高中语文核心素养教案精选(九篇)
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第1篇：高中语文核心素养教案范文
在当前新课程改革不断深入的背景下，高中语文教学研究工作也迎来了发展的黄金机遇期。广大教师立足教学实际开展改革创新，为语文教学成效的提升增添了活力。笔者在教学中结合高中生身心特点与语文教学工作实际，开展了以体现学生主体地位为主要方向的“1234”教学改革，取得了初步成效，本文将做简要论述。
一、高中语文“1234”教学模式的背景与意义
部分教师在高中语文教学工作中仍然受应试理念的束缚，以单向灌输作为教学的主要方式，时间战术、题海战术、疲劳战术时有出现。笔者在高中语文教学中坚持以学生为主体，将学习的自主权还给学生，对教学流程进行改进与优化，原来单向灌输的教学模式转变为学生自主探究、教师启发引导相结合的互动模式，重在激发学生学习热情，提高语文学习能力，促进教学成效提升。这一教学模式具有四个方面的显著意义：一是能够为语文教学的顺利开展营造浓厚氛围；二是能够有效提高学生语文学习的兴趣；三是强化了对学生语文综合能力的培养；四是有效增强了学生在学习中的协作意识，综合着力促进了学生语文素养的提升。
二、高中语文“1234”教学模式的实施要点
1.紧扣“促进学生语文综合素养提升”这一主线。
教改工作要始终围绕新课程改革的要求，将其精髓充分落实到教学活动之中。笔者在教学模式改革中，始终坚守促进学生语文综合素养提升这一原则，将其作为整个教学活动设计与组织的主线，对语文教学的环节流程进行优化，提高教学成效。
2.体现“学生主体地位”和“教师启发引导”两大抓手。
在“1234”教学模式的运用中，笔者对教师与学生的角色定位进行了进一步明确，教师在语文教学活动中发挥启发引导、点拨促进的作用，学生在学习活动中体现主体地位，独立思考、自主探究，依靠自己的努力，以及和其他学生共同努力完成学习目标。语文教学活动不再简单采取教师讲解、学生听讲的单向模式，而是体现了师生互动为主的双向模式，更加有利于教学成效的提升。
3.按照“课前自主预习”、“课堂自主探究”、“当堂检测反馈”三个流程推进教学。
“1234”教学模式中，三个教学步骤是最为核心与关键的环节，笔者对这三个教学环节进行了充分优化，处处体现学生为主体，最大化地让学生动手、动口、动脑，思维活跃起来，自主开展学习活动。首先，在课前自主预习教学环节，笔者侧重于对学生进行预习习惯培养和预习技巧指导，让学生养成坚持预习的良好习惯，掌握过硬的预习技巧，科学高效地开展语文预习活动，既能够解决基础知识，也能够在预习活动中筛选出难点重点，在下一步学习中进行优化与突破。其次，在课堂自主探究环节，笔者侧重于发挥思考题的引领作用和小组的促进作用。为了让学生的思维探究具有鲜明的方向，笔者专门设计了思考题作为探究的线索，思考题的内容来源于教学方案中的难点重点，以这样的方式出现在学生面前，鼓励他们认真分析、相互交流，在语文学习中自主获得问题的答案。小组的作用重在体现对学生集体智慧的集聚，在学生完成了独立思考之后，应当在小组内进行分析交流，提炼和提升学习成果。在这样的教学模式中，学生依靠自主探究获得了问题的答案，提高了思维能力、协作能力，这对于学生语文综合能力的提升具有积极的帮助。教师在课堂自主环节还应当发挥对学生的启发引导作用，学生分小组开展学习研究，教师应当在小组间进行巡视，查看学生学习目标任务完成情况，并对学生进行重难点方面的思维点拨，从而实现师生互动有效推进教学深入的目标。另外，在当堂检测反馈环节，侧重于了解学生在本节课学习任务完成情况，通过对教学要点难点的提问、书面检测等方式，在第一时间了解学生学习任务完成情况，将学生的学习反馈信息搜集起来，能够在下一步的教学中作为调整的依据，学生也可以直观了解语文学习中的薄弱之处，及时回顾提高。
4.实现“营造浓厚氛围”、“提高学习兴趣”、“培养学习能力”、“增强协作意识”四个方面的教学目标。
“1234”教学模式最为显著的特征是体现了学生语文学习的自主地位，在这样的背景下，学生的学习兴趣得到了有效激发，能力发展也有了长足进步。经过一段时期的实践，笔者发现，“1234”教学模式具有顽强的生命力，适应了高中生身心发展特点以及高中语文教学工作的实际需要。这一教学模式实施以来，语文学习的氛围明显浓厚，学生不再感到枯燥乏味，学生的学习积极性有了充分提升。在学生自主开展探究分析的过程中，他们的思维能力尤其是发现问题、分析问题、解决问题的能力都得到了明显提高。同时，学生在以小组为单位的合作学习中，改变了单打独斗的学习格局，进一步集聚了大家的智慧，提高了问题突破的有效性，团结协作意识也得到了增强。
三、高中语文“1234”教学模式运用的注意点
第2篇：高中语文核心素养教案范文
[关键词]新课改；语文；阅读教学
中学语文教学难，中学语文教学苦。笔者从事高中语文教学深深体会到了这一点，相信同仁们也与我心有“戚戚焉”，中学语文教学几近尴尬，陷于困境。那么中学语文教学的困境原因何在？出路又在何方？下面从四个方面谈谈我的拙见：
一、从年级学科联系看高中语文教学中存在的问题
如果从与其他年级学科的联系看，语文教材教学中的某些痼疾是显而易见的。和其它年级学科相比，语文缺乏一个从小学到初中再到高中的完整的教学训练体系。例如：数学这一学科教材编排基本上是按照先易后难，教学训练也随教材构成先易后难的训练体系；地理学科也是先中国地理、后世界地理、再到高中的自然地理、人文地理……总之，后面的教学以前面的知识传授和能力训练为基础，可以说是环环相扣，“步步高升”。语文教材教学则小学、初中、高中基本上是三个互不联系，各自独立的“王国”，所以到高中，学生写错别字，说话不通顺，原因就在于缺乏一个有机的整体训练体系。与其他科相比，语文作为基础工具课，要驾驭它仅靠课内是不够的，何况在实际教学中存在这样一个突出的问题，就是学生课外学习语文的时间几乎被数、理、化及外语挤占的差不多。不仅如此，笔者在语文课堂上也发现有同学在演练数、理、化。所以语文教改虽然流派纷呈，各种语文教学实验，虽然“成效显著”，但由于一方面“曲高和寡”，另一方面学生“离心离德”，大多高中语文教师也就“见怪不怪”了。因此，高中语文教学中的问题，除了自身复杂使然，其他学科的挤压也是不容忽视的一个重要因素。各学科科学调配，和谐发展，已成为解决问题的当务之急。
二、家庭环境和教师的榜样问题
这是影响学生语文学习的主要因素，家庭环境和教师最贴近学生，因此，创设良好的学习情境，师生进行良好的交往和对话，在课堂里交流研讨各种观点，对学生树立学习信心，以良好的情感态度进入到语文学习中去是有好处的，单凭简单的上这样几堂课，就能使学生有自主学习的态度和能力，那是远远不够的。教师还有许多工作要做，有许多观念要澄清。譬如：师生之间的交往与对话不仅仅限于课堂，还要扩大到课外去，教师应当关注学生的家庭环境，注意各种有利或者有碍于语文学习的因素，尽可能利用自身和学生家长为学生提供学习的榜样。要让学生“自主自由地阅读”，教师自身也必须爱好阅读。
不懂得语文“妙处”的语文教师，不喜欢广泛阅读的语文教师也不可能使他的学生感到该学科的“刺激力”，自然也无法使他的学生热爱本学科。现在中学语文教师的阅读量大大减少，主要由于教学工作的牵制，大多数教师的时间主要花在备课上，而备课是抄写现成的教案，上课、批改作业、应付各级各类的检查及其他杂务上，这种“语文教师没有时间读书”的状况很普遍。它至少有两个消极的后果，间接影响了学生学习语文的动机：一是影响自己的业务水平，无法指导学生的课外阅读；二是作为榜样，教师自己不努力阅读，自然不可能激发起学生的阅读积极性。总之，要为高中生创设良好的学习情境，仅仅依靠改善课堂结构，增加师生对话交流是远远不够的，需要社会、家庭、教师共同努力创造条件。
三、语文学习的社会环境问题
语文与社会息息相关，当今社会的语文环境不佳，也是导致语文教学问题多的一个不容忽视的因素。高校选招人才，每年高考虽然将语文列为必考的主科，但最终录取看的是总成绩。理科成绩或是专业成绩好，语文素质差照样录取，研究生的招考更是如此。所以就有了研究生论文写不通，导师指导论文先改错别字的笑话。
社会上形形的报刊、书籍、广告、店牌，常以故意破坏语言的科学性和规范化为诱人的时髦；那些令中学生“发烧”的流行歌词，常常使语文教师在课堂上陷入尴尬境地，任你在课堂上讲的口干舌苦，他却在听他的流行歌曲。在实际社会中，语文方面的失误很少受到追究，常人见怪不怪，甚而随波逐流。因此，语文学习的社会环境亟待优化，内外兼治，才是解决问题的最佳选择。
四、语文教学的定位问题
时代的发展对每个国民的母语语文水平和语文修养的要求越来越高，然而从上个世纪90年代开始，人们普遍感觉到社会的整体语文水平在下降，广大国民的语文水平与语文修养呈下滑的趋势。主要表现为写作说话用词不当，文气不顺、语句不通，词汇贫乏等。因此，上个世纪90年代末兴起了语文改革的大讨论。于是乎“新大纳”、“新课标”相继公布实施，至今语文教育似未见什么起色。这个情况，我认为部分中学语文教师该负一定责任，但不能完全怪罪于中学语文教师。说实在的，中学语文老师的教学工作量是最重的，他们是最辛苦的，可是得不到学生的积极回报，多数学生不喜欢上语文课，特别是高一学生，语文课堂上他们面前摆放的要么是数理化，要么是外语，这是令语文老师非常伤心和悲哀的事。语文教学要从目前的困境中走出来，必须解决好语文教育的定位问题，必须唤醒学生学习语文的意识，必须将培养学生全面综合的语文能力和素养作为语文教育的首要任务、核心任务。
语文课与别的课程不同，别的课程，如数、理、化和外语，其内容对学生来说是全新的，学生不好好的学就不懂，语文课则不同，如果课文本身不能吸引学生，不能引起学生的兴趣和共鸣，不能引导学生去探讨、去思考，如果老师对课文的讲解不能越出学生自身对课文的理解，不能让学生感到老师的讲解使自己茅塞顿开，有收获，学生当然就会对语文课采取冷淡的态度，甚至产生厌倦情绪。因此走出语文教学的困境，圆满实现人们对语文教育的期望，须做多方面的工作。
参考文献：
[1]唐俊；从学科联系看语文教学中的问题，语文教学通讯（J），2000.1；
[2]赵志伟；高中语文课程新探，东北师范大学出版社（M），2004.1―171；
第3篇：高中语文核心素养教案范文
师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材不是“圣经”，教材内容的取舍权在师生。很多学校的教师就对教材作了大胆地、创造性地处理。如有的重点篇目则集中时间认真研读赏析，有的课文则一带而过，有的则完全可以自学，不在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则个别化处理。教材的处理权在备课组，教师则尊重学生，学生觉得课内该学哪些篇目，就在征询意见表中勾出来，最后备课组决定一个单元重点讲哪两篇课文，不全部教。该校语文组还对备课方式作改革，新教材新篇目多，老师备课很费时，以前是单打独斗备课，现在改为每两个老师合作备一个单元的课，一个模块的四个单元由不同的教师备课，其他教师资源共享，将他人的教案化为自己的个性化操作即可。所以说教材的使用需要灵活自主，不必将其奉为神灵，而不敢越雷池一步，我们需要创造性地处理它。
有效教学首先需要解决狭隘的教学目标问题。如果将新课程定位在为高考服务，为学生成绩提升服务上，那是极其狭隘的课程观。我们不能让高考指挥一切，让教学只是围着考试转。学生的发展是全面的发展，是多方面的发展，学业成绩是其重要的方面，但不是我们的教学的终极目标和全部目标。如果改善了教学，真正将学生的主体性调动和发挥起来，真正让学生成为了学习的主人，师生共同合作，学生有了全面的素养，有了提高和发展，面对考试，即便是高考，学生也不会有困难。
语文教学确定的教学任务就是目标，一节课应该完成自己定下的目标，把预设的任务完成才放心，如果学生活动的“过程”太长，讨论、思考、体验的时间太多，课没上完，这节课目的就没达到，就是失败的课。于是在课堂中，许多热闹的讨论场合、生机倍现的体验过程被强令戛然而止。教师怕时间不够，不得不让学生从“过程”中走下来，直奔预设“目的”，“过程”搁浅在任务面前。这是很煞风景、不大科学的。语文教学当然要有目标，只是在具体的一节课中目标过于单一刻板，过于集中明确，控得过死也不行，它应该是在具体与模糊、明显与隐匿的交融互动之中。有些目标表面看来没有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善、情感的养育、知识领域的补充有很大帮助，这不是狭隘明确地预设目标所能涵盖得了的。急功近利不利于语文教学达到长远目标。教学评价改革要与教学同步跟上。以前我们只是强调终结性测试，关注一次性考试的成绩。现在关键的问题是要建立过程性评价体系，不能仅以一次考试和一次考试的分数衡量学生。过程性评价要与学分认定挂起钩来，以引导学生健康和谐地学习和发展。各地在学分认定上有一些好的探索，值得借鉴。
要注意不能将过程性评价弄成繁琐哲学，要尽量简化程序，有利于操作，并注重实效。适当引导学生自评，重要项目让学生参与互评是可以的，但不能大范围地放由学生调控，要始终注意发挥教师在评价中的主体地位和主导作用。高中学生的家长因为学生学习的过程主要在学校，而对学生的学习情况可能掌握不全，不一定要参与学业性的评价。切忌利用评价手段发动学生去孤立、限制个别与教师不太合作的学生，一定要注意维护学生的自尊，尊重其人格，使评价走向健康正确的引导之路。不能将考试和检测当成控制甚至是奴役学生的有力工具，不能任意拔高考试或检测的难度。高中阶段的模块学习不像高等院校中文系那样的专门化，学生是在义务教育的基础上进行的稍高层次的基础学习，课程标准也提出的是基本要求，不是最高要求，新课程不是引导每个学生都去追求一百分，而是要求学生基本达标即可，评价上也是采取区间区分，不提倡精细区分，故不能随意提高考试难度，更不能让学生沿着传统的高难度的高考模式进行新课程的学习检测，不能让学生对新课程的语文学科产生学习上的挫败感和无成就感，更不能使其丧失对祖国语文的热爱和对语文课的热情。
第4篇：高中语文核心素养教案范文
策略。
关键词：高中语文；课堂教学；有效教学；教学策略
新课标的实施，为中学语文教学带来了一种先进的科学理念，使课堂教学呈现出一些新鲜气象。但由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了同质化、低效化现象。那么，如何提升课堂的有效性？
一、减少无效或低效教学
目前课堂教学低效、无效教学的原因集中表现在以下几个方面。
1.教学设计环节：缺少新课程理念指引下的精心设计
精心的教学设计是实现有效教学的重要保障。低效、无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真、周全的教
学设计。具体表现在：（1）教学目标模糊。（2）教学内容的重点、难点把握不当。（3）缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学设计。（4）对教学的组织，教学方法的选择，学法的指导，媒体的设计等缺乏周全的考虑。（5）课堂评价浮于表面，缺乏有效的课堂激励评价。
2.教学实施环节：缺乏有效引导和对学生学习的关注
今天的课堂教学，一方面为了追求“高效”，节约时间，课堂教学中对核心的概念、规律、问题的分析往往没有认真设计有效的启发，引导进程。为了取得成绩，把更多时间放在学生反复、机械的课堂练习上。另一方面，问题提出后，答案的结论不适宜过早告诉学生，要以启发的方式提出，但教学实施中教师往往缺少耐心的等
待，为了教学进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思
路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案。
这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考和实际解决问题的能力的提升空间。学生的主动性被抹杀了，总是被动地跟着教师转，不利于学生良好学习习惯的养成。
课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课堂上多是教师预设条件下的教学，很难看到师生互动的智慧生
成。根本原因在于教师过多注重自身的教，但对学生如何学的真实情况却缺乏关注，缺乏了师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动地听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生的参与意识、问题意识、合作意识、反馈意识等缺乏。
我认为课堂教学是课前预设与课堂教学生成的统一，两者的
联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起
来，课堂才具有生命活力。
3.教学反思环节：缺乏及时、深入的教学反思
教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事了，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。
二、提高课堂教学有效性的建议
有效教学主要涉及两个问题：（1）要转变教学观念，把新的课程理念贯彻到实际课堂教学中。（2）要对课堂教学进行优化。具体做法如下。
1.有效备课，优化课堂教学设计
（1）结合课标准确解读教材
开学前拿到教材，应通读全册教材，了解本册教材的内容，知道教材改动的地方。把握单元、章节（专题、板块）和课文的知识内容。理解前后知识的联系，认清所教知识对今后学习的作用。明确所教内容的重点和难点。研究教材中提示性文字、教材练习和教学建议，明确编者意图。在教案中简要书写“教材分析”。
（2）有机整合资源
灵活处理教材。①突出重点内容；②分散化解难点内容；③选
择最佳切入口；④一课时不能完成的教学内容要合理安排分课时
教学内容。
适当引进教学资源。①引进与教材内容相关的教学资源，帮助学生理解知识；②联系生活、生产实际，活学活用教材知识；③引进课外资源，匹配学生实际，拓宽学生视野，延伸学习空间。
（3）科学设计教学过程
设立单元、章节（专题、板块）、课文的教学目标。①依据教材设定教学目标时，要注意对学生的学习基础作实事求是的分析，根据“学情”因“情”定标，因此，教案中应有“学情分析”一项；②从“三维目标”出发，教学目标要体现多元性；③根据教材的重点内容确定主要目标；④两课时以上的教学内容应有总目标之下的分课时
目标。
预设主要教学环节的问题情境和师生双边活动。①主要教学环节是指预习、导入、重点突出、难点突破、课堂训练、小结等；②问题情境的设计：预测学生学习新知识的困难障碍，将它们转化成问题；提早收集学生预习中发现的问题，及时整理出共性和普遍性的问题；着重在教材的重点、难点处设疑，以问题开启学生的思维；将与教材有关的课外热点问题有机吸纳进来；教学环节转换时问题
过渡要自然，问题不能过于琐碎；③教与学活动同步设计：教师讲什么，学生练什么，教师与学生的互动，学生与学生的合作，要一起考虑同步设计；教学活动的设计要立足于学生学习的需要，要有明确而准确的意图，要有明确的指向；课堂教学的训练方式要适
当，训练强度要适宜，训练内容要科学。
（4）恰当选择电教手段
准确定位“现代信息技术”：教学的辅助手段。根据教学的需要运用现代信息技术：凭借人的感官难以直接知晓的教学内容；条件限制难以亲身实践的教学内容；需要深入浅出、形象直观呈现的抽象或深奥的教学内容；为提高学生兴趣用现代信息技术加以艺术
处理呈现的教学内容。
2.有效课堂
课堂教学是学科教学的核心环节。教师要注重创建有效课堂，课堂要从关注“教”转向关注“学”，课堂要完成“师生互动，生生互动，动态生成”的过程。
（1）课前环节——预习
要求学生通读即将学习的教材，初步了解学习内容。要求学生进行思考并提出问题，获得对教材的初步感悟。根据教材内容的难度，适当布置预习思考题。及时了解学生课前预习情况，为课堂教学中的应变和调控做好充分准备。
（2）课始环节——导入
通过简明、生动的导入情境，激发学生的兴趣与学习欲望，营造有利于学生学习的课堂氛围。由备课时选择设计的最佳切入口直接切入教学，开门见山。
（3）课中环节——重点、难点教学
通过准确精要的讲解和富有成效的师生互动，在民主、和谐的课堂氛围中帮助学生掌握新知识，同时弄清新旧知识间的联系，排除识记和理解上的疑难。通过启发、探究和生成，展示思维过程，引导学生运用知识解决实际问题，提高学生的能力。通过学法指导，培养学生具有良好的学习习惯和思维方法，使学生会学、善学。
（4）课末环节——练习小结教学
回顾教学过程，归纳教学内容，完整把握知识要点。教师小结为辅，学生课内小结、练习为主，检测教学目标达成情况，及时反馈课堂教学效果。布置课外作业和下一课预习要求。课堂小结和当堂练习阶段的时间应在10～15分钟左右。
（5）教学实施中，实现教学内容和教学方法的优化组合
要提高课堂教学的有效性，就必须发挥每一种教学方法的优
势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下工夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如，听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。
（6）充分发挥学生的主体作用
学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调
动起来，教学效率才能大幅度提高。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学就是高效的。每个学生都参与课堂教学活动是实施有效教学的前提。
（7）及时捕捉教学中的反馈信息，因材施教
教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。
3.有效作业
（1）精心设计课堂训练
确立讲练结合、当堂训练的原则，教师的讲和学生的练要同步设计，训练应成为课堂教学的主线。训练的目标是：夯实基础知识，提高基本能力，掌握基本方法。把训练作为重点和难点内容教学的主要手段，展示思维过程，提高学生的思维能力。充分利用教材的例题和思考探究习题，带动教学过程中的训练和探究。课堂小结环节的教学，要以学生的当堂练习为主，当堂练习要以知识的巩固为主，实现当堂清，课课清。
（2）科学设计作业
作业包括口头、书面、动手制作、上网搜寻资料、阅读文章和社会实践等多种形式，根据课堂教学目标和内容选择相关的作业形
式。书面作业要在课堂小结、巩固练习的基础上设计，侧重于知识运用的能力题和新旧知识融会贯通的问题。作业布置应符合学生身心发展规律，注意减轻学生负担。要重视教材例题的变式训练和教材后面的思考探究题，课堂教学中已经利用和处理的重点习题，也可以作为课外作业书面完成。
（3）认真批改作业
不管是什么形式的作业必须有检查和反馈，书面作业应认真
及时批阅，错误率较高的题目要讲评，切实做到“凡练必收、凡收必批、凡改必统计、凡讲必取舍、凡评必点拨、凡错必跟纠（跟踪纠错）”。对学生存在的典型错误要有批改记录，然后进行有针对性的讲评。重视学生良好作业习惯的养成，先复习后作业，书写端正，解题过程规范清晰，错误及时订正。
4.有效复习和测试
（1）复习
重要测试（期末、中考）前应制订复习计划，确定好复习内容，落实配套复习教案和相关资料的编写工作，复习计划应落实到每一节复习课。复习课主要是知识复习课和习题讲评课两种课型。知识复习课要区别于新授课，习题讲评课要防止对答案式的讲解。备课组内教师分工合作编制复习教案，注重复习教学中练习的科学安排，可以由三部分组成：课前预习作业、课内当堂练习和课后巩固性作业。
（2）命题
检测命题的内容和范围应该及早向学生公布，便于学生自主
学习、完善知识结构。命题要注重学科的基础性，直接来源于教材、平时作业和课堂讲解的内容要占有一定的比例，并向学生讲明。命题要重视发挥教学检测的激励作用，严格控制难易比例，一般难
题、中档题、容易题的比例控制在1∶2∶7左右。命题要杜绝出现科学性的错误，格式要规范，题型和分值分布要合理，知识覆盖面要广，注意对学生探究能力和创新思维的测试，并渗透情感态度价值观
的考查。
（3）测试
提倡单元测试。单元测试的主要功能是及时反馈学习效果，快速诊断学生误差，为后续教学和学困生补差提供依据。做好试题得失分统计工作，认真评讲，特别对错误率较高的试题要多加分析指导。对每一位学生的成绩进行分析，发现薄弱环节，加强考后辅导，对每一位学生在一个学期甚至一个学年中多次重要测试的成绩要进行位比分析，关注进（退）步原因。
5.教学实施后进行有效的教学反思，自觉提高自身的专业
素养
课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容：记课堂生成；记下规律；记下精彩；记下败笔；记下灵感。
总之，教学是一门艺术，永远没有明确的答案，但让学生真正在课堂上成为学习的主人却是永恒的要求，这样的语文课堂永远
充满生命的涌动，洋溢着生命的活力，也会更有效！
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（01）.
[2]曹利娟.中学语文课堂教学策略的有效性研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[3]姜雪杰.语文有效教学实施策略探究[D].长春：东北师范大学，2007.
第5篇：高中语文核心素养教案范文
关键词： 翻转课堂 实践困惑 对策研究
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是舶来品，又称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构，其核心思想是翻转传统的教学模式。
一、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授完成，而内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践完成的。在翻转课堂上，这种形式受到颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成，从而打造翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生变化。
（一）教师角色的转变。
翻转课堂使得教师从传统课堂的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成了学习的中心，需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务建构知识体系。这就需要教师运用新的教学策略达到这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计促进学生成长和发展。在学完一个单元后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时评测还有利于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生学习。
（二）课堂时间重新分配。
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更有效。根据教师的评价反馈，学生将更客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
（三）学生角色的转变。
随着技术的发展，教育进入一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教师可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，可以控制对学习时间、学习地点的选择，控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
二、翻转课堂的实施困惑
（一）学科的适用性及教学模式。
目前，国外开展翻转课堂教学实验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想交流、感情沟通才能起到良好的教学效果。“高中语文选修内容多，课时多，基本上要一天制作一个微课。匆忙备完课，马上投入微课的制作；感觉对文本的研读有些粗疏，可也没办法啊。本想对文本分析精雕细刻，可时间不允许啊！”一位高中语文教师无可奈何地说。
（二）教师负担的增加。
对于教师而言，翻转课堂的确会增加一定的负担，主要有三方面的原因：一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一种工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现在存在的资料进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源；二是学习指导的设计。翻转课堂的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习任务的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时实现学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看得教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以调动学生的学习积极性，这是许多教师所不擅长的；三是练习的设计。翻转课堂中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，即及时帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认识偏差所导致，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。
当然，随着翻转课堂实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入这项改革中并充分开展合作，上述问题可能会得到有效解决。
（三）学生不配合家长不支持。
“高中课程内容繁多，让学生回家看微课，开展自主学习，不仅仅是一种理想化的运作。学习习惯好的学生多少看看；有些学习落后的学生基本不看，因为看也看不过来。到头来，还是要在课堂上讲授知识。翻转课堂基本上不适用！”一所学校的高中语文教师如是说。国外翻转课堂的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。
三、翻转课堂的实施对策
（一）对各个学科都较为适合的翻转课堂教学模式。
根据翻转课堂的基本理念和要求，结合部分学校尝试“翻转课堂”的经验，笔者建议采用“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
把教学过程分为“二段”，也就是规划两种课型，即自学质疑课和训练展示课。“自学质疑课”放在自习或课下，借助学案和微课完成知识的自学，通过学生之间的交流、合作解决部分疑难问题，并通过网络完成学习后的反馈测试；“训练展示课”放在课上，教师首先根据学生自学后暴露出来的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧接着一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内化。课堂上，随着问题的不断生成，课堂张弛有度，呈现螺旋式波次前进，直至问题得到实质性的解决。自学展示课突出自主学习、个性化学习，训练展示课突出合作学习、个性化指导。“二段”的划分最能体现“翻转”的理念。其次规定了备课的“四步”流程，即“课时规划――微课设计――两案编制――微课录制”。课堂的翻转必然引起课堂容量、课时进度、传授内容的变化，因此备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课时的“量”，保持合理的教学进度。在控“量”的前提下还要提“质”，就是需要精选微课讲解的难点，因为知识的初步学习放在课下，教师没有过多的“讲知识”的时间。与传统的教学方式相比，微课不是课堂教学录像的片段，而呈现的是碎片化的知识点的讲解过程，因为讲解的时间很短，一般5分钟左右，所以对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必须进行精心的设计。在微课设计的基础上，在精心设计适合学生自学的学案和体现个性化指导的教案。“微课录制”是一个全新的环节，它不仅仅是一项技术活，还应该根据内容特点的不同，选择相对应的合适的录制方式。再次设计了每一种课型的基本流程，自学质疑课包括目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节，训练展示课包括疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结五个环节，二者合在一起构成完整的学习过程，即“十环节”。
（二）学生不配合、家长不支持的对策。
对于学生不配合，家长不支持的情况，学校或教师可以尝试以下三种适用于不同情境的操作方法。
第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看；第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资料，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广；第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。
学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和素质素养的提高。
（三）教学评价方式的改变。
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴和学习者共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因此，翻转课堂还涉及学生的合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式，并应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源，为开展翻转课堂教学模式打下了资源基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。
参考文献：
[1]张跃过，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]何克抗.建构主义-革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.
第6篇：高中语文核心素养教案范文
关键词：新课程改革；过程与方法；准确理解；有效落实
中图分类号：G6333文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0057-02收稿日期：2016-05-19
多少年来，我们强调教师要把“授人以渔”作为自己教学的重点目标，这个“渔”即获取知识的“方法”。新课改更是要求教师把“过程与方法”当作每节课要完成的“目标”之一，更加明确地要求教师“授人以渔”。可是到目前为止，部分教师对这一目标的理解仍然存在着模糊现象，一般把它理解为教师教的过程和教师所使用的方法（即教法），与教学设计中的“教学方法”混同起来。这一误解，不仅使这一目标没有了被落实的可能，更使新课改的精神难以被落实。
一、如何理解“过程与方法” 与九年制义务教育课程目标的设计理念一样，高中语文仍然从三个方面设计课程目标（三维目标），通过三个方面要素的融会整合，提高学生的语文素养。把学习的“过程与方法”落实到目标体系中去，意味着学生在掌握知识、提高能力的同时要注重学习过程，掌握恰当的学习方法。事实上，实践的过程和适合自己学习个性的有效方法是获取新知、全面提高能力的保障，是学生学会学习、终身学习之必需。课程目标直接强调或蕴含着学习的过程和方法因素，例如，“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，这里特别强调过程意识，同时也包含方法因素。为什么要重视“过程与方法”，这是由国家新时代的育人标准决定的。有观点认为： “（新时代的）学力指的不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的知识，而应是‘活’的能力。它不是指学习结果，而指学习能力。学习能力不同于学习后获得的能力或达到的水平，而更反映在学习过程中的自主获取知识、发现问题、解决问题的能力。”这是符合新时期需要的认知。
我们不是主张去知识化，任何学科都有自己赖以存在的知识体系，掌握必要的知识，是获取相关能力之必需。确保语文教学质量最重要的前提是教师个人的多角度课文研读，一位连教材、课文都无法进行独立阅读、欣赏的语文教师，是一定设计不出有训练价值的语文课的。语文教学的极其重要的任务是增加学生的语言积累和语文知识积累，不注重积累的语文教学，首先是不符合《语文课程标准》的。
但是，“教学的目的是帮助人们学习”，对于初高中学生，我们强调的是不能止步于知识的传输，而要使学习上升到方法的习得、习惯的养成。“教懂”课文不是目的，培养与训练能力才是目的。这个能力的获取，不是靠“教”能够实现的。所以新课改语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律。据此，在课堂教学方面，从理念到手法，从教案（学案）的整体设计到细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都必须而且应该发生根本性的变化――组织与开展属于学生的大量语文实践活动。这就是所谓的“学生活动充分”，也就是学生“学习的过程”，在这一过程中，在教师的指导下，在充分占有时间的前提下，学生去完成一个又一个的“任务”，进行语言学习、技巧习得、能力发展、思维训练。
新课程强调了“过程与方法”这一目标，这个“过程”不是教师的讲授过程，而是学生的学习过程；这个“方法”不是教师的教法，而是学生的学法。教师要把认识事物和学习知识的基本方法教给学生，让他们在课堂实践中学会运用这些方法解决实际问题。
二、如何落实“过程与方法”1真正实现教师、学生、课堂的转变
一些教师不能恰当理解或者难以在课堂落实这一目标，问题的根源依然在以教师为中心，不舍弃“行之有效”的应试模式，对新课标有着潜在的抵制，以学生为中心、以学定教等新课程理念依然停留在口号上。新课程要改变的是学生的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。而教师教学方式的转变，是学生学习方式转变的前提。要真正落实新课标“过程与方法”这一目标，必须实现“五变”，即变“讲堂”为“学堂”；变“教本”为“学本”；变“装知识的容器”为“学习主人”；变“知识传授”为“学习能力培养”；变教师这个知识的拥有者为终身学习者，学
生学习的引导者、组织者、合作者、激励者和帮助者，让学生真正成为学习的主体、学习的主人。而这一根本性的转变，第一责任人就是教师。
完成了转变的教师，备课就是站在学生的位置，从学习者的角度，面对要达到的“目标”（学生的），帮助学生寻找路径与方法。课堂学习，就是要让学习者明确要达到“目标”需要经过的路径（过程）和所需要的方法，并由此让学生掌握要达到此类目标应该经历的过程和需要采用的方法，获取经验，并逐步形成理性认知，触类旁通。
2教师要不懈追求、不断学习
新课程改革对教师提出了更高更严格的要求。 目前一些地方新课标落实中出现了矫枉过正现象，为了突出以学生为主体，导致新的形式主义。“以学生为主体”，在一些人看来就是让教师走下讲台，让学生自己去学，学生怎样的举动，都是“好、很好、非常好”，这是一种彻底的误解。“无师课堂”也绝不是“没有教师”的课堂，而是强调教师不再去包办和代替学生的学习。 新课改要求“教师”变“导师”。只要稍微关注“导师”的作用，就会明确。新课改给我们一线教师提出了更高的要求，我们不仅要有相关科目的知识，更要有获取相关知识的方法与技能。教学不再只是呈现知识，而要教给获取知识、运用知识的方法。 简而言之，就是教师不仅要掌握（其实是不断学习）语文教育教学所必需的知识技能，更需要不懈探究语文学习的规律和方法，“自觉觉他，自度度人”。
3准确把握学情，以学定教
有教师急于讲授，说是由于学生基础差，故而只能讲。这里有一个主要原因就是教师不能准确把握学情，并据此确定恰当的照顾到全体的有层次的教学目标。殊不知，如果学生真的学习困难，即便是教师讲述了，学生依然不会达到目标。不仅自己劳而无功，带给学生的也会是更多的负面情绪。
面对海量的知识，教师们都明白教知识是最省力的，但这不是为学生的终身发展负责。教师一定要顺应变化了的形势，教给学生受用终身的质疑、探究、获取知识的“方法”。越是“潜能生”，越要教给方法。
三、结语 收获就在过程中。重视“过程与方法”，是新课程的创新之举，更是培养创新型人才的重要途径，重视“一维”目标是落实“三维目标”的枢纽、关键，也是培养学生“核心素养”的基础。
参考文献：
[1]余映潮余映潮的中学语文教学主张[M]北京：中国轻工业出版社，2012.
[2]北京教育学院语文教师培训课程指南项目组中小学语文教师培训课程指南[M]北京：北京师范大学出版社，2015.
第7篇：高中语文核心素养教案范文
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（一）课题提出的背景
世纪之交，中国基础教育高举全面推行素质教育的旗帜，提出“全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，深化教育改革，为实施素质教育创造条件”的要求，在这样的旗帜下，全面提高学生的素质成了基础教育的根本性目标。变更传统教学中不利于实施素质教育的方式方法，选择有助于学生素质提高的教学策略，成了时代赋予我们的崭新的课题。
素质教育要求有与之匹配的课程体系，新课程改革应运而生。基础教育课程改革的目标有如下内容：改变课程结构过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。课程标准以“发展”为核心，以创新精神与实践能力为培养重点，要求建立新的教学方式，促进学习方式的变革。《普通高中语文课程标准》还进一步明确要求，“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”“引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”
基于促进学生全面而可持续发展的教学追求，课题组提出了“‘助发现’教学策略与自主探究学习方式研究”的教学研究与实践方向，力求在“立人”教育教学的道路上，留下我们探索的坚实脚印。
（二）所要解决的主要问题
1.学生自主探究学习与接受学习方式的差异与联系
2.学生自主探究学习方式的特点、方法和途径
3.“助发现”教学策略对学生自主探究学习的影响和意义
4.“助发现”教学策略的任务、目标和实施要则
二、课题研究的实践意义与理论价值
探究学习的过程，实际是学生不断自主发现的过程。这种自主的发现，在知识层面，包括对陈述性知识、程序性知识和策略性知识的发现；在应用层面，包括对问题和问题症结的发现，对分析问题和解决问题过程中的途径、方式、方法的发现，强调面对实际问题时，对理论武器的选择和运用；在素质养成层面，包括认知、思辨、分析、综合、决策、创新能力，以及学者终身学习与研究问题的习惯的形成。
“助发现”教学策略以学生的素质培养为终极目标，着重于对学生在学习过程中的三个方面的推动与帮助，即“元认知监控”的指导与协助；“自觉性规划”的指导与协助；“能动性参与”的指导与协助。
“发现”学习比“接受学习”更加注重学生的优良学习品质的形成。事实证明，“助发现”教学的过程，如果采取欲快先慢的策略，其总的结果并不比一般心理学著作所描述的那样“慢”，因为随着学习的深入和学生潜在能力的逐步开发，学生基本素养的逐渐提高，其知识内化和举一反三的能力，学习的效果，完全可以呈几何级数态势提高，最终在一至两年的时间内达到甚至超过应有的水平。
这一切研究设想的实现，有助于学生优良的学习品质的形成，打下终身学习与可持续发展的底子。就理论价值而言，可以推进对现代“发现法”教学意义的深入认识，在促进学生自主学习的策略与理论探讨上有所作为。
三、课题的核心概念及其界定
课题的核心概念：“助发现”教学策略。
本课题以学生的自主发现为主体，以教师的引导和帮助为手段，以教师的“助发现”教学策略和学生的探究学习方式为研究对象。
“助发现”教学策略以学生的素质培养为终极目标，着重于对学生在学习过程中的三个方面的推动与帮助，即“元认知监控”的指导与协助；“自觉性规划”的指导与协助；“能动性参与”的指导与协助。因为，没有学习者对于自身学习行为与学习结果基于元认知的第一性的监察与调控，而始终由教师或同学进行第二性的或间接的评价，学习者是不可能从根本上优化自己的学习行为和过程的；没有对于学习对象的个性特征和学习者自身知识结构特点的自觉，以及据此推动学习和探究不断的向深度和广度前进的规划，是不能完成既定的学习任务，达到既定的学习目标的；没有能动的、随机灵活的、及时的参与、反馈、调整、控制，则不能形成良好的学习品质和研究问题的品质。
四、国内外同一研究领域现状与研究的价值
作为一种学习哲学，建构主义至少可以上溯到拿破仑时代的哲学家维柯。他曾经指出，人们只能够清晰地理解他自己建构的一切。此后，许多人从事过与这一思想有关的研究。从哲学角度思考，建构主义扎根于对理性主义与经验主义的综合，认为主体不能通向外部世界，而只能通过内部建构的基本原则去组织经验，从而发展知识。二十世纪对建构主义思想的发展做出重要贡献并将其应用到课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人。山西教育科研所温彭年、贾国英对建构主义与教学改革的关系有过理论性研究。
美国认知心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出“发现法”教学方法。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能够像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”“发现法”的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。江南大学吴格明对布鲁纳的“发现”理论与语文课程改革的关系有过理论性探讨。
随着“自主探究学习”写入“课程标准”的教学建议，国内研究自主探究的学者与一线教师层出不穷。北京师范大学王陆用信息化的教育科研方法作了大量的课堂观察与反思，认为教师在课堂教学中，可以预先设计一定的学习支架，使学生通过自主探究学习，沿着学习支架所提供的概念框架攀升，最终实现教学目标。基于这些课堂观察，王陆也认为，就目前的中学课堂教学而言，教师给予学生的自主探究学习的空间与时间皆不足，缺乏一定的指导策略。王陆的研究提供了一些“西医式”诊断的方式，而一线老师的研究往往侧重于经验性总结，故而基于认知心理学的理性思考又结合教学实践的可操作性策略的研究有广阔的可探究的空间。
本课题以当代认知心理学和建构主义学习理论为理论支撑，以历时十年之久的优秀学生学习经验个案调查为事实基础，在南通中学“导学式教学理论与实践研究”和南通中学“学习与学习品质”课题研究过程中，进行前提研究和假设检验。
经初步检验和论证，我们认为，本课题可以较好地继承学校前两个课题研究成果且继续前探。
五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
课题研究目标分解如下：
（一）学生自主探究学习方式的特征研究
（二）“助发现”教学策略的实施要略与操作原则研究
（三）“助发现”教学策略与学生探究学习的相关研究
（四）“助发现”教学策略与其它教学策略的比较研究与分析
研究内容具体化为以下几个子课题：
子课题1：学生自主探究学习方式的特点、方法和途径
子课题2：“助发现”教学策略的任务、目标和实施要则
子课题3：“助发现”教学策略与其它教学策略的比较研究与分析
子课题4：“助发现”教学策略与学生探究能力的形成
研究重点：“助发现”教学策略与学生探究能力的形成
六、主要观点与可能的创新之处
主要观点：
（一）学习者对于自身学习行为与学习结果基于元认知的第一性的监察与调控，可以从根本上优化自己的学习行为和过程；
（二）对于学习对象的个性特征和学习者自身知识结构特点的自觉，以及据此推动学习和探究不断地向深度和广度前进的规划，是完成既定学习任务和达成学习目标的保证；
（三）能动的、随机灵活的、及时的参与、反馈、调整、控制，则能形成良好的学习和研究问题的品质。
可能的创新之处：
认识“助发现”教学策略对学生自主探究学习的影响和意义，探究“助发现”教学策略的实施要略、操作原则及其适应范围，从而有效推动学生潜能的逐渐开发，素质的全面提高，将“立人”的事业真正落到实处。
七、研究的思路、过程与方法
课题拟在高中阶段三个年级中展开，阶段研究目标和主要内容如下：
第一阶段：开题论证及初步研究
1.比较研究：学生自主探究学习与接受学习方式的差异与联系
2.专项研究：“助发现”教学策略与学生探究能力的相关性
在前提研究、学情调查的基础上，进行开题论证，形成开题论证书和课题申报表。发表专题论文《“助发现”教学策略对学生自主探究的价值判断与分析》。
附件：学情个案原始资料及调查报告，“助发现”教学方案与学生反馈量表
第二阶段：主题研究及中期报告
1.专项研究：学生自主探究学习方式的特点、方法和途径
2.比较研究：“助发现”教学策略与其它教学策略的区别与联系
完成中期报告：《“助发现”教学策略与其它教学策略的比较研究与分析》
附件：
在第一阶段研究的基础上，组织轮组对比实验，分离并提取出“助发现”教学策略有别于其它教学策略的本质特征。
附件：
实验报告、“助发现”教案、学生元认知报告和成长档案。
第三阶段：结题研究及反思验证
1.分析研究：“助发现”教学策略对学生自主探究学习的影响和意义
2.综合研究：“助发现”教学策略的实施要略、操作原则及其适应范围
完成结题报告：《“助发现”教学策略的任务、目标和实施要则》
：《“助发现”教学策略与学生探究能力的形成》
附件：研究过程的反思和需要继续讨论的问题
研究方法设计如下：
文献研究法：依据现代教育心理学理论，分解“探究学习”流程，分析其构成和诸有关心理因素对探究学习的影响，形成指导性测量、反馈、校正调查量表，制订“助发现”教学方案。
轮组实验法：以班级授课和个别辅导两种形式，分别组织探究学习活动，在学生的探究学习活动中，提取自变量和变量，运用轮组对比实验的方法，进行背景分析和归因分析，研究“助发现”的控制点和操作变量。
个案研究法：建立学生学习成长档案，组织反思和交流，结合个案分析，归纳总结学生在元认知监控、自觉性规划和能动性参与等方面的经验和教训，形成新的成长规划。
行动研究法：在合作学习中，研究学生的心理互动规律和探究过程中的创新思维现象，形成教师“助发现”策略研究报告。
内省叙事法：拟综合观察法、调查法、反思法、描述等传统科学方法，构建“内省叙事法”，让学生通过“内省、叙事、反思、评价”等环节，建立自己的探究学习档案。
八、完成课题的可行性分析
本课题以历时十年之久的优秀学生学习经验个案调查为事实基础，在南通中学“导学式教学理论与实践研究”和南通中学“学习与学习品质”课题过程中，进行前提研究和假设检验。我们认为，本课题可以较好地继承学校前两个课题研究成果且继续向前探究。
半个多世纪前，南通中学的语文老师陈霜桥先生提出了“器识先而文艺后”的教学理论，认为人的素质的高低、能力的大小、知识的多少取决于“器识”的高下。从注重“器识”的培养以提高人的全面素质，到“以思维为核心”促进人的学习品质的提高，南通中学语文学科的老师在素质教育的道路上一路走来，“立人”，做有良知的教育，是学科建设的核心所在。以这样的团队为研究主力，我们的探究定然会有所收获。
九、预期研究成果
（一）专题论文《“助发现”教学策略对学生自主探究的价值判断与分析》
（二）专题论文《“助发现”教学策略与其它教学策略的比较研究与分析》
第8篇：高中语文核心素养教案范文
论文摘要：高中语文新课改对每位一线教师都是一次机遇与挑战，如何解读新课改新教材，需要在教学实践中不断的反思与总结。一节《奇妙的对联》课的三个环节的设计践行了新课改的理念给了我一些启示与感悟，即设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性；课堂的主体是学生，要切实把课堂还给学生；提高学生的素质与能力。
高中新课程培训进行了20天。可当手中拿着高一新课程教材，脑中装着新课程的观点和理念，真正面对高一新生的时候，却又不知道这新课改的课堂该怎么组织，老师的传道、授业、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的状态中，上了一个多月的课，困惑挣扎了这一段时间后，没想到《奇妙的对联》这一节课却给了我一些启示，让我看到了新课改的曙光和影子。
《奇妙的对联》主要是引导学生对传统文化形式的了解，培养学生的语文素养与能力。对联对学生来讲是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等。但是真正让学生自己动脑动手对对子，好像又没那么容易。以前课堂教师只是一味的理论讲解，学生似懂非懂，动手能力很差。那么新课改如何组织课堂，让学生自己在课堂上动手是备课必定要深思的一个问题。枯燥的理论讲解不可能使学生有什么收获。于是，整节课我设计了三个环节：
第一个环节，学生分析理论知识。走上讲台，我问了一个问题：1932年清华大学入学考试有这样一道试题，上联：孙行者；下联：——。有以下几个答案：之，韩退之，祖冲之，王引之等。阅卷的老师认为非常好，为什么？同学们看到是清华入学考试的题目，来了兴趣，又看到如此简单的上联，更有兴趣，看到只是评价答案而不需要对，更是兴趣大增，你一言我一语地发言开了。一些同学回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相对。我说好。什么是平仄教材的知识短文中有讲解，能回答上来，说明这些同学自己看并理解了，一些同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关，相对仗，我说好，这就是对偶。接着，我就又问，谁能从内容上评价一下？同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“之是一个首倡白话文的作家”……我及时地捕捉到了这个信息，便要他再重复一遍。同学们愣了一下，突然都鼓起掌来。我想有戏，我问为什么鼓掌，不知哪位同学说了一句：“那还用说，都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；韩愈是古文运动的倡导者；祖冲之的圆周率……一个小问题引发了学生各方面的思考。看来，设计问题要巧妙，有趣味。
理论知识解决了，第二个环节就需要考查一下学生的文学修养。我把几副与一些名人有关的句子写在黑板上：
一代文章推——，毕生心血似——。（茅盾的两部作品，查资料填写）
一门父子三词客，千古文章四大家。（涉及到哪几个作家）
同学们在一番紧张的翻阅资料、讨论之后，答案准确地写了出来。我又不失时机地进一步提问：《子夜》、《春蚕》写了什么内容？你还了解作者哪些作品？唐宋家是哪几个人物？他们的代表作是什么？连续的问题，不但没有让学生感到厌倦，相反，他们的兴趣却越来越高。一石激起千层浪，一个简单的问题却拓展了学生的知识面，调动了学生的文学储备，真令人惊喜、欣慰。
整堂课的还在第三个环节上，学生当堂对对联。开始我只要求每组写两句上联，相邻组对下联。一会儿，情况就失控了，上联一出，学生就争着抢着对下联，一个上联甚至有好几个下联，学生也不由自主地离开了座位，围着讲台，思考着，评论着，争抢着，没有了回答问题的羞涩，没有了课堂上的挺身端坐，取而代之的是不断展现自我的身影。看到好的下联，雷鸣般的掌声和叫好声便骤然响起。黑板的每一个角落都写满了学生稚嫩的对联，如
中国字四四方方，方方正正；西洋文弯弯曲曲，曲曲折折。
平顶山顶平；青草地草青。
东升旭日山河秀；西落残阳星空奇。
高一十班小组擂台热火朝天；鹰城二高运动盛会硝烟四起。……
下课铃响了，同学们还不愿离开，还围着讲台讨论着……
课下交流，业务校长说，这节课，上得很好，如果买来红纸与毛笔，当时让学生来写对联，岂不是锦上添花？一语道破天机，新课改的课堂教学怎么完成？怎样在课堂上落实素质教育……回忆一下参观所见，资料所看，我恍然大悟。新课改的课堂就应该是这个样子：调动学生的积极性，激发他们的兴趣，发挥他们的主体作用，使他们动脑、动手、动口，做学习的主人。
反思这一节课，有以下几点感悟：
一、设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性，而不是传统的分层、背景、写作意图与思想，让学生局限在这样的框框中而厌倦。形形的资料给了学生偷懒的机会，人云亦云的表述扼杀了学生的思维。备课切记远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会，也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。
二、切实把课堂还给学生，而不只是停留在口号上。课堂的主体是学生，就让他们担当当家作主的责任行使权利。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智慧是不可估量的，每一个个体的才能是不可小视的，让学生真正动起来，就会“自己动手，丰衣足食”。提出问题，分析问题，解决问题，还给他们展现自我的权利，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。
第9篇：高中语文核心素养教案范文
【关键词】中学语文；课堂教学；教学改革
新课程提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。因此语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。”笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。
《语文课程标准》的学习与试行，中学语文教学发生了翻天覆地的变化。在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”，“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果。我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。
1 创设课堂情境，确立学生的主体地位。
人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在语文教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。学生是学习的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并对他们起作用的。而教师只是课堂教学的组织者、领导者，他们在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境，确立学生的主体地位，进行双边教学活动，从而为培养学生主动学习的能力提供条件，提高教学效果。
1.1 创设良好的课堂情境时，教师应力求做到：
建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。
1.2 鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。
1.3 教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。当然，教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角，不是观众和听众。
2 要帮助学生激发起良好的学习状态。
激发起学生良好的学习状态是教师在课堂上为学生提供帮助的一个基本着力点，而这一点又常常为我们所忽视。课堂上要“激发”而不是指责，学生学习的积极性、探索精神要来自学生自身。近年来，我们看到一些比较精彩的观摩课，往往教师的积极性很高，学生则处处在被动地跟着教师的思路；教师光彩夺目，学生黯淡无光。这就是学生的学习状态没有得到激发的具体表现。
学生的学习效率毫无疑问在一种心理感到安全，思想自由宽松，乐意进取、乐意参与，情绪高亢的状态下才会达到最高。因此，激发学生的学习状态首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围和环境：教师会设计什么样的教学情景，营造什么样的课堂氛围？进一步来说，新课程的语文课堂应该有什么样的教育氛围才能激发起学生良好的学习状态？我们认为应该做到以下三点：第一：自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，让他们无拘无束，这是一个基本点。第二，宽松。所谓宽松，我们想就是允许学生说错话，说真话。日本的一所小学流行一种理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能够犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。犯错误就是让孩子打开心窗，把他心里想到的经验和体会充分地表露出来，以使我们的教学真正进入孩子的心里。我们的语文课程如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，从而形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变了。第三，民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有在这样的状态下才能培养激发学生的学习状态。
3 语文教学方式的最优化、多样化。
语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率的提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。
首先，不同的语文教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的文知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。
其次，在选择语文教学法要遵循最佳效果原则。有的教学方法虽好，但有的语文教师选用未必能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的语文教学法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。
再次，对各种教学方法进行优化组合。各种语文教学法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的语文教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：语文教学中的讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，语文教师在运用语文教学法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从新苏教版高中语文教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计语文教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。
4 合理利用多媒体教学，把学生的学习兴趣调动起来。
以往的语文课堂上，教师主要利用讲解和板书作为教学手段，一本教材，一支粉笔便可以贯穿始终。教材、参考资料和教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。但是随着科学技术日新月异的飞速发展，这种教学模式局限性的弊端也日益显现。
随着信息技术的发展，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容。所以，新课程倡导多媒体教学，它使以往单调的课堂一下子变得有趣了，而且多媒体教学容量大，效率高。在教学过程中，运用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，创设与教学密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。
通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。所谓“好之者不如乐之者”，只有激发了学生的学习兴趣，才能在课堂上充分调动学生的各种感官：让他们用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑子想，用自己的嘴巴说，用自己的双手做，使学生全身心投入到教学活动中，这样教学效果自然好。
5 加强学法指导是教法研究的核心。
教育的根本目的是发展人，促使人更加和谐和持续发展。新课标强调“课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准（实验稿）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。
学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。由于语文学科的复杂性，我们既需要和学生一起探讨语文学习的一般规律，也需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践方法。从某种意义上说，进行学习策略的指导，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。
教师还应根据掌握的学生语文学习心理以及具体学生的个性心理特点来帮助和引导学生克服不良的心理倾向，培养良好的心理素质，寻求语文教学效率的最高化和教学效果的最优化。学生对语文的情感、兴趣、态度，学生的性格、意志，听课、写作、说话朗读、语文测试心理等等，教师都应掌握。教师在语文教学活动中要有意识地捕捉教育契机，调节、锻炼学生心理，使他们热爱语文，永远以高昂的精神状态学习语文。方法比知识重要，状态比方法重要。当学生以一种痴迷、高昂、执着、上进的状态学习语文时，他就会主动探索方法，获取知识，提高能力。
6 重视反思，不断生成。
叶澜教授曾说过一段朴实而用中肯的语言：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见反思对于一个教师的重要性。那么如何反思呢？在教学设计之前，教师要反思自己的教育教学能力，自己对教材的把握程度，相关知识的储备水平，了解学生的程度、学生的本身特点。在课堂教学过程中，教师要反思自己的教学行为是否满足了学生饥渴的学习需要，是否促进学生素养的提高。课后要反思自己的哪些行为是有效的，哪些是无效的，哪些过程可以做得更好，与名师比较，还有哪些可以改进。长期坚持下去，课堂会越来越有生机，越来有效的。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
