语文线上教学阶段总结精选(九篇)
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第1篇：语文线上教学阶段总结范文
关键词：小学语文；方法创新；素质教育；全面分析
语文是我们的国语，语文教学在我们的学校教育中有着举足轻重的地位。我们从牙牙学语开始到大学毕业，不管在哪个阶段的学习，都离不开语文学习。语文又与我们各个学科之间有密切的联系，所以学好语文是学好其他课程的基础。作为一名小学语文教师，我们肩上的责任重大，不能让我们的学生输在起跑线上。所以在新课改的背景下，我们小学语文教师一定要转变思想，改变传统应试教育的模式，结合现代教育发展的步伐，努力提高小学语文教学课堂效率。本文结合笔者的教学经验，谈谈笔者在小学语文教学中课堂创新模式。
一、在民勤县小学教学中存在的主要问题
笔者通过问卷调查和访谈调查发现，民勤县小学语文的教学中主要存在以下方面的主要问题。
1.小学语文教学中，主要以传统的教学方法为主
虽然在教育体系改革新的历史时期下，小学语文教学改革也面临许多问题。在调查中发现，民勤县小学语文教学的课堂中，大部分教师还是采用传统应试的教学模式。老师上课主要还是采用传授的教学模式为主，教师讲，学生被动的听，学生必须按照教师的要求进行学习。教师上课的主要任务是为学生灌输知识，学生成了容纳知识的“容器”，教师要求学生通过机械记忆的方法对所学的字、词、句进行死记硬背。这样的教学模式让学生失去了自由，也磨灭了学生学习语文的积极性和热情，抑制了小学生的性格，久而久之，使得学生对语文教学的课堂产生了“恐惧”，让学生对语文教学有了一定的抵触情绪，最终造成学生不爱学习语文，出现了严重的偏科现象。汉语作为我们的母语，我们在语文课堂教学中，一定要让学生学好语文知识，从小学开始促进学生语文学习的兴趣和积极性还不晚，所以小学语文高效率的课堂是至关重要的。同时语文的掌握对于我们理解其他科目的知识也有一定的帮助，在做题中才能抓住重点，全面分析。
2.在小学语文教学中学生方法不得当，缺乏科学的学习方法
在小学语文教学的课堂，由于小学生年龄较小，担心学生的思维跟不上老师讲课的进度，所以老师一般上课都要讲清楚知识的来龙去脉，分析课堂的重点知识和难点知识，突出思想方法。但是好多小学生不会学习语文，认为只要记好笔记就行，对于教师上课的内容不认真听讲，虽然笔记积累了一大本，但是存在的问题也有一大堆，课后有不能及时的进行巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，机械模仿、死记硬背，并没有在完全理解的基础去做作业。也有的学生在晚上加班加点，白天却无精打采，结果导致事倍功半，收效甚微。
3.在小学语文教学中，学生对学习环境不能很快适应
众所周知，幼儿园的教学模式和小学阶段的教学有很大的差别，所以学生从幼儿园到小学需要一个过度的阶段。孩子在幼儿园阶段都是被动的学习，由于幼儿园的孩子比较少，好多孩子语文学习都是老师手把手的教，所以孩子对老师有很强的依赖心理，跟老师惯性运转，没有掌握科学学习的方法和学习的主动权。主要表现在上课之前不自己制订计划，不预习，对老师上课的内容比较陌生，在老师上课讲解的时候忙于记笔记，对于老师讲课的内容没有听出“门道”，所以没有真正理解老师所讲的内容。
二、根据民勤县小学语文教学的实际情况，提出对策
1.教师转变教学模式，引导学生养成自主学生的良好习惯
“课堂是学生获取知识的重要源泉”，当然也是培养学生自主学习的主要场所。所以教师要转变传统教育模式，把课堂的自主权让给学生，引导学生科学的获取知识，养成自主学习的良好习惯。在平时的语文教学的课堂中，教师要积极引导学生当堂的问题，当堂解决，不要留到课后，更不要提倡无师自通的学习模式，因为小学的孩子年龄还小，把握不住自己前进航线的方向，需要教师的引航。当然我们在教学中，要培养学生学会独立思考问题，不能过多的依赖老师，养成分析问题，解决问题，总结问题的良好习惯。学生一旦尝到个人劳动得到的成果，就心情愉快，随之产生学好语文的兴趣和决心。
2.设置情景，导入新课
教师在导入新课的时候，可以借助预习中举出的例子，也可以通过现代信息技术——投影仪进行展示，也可以通过提问的形式让学生举例说明生活中的例子。通过这样的教学模式，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和求知欲，使得学生能够在短时间掌握本节课所学的知识。但是在此强调一点，教师在举例的时候，必须结合学生的现实生活，这样才能使我们语文教学的课堂，不脱离学生的现实生活，才能调动学生的积极性。
3.提倡让学生独立作业，教师分层布置作业
在实践中才能真正的掌握知识，应用知识，在学习过程中，要善于把知识和实践结合起来，并应用到时间中去，只有这样才能发现学习中的不足，弥补学习中的缺陷，在掌握了基础知识后，一定要在解决问题的能力。在素质教育教育的背景下，提倡我们的教学针对学生的已有的知识积累情况，倡导分层布置作业。教师可以根据学生语文基础知识的实际情况，将学生分为学优生、普通生和学困生，并且根据分层情况进行作业的布置。这样可以使得不同层次的学生通过自己的努力，可以得到发展。作业学生可以力所能及的完成，久而久之，形成独立作业的良好习惯。随之而来的就是高效率的课堂教学。
三、结束语
小学阶段语文教学首先的目标是帮助学生记忆词汇、进行简单的造句和写作、会运用相应的修辞手法进行语言输出、对句子的语序和结构有初步的了解等。这些都是小学教师所要重点关注的内容。只有在此基础上进行教学才是符合教学目标的做法。为了适应小学生爱玩的天性，教师应通过新型教学方法，改变以往呆板的教学模式帮助学生进行基础阶段的语文学习。
作者：张芬萍
参考文献：
[1]贾艳玲.谈新课标下小学语文教学的变化[J].快乐阅读，2012，18（3）：23-24.
第2篇：语文线上教学阶段总结范文
关键词：小学阅读；问题；教师；学生
小学阶段是学生学习的最初阶段，也是学校和家庭最为重视的阶段。所谓人生不能输在起跑线上，在现今的小学语文教学中，阅读是教师进行语文教学任务的主题，新课标改革也明确指出：“要侧重培养学生的阅读能力的发展。”阅读能力作为一项重要的学习能力，优化阅读教学，提生学生理解能力，俨然已成为语文任课教师的重要目标。但是，不少教师单纯靠课外阅读材料和课余时间来充实学生的阅读训练，往往忽视了利用现有的课文教材和课堂训练。对于教材中的阅读内容处理方法简单，轻描淡写，阅读过程应付了事。课堂教学中，也只是教授基本语文知识，阅读理解的训练不作为主要教学内容，好像认为只有课外阅读才能培养阅读能力。教师如果不能合理把握课内阅读，这将是对教学资源的极大浪费。同时也使学生失去了大量练习阅读的机会，失去了提高阅读能力的机会，失去了养成良好阅读习惯的机会。
现在在语文阅读教学中存在很多不合理的做法，需要教师和学生一一认清，加以改正完善，辅之教师语文阅读的优化施教，学生阅读理解的全面提升。一是小学语文教师搞不清阅读教学的真正目的和实质，以讲解知识点来代替阅读，只注重词汇、句法和意义的框架化和模式化的“答案式”教育，不重视篇章结构和内容，最终的后果是把文章的整体连贯性和趣味生动性分解得支离破碎，导致学生永远停留在语言的片面形式上，不能够进一步理解作者和文章的思想情感，阅读的实际欣赏和理解效果并不是很突出。加上阅读教学后的考查方式又不科学，读后教师设计的考查题目形式单一、考查层次肤浅、过分注重细节、不能把握文章的整体框架、不能考查文章的主旨等。这样，在很大程度上影响了学生对文章的理解，又不能调动学生的积极兴趣。二是学生没有正确的阅读习惯。主要表现在学生对阅读文章的体裁有偏好，喜于某一类型的阅读文章；学生对阅读时间的限制上掌控能力不强，再强的阅读能力也要求是有一定的时间期限的。这些细节的地方如果不加以重视改正的话，学生的阅读能力何谈以提升和发展。
一、教师自我改变，丰富教学技能
针对当前小学语文阅读教学中的问题，首要问题就是任课教师自我的改变，这其中既包括教学观念，又包括专业技能。教师要在原有“以师为长，尊师重道”的基础上，要认识到学生的主体地位，多倾听学生的想法和建议，以学生的实际情况为出发点，设计和实施教学活动。同时，要与学生交朋友、谈心，与学生平等，真实全面来了解学生最内心深处的想法，然后因材施教，优化阅读教学。再者就是教师专业技能的提升，广大教育同仁可以参考以下几点：（1）夯实专业知识。阅读教学不单单是考查学生的知识广度，更亦是考查教师的专业知识的厚度和广度，俗话说“文章是嘴说出来的，而是大脑积累出来的”，这就要求教师要通读各方面的文章知识，以便在生僻的阅读文章面前滔滔不绝。（2）掌握教学技能。课堂的教学，不在是死板的说教式教学了，而是要有丰富的活动形式，巧妙的教学技巧，调动学生的积极性，激发学习欲望，比如游戏，表演，设疑等都可以运用到教学中。（3）提升个人魅力。所谓“爱屋及乌”，只有一个教师的人格魅力在闪光发亮时，才真正能够吸引学生，学生才会愿意积极地配合教学活动，主动地参与探讨，自主的学习语文阅读知识。
二、学生自身突破，主动学习阅读
第3篇：语文线上教学阶段总结范文
第一部分总体思路
2020-2021第一学期我校教学工作的总体思路是：在学校党总支的坚强领导下,紧密围绕市县教育部门工作重点，创新工作思路，继续落实推进“向班级管理要质量、向年级调控要质量、向规范教学要质量、向教研活动要质量、向归纳总结要质量、向三段学习要质量、向信息化教学要质量”总思路，努力完成本学期既定教学任务。
第二部分主要任务
一、紧密围绕“立德树人”核心，实施五育并举，以全力提高教学质量为核心，以全面侧重毕业年级教学，总结2020年中考备考经验，扬长避短，优化整合九年级教学师资队伍，以2021年中考新目标为基准，全面提前教学规划和阶段检测训练，全力做好新年度教学及中考备考工作，实现中考上线32%,上线人数360人。
二、持续推进“互联网＋教育”工作，推进“人工智能助推教师教学发展”工作，
三、继续强化备课组实效；全面停止纸质教案设计，推进导学案、预学案，抓实课前课中课后三段，落实教学导学案研究和学生合作学习模式；整合改进教师教学教研模式，积极参加贺兰一中“互联网+教育”联盟各项教研活动，提升教研实效；
四、实施骨干教师考核管理，提升和发挥各级骨干教师教学示范及教学指导作用，促进学校教育教学质量向好发展。
五、全面开展人身安全教育、预防教育、消防避险等综合安全教育，促进未成年人思想道德教育提质有效。
第三部分 工作重点
一、持续推进教师队伍建设
一是严抓教师职业道德建设。严格执行中小学教师职业行为“十不准”；严格落实师德师风考核要求，推动师德师风建设上台阶。加强学校思政史教师队伍建设，召开思政课教学工作专题会议，加强学生思想道德、国家观念、民族理念教育，开展人身安全教育、预防教育、消防避险等综合安全教育。
二是运用考核机制发挥骨干示范作用。结合全县骨干教师工作实效考核，严格执行骨干教师考核方案，以骨干教师示范课、教研讲座、试题命题、教学指导、课题研究等活动考核进行量化绩效，按效取酬，规范教师队伍管理，充分发挥优秀教师引领示范作用。
三是开展课堂教学评比活动。根据各年级教学特点，开展各类教学新技术支持下的示范课、汇报课、评比课；举行第二期互联网技术背景下虚拟现实技术培训和青年教师课堂教学大赛，推进“微课制作”、腾讯课堂等线上技术培训交流学习；促进年青教师信息化条件下的教学技能掌握和教学能力再提升。
四是继续推进青年教师培养。在已经开展的“互联网+教学”教学助手运用系列活动基础上，继续推进青年教师的培养，在新技术下集体备课、班级管理、教学技术运用、家校合作等方面开展培训，力求出成效，见效果。
五是树立风清气正教育风气。坚持教学成绩和教学实效与绩效考核与评优评先挂钩，突出教学实效，尊崇奉献精神；倡导争先创优，积极进取，学人之长、补己之短、共同进步的良好教学竞争风气。
二、强化常规管理促规范
一是强化教学管理。根据自治区教研室新制定的《义务教育阶段学科课堂教学基本要求》《义务教育阶段学科课堂教学评价标准》进一步规范课堂教学要求和评价标准，增强课堂责任意识，提升课堂教学实效；杜绝私自调课、旷课、迟到、早退、中途离堂等现象；敢管敢抓，坚持谁的课堂谁负责，谁的问题谁解决；坚持提前候课制，教师提前1分钟进教室，不迟到，不拖堂。坚决杜绝教师讲课的随意性和课堂组织失控现象，确保各项教学工作科学、有序进行。
二是加强听课指导。主管教学的教学副校长学期听课总数不少于30节，教务主任、教科室主任听课不少于20节；骨干教师、备课组长听课15节；其他行政领导学期听课不少于10节；普通教师听课不少于10节，青年教师听课不少于20节，其中一师一优课部级、省级优课15节。
三是加强检查力度。坚持教务处、年级部检查双轨并行，将每天检查早自习、下午辅导课、晚自习教师到岗情况并与教师考核挂钩；采取当天通报，一周一汇总，一月一核算的方式，督促教师加强课堂管理。
四是坚持教学研究。定时提请学校党总支、校委会定时召开教学工作、年级管理、成绩分析专题会议，推进七八九年级教学、管理、成绩、学情等信息互联互通，发现问题、分析问题，解决问题，补足短板，改进工作，提升实效。
三、推进教学教研出实效
一是提升教研质量。继续推进和加强备课组建设，推进备课组由教科室、年级部并行管理模式，教科室监督指导引领教研，年级部侧重教学质量的统筹实施，行政领导参与联系指导，名师骨干示范带动，多措并举，协同提升、多维一体提升教学教研实效。
二是提升教学实效。抓实课前课中课后三段，落实课堂学生小组合作学习，实行主要学科教学导案、学案制，进行教师课前布置，学生课前预习，课上练习，当堂复习小结测试，形成学生带着问题来上课，课堂里面能消化，课后复习能巩固，单元测试来提高有效体系。七年级主要抓好入学新生学习习惯养成，实现小初衔接适应；养成各学科学习习惯；持续推进“互联网＋教育”工作，推进“人工智能助推教师教学发展”试点，推进智慧教学实验；抓实课前课中课后三段，推进导学案、预（自）学案教学，借助“洋葱数学”“一起中学”“智学阅读”、语文诗词学习视频等教学平台开展课前预习及巩固，全面提升学生学习实效，夯实学科基础。
三是抓好检测备考。加大八年级中考检测生物、地理课目教学，强化训练，适时调整课时，全力抓好教学，为结课测试打好基础。抓好各学科的阶段检测、训练，及时了解、掌握、总结教学情况；严把单元检测、期中、期末等考试试卷命制和质量分析关，试卷必须由年级学科市县骨干教师命制或审阅；重视考的质量分析，测试成绩必须进行年级分析，找差距，寻根源。
四是开展导学案教学。践行翻转课堂教学理念，抓实教学三段实效。抓实课前课中课后三段，推进信息化条件下导学案、预学案教学，抓实课前课中课后三段学习实效，有目的的开展各学科比学习、比进步、赛成绩，促提升活动。
五是落实联系制度。将行政领导参与指导备课组活动纳入考核；树立行政领导是联系指导的学科成绩提升责任人的理念，牢固树立全校上下人人关心教学，人人参与教学，人人服务教学理念。改变行政领导联系指导学科教研空挂名，不到位，无实效、两层皮，考好考坏与己无关系的怪现象；
六是遵循实际原则。遵循“低起点、小步子、多活动、勤反馈”的原则，围绕“教什么，考什么；学什么，讲什么；讲透、学透、练透、巩固好”的思路，狠抓学生良好学习习惯养成，紧扣课本教材不放松，推行高效学习，小组合作学习，培养学生语文、英语学科大声诵读，主要学科记录学习笔记的习惯；抓实抓好阶段小测反馈，查漏补缺；教师要主动多做标准试题，把握重难点检测的题型、广度和走向，以试题有效指导练习，已达到巩固和提高教学质量的目的。
七是立足实情，以“慢、稳”为主基调，做好衔接过渡。七年级起始年级，学生来源复杂，新教师多，学生之间学习能力差异较大，同时学生在学习环境、学习方式方法、课程作业、交友处事、心理适应转变等方面都会存在很多困难，班级管理紧扣“精细、和蔼、耐心、肯定、鼓励、指导、帮助、引领”的原则开展工作；课堂教学紧紧围绕“低、少、慢、稳”教学主基调，切实做好小初过渡衔接工作，即，课堂难度要求低，讲授内容少，作业布置少，课堂节奏慢，课堂整体把控稳；加强对学生学习方法的耐心指导，指导新生学习习惯养成，通过有目的、规范性、引领性活动帮助同学们快速实现小初衔接适应；帮助同学们适应初中课堂学习要求，养成各学科学习习惯，有效提升成绩。
八是发挥信息化教学平台积极辅助作用。借助“洋葱数学”“一起中学”语文诗词学习视频等教学平台开展课前预习及巩固，安排晚自习课堂后20分钟进行“洋葱数学”视频预复习，扎扎实实夯实语数英学科基础。
九是拓展学生时事新闻视野。晚自习6:50-7：30集体收看《新闻联播》，提升学生了解知晓时事能力，拓展学生时事新闻视野。
十是推行“五育并举”，实施素质教育。加大体教融合，分年级分场地分内容开展劳动清单教育。配合开展“七比七赛”德育系列活动。
四、推进互联网运用有创新
一是推进教学新技术迁移。将“停课不停学、离校不离教”空中课堂、网络教学中实践成熟的信息化教学模式迁移到实际教学中，在七八年级走读班级，借用疫情防疫期间 “腾讯课堂”线上教学成功平台，开展走读生在家自习辅导活动。进行“智慧课堂”AR、MR虚拟、半实教学技术前期培训，为“智慧教室”创客教室建设使用做好师资储备。
二是继续充实互联网校本资源。坚持“教学助手”“人人通空间”“云校家”校内及个人空间资源的上传，开展信息化实验创新。关注推进董耀华、曹学文名师空间建设，提升质量，创建品牌。
三是持续开展成绩测评数据分析。继续依托互联网信息技术企业平台，开展成绩测评数据分析。抓实抓好成绩分析工作，考必分析，从试卷质量、课堂教学、学生学习等方面进行精准到位、数据到人，树立大数据分析，信息化助推教师能力提升理念。
四是推进创客活动丰富提质。推进智能机器人课外社团扩面提质，参加区市相关比赛，锻炼并提升机器人社团整体能力。
五、实现教学成绩有提升
一是明确责任目标。以提高教学质量为核心，牢牢扭住中考升学360人目标，签订目标责任书，将中考指标分解到班主任、备课组、责任领导，促使九年级全体教师“心中有目标，眼里有学生，脑中有方法，脚下有行动”，努力完成2021年中考目标任务。
二是抓好临界生提升。牢牢抓住100名临界生，关注激励优秀生，抓住临界生，稳定中职群体生。在有限的复习时段内，提升教学复习实效；通过课堂归纳、习题训练、复习自修、查漏补缺等措施提升升学群体成绩。
三是紧盯中考走向。预计2021年全区中考将遵循教育部“学什么、考什么”的方针进行命题转变，试题回归课本，趋向生活化、实际化，语文传统文化、古诗文；关注体育训练，道德与法治学科时事政治、时事材料分析等方面仍然要加大关注与分析；同时必须加强与县教研室、区市名校银川九中阅海分校、银川二中、唐徕回中的对接交流，掌握跟踪复习走向。
教学工作是学校工作的核心，教研工作是提高教学质量的保证。我们要树立敬畏心、责任心、进取心、诚信心和感恩心，不忘初心，牢记使命，守护良知，敢于担当，全身心的投入到教育教学实践中，以攻坚克难的态度，严格有力的管理，扎实过硬的教学，精益求精的作风,努力实现本学年教育教学工作整体提升。
第4篇：语文线上教学阶段总结范文
1中职《语文》课程教学现状
1.1学生对《语文》课程学习不够重视
学生选择中职学校就读，大部分原因是他们初中阶段成绩不好，就读中职学校的目的是要掌握一门可以谋生的技术。因此，学生对文化课学习不重视，认为文化课学习对就业和薪酬没有太大的影响，只要学好专业技术，毕业后可以找到一份职业就好，所以他们对《语文》学科的学习并不重视。
1.2语文课程和学生专业学习需求不够紧密
中职《语文》教材由基础模块、职业模块、拓展模块组成，目前笔者所在的学校开设三个学期《语文》课程。所用教材是2019年5月进行第四次改版的中等职业教育课程改革国家规划新教材，改版后的教材对培养学生阅读欣赏、口语表达、写作、诵读、语文综合应用能力有很大提升空间。但是仍然无法满足学生的学习需求，比如写作模块，教材安排的应用文写作有“留言条”、“托人办事条”等，这些单据在现代社会中应用并不是很广泛。以护理专业学生为例，他们更需要的是类似“护理案例”的与专业相关的写作指导。
1.3教师的教学观念、方法和技能有待提高
中职学校以向社会培养、输送技术型人才为主，中职语文教师必须从这个角度出发，紧密结合学校办学特色、授课专业、中职语文课程标准和人才培养方案，在教学过程中体现语文学科为专业服务的教学观念，但目前很多中职语文教师还不能做到这一点。教材方面，教师也看到某些课程内容与现实生活、学生的专业课程内容之间联系不大，但是单靠自己的能力或教研组的能力也没有办法把课程内容构建、重组、拓展到理想的效果。在信息化教学技能方面，虽然大部分教师能够在教学的过程中使用信息技术手段，但也仅停留在PPT、音频、视频等比较简单的运用，不能达到好的课堂效果。
1.4评价方式单一
目前，大多数中职学校对学生的《语文》学科成绩考核方式仍停留在期中、期末考试卷面分为主，有些参考平时成绩也是以平时提交作业的次数、背诵的课文、默写的能力来统计，这种考核方式比较单一，无法对学生的语文素养和运用语文的能力进行科学评价，不合符职业教育的特点。
2超星学习通和学习通平台支持下的混合式教学
目前，许多信息技术教学平台顺应需求而生，笔者所在的学校近几年以来以超星学习通平台为主开展教学。这是一款在互联网学习时代背景下，由超星公司根据教学者和学习者的需求，推出的移动终端在线教学平台，集教学资源库、课程建设、课堂互动、学习预警、学习评价等功能。课堂互动功能丰富，如：签到、选人、抢答、投票、测验、主题讨论、多屏互动、随堂练习。除此之外还能实现手机投屏、课堂同步等远程教学功能。三端（手机端、电脑端、白板端）一平台融通，数据统计和反馈快速，应用方便快捷，极大地拓展了教与学的时间和空间，非常符合将线上信息化教学和线下课堂教学结合起来的混合式教学模式的教学需求。
3超星学习通网络教学平台下中职《语文》混合式教学模式的实践
3.1中职《语文》混合式教学资源库的建设
传统的中职《语文》教学中，主要的教学资源有教材、教学参考书及教材助教光盘的教案和课件，教学资源有限，无法满足学生线上课前预习、课堂互动和课后拓展的需求。超星学习通为中职《语文》课程的混合式教学资源建设提供了平台，笔者所在的学校，以全体语文教师为一个教师团队，建设中职《语文》校本教学资源库，主要内容包括学习清单、课文原文、知识链接、教案课件、课前检测、课后练习等教学资源，满足师生开展“线上”+“线下”混合式教学的需要。
3.2中职语文混合式教学设计
中职《语文》混合式教学模式，主要采取“课前预习、课中探究、课后巩固提升”线上和线下相结合的混合式教学模式。中职《语文》的混合式教学设计，主要包括学情分析、课前线上自主学习、课堂教学活动及管理、课后巩固及评价等环节，现以中职《语文》下册第一单元（人性美主题单元）为例，具体阐述该单元的混合式教学设计。3.2.1基于学习通平台的学情分析该课程内容面向一年级学生，他们已有中职《语文》上册的学习基础。为了明确学情，教师针对学生上学期的学习特点、考试成绩、学习通平台评价数据等内容综合分析，设计问卷，并通过问卷对学生进行单元学前调查，掌握具体学情如下：学生具备一定的阅读欣赏能力；口语表达、写作、归纳能力较弱；个性活泼开朗，乐于接受新鲜事物；学习自主能力较差。就单元学习学情来说，学生对人性的话题比较感兴趣；对善恶美丑的分辨不是很准确；阅读时不能找出关键句，不能归纳文章主旨；课前检测品均分合格。3.2.2基于学习通平台的课前自主学习以第一单元第一课《合欢树》为例，学生按照教师在学习通上的《学习清单》开展课前自主学习。学生看完“学习清单”，明确了本课学习目标，随后以自主探究和小组合作的方式进行课前线上学习，在学习通课程资源的“知识链接”中，认真预习课文相关知识，根据学习清单内容查阅资料。学生在学习通“课前检测”模块中自主完成作业，教师通过分析学生答题情况，发现和总结学生线上自主学习存在的问题，以便调整课堂教学需要重点解决的内容。3.2.3基于学习通平台的课堂教学活动在课堂教学活动中，学习通的优势得到了极大的发挥。在课堂管理方面，用学习通“签到”功能，可以在短时间内完成考勤工作，而且保存有详细的记录，可以统计学生出勤率，为学生平时成绩提供参照的依据。用“抢答”功能让学生回答问题，如在讲授《合欢树》提问“我和合欢树有什么共同之处？”时启用“抢答”功能，抢答到的同学回答正确可以得到5分课堂积分。在积分的驱动下，学生积极主动回答问题，提高了参与课堂的兴趣。在课堂展示方面，可以用“投票”、“问卷”、“主题讨论”等功能来展示自己的观点和态度。如在《善良》授课中，可以发起“你认为金钱、健康、善良、亲情哪个最重要”的问卷调查，教师在短时间内就可以知道同学对“善良”的态度。或者将以上问题通过“主题讨论”，在学生提交答案中，可以通过“词云”显示的字体大小来判断大部分同学对金钱、健康、善良、亲情重要性的排序。在课堂学习检验方面，教师在学习完一个知识点后，想知道学生掌握知识点的情况，可以通过学习通“随堂练习”发起检测。如在《善良》授课中，当老师讲完对比论证的知识点，可以“以下选项中哪一个不属于对比论证”的随堂练习。学生提交作业后，教师可以根据学习通“统计”功能，来了解学生掌握知识点的情况。在合作探究方面，教师可以根据不同的教学内容设置不同任务，结合不同的学生特点，在学习通“分组任务”中根据不同情况选择固定分组、组长建组、学生自选分组或者随机分组。如在小组诵读《桃夭》的课堂活动中，老师可以根据学生诵读能力来进行组合，每一组都安排一个诵读能力比较强的，带动能力比较弱的同学共同进步，避免了随意组合导致的强强组合、弱弱组合。不同的分组方式，可以提高同学们的组织能力和合作能力，同时可以提高同学之间合作学习的新鲜度。3.2.4基于学习通平台的课后拓展和知识巩固课后拓展的目的在于巩固课堂知识，培养应用语文知识的能力。如在《善良》第一课时结束时，布置以小组为单位制作“真善美”主题的手抄报，通过学习通上交作业，全班进行展示交流并开展小组互评，即达到巩固课堂所学知识，又锻炼了运用语文的能力。3.2.5基于学习通平台的评价在中职《语文》混合式教学模式评价体系中，笔者所在的教学团队采用多维度的评价模式。一是学习通的“课堂报告”，包括学生签到情况和学生参与课堂活动积分。二是学习通的“学情统计”，包括学生对学习通《语文》课程教学资源库任务点的学习积分和学生章节测验成绩。三是结合人才培养方案和课程标准，围绕教学内容和教学目标细化具体的评价标准，利用学习通平台，进行线上线下实时评价、多元评价。如评价《桃夭》小组诵读展示时，从课前准备、分工协作、课堂展示几个要素去评价，每个要素有具体评分标准，如课堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并体现创新精神打21-25分。评价主体由自评、组长评价、教师评价、小组互评构成。
4超星学习通平台下中职《语文》混合式教学模式教学效果
第5篇：语文线上教学阶段总结范文
关键词：高职英语；教育；自文化本位；研究
一、高职英语教育自文化本位的涵义
20世纪著名史学家陈寅恪（1890～1969）提出的“文化”本位论，是文化本位论、中国文化本位论、儒家文化本位论有机统一的整体。文化本位论是坚持中国文化的主体地位，同时又要吸收外来文化，即“中体西用”。（吴宓，王文斌）现代深圳独立学者章星球提出文化本位社会发展理论认为，人类社会演进过程中，最终文化纽带将超越财富、地位与权力，成为社会新的核心纽带。文化本位社会则是人类社会未来的发展趋势。根据二语习得理论，母语文化和目的语文化是相互依存的关系，母语文化对外来文化既是一种抵制力，也可以成为一种推动力。以布鲁纳和奥苏伯尔为代表的认知结构论认为，英语学习过程实质上也是新旧语言知识不断结合的过程。在学习过程中，将两种文化进行对比，可加深对目的语文化的理解，更重要的是，这个过程有利于传承与发展中国文化，补救学习西方文化的负面影响。随着中国综合国力与民族文化复兴发展的需求，作为高等教育的一部分，高职英语教育也是中华文化传播的条件和途径。高职英语教育的自文化本位研究是在文明互鉴视阈下，从学生的实际出发，依据高职专业与社会岗位群的需求，以中国文化的传承与发展为本位，整合课程内容与教学设计的内涵与外延，并建立与之相应的动态多维考核评价方式，形成一个系统、动态、多维的高职通识英语教育体系。这种教育模式突出一般职业需求的通识性、实践性，培养学生的多层次实践能力，更加注重中外文化的互鉴，更好地培养高职学生的跨文化意识，并且提升学生对外宣传中国文化的素养。
二、中国文化本位的高职英语教育教学模式建设
（一）“互联网+”高职英语教学设计践行中国文化本位教育理念
1.“互联网+”作为战略性的行动计划应用于高职英语教育教学。“互联网+”战略性的行动计划应用于高职英语教育教学既是指“互联网+教师教学设计”，同时更包括“互联网+学生学习”，这两个过程都是充分利用了信息通信技术和互联网平台，将互联网与教师教学设计和学生学习进行深度融合，不断推动高职英语教育教学模式够与时俱进，创新和发展。这意味着高职英语教育要以“互联网+”的思维进行升级和改革，学生要以“互联网+”的思维适应新时代、新环境，作为适应未来国家新型产业和新型业态的战略。2.“互联网+”高职英语教学设计传承与发扬中国文化的教育理念应用。中国文化本位的“互联网+”教育理念应用于高职英语教学中，这需要高职英语教育从教学目标、教学方式、教学内容等方面做出一系列积极相应的调整。“互联网+”是实施文化教育的新媒介，它可以提高教师与学生的博文能力，培养教师与学生的终身学习习惯，促进教师与学生“格物致知”的治学精神的养成，真正践行传统经典《大学》所倡导的教育理念。首先，“互联网+教师教学设计”是指教师要充分利用现代通信技术、网络平台以及基于现代通信技术与网络的学习软件，如蓝墨云班课、学习通等，将所获得的信息进行数据分析、整合教学内容、设计课内课外及线上线下的活动任务，并在预期设计的实施过程中，提升学生综合素质潜在的隐性效应，不断地加以修改与完善，从而达到教学目标，满足新时期高职人才培养的需求。中国文化本位的“互联网+教师教学设计”高职英语教育模式中，教材已不再是唯一重要的媒介，取而代之的是“互联网+”这一强大的教学资源。教学内容不再以教材为中心，而是以学生和社会岗位需求为中心，以中国文化的传承与发展为目标，来源于对“互联网+主题母语（中国）文化”与“互联网+主题目的语（英语）文化”资源的整合。中国文化本位的“互联网+教学设计”应依托“互联网+主题英语文化”资源实现其语言课程功能，提高学生的英语综合运用能力，同时加深对世界文化的了解，最终提高学生对“互联网+主题母语（中国）文化”的了解与认同，并同时有意识地用英语表达中国文化。“互联网+学习软件”作为一种教学手段、方法贯穿于教师教学设计的全过程。课前，教师将学习任务或已整合的资源利用“互联网+学习软件”推送给学生。课上，教师通过数据分析的结果，总结学生所反馈出现的共性问题，点评并解决问题。同时，教师设计课上的“互联网+学习软件”在听、说、读、写模块的活动，利用主题英语（文化）的输入夯实学生的英语基础，提高英语表达能力，从而加强学生对主题的中国文化理解与英文表达。课后，教师利用“互联网+学习软件”课下复习资料与中国文化输出的考查内容，并规定验收时间。教师可以利用“数据分析”全程跟踪记录学生的项目任务完成情况，随时互动，增加了教学设计的立体化、动态化、系统化，从而有利于教师修整与完善设计中语言文化输出的内容和形式，使其多样化、趣味化、标准化。其次，“互联网+学生学习”是指学生在教师的引导下，充分利用“互联网+学习软件”，合作或独立完成教师设计的课内课外及线上线下的活动任务，并且能够通过数据分析结果跟踪了解自身的学习进步情况，从而养成学生自主学习、比较、分析语言文化的习惯，提升高职学生文化意识，增强民族身份认同感与提升学生对外宣传中国文化的素养。
（二）以中国文化本位的“互联网+”项目式高职英语教育实践应用
1.中国文化本位的英语教学发展方向的确定。高职英语教育是否能以中国文化本位输出为发展方向首先取决于教师的文化意识，其次是学生的文化意识。首先，教师应意识到中国文化本位在英语教学中的积极影响，转变传统的应试能力型单语言知识技能教学，采取“主题探究”和“设计活动”，即英语主题文化的输入与对比优化英语能力，旨在了解中国文化及中国文化的国际传播，增加学生的文化身份认同感，使学习进程良性循环。其次，教师应更明确英语教学的更深层次意义。主题文化的导入与输出的平衡增强学生的民族自信心和平等语言交流的自信心。最后，高职学生处于高等教育阶段，教师应引导学生意识到已脱离应试与升学的教育。此阶段的语言学习是以语言的实用性为主，以培养职业需求共性技能与对中国文化的深刻理解与传播为目的。2.中国文化本位“互联网+”项目式高职英语教育的核心。“互联网+”项目式高职英语教育模式是在战略性思维指导下以具体的媒介、方法、方式实现高职英语教育中国文化本位的实践。它的核心用三个词来概括就是：输入（主动探究）、对比（独立思考、合作学习）、输出（解决问题）。而这一过程中的重点在对比与输出环节，即学生语言文化知识的重构主要在这两个阶段完成。这一过程以学生为主体，即是学生对于“互联网+教学设计”实践操作过程，重在学生的学习过程，学生在教师的引导下得到预设结果，并探索出获得这个结果的途径，进行展示和自我评价。教师不再讲授和传递知识，而是发现与总结学生们的共性问题，并做出判断与评价。3.中国文化本位“互联网+”项目式高职英语教育实践。（1）项目预设。教师应预先选定教材或自编教材，以“互联网+教学设计”方式，以中国文化为主线探究出6-8个主题，如：思想意识（释，道，儒等）、修身养性（武术，太极，中医药等）、服饰饰品（旗袍，蜡染等）、节日习俗（传统节日，民俗等）、文学艺术（文房四宝，中国书法等）、饮食文化、舞台艺术、建筑艺术、名胜古迹等。以《新航标职业英语综合教程》为例，整合教材内容，每学期设置2~3个项目，每个项目里涉及2~3个主题，我们可以将两册书整合成学生在“一家公司”的“实习经历”，学生从成功求职开始，准备一次商务出差，宴请客户，以及综合运用英语解决日常工作中相关的涉外事务问题。如在“日升贸易有限公司的外宾（客户）接待”项目活动中，内容可以设置2个主题语言文化的对比，其中商务宴请环节的中西“饮食文化”和赠送礼物环节中的“服饰饰品（旗袍，蜡染等）、文学艺术（文房四宝，中国书法等）”。（2）项目实施。项目实施包含了四个环节：情境创设、问题确定、自主学习和团队协作。教师要向学生进行项目描述，提出项目活动的具体任务、口头与书面作业及展示与评价标准。学生自主以6-7人为一组分工合作完成项目。例如：日升贸易有限公司的外宾（客户）接待包括机场接机、商务宴请和赠送礼物三个场景，确定其中商务宴请与赠送礼物场景完成需要学生以图文、视频的形式介绍中国文化特色饮食、展示所赠礼物并说明文化渊源。学生通过“互联网+自主学习”收集相关资源，再通过团队协作整合资源，“头脑风暴”说明理由做出判断选择。（3）项目考核。项目考核包括综合考核标准、过程考核与多元主体考核。综合考核标准应包括过程性考核标准、“互联网+多媒体技术”考核标准、英语语言使用考核标准、跨文化知识考核标准、中国文化知识考核标准等。过程考核指网络助学过程性考核，学生的学习过程可以被量化，分为线上线下两部分，教师利用教学软件，以单元项目为依托设置包括听说、读、写、译几个部分的小任务点，分为组内任务、组间合作任务和独立完成任务，并按进度发放给学生，学生在教学软件手机端完成任务点，线下部分采取组长负责制，小组合作完成，成绩上传教学软件。多元主体考核包括教师评价、组际评价和学生自评。教师应加大中国文化知识考核占比，详细描述并对学生加以解释。
三、中国文化本位的高职英语教育教学模式的启示
1.中国文化本位“互联网+”项目式高职英语教育教学模式确定了中国英语教学的方向，改变了学习主体、学习方式，创新发展了高职英语教育的构建。2.“互联网+教学设计”应环环相扣，引发思考，追根溯源，理解中国文化的精髓，培养学生追求真理的精神。3.建立健全与之相应的“互联网+”考核评价方式，使之形成完整规范的“互联网+”项目式高职英语教育教学体系，以“中国文化本位”指标不断完善与调整考核评价标准，以满足新时期我国经济与文化发展的需求。4.教师应与时俱进，与学生共同修身，提高自身的中国文化素养，了解经济与文化发展的顶层设计需求，更深刻体会新时期的人才培养需求，及时调整教育教学目标。
第6篇：语文线上教学阶段总结范文
【中图分类号】G623.22 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0061-02
写字教学是语文教学的重要内容，是语文教师必须面对和重视的常规性教学工作之一。但是随着电脑的普及等诸多原因，不可否认写字教学已经成为当今语文教学的软肋。下文，笔者将结合一些案例，“三思”一下小语写字教学。
思考一：教师讲与学生写的关系：“讲”代替不了“写”，字要靠“写”来提高
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，写字教学似乎成了小学各学段语文课不可或缺的教学环节。在这个环节中，多了许多对汉字文化追本溯源式的探究，多了许多对汉字书写要领的指导。当然，这样做本无可非议，但如果“过”了，则会使写字指导成为“纸上谈兵”。如一位教师执教苏教版五上《高尔基和他的儿子》一课时，重点指导了“妻”“染”的识写。教师又是出示字源字理资料，又是简笔画画出“妻”字的字形变化，“妻”字指导花费7分钟，“染”字指导花费4分钟，共花费11分钟。作为高年级课，花了11分钟指导两个字，但学生真正动笔时间却不到2分钟。众所周知，写字是一种技能，不是一门口头上的学问。既然是技能，就要花费时间让学生练习，要知道学生的一手好字不是靠教师“讲”出来的，而是学生“练”出来的。还有的教师一看教学时间不够了，就要求学生课后继续写字，这样寄希望于课外，久而久之，学生就将“练字”变成了“抄字”，渐渐倾向于应付了事，写字质量便无从谈起。而且有的教师认为只要学生会写字就是完成了教学任务，应付考试也没有问题，至于学生写字过程中应该重点关注的执笔（握姿、写姿）、坐姿、笔画笔顺等，这些新课标在各个学段都要求关注的“写字良好习惯”却被忽略了。这种“重结果，轻过程”式的指导对学生写字素养的提升负面影响很大。
思考二：穿插和避让的关系：穿插和避让相辅相成，需在实践中仔细体察
一直以来，笔者在参加的各级相关研讨活动中发现，“穿插避让”仿佛是写字教学的指导重点，“穿插避让”也是教师在写字指导时常常挂在嘴边的一个热词。如一位教师执教苏教版一下《蚂蚁和蝈蝈》中的“冷”字，“冷”的要领是三点一线字才稳，本课中教师对“冷”字的指导只停留在就字教写字。教师讲解“冷”字右边的“令”撇捺交叉点下面的两点在一条直线上字重心才稳。笔者看来，指导“穿插和避让”，再选上“粮”和“呼”似乎更有针对性，如果再点出其中规律性的因素则效果更佳。因此在指导学生写字时，对重点指导的范字要根据学情精心选择，要能以点带面，起到示范作用。
由新课标“教学建议”中对写字教学的要求可以看出，从低年级起，关注字的基本结构是写字教学的重要内容，所以，穿插和避让作为一对十分重要的结字技巧，势必要多加训练。但是P键还要灵活使用，勤加练习，不能僵化。且是否需要将“穿插避让”作为每节写字指导课的重点？对于每个年级“穿插避让”应该达到什么样的目的？如何实现“穿插避让”教学的螺旋上升？如何处理“穿插避让”与其他写字要领之间的关系……这些问题都值得我们深思。
思考三：阶段性和整体性的关系：写字教学须以阶段目标促进整体目标的达成
写字教学应贯穿语文教学的始终，这就要求教师将写字教学看成长期的系统工程。然而，当前有不少语文教师没有弄清楚学生在本课的写字方面已有什么，缺失什么，需要提升什么，仍然是就课论课、就字指导字，确定写字指导的重点比较随意。
如：一位教师在执教苏教版二下《识字1》一课时，教师在强调了“扫墓”一词中“墓”字里的“莫”表音，下面“土”字底表义后，指导学生书写“墓”时问学生：我们怎么样才能更好地记住这个字，写好这个字呢？随后教师出示了自己编写的一首儿歌帮助学生记忆字形：太阳公公（指“日”）戴草（指“艹”）帽，“土”在“大”下躲猫猫。然后就面面俱到，依次强调如何写好“艹、日、大、土这四部分。暂且撇开儿歌是否违反这个字的字源字理不谈，我们先看看这样指导写字是否合适？学生在写“墓”字时，已有什么？缺失什么？需要提升什么？
其实，在苏教版二上《识字4》中，“莫”字已经作为一类字出现过，已经重点指导学生识过、写过。因此指导写“墓”时，可以先带着学生复习如何写好“莫”字，再在此基础上引导学生发现“莫”的变化：撇捺要舒展，张口要大些，好包住下面的“土”。这就将“墓”字分为“莫、土”两部分指导，这样不仅更符合该字的字源字理，便于学生记忆和书写，还能为后面识好、写好同一类字（幕慕暮募和莫摸漠模寞膜蟆）奠定坚实基础，也有助于学生识字、写字能力的发展，因为前面总结出的写字要领同样适用于这几个字。
第7篇：语文线上教学阶段总结范文
根据山东省中小学教师全员远程研修工程总体部署和市教体局文件要求，我校积极宣传发动组织全体教师参加2014年远程研修。为切实保障培训效果，扎实做好研修工作，把每一件事落到实处，做到极致，特制定本实施方案。
一、研修目标
今年远程研修创新点是自主选择课程的菜单式设计，以问题解决为目的，以校本研修为基本组织形式，全体参训教师要充分利用山东省教师教育网远程研修平台，在学科课程专家引领下，通过观看专题讲座、学习文本资料、在线问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高老师学科素养和教育教学质量，促进基础教育改革与发展，具体达成以下目标：
1.通过专家对教学内容的解读，增进教师对教学内容结构的理解和把握；
2.通过专家指导开放性备课，为教师集体备课提供示范，为教师备课提供案例型资源；
3.通过典型课例分析与探讨，强化教师课堂诊断的意识，提高设计和实施教学的能力；
4.通过远程网络平台的交流与分享，教师自身差异学习、合作学习体验、反思、超越，增强教师的学习意识和促进学生学习的能力。
二、研修对象内容
远程研修参训对象包括初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。研修共50学时，第一阶段集中研修6天，36学时；第二阶段分散研修，14学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修期间的成果，结合日常教学，进行课例设计与研究，并通过平台提交研修成果。
三、研修时间
2014年7月22日——2014年7月27日
上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00
模式：上午集中学习，下午完成作业。
上午组织观看视频，下午3:00之前写作业、作评论，以备指导教师和专家推荐。
各学段提前2天开放平台，请督促教师提前熟悉平台，远程研修开始之后，将不再受理帐号登陆不上、视频播放不了等技术问题。
四、研修模式
研修模式强调网络研修与校本研修的整合；学习方式突出线上线下的混合式学习，让老师经历理解学习、案例学习、创建学习的完整学习过程；教学评价方面注重基于数据可视化分析的过程性和质性评价。
五、研修地点 ：各自办公室
研修组长
语文 ：梁娜 数学 ：刘玲 英语： 姚明田
物理 ：李爱芳 化学 ：朱志强 政治：高伟
体：刘家亮
1.对本学科的优秀作业和课例要及时传我校网站；对本学科的工作情况要及时把握，要办好简报，做好宣传（学校统计通报）。
2.各学科负责人（培训期间每人分别报道至少2篇 ，有文字有图片，内容力求新颖独特，切忌大通套、人云亦云。要让学科领导过目。
3.王江负责学校整体信息宣传报道
六、管理保障
（一）加强领导，落实责任。
远程研修领导小组。
组 长：魏彦文 副组长： 陈志平 王树相
组 员： 孙春源 门泉航 陈宗剑 姚明田
宣传报道组：各学科研修组长（培训期间每人分别报道至少2篇 ，有文字有图片，内容力求新颖独特，切忌大通套，人云亦云。要让学科领导过目）
技术服务组：马玉军
后勤保障组：巩殿春
（二）严肃纪律，规范考核。
学校在研修期间实行签到制度，集中组织与管理，责任到人，确保网络畅通，确保人人参与，全程参与。按要求组织各科教师集中观看视频、参加讨论；分散研修，学校领导根据任教学科参与研修讨论。研修期间将严格考勤制度，无特殊原因不得请假，确实请假必须校长签字。
附查岗责任人（带参训名单点名，至少两次）：
22号：陈志平 23号：祝焕利 24号： 王树相
25号：陈宗剑 26号：孙春源 27号：门泉航
各处室负责人负责本处室出勤学习情况。学校整体检查。
研修期间（上午学校组织观看视频，下午3:00之前写作业、作评论，以备指导教师和专家推荐），学校制定科学的奖惩激励措施，积极调动教师参训积极性，学校在上午7:30前通报前一天的学习情况，对未完成作业的教师要提醒督促；鼓励指导参训教师在完成数量的前提下重视作业质量，争取被省专家推荐或入选资源库，今年评选各级先进以作业质量为主要标准。要加大督导检查力度，重点检查参训教师出勤情况、看视频的纪律情况、服务保障情况、研修计划执行情况等，发现问题，及时敦促整改，要求凡报名必参加，凡参加必合格。
要严肃学风、学纪，提倡真实研修的理念。研修期间要指定专门人员对网上言论和参训教师作业进行筛查，坚决禁止发表涉及政治宗教等的不良言论以及抄袭作业、粘贴评论等现象，并公布举报渠道。对于举报的涉嫌抄袭作业、复制粘贴讨论等违规行为，一经查实，要作为研修事故及时、严肃处理。师德考核不得评为“优秀”。市教育体育局也将对各学校研修情况进行随机检查。
（三）宣传到位，争先创优
召开全体教师参加的宣传会议，首先让全体教师认识到远程研修对提升教师基本素养的重要意义，明晰远程研修的基本步骤和自己担任指导教师的基本职责，并召开全校参训教师参加的动员大会，明确分组，同时提出了互帮互助的要求，让老教师在作业完成过程中对新教师负起责来，新教师帮助老教师解决网络上出现的问题，形成教研共同体。
（四）要保留原始档案
每位老师要在集中研修和校本研修后分别提交纸质研修总结报告。
要将研修期间的方案、点名册、优秀作业、精彩课例、每日通报、宣传报道、总结等存档，作为督导检查的必查内容。每位组长、参训学员要及时保存好所有文字材料（优秀作业、精彩课例、宣传报道、个人收获总结等），注意按照行文格式。在7月27号前交学科负责人，再交分管领导，最后集中给教研中心王江。这些是督导检查的必查内容
（五）全程跟进，及时反馈
研修过程中，校长、分管领导、各分管主任全程参与，和老师们充分交流，答疑解惑。同时组织技术人员随时服务，保障网络畅通。在研修期间及时组织教研组长召开碰头会，通过学校平台交流情况，分享成功做法。研修教师依据课程研修的要求，完成观看视频、撰写作业、参与互动、总结反思等研修任务。
七、考核评价
第8篇：语文线上教学阶段总结范文
一、在游戏中理解词义
有一些词语不一定都要给它们下定义，比如二年级语文上册《梅兰芳》，文中有“紧盯”一词，如果教者直接说“紧盯”就是紧紧盯住看，那样让学生接受得很枯燥。有一位老师在教这个词的时候，课前准备了一个能发红色光的小电筒，课上她拿着电筒快速地移动使得那电筒的红光一会儿向上，一会儿向下，一会儿向左，一会儿向右，让学生的目光紧跟着红色光点看。教者一边飞快地移动电筒，一边对学生说：“用你们的眼睛锁住它，别看丢了。”就这样学生也一边看一边说：“在那儿，又到这儿了，盯住了，盯住了。”如此简单的表演，但是让学生在一种轻松快乐的游戏中学会、理解了“紧盯”一词。
二、运用贴画理解词义
我在教《蜗牛的奖杯》时，文中的“遥遥领先”一词，对于二年级学生来说，理解比较困难。我想小学生对于画面比较喜欢，于是在课前我就画了课文中的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，还有长着一对有力的翅膀的蜗牛。然后在课上，我一边讲“在一次飞行比赛中，蝴蝶、蜜蜂、蜗牛都参加了比赛，它们一起来到了起跑线上”，一边把这些动物图片放到了黑板上事先画好的起跑线上。接着，我又说：“一声枪令，它们都奋力地扑扇着翅膀向前飞去，可是，不一会儿，小蜜蜂落下了，累了。接着，知了也落下了，蜻蜓也落下了，但是，我们的运动健儿蜗牛却好像一点儿也不觉得累，你们看它还在继续快速地往前飞去，渐渐地越飞越远，与蜻蜓、蜜蜂、知了间的距离也越来越远了（我一边说一边不断地移动图片，让蜗牛与其他动物间的距离越来越远），此时的蜗牛就是‘遥遥领先’（学生异口同声说出了）。”就这样，学生在这种动感中理解了这个词，这正符合了小学生的“爱动”心理，让学生在动中集中自身的注意力。
三、运用电教手段理解词义
在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，一位老师就牢牢抓住了“色彩斑斓”“五彩缤纷”这两个词语，让学生说出它们的意思都是表示颜色多而鲜艳，并找出一些意思接近可以替换的词语。同时利用网络上“色彩斑斓”“五彩缤纷”的图片让学生直观感受，这样一来不需要教师的过多讲解，单凭这两个词语孩子就能想象出蝴蝶谷里的盛景。中国文化博大精深，孩子学习语文的最终目的就在于学会合理运用。而很多词语是近义词但却不能够在句子中交替使用。如果在平时的教学中没有注意到词语意义上的细微区别，孩子就不能正确合理地运用它们。
四、巧质疑，让学生在谈话中弄清词义
在教《小动物过冬》一课时，我故意问学生：“你家中有哪些动物？”学生纷纷举手说了鸡、鸭、鹅、猪等。我又问：“你为什么说它们是动物？”学生说：“因为他们会叫。”我笑着问：“那蚯蚓不会叫，是不是动物呢？”学生说：“是的，会走会爬的都是动物。”我又问：“小鸟不会爬，但会飞，鱼儿不会爬，但会游，它们是动物吗？”学生说：“是的，它们会活动，能活动的就是动物。”我又问：“飞机会飞，汽车会走，那它们也是动物吗？”学生愣住了，嘴里只说它们不是动物，却说不出原因。我问：“汽车、飞机是自己会动吗？”学生大声说：“哦，它们自己不会活动，是人开动机器，它们才会动的。”这时，我说：“它们没有生命，只有那种能自己活动的生物才叫动物。”在以上这个例子中，我课前查了资料，巧设疑问，让学生经过思考、分析，最后得出知识。这要比硬塞来得深刻，但这种方法，要求教者课前预习充分，疑问设计巧妙，最后，教者还要加以总结。
五、在故事中理解词义
一年级小朋友非常喜欢听故事,记得拼音刚学完，就开始学汉字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。为了让学生对词语产生兴趣，我出示了一些数字成语：七上八下，三心二意，十全十美，五湖四海……这些词语我通过讲故事让他们去理解。比如在理解“三心二意”的时候我就讲了《小猫钓鱼》的故事，不需要太多的讲解，学生就能从故事中的小猫的行为理解该词语的意思，进而正确地运用该词语，联系到自身的学习行为，不能像小猫那样“三心二意”！
第9篇：语文线上教学阶段总结范文
【关键词】自主识字课堂 多种识字方法 自主识字意识
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0068-01
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识字能力是学习能力的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展创新精神和创造能力。《语文课程标准》“阶段目标”“第一学段”提出学生“喜欢识字，有主动识字的愿望”。“学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的极端重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口，因此如何培养低年级学生的识字能力至关重要。
一、构建自主识字课堂
游戏中识字 巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。如：学习合体字后，设计游戏“摘苹果、找朋友”，字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，学生不仅学习情绪高涨，而且培养了快速思考、判断的能力。
表演中识字 在教学过程中，用肢体动作演示字的形义联系。如：学习“跑”，表演跑的动作，学生就会明白“跑”是足字旁，不但记清了字形，而且明白了字义，课堂气氛也很踊跃。
交流中识字 小组合作学习，互相交流识字方法、识字中的发现，以实现相互启发、总结识字规律的目的。
创新中识字 在识字教学过程中充分发挥学生的主动性，激活想象力，使思维闪现出创新的火花。如：学习“叶”，学生编谜语“一字真奇怪，它有十张口”。“汉字小故事”“汉字儿歌我来编”“猜猜看”“换衣服”“变魔术”“画一画”等方法，激发学生大胆求异的想象，培养创新精神。
二、多样化的识字方法
归类识字
利用归类的方法使学生产生识字兴趣。从偏旁、字义掌握生字，如：“捡、提、拔、拾、拎”等都和手有关;比较异同识字，形近字归为一类同时认识，如，认识“晴、清、请、情、蜻”， “晴”和太阳有关，“蜻”和昆虫有关等。
联想识字
分析象形字、指事字、会意字和形声字的构字方法，用联想形象的方法帮助学生理解字形、字意。如学习“旦”，师生共同编识字窍门：“太阳从地平线上升起”。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起是一幅图画。如：学习“鼠”，“鼠”像只小老鼠，“臼”是老鼠的脸，下面是小老鼠的牙齿。这样，既提高了识字效率，又使学生悟到了构字规律，学生的想象力和创造力也得到了发展。
比较识字
相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”，可与“日”相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”有两横。学生通过比较偏旁、意义，便不会混淆了。
多媒体识字
远程教育设备及资源让课堂丰富多彩，活跃了气氛，提高了学生的学习兴趣。学生除了听老师讲解外，还可以看到美丽的教学图片，聆听到优美的情境音乐等。如把每一个生字的教学都设计成一棵美丽的大树，上面注明有读音、部首、笔画、组词、释义等，只要点击其中一项，就会弹出相应的内容，在音、形、动画相结合的教学里，学生的学习兴趣高涨，记忆也比较深刻。多媒体识字，是一种先进的教学方法，能激发小学生的识字兴趣。
开放识字
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。在识字教学中，开放学习空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。
①利用校园文化识字。开展“把学校带回家”的活动，鼓励学生回到家里向父母介绍学校的情况，由父母给予评价。在教室里，把学生的名字卡片贴于座位上，在互相认识的过程中，识记姓名中的汉字。班上定期开展识字为目的的主题实践活动。如，乐趣无穷的“玩具总动员”，学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片，配上名称或简单的文字介绍和大家进行交流、学习。
②家庭生活是识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字。引导他们主动收集、学习这些汉字，通过剪剪贴贴、写写画画，编成“小小识字册”，让学生获得自主识字的成就感。
三、激活自主识字意识
好奇心和求知欲是小学生具有的天性。“汉字”同周围其他的事物一样，学生对它也抱有极大的好奇心，当满足了识字的好奇心和求知欲，并对他们的热情给予鼓励，从此，他们就会走上自主识字的道路。因此，在新课程的识字教学中，教师要千方百计地激活学生自主识字的意识。
1.结合《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”开辟“汉字小能手大比拼”展示栏，每个学生都拥有属于自己的展示卡，把在生活中所认的字剪贴到展示卡上，定期总结评比，颁发“识字小能手”证书。
2.转变教学观念，把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生自己。根据学生的年龄特点，组织学生感兴趣的活动，让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与的过程中，体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。
3.采用激励性评价，对学生在识字过程中的点滴进步给予肯定和鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到每天都在进步，各种创举都是有意义的，都是受到老师重视的，进而增强自主识字的热情，在识字活动中形成自信，这种体验会升华为一种学习新知识的动力，转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-“浓厚的兴趣”，进而逐步养成主动识字的习惯。
总之，巧妙多样的教学方式，丰富多彩的识字方法，激活自主识字的意识，使学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，提高识字能力，为以后学习语言文字知识的能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
