认知和学习。

（四）改变考评模式，采用综合考评方法

要想使参与式教学方法顺利开展，必须改变传统教学方法中一张试卷定成绩的考评方式。可以采用平时成绩与期末考试成绩相结合的综合考评方法，综合考评成绩满分为100分，教师可以根据需要平时成绩定为40分，期末考试成绩定为60分。

平时成绩主要用来鼓励学生平时对课程的积极参与，可以分为学生的出勤情况、参与课堂情况、以团队合作方式解决问题的情况。其中出勤情况占平时成绩的25%，满分为10分；参与课堂情况，占平时成绩的25%，满分为10分；以团队合作方式解决问题的情况占平时成绩的50%，满分为20分。为了鼓励学生积极参与，不同教师可以根据具体情况采用不同的激励措施。

期末考试成绩主要用来检验学生对管理学相关知识点的理解和运用情况。可以由老师自行根据教学大纲的需要对学生相关知识点进行出题检查。

经过多年的课程实践检验，参与式教学方法不仅提升了学生学习的积极性，还进一步加强了师生间的交流和合作，拉近了师生间的关系。不仅对《管理学》的教学有一定的指导和帮助，同时也可以适用于其他课程的教学过程当中。

参考文献：

[1]周三多，陈传明，鲁明泓. 管理学原理与方法（第五版）[M].上海：复旦大学出版社，2013.

第6篇：管理学主要知识范文

一、目前管理学课程教学的主要障碍

管理学课程教学活动的组织主要以课堂教学为主，偏重于理论知识的讲授，运用案例来印证理论观点，学生对管理的系统性与实践性缺乏整体认识，不利于提髙学生综合分析问题的能力，更难以适应现代企业对经管类人才技能的需要。

(一）学生主体的现实困境

管理学作为经济管理类专业的基础课，是一门实践性很强的应用科学，必须对企业经营管理活动的具体问题作具体分析，才能不断提升学生的管理意识与管理技能。因此，要掌握管理学课程的精髓，必然要求学生有一定的企业从业经历，而经管类专业低年级学生基本上是从高中校门直接跨进大学校门的，缺乏企业锻炼的经历,这正是管理学课程授课对象的薄弱之处。

1. 困境之一：企业经营活动的背景知识薄弱

学生从髙中校门直接进人大学校门，缺乏参与企业实际锻炼机会，对企业经营活动的认知匮乏，使得学生很难将管理学课程的基本原理与自身专业联系起来，很难形成自身对管理活动的认知与技能的需求。在师资方面，由于大学扩招后，各校的专业师资仍显不足，尤其是具有丰富实践经验的双师型师资欠缺，教师授课压力大，很难依据各专业的特色进行针对性的教学活动。为此，在低年级学生中开设管理学课程，学生很少能结合自己的专业需要有针对性地进行课程学习。

2. 困境之二：学生缺乏必要的企业实践活动

在管理学课中，由于受教学场地与教学方式的限制，学生无法在企业生产现场通过自身感官来获得有关管理活动的感性认识，通过教师来获得有关管理理论、管理方法等方面的知识，使得学生很难将管理理论知识与实践应用有机地结合。很多普通本科学生从未接触过实际生产实践活动，通常对管理学课程的学习，还仅限于如何运用高中时代的学习方法去熟记课本上的知识点，而不是将管理有关的意识与思维、管理活动的组织运用自己的生活中去，更不知道管理在日常生活中的作用，也就无法将管理的精髓运用于实践中。

(二）管理学课程教学的现实问题

管理学是一门实践性很强的学科，因而管理学课程的教学必须具备理论性和实践性。受制于传统教学理念，多数青年教师在组织教学内容、设计教学过程以及期末考核等方面的设计还不利于学生的理论与实践能力的培养，这降低了课程的教学质量和效果，问题主要表现在以下几个方面：

1. 课程教学理念存在误区

目前，各个高校都建立有教师课堂教学的评价体系，为了保证课堂教学中教材知识点、实际进度与教师授课情况相吻合，一些教师在课堂教学上的认识偏颇：过分注重课本理论知识的讲授，忽视对学生管理思维的训练和管理意识培养。在此理念下，学生学习管理学课程只是在考试前拼命熟记各个知识点，完成期末考核评价之后则将课程学习的知识点完全抛却脑海之外，成了应试教育的牺牲品。

2. 教学内容刻板，缺乏系统整合

目前，管理学课程的教学内容大多是依据管理职能进行安排的，主要围绕计划、组织、领导、控制、创新等职能来进行章节安排，这样的教学安排体系，需要充足的教学时间作保障，而管理学课程教学学时数多在50学时以下，要完成全部教学内容，就没有时间引导学生参与管理实践^由于现行的教学评价体系中要以课本教材为纲，教师被动选择传统教材，无法有效整合课程的教学内容，也就无法培养学生综合分析和解决问题的能力。

3. 课程考核评价过于单一

目前，对于学生学习管理学课程的评价主要是期末考试的“一卷定成绩”，虽然很多院校也在极力推进课程评价方式的改革，加强对学生平时学习的评价比重，但过程考核方式与内容也多偏于课程的理论知识，很少对学生管理方面技能进行客观评价。课程的考核方式基本上是试卷作答，重点考核学生对课本理论知识的识记程度，缺乏对学生实践应用能力过程的考核。其结果是难以提高学生管理思维与意识，管理技能也无法学以致用。

4. 教学过程缺乏有效设计，教学方法单一

管理学课程需要结合某一企业的实际经营情况对每一个知识点进行系统分析和设计，但在教学中，多数教师缺乏企业经营管理的丰富经验，加之受个人知识面与教学科研任务重的影响，很难有精力和时间去进行系统的教学设计。

二、管理学课程教学改革的基本原则与思路

依据管理学课程自身具有的实践性与基础性的特点，以及人才培养中对管理知识、能力和素质的培养目标要求，在管理学课程教学改革中，应该遵循以下原则：

(一）基本原则

1. 系统性与整合性相结合的原则

在管理学课程体系的设计上应根据系统工程的思想，依据专业人才培养方案与相关课程的教学内容，进行管理学课程教学内容的重新构建，明确各章节的教学重点与难点、教学方式方法、技能考核评价方式之间的相互衔接、相互协调，形成一套完整的课程教学体系。同时，由于大学低年级的学生对企业经营管理的不了解，需要教师突破课本教材与传统课堂的时空限制，不再是书本上理论知识的简单传授，而是要教会学生树立管理意识与管理思维，将学校课堂、企业现场进行整合，运用企业现场、事例来组织教学活动，增强教学活动的生动性，提高学生学习的积极性。

2. 开放性与共享性结合的原则

开放性与共享性首先体现在管理学课程教学体系的设计、教学活动的组织、教学效果的考评以及课程考核等，应改变由单一主体（多为授课教师）来实施各项活动的局面，建立起由专任授课队伍、企业管理人员、学校专业督导人员组成的团队，对课程教学活动进行全面的效果测评，同时将课程教学设计全案在师生中进行共享，提高课程教学资源的利用效率。

3. 主体性与互动性相结合的原则

管理学课程的课堂教学设计应以学生管理思维、管理意识与管理技能提升为主线，突出应用性与实践性。为此，教师应改变以往集体式满堂灌的讲授式教学方式，在课堂教学中应“以学生为中心”，加大学生的参与力度。同时，还应为学生进入企业参观了解提供机会，增强学生对企业经营管理的感性认识，从管理的实践性与应用性来提高学生学习管理学课程的兴趣。同时，在教学活动中，应立足于“发散思维和开放思维”的培养，通过师生间的交流互动来提升课程的学习效果。

4. 实用性与实践性相结合的原则

由于管理理论博大精深，企业管理案例众多，如果没有侧重及针对性，学生难以从海量信息中筛选出对自己有用的信息出来，不仅造成了学生的学习负担，而且学生的学习兴趣越来越少。为避免上述情形的出现，一方面，教师应根据课程教学时数来精选课堂教学内容与教学方式，突出“实用性”;另一方面，需要教师结合案例教学、角色扮演和模拟训练等教学方法来增强课程教学的实践性。培养学生识别问题、诊断问题和解决问题的能力。

(二）管理学课程网络教学资源设计思路

1.体现系统设计思想

系统设计是管理学课程教学成功设计的首要任务，必须依据专业培养目标和授课对象，系统分析课程教学的框架体系，从而准确把握课程教学内容，合理进行教学过程的设计；同时，教师应积极引导学生参与课程教学活动，通过引导案例分析、讨论、交流、质疑等来进行课堂教学活动的组织。

1. 体现课程自身特色

管理学作为经管类专业的一门基础课程，对培养学生的管理活动的认识以及管理的功能发挥有着至关重要的影响。在教学过程中，教师不仅要注重该课程的基础知识，而且更要注重培养学生的管理意识与思维。为此，授课教师应有丰富的课程教学资源，围绕“实践应用能力的培养”来塑造课程特色。

2. 体现项目管理思维

项目管理思维要求管理学课程教学中应体现以明确的具体任务为中心，突出该环节应该解决的问题与达到的教学要求，更多地表现为任务型教学活动。在教学内容的组织上，教师应事先设定相互衔接、相互关联、依次推进的任务，让学生在完成任务的同时掌握相关管理知识与管理能力，提升学生的实践应用能力。

3. 体现过程性考核评价

过程性考核侧重于对学生学习过程的评价，可以有效改变过去“一卷定成绩”的评价方式。其主要体现在分阶段、分任务、分项目来对学生的课程学习进行考核。过程性评价是对课程教学质量全面监控的重要手段，要求授课教师必须注重教学方法的转变，尤其是要体现项目管理思维。同时，过程性评价也要求教师必须持续性学习，改变学习态度和学习风气。

三、管理学课程教学改革的对策与建议

(一）构建模拟企业运营的管理学课程教学模式

针对管理学课程在大学低年级开设的实情，学生对公司及其运营的感性认识欠缺，可以开展模拟企业运营的课程教学模式。一是要依据系统思维对课程教学进行整体设计，研究企业运营的基本活动'，把管理学与其他相关主干课程（如：市场营销、财务管理、人力资源管理、生产运营管理等）的教学内容联系起来进行整体设计，避免教学内容的冲突与重复。二是要将管理学课程教学内容与企业组建形式、公司组织架构形式、公司职位分析与职责设计进行有机地结合,将组织的决策、计划、组织、领导、控制和创新等职能活动进行综合设计。三是围绕从事经济管理工作必须具备的能力，如：决策与计划、组织沟通、领导激励、团队协作能力和创新能力来进行课程教学项目的综合设计。

(二）以学生为主体，实现教学方法多元化

培养学生的管理意识与管理能力，应以学生为主体，体现项目驱动的教学任务设计，通过项目实践来提升学生的管理能力。为此，教师可采取以下教学方法：

—是项目驱动教学法。该教学法是以学生组建的模拟公司为载体，由学生扮演不同的企业管理者，组建企业管理团队,模拟企业经营活动。其实质上是一种模拟实践教学法，它可以让学生感知企业经营活动的全过程，对未来企业工作的情景和可能担任的角色有比较全面的了解，为以后从事相应的管理工作培训技能、积累经验。

二是情景游戏教学法。主要通过教师事先预设的商业游戏和团队练习等活动，让学生在情景模拟的场景中，去学会管理技巧与方法。如进行瞎子背瘸子游戏，训练学生的沟通配合能力。情景游戏法可以提髙学生学习管理学课程的积极性，从而提高教学效果。

三是案例教学法。案例教学是把实际教学中企业经营的真实情景加以提炼，围绕课程教学内容和要点，形成典型教学案例，然后通过学生的独立思考和相互讨论，加强学生对于管理知识的理解和学习，提高学生的学习效果。在案例教学中，学生必须积极参与，教师注重引导，以便学生更深人地理解管理知识，提升自己的管理能力。

(三）创新教学组织形式与学习形式

一是通过模拟企业运营来组织教学活动。在管理学课程教学中，应始终体现“项目管理”思维，以企业管理面临的问题来驱动教学。在教学组织上，应提倡学生组建企业团队，模拟企业运作，课程教学的课堂讲授、课堂讨论、课内外作业、复习和考试等教学环节和内容都采取企业形式来进行，营造企业现场氛围，增强学生对企业的感知能力。

二是形成团队交流与学习氛围。目前，大多数学生对课本上的知识要点的学习积极性越来越低，单凭学生的自我控制能力，无法达到教学目标的要求。为此，需要给学生施加必要的外部学习压力，通过团队成员的互动交流来提高其学习积极性与自觉性。如：在课程预习中，学生可以依据自己的模拟企业，对其可能在计划、组织、领导、控制、创新等环节出现的问题进行独立思考，然后在小组内进行讨论、共商解决办法，最后再结合教师课堂内容的教学要点进行思考，得出解决问题的办法，提供给老师进行交流。

三是注重教学实践形式的创新。一方面，可以通过老师或学生自己先去联系有意向的企业或组织，把模拟企业的问题带到实践中去思考，或把参观企业的案例带回课堂进行分析研究；另一方面，应积极鼓励学生在校期间进行创来看，涉及到公司设立、公司章程的制订;公司组织架构；工作岗位分析、工作职责与职权；公司正常运营中的计划、组织、领导、控制和创新等职能活动以及年度绩效考核等事宜。这些领域单靠某一位教师来进行全程讲解，很难把握这些领域的精髓，为此需要变革过去单一老师授课的传统，由一个专业性的教学团队来进行授课，更能提高课程教学的效果。

(四）以全面评价为准则，逐步实现考核方式多元化应充分发挥管理学课程考核的引导与激励作用，树立以就业、创业为导向，突出能力本位，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，实现考核方式的多元组合。评价方式也可用情景处理技巧评价、方案设计水平比较、项目策划与实施效果衡量、经营主题宣传演讲等方式。

第7篇：管理学主要知识范文

［关键词］能力；培养；管理学；教学；改革

随着社会经济的迅速发展，社会对于人才的需求也更加严格，然而随着高校的蓬勃发展，人才的供给却出现了不足的现象，甚至企业的管理类岗位也出现了空缺，社会上逐渐呈现出企业用工荒而学生就业难的矛盾现象。对于企业和用人单位来说，他们需要的是具有实践能力和动手能力的应用型人才，然而目前的高校普遍存在着重视理论学习而忽视了实践技能培养的问题，因此高校的人才培养与社会的人才需求就出现了无法匹配的现象，为了解决这一矛盾，进行教学改革是必然的选择。而基于能力培养的管理学教学改革，是一种以教师为主导、学生为主体的教学模式，能够极大程度上提高学生的学习积极性，让学生们学会自主学习，从而实现培养学生综合能力的目的。而案例教学法、情境教学法及讨论教学法等多种教学方式都能够起到提高教学效率的作用，甚至在和现代化先进科学技术相结合后，还能够有效管理学生的能力培养目标。

1管理学教学现状

1.1缺乏针对性

管理学是经济管理类专业的重要基础和主干课程，对于专业课程的设置和知识框架的构建有着不可或缺的作用，然而这并不意味着管理学课程的设置应当和其他的专业课程构建保持一致。因为各个课程在培养目标方面都有着自身的多样性和适应性，因此在课程体系的设置方面就有着不同的需求，也就是说管理学的理论和知识要求也有着差异性，所以在制定管理学课时和教学内容方面都需要有针对性。

1.2课程建设不足

课程的建设是教学中的重要环节，只有具备系统性和完整性的工程才能够获得良好的教学的效果，其中必须包含的内容有课程教学目标、教学内容、师资配置、教材建设、实训环节的基地建设以及教学方法和手段等基础内容。然而目前诸多高校在管理学的课程建设方面还处于选择教材的初级阶段，无法满足现代化教育对于高校管理学的教育要求，跟不上时展的步伐。

1.3辅助教材匮乏

相对于其他的学科来说，管理学具有很强的实践性，单纯地使用理论性教科书只能够教授学生相关的管理理论、管理方式及管理方法，学生无法领悟到其中所包含的管理艺术和真谛。高校必须明确实践的重要性，认识到管理知识的学习并不代表着学生们能够灵活地运用于实践中，因此，目前高校管理学教学中选择相配套的教材是重要的问题。其实高质量的管理学教材有很多，然而其中与管理学相适应的习题、案例及教学游戏却极为匮乏，加上目前市场上所流行的都是经典案例，时间较为久远，而且中国本地的案例也较少，所以才出现了教材匮乏的现状。

1.4授课方式单一

现有的教学中，还是以课堂教学为主，教师是课堂教学的主体，这种环境下师生的关系通常会呈现出对立的现象，教师们的意见通常被学生们认为是一种丰富的知识，而学生们的意见则会被教师忽视。这种教学模式中，教师只需要在讲台上教授教学内容，而学生们只需要认真记笔记即可。讲台上的教师与认真听课的学生们形成了明确的界限，相互间没有交流和沟通，教师成为了课堂活动的中心，学生只需要围绕教师来进行学习即可。然而这种教学方式并不适用于管理学，管理学具有实践性特征，仅依靠教师在课堂上的讲授是无法达到的，单纯依靠听管理学的理论和讲座是根本无法提高学生的管理能力和技能的。

2基于能力培养的管理学教学改革策略

2.1加强师资队伍培养

管理学的教学效果很大程度上受到了师资队伍质量的影响，部分教师因为缺乏实际的社会经验，在授课时使用的大多是纯理论知识，这种缺乏实际经验的并且没有和实际相结合的教学，往往就会造成课堂教学的不生动，在分析问题时语言也极为抽象、难以理解，严重影响了教学的效果。所以高校应当不断加强管理和培训与管理学相关的师资团队，在引进和培养管理学教师的过程中不仅要重视教师的教学水平，更应当充分考虑到教师是否具备良好的企业实战经验，甚至可以分配一些教师到企业中去挂职锻炼和培训，让教师在具有丰富企业工作经验的基础上，获得更好的教学效果。另外，高校还可以聘请相关企业中的专家开设讲座、进行演讲，在课堂教学中深入探讨当前企业和社会中的热点话题，让学生和专家进行沟通与交流，从而调动起他们的学习积极性，并且开阔他们的视野。

2.2优化教学大纲

能力培养是管理学实施教学方法和手段改革的重要指导思想，因此高校应当不断优化和整合管理学的教学大纲，并且增加实践教学的目标，将培养能够适应社会的管理类人才作为改革的基础，平衡管理学的实践教学和理论教学，从而设计出一套能够和理论教学相适应的实践教学方案。一方面高校可以适当地增加实践教学的课时，并且培养学生的自主学习能力；另一方面高校还可以通过在企业中开设管理学的第二课堂，打破课堂的界限，建立校外实训工作基地，促进校企合作，让学生们深入实际的企业单位进行实践，不仅能够营造出良好的社会环境，在参与企业活动的过程中，学生还能够了解实际工作的环节与流程，提高实际操作能力。

2.3应用案例教学法

案例教学法其实就是将学生的学习积极性充分调动起来，它和传统的填鸭式教学模式完全不同，是以理论知识为基础，将实际的管理案例作为教材，通过引导让学生在课堂中讨论和分析相关案例问题，从而发挥出他们的潜能，并且让学生从中发现问题、提出问题和解决问题，进而培养学生的分析和解决问题的能力。这种教学模式改变了过去以教师为中心的格局，变成了教师是主导者而学生才是主体的模式，更加重视师生间的互动，学生的学习兴趣和主动性也得到了有效的提高，有利于获得良好的教学效果。因此，教师在进行管理学教学时，应当善于运用案例教学法，让学生们产生浓厚的学习兴趣，这样才能够获得最佳的教学效果，例如：可以充分利用苹果、华为等公司的成功案例，充分结合学生身边的管理问题，给学生营造出较为真实的分析和讨论环境，从而加强他们对于知识点的理解和记忆。

2.4融入情景模拟法

情景模拟法主要是指以收集到的管理学资料为基础，以探讨性和实用性为管理内容，变成情景模拟的剧本，或者设置模拟动作，然后通过多媒体和网络视频等科学技术手段，在课堂教学中融入管理实践活动，使学生在扮演角色的时候身临其境，有利于学生对于理论知识的掌握和应用，再配合教师的分析和指导，能够有效提升管理学的教学效率。使用这种教学方式时，教师应当转变过去的纯理论教学模式，学会充分运用各种情景和案例，营造出良好的情景氛围，在相互交流和互动中使学生把理论与实际相结合。此外，这种教学方法，有着真实性和生动性的特征，对于学生有着极强的吸引力和趣味性，能够有效调动起学生的学习兴趣，活跃课堂的教学气氛，对于学生的综合素质与能力培养也有着重要的作用。在情景教学中，学生能够更加深刻地理解自己所扮演角色的感觉，以及所处的工作环境，从而加深对于理论知识的理解，并且在不断的实践中提升自己的分析和解决问题的能力、团队合作能力、人际交往能力、实践能力及自我认知的能力等，为他们今后从事管理类工作打下良好的基础。例如：教师可以依据教学的任务，使用电影的情景体验方式来设计管理学的教学，借助相关的管理学电影，引导学生从管理学的角度来欣赏影片，当开始课程后，可以让学生们边回忆影片的剧情边展开管理学的探讨，充分分析影片内的管理学特色，在相互交流和沟通以及教师的适当点评中，有效激发学生的学习兴趣，从而丰富课堂教学的内容，获得良好的教学效果。

2.5开展课外辅助教学

目前，管理类学生的实践环节主要有专业实训和毕业实习等基础环节，而除此之外的科技文化节和大学生创新课题却并不完善，实践课的课时也较少，使得学生的社会适应能力较差，严重影响了学生毕业后的就业问题。因此，高校可以开设更多的实践环节如开设校外实训基地，组织学生深入企业进行现场参观和课程实习，从而了解和认识企业的文化、规模、现状和问题，还可以让学生学着思考这些问题的解决办法，不仅能够拓宽学生的视野，提高他们的参与度，还可以使学生学会运用在课堂上所学到的理论知识，甚至可以邀请企业中的成功人士进行课堂讲解，提升学生的学习兴趣，为课堂教学带来新的生机与活力。通过带领学生参与企业活动的模式，能够让学生充分了解实际企业中的文化和组织结构等内容，也能够更加容易调动起学生的学习热情，与传统的纯理论式教学方式相比，在改善教学效果方面更加明显。例如：可以开展管理学相关的知识抢答赛、PPT制作赛、就业创业计划赛及无领导的小组讨论等活动，充分发挥出学院团委学生会的作用，让学生亲身参与到学生的换届选举及面试应聘等活动中去，不断丰富高校中的实践教学。

2.6改善配套改革工作

在进行管理学课程教学改革的过程中，除了上述几种，相关的配套改革工作也需要充分重视起来，而管理学的课教学配套改革工作主要有精品课程网站建设、教材编制、教学手段更新及考核机制完善等内容。其中建设精品课程网站主要是指及时更新其中的教案、课件、习题、案例及视频材料等内容，这些是对课堂教学的良好补充；教材编制主要是指教师可以积极参加管理学相关教材的编写工作，联合自身的实际情况不断完善管理学的相关内容；在教学手段方面，教师可以在课堂教学中引入多媒体或者互联网来辅助教学，并在教学进度中整理和结合相关的管理学媒体报道、视频资料、案例、游戏，以及学生自主设计的相关方案；在考核机制的健全方面，高校在设置评分时，可以将评价分为笔试、实践设计两个模块，其中笔试的比例要比实践部分更重，但是并不代表只重视理论知识的学习。为了能够使学生更好地完成笔试部分，高校可以建立和更新管理学课程的试卷库，培养学生自主学习知识的能力。而为了能够让学生更好地完成实践设计部分，可以将学生分为团队的模式进行考核，这样不仅能够培养学生的实践动手能力，还能够提高学生的团队意识和精神。在最终评价的过程中，应当充分考虑学生平时的表现，如参加课外辅导教学实践活动情况，使评价更加全面、客观。

3结语

管理学的教学随着时代的发展已经有了一定的进步和发展，然而其中还是存在着诸多的问题，这也是造成课程教学质量和效果较差的重要原因，对于学生的理论和实践能力的培养产生了严重的影响。而基于能力培养的管理学教学改革模式能够极大程度上提高学生对于管理学知识的接受能力和理解水平，从而使高校的管理学教学模式和方法等理论体系得到丰富，不过目前的管理学教学模式和方法还存在着一定的不足，需要进一步地研究和探索。

主要参考文献

［1］袁珺.翻转课堂在管理学基础中的应用［J］.信息化建设,2016(4).

［2］李秋霞,高洁.管理学课程多样化教学实践［J］.教育教学论坛,2015(6).

［3］梁莉.关于在高职院校管理学课堂实施案例教学的思考［J］.致富时代,2016(4).

［4］王征.应用型本科院校《管理学》教学改革探讨［J］.科学中国人,2015(8).

第8篇：管理学主要知识范文

关键词：管理素质教育观 案例教学 案例选择

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0093-02

当代大学生必备的基本素质，加强大学生管理素质教育是适应未来社会发展的必然要求。为了强化未来管理者管理素质教育，各个高等院校越来越重视管理素质教育，《管理学》作为管理素质教育的基础课程，有利于强化大学生管理理论知识，有利于提升大学生管理技能，有利于培养大学生正确的管理理念，有利于形成大学生正确的管理态度。因此，高校教师应该根据时代的变化进行一些列的改革，包括课程内容体系的重建、教学方法和考核方法的改革，探索符合管理素质培养规律的教学模式，更新当代大学生的管理理论知识，提升其管理综合能力和水平。

在这种教育观的影响下，管理学教学的方式也相应的发生改变，于是，案例教学成为管理学教学中的一个主要方法。它与传统教学方式完全不同的教学方法。它将原有的教学经验作为课程资源纳入课堂，学生在案例的讨论、角色的扮演中，对管理知识有了更深入的理解，其实践能力也得到了充分的锻炼。

1 管理学案例教学中案例选择常见的问题

在案例教学中，教师经常会面临一个常见现象，就是学生面对一个案例往往不知如何下手。在理论依据的选择漫无头绪的时候，学生一般会根据自身生活经验凭直觉入手，使得案例教学的实际意义大打则扣。出现这一现象的根本原因就是案例选择出现了问题。案例选择直接决定了案例教学成功与否。案例选择不科学，不仅削弱学生学习积极性，而且限制了学生思考。案例选择常见问题主要表现在以下几个方面。

1.1 案例选择缺乏系统性

传统的案例教学虽然也关注案例选择，但是没有从案例组合的角度来选择案例。学生不能系统认识和把握，降低了学生学习兴趣。在管理学教学过程中，教师通常注重单个案例的选择，但是对课程案例缺乏系统思考，不能将单个的案例有机地组合起来。在有的教材虽然考虑了案例的组合问题，但是各个案例之间、案例与理论知识之间缺乏内在的关联性。所以呈现给学生的是单个的、分散的几乎没有关联的案例。

1.2 案例选择脱离实际

常见的案例教学容易脱离实际，既没有充分考虑教学对象缺乏实践经验，也没有联系我国实际国情，有的与教学知识也没有紧密联系。在管理学教学过程中，有的教师引用现成的西方案例，脱离了国情、文化、法律及制度环境。有的教师引用经典大型综合案例，完全不顾学生的感受，学生不知所措，根本不可能思考讨论，导致案例教学困难重重。

1.3 案例选择过于陈旧

在案例教学中还有一个常见现象就是选择的案例过于成旧，影响了学生的学习积极性，达不到教学效果。在管理学案例教学过程中，有的教材还在使用上个世纪的案例，虽然说有些知识点原理是相同的，但是由于案例不新颖难有吸引力，学生看到过时的案例会觉得索然无味，同时，案例所处的时代环境特征不同，根本就无法实现案例的教学目的和效果。

1.4 案例选择数量不足

教师在案例教学中，符合标准的案例数量不够。在管理学案例教学过程中，教师为了保证案例教学的教学效果，既要考虑教学的整体进度安排，还要考虑学生的理解能力，同时还得兼顾案例自身实用性。考虑到众多的影响因素，可供选择使用的案例就会受到限制，导致案例选择数量严重不足。

2 管理学案例教学中案例选择的标准

案例选择的标准决定了案例的质量，关于管理学案例教学中案例选择的标准，国内外不同学者看法不尽相同。在罗伯特・T・戈伦比威斯基（Robert.T. Golembiewski）看来，案例选择有四条标准：案例的现实性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的实践性。国内管理案例库专家张丽华从单个案例的选择提出了三个标准：符合教学目标、难易适中、适用。这些观点所讨论的案例选择原则对案例教学中单个案例的选择具有很好的指导意义。但是，在管理学案例教学过程中，教师还应该重点关注案例的组合问题。总的来说，案例选择的标准应该包括：目标性、现实性、典型性、可操作性、新颖性、关联性。

2.1 案例的目标性

管理学案例教学的目标是强化知识的理解和运用，有利于管理素质的培养。因此管理学案例的选择应针对具体的教学目标，围绕相关管理知识，既不能面面俱到，也不能滥竽充数。每个章节所选择的案例，必须与相关的理论知识直接相关，以利于学生对每一章节的难点和重点的理解。

2.2 案例的现实性

案例必须符合客观实际，不仅要真实可靠，而且要贴近生活。管理学案例的选择，要接近现实生活，有血有肉，真实可靠，不能胡编乱造，同时案例要尽量从本地出发，贴近受教育者的现实生活。发生在学生身边的案例，对学生来说更有吸引力和说服力，学生觉得更可信、容易理解。

2.3 案例的典型性

为了实现教学目标，选择的案例必须典型，具有代表性。案例源于生活又高于生活，为了让案例很好地体现相关知识，必要的加工处理也是允许的。案例内容结合教学知识，提炼加工，做成经典案例。管理学经典案例，对学生来说能够举一反三、在实践中融会贯通，有利于管理素质的提升

2.4 案例的操作性

管理学案例的选择必须具有可操作性。复杂的案例、西化的案例很容易让学生无所适从。管理学案例必须考虑学生没有经验的现实情况，选择一些简洁、条理分明、事件清晰的、贴近现实的、与理论知识直接相联系的小难度案例的案例。学生易于学习讨论，有利于提升学习信心激发学生学习积极性。

2.5 案例的新颖性

陈旧的案例让人索然无味，新颖的案例让人兴趣盎然。所以管理学案例教学中必须选择反映社会热点焦点的全新案例，激发学生的学习欲望。当然，管理领域也不乏经久不衰经典案例，但是选择经典案例时也要新的内涵，符合时代特色。一句话，管理学案例要与时俱进。

2.6 案例的关联性

案例的关联性不仅是指案例与知识的关联，也指案例之间组合逻辑。在管理学案例教学中，将多个案例依据内在的逻辑关系组合成几个专题，案例之间内在的理论联系能够激发学生对案例学习的兴趣，比传统的单个分散案例教学更有说服力，教学效果更好。

3 管理学案例教学中案例选择的方法

3.1 总体教学规划

在管理学教学实践中，要找到现成的管理学教学案例并不是很难，但是对于教师来说，要保证管理学的教学实效性，需进行总体教学规划。首先要明确教学目标，然后对教学的内容安排、重点难点的确立进行总体设计。教学案例的选择与安排，最终也是为了服务于教学目标。

案例的总体教学规划，不仅要考虑案例的位置、多少、大小、难易程度，还需从案例组合的角度进行系统思考。管理学案例教学，根据教材内容体系（总论、计划、组织、领导、控制、创新）可以分为六个专题，每个专题下的案例与所涉及的理论直接相关，每个专题之下的案例赋予内在的逻辑因果关系，这样学生就有可能去琢磨案例之间的内在关联，给了学生更大的思考空间。在具体案例安排上，每章每节应该有一个难易适中的开篇案例，学习之中，结合简洁的案例进行理论学习，经过理论学习之后，应该有一个相对难一些的案例强化理论的学习。虑到管理学教学对象都是没有实践经验的低年级大学生，每个专题、每个章节的案例都应该遵循由易到难、由短到长循序渐进的原则，案例教学贯穿整个教学过程之中。

3.2 单个案例的选择

按照总体教学规划，教师需要针对具体内容单个案例的选择，教师首先要清楚通过该案例的讨论让学生学习或掌握什么等，然后再来具体筛选单个案例。单个案例的选择必须遵循现实、典型、新颖、可操作的原则，结合具体理论知识内容进行合理取舍。案例后面的问题，则应该围绕主要知识点，以便于学生分析思考。

单个案例的选择，不经要考虑具体内容结合简洁案例，而且每章每篇之后则需引入综合案例。简洁案例围绕具体的知识点，综合案例则要体现章节的主要知识，使抽象的理论寓于具体的案例之中。简洁案例应该源自生活、离大学生很近，而综合案例则应该是具有一定代表性的典型案例，通过简洁案例的讨论学习，使大学生掌握具体的理论知识。通过综合案例的分析讨论，使大学生有一个自主思考的空间，有利于挖掘学生潜能，强化知识的理解，从而提升大学生对知识的理解和运用能力，强化大学生管理素质。

4 结论

综上所述，管理学案例教学中，案例的选择不仅要考虑案例的位置、多少、大小、难易程度，还需从案例组合的角度进行系统思考。案例选择必须遵循目标性、现实性、典型性、可操作性、新颖性、关联性六个基本原则，能有效避免管理学教学过程中常见的问题。相对于传统的简单案例教学有更好的效果，能够激发学生的学习热情、挖掘学生潜能，强化大学生管理素质。

参考文献

[1]顾建平.探讨和谐视角下的管理学案例教学模式[J].教育与职业，2007（9）：78-79.

第9篇：管理学主要知识范文

关键词：管理学教学 管理意识培养 管理能力培养

1.基于管理意识的培养应是管理学教学的根本

当前在高等院校各个学历层次的管理学原理课程的教学中，不同的教师对课程教学的侧重点各有不同。如有的侧重于让学生把握管理学的基本理论；有的则侧重于对学生的管理技能、管理技术和方法的掌握。笔者通过多年的管理学教学实践，深深感受到培养和提升学生的管理意识才是管理学教学的根本。

1.1管理意识是管理活动的客观反映

意识是人脑对客观存在的反映，是指人类心理的自觉性和主动性，它包括人们日常所说的精神、思想、感觉、经验等所有主观形式的东西。管理意识是伴随着人类管理实践活动而产生的，又高于管理实践，对管理实践活动起着指导作用。随着现代社会管理实践活动的日益复杂化和多样化，管理意识的指导作用也不断得到强化。在现代社会中, 管理者管理意识的指导程度和正确程度, 往往决定着一个组织的命运。

1.2管理者有无科学的管理意识是履行管理职能的基础

对于一个管理者而言，是否具备管理意识比掌握管理技术和方法更为重要。当一个管理者缺乏现代管理意识时，即使给他现代化的管理技术和方法，其也不会自觉地有意识地去运用；而一个具备现代管理意识的管理者，即使不给他现代化的管理技术和方法，其也会自觉地有意识地去学习和创新管理技术和方法，并自觉地运用于管理实践活动中。

1.3管理学教学应重在对学生管理意识的培养

管理方面的应用型人才的能力培养，应集中体现在对发现问题、分析问题和解决问题能力的培养上。这当中发现问题的能力主要是指“洞察力”，如能否透过错综复杂的管理现象，发现问题本质的能力；分析问题的能力主要体现为系统思考能力，也就是从多方面、多角度、深层次地分析问题的能力；解决问题的能力体现为创造性能力、决策能力和实施能力，即提出方案、权衡利弊、做出决断并组织实施的能力。而洞察力、系统思考能力和创新能力形成的基础则在于有无正确的管理意识。管理意识的形成有利于提升管理者观察、分析和解决问题的层次和角度。科学的管理意识，具有超前反映的特性和科学预见的功能，可以帮助管理者正确树立长期战略目标，为管理者指明前进的正确方向；可以为管理者的决策过程提供正确的指导思想，帮助管理者主动细微地洞察和分析各种管理现象，做出正确的判断。

因此，管理意识的培养应是管理学教育的根本，学生学习管理学的过程应该是管理意识培养和强化的过程。管理学的教学过程应是通过各种手段和方法使学生从一种无管理意识化状态到意识化状态的转变，最终达到自觉地运用管理意识从事管理活动的状态。

2.管理学教学环节中易出现的偏向

当前在管理学课程教学的各个环节中普遍存在着一些偏向，不利于学生管理意识的形成和提升。

2.1教师的角色存在着一定的错位

作为一名讲授管理学的教师应在教学中扮演指导者和教练的角色。但在传统课堂教学中，教师的角色常常是知识的灌输者，学生的角色是听讲者和知识的接受者。对于学生而言，上课只要带一双耳朵和眼睛即可，嘴巴和脑子似乎都可以不要，学生完全处于被动的地位。学生学到的知识主要表现为书本上的教条。

2.2过于偏重理论知识的学习

管理学是一门科学，有其系统化的知识体系。对于尚未系统学习过管理理论，也未接触过复杂的管理活动的学生而言，系统学习管理理论，在头脑中形成管理学的整体知识框架是非常必要的。但是就理论谈理论，把理论简单的等同于一系列的概念和管理理论的基本要点，而缺乏与实际的密切联系，并不利于学生头脑中的管理意识的形成。过于偏重理论知识的教学，也会导致学生产生枯燥感，失去对课程的学习兴趣。

2.3过于偏重于识记，而忽视理解和应用

长期以来在管理学教学环节中，一些常用的教学手段和方法（如作业和考试）在引导学生能力培养上存在着一定的偏向，客观上导致了对学生识记能力的考查，而淡化了对学生理解和应用能力的考查。如名词解释题、填空题的答题，只是要求能够准确地再现名词的定义或定义中的个别词语，学生应试只能是靠死记硬背。再如简答题和论述题应是可以较好的考查学生理解能力和应用能力的题型，但从实际效果看，学生的应试策略通常也是采取提前准备答题要点，通过死记硬背，以及适当的押题来应试。而死记硬背掌握的知识，缺乏与实际的联系，考试过后很快就会遗忘，对管理意识的形成实在是帮助不大。

2.4未能给予学生更大的自主性和发挥空间

在管理学的各个教学环节中，常见的都是教师居于绝对主导的地位。课堂上教师满堂灌，学生只是被动的记笔记；作业和考试环节，教师通常提前拟定出标准答案，并根据学生的答题要点与标准答案的吻合程度给予成绩。这就导致学生只能局限于课本和教师的思路进行学习和应试。在管理学的各个教学环节中，教师居于主导地位是不可避免的。但居于绝对主导地位，而不能给予学生一定的自主性和发挥空间，则不利于对学生管理意识的培养。

3.加强管理学教学环节中对学生管理意识的培养

如何改变传统的管理学的教学方法，使学生通过管理学课程的学习，能够从管理意识层次上有所感悟，应是每一个从事管理学教学的教师应该重视和思考的问题。笔者通过多年的管理学教学实践，认为在教学中要注意以下几点：

3.1管理学教学应重在“指导”而非“引导”

“指导”的本意是指示教导的意思，如指导者通过指导使被指导者通过自己的努力寻求问题的解决。“引导”的本意是带领、领路的意思，如带着人向某个目标行动。

指导与引导有着本质上的区别。这就如同家长教导孩子玩的走迷宫的游戏，一种是家长自己熟知走出迷宫的路径，并且是亲自带领着孩子走出迷宫；另一种则是家长虽然自己熟知走出迷宫的路径，但不亲自带领孩子走，而是告知孩子寻找路径的规律，让孩子自己去思考、寻找，并最终走出迷宫。显然两种不同的方法对孩子的教育效果是截然不同的。带领的方法使得孩子知其然而不知其所以然，知道是这样，但不知道为什么是这样。只知道事物的表面现象，不知事物的本质及其产生的原因。当以后独立面对同类问题时，仍然会无所适从。而指导的方式可以使孩子认识事物的客观规律，感悟到客观规律与事物的内在联系，从而上升到自己主观意识上的认识，当以后独立面对同类问题时，则会很快地找到解决问题的正确方法。指导与引导体现了管理学教学的两种不同方法。管理学课程的教师面对学生应扮演指导者和教练的角色，而非带路者的角色。

其次，教师在管理学教学中的指导者角色，还要求在理论知识的讲授中要善于深入浅出，即理论知识的内容虽深刻，但语言文字要浅显易懂，结合的实例要形象生动。这将有利于使普遍缺乏管理实践活动，欠缺对管理感性认识的在校学生，对理论知识有更为直接的理解，有利于促进管理意识的形成。如对管理者面对的程序性决策和非程序性决策的问题，与其让学生死记几条定义，不如用人和机器人处理问题的例子，让学生感受到两类决策的区别，从而更深刻的认识管理者应如何正确的去处理这两类决策。

3.2管理学教学要以案例教学作为主要的教学手段

意识是人脑对客观存在的反映，管理意识是伴随着管理实践活动而产生的。因此，管理意识的培养仅靠理论学习，限于书本知识是远远不够的，还必须辅之以管理实践活动的磨练。在理论与实际的结合中获得到的感悟，才能给人以深刻印象，成为人们主观意识上的认识。但限于在校学生的条件限制，学生普遍缺乏管理实践经验，这就对管理学教学如何更好地做到理论与实际的结合提出了更高的要求。

在管理学教学中，通过理论知识的讲授使学生掌握管理学知识体系的整体框架，这是教学内容的基础。在这一基础上如何使学生进一步把握各个知识点的理解，则要靠理论与实际的密切联系。现在被人们越来越多的采用的案例教学法，对于管理学教学应是一种行之有效、不可或缺的重要教学方式。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。针对逼真的管理事件进行认真分析和思考，据以得出现实而有用的结论。在这里，学生学到的知识不再是书本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。

3.3管理学教学应淡化对学生识记的要求，强化理解和应用

在管理学教学中，通过死记硬背的方式来应试，在学生中是一种非常普遍的现象。这种情况的出现并非是教师的主观愿望，但作业或考试题型的出题角度不当，是导致这种现象出现的重要原因。

如何让学生从依赖于死记硬背的学习方法中解脱出来，引导学生从管理学知识的理解和应用的角度进入学习状态，其实方法是多种多样的。近年来一些教师越来越多的在作业和考试中的很多小型客观题上采用情景模拟化的方法来出题。例如：激励理论中的强化理论提到了对员工行为的多种强化方式。传统的出题角度通常直接从强化方式的定义出题，而采用如下情景模拟作为题干，则有明显的不同效果。“某公司来了一位新员工，工作一段时间后，领导发现该员工工作热情饱满，业绩提高很快。对于这种情况，除了按公司激励制度的正常规定给予相应奖励外，如果你作为该公司的领导，最赞同进一步采取以下哪种做法？ A、及时肯定他的进步，鼓励他取得更大成绩。B、顺其自然，让他自我激励不断提高绩效。C、给他提供进一步提高业绩的方法指导。D、充分肯定他的成绩，提醒他不要骄傲自满。）

笔者在最近几年的管理学教学中，在平时作业和考试中均大量采用了情景分析的方法。如在百分制的考卷中，除了安排学生进行主观分析的案例分析题外，还要安排30个左右的以情景模拟内容为题干的单项选择题。坚持下来感觉效果明显。拟定题目时即可采用管理情景、企业实例或经营故事；也可采用生活工作中的典故或趣闻轶事。这样一来，学生即可以摆脱死记硬背的负担，答题时又有身临其境的感觉，真正融入到一个真实的管理情景中，从中获得管理意识的提升。

3.4管理学教学要给予学生主观能动性发挥的余地

主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。主观能动性的发挥对于人们管理意识的形成以及不断的提升有着重要的作用。因此，管理学教学既然要重在培养学生的管理意识，就不能让学生始终在教学中处于被动地位，将其圈定在教师规定的框框内。要给予学生主观能动性的充分发挥空间。以教学中的案例分析为例，一些教师通常总是以提前拟定出的标准答案作为判定学生成绩的尺度。这就导致学生在遇到案例分析时，注意力往往不是集中在案例分析的过程上，而总是揣摩教师可能的正确答案。其实，在案例教学中，教师对学生的要求不应该是苛求案例分析结果的正确与否，要给予学生大胆发挥想象的空间。成绩的评定应是围绕学生的逻辑思维过程，对其所体现的各种能力的评价。如看学生是否熟悉管理学及其相关学科的基本理论，能否将各种知识融会贯通、灵活运用解决实际问题。看学生是否具有系统思维能力，对问题的分析是否全面深入，逻辑是否严密完整，是否能够在多方位、深层次思考和分析问题的基础上，明确提出自己的观点。只有给学生主观能动性的发挥空间，才能取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]陈学忠.论管理意识.湖南医科大学学报(社会科学版) ，2008年04期

[2]柳文超.简论管理意识.社会科学研究，1990年01期