机械制图方向精选(九篇)

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第1篇：机械制图方向范文

1项目教学的要素与特点

1.1 项目教学内容

项目教学的内容是现实生活和真实情境中呈现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题,总是包含着激发学生兴趣的亮点。内容呈现在复杂背景之中,就要求学生在不同观点之间发现学科间的联系,努力去克服任务本身包含的模糊性、复杂性和不确定性给完成项目带来的困难。项目教学的内容通常是一些贴近学生现实生活的问题,项目总是体现着现实世界中学生关注的热点问题;项目教学强调知识的完整性和系统性,其内容应给学生以深入探究和钻研的空间;项目教学的内容应该符合学生的兴趣特点和能力水平,对学生具有一定的吸引力和挑战性,才能够激发学生深度投入,而不是仅仅停留在对表面现象关注上。

1.2 项目教学活动

项目教学的活动主要是指学生采用一定的技术工具(如计算机)和研究方法(如调查研究)解决所面临的问题时,所采取的一系列的探究行动。在学习过程中,遇到障碍,面对挑战,学生首先需要借助一定的辅助工具,获得资源支持,如现成的资料、可以利用的技术和教师的支持等,再从专家资源和实际经验中获得的观点,并在完成任务的过程中得到这些观点的反馈信息,最后自主建立起不同观点间的联系。因此,项目教学的活动具有挑战性特点,在项目教学中,学生面对的不是现成的陈述性知识或程序化的习题,而是具有一定挑战性的任务和问题。他们需要在具体的情境中运用已有的知识经验,通过一系列的探究和尝试,才能解决问题,完成任务,同时在探究的过程中获得了知识、技能和新的情感体验。在项目教学中,活动为学生提供了一种学习机会,使学生能够建构并生成自己的知识。学生在发现问题,研究问题,寻求解决问题的办法的过程中,自主的进行信息的搜集和选择,将新获得的信息与已经掌握的知识联系起来,提高学习的丰富度和意义的连通性,并根据自己体验,对信息进行深刻地加工和批判性的评价,实现知识的建构。

1.3 项目教学情境

项目教学的情境是指支持学生开展项目学习的情感氛围。项目教学是在与项目活动相配套情境中,而不仅仅是单调的教室环境中进行的(比如有些项目是在社会或社区中进行的),为学生提供了更加丰富、更为真实的学习情境,能有效地引导学生主动投入到学习活动中去。学生在交际环境中参与探究性的团体活动或进行学科学习,能促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作。在这种情境中,无论是学习,还是工作,都需要相互依赖和合作。这不仅可以有效的防止人际冲突,还有助于化解人际之间的冲突,同时也为学生与他人分享成就提供了机会,为学生构建了一种没有竞争的,高度合作的学习氛围,使学生能够以更加积极的态度,全身心的参与到探究活动中去。

2机械制图课程项目教学方法的实施

2.1 项目教学的设计

教学设计就是教师为达成一定的教学目标而对教学活动进行的决策和规划。为保障教学目的的达成,减少教学的盲目性和随意性,项目教学同样离不开教学设计,而由于项目教学更具有民主性和开放性,更注重活动过程中人与人、人与物之间的互动,以及在互动和交往中教师和学生的亲身体验和感受,使得项目教学的教学设计具有更高的要求。例如:具体到机械制图课程“零件图”这一章的内容,就是将零件图测绘分为轴套类、盘盖类、箱体类三个项目的测绘,在测绘过程中,将零件的结构分析及表达方法、尺寸标注、技术要求等相关知识点融入其中,使学生在围绕项目为中心的实践过程中掌握相应的知识点,在此过程中通过项目教学培养了学生的动手能力和学习兴趣。再如,可以通过拆装减速器、零件测绘、CAD零件测绘和三维建模、减速器装配图绘制四个项目的完成,培养学生吃苦耐劳、勤学苦练和爱岗敬业的精神;培养学生团结合作、组织协调的能力;培养学生尊重标准、遵守标准的行为;培养学生独立思考、自主创新的学习习惯和学习兴趣。兴趣的基点不是来自于外部的刺激,而是学生根据以往的生活经验或以往项目学习中所获得的经验,对所要开展的项目活动的主题产生的认同感。项目教学中的项目活动应为学生获得和提高行为能力提供良好的平台,推进行动与思想的结合,促进计划到行动的转化,使学生学会根据目标有计划有步骤地开展活动,学会为达成目标而开发和利用各种活动资源,学会与人合作完成任务等等。

2.2 项目教学情境的设计

项目教学的教学情境是由学生和教师共同营造的,可以是现实生活中的一个场景、一个疑问,也可以是一个包含了多方面因素的任务。项目直接来源于学生的经验范围,教学情境对学生而言是真实的、可以感知的,这样的教学情境可以使学生将项目学习中所获得的新经验与自己在生活环境中所积累的经验联结到一起,而且这种联结是以自然的、而非人工的方式形成的,这种联结即不是进行科学的系统分类,也不是按学科方式进行归类,而是将新旧知识融入学生的经验体系之中,使学生的经验获得不断增长。在实际教学中,教师可以带领学生进入机械实训室,让学生现场进行制图训练,并加以指导,定可获得良好的教学效果。

3结语

在项目活动中所获得的认识和所积累的经验可以被纳入到已有的知识系统中,对学科知识系统进行补充和拓展,并且因为项目教学具有超越学科界限的特性,可以使学生所获得的认识整合进不同的学科知识体系之中。学校和教师应注意根据教学目标、内容、学生情况以及课程标准的不同,在项目教学过程中,让学生有机会获得较为系统的学科知识,这对于帮助学生更好地利用直接经验和间接经验来建构自己的知识技能体系,是十分有利的。

参考文献

第2篇：机械制图方向范文

貂婵：三国时汉献帝的大臣司徒王允的歌妓貂婵在后花园拜月时，忽然轻风吹来，一块浮云将那皎洁的明月遮住。这时正好王允瞧见。王允为宣扬他的养女长得如何漂亮，逢人就说，我的女儿和月亮比美，月亮比不过，赶紧躲在云彩后面，因此，貂婵也就被人们称为“闭月”了。

杨玉环：唐朝开元年间，有一美貌女儿叫杨玉环，被选进宫来。杨玉环进宫后，思念家乡。一天，她到花园赏花散心，看见盛开的牡丹、月季……想自己被关在宫内，虚度青春，不胜叹息，对着盛开的花说：“花呀，花呀！你年年岁岁还有盛开之时，我什么时候才 有出头之日？”声泪俱下，她刚一摸花。花瓣立即收缩，绿叶卷起低下。哪想到，她摸的是含羞草。这时，被一宫娥看见。宫娥到处说，杨玉环和花比美，花儿都含羞低下了头。“羞花”称号得来。

西施：春秋战国时期，越国有一个叫西施的，是个浣纱的女子，五官端正，粉面桃花，相貌过人。她在河边浣纱时，清彻的河水映照她俊俏的身影，使他显得更加美丽，这时，鱼儿看见她的倒影，忘记了游水，渐渐地沉到河底。从此，西施这个“沉鱼”的代称，在附近流传开来。

王昭君：汉元帝在位期间，南北交兵，边界不得安静。汉元帝为安抚北匈奴，选昭君与单于结成姻缘，以保两国永远和好。在一个秋高气爽的日子里，昭君告别了故土，登程北去。一路上，马嘶雁鸣，撕裂她的心肝；悲切之感，使她心绪难平。她在坐骑之上，拨动琴弦，奏起悲壮的离别之曲。南飞的大雁听到这悦耳的琴声，看到骑在马上的这个美丽女子，忘记摆动翅膀，跌落地下。从此，昭君就得来“落雁” 的代称。

第3篇：机械制图方向范文

1.机械制图。器械制图是目前大部分中职院校机械、汽修、建筑等技术类专业学生重要的技术基础课之一。在中职院校里教学的目标主要是培养学生读图和画图能力，并利用这些能力和相关的机械理论知识，掌握绘制基础机械图样的能力。在中职院校里，这是一门理论和实践结合的比较紧密的课程，这门课学习好了，有力于培养学生空间想象能力和相关的分析能力，从而培养中职学生相关的专业素养，学习态度等。因而从这个方面讲，十分有必要开设机械制图课程。

2.软件制图。

相对与机械制图来说，软件制图更能绘制二维、三维图形，经过光影、色调、动画及仿真图像等。教师和学生借助绘图软件，将人的创造性思维、专业知识及实践经验与计算机高速运算功能、大量信息储存及逻辑判断能力有机结合，实现人机信息交流及交互工作的系统；同时软件又是现代设计相关学科综合运用的新技术，它把常规设计原理、计算机软硬件技术和各种现代设计方法有机地综合运用，软件技术的发展推动了计算机图形图像类和现代化机械工程的发展。这种软件绘图的教学，使得课堂教学组织更为灵活，有利于提高学生的图感，增强学生的空间想象力，调动学生的学习积极性和主动性。

这种教学方式，相对于传统的机械制图教学，既降低了教学成本，又提高了教学质量。其有点主要体现在应用软件制的图形做课件的流程，计算机辅助设计和绘图软件包，是当前最流行计算机辅助设计软件之一。它广泛应用于机械、建筑、电子、化工行业，是精确地进行机械零件设计、绘制机械零件图和装配图的最佳软件。软件绘图应用于机械制图教学中，先根据课件内容需要，用绘图软件将图形绘制出来，然后将绘制的图形粘贴到其它多媒体软件中，如Authorware、Powerpoint、Flash等，并进行必要技术处理，最后制作成动画，形成图文、声、像并茂的多媒体课件。

3.软件制图不能脱离机械制图。软件制图技术是现代化制图发展的必然结果，它作为新型的制图设计软件，虽然具有丢掉图板功能，但仍然需要有机械制图知识的支持，机械制图是训练学生的识图和制图的能力，是培养学生空间想象和立体思维，树立三维图形和动手绘图能力的课程，是软件技术中必不可少的重要基础。如果没有机械制图知识，即使会使用软件，也将仅仅是一个描图员，因为他不可能创造出新的应用图形及机械图样。

二、“软件制图”和“机械制图”的互补性

1.两种制图技巧穿插构建的教学方式

在以“软件制图”教学为主要教学培养方向，以“机械制图”为参考教学形式，有机地穿插与安排两种绘图技巧，如多媒体教学具有图、文、声并茂以及活动影像等特点，采取多媒体教学形式不仅可以促进学习信息量的增大，使得工程制图的教学能够更加容易地被学生所掌握和接受，以及视觉化、可使形象的表现方式都可以将抽象而枯燥的概念生动、形象地表达出来，从而可以激发学生的学习兴趣和积极性，也可以指导学生不断地进行问题思考、问题分析。在软件制图教学中适当应用机械制图中的制图技巧，可以使我们对制图人才的教学培养方向更能体现以动手绘制图纸能力、读图识图能力为目标，强调教学实用性及现实性，适当选取必要的理论课程内容，以实际动手应用能力为主，提高学生的兴趣所在，培养实用新型熟练技术人才。

实用新型熟练技术人才的培养是学校的重要任务，在图形设计教学中，本应主要教会学生软件技术绘图，但很多机械零部件的图形不能凭空想象出来，也就是说，只是用计算机绘图将不容易在头脑中建立起三维立体图形的概念，在实际绘图时不容易找到图形所对应的点、线、面，因此要训练学生的实际动手绘图、识图能力。要让学生结合机械制图的实例来进行实际动手绘图、识图，这样能更好的在头脑中建立起三维立体图形的具体造型与形象。

2.开展互补式的教学手法 现在教学大多利用计算机进行软件制图教学，所以在注重基本概念的讲解，尤其注重机件的读识时，还十分重视引导与启发学生的思维，同时保持传统教学方法的特点，注意保持课件画面的出现与教师的讲授同步，必要时借助模型讲解，并随时采用粉笔加三角板等在黑板上演示作图过程的机械制图手法。

第4篇：机械制图方向范文

关键词CAD；机械制图；二者的有机结合

中图分类号：TP393 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)04-0000-02

计算机功能的普及和飞速发展。计算机制图已经广泛应用到各工程领域，CAD作为计算机制图的重要软件，更是成为了与机械制图密不可分的一部分。CAD很好的替代了手工制图的方法，以显示器替换了图板和图纸，鼠标和键盘替换了铅笔，圆规和橡皮等作图工具，除此之外，还提供了一些手工工具无法实现的功能，如伸缩变换，尺度调整等等，通过以上替换和改进，大大提高了机械制图的效率和质量，更为复杂绘图工作提供了极大的便利，给工程的设计和实现都创造了优越的条件。

一、机械制图简介

机械制图是指用图样确切表示机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的学科。图样由图形、符号、文字和数字等组成，是表达设计意图和制造要求以及交流经验的技术文件，常被称为工程界的语言。

机械图样主要有零件图和装配图，此外还有布置图、示意图和轴测图等。零件图表达零件的形状、大小以及制造和检验零件的技术要求；装配图表达机械中所属各零件与部件间的装配关系和工作原理；布置图表达机械设备在厂房内的位置；示意图表达机械的工作原理，如表达机械传动原理的机构运动简图、表达液体或气体输送线路的管道示意图等。示意图中的各机械构件均用符号表示。轴测图是一种立体图，直观性强，是常用的一种辅助用图样。

二、CAD简介

AutoCAD是由美国Autodesk公司开发的大型计算机辅助绘图软件。CAD是计算机辅助设计的简称，是指利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计制图工作。在设计中通常要用计算机对不同方案进行大量的计算、分析和比较，以决定最优方案；各种设计信息，不论是数字的、文字的或图形的，都能存放在计算机的内存或外存里，并能快速地检索；设计人员通常用草图开始设计，将草图变为工作图的繁重工作可以交给计算机完成；由计算机自动产生的设计结果，可以快速做出图形，使设计人员及时对设计做出判断和修改；利用计算机可以进行与图形的编辑、放大、缩小、平移和旋转等有关的图形数据加工工作。

三、CAD的系统功能

（一）基本功能：

1.平面绘图,能以多种方式创建直线、圆、椭圆、多边形、样条曲线等基本图形对象。绘图辅助工具。AutoCAD提供了正交、对象捕捉、极轴追踪、捕捉追踪等绘图辅助工具。正交功能使用户可以很方便地绘制水平、竖直直线，对象捕捉可 帮助拾取几何对象上的特殊点，而追踪功能使画斜线及沿不同方向定位点变得更加容易。

2.编辑图形，CAD具有强大的编辑功能，可以移动、复制、旋转、阵列、拉伸、延长、修剪、缩放对象等。

3.标注尺寸，可以创建多种类型尺寸，标注外观可以自行设定。

4.书写文字,能轻易在图形的任何位置、沿任何方向书写文字，可设定文字字 体、倾斜角度及宽度缩放比例等属性。

5.图层管理功能，图形对象都位于某一图层上，可设定图层颜色、线型、线宽等特性。

6.三维绘图，可创建3D实体及表面模型，能对实体本身进行编辑。

7.网络功能，可将图形在网络上，或是通过网络访问AutoCAD资源。

8.数据交换,AutoCAD提供了多种图形图像数据交换格式及相应命令。

9.二次开发，CAD允许用户定制菜单和工具栏，并能利用内嵌语言Autolisp、Visual Lisp、VBA、ADS、ARX等进行二次开发。

（二）设计功能：

1.设计组件重用。

2.简易的设计修改和版本控制功能。

3.设计的标准组件的自动产生。

4.设计是否满足要求和实际规则的检验。

5.无需建立物理原型的设计模拟。

6.装配件(一堆零件或者其它装配件)的自动设计。

7.工程文档的输出，例如制造图纸，材料明细表。

8.设计到生产设备的直接输出。

9.到快速原型或快速制造工业原型的机器的直接输出。

四、机械制图与CAD的关系

随着近几天信息技术的快速发展，信息基础的应用领域日益广泛，目前已逐步与机械工程领域造相融合，为机械工程的进步，深化提供了强有力的支持。将CAD应用于机械装备制造领域，有以下几点好处：

（一）极大的提高了制图效率，提高了制图质量

利用CAD电子软件进行作图，与手工相比，方便了很多，减少了很多不必要的麻烦，并且利用计算机处理，改善，计算图形和样板和节约了很多时间，CAD能以多种方式创建直线、圆、椭圆、多边形、样条曲线等基本图形对象。绘图辅助工具。提供了正交、对象捕捉、极轴追踪、捕捉追踪等绘图辅助工具。正交功能使用户可以很方便地绘制水平、竖直直线，对象捕捉可帮助拾取几何对象上的特殊点，而追踪功能使画斜线及沿不同方向定位点变得更加容易。更重要的是通过cad软件的功能可以轻松地解决一些手工处理无法解决的问题，如复杂的投影线天生问题、尺寸漏标问题、漏画图线问题、机构几何关系和运动等等。为生产细腻，复杂的精细零件提供了一个条件

（二）显示整体三维效果，抓住设计要点

CAD软件显示图形具有很好的三维效果，这是手工制图所无法实现的，它可创建3D实体及表面模型，能对实体本身进行编辑另外由于图形显示的更加形象具体，可以给设计者一个整体的感知，并且就能暴露出更多细节上的问题，便于工作者很好的调整和完善。并且它符合人的思维过程 设计师在设计时总是先思考后将所想绘出，由于脑海中想象到的样品往往是三维的，因而直接建立模反映样品真实几何形状的三维实体模型是最有利的方法。这可使机械设计师更加专注于产品设计本身，而不是产品的图形表示，符合机械设计师的创新意识，有利于设计的连续进行。为设计更好的样品，奠定基础。

（三）实现高精度条件，为后续生产实现环节奠定良好基础

用CAD计算出的尺度精度远比手工制图的精度要高很多，为生产环节省去了很多不必要的麻烦，并且，利用CAD制图的图形自动调整和匹配功能，也可以省掉许多自行设计和计算的麻烦，例如 可以在装配环境中设计新零件，也可以利用相邻零件的位置及形状来设计新零件，既方便又快捷，还可保证新零件与相邻零件的精确配合，避免了单独设计零件时机算尺寸或因精度不合适出现错误而导致装配的失败。零件环境中有查找器，在完成机械零件造型时，资源查找器同时列出了完成该零件的所有命令，点击这些命令就可以很清楚地了解完成该零件的每个步骤，并利用资源查找器中的零件回放把零件造型的全过程通过动画连续地演示出来，使人一目了然。修改零件时，也可以点击资源查找器中相对应的命令来完成，更方便地是在装配环境中也可以进行零境来完成零件的修改。

总之，可以说CAD技术是现代化机械制图的需要，一个以机械制图为依托的重要技术，CAD作为计算机绘图工具的代表，成功的实现了一场机械制图的革命，代表了机械制图的现代化方式，它是机械制图的工具，基础，而机械制图也是CAD全面的应用和功能体现，二者将紧密相连，共同发展。

五、在教学上将CAD与机械制图相结合

在熟悉了CAD和机械制图以及他们的相互关系之后，为了更好的将两者紧密结合，合理运用，我们需要在教学上就将两者有机的结合在一起，为以后的机械工程领域培养出一批批更好的设计者。

笔者认为，将两者相结合从以下几个关键点入手：

（一）重视对学生空间思维能力的培养。CAD的一个重要功能就是能将多构思的图形三维的展现出来，因此，CAD的合理应用同学生空间想象能力紧密相关，所以培养学生的这种构思，想象能力尤为重要。首先 应该从基础做起，让学生充分了解和掌握基本几何体如棱柱，棱锥等的投影和其特征的出现和原理，从而让学生对三维的世界有一个初步的了解，为以后抽象的构思提供条件

（二）利用三维CAD辅助教学。多年机械制图的教学实践证明：培养学生的空间思维能力和想象能力的核心在于引到学生完成从平面到立体，从二维到三维的思维转化。这个转化过程如何十分直接抽象则很难让学生接受,毕竟这一过程以学生的正常的思维方式不太一样，不符合对他们的学习规律,因此机械制图教学不能仅仅从抽象的点线面开始，最好从整个实体出发,这样不但可以增强学生的感性认识,还可以增加学生对投影知识的理解。CAD辅助教学能很好的帮助教师完成这一点，因此教学时应该充分利用这一辅助功能

（三）利用三维CAD辅助分析复杂零件。比较复杂的零件的分析，一直是机械制图上的难点，学生难以接受，教学也比较困难，但利用CAD的实体展现等功能可以大大的减小这一问题的难度，对于一些复杂的零件,尤其是装配体,实物模型很难展示其内部结果,但是通过CAD建立的三维模型则可以根据需要,灵活进行剖切,还可以进行仿真,直观展示装配配体中各零件之间的装配关系,有助于学生进一步了解装配体的工作原理。传统的教学方式,要由装配图想象装配体这对于思维学校的学生来说,难度很大,学习效果也很差,根本无法达到要想象的效果。所以面对这样的复杂问题，教师和学生都可以考虑利用CAD解决。

参考文献：

[1]王幼龙.机械制图[M].北京:高等教育出版社,2005

[2]李玉笄.机械制图与CAD.课程教改研究[J].水利科技,2006

[3]刘衍聪.CAD技术基础.第2版[J].石油大学出版社,2011

[4]杨裕根,徐祖茂.机械制图[J].北京邮电大学出版社,2011

第5篇：机械制图方向范文

［关键词］多媒体技术 机械制图 课堂教学

［中图分类号］TP37 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0224－01

引言

机械制图研究的是空间几何元素点、线、面及形体与其投影之间的对应关系，传统教学中只使用黑板加粉笔、偶尔加一些模型和挂图，造成学习内容不形象、不够直观，学员学习兴趣低的局面。随着信息技术的飞速发展，多媒体技术越来越广泛地在教育领域中使用。教学实践证明，适当地使用多媒体技术可以提高机械制图课堂教学质量和效率。本文举例探讨了多媒体技术在机械制图课堂教学中的应用。

一、机械制图多媒体教学的必要性

（一）学生学习情况分析

上学期已经完成《机械制图》和《计算机基础》的学习，具备了一定的制图基础和计算机操作常识。AutoCAD2004软件很多操作方法相同于OFFICE办公软件，而且OFFICE软件和CAD兼容性很好，许多符号可以直接利用来画图。

（二）教学方法

首先讲解本课程的教学计划和课堂要求。教学计划是利用6周的时间完成CAD常用命令的教学，再利用6周时间完成《机械制图》第九章零件图和第十章装配图的教学，剩余时间用来学生绘图训练或者完成一些设计图纸。课堂要求是每次课必须完成课堂绘图作业，并计入平时考核成绩。

接下来使用机房的天寓电子教室软件，以广播教学的方式进行演示本课内容，即CAD的三种作图思路和鼠标的操作，对于重点和难点可重复演示几次，以学习情况而定。

最后，进行课堂提问，布置课堂作业，开展实训，并进行课堂答疑。

（三）学法指导

主要是完成课堂绘图作业为主，动手操作软件进行画图。特别要求的是，初学者应该养成良好的操作习惯，即保持左手键盘，右手鼠标，眼观屏幕的姿势；树立严谨的工程意识，及时制止学生用CAD画一些非机械图样，正确引导学生利用软件。

（四）反馈调控措施

1.部分学生可能对计算机的操作有些陌生，出现不知道单击和双击等等现象，对计算机缺乏自信和兴趣。如果发现此类学生应鼓励同学间友爱互助，以先进带落后，并及时指导他们，防止厌学现象。

2.部分学生以前已经学习过CAD软件，对于老师布置的课堂作业能很快完成，可以鼓励他们完成课本后面的练习，并提出更高的要求，如建议他们参加绘图比赛等。

二、多媒体技术在机械制图课堂教学中的应用

（一）三视图的形成

三视图是立体从三个方向向三个投影面投影所得，只有清楚投影的过程和方法，才能理解三视图的含义。而对于初学者，难点就在于不能深刻理解三视图的形成，也就无法把平面的三视图与其所表达的立体相对应。采用多媒体技术进行教学时，可以形象地演示三个方向的投影、三个投影面的展开以及三视图中长、宽、高的对应关系。从而也就清晰地了解了三视图的形成过程，理解了三视图的含义。

（二）相贯线画法和识读

相贯线的作图一直是机械制图课程中学习的难点，难在空间形状不好想和图形不好做。利用多媒体模拟立体相贯，将抽象问题形象化，使学员容易想出相贯线的形状，为作图打好基础。通过多媒体演示相贯线的作图过程，先找特殊位置点，再找一般位置点，最后光滑连接。当两立体的形状、大小、相对位置发生变化时，演示相贯线的变化趋势。如圆柱与圆柱相贯，大圆柱的直径不变，小圆柱的直径逐渐增大直到等于、大于大圆柱直径，观察相贯线的变化。像这样利用多媒体动态的“引探”模拟，充分展示相贯线的形成与变化，有利于激发学员探索问题的积极性。

（三）组合体视图的阅读与绘制

机械制图中绘制和阅读组合体三视图是机械制图课程的重点和难点。对于初学者来说缺乏空间立体感，所以组合体的空间形状很难想象。而在教学中也不可能将所有的模型都制作出来，但是通过多媒体可以轻松实现三维与二维对照、立体与视图对照。采用形体分析法和线面分析法读图的过程也可以演示出来，使抽象的问题形象化、复杂的问题简单化。

（四）剖视图的形成与画法

机械制图中剖视图的形成是假想的、抽象的，只通过挂图是很难理解的。通过多媒体动画演示机件的剖切过程是很形象的，哪部分被剖掉，哪部分被留下，一眼就能看出。被剖开的机件再进行投影也很容易被学员理解，让学员真实地体会到剖视图的形成过程及画法，从而学员能切实地理解剖视图的形成，正确地画出剖视图。通过不断的探索和尝试，必将更利于机械制图教学的发展，为教学创造出最佳的条件，进一步增强教与学的效果，最大程度地挖掘出师生的潜在能力，提高教学水平。

【参考文献】

[1]宋小辉,吴灵芳,周晓艳.多媒体技术在机械制图课程教学中应用的辨证分析[J].大众科技,2009(01).

[2]王素英.现代教学手段在机械制图教学中的应用原则[J].山西科技,2009(01).

第6篇：机械制图方向范文

一、传统方法与现代技术相结合

把现代多媒体技术运用于制图教学，可以借助动态旋转，切割，放大等功能，使操作得心应手，教学形象生动，提高了教学效率。然而有些教师往往利用电子课件代替了一切，电子课件中文字图像什么都有，讲授知识点、画图等整个教学过程都可以在电子课件上展示给学生，这样教学教师省了不少事，学生也跟着省了不少事，但是一节课上下来，学生的思路跟着课件走，他们的空间想像能力提高有限。制图的教学不仅要让学生知道投影的结果，而且要让学生知道是怎么投影得来的，缺少了动手的过程，即使视觉形象再精彩，那只能是过眼云烟，不能形成有效的图形，刺激不了大脑的兴奋。机械制图教学既要有形象的直观性，又有思维的抽象性，所以我们必须充分认识机械制图学科的特点，在传统教学的基础上，适当运用多媒体优化组合。所谓“适当性”，即用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处，用于有利于内化教学内容之处。切不可单一以多媒体为中心设计教学过程，图形式、搞花架子，其效果不是画龙点晴，而是画蛇添足。

例如在教学《组合体视图》的画法时，可以采用多媒体教学与传统教学相结合的方式。笔者在分析组合体视图时，充分利用挂图、实物模型，让学生按三视图尺寸用橡皮泥、萝、土豆块等自制模型，师生共同分析组合部分的相对位置、组合方式。但对于相对复杂或模型未能表达清楚的组合部分，可运用多媒体课件解析难点，由相应的三维立体图引导学生的思维，有条件的还可以进入其内部观察，研究哪儿需要有线条，哪儿不需要线条。从而提高学生思维能力，拓展学生的思维空间，增强学生的空间想象，能取得事半功倍的效果。

所以，在使用现代化教学手段时，必须“适当”地与传统教学方法相互结合，相互渗透，以人为主，以机为辅，相辅相成，这样才能达到机械制图教学的理想境界。

二、《机械制图》与CAD相结合

CAD技术是现代化制图的需要，它作为计算机辅助设计软件具有摆脱手工绘图的功能，但仍然需要有机械制图知识的支持，机械制图是训练学生的识图和制图的能力，是培养学生思维，树立三维图形和动手绘图能力的课程，是CAD技术中必不可少的重要基础。如果没有机械制图的理论基础，即使会使用CAD，也将仅仅是一个描图员，因为他不可能创造出新的应用图形及机械图纸。所以，当前大多数的职业学校已经将《机械制图》与CAD作为一门课程来教。一般的教学过程是学过《机械制图》后再学CAD，这种教学的结果是把课程割裂开来，仍然是作为两门课程来处理，不能做到用CAD绘图及时地巩固所学的机械制图内容。如果将两门课融合为一门课讲授，以CAD为主，《机械制图》为辅，以《机械制图》为线贯穿始终，在讲CAD时与《机械制图》结合起来，时时不忘《机械制图》国家标准，用CAD带动《机械制图》，每讲一节CAD时，对机械制图作相应的简要介绍，尤其是要按照机械制图知识建立三维立体图形去体会CAD作法，在CAD作图完成即初步检验图形，并应留一定量的作业，全部要用CAD来完成，最后训练出来的是能够结合机械制图且熟练掌握应用CAD的人材。这样做的优点是两者兼顾，既应用了机械制图国家标准又适应了CAD的先进性，既在头脑中建立了三维立体图形，又应用计算机绘制了图形，并且可以较早甩图板绘图。使学生结合机械制图作图法，进一步深入与透彻理解CAD命令。

这样一种《机械制图》与CAD相结合的教学方法法应是CAD与《机械制图》教法的发展方向，两者合二为一，适合职业学校的学生掌握实际应用技能，形成职业技术能力。

三、学生主体与教师主导相结合

第7篇：机械制图方向范文

论文摘要：从《机械制图》课程教学改革的实践与应用的角度，对制图教学培养目标、教学内容、教学方法、空间想象能力培养方式及实践环节等方面的改革进行了阐述。

《机械制图》是机械及相关专业的专业基础课，该课程的教学质量高低直接影响着学生的专业素质，而专业素质由学生的空间想象能力和综合制图能力的高低来衡量。机械制图可分为画法几何和工程制图两大部分。画法几何是制图的理论基础，抽象思维较多，而工程制图主要是应用形象思维。然而，抽象思维对于没有接受过相应专业训练的学生来说是相对困难和枯燥的。所以在教学过程中，我们应注意启发引导学生，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。

下面就如何在教学过程中引导学生抽象思维来谈谈的几我点看法。

（一）职业教育对专业基础课的要求以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点

1.制图与设计紧密结合，引入新的设计方法、新的制造技术概念，加强绘制和阅读三维图能力的培养。以体为主线，遵循从三维实体到二维平面图形的认识规律，加入构形设计练习，使学生具有一些形象储备，从而方便掌握从三维实体图到二维投影图的转换。

2.减少投影几何的内容，而将点、线、面的投影和立体的投影结合起来讲授，强调投影基本理论的内容，这和职业教育培养应用型工程技术人员的目标相吻合。

3.在对传统教学内容进行优化的基础上，把计算机绘图与工程制图课的基本教学内容有机地融合在一起，使学生在深刻理解和掌握投影制图基本理论和方法的同时，具备熟练的计算机绘图技能，以适应现代科学技术发展和工作模式的要求。

4.调整教学内容，如过去作为选学的第三角投影知识变为必讲内容，并丰富该内容，以适应新形势的要求。

（二）创新空间想象能力的培养方式

旧的培养方式把提高学生的空间想象能力和思维能力放在画法几何上，通过点、线、面及其相互位置关系定位、定量的投影作图训练培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。但点、线、面及其相互位置关系的定位、定位投影作图直观性差，难于掌握。费时多效果又不好，而且与绘图和阅读机械图样的联系不密切。经过分析和研究，我们决定通过以下方式培养学生空间想象能力、空间逻辑思维能力。

1.借助立体表面点、线、面的相对位置及其投影培养学生的空间逻辑思维和形象思维能力。

2.利用CAD对平面图形的拉伸、旋转等三维实体造型，以及并集、差集、交集、切割等编辑操作，更加有效地帮助学生提高空间想象能力和思维能力。

3.利用其他物品进行空间思维能力训练。具体做法是学生根据给出的轴测图，利用橡皮泥捏出形体；然后根据捏出的形体形状，选定一个主要观察方向（即前方），分别从前方、左方、上方观察，把观察到的结果用平面图形表达并画到图纸上，平面图形的相对位置可以随意摆放，但要标出观察方向。

4.增加构形和建模方面的训练。如要求设计一个不少于5个基本形体，且至少有一处产生相贯线的形体。这样既能培养学生的空间思维能力——构形能力，又能综合运用各种表达手段，让学生用二维和三维两种表达方法，并利用建模技术达到建模目的，甚至做出模型。这样，该实践环节就把整个课程内容全部串联起来了。这样的实践环节也就是设计思想可视化的重要组成部分，可以使设计者在生产制造以前就已知其设计质量以便进一步改进。

（三）多媒体技术在《机械制图》教学中的应用

《机械制图》课程相对于其他科目有所不同，它是相对较为枯燥和困难的。所以激发学生的兴趣在这门课程的教学活动中便显得极为重要。兴趣是学习的最好老师，这一点在《机械制图》课程教学中也不例外。

随着信息技术的发展，多媒体技术的进入，这让《机械制图》课程的教学有了质的飞跃。多媒体技术可以将课本中的抽象的部分用形象直观的课件与动画及三维模型引导学生，起到化难为易的作用，从而进一步激发学习的兴趣和引导学生抽象思维。

通过多媒体课件的演示，教师就可以充分的调动学生的兴趣与空间想象能力，从而可以逐步达到引导与训练学生的抽象思维的能力。

总之，多媒体技术在《机械制图》教学中的作用是传统机械制图教学方法无法比拟的，它对学生抽象思维能力的发展有很大的引导与培养作用。教师在课堂教学的过程中应该善于运用多媒体技术，但一定要注意的是，教师永远是教学活动中的主体，切不可本末倒置。

（四）师生互动在教学活动中的运用

教师虽然是教学活动中主体，但是也要学生来积极的配合与参与，只有学生参与到整个教学活动中，才能达到教学的目的。要想达到这个互动的目的，教师必须采取一些方法。

首先，教师对知识点的讲解要有启发性。教师在《机械制图》的教学中，要将实物或模型、投影图、立体图对照着讲解，让学生慢慢的建立起空间的概念。例如，老师在讲解多面正投影图时，可以与教室的墙壁地板联系。以学生右侧墙壁为W面，以黑板面作V面，以地面作H面，然后再与三维投影体系相对应，将抽象的问题作具体化处理，这样就便于学生理解、接受。

再者，教师在教学中同样要注意与学生的对话，讨论就是一种非常不错的选择。学生在教师的指导下，围绕一个问题发表各自的看法，互相启发。这种教学方法对于《机械制图》而言，其中零部件表达方法及所涉及的练习特别适用。在带领学生讨论初，要首先引导学生联想所学过的视图、剖视图、剖面图、局部放大图等制图的表达方法，再引导学生分析零件的结构特点。接下来，让学生分组讨论制图的表达方案，并选出代表讲述各组讨论后的表达方法，还要说明其方案的优缺点，最后在教师指导下，确定一种相对于其他方案较理想的方案。在讨论教学活动中教师一定要注意问题的明确性，更要善于诱发学生积极思维，最后在讨论结束时，还要做好总结。

最后，在《机械制图》课程的教学中，课本中许多知识点都有不同程度上的联系。教师一定找出其中的联系点，并帮助辅导学生找出相关章节之间的联系，这对学生的思维能力的培养将是非常有好处的。举例来说，课本中的截交线与相贯线、斜视图与局部视图、斜度和锥度、移出剖面与重合剖面、剖视图和剖面图等，都是值得比较和联系的知识点。总之课本中的有的内容联系比较密切，有的没有直接的联系，作为教师应该有目的地选择联系密切的内容进行比较关联，找出它们的异同点。帮助学生联系记忆与理解。

参考文献

[1]倪永胜.浅谈《机械制图》学科中的创造性教学

第8篇：机械制图方向范文

关键词：机械制图 立体化 教材 多媒体 课件 教学软件 探讨

中图分类号：G718.1 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.122

《机械制图》是中等职业学校一门重要的技术基础课，开设该课程的目的是培养一批具有实际阅读和绘制机械工程图形能力的人才。这门课程学起来并没那么容易，它融合了空间想象能力和实际动手能力，需要全方位提升能力才能很好地参与实际工作。除此之外，该课程还与工程实践联系密切，具有一定的实践特性。因此，学习这门课程的时候，一般会感到难度很大，作为任课老师教学难度也同样很大。

传统的教学模式主要是指应用常见的模型和挂图等教学辅助物件，通过教师课前备课和课上板书的教学模式进行课堂教学，分析传统的教学模式，结合现阶段的社会发展特点，我们可以清楚地知道传统教学模式在一定程度上存在着弊端。随着信息技术的不断进步，科技化进程也逐渐深入到了教学改革的进程中。计算机辅助教学、多媒体教学等已经在某些方面与传统教学相融合，弥补了传统教学的一些缺陷。2003年推出的一套《机械制图立体化教材包》，这一教材的推出也立刻掀起了广大教师对机械制图“立体化教学模式”的探讨，为以后机械制图课程的教学改革指明了方向。

1 立体化教学的概念

“立体化教学”这一概念，对我们来说已经并没有那么陌生，它是时代的产物，也是顺应需要而产生的一种新型的教学理念。立体化教学是一种教学理念，针对一门课程的教学，在教学内容、教学形式、教学过程上都有所区别。教学内容更加注重实际案例的分析，更加充实和丰富；教学目标更加明确，注重教学目标的实践；教学形式更加多样，借助信息技术，采取全方位、多角度、综合性的教学形式；教学过程更加立体化，这就是立体化教学模式的理念。

立体化教学是传统教学模式的补充，去粗存精，将传统教学的优势――纸质教材保存，融合了电子教案、CAI课件、网络教材、在线辅导等教学方法。把“立体化教学模式”的理念融入到机械制图这门课程的教学实施过程中。立体化教学增强了空间立体感，并且激发了学生学习的兴趣，在有限的时间里能展现给学生更多的知识信息。随着现阶段，中职学校的相关硬件设备也不断完善，比如多媒体教室、公用机房、校园网等相关设备不断完善，立体化教学模式的开展和推广已经成为可能。

2 立体化教学模式的探讨

2.1 立体化教材选用

2.1.1 教材：劳动出版社第五版《机械制图》

以国家制定的“CAD技能等级考评大纲”中对制图基础理论的要求与规划为参考，结合中等职业学校专业课程教育的教学特点，以立体化教材建设思路编写为实现目标，最终完成了《机械制图》立体化课程的出版工作。该教材由劳动出版社出版，教材中所配有的插图全部实现了计算机绘制，提高了插图的准确性和清晰度。其中，教材中的立体图全部应用Photoshop软件进行修饰，增强了插图的立体质感；与此同时，对教材中一些重点、难点或需提示的内容给与一些必要的文字说明。除此外，教材还采用了双色模式进行印刷，确保教材中插图的重点突出，色彩鲜明，便于读者阅读和使用。

2.1.2 开发配套《机械制图》习题集

除了编写与出版《机械制图》立体化教材外，为了便于学生对课程进行学习，还同步配套了《机械制图习题集》，该习题集的内容与教材紧密配合，二者相辅相成。习题集的题目设计遵循着由浅入深、逐步加深习题难度的原则，题目的设计程度难易适中。为了方便完成习题任务，习题集里面的许多题目都增加了作图辅助线或基准线，可提示自己完成练习，有不懂的地方可以方便同学间讨论，在习题集的题库中我们还添加了一部分读图练习题目，阅读零件图、装配图拆画零件图等具有一定难度的题目来说，还可参考“机械制图解题指导”中的提示独自完成作业，这可以有利于增强的自信心。

2.1.3 多媒体课件的开发

随着现阶段信息技术的不断发展，多媒体教室、电脑实验室等设备的综合应用，多媒体课件的开发也显得非常重要。有了立体化教学模式的硬件支持，将制作好的多媒体课件与硬件相配合，使得立体化教学顺利开展。多媒体教学课件的准备，是教师根据教学目标、教学内容、教学方向加上自身教学风格而设置的教学准备资料。多媒体课件的大致内容与步骤与纸质教材相对应，是对纸质教材的浓缩和补充，将比较重要的内容单独列出来，同时，将书本上没有囊括的内容添加到多媒体课件中去。多媒体课件可以节省教师在上课过程中的板书时间，并且可以提高教学效率，清晰和简约地展示出所要教授的重点内容。多媒体课件可以方便地让教师展现自己的教学风格，不拘泥于形式，展现独特的教学风格。

2.1.4 相关配套习题解答光盘的采用

学习不仅包括课堂上的学习，教师的引导，还包括学生的自学。学生自学在学习中占有重要地位。为了帮助学生自学，也可以在相关课程书中设置相配套的习题答案。为了配合机械制图的相关课程习题，开发了对应的“机械制图解题指导”光盘，目的是为了减轻任课教师的作业辅导负担，并且可以方便学生对自己的学习情况进行检查和核实，不断弥补自己的知识漏洞，为学生自学提供了帮助。

图1 机械制图立体化教材的编写与出版

2.1.5 配置习题答案

机械制图这门学科学习起来也存在一定难度，教学过程也是困难重重，针对教师在教学过程中存在着教学任务紧的情况，也根据中等职业学校的相关任课教师的要求，加上出版社的建议，出版了《机械制图习题答案》教学参考资料。这份相关的“习题答案”链接在多媒体软件的相关章节中，减轻了教师的备课负担。

经过时间的磨砺，立体化教材的编写和修正工作也逐见成效。机械制图的立体化教材在经过了一线任课教师的修改意见之后，其内容也逐渐完整和正确。从前面图 1 中我们可以看出，《机械制图多媒体课件》和《机械制图解题指导》光盘，是“机械制图”立体化教材的核心。

2.2 教学软件的应用

2.2.1 利用AUTOCAD软件设计

AUTOCAD软件是将教材的视图和轴测图按照原比例进行三维实体模型的勾画，通过这个软件的公共平台，使得三维实体模型的各种切面图（剖视图和断面图）的清晰展现，并且可以实现三维实体模型和线条图的转换，也可以实现六个基本视图和轴测图之间的切换。这个软件转换的好处是，能将三维图形清晰的展现在学生面前，实现图像化的可操作性，为学生的自主学习和教师的辅导带来了极大的帮助。充分调动了学生的积极性，使得教师可以在课堂上利用多媒体软件进行动态教学，寓教学于一体，提高教学效率，充分体现课程的特殊性，并且突出重点知识点，提高课程的专业技能，凸显课程的专业性和特殊性。软件使用效果如图 2 所示。

图2软件使用转化效果

2.2.2 利用绘图软件轻松教学课堂

绘图软件相比于传统的木质工具来说，其好处是不言而喻的。对于教材中比较难以讲解和理解的题目，书本上已经为教师配套了相关的链接资料，教师可以调用绘图软件，实现轻松智能教学，并且可以排除因为传统工具和人为错误导致的误差问题。绘图软件的使用，较好地结合了现阶段的教学设施和教学目标，为了培养更多的实用性、专业性的技术性人才，而开设了机械制图这门课程，而绘图软件给机械制图这门课程的教学更好的开展提供了帮助。绘图软件的使用过程和效果见图 3。

图3 绘图软件的使用

2.2.3 三维实体模型真实感强

教学软件中内置的三维实体模型，是经过众多一线教学的精心分析和观察，得出的按真实尺寸制作的专业模型。这些三维立体模型非常具有真实性，逼真的效果，加上良好的金属质感，使得学生能够更好地感受教学模型。这些特点保证了任课老师在教学过程中演示三维实体模型的效果要远高于用Flash 制作的三维模型的演示效果。三维实体模型的演示效果如图4所示。

图4 三维立体模型的真实感

2.2.4 装配体模型的多种功能性

在人工操作下，装配体模型可以实现多种功能，如运动仿真、爆炸视图、拆卸单个零件、透明显示、自动装配及拆卸等功能。这些功能的效果如图5-图8所示。

图5 运动仿真效果 图6 爆炸模拟试图效果

图7 单个零件的拆卸效果 图8 透明视图显

2.3 利用网络辅助教学过程

信息化进程的逐渐深入，我们的学习和生活也在不断变化，多媒体教室、电脑实验室、校内网络等基础硬件设备也在不断完善，信息化改变着人们的学习方式。信息化进程使得教学的互动性得到实现，并且任课教师可以通过网络形式，在网络的帮助下，进行课内互动，课外补充，进行合理教学。

第一，开设专题机械制图学习网站，对于重难点内容，进行专题分析、讲解和扩展，将典型例题分析、在线讨论、答疑交流、习题训练，自主测验等都可以在网上进行互动式学习和交流。

第二，“在线讨论”和“答疑辅导”等活动，可以考虑通过BBS、聊天室等网络形式得以实现，并可通过电子邮件等方式，进行师生沟通，比如交流学习方法等。链接丰富的机械制图、CAD学习网站，使得学生能在课下进行知识补充和学习。

2.4 机械制图教学与生产实践相结合

教学的最终目的是服务于社会，服务于生产实践，一切教学过程都必须依托于生产实践来进行教学过程的开展。这也是使理论转换为生产力的最直接途径。具体的教学与生产实践相结合的方法有如下几点：

第一，参观教学法。参观校外生产实践工厂、车间等，与工人接触，真正了解加工作品的生产过程、注意事项等。并与机械工程师了解机械制图的详细流程，真正的实践过程中需要注意的问题。

第二，项目教学法。对机械制图的学习，如果想要有实际性的进步，就需要项目教学的参与。项目教学对于培养复合型人才具有不错的效果，使得学生们不仅仅懂得了专业的理论知识，也能有一定的生产实践经验，对于学生的生产操作和组织能力、合作能力、实践能力的提升具有很大帮助。

项目教学法的具体过程是：设计项目―项目介绍―学生分组―小组立项―项目开展―阶段总结与交流――项目提交与测评。项目教学法是将理论运用于实践的过程，是对整个生产实践的体验与实践，能有效提高学生的生产能力与学习能力。

3 总结

总之，立体化教学模式的探讨非常重要。立体化教学资源可可实现与其他中等职业学校的信息共享。通过中等职业学校的教学实践活动，经过不断修改，可使《机械制图》立体化教材更加贴近各中等职业学校“机械制图”教学的实际状况，这既反映了机械制图教材今后的发展趋势，又考虑了教学的需求，突出了自身的鲜明特色，具有非常积极的意义。

《机械制图》立体化教材的开发，实现了现代条件下多媒体教学与网络教学的有机结合，实现了立体化的教学模式，体现了以教师为主导，以学生为主体的现代教育理念，在国内具有创新性。

参考文献：

[1]马伏波.现代工程制图教学改革的研究与实践[J].安徽理工大学学报，2007，（8）.

[2]郑盛梓.面向三维 CAD 技术的工程制图教学研究[J].东华大学学报，2005，（4）.

[3]熙亚.基于三维 CAD 的机械制图教学中的“美育”[J].东莞理工学院学报，2006，（3）.

第9篇：机械制图方向范文

关键词：三维机械制图；教学；探索

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.24.242

三维机械制图的课堂教学是一项比较艰巨的任务，首先，三维机械制图知识点多、难，不但涉及到专业计算机理论知识，还要求学生有一定的实践能力和较好的想象力，对学生的学业水平要求也很高。但由于我国计算机起步相对较晚，部分学校受经济水平和硬件设施原因影响，计算机教学比较落后，学生的学业水平参差不齐，这给学生和教师都带来了严峻的挑战。另一方面，三维机械制图教育的重点是针对特定职业岗位的教育，它的任务是培养出集生产、建设、服务一线需要的综合性人才，所以在课堂教学中的有效性是提高教学质量的重中之重。

1 三维机械制图教学中存在的问题分析

1.1 专业教学局限

教师的最高境界是传教、授业、解惑，也是教师义不容辞担任的责任。目前我国三维机械制图专业教学存在很多问题，首先，由于大学生没有毕业升学的压力，学习积极性也会因为外界的影响或其他因素而不断变化，部分教师的教学内容是原封不动的搬用书本知识，缺乏科学的教学理念和丰富的教学经验，再加上机械类专业知识本身的乏味和难懂，让学生更是望而却步，出现学生厌学、逃课、课堂上玩手机、睡觉的人比比皆是。 第二，如今，三维机械制图已经运用到我国的企业实际生产过程中，并且得到了广泛应用，技术也逐渐趋于成熟，而传统教学注重教学理论知识，对学生的实践能力和想象力培养比较少，造成的原因是学生就业难、工吃力，忽视了学科的交叉性以及实用性。所以，教学内容和教学模式都有待改革。

1.2 三维机械制图教学方法落后

目前虽然多媒体教学比较普遍，但很多高校教师为了让学生更为直观、形象地理解物与图的关系，而仍然采用挂图和模型进行三维机械制图，虽然有些教学效果，但由于教材的不断更新换代，实物模型往往落后于教材，再加上教师在授课过程中无法随意切割、拉伸模型来应对题型的变换，反而制约了授课的思路，不利于三维机械制图的时效性。

再者，模型小，不够生动具体，不同方位的学生看到不一样的效果，受灯光和位置的影响。有些学生会出现看不清模型和挂图的现象，而更换挂图也会耽误课堂时间，影响课堂效率；让学生自己准备雕刻模型，容易扰乱课堂秩序。

同时，教师讲授新课和做习题时，需要在黑板上绘制大量图形，致使教师体力消耗大、课堂容量小、节奏松弛。对于学生而言，即使在课堂上听明白了，课后做练习会出现疑问，模型、挂图、教师都不在时，问题得不到及时解决，久而久之，就会失去学习的兴趣。

2 三维机械制图教学的问题解决对策

2.1 科学设计教学模式

众所周知， 三维机械制图的教学课件多、难度较大，对教师的课件要求也很高，既要涵盖所有的知识点和重点问题，又要简明扼要。这就要求教师应该制作由易到难的带详细作图步骤的高质量的动画教学课件，并把此课件复制给学生，供其提前预习和课后复习。由于机械制图自身“图”的特点，动画演示往往比看书达到的效果更好。教师要更加注重实践教学，让学生获得必要的感性认识。这就要求教师在教学过程中，对实践性环节的具体安排必须加以重视，特别是关注测绘实践活动和草图的绘制；应增加实践性的专题实训，提供更加有力的支持。同时，在课程设计和毕业设计中，着力提高学生的计算机绘图能力和手工绘制草图水平。如要将三维造型软件应用到机械制图课堂上，授课地点应选在多媒体教室而不是计算机房。我们的教学重点是利用三维实体造型软件辅助教学培养学生的空间思维能力和零件表达能力，所以，制图授课教师在教学时一定要调配得当、重点突出，否则会出现本末倒置、主次不分、教学重点模糊等问题。

2.2 提高教师的专业水平

每位老师有不同的能力， 影响了教学的效益，造成学生差异。由此可见教师对教学的重要性，教师不仅要有高深的知识水平， 还需要有实效、科学的教学方法，关注外界发展方向，有效结合实际情况进行教学。三维机械制图教师素质从以下两个方面提高：第一，专业技能的学习和补充，着重提高课堂教学水平，教师在重点难点讲解时要彻底讲透，确保大部分学生能懂、会运用；多学习新型科学的教学方法，注重和学生的沟通，调节学习气氛和学习兴趣，用宽容的眼光去看待每一个学生。第二，学校应该设立合理的考察机制，提高教师的积极性和教学水平。通过对教师的出勤和实地检查，确保教师按照合理的课堂教学。

教师可以把机械制图模型库传输到校园网上，当学生课后遇到困难时，可直接通过校园网打开模型库，找到需要的模型进行及时的辅助教学，帮助学生顺利完成课后练习、巩固知识。随着三维技术的快速发展，教师原有的知识结构已经不能适用，应该通过一定的制度建设，促使机械制图教师与企业形成良好的互动，了解企业对学生掌握机械制图的需求，并且通过教师在企业的工程实践，改善自身的知识结构，使教师在新的三维技术知识体系下能够胜任机械制图的教学工作。

3 结束语

综上所述，三维机械制图教学中确实有一些问题需要解决和面对，机械类专业本来就比较难、知识乏味，这对学生和教师都是一个很大的挑战。作为一名高校三维机械制图的教师，要直视教学中的问题，勇于尝试科学的教学方法，不断更新专业知识，提高自身综合素质，接受新的挑战，为我国的教育事业奉献出自己的一份力量，培育出优秀的符合时展的人才，实现自己的个人价值。

参考文献：

[1]王宗彦，冯敬华，暴建岗.从三维设计出发改革传统机械制图教学[J].华北工学院学报，2014，20（02）.