大创项目导师指导意见精选(九篇)

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第1篇：大创项目导师指导意见范文

关键词：创业意识；中医药院校大学生；应对策略

一、问题的提出

近年来，普随着高等教育的大众化，高校毕业生人数急剧增加，大学生就业问题日益突出，就业压力越来越大。据人力资源和社会保障局统计，2013年我国普通高校大学生毕业人数为699 万人，2014年为727万人，2015年将达到749万人，大学生就业难日益成为社会关注的焦点和热点问题。在严峻的就业环境下，自主创业、以创业促进就业成为解决大学生就业问题的重要途径。

中医药院校承担着培养中医药人才的使命，对于中医药的发展起着重要影响作用，提高中医药院校大学生创业意识，不仅能够缓解中医药院校大学生就业压力，还能够促进我国医疗卫生体系改革，并且有助于中医药文化的传播，提高我国文化软实力与国际竞争力。当前人民生活水品不断提高，大众对于自己身体的健康及保养也越来越重视，中医在保健及养生方面的优势簇生了许多新兴行业，中医保健、中医美容、中医减肥等行业有着十分广阔的前景。

二、对中医药院校大学生创业意识现状的调查研究

为调查研究中医药院校大学生的创业意识，我们对山东中医药大学学生进行问卷调查，此次调查涉及中医、中药、针灸推拿等专科共计500名在校生及应届毕业生，共发放问卷520份，回收有效问卷472份。通过对调查问卷的梳理与汇总，总结出以下结论：

1.中医药院校大学生创业意识较高

据统计发现，有45%的同学表示会考虑创业，其中男生占多数，18%的同学表示无创业意愿，其余同学表示不确定；另外有42%的学生认为在校期间可以通过创业来增加相关经验，为将来打好基础，32%的学生不赞成在校期间创业，认为应当专注于学业，其余学生持中立态度。从以上统计结果可以看出，中医药院校大学生创业意识较高，对于创业并非完全抵触，但创业率低却又是不得不面对的事实。据山东高校毕业生就业指导中心公布的数字表明：山东中医药大学2014届毕业生共计4607人，自主创业18人，占毕业生总人数的0.39%。

2.创业知识与能力不足是阻碍中医药院校大学生创业的主要原因

在被调查的大学生中，63%的同学认为创业所面临的主要障碍是创业知识的缺乏与创业经验的不足，32%的同学认为资金不足是创业的最大阻力。由此可知，中医药院校大学生缺乏创业知识来源与创业实践平台，缺乏良好的创业环境使得部分有创业意愿的大学生不得不选择放弃。

3.大部分学生对国家出台扶持大学生自主创业的政策不了解

据调查研究，对于国家出台的扶持大学生自主创业政策、法规，73.5%的学生表示不清楚，仅有1.7%的学生表示会经常关注，对相关政策非常了解，其余学生表示会偶尔关注，知道一点。另外，有58%的学生不知道“挑战杯”创业大赛，由此可知部分大学生对于创业政策及创业活动了解甚微。

4.学校提供的创业教育及创业环境不完善

对于学校是否应该开展创业教育问题，63%的学生认为学校应该开设创业教育课程，并希望能够与创业成功者沟通交流，为具有创业意愿的学生提供创业知识与经验，11.8%的学生认为创业教育课程没有必要，其余学生认为无所谓。以上可以看出，大部分同学对于学校开展创业教育课程具有强烈意愿，希望能够接触创业知识，为以后实现创业梦想做好准备。

三、解决中医药院校大学生创业意识问题的途径与方法

有效解决大学生创业意识问题，既要从理论上教育与指导大学生具有正确的创业意识，又要从实践上搭建创业平台为大学生创业树立明确的航标，更要在创业实践中解决在校大学生的创业意识问题。[1]具体途径如下：

1. 提高中医药院校大学生自身综合素质。创业将是解决中医药院校大学生就业的一条重要途径，专业的特殊性对中医药院校大学生创业也有了更高的要求，医药行业关系着消费者的身体健康，获得医药营业资格的前提是拥有相关《医师资格证》或《执业药师资格证书》。因此，中医药院校大学生创业不仅需要提高自身创业能力，更需要提高自身职业道德与执业水品。

2. 加强中医药院校大学生的创业教育。首先，学校应努力培养学生适应时代要求的新的就业观念，指导学生做到“三破三立”：破除等待国家安置的旧观念，立自主创业的新观念；破一业而终的旧观念，立准备从事多种职业的新观念；破安于现状的旧观念，立开拓进取的新观念。[2]通过创业意识的教育使学生认识到选择创业道路的重要意义。第二，完善创业教育体系，加强创业导师队伍的建设，聘请一些成功企业家及创业成功者来校担任创业导师，造就一支专兼结合的创业导师队伍，分别为学生传授创业理论知识及经验指导。第三，与企业、社会联手，为学生搭建创业实践平台，提供创业实践机会，让学生更好的走进创业，了解创业，激发学生创业灵感，为将来创业积累必备经验。

3. 政府应当扶持中医药院校大学生创业，提供良好的创业服务及创业环境。中医药院校大学生创业离不开政府的扶持，政府应制定相关政策法规，发挥相关部门机构的作用，实施鼓励与扶持大学生创业的优惠政策与措施，确保大学生创业的绿色通道，为创业学生排除阻碍、减轻顾虑，为学生提供良好创业环境与政策支持。

总而言之，提高中医药院校大学生创业意识意义重大，学校与政府都应积极应对，不仅要为学生提供创业知识，更要为学生创造良好创业条件与创业环境，为中医药院校学生创业保驾护航。（作者单位：山东中医药大学）

基金项目：山东省大中专毕业生就业创业课题“中医药院校大学生创业意识现状调查与研究”（课题编号14CY003）。

参考文献：

第2篇：大创项目导师指导意见范文

[关键词] 创客文化;STEAM教育;创客教育;科技馆;非正规教育

[中图分类号] G434 [文献标识码] A 文章编号：1671-0037（2015）11-49-5

Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum

Zhang Na

（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）

Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.

Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education

1 创客运动--STEM教育--STEAM教育--创客教育

创客运动是一场技术和创新的革命，实现了全球化的蓬勃发展。对于教育工作者而言，创客运动与儿童天性和“探究式科学教育”的能力高度契合。在创客运动推动下形成的创客文化，强调最大限度地激发个体的创新潜质，为实现这一目标，以学习者为中心的教育模式，即创客教育应运而生。作为创客运动前奏的开源运动，促使3D打印、机器人、微处理器、可穿戴计算机、电子纺织品、智能材料和新的编程语言以前所未有的速度得以发展。更重要的是，这些技术工具不再掌握在少数人手中，人人都可以接触到这些先进工具，甚至可以在线免费获取，并分享给他人。这种技术工具的普及促成了DIY文化的复兴，“随手可得”的新工具大大增强了创客的信心，在新工具的辅助下，创客跃跃欲试，将脑中的创意转化为手中的实物产品，满足感不言而喻。

目前创客教育仍停留在概念阶段，其实现路径有待探索。与创客教育概念最为接近的是堪称美国STEAM（Science-科学，Technology-技术，Engineering-工程，Arts-艺术，Mathematics-数学）教育，堪称美国的“素质教育”，与创客教育相同，STEAM教育也是在创客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年时任美国总统布什在国情咨文中公布的《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键，此后美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养[1]。2011年，美国弗吉尼亚理工学院暨周立大学G.Yakman将STEM教育扩充为STEAM教育，其中A包含美术、语言、人文、形体艺术等领域，不仅将教育的关注点局限于科学技术领域，更强调科技与人文的交融，培养学生的跨学科思维。

STEM教育用课程项目将科学、技术、工程和数学带入课堂，致力于培养学生的批判性思维，掌握工学或设计方法，以解决现实世界中的问题，同时以数学和科学作为基础。STEAM教育在STEM课程的设计原则中融入了艺术，鼓励创新性的问题解决方法[2]。STEAM教育是一种可持续的，与经济和社会相适应的框架，用以转变、维持、创造和发展教育元素、项目和机构，使其包含多学科实践，以使之适应全球社会经济世界。这种框架是参与式的动手做实践，以实物为基础，外延丰富，将教育、产业、政府和社区在发展更好的公民教育这一共同点上联系起来：“科学和技术，通过工程和艺术得到诠释，且完全基于数学元素的基础上”。

创客教育与STEAM教育同源，都是在创客文化的作用下兴起的新型教育模式。

鉴于创客运动的巨大影响力，奥巴马政府在2012年初开展新项目，计划在4年内在1 000所美国学校引入创客空间，配备3D打印机、激光切割机等数字制造工具，旨在培养新一代系统设计师、生产创新者。2015年9月，国家教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》其中提到了未来5年对教育信息化的规划，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[3]。可见，政府在学校正规教育引入STEAM教育和创客教育的决心。

2 正规教育中的“STEM教育+创客教育”

关于STEM教育和创客教育，学者已做出相关探索。清华大学高云峰教授和信息通信技术（ICT）教育专家高震于2014年合作创立了群体创新空间理论（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是联通主义学习理论的物理化学习模型，以松散群体参与创新活动为特征，提供想法到实现所需的材料、设备和设施，并具备社交功能。可持续发展的集思包括合理的空间布局、给初学者设计的课程、鼓励创新的制度、丰富的项目、各类项目导师、有分享和协作精神的创新者、负责的管理者和专业设备设施操作者等要素。该理论关注STEM教育与创客教育的融合，提出二者的融合可以有效地实现优势互补，在该理论关照下，又设计了GIS的五级创新者养成路径（初学者--消费者--制造者--创新者--导师）和面向STEM的创客教育课程，课程内容涉及科技制作、3D打印和三维建模、开源硬件、多元模式的沟通能力等方面的内容。华东师范大学副校长、教育科学学院任友群教授在2015年10月16日第三届全国中小学STEAM教育论坛《创客教育与stem教育辨析》主旨报告中对创客教育和STEM教育的概念进行了比较，并区分了广义的创客教育（创客培养）与狭义的（数字化）创客教育之区分，并分别与STEM教育的内涵进行了对比[4]。

上述研究均致力于探究如何在学校正规教育的STEM课程中融入创客教育元素，具有将创客教育课程化的趋势，且突出强调数字化教育，忽视了STEAM教育中的“A”，即人文学科这一要素。创客教育是创客运动和创客文化冲击下，教育模式的变革。广义的创客教育，即创新素养和创客精神的培养，属于科学素养的子范畴，不仅局限于正规教育，与强调跨学科性教育的STEAM教育相比，注重学习者自身素质养成的创客教育更趋近于非正规教育建构主义的内涵。因此，对创客教育概念的界定，不应局限于学校的课程教育，而应回归创客文化的规约，在创客空间等非正规学习空间中探究创客教育的内涵与外延。若将学校正规教育中上述新型教育模式表述为“STEM教育+创客教育”，那么在创客空间非正规教育环境中则可对应地表述为“创客教育+STEAM教育”，后者是科技馆、图书馆、创客空间等非正规学习环境中值得探究的新型学习模式。

3 非正规教育中的“创客教育+STEAM教育”

2012年美国创客教育计划（Maker Ed）成立，作为一个非营利组织，该计划致力于支持教育者和社区，特别是服务设施欠缺的地区，促进当地年轻人体验意义丰富的创造和学习过程。从成立以来，该计划卓有成效地为年轻人制造了机会，在创造的过程中建立自信心，增强创意能力，培养科学、技术、工程、数学、艺术领域的学习兴趣。以“每个孩子都是创客”为愿景，该计划以课程或项目的形式对美国青年人创新精神的培养产生了重要的推动作用。

2015年科普产品国家地方联合工程研究中心开发了麦穗创客教育（MESIS），以针对性的教育课程为载体，在创客空间的平台下融合科学、自然、艺术等学科知识，培养创客的创新能力、数理能力、写作能力、表达能力和空间思维能力，探索针对青少年不同年龄段的创客教学特征，开发匹配的教学模式、特色课程、教学工具以及配套服务系统。麦穗创客教育学年课程体系包括机械总动员、电子入门、软件入门、足球车、让小车动起来、智慧生活、音乐摄影、机械臂机器人等[5]。

可见，在非正规教育机构，创客教育也常常伴随与之同源的STEAM教育，复合形成“创客教育+STEAM教育”模式。究其缘由，创客教育强调的创新精神实质上是一种创新式的学习思维能力，但能力的培养无法脱离基础知识的学习。创客教育可谓是一种基于基础学科知识的创新能力培养，离开具体的学科背景，创新也就无从谈起。因此非正规教育机构中的创客教育应是基于STEAM情境的创客教育。在日前召开的创客教育培养促进计划会上，中国科协全国委员会委员李象益认为，创客教育应摆脱培训色彩，让学生创造自己的问题，探索找到自己的答案[6]。

从2007年第一台开源桌面3D打印机RepRap问世开始，创客运动迈入了新的发展阶段。以消费者为中心的3D打印机制造商MakerBot诞生，激励着整整一代的创客，为其打开了桌面制造的新时代，其影响力堪比30多年前第一台个人电脑带给人们的冲击[7]。3D打印机成了创客空间的标配设备，是世界各地制汇节（Maker Faire）的重头戏。不少科技馆也抓住了3D打印这一创客标志性设备，将3D打印引入展厅、工作坊、开放性实验室等空间中进行展示或开展教育活动。

中科馆在展厅里引入了3D打印设备，开展“3D模型设计与打印”创客教育活动。利用科技馆现有的3D打印机，带领观众设计并打印出自己的创意模型。由于3D打印过程较慢，该教育活动的时间安排在30分钟左右。在辅导员介绍了软件的使用方法后，主要的时间交给观众进行3D模型的设计与打印。主要是通过向观众介绍如何使用3D模型制作软件Meshmixer与3D打印软件UP，了解三维模型的设计过程与打印过程。最后让观众自己发挥创意，利用Meshmixer的模型库进行拼接、改进、设计属于自己的模型并最终打印出来[8]。

上海科技馆设计师摇篮展区的“3D打印世界”展项运用现代展示设计理念，并融合了最新3D打印、三维立体扫描、多媒体互动展示等技术，展现了从实物信息采集、3D模型设计到快速3D打印成型的全过程，让观众在近距离感受3D打印技术神奇的同时，也充分享受到个性化纪念品制作所带来的乐趣。除了在打印区可清晰观看两台不同成型技术和材料的3D打印机打印过程外，还可以在三维扫描区通过工作人员对实物扫描的操作演示，在计算机中建立三维模型。“3D打印世界”分成三维扫描区、3D互动建模区、3D打印体验区和3D打印产品陈列区四个区域，在占地不足100平方米的展示面积中展示了3D打印技术的各个方面，运用实物陈列、图文展示、视频播放等手段对3D打印机的工作原理、发展趋势及全新应用等进行全方位的展示[9]。

4 创客教育概念探析

在创客运动全球化浪潮中，世界各地创客空间如雨后春笋般建立起来，目前全球范围内已有上千家创客空间，特别是在中国，从2011年国内第一家创客空间――上海新车间成立以来，创客空间发展势头迅猛，2015年经过概念的升级，诞生了众创空间这一概念，整合了已有的创客空间和类创客空间。这些新成立的创客空间大多建立在高校、图书馆、科技馆等政府公益机构之中，依托母体的教育资源和聚合平台，开展创客活动。目前阶段这些创客空间虽已建立，但如何在其中开展卓有成效的创客活动，建立健全的机制，激发创客的热情，促进创客作品的市场化输出，成了亟待解决的问题。在建立在公益性机构中的创客空间中开展活动，要考虑到母体的教育职能，无论是学校的正规教育，还是图书馆、科技馆的非正规教育，创客空间都需要与之协调，形成有机的生态系统，这些都促成了在当前如火如荼的创客运动对创客教育的需求。

《Make》杂志创始人戴尔・多尔蒂（Dale Dougherty）将创客分为了零―创客，创客―创客，和创客―市场三阶段。零―创客：创客的起点千差万别。但都有共通之处，他们受灵感的驱使，产生从购买产品到动手真正制作产品的冲动。从零到创客，最重要的两个方面是学习必要技能和获得生产制造的必要方法。创客―创客：这一阶段的一大特点是相互协作和接触其他创客专家。在这一阶段，创客同样为现有平台做出了贡献。此阶段强大的驱动力在于技术革新和自我表达和创造欲。创新和与他人分享的欲望催化了创客-创客的交流和知识技能的流动。创客―市场：从工作坊到数字化群体，发明创新的浪潮源源不断，知识由此流动并聚集。一些发明和创造可以吸引更加广泛的受众，这些杰出的作品从众多创客产品中脱颖而出，赢得商机。尽管大部分创客创造产品的初衷并不含有商业动机，但少数转化为商品的创客作品影响力也不容小觑[10]。

本文认为广义的创客教育就是在创客发展的上述三环节中给创客以帮助与指导，开展创客培养工作，促成创客的自我养成：在零―创客这一阶段，培育潜在创客，开展创客挖掘，在创客―创客阶段，提供去中心化的创客交流平台，开展创客培养，在创客―市场阶段，在众创空间生态链中帮助创客产品从创客空间顺利进入下一加速器环节，对创客产品成果进行筛选和加速转化。由此可见，创客空间的内核是创客教育，要彻底、充分地实现上述三环节的创客教育目标，单一的创客空间是很难做到的，需要更大的资源聚合平台，并将创客空间升级为包含多种形式的孵化器、加速器的众创空间平台。

5 广东国际创客中心对广义创客教育的探索

2015年广东科学中心联合中国科学院先进技术研究院成立了首个省级国际创客中心――广东国际创客中心，落户广东科学中心，立足广州大学城的科技人才资源，依托中国科学院和区域产业需要，进一步延伸广东科学中心的平台服务功能，共同建设“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”和“互联网+工程”的线上线下一体的创客生态四大体系，大力推进教育与创业引导、创新与产业结合、加速成果转化[11]。

其中“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”有力地展示了广义创客教育在零―创客，创客―创客，创客―市场三个成长阶段中给予创客的指导与帮助，不仅落实了“大众创业，万众创新”的国家战略，还践行了广义的创客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的广义创客教育格局，这三个子工程的内涵如下：

5.1 创客发掘工程

面向广州大学城的学生，通过一站式创业孵化服务生态创客孵化基地，秉承科学精神与人文精神，采取教育、交流、支撑、孵化一体的创客教育模式，培养引导，使潜在创客建立学习兴趣，通过创客空间、创客课程教育，向广大学生普及创客知识，推广创客文化，并通过开源硬件等创客工具和产品的系列入门课程，使广大学生具备创客的基本技术技能，养成动手能力、创新思维、协作意识和分享精神，最终激发创意实现，解决实际问题。

5.2 创客苗圃工程

对于怀揣创新思想、项目的创客们，通过“苗圃―孵化器―加速器”一体化的全程孵化链条，打造成为集“创客服务、孵化器、产研对接”三大功能于一体的开放性创客服务平台。执行严格的准入门槛，通过项目路演、专家评审等方式选拔优秀大学生、草根创业人士和创业团队进入，为其提供免费的办公空间、工作设施和网络设施;提供项目的发展前景评估;为创业者提供从创客教育、搭建公共技术服务平台、资本融合、孵化加速服务等一站式的创新创业服务。

5.3 成果转化加速工程

创客中心计划与企业共同建设各类主题创客营，如：为充分推动创客创新思维、学习和实践，拟与英特尔等知名芯片公司积极合作开展创客创新支持，依托中国科学院的科研力量与英特尔公司完善的硬件生态以及国际影响力，共同在创客研发材料支持、创新课程、创业指导等方面为硬件创新创客提供完备的支撑，面向创客业界启动招生;为推进中国科学院的先进技术向生活、艺术的转化，进一步促进科技与艺术的结合，拟与珠宝、艺术、礼品等产业，共同面向艺术领域的创客提供艺术辅导、创意交流、创业支持，积极开展虚拟现实、增强现实、人机互动等领域内科技与艺术结合项目的策划和落实工作。与众筹平台合作，实现创客项目从创意期到孵化期、上市期的无缝结合，以网上网下市场销售、虚拟孵化和战略投资，推动相关创新产业的发展。

6 结论

创客教育作为一种新的教育模式，不仅适用于学校正规教育，也适用于科技馆的非正规教育。把与创客教育同样诞生于创客文化的STEAM教育作为参照系，可以更好地把握创客教育的内涵。通过概念的比较与辨析可见两种教育模式联系密切，且互为补充。“创客教育+STEAM教育”是非正规教育环境下理想的教育模式。广义的创客教育是科技馆等非正规教育机构创客空间可持续发展的驱动力。中国科技馆、上海科技馆、广东科学中心等科技场馆已对创客教育进行了尝试，广东科学中心建立的众创空间打破了科技馆通过展项和科普教育活动等传统的科技传播方式，不仅局限于科技馆单一主体，更联合了具有创客教育经验的中国科学院创客学院，为科技馆的众创空间嵌入了创客教育的强大内核，其下设的三个子工程有力地印证了广义创客教育的内涵，并融入了STEAM科技与艺术跨界融合的情境，对科技馆创客空间中的创客教育进行了创新性的探索与实践。

参考文献：

[1] 侯威.美国竞争力计划――布什政府科研与教育发展新蓝图[J].世界教育信息，2006（5）：7-8、61.

[2] Jolly，Anne.“STEM vs.STEAM： Do the Arts Belong？”.Education Week： Teacher.March，2015.

[3] 教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》[J].中国远程教育，2015（9）：50.

[4] 任友群.STEM教育与创客教育辨析[A].第三届全国中小学STEAM教育论坛，2015-10-16.

[5] 麦穗创客教育宣传[EB/OL].2015-7.

[6] 董鲁皖龙.创客教育应摆脱培训色彩[N].中国教育报，2015-12-15.

[7] 克里斯・安德森.萧潇译.创客--新工业革命[M].北京：中信出版社，2012.

[8] 唐剑波，李沫，赵荃.科技馆展厅内的创客教育尝试[A].中国科普研究所、湖南省科学技术协会.全球科学教育改革背景下的馆校结合――第七届馆校结合科学教育研讨会论文集[C].中国科普研究所、湖南省科学技术协会，2015（6）.

[9] 上海科技馆设“3D打印世界”[EB/OL].中国3D打印门户网http：//.cn/news/show.php？itemid=1392013-09-18.

第3篇：大创项目导师指导意见范文

一、众创空间的源起

1、“创客”及“创客空间”的产生与发展

创客源于英文“Makers”，代表着一批爱好创新的制造者。“创客空间”，“Maker Space”，也称为“Hacker Space”，发端于世纪之交的欧洲，早期被译为“制造空间”。“创客空间”内，具有共同兴趣的创客们通过社交聚会进行协作，在开放的实验室分享资源和知识，以制造创新事务。“创客空间”为“创客”提供了一个专业的共享、实践、展示空间，创客们可以在其中交流创意、启发创新、实现创新制造。近几年，国内逐渐发展起像北京创客空间、上海新车间、深圳柴火空间、杭州洋葱胶囊等中国“创客空间”。

2、“众创空间”概念的提出

2015年1月28日召开的国务院常务会议，其中“要在创客空间、创新工厂等孵化模式的基础上”构建“面向人人的‘众创空间’等创业服务平台”的表述让人眼前一亮。至此，“众创空间”的概念进入全民的视野。

2015年3月11日，国务院办公厅下发《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》文件，要求“充分利用国家自主创新示范区、国家高新技术产业开发区、科技企业孵化器、小企业创业基地、大学科技园和高校、科研院所的有利条件，发挥行业领军企业、创业投资机构、社会组织等社会力量的主力军作用，构建一批低成本、便利化、全要素、开放式的众创空间。发挥政策集成和协同效应，实现创新与创业相结合、线上与线下相结合、孵化与投资相结合，为广大创新创业者提供良好的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间。”

3、“创客空间”与“众创空间”

“众创空间”是“创客空间”的中国化和功能升级版。通过“众创空间”，孵化出更多的是小微企业而不是工业产品。与此同时，“众创空间”作为新型创业孵化器不仅兼具“苗圃”及“孵化器”的创业服务功能，而且更加关注于前端创新创业“种子”的产生。“众创空间”到“孵化器”再到“科技园”，为创业想法形成到规模化生产提供了全程性的服务。

二、高校建设众创空间的定位

高等学校的四大职能是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新。其中，人才培养是高等教育的根本任务。国务院办公厅2015年第36号文件中要求，高等学校创新创业教育改革要“以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍”。

高校中建设众创空间的工作应该坚持以服务高校人才培养和教学改革为原则；坚持学业第一，创新创业与学业结合融合。高校众创空间生态建设中的重点要以吸引和培育创客为目标，以提高人才培养质量为第一要务，发挥高校多学科专业化的优势实现跨学科创新合作，集聚高校创新创业教育要素与资源，统一领导、齐抓共管、开放合作、全员参与，形成全社会关心支持创新创业教育和学生创新创业的良好生态环境。

三、高校创新创业工作中存在的问题

1、高校创客人数多，但跨学科交流不充分

根据教育部2015年12月4日的《高等教育第三方评估报告》（下文中简称《报告》）显示：2014年，在校生规模达到3559万人，居世界第一；高校数量为2824所，居世界第二；教职工总数达233.6万人，专任教师总数达153.5万人，教师队伍数量成为世界第一；专任教师中具有博士、硕士学历专任教师的比例超过50%，青年教师和中青年教师超过70%。高校师生群体创新能力强，群体中含有大量的创客，并且能通过各类活动快速培育和发展创客。虽然高校师生专业化和理论性强，但创新项目的产生和产业化的过程往往需要多专业和跨学科的合作方能完成。跨学科的交流不充分，多学科人才无法聚集，创业团队行程困难都阻碍了创新产品的研发和产业化。

高校众创空间的构建，就是要吸引和培育创客，实现跨学科交流，快速聚集多专业人才，解决创新创业组队难的问题。

2、高校创新成果多，但成果转化率低

《报告》中还显示高等学校承载科研能力大幅提升。2010-2014年，高校共获国家自然科学奖583项，获技术发明奖1328项，获科技进步奖3577项。高校获得的国家科技奖励三大奖占比为70%左右。2005-2013年，高校科技论文占全国比例一直占据70%以上。高等学校专利授权数从8843件增加到84930件，增加了8.6倍。但是科技成果转化率不高。2013年底，时任国家发改委副主任张晓强在“中国经济年会”上透露，我国的科技成果转化率仅为10%左右。大量科技成果并没有对经济发展发挥实际作用，而是躺在实验室里“睡大觉”。

高校众创空间的建设，不但要将大量的创造产生新的成果，更应将“沉睡”的专利、发明“唤醒”，快速实现产业化，服务于经济社会发展。

3、高校创新资源丰富，但设备使用率不高

根据《报告》数据显示，2009-2010学年，全国普通本科高校共有实验室28156个，实验室面积2785.67万平方米。2012-2013学年这三项数据分别为29964个、3102.26万平方米。实验室数量增长了6.4%，实验室面积增长了11.4%。实验室器材购置耗资巨大，但多数高校只对相关专业课程教学开放。创客创新制造需要大量的场地和专业化的设备，但基于大多数高校实验室并未对校内外创客开放使用，政府需要推动社会其他企业机构重新构建实验室，造成了大量资金场地资源的浪费。

高校众创空间的建设应该推动整合校内可利用的活动场所，开放共享实验室，为创客活动提供硬件保证。

4、高校社会资源多，但聚焦和协同不充分

我国高校是先进科学技术的拥有者，大量的企业与高校建立了校企合作。同时，高校拥有大量创业经验的校友和校友企业家。他们熟悉产业，了解市场规律，有能力承担导向性、专业性、实践性的创新创业辅导服务。

高校在众创空间的建设中应该形成社会聚焦，集聚创新创业教育要素与资源，统一领导、齐抓共管、开放合作、全员参与，形成学校与地方政府、企业、校友共同关心支持创新创业教育和学生创新创业活动的良好生态环境。

四、高校“互联网+”众创空间构建策略

“互联网+”时代的到来为解决高校众创空间建设中出现的问题，蓬勃众创空间的发展创造了无限可能。本文以湖北工业大学“绿盟”众创空间建设为例，阐释高校如何利用“互联网+”时代“跨界融合”、“创新驱动”、“重塑结构”、“尊重人性”、“开放生态”和“连接一切”的六大特征，构建“互联网+”众创空间。

1、建设思路

“绿盟”众创空间坐落于湖北工业大学大学生创业园内，共享大学生创业园的所有场地、硬件资源及创业支持服务体系，着力构建以园区内创业主题咖啡馆、“互联网+”专区、3D打印工作坊为主要创客活动和工作平台；以“艺术品集市”、“展示分享区”为大学生原创作品展示、推广与交易平台；以“创客汇”校园创客社交APP为线上推手的“互联网+”众创空间。

2、创业文化环境建设

作为以高校为主导的众创空间，“绿盟”众创空间充分发挥文化“育人”和“引凤”的双重功效。在学校“721”人才培养模式改革的指导下，建立创新创业教育新思路，营造创新创业校园文化氛围，在园区内建设“企业家精神”主题文化墙及“咖啡文化”主题手绘墙，进一步推动创业文化和咖啡文化的形成和融合。如今的“绿盟”众创空间已成为产业覆盖面广，大学生创新创业交流、文化创意设计制作、创客活动的集聚地。

3、组织运营机制

（1）工作空间。以创业咖啡为创客团队和初创企业的办公场所；以3D打印工作坊（敏捷制造）为主要创作空间，提供艺术设计和工业设计领域的DIY个性定制服务；打造“互联网+”专区，倡导开源硬件的发展，推动基于互联网的人工智能产业，同时也推动新一代信息技术进一步作用于传统产业，如装备制造、电气工程和土木建筑行业等。以艺术品集市为文创类创客的经营空间，紧密结合学校人才培养需求和学生专业优势，打造学生原创作品的交易平台，培育学生的创新精神，激发学生的创业意识，提高创意市场化的比例。此外，以大学生创业园内“创业导师室”、“会议室”、“交流展示区”作为“绿盟”众创空间入孵企业的日常管理和交流分享的工作区域。

（2）网络空间。“绿盟”众创空间实现了高带宽局域网全覆盖和WIFI全覆盖，入孵项目大多都采用线上线下交易相结合的模式。通用软件方面，通过“Maker校园创客社交”的手机APP，从形成点子、组建团队、遴选项目、借用场地到投资融资，提供针对性的创新创业指导咨询服务，培育高校大学生创客，提升创客的创新创业意识。依托“艺术+”网站平台，采用“平面、有声、网络”的3D推广模式，实现文化创意产品的“市场化”加速器，打造在校大学生原创作品的线上展示交易平台。此外，依据创客空间发展规律筹建的“互联网+”专区，以智能硬件为核心，呈现出跨界融合、架构重建、以人为本、开放生态等突出特色。

（3）社交空间。社交空间的关键要素在于“人”，社交网络空间通过“创客汇”校园创客社交手机APP将校园创客们聚焦到众创空间内。社交物理空间以创业咖啡、艺术品集市为主体，与会议室、交流分享区等联合构建，提供办公与项目路演等各项公共服务场地，大大降低了创业者尤其是园区入孵团队的社交成本。此外，学校“绿盟”众创空间在创业教育指导委员会的指导下，依托创业指导教研室，建立健全的创业导师制度，培育“1+1+1”模式的专业师资队伍，聘请拥有丰富经验和创业资源的企业家、校友、经管类专任教师和辅导员担任创业导师或组成辅导团队，大力开展教育教学活动，提供企业管理咨询服务；2015年全年举办创业培训辅导和交流132次，受益大学生创客达3000余人次。

（4）资源共享空间。众创空间共享学校创新创业型人才培养“五大平台”。一是创新创业竞赛平台，即集合“凌云计划”、“挑战杯”科技作品竞赛和创业计划大赛、“创新创业训练计划”、大学生参与教师的科研计划活动、短学期实习实践等各类创新创业活动等。二是创新能力训练平台，即畅通开放学校各级各类创新实验室和各类实训创新平台，打造的一系列学科全、技术新、专业强的实践训练平台，有力提升了学生创新实践能力。三是创业实务与咨询平台，即建设含有ERP沙盘的800平的创业教育实践基地，可以对创办企业进行全环境的模拟训练，丰富相关的商务知识；其中实务咨询平台，在与律师服务团开展合作的同时，引进了财务管理公司，为创业团队提供专业和系统的法务和财务咨询服务，规避市场风险，保护学生的知识产权。四是投融资平台，即引进天使投资机构，甄选项目并注资，解决创业启动资金困难的问题；同时，基于财政经费拨款、学校配套投入和企业、校友资助，设立了大学生创业种子基金。五是孵化与加速平台，“绿盟”众创空间内的创客如成长为创业团队，可优先申报大学生创业园入驻、共享企业孵化所有支持配套服务以及经推荐进入合作“孵化器”和“科技园”的加速孵化服务。

4、“互联网+”工作思路

以人为本，针对学生用户群体需求，在移动互联网的时代背景下主打建设“创客汇”校园创客社交APP线上平台，将其定位为“一个创意集聚的地方”。以广大校园创客或潜在创客为其用户群体，以兴趣为导向，聚焦形成点子、推动同领域和跨领域的交流合作，组建团队、遴选项目、借用场地、投资融资的创新创业全过程。平台引入创业导师永华，提供专业化的指导、咨询与服务，同时开发众筹和专利池功能区，以吸引社会资本进入。充分显示出“绿盟”众创空间的宗旨――“众创空间并非是让人人来这里创业，而是到这里来创造、来社交，时机到了就自然而然去创新创业”。利用“互联网+”技术手段，为本文第三大点提出的问题提供有效解决方案。

第4篇：大创项目导师指导意见范文

Abstract： This paper introduces the current situation of the research on makerspace in colleges and universities， summarizes the problems encountered in the construction of makerspace， analyzes the future research trends and the future research focus of makerspace， so as to contribute to the development of makerspace in colleges and universities.

关键词： 高校；众创空间；综述

Key words： colleges and universities；makerspace；summary

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）18-0253-04

0 引言

2015 年3 月11 日，国务院办公厅印发的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，提出了促进“大众创业，万众创新”政策、措施，并在国家层面首次部署众创空间平台，支持大众创新创业。该《意见》提出到2020 年，形成一批有效满足大众创新创业需求、具有较强专业化服务能力，同时又具备低成本、便利化、开放式等特点的众创空间等新型创业服务平台。全国范围内掀起了“创新创业”，众多高校众创空间也应运而生，希望以高校众创空间为平台载体，推动创新创业教育改革，构建创新创业的新生态。

2016年2月，国务院出台《国务院办公厅关于加快众创空间发展服务实体经济转型升级的指导意见》文件，意见要求：促进众创空间专业化发展，通过科研院所、高校、创客等多方协同，打造产学研用紧密结合的众创空间，吸引更多科技人T投身科技型创新创业，促进人才、技术、资本等各类创新要素的高效配置和有效集成，推进创业链创新深度融合，不断提升服务创新创业的能力和水平。同年12月国家教育部印发《高等学校“十三五”科学和技术发展规划》提出，要大力发展众创空间，支撑大学生创新创业。这一系列利好政策的实施，表明众创空间在大众“创新创业”作为经济发展新引擎的背景下，越来越受到党和政府的重视和支持。

众创空间的建设在国家及地方政府的大力扶持下，投入了大量的人力、物力和财力。截至2016年12月，国家科技部共计审批了1337家国家级众创空间，其中高校众创空间有145家。

本文对国内高校创客空间的相关研究文献进行了检索和梳理，在一定程度上揭示了高校众创空间研究的热点和发展趋势，为今后高校众创空间的建设提供借鉴，并对未来的趋势作出预测，从而促进高校众创空间的进一步发展。

1 高校众创空间的研究概况

以“高校”为关键词，以“众创空间”为主题，检索中国知网五大数据库，共计156篇文献。其中2015年有47篇，2016年有105篇，截止2017年2月知网收录了4篇。可见自2015年提出“大众创业，万众创新”以后，学术界对于众创空间的研究热度只增不减。

研究内容涉及广泛，包括众创空间的内涵、发展模式、功能以及发展对策等。其中有8篇文献是关于高校图书馆众创空间的研究；有15篇关于众创空间模式的研究；大部分的文献研究内容比较多，包括众创空间的内涵、发展模式和建设对策。从研究视角来看可分为三大类，以国家整体为例，研究普遍存在的现象；以某省为例，研究其省份众创空间的发展；以某高校为例，介绍其他高校建设众创空间的先进经验，分析提出自己所在高校众创空间的发展建议。

2 高校众创空间研究内容综述

2.1 众创空间内涵研究

“众创空间”来源于国外，Hackerspace产生于1995年，其最初是欧洲黑客的聚会场所，此后相继出现了多个社区中心，包括Makerspace、TechShop、Metalab、c-base等，这为具有创新思维和创造性技术的人提供了发展机遇，一系统具有创意的新颖产品诞生。

2007年美国黑客创办了一系列聚集场所，包括Noisebridge、NYC Resistor、HacDC等，这些场所用于教学课堂、兴趣交流、程序设计等活动。Troxler等（2010）使用了美国学者Benkler（2006）提出的大众生产（common basedpeer production）的概念将创客运动定义为一种基于大众生产的创新模式；Dougherty（2011）提出了Maker与Makerspace的概念取代了原有的Hackerspace，同时强调了动手的特征；Bauwens（2012）也从经济分享的角度解释了创客运动的行为模式。《制作》杂志主编Dale Dougherty对创客空间给出这样定义：“不同职业的具有创意的人们和社群聚集在这里，通过彼此分享，认识志同道合的朋友，将想法变为现实。”Kera.D认为可以从一系列开源软硬件与数据等要素相关的共享技术、治理过程和价值观来定义一个创客空间。

2010年Makerspace进入中国并被称为“创客空间”，以兴趣为导向、面向广大电子程序爱好者、设计师、网络高手等的开放社区形式存在，分布于北上广深四大城市。“众创空间”是科技部在调研北京、深圳等地的创客空间、孵化器基地等创业服务机构的基础上，总结各地为创业者服务的经验之后提炼出来的一个新词。从大部分研究者的观点来看，他们将“众创空间”定义为一个开放的平台。

郭岭（2015）从整体的角度出发认为众创空间是一个开放式的创业生态系统，是创意、创业、创造与投资的结合空间，是创客与众筹、众包的结合空间[1]。目前来说，众创空间是新型创业服务平台的统称，现有的孵化器、创客空间是其主要的两种业态。这也就是说众创空间的概念大于孵化器和创客空间。

王大本（2016）也认为“众创空间”是低成本、便利化、全要素的开放式综合服务平台[2]。邵永新，倪芝青（2016）则认为“众创空间”更像是近年来兴起的新型孵化器，是对现有创业服务体系的一种拓展和延伸，并且可以实现线上线下的结合，集工作、社交、网络、资源四位于一体开放式的综合型创新创业服务平台[3]。

根据国务院《意见》中的定义，众创空间是顺应网络时代创新创业特点和需求，通过市场化机制、专业化服务和资本化途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的新型创业服务平台的统称。这类平台，为创业者提供了工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间。目前大部分的高校有专门的场所构建众创空间，但是除此之外也有在高校图书馆内部构建的图书馆众创空间。

杨莹（2016）指出高校图书馆众创空间在国外发展态势很好，因此建议国内也发展图书馆众创空间。并且指出“众创空间”实际上是“创客空间”的延伸和扩大化，众创空间的内涵集中体现在“众”字，就是要鼓励大众广泛地创新创业，为大众提供一个创造的场所，协同互助以达到创新结果的最大化[4]。

总之，一方面，众创空间包括那些比传统意义上的孵化器门槛更低、更方便为草根创业者提供成长和服务的平台；另一方面，众创空间不但是创业者理想的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间，还是一个能够为他们提供创业培训、投融资对接、商业模式构建、团队融合、政策申请、工商注册、法律财务、媒体资讯等全方位创业服务的生态体系。

2.2 高校众创空间发展模式研究

美国是最早出现“众创空间”的国家，经过这些年的探索发展，其模式相对成熟，值得我国借鉴。

王佑美（2016）、陈赞安（2016）在研究了美国高校众创空间的建设之后，发现美国高校创客空间建设的四种模式是：开放实验室模式、社区整合模式、图书馆创建模式、校企合作模式，其中主流模式是_放实验室模式[5]。开放实验室模式主要依托校内科研力量和科技创新平台，通过跨学科整合，持续开放共享，兼顾科技创意和产品开发是极富盛名的创客空间。而我们国内正在大力倡导的也正是这种模式。

河南省黄河科技学院的“黄河众创空间”也在大力倡导校企合作，在其创业苗圃内，学校不仅为创客们提供公共办公区和工商税务注册的一站式服务，同时也设立了为创新创业教育提供培训、咨询的指导中心。而其孵化器则是主要负责培育和扶植高新技术中小企业的服务机构，为他们提供物理空间及一系列的服务支持，提高创业的成功率，促进科技成果的转化。“黄河众创空间”的这种发展模式已有所成效，目前已经有一部分企业入驻加速器。

王丽平（2016）、李忠华（2016）认为众创空间的发展模式除了校内建设众创空间以外，高校还可以与创客空间或大型企业创客空间合作，构建更加多元化的众创空间，形成“项目对接、全真管理、企业孵化、定期考核”的四级联动模式[6]，例如山东大学与海尔集团合作成立了“2025创新创业联盟”。这样的发展模式也正在被越来越多的高校采纳。张梦龙（2016）研究了当前国内高校众创空间的典型案例以后，归纳总结出高校众创空间的主要发展模式：培训辅导型、创客孵化型、活动聚合型以及综合创业服务体系型[7]。

就目前而言，清华大学的i.Center、浙江大学的

e-WORKS以及南开大学的GENS BOX等是国内高校众创空间的典型模式，极具借鉴意义。“清华i.Center”是典型的创客孵化型，它是由清华基础工业训练中心与校内各院系、校外合作单位联合成立，力求通过建设“创客交叉融合空间”探索适合我国高校学生的培养模式，主要开展工程训练实践、挑战式课程、创新创业系列课程。

浙江大学e-WORKS创业实验室无缝对接浙大科技园创业孵化服务体系，为创业者提供创业场地、创业资金、创业培训、1对1创业辅导以及免费孵化场地等相关优惠政策。 南开大学的GENS BOX青年创新创业实践基地由南开大学和天津市南开区科委共同建设，其独特的服务模式帮助创业者顺利实现从想创业到能创业的过渡，旨在为学生创新、创业、就业能力开发和实践提供深入的服务，打造全新的创业就业服务和项目预孵化实体平台。力求为创客们提供更加完善的设施和服务。这些类似于美国的开放实验室模式加校企合作模式，整合多方资源，持续开放共享，激发创客们的创新创业能力。

2.3 高校众创空间的功能研究

作为一个开放、创新的平台，众创空间在促进高校创新创业教育中的作用不容忽视，更有助于高校实现创新型人才的培养目标。

王佑美（2016）、陈赞安（2016）指出美国高校创客空间的两大功能是：创客教育和创业教育。对于高校教育而言，创业教育的目标是在于培养具有创新精神、创业意识和创造能力的人[5]。

雷海栋（2016）认为在“互联网+众创空间”的建设中高校应将众创教育理念贯通在“学业、职业、产业、就业、创业”这五个环节之中，完善创业教育课程体系，充分发挥众创空间的创业教育功能[8]。

刘欣（2016）认为目前大学生成了创业的主力军，高校建设众创空间正是高效地利用了学校现有的物质资源与技术资源，给大学生的“草根创业”奠定了良好的基础，高校应重视并最大程度地发挥众创空间的创业教育功能，促进了高校学生高质量创业[9]。

因此，高校众创空间的主要功能就是其创业教育功能，使大学生们接受系统化知识教育的同时也在实践中得到锻炼，减少大学生创业“见光死”以及“毕业即失业”的现象。

2.4 高校众创空间的发展对策研究

众创空间在我国还不成熟，发展中会遇到一系列的问题。在研究了部分走在前列的高校众创空间的建设后，发现目前大部分的高校众创空间存在着师资力量与需求不符的现象以及过于关注创新创业活动的开办而忽视了创新成果的转化等问题。为了避免出现这类问题，使众创空间更好地在国内发展，学者们也对高校发展众创空间提出了众多的建议。

蒋安琦（2015）、尚超（2015）以创业型大学的视角，从政治、经济、技术、价值方面分析了在大学建设众创空间的可行性。指出国内高校建立众创空间能够激发青年学生的创新创业活力，更有助于深化高等教育改革。因此，他们提出应降低大学校园内众创空间的创建门槛，对高校建设发展众创空间给予税收减免；另外还要将创业指导课程纳入大学生的必修课程培养体系中，重视众创空间的创业教育功能，积极组织大学生参加创业大赛、创业沙龙和创业培训等活动，切实发挥好高校众创空间对创新创业的积极作用[10]。

王涛（2015）在分析高校建设众创空间的先导条件之后，明确指出高校建设众创空间对大学生创新创业的重大意义。进而指出高校应落实政策，加强众创空间的创业承载能力；拓宽渠道，提升众创空间的创业服务能力；强化优势创造条件增强众创空间的成果转化能力[11]。

张瑞，李静芳（2016）在分析了高校建设众创空间的独特优势以及现在的高校众创空间的发展模式的基础上，提出高校发展“众创空间”的对策即高校要重视创业教育，运用现代互联技术构建高校创业教育新体系，另外还有拓宽知识转化渠道，实现供给和需求双向耦合[12]。

王佑美（2016）、陈赞安（2016）研究分析了美国高校创客空间的建设，提出了对国内高校发展众创空间的启示：首先高校要整合内外资源，因地制宜地创建众创空间；其次要衔接专业教育，开展跨学科的创业教育；最后要重视创业教育，加强产学研的合作，提供一体化的众创服务[5]。高校在建设众创空间时不仅要因地制宜，结合自身的实际情况，另外还需要注意软件硬件资源的结合。在众创空间内配备专业的创业导师或外聘实践教学老师真正地为学生提供实践帮助。因此在建设众创空间的同时高校也要完善师资力量。

3 研究不足及展望

在“双创”的时代背景下，政府、企业以及高校都在鼓励创新创业，学术界对“众创空间”的关注度日益提高，研究的广度和深度也在不断加强，但仍然存在一些不足之处。

3.1 研究方法的不足

经过对近三年知网学术库里相关文献的研读，发现目前对高校众创空间的研究多是纯理论性地分析高校建设众创空间的模式、遇到的问题并提出了相应的对策，而很少用实证分析的方法来研究分析高校众创空间的构建。相对于理论研究而言，实证研究更具有说服力，学术价值更高。因此，对于高校众创空间的研究也应该引进实证分析法。

3.2 研究内容的欠缺

目前，学术界对于高校众创空间的研究主要集中于研究其发展模式、意义、功能、建设对策等方面，对于高校众创空间建设效果的评价研究鲜有涉及，虽然在双创的时代背景下，高校建设众创空间是大势所趋，但是成效如何呢？因此，在各大高校都积极创办众创空间的背景下，学者们也应对已有的高校众创空间进行绩效研究，分析其存在的问题，指导其他高校众创空间往更好的方向发展。

3.3 未来的研究展望

建O众创空间并不是目的，目的是要让其在高校内发挥其应有的价值，真正地为大学生服务，以创新带动教育改革，因此笔者认为对于众创空间未来的研究应更多地关注其教育功能的发展和其建设成效方面，提出真正有助于高校众创空间发展的有效对策。另外，还应注重对创业成功者的研究，以便于高校众创空间开发出更多的模式培养大学生创新创业。

参考文献：

[1]郭岭.加快郑州市“众创空间”发展的建议[J].创新科技，2015（10）：26-28.

[2]王大本.基于“众创空间”的高校创新人才培养启示研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（01）：71-74.

[3]邵永新，倪芝青.关于众创空间的理论研究及思考[J].江苏科技信息，2016（02）：4-7.

[4]杨莹.高校图书馆“众创空间”构建研究[J].图书馆学刊，2016（04）：25-28.

[5]王佑镁，陈赞安.从创新到创业：美国高校创客空间建设模式及启示[J].中国电化教育，2016（08）：1-6.

[6]王丽平，李忠华.高校创客文化的发展模式及培育路径[J]. 江苏高教，2016（01）：94-97.

[7]张梦龙.高职院校众创空间实施路径探索――基于本科院校众创空间发展模式的分析[J].厦门城市职业学院学报，2016（01）：93-96.

[8]雷海栋.高校“互联网+众创空间”创业教育模式探讨[J].安徽农业科学，2016（07）：300-303.

[9]刘欣.众创空间视域下独立学院创业教育路径探析[J].北京农业职业学院学报，2016（07）：81-86.

[10]蒋安琦，尚超.关于大学建立众创空间的思考：基于创业型大学的视角[J].安徽行政学院学报，2015（04）：107-112.

[11]王涛.高校众创空间的发展定位与建设路径探微[J].南京理工大学学报（社会科学版），2015（05）：41-43，92.

[12]张瑞，李静芳.高校建设“众创空间”模式与对策研究[J]. 考试周刊，2016（05）：152-153.

[13]何秋霞.“大众创业”背景下高职生职业价值观的偏差与塑造[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015（04）：197-201.

第5篇：大创项目导师指导意见范文

“嘉嘉”是一个机器人的名字。它是贵阳学院“齿轮创客空间”“志立”队的“孩子”。

“嘉嘉”很有本事。它能够独立走上舞台报幕，还能抛绣球、将柱子推到台下、敲锣。

“嘉嘉”不负众望。它摘得了2015年全国机器人大赛中获得规定动作技术挑战赛冠军。

“嘉嘉”的诞生，是“齿轮创客空间”的“志立”队刘龙等队员学以致用的成果。刘龙是贵阳学院科学教育专业大三的学生，他所在的“齿轮创客空间”派出的参赛队伍，在今年全国机器人大赛中获得一个冠军以及两个一等奖和两个二等奖。在贵州高校里，贵阳学院是本届机器人大赛获奖最多的学校。

2014年12月，紧跟“大众创新、万众创业”的浪潮，贵阳学院党委以产教融合发展，培养创新创业人才为出发点，成立“齿轮创客空间”，学院通过开展各类创客活动，培养学生创造能力和动手能力。

“来这里，想玩什么都可以”

下课铃一响，刘龙就迫不及待的跑到“齿轮创客空间”跟队友们讨论机器人的研发。同学们自己创意、制造出来的机器人产品，非常吸引眼球，成了校园课余生活的热门话题。

刚进大学的时候，刘龙对自己的大学生活没有太多的规划，但学校每年都会举行机器人大赛，这吸引了刘龙。

经过层层选拔，刘龙成为机器人制造队“志立”队的一员。刘龙所在班级49人，有5人参加过机器人大赛，有的同学甚至连续两年参加过机器人大赛。

“创新创业在我们学校蔚然成风。在这里，想玩什么都可以。”刘龙笑着说。

从去年开始，贵阳学院相继成立“齿轮创客空间”和“博雅众创空间”，前者是培养创新技术人才和产品，后者是将人才利用起来，将产品落地，办成企业。

学校立志打造大学生创新创业服务平台，“创客空间”吸引大学生当“创客”，产教融合成为贵阳学院的目标。

“在课堂上，我们更多的是完成老师布置的作业，而在创客空间，我们是自己提出想法，然后自己想办法去实现，碰到问题，也是我们自己去查资料、想办法慢慢解决。”刘龙的感受也得到了“博雅众创空间”创始人李灿的认同，学生们在创客空间展现出来的想象力和创新能力都让他刮目相看。

2015年年初，“创客”一词首次被写入政府工作报告；3月，国务院下发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，首次从国家层面部署“众创空间”平台；5月初，总理到访北京中关村创业大街，亲手端起了创业咖啡。

这股热潮，也早已悄然潜入贵阳学院。

“博雅众创空间”里面的“旭影时光”就是尝到螃蟹的代表之一，负责人吴启松2014年毕业之后，刚开始是在摄影楼当摄影师，后来了解到“博雅众创空间”可以给想创业、能创业的学生提供平台，毅然决然的回到学校创业。

“我创业的起因很简单，就是想找一个喜欢的事情作为职业。”电子信息工程毕业的吴启松不希望像很多师兄师姐那样，在电子工程行业等收入不菲的行业里忙碌，却做着自己不喜欢的工作，“10年后谁都不会太差，选择的道路决定了未来的幸福指数”。

“当时回学校创业就是拎包入住的感受，‘博雅’提供免费场地，还给予3万元资金的帮助，用于设备的购买。我们公司今年8月份就开始盈利。”吴启松笑着说，顿了几秒，他补充道：“在这里，只要你的想法成熟，并能付诸实践，‘博雅创客空间’都全力支持。”

学校保驾护航支持学生“创客”

走进贵阳学院图书馆旁的共享服务大厅，记者就看到已经有多个团队的创业小伙伴陆续前来。

学院图书馆旁的共享服务大厅免费提供给学校的创客们使用，这里可以提供给入驻的创客讨论项目、做路演使用。大厅的一侧分布着十几间以玻璃墙分隔的小型办公室，书架、办公座椅一应俱全。整个大厅全面覆盖WiFi，还配备多台电脑供创客们免费使用。

近年来，贵阳学院大力提倡创新创业，鼓励学生成为创客，学校正在大力培养具有创新精神与创业能力兼并的应用型人才。

培养应用型人才，是学校近年来喊出的口号，为了实现这一目标，贵阳学院将培养学生的创新创业能力作为一项中心工作。

贵阳学院教务处副处长张韬告诉记者，学院要求教务处专门设立有关创新创业的课程，而科研处则创办“博雅众创空间”，为在校生和毕业生的创新创业提供场地和各种资源。

学校每周三举行的“周三创业汇”，是学校的重头戏，“周三创业汇”把创业的人集中在一起，进行技能培训，营造氛围，在学生中去挖掘有潜能、可能创业的这样一部分人。学生如果有优秀的项目，李灿将对项目进行团队、技术、专项等要素考核，通过考核后，“周三创业汇”会与创业团队签订帮扶协议，前期会给予几万块的资金无偿补助，并提供免费办公场所、仪器设备等。

在贵阳学院，学校大力支持学生成为“创客”，成为新常态。2012学校年积极争取到中央财政投入经费500万元，2013争取到700万元，合计1200万元，主要用于贵阳学院大学科技园园区配套功能建设，如园区果品综试中心、生物资源等孵化功能区大型研发设备等购置和引进。经费的投入大大提升了园区的功能支撑、平台支撑，改善了园区的创新创业环境。

“创客”把想法变成产品

2015年4月3日，贵州省首批省级众创空间3家揭牌，“博雅众创空间”作为贵州高校建设的第一家省级众创空间，跻身贵州省级众创空间的第一方阵。

学校教务处副处长张韬介绍，学校以“博雅众创空间”为着力点，在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承多方面深化学校“突出实用，服务本地”的办学定位，将创新创业教育和实践，深入到办学工作的各个环节。

“我们意在搭建一个平台，让有创新想创业的人来交流，然后形成项目，管理服务团队帮创业者注册公司，交由后者运营。”李灿说。

“博雅众创空间”结合贵阳学院学科设置和贵阳当地的产业特色，重点建设了“生物医药大健康”与“装备制造大数据”两大创客基地，共享学校资源，聘请创业导师，组织一系列的培训、沙龙、大赛等创新创业活动，帮助学生培养职业技能，开展创业活动，通过创业带动就业。

“重在把想法变成产品。”李灿说，“博雅众创空间”自成立以来一共运行过近80支创业团队，虽然有一部分半路夭折，但也有一些还在运作中，甚至有部分创业团队已经开始盈利。

比较突出的团队有“黔山良农”，这个项目以“生态贵州村寨记忆”为文化内核，通过自主开发APP手机应用软件，实现“原生态农业特产+移动电商+实体店+大数据”的农业模式，目前其产品已经在线上和线下同时发售。同时，“黔山良农”移动电商还是贵州省唯一一款拥有自主研发APP手机应用软件。

事实上，学校里面的另一个创客空间――“齿轮创客空间”也在制定一系列的培养计划，帮助学生成为创客。它是贵阳学院博雅众创空间在全校推进“一体、两翼、多点”中“多点”的重要组成部分。

“齿轮创客空间”创始人李疆介绍道，比如大一新生进来，李疆就会对这些学生们说，与其在宿舍里玩游戏，不如到实验室来玩，主要是培养他们的兴趣。第二年则让他们进行设备操作等基础训练，第三年让他们创新实践，学校每年都会组织类似机器人大赛、创客项目竞赛等，让他们参与其中，充分发挥自己的创客能力。

第6篇：大创项目导师指导意见范文

关键词 高职院校；创新创业教育；大学生；校企合作；能力培养

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）35-0044-03

当前，创新创业教育已成为高等教育教学领域的重点内容，高职院校作为推进现代职业教育体系建设的中坚力量，更应发挥高等职业教育开放性、实践性以及产教融合的办学优势，主动融入并积极服务社会经济，提升高职院校创新创业教育的质量，为社会经济转型培养具备创新意识、创造精神和创业能力的技术技能型人才。

一、“两项注重”体现高职院校创新创业教育的优势

（一）注重校企合作，强化实践教学

校企合作是我国高职教育改革和发展的重要途径之一 ， 是培养技术技能型人才的根本之路。当前，高职院校注重人才培养与市场要求的紧密结合，积极搭建校企合作平台。通过校企合作，增加教师的企业从业经历，使其具备扎实理论知识的基础上，不断提高实践能力；同时，学生通过到企业参加实习实训，能够了解市场需求，学习最新技术，为创新创业活动的开展奠定基础。

（二）注重能力培养，具备创业条件

创新创业教育的核心是培养大学生创新精神和创业能力，引导高等学校不断更新教育观念，改革人才培养模式，改革教育内容和教学方法，将人才培养、科学研究、社会服务紧密地结合起来，实现从注重知识向更加重视能力和素质的转变，提高人才培养的质量[1]。高职院校人才培养以适应社会需要为目标，以应用技术能力培养为主线，创新创业教育的开展具备先天的有利条件。据麦可思数据显示，2015届高职高专毕业生自主创业的比例（3.9%）高于本科毕业生（2.1%）[2]。这说明职业院校学生不仅具备独特的思维模式，还具备敢为人先的创业精神，参与创新创业活动的优势更强、积极性更高。

二、“四项不足”反映高职院校创新创业教育欠缺

（一）氛围营造不足

高职院校注重高级应用型人才的培养，校企供需零距离的订单式人才培养方式使学生容易产生路径依赖心理，缺乏创新精神和创业意识。学校整体的创新创业氛围不浓，第一课堂以外的校园文化和社会实践活动中科技创新类活动较少，影响范围小，学生参与的意愿和热情不高。

（二）课程设计不足

高职院校的课程设计以应用为主旨，这与普通本科高校有着明显区别，项目化的教学要求教师必须具备基于工作过程的教学设计与教学实施的“跨界”能力。但是，目前高职院校创新创业教育的任课教师大多是缺乏创新创业实践经历的青年教师，在教学内容上盲目效仿本科高校，没有体现自身的优势和特色，教学针对性不强；在教学方法上多采用讲授法、案例法等，缺乏根据课程内容和学生特点灵活运用多种教学方法组织教学的能力；缺乏实践课程与理实一体化课程，没有将创新创业课程与专业教育类课程有机结合，课程体系对学生的吸引力不强。

（三）实践能力不足

高职院校学生的实践能力不足、社会经验欠缺。目前，高职院校的创新创业教育缺乏将理论知识转化为实践能力的途径，缺少实践与专业教育、与第二课堂的有机融合。虽然高职院校学生通过参与校企合作的实习实践，增加了动手能力，奠定了就业基础，但是在这过程中对学生创新创业意识的启发、能力的培养和实践的指导很少。要客观地认识到高职学生缺乏真正的实践经验和实际管理能力，在学校期间举办创业类比赛或是成立的学生社团都属于第二、三课堂的素质教育，学生大多以兴趣出发，覆盖面小，指导教师虽然具备一定的培训经历或者企业从业经验，但多数都没有创业实践经历，对学生指导能力有限。

（四）教学水平不足

大多数职业院校没有专门的创新创业指导部门，师资一般来自学团部门的管理人员或是部分院系的专业课老师，大部分教师缺乏创新创业的理论知识和实践指导能力。学生选择的创业项目往往技术含量较低，项目的可复制性强，与所学专业结合度不高，@得教师的指导和学校的扶持较少，造成大量创业活动半途夭折。校内创新创业活动大多数以大赛、讲座等活动形式进行，教学资源的不足造成创新创业实践活动较少。

三、“八项转变”升级高职院校创新创业教育

（一）教育理念从“按部就班”到“积极倡导”

当前，决定我国高校创新创业教育基本走向的关键在于更新教育观念，以全新的观念作为理论内核，构建与创新型国家建设相适应的创新创业教育范式[3]。高职院校的教育主体必须深化教育理念，将创新创业教育作为高职院校大学生的综合素质教育，注重就业技能和发展能力的培养，将创新精神、创业意识的品质要求融入人才培养全程。针对高职院校学生创新创业的现状，要积极开展宣传倡导和示范引导，营造创新创业的校园氛围，通过政策宣讲、参观交流等方式，让学生形成共识、产生共鸣，进而激发其创新创业的潜质。

（二）教育内容从“基础理论”到“结合实践”

创新创业教育的基础理论教学能够让学生拥有扎实的功底、广博的视野和合理的知识结构，从单纯的“创业教育”到复合的“创新教育”、“创意教育”，创新创业教育的内涵在升级过程中得到了进一步深化[4]。高职院校创新创业教育必须在基础理论教学的基础上实施“双创课改”，依托专业特色、结合行业特点将学校的培养目标与企业的人才需求直接对接，突出对学生实际能力的培养，避免课程类型单一、与实践脱节等问题，并且将专业领域的创新理念融入双创教育中，以创新驱动创业，推动创新创业教育的内容与形式同步升级。

（三）课程设置从“独立分散”到“融合聚集”

目前，高职院校的创新创业教育课程仍处于摸索阶段，呈现出独立且分散的状态，更没有规范化和科学性的系统设计。针对这种状况，一方面，要探索适合高职院校创新创业教育的教学模式和课程体系，激活专业教育的活力，将专业教育融入创新创业教育；另一方面，要充分整合就业指导、职业生涯规划、相关的公共选修以及第一课堂教学外的二、三课堂课程资源，形成多方合力，共同将创新创业教育的理论学习、实训实践等环节“链接”到各类课程教学中，促进复合型创新创业人才的培养。

（四）教育对象从“全面普及”到“个性引领”

创新创业教育应当走向“大舞台”，实施对学生全面覆盖和普及，要注重教育的分层次和多元化。要结合专业教育，着重培养学生的创新意识和创业精神，保证教育的有效性；要以适应性为核心，以多样化、个性化为特点，以贴近学生实际、满足学生内在需求为目标，特别为参与创业活动、实施创业行为的学生提供有针对性的指导或培训。在培养中注重选树典型和榜样，引领更多的学生主动参与到学习和活动之中。

（五）师资队伍从“相对单一”到“专兼结合”

优良的师资队伍是创新创业教育教学质量得以保证的基础。目前，高职院校创新创业教育师资普遍存在行政兼职、数量缺乏、整体水平不高、队伍结构不合理、缺少实战经验等诸多问题，远不能适应学生创新创业教育的需要。推进创新创业教育的深化，必须通过各N途径着力培养建设一支既有创新创业理论知识又有实践经验，结构合理、专兼职结合的创新创业教育师资队伍[5]。在校内“双师型”教师资源培育的基础上，进一步吸纳创业成功人士、企业管理人员及权威专家充实到创新创业教师队伍中来，实现学校资源与社会资源的有效结合，使学生在创新创业教育上学习理论知识的同时，获得有效的实践指导。

（六）教学方式从“情景模拟”到“实践演练”

目前，高职院校创新创业课程中的实践教学大多是情景模拟，实操性的教学活动较少，“纸上谈兵”的教育让学生无法体验到“真刀真枪”的实境，要提升教育实效，就要把握创新创业教育的实践性特征，“以实践为导向”开展课堂教学。国务院办公厅在《关于加快众创空间发展服务实体经济转型升级的指导意见》（[2016] 7号）中指出，鼓励科研院所、高校围绕优势专业领域建设众创空间。高职院校可以引进或者打造“众创空间”这样的创新创业平台，在“众创空间”中创业导师可以提供技巧讲授、项目路演等更为广泛的教育内容，着重于解决工作过程中的实际问题，并且学生的实习和创业活动均以项目为载体，以任务为驱动，实现创新创业教育在教中学、在学中做、在做中创。

（七）教学资源从“封闭独立”到“开放共享”

创新创业教育是一种开放式的教育，其开展离不开丰富的教学资源配置，我国高职院校教育资源长期封闭运行，各校之间基本上单打独斗，缺少对外的交流与合作。创新创业的开放性，要求多渠道、多途径的挖掘与利用校内外的教育资源，多类型机动灵活的组织教学，才能提升对学生的吸引力，并且满足学生多样化、个性化的需求。通过产教融合、校企对接、校际交流等多种合作方式建立教学和实践平台，促进优质创新创业教育资源的转化，让创新创业教育的精华得到更大程度的释放，形成开放共享、互惠共赢的创新创业教育协同育人机制。

第7篇：大创项目导师指导意见范文

关键词 工程训练；创客空间；创客教育；实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0001-05

Practice of Maker Education for University Engineering Training//

LI Bei， LIU Hongmei， JIANG Yan

Abstract Based on the vigorous development of maker movement in

our country and the great attention and support to the maker space

from the government， this paper introduces the origin and develop-ment process of the maker， describes the development of the engi-neering training of domestic universities in recent years， and explores

the ways and means of the combination of engineering training with maker education. It reveals the platform function and development trend of the college engineering training in the practice of the maker education.

Key words engineering training； maker space； maker education； practice teaching

1 前言

随着科技进步、知识经济和大数据时代的来临，全球都在加紧部署科技创新战略。互联网和信息技术的飞速发展，极大地推动了现代数字技术与教育教学方式的不断融合，创客运动应运而生。2015年，总理探访深圳柴火创客空间，随后在国务院常务会议上提出发展“众创空间”的政策措施，为创业创新搭建新平台；2015年政府工作报告中指出“大众创业、万众创新”是我国经济转型和保增长的“双引擎”之一，国家先后出台了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（〔2015〕9 号文件）、《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号文件）；5月4日青年节，清华大学生创客收到总理回信鼓励。以上均表明了国家对创客空间发展的高度重视与支持。

2 创客的由来与发展

创客的起源 “创客”一词源于英文单词“Maker”，指出于兴趣和爱好，努力把各种创意转变为现实的人。尤其创客空间是一种开放性的物理空间，该场所通过配备实用工具、材料和资源，将人们组织聚集在一起，促进学习讨论、创意分享和动手实践[1]。2015年的国际高等教育权威报告《地平线报告》中指出，创客空间作为教育变革的重要技术手段，将在未来5年内成为影响全球教育变革和发展的关键趋势。目前创客运动正以迅猛姿态在全球范围内蓬勃发展，创客教育成为教育改革和发展的必然趋势和重要途径。

创客与创客空间的全球发展历程 从1975年Homebrew Computer Club在硅谷诞生，1978年乔布斯在此第一代苹果电脑开始，到1995年全球第一家Hackerspace――C-base成立，如今创客及其创客空间在北美、欧洲以及亚洲等许多国家出现并壮大。

美国时任总统奥巴马于2009年11月在教育推动创新（Educate to Innovate）运动中发言呼吁“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。之后，美国白宫启动“创客教育计划”（Maker Education Initiative，MEI），并由创客运动的领导者、《创客》杂志创始人Dale Dougherty担任首席执行。该计划依托创客项目的发展和创客空间的建设，激发孩子的兴趣、信心和创造力，使每个孩子都成为创客。目前，美国已有哈佛大学、MIT、斯坦福大学等近百所高校开设了创客空间，超越年级和学科限制，面向所有学生开放，并尝试将学校内教育与学校外教育连接起来，构建无所不在的创客空间[2]。

创客的国内起步与发展现状 创客教育在美国、英国、加拿大等发达国家风行之后，包括我国在内的很多发展中国家也逐渐意识到创客教育的战略价值，开始积极推动创客教育。

2010年，国内首个正式的创客空间――“新车间”在上海诞生，随后，“深圳柴火空间”“北京创客空间”“杭州洋葱胶囊”等创客空间相继成立。英特尔等科技公司相继举办“创客”大赛和“创客”嘉年华，“创客运动”在中国传播开来。清华大学、同济大学、深圳大学等知名高校及部分中小学也陆续成立“创客空间”。目前国内创客空间大致分为3种类型：

1）社会人士创办的创客空间，如上海的新车间，会员通过缴纳会费来参与创客活动；

2）图书馆创建的创客空间，如上海图书馆的创新空间；

3）学校某部门牵头成立的创客空间，如温州大学创客空间[3]。

目前国内创客空间发展不均衡，场地的租赁、设备的引进、人员的配备都需要大笔资金，部分创客空间入不敷出，日常运行难以为继；而有的创客空间发展迅速，表现在人员数量的急速增长，场地、设备需求和规模的不断增加[4]。其中以清华大学创客空间发展最具代表性。清华大学依托学校基础工业训练中心平台的设备、场地、师资、学科、技术等方面的雄厚资源，积极开展高校创客空间和创客教育的探索，并凭借学校深远的影响力，在全国范围内联合50余所高校、10余家企I共同发起并成立高校创客教育基地联盟，聚合创客教育的资源，进行高等教育协同创新，推动创客教育的可持续发展，起到很好的示范和引领作用。

3 国内高校工程训练的发展

高校工程训练中心的设立 实践教学是实现高等教育人才培养目标的重要环节，对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，有着非常重要的作用。在“面向现代化、面向世界、面向未来”思想的指导下，国内高等教育进入不断深化高等教育体制改革，促进规模发展的道路[5]。高校实践教学改革也正是高校通过提升实践教学质量达到促进高校办学品质提升进而解决高校毕业生就业难的主要途径。

近年来，许多文理专业需要对工程实践有所了解，这一类需求催生了高校工程训练中心的诞生，绝大部分高校依托原有的金工实习厂设立了工程训练中心，以提供面向全校大部分专业开设的工程训练和工程认识等系列课程，以期达到“畅想”的发展理念和“实践”的工程目标。

国内高校工程训练的变革 目前高校工程训练中心功能目标有工程教育、创新教育、通识教育和社会服务等，教学体系包含资源整合挖潜的工程训练系列、资源开放的创新创业系列以及资源拓展的工程文化教育系列等。其创新工程训练模式从教学理念与模式到教学的内容、体系、方法、对象、环境、手段、功能及管理等均较以往的金工实习发生根本颠覆式的变化[6]。从以往的知识传授、技能培养，过渡到系统集成、工程能力训练，到以学生为主体的创新驱动培养，对教学的师资和软硬件配备都提出极高的要求。

清华大学定位“助力学生梦想变成现实”的i・Center，引领国内的工程训练中心在创客空间的队伍构架、基础设施、教学内容、运作机制、空间规划和过程度量等方面的全面建设与发展。

4 工程训练与创客实践

南通大学工程训练中心成立于2011年，占地近10 000平方米，总建筑面积约18 800平方米。它以“大工程教育”思想为指导，以贴近现代工程实际的实践训练为手段，坚持以学生为主体、以教师为主导，以工程师能力培养为目标，知识、能力和素质协调发展，构筑以现代产业需求为导向、产学研紧密结合为载体、实践能力培养为核心的人才培养模式，培养适应现代企业文化、适应现代企业岗位要求的工程技术人才。在教学模式上以专业、学科交叉的综合工程训练为出发点，打破院系壁垒，集成和优化机械制造、电子电气、现代交通运输、计算机应用、系统工程和经营管理等学科的工程实践教学资源，建立包括工程基础训练、现代制造技术训练，对接产业需求、学科复合的工程训练平台。

在工程训练中心构建创客空间的过程中，以创客空间建设为载体，以大学生创意创新创业能力和实践动手能力培养为目标，整合教学资源，在现有工程训练条件与课程体系的基础上，向融合科技孵化、先进加工制造、创意创新创业实践等多元化发展的创新实践教学平台进行转型升级。近年来培训课内学生约2万人次，课外逾600人次；接待国内外人员来访逾50次，近千人。

平台条件 利用工程训练中心在创客教育中的天然优势和平台条件，在工程训练中心实践教学平台的基础上构建高校创客空间，其中平台条件主要包括实践创新理念、物理空间、材料设备等方面。

南通大学创客空间依托工程训练中心在创客教育中的优越平台条件，在较短的时间内实现从无到有、从有到优的长足发展。作为实践教学基地，工程训练中心始终坚持通过实践教学平台培养和训练学生的创新意识、创新思维和创新精神，帮助他们提高动手实践能力和创造性地解决问题的能力，这与创客空间实践创意的精神内涵是一致的。

其次，工程训练中心为创客教育提供了宽敞的物理空间和优良的工作平台。近年来，工程训练中心（以下简称“中心”）十分重视创客空间建设与发展，相继建成大学生创新创业工作室、陶艺社团、3D打印创客空间等不同功能的创客活动场所。创新创业工作室面向全校大学生社团提供创新创业平台和服务，包括场地、设备工具和研究经费等。仅2015年，中心大学生创新创业工作室入驻接受竞赛培训和指导的学生92队、224人；2016年，中心立项资助大学生创新训练项目9项。

此外，3D创客体验中心为大学生提供了前沿的、最生动直观的3D创客空间体验。体验室拥有优越的创客活动条件，配备了先进的仪器、设备和材料，推动创业孵化，助力学生项目研究和创新创业。中心相继引进的设备资源，主要包括五轴加工软硬件系统、FMS柔性制造生产线和SMT表面贴装生产线、快速成型系统、桌面型3D打印机、手持式扫描仪、智能机器人等，这些先进的设备最大限度地为创客活动提供了各种便利，并逐渐成为名副其实的“创新工场”。

教育模式 成立创客空间以来，为了在日常实践教学活动中潜移默化地对学生进行创客教育，中心以原有课程资源为依托，将创新教育与部分实训环节相结合，与工程综合创新训练相结合，积极探索高校创客教育的教学模式，尝试扩展实践教育的领域，设计和完善适合大学生创新教育的课程，以适应不同兴趣和不同学科、专业、年级的学生开展动手实践和创意、创新、创业的不同层次需求。

中心针对不同专业的学生采取不同的教育方式，对经、管、理、医、艺分别开设多模块组合的菜单式工程认识课程，面向工科专业的学生开放补充工程知识、工程技能、工程素质的菜单式工程训练A、工程训练B、工程训练C三类课程，强化“工程认识”“工程实践”“工程综合”和“创新实践”四层次递进式实践教学环节的建设，注重训练项目的综合性、实用性和创新性，使得工程实训成为专业课的最佳补充、优化和提高。

同时，尝试开设“机器人创新训练”“陶艺制作”等综合训练动手实践与创新创造能力相结合的公共选修课。近3年，学生对中心所开设课程的总体满意度均在96%以上。

此外，积极探索项目化教学设计与实践，研究开设面向全校本科学生的创客公选课。如基于Arduino开源平台的创客基础课程，以Arduino软硬件系统作为实践平台，指导学生在体验、讨论、分工协作的基础上，进行个性化产品的方案设计，再依据实际需求搭建硬件平台，编写程序，将想法变为现实。通过项目化教学，引导学生开展基于项目的W习、创造、交流与分享，在项目化的教学过程中培养学生创客的思维品质、动手实践创意的能力以及乐于分享、团队协作、科学探索的创客精神。

竞赛载体 以竞赛活动为重要载体，着力培养学生的创新创业能力。

1）围绕创新的主题，通过与多个部门协同联动，积极参与主办、协办相关科技创新类竞赛活动，逐步积累组织大型竞赛经验，努力为大学生实践创新创业提供广阔平台。开展创新创业活动以来，中心与团委、科协联合主办南通大学科技节“自行车拆装、3D打印、陶艺”大赛等赛事；与教务处、机械工程学院联合，顺利承办“第四届南通大学大学生机械创新设计大赛”暨第六届江苏省大学生机械创新设计大赛选拔赛等多项赛事活动，受到学生的欢迎和喜爱。

2）积极为学生团队参与竞赛和项目研究提供场地和竞赛指导。同时，大力支持中心教师指导学生参加各类创新竞赛，不断提高教师竞赛指导水平和参赛队伍实力。通过上述措施，学生在各级各类创新竞赛中均取得优异成绩，自2011年中心成立至今，获奖数量和级别逐年上升。2012年至今，中心教师个人获奖共42项，中心教师指导的学生参加各级各类学科竞赛共获奖85项，其等奖5项、一等奖20项、二等奖35项、三等奖25项。

制度建设 高校创客教育工作想要走向深入，实现创客空间的内涵建设和长足发展，就要积极探索、努力健全创客空间运行机制和管理制度，使创客教育得到制度保障和可持续发展。为此，工程训练中心专门制定了创客空间运行和管理的一系列规章制度，既规定了入驻创客空间的创新创业团队的权利、义务，也明确了创客空间为入驻的团队所提供的场地、设备、资金、管理、科技等资源与服务。

创客空间的日常运行采用自主申请、滚动入驻的模式，每年接受一定数量的创新创业社团入驻，为其提供开展创新创业活动、研究跨学科的创新项目、分享知识和交流创意的固定场所。同时，尝试设立创新训练项目基金资助，对入驻的创新创业团队择优予以扶持；中心定期召集创新创业团队开展总结、交流和检查等活动，尤其对创新创业团队的业绩、项目进展以及创客空间工作室日常使用和管理情况进行考察和评价，对业绩突出者予以奖励，对考核不合格者限期整改甚至清退。

此外，注重加强安全管理工作，建立健全安全保障体系。中心专门制定包括45个相关安全管理制度文件在内的安全管理制度，其中《安全管理责任书》由中心、实训部和个人分别签订，通过层层落实安全责任的方式，规范日常管理，强化安全检查；“门禁安全管理规定”，规定了入驻创客中心的学生和指导教师可通过填报“门禁授权（个人/团队）申请表及人员登记表”，经本人所在学院、工程训练中心批准后，由中心对其校园卡予以授权，实行一人一卡，刷卡出入制。通过采用智能化门禁管理系统，为学生的日常出入提供便利和安全保障，使入驻的学生能够充分利用课余时间来此开展创意创新创业等活动。

在充分发挥创客空间创新创业工作室平台的服务作用的同时，系统规范了工作室的运行管理，也营造了安全、有序的创客空间环境，保障了创客空间朝着科学、优质、可持续的方向发展。

师资队伍 教师队伍是开展创新教育的主力军，然而高校教师普遍存在创新创业教育意识和能力欠缺，教学方式、方法单一，针对性、实效性不强等现状。因此，建设一支覆盖多学科方向、多学历层次，擅长创新创业指导，拥有管理和实践经验的师资队伍就尤为重要[7]。针对这一问题，中心励精图治、开拓创新，相继推行“走出去，请进来”“师资培训”“企业挂职”“一人多岗”“教学比武”和“项目式教学课程改革”等一系列重要举措，狠抓队伍建设，提升教师教学科研水平。

1）注重加强交流学习。作为清华创客联盟首批成员，积极组织教师参加清华大学、深圳职业科技学院和浙江大学创客日高端论坛以及市内发明创造学会论坛，与国内外创客进行面对面交流，开阔眼界，创新理念。

2）多途径多渠道加强师资培训。2015年中心参加校外交流培训的教师共有13批次、51人次；2016年的教师培训计划则涵盖了微课、慕课、翻转课堂等现代教育技术培训，3D打印、三维扫描、机器人、五轴机床操作等操作技术类培训，以及创新创业导师、国际焊接工程师等职业资格类培训等各级各类培训，在全面加强教师创新教育与实践教学技能的同时，也为更好地推行“一人多岗”创造条件。

3）以校企合作为支撑，有计划、有步骤地安排青年教师赴企业挂职锻炼，通过在企业参加四轴机床操作等生产实践，学习企业先进理念，提升实践操作技能。

4）以教学比武为举措，提升教学质量和水平。2015年中心组织开展“微课比赛”“优秀教学作品评选”“项目化教学方案设计评比”“教师教学质量综合考核”四大教学比武活动，展示了教师风采，提升了教学能力，成效明显。2015年，中心教师在“南通大学第二届微课教学比赛”中获一、二、三等奖各1项，在“江苏省高校微课教学比赛”中获一等奖1项、三等奖2项，在“第一届全国高等院校工程应用教师大赛”中获一等奖、二等奖各1项，在“第五媒苏省大学生机械创新设计大赛”中获2个优秀指导教师奖。

5 高校创客发展之趋势

创客教育在全球范围内蓬勃发展，高校工程训练中心创客空间在其建设发展过程中体现出一系列优势，代表着未来创新教育改革的发展趋势。

开放性 高校创客空间有别于传统的科学实验室，它并不隶属于任何院系，而是独立向广大师生开放，不同学科、专业、年级的学生都可以自由地开展知识的学习、创意设计、观念碰撞、项目开发、产品制作等活动。高校创客空间作为一个开放系统，既体现了制度上和组织形式上的开放，又体现了资源的开放、知识获取的开放，还兼具课堂教学、实践操作、课外活动、生产实习、科技孵化、创新创业多种功能，将创新人才与地方经济、产业结构和企业需求紧密地联系起来。

颠覆性 创客教育彻底颠覆了传统教育理念，通过动手实践、协作探究、项目合作等多种富有创造性的学习方式，激发学生的兴趣和创造潜能，有助于彻底解决传统教育授课方法单一、课程内容陈旧、课程结构不够灵活、与社会实践脱节等诸多问题，带动整个课程体系的有效变革[8]。

实践性和创新性 创客空间以强化学生的实践能力为目标，关注学生在实践中解决问题的态度、能力，使其充分地在实践中获得直接经验。同时，创客空间致力于培养学生的创新思维，为其提供先进的设备和自由开放的环境，鼓励学生以创造性的思维进行天马行空的创作与实验，从而提升学生的创新思维和创新能力[9]。

融合性 创客空间体现了信息技术的融合，通过引入相关技术工具、软件平台、媒体素材等，有利于学生与前沿科技的近距离接触，可以普及科技前沿知识，开拓学生视野，激发创造性思维，培养学生综合运用多种先进科技将创意变为现实的实践能力。高校创客空间依托多学科专业背景，有助于学生对知识融会贯通和整合，灵活地发现问题、解决问题。同时，通过项目和小组学习等活动，积极融入团队，开展分工协作，培养团队精神。

协同性 创客教育的发展，将有助于推动我国整个教育系统关键要素（课程体系、教学方法和手段、师资队伍、评价机制、技术条件等）的资源优化和转型升级。随着创客运动的蓬勃发展，教育环境将被重构，即学校、家庭、社区、企业和政府等相关社会力量和资源将被全面、充分地调动起来，通过多元协同联动，推动正规教育和非正规教育的有效衔接，建设无处不在的创客空间，实现真正的创新教育。

高校创新教育应基于创客空间建设开展高校实践教学改革；设计基于创意、基于项目和基于产品为导向的创意、创新、创业的螺旋上升式的多层次实践创新训练课程体系；结合前沿科技、地方经济发展和企业需求，设计丰富的创客教育实践活动，培养大学生的知识运用、实践动手和创新创业能力，注重创业项目孵化，服务创客课程教学、大众创业和地方经济[10]；对实施创客教育的教师所需要具备的教学方法和学科知识素养与能力进行探索；依托综合性大学多学科交叉融合的优势，探索地方高校创客空间建设方案和运行发展模式，研究构建校内、校际、企业、政府等多元协同联动的可持续发展的创客教育生态环境，推动地方高校创客空间内涵建设和可持续发展。

6 结语

高校工程训练中心创客实践包括：搭建实践创意创新创业的创客环境；建设创客教育课程体系；变革学习方式和策略；组织创客活动，培育创客文化；打造创客教师队伍，提供专业指导；成立高校大学生创客社团；建立健全创客空间相关的制度文件，保障创客教育工作有序发展；吸引多方力量参与，形成协同效应和可持续发展。通过多元协同联动，共同带动整个教育生态的系统变革，营造良好的创客教育生态环境，实现创客空间的可持续发展。■

参考文献

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[5]潘懋元，谢作栩.试论从精英到大众高等教育的“过渡阶段”[J].高等教育研究，2001（2）：1-6.

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[8]张茂聪，刘信阳，张晨莹，等.创客教育：本质、功能及现实反思[J].现代教育技术，2016（2）：14-19.

第8篇：大创项目导师指导意见范文

2014年国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，部署推进大众创业、万众创新工作。推进大众创新创业要坚持市场导向、加强政策集成、强化开放共享、创新服务模式。作为理工科院校一线的教师，如何更好地抓住发展的好机遇，立足改革，真正培养出创新人才，是要深入思考的问题。

2．理工科院校学生创新能力现状分析

通过对江苏地区理工科院校学生、老师及相关用人单位的调查，统计结果表明，理工科院校学生创新能力的培养存在以下几个方面的问题:

2．1学生的创新意识有待提高

随着我国理工科院校教育大环境的不断变化，理工科院校生源批次由高考录取一元化变为包含自主招生、专升本等多元化模式，生源素质参次不齐，再加上没有了家长的“压”、“缚”，部分学生对学习本来就没有太多的热情和动力，到相对轻松的大学校园后，他们对学习的要求是能过关就行，这个标准根本涉及不到创新。

2．2学校的创新机制有待完善

学生创新能力培养要融入各种教学和社团活动中，学生对这个过程要感兴趣，能主动参与，在做的过程中培养各种技能，熟才能生巧，才有可能创新，要求教学的全过程能够在知识体系，空间和时间上延续，让学生有足够的知识和技能储备。能做到这些，教学、社团活动的设计目标和形式很重要，配套的制度和考核环节也得跟上，但是，现实中，这些根本没有做到位，学生的创新能力培养没有真正落到实处。

2．3与企业需求的创新培养力度亟待加强

目前，各理工科院校，已意识到创新的重要性，也从课程体系和教学组织方面进行了改革，但对用人单位的调查表明，多数理工科院校毕业生工作所需技能欠缺，发现问题与解决问题的能力不足，缺乏一定的敬业精神，这反映了学校在改革创新方面对学生的培养不全面，不深入，途径不畅，现代社会，学生的兴趣点多样，如何让学生乐于参加，是目前理工科院校要研究的问题，也是目前学生创新能力不够的主要原因。

3．理工科院校学生创新能力培养设计

创新素质，主要包括:创新意识、创新思维、创新知识、创新能力与创新人格。培养理工科院校学生创新能力，必须培养其逻辑思维能力和思辨精神，能主动发现问题，利用已有工具和条件，提出解决方法与途径;主动获取有用信息，勇于突破陈规，勇于对现有知识质疑，敢于独辟蹊径，不断发现和创新科学知识，增强沟通和表达能力。理工科院校学生创新能力的培养要从师资、课程内容、学习平台构建、教学方法革新等多方面进行。

3．1教练型教师———师资转型

从事理工科院校教育的教师除了要具备一定的科研、教学能力外，更要具备很强的实践能力。然而，目前理工科院校的教师多数是从校门到校门，可能也有实践锻炼，但实践可能不强;而从企业聘请的技术人员却是有实践少理论或教学水平欠缺。如何让两者很好地结合，真正培养出教练型教师呢?笔者认为，可以从两个兼备着手。

3．1．1校内教师，理－实兼备

理工科院校从事教学的教师多为研究生以上学历，理论知识和学习能力并不缺乏，但需要加强三方面内涵的提升。(1)科研内涵提升虽然理工科院校不只是研究型的大学，对教师的科研要求没有那么高，但应有针对性地提高自身科研能力，特别是教研。通过教研，教师可以更主动地学习理工科院校教规教法，不断解放思想、更新观念，才能更有利于更好地实践;通过教研，教师才能从理论知识型向实践创造型转变，教师的教书育人才更科学、更系统、更自觉;通过教研，教师才能更好地转变角色，在今天这个大数据时代，学生获取知识的渠道非常丰富，教师课堂主宰的角色应该转变为主导，指导和激励学生学习，做学生的人生导师，这就要求教师工作的重心要从“教”转到促进学生的“学”上。(2)教学内涵提升新形势下，无论是新教师，还是老教师，都要转变观念，提升自己的教学水平，使自己能跟上时代步伐。理工科院校教师的教学能力提升要从专业知识、专业知识实践、教育理论和教育实践四方面着手。一是更新专业理论。信息时代，知识更新非常快，作为传道授业的教师，学校层面和教师个人都应该有知识更新的长远规划，学校层面有制度保障和约束机制，其中，知识内容，主要应针对新出现的产品、材料、工艺、技术、设备、职业及岗位中对技术、技能的新要求，选取或补充相关学习内容。二是更新专业实践。理工科院校教师必须熟悉专业相关的职业及工作过程，具有一定的生产实践，才能在教学中很好地把工作岗位转换为工作任务，把工作过程转换为学习情境，才能在教学中指导学生进行长远的职业规划。三是更新教学行为。我国高校教育理念更新较快，广大教师对教育理念普遍认同，但教学行为却没有显著的变化，这说明教师的教学理念向教学行为的转化成为深化课程改革的瓶颈。教育理念向教学行为的转化是一个由外到内、由内至外的转变过程，理解是新教学理念向教学行为转化的起点，内化是转化的基础，生成是转化的关键，外化是新理念的践行并渗透到教学实践中［1］。(3)实践内涵提升一是用好校内实验、实训室。校内系列实验、实训室既是理工科院校学生技能训练的场所，也是理工科院校教师提升实践能力的基地。新实训室的创建、使用、维护和提升都是很好的“企业工作过程”;课程实训、项目任务实施，新课程和新专业的开发是仿真任务，教师都要认真研究，做到尽善尽美，促进提升自己的实践能力。二是用好校企合作基地。校企合作基地，有真正的工作任务和工作过程，是理工科院校教师与学生锻炼的重要企业平台。教师深入企业，是理论与实践的结合，可以培养综合能力。

3．1．2兼职教师，实－理兼备

聘请企业工程师作为兼职教师参与专业课教学，是培养适合企业需求人才的客观要求。企业工程师一方面可以传授学生岗位技能，另一方面带动教师的实践能力提升。鉴于企业工程师兼课的时间和精力有限，有效的做法是:系部或教学团队在开学之初，对企业工程师兼课达到的目标和教学内容要有长远、明确的规划，并进行适当培训，来上课前和上课过程中，校内课程任课教师和企业工程师要针对授课内容一对一的配接，授课时，课程任课教师作为助教，随堂辅导，涉及教学方法等上课技巧问题的，由课程任课教师解决。这样，两者互助互学，互学互长。

3．2能力本位－课程内容变革

理工科院校学生创新能力培养的主要途径仍然是课程教学，要从课程设置，课程目标，课程内容等方面进行改革。

3．2．1课程设置

构建创新能力提升的教育体系，首先要优化课程体系。课程体系构建要遵循能力本位，注重知识的实用性和针对性．以特定的职业岗位需求为目标，按照从事该职业岗位必备的能力来设置课程，贴近社会需求;同时，注意研究学生的文化知识面，普及人文知识，培养学生的综合素质。如多媒体专业，课程分三大类，培养基础能力类课程(课程包括公共课、基础课、人文课程)、培养职业能力类课程(包括专业基础课程和专业课(专业核心课、专业拓展课)和培养素质拓展能力的课程。课程体系在企业有丰富研发经验和教学能力的工程师共同研讨下制定，力求最优化、系统化，将创新意识和能力培养融入其中。

3．2．2课程目标和内容

有了合理的课程体系，每个课程的教学目标也必须围绕创新能力的培养来设定，任课教师要了解专业方向和课程在专业中的定位，以及它在对应的职业领域、职业岗位中的作用，课程目标和教学案例要紧密相关联的岗位，要让学生在真实情境中学习。作为理工科工程管理专业，重视的是工程案例学习，将网络计划、施工组织设计、工程索赔等内容串讲，并结合造价员、建造师、造价师等执业资格考试的内容讲解，让学生在校期间接受工程师基本素质训练［2］。

3．3知识构建———学习平台创新

教师教的好，更要让学生学的好，学生创新能力的提升，应该对知识有重构的过程。应利用现代媒体为理工科院校学生构建创新学习平台，便于学生自主学习。如《工程管理》课程，创建课程网站，在网站上提供丰富的教学资源(包括工程施工及管理的实录视频)，提供交流平台，组织教学过程，老师布置作业和学生提交作业等。根据学生提交作业和平时交流主题的量和质进行过程考核。引导学生多关注课程相关的实用网站。

3．4教学情境———教学方法革新

用多种手段还原企业工作情境，采用项目导向、任务驱动组织教学，引导学生获取知识、掌握技巧。如《土木工程施工》课程，可以到施工现场录制工程施工全过程，课程教学时，让学生到现场参观或观看视频，引导学生了解工作任务和过程，提出一些问题，如完成这一项任务，需用到哪些知识?注意什么?有哪些技巧?如何做得更好?怎么突破?如何创新等。教学过程中，多和学生讨论以上问题，突出老师是主导、学生是主体。

第9篇：大创项目导师指导意见范文

关键词：特色产业；产业集群；发展对策

一、 河南省特色产业集群的基本状况

伴随着我国的改革开放，河南省的经济社会文化等各个领域也都发生了翻天覆地的变化，但作为中部地区的人口大省，河南省的工业基础薄弱、人均收入较低、地区经济发展不平衡等基本省情尚未根本性改变。在此背景下，河南省从2008年开始谋划产业集群区建设，经过五年多的时间，目前已建成180多个工业产业集群和一批商务中心、特色商贸区，这些产业集聚区日益成为推动河南经济转型和城镇化建设的重要载体。2012年河南省产业集群内规模以上工业企业营业收入达到2.47万亿元，吸纳就业人口300多万人，累计新增就业人数占全省的一半以上，完成投资1万多亿元，占全省投资总额的50.4%。产业集群为河南省应对国际金融危机、承接国内产业转移、加快内部结构调整和促进河南省经济发展都做出了卓越贡献。

河南省各地在加快产业集群建设的同时，特别重视特色产业优势的构建与培育，不断优化特色要素和优势资源的有机聚集，大力促进特色产业集群的发展。各特色产业集群按照省委、省政府的重大决策部署，认真对照《河南省人民政府关于建立完善产业集聚区推进工作机制的通知》（豫政[2010]35号）、河南省人民政府《关于进一步促进产业集聚区发展的指导意见》（豫政[2010]34号）和《2011年河南省加快产业集聚区建设专项方案》有关要求，积极参与、主动配合，认真协调好产业集聚区各项基础工作。各特色产业集群紧紧围绕“企业（项目）集中布局、产业集群发展、资源集约利用、功能集合构建和人口向城镇化转移”的要求，坚持以规划为龙头，以基础设施为先导，以产业为支撑，以项目为抓手，以政策为驱动，多管齐下、多策并举、全力推进，特色产业集群呈现出良好的发展态势，有力地支撑了全省工业经济平稳较快发展。

二、 河南省特色农业产业集群

河南是全国的农业大省，多种农产品的产量位居全国第一，素有“中国粮仓”之称，因此，河南省发展特色农业产业集群具有得天独厚的资源优势。发展特色农业产业集群是省委省政府在总结工业产业集群发展经验的基础上，结合河南省农业特点做出的重要战略部署。实践表明，发展特色农业产业集群是深化农业产业化发展、统筹城乡协调发展、加快农业发展方式转变的有效途径和重要保障。据河南省人民政府统计，截止到2013年8月，已形成130多个农业产业化集群，如小麦、棉花、大蒜等特色农业种植基地就是这方面的代表。今后，河南省将继续着力发展特色农业、生态农业和都市农业，加快建设现代农业，扶持农业产业集群化的快速发展。

三、 河南省特色高科技产业集群

自1988年郑州高新技术开发区成立以来，河南省各地都陆续发展了多种多样的高科技园区，经过二十多年的发展，高新技术产业集群由小到大、由弱变强，逐渐成为地区科技创新的重要载体。2009年，为了加快全省创新能力建设，加快战略性新兴产业的发展，提升河南省科技产业的集群创新竞争力，河南省科技厅按照《河南省高新技术特色产业基地认定条件暂行办法》的有关规定，认定洛阳硅材料光伏特色产业基地等7家产业基地为河南省首批高新技术特色产业基地，认定洛阳中硅高科技有限公司等38家企业为河南省高新技术特色产业基地首批骨干企业，自此河南省高新技术特色产业集群建设驶入新的发展阶段。目前，河南省已经形成了新材料、仪器仪表、生物医药、电子信息、光机电一体化等多种类型的国家级和省级高新技术产业基地（如表1），尤其是在硅半导体材料、超硬材料及制品、血液制品、抗生素原料药、新型平板显示材料等领域，已位居全国先进行列，培育了一批掌握核心技术自主知识产权的骨干企业。

四、 河南省特色工艺美术产业集群

在两千年的发展历程中，河南省逐步形成了历史悠久、门类齐全、技艺精湛，具有一定规模和地方特色的工艺美术产业，具体包括以下几个方面。陶瓷系列产品主要有钧瓷、汝瓷、官瓷、绞胎瓷、卫生工艺瓷、建筑工艺瓷、日用工艺瓷、黄河古陶、黑陶、虢州澄泥砚等；针织绣品系列产品主要有：汴绣、地毯、丝毯、抽纱刺绣、布艺制品等；雕塑雕刻系列产品主要有玉雕、石雕、木雕、根雕、泥塑等；编织系列产品主要有：柳编、竹编、草编等；还有绘画、烙画、书法、玩具、乐器、工艺镜、包装装璜、工艺时装鞋帽、剧装道具、烟花爆竹、工艺伞扇、漆器、剪纸等。2011年，河南省工业和信息化厅公布首批工艺美术特色产业基地，认定开封县朱仙镇等25个区域和企业获此荣誉称号。

五、 河南省特色文化产业集群

中原文化在华夏文明进程中发挥着重要作用，以郑州的少林武术文化、洛阳的龙门石刻文化、开封的宋文化、新郑的姓氏寻根文化为代表的河南文化产业不仅在全国，甚至在全球都享有很大的声誉，因此，河南省文化产业集群发展具有深厚的民间基础。在全国文化体制改革的大背景下，河南省文化产业集群得到了快速发展，“十一五”期间，文化产业生产总值、增加值、就业人数增幅等多项指标都高于全省水平。河南省特色文化产业集群在弘扬中原文化、发展文化强省、振奋河南精神等方面发挥了重要作用，在赢得较好社会效益的同时也取得了不错的经济效益，以宋都古城国家级文化产业示范园区为代表的特色文化产业集群的集聚效应、辐射效应和示范效应日益凸显，文化软实力和核心竞争力进一步提升。不仅文化旅游、工艺美术等传统的特色文化产业集群得到快速发展，而且一些新型的特色文化产业集群，如数字传媒、创意设计、动漫制作等也在快速兴起。

六、 河南省特色食品产业集群

作为全国的粮食产量大省，河南省食品产业发展具有坚实的物质基础，食品产业的快速发展又带动了粮食增产和就业水平的提高，促进了河南经济的快速发展。当前，河南省食品产业集群处于快速发展阶段，从2004年的27个到2006年的72个，数量上增长1.67倍。截至2011年，河南省年销售收入超lO亿元的食品企业达到15家，超5亿元的有3O家，超亿元的有150家，有16家企业的19种产品荣获“中国名牌称号”，占全省中国名牌总数的60%。特别地，随着一批龙头企业、骨干企业的迅速崛起，河南食品工业形成了五大特色食品产业集群。以双汇、华英、邦杰、汇通、大用、永达等为代表的全国最大的肉类产品生产加工基地；以白象、、天方、国华、豫竹、博大等为代表的全国最大的面及面制品生产加工基地；以三全、思念、科迪、云鹤、胖哥、笑脸等为代表的全国最大的速冻食品生产加工基地；以莲花味精、驻马店十三香等为代表的全国最大的调味品生产加工基地；随着健丰、梦想等企业和临颍黄龙食品工业园区的迅速崛起，河南省又成为全国最大的饼干和休闲食品生产加工基地。

七、 加快河南省特色产业集群发展的对策建议

1. 科学规划、加强组织领导。各级政府要充分认识发展特色产业集群的重要作用和意义，要站在全局的战略高度、运用发展的眼光，审时度势，制定出符合本地区经济发展规律的特色产业集群总体规划，将经济社会发展与生态环境保护相结合，将中部崛起与西部开发、东部产业转移相结合，将产业结构调整和城乡建设等相结合，将区域建设、品牌营造和竞争力提升相结合，并建立相关的考评机制，把推动特色产集群发展纳入到地方政府的业绩考核范畴，建立组织机构间的协调与联动机制，确保各项任务落到实处，为特色产业集群发展提供组织保障。

2. 创新体制、完善服务功能。各级政府要不断解放思想，深化体制机制改革，要以转企改制、重塑市场主体为抓手，进一步激发市场活力。加快政府职能转变，实现政企分开、政事分开，以示范区和实验区为载体，为全省特色产业集群发展探索政府体制改革的新模式。在完善基础设施建设的同时加大软环境的建设力度，在加大招商引资的同时要完善各项配套服务，在加快地区经济发展的同时要打破行政壁垒，在加速发展中介机构的同时要加强市场监管，为特色产业集群发展提供全方位、高效率、优质量的服务保障。

3. 政策支持、发挥杠杆作用。中小企业是产业集群的主体，各级政府要加大对产业集群发展的政策支持，要继续落实中央财政对中小企业的专项支持政策，加大对中小企业的科技创新、国际市场开拓以及发展融资等方面的财政转移支付力度。要充分发挥政府财政的杠杆撬动作用，进一步完善商业银行向中小企业信贷支持的奖惩政策，鼓励创业投资银行等金融机构向创新型产业集群投资，为企业创新、技术改造提供风险担保，促进科技成果加速转化。

参考文献：

1. 张长立.产业集聚理论探究综述.现代管理科学，2004，（12）：32-33.

2. 刘善庆，叶小兰，陈文华.基于AHP的特色产业集群竞争力分析.中国软科学，2005，（8）：141-146.

3. 杨凌.全省产业集聚区快速发展态势良好.河南日报，2012-04-19（第2版）.

4. 河南省科技厅.河南省“十二五”科学技术发展规划，2011-08-24.

5. 王燕，徐妍.中国高技术产业集聚及其空间溢出效应研究.现代管理科学，2013，（1）：3-5.

6. 左和平.全球价值链下特色产业集群升级机理探析.财经问题研究，2010，（4）：43-47.

7. 刘红霞.加快特色主导产业集群发展的对策研究――以开封市传统产业改造为例.学术论坛，2013，（6）：136-140.

基金项目：河南省政府决策研究招标课题（项目号：2013B132）；河南省高等学校人文社会科学研究重点项目（项目号：2013-ZD-059）；河南省教育厅科学技术研究重点项目（项目号：14A790010）；河南理工大学青年骨干教师资助项目（项目号：649266）。