幼儿家庭教育指导方案精选(九篇)

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第1篇：幼儿家庭教育指导方案范文

[关键词] 学前家庭教育 课程体系 对策

在《幼儿园教育指导纲要》总则里提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中,《幼儿园教育指导纲要》又指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

一、学前家庭教育特殊性分析

1.家庭教育与家长教育

家庭教育是指以家庭为中心,家长作为教育者对孩子实施的教育影响,婴儿离开母体所处的第一个环境就是家庭,家庭是学前儿童成长的重要环境,家长的积极的态度、情感、先进的教育理念、科学的儿童观、正确的教育方法及自身的良好的行为,对孩子的身心健康、全面、和谐发展起着非常重要的作用。而家长教育是指把家长作为教育培训对象,由幼儿园等专业机构对家长实施的成人教育。因此,家庭教育的效果,取决于家长的素质,取决于幼儿园等专门机构及专业人员对家长进行培训、指导及合作共育的效果与水平。可以说,目前我国由于家长教育缺失已经直接影响了学前家庭教育的效果。

2.家庭教育与幼儿园教育

二者虽然在教育目标任务上是趋同的,但父母不同于教师,家庭不同于幼儿园。幼儿园教育通常都有专业的师资队伍,明确的教育目的,按一定的计划为学前儿童组织各种教育活动。家庭教育与之最大区别在于,家长没受过专业训练,基本属于“无证上岗”状态,家庭教育没有既定的内容、教育计划和固定的时间、地点,但学前家庭教育正以其基础性、感染性、随机性、一贯性、专制型的特点,对学前儿童给予重大影响。

二、对高职高专院校学前教育专业培养目标的冷静思考

高职高专院校学前教育专业,以服务地方学前教育和社会发展为落脚点,主动适应社会需要,遵循教育规律,对学生实施学历教育和职业培训并举,技能培养与职业需要合理对接的可持续发展的培养策略。培养突出思想品德高尚、专业基础扎实、职业技能突出,能够适应学前教育改革和发展需要的高素质技能型人才。更多学校都比较注重把手工制作、简笔画、书写、舞蹈创编、边弹边唱、模拟教学、讲儿童故事、多媒体课件制作等项技能做为学前教育专业学生的专业技能。但伴随着学前教育改革的不断深入,对幼儿教师的素养和职业能力的要求也越来越高,在幼儿园与家庭教育密切合作的今天,我们不能仅仅满足于对学生基础技能的的训练,培养学前教育专业学生家园共育能力、组织沟通与协调能力、家园共育科研能力等专业素养,仍是十分重要而又紧迫的大问题。

三、学前儿童家庭教育课程体系构建对策

1.加快《学前儿童家庭教育》课程教学改革进程――注重幼师生培养环节

将幼儿园教育与家庭教育、社区教育密切结合是现代教育思想在学前教育领域的具体体现,幼儿教育中的教育资源合作是一种必然的趋势。因此,高等师范专科学校学前教育专业必须开好《学前儿童家庭教育》这门课程,以提高学生开发家庭与社区教育资源的能力,促进幼儿的全面发展。

(1)构建以学前家园共育能力培养为核心的学前家庭教育课程目标体系

根据专业培养目标及规格的要求,学前家庭教育课程的目标体系重点是使学生深刻理解幼儿园与家庭合作共育是儿童身心全面发展的需要;是教育资源互补的需要;是与世界幼儿教育接轨的需要;是幼儿教育现实的需要;幼儿园与家庭合作共育是贯彻学前教育法规的需要。当前应培养学生能从家庭教育现象中抽象出学前儿童家庭教育的基本规律;具有家园活动设计技能、与家长有效沟通技能、进行家庭教育科研技能及指导家长设计出科学的育儿方案等综合能力,幼师生学习好这门课程的重点,教师在教学时应该根据这一目标体系整合课程,合理分配理论课与实践课的课时比例,加大家园共育技能培养比重。

(2)构建以学前儿童家庭教育目标为重点的课程内容体系

《学前儿童家庭教育》课程它既有理论性,又有实践性,是一门多边综合学科,学习学前儿童家庭教育,首先应该对学前儿童家庭教育的研究对象有一个全面正确的认识。这不仅有助于了解学前儿童家庭教育研究所涉及的范围,也是理解学前儿童家庭与社区教育内容的基本条件,从而为更好的把握学前儿童家庭教育这门学科奠定基础。因此应构建以注重介绍和阐明学前儿童家庭和社区教育的基本知识;学前儿童家庭教育影响因素与家庭教育效果之间的关系;独生子女与单亲儿童的成长与教育策略;幼儿园与家庭、社区合作共育的理论和实践;幼儿园与家庭、社区合作共育的研究方法等全面的课程内容体系。充分认识幼儿园、家庭与社区三方合育,才能最大限度的促进幼儿身心和谐全面发展,并以此构建课程内容。

(3)构建以适用、多元的学前儿童家庭教育方法体系

在学前儿童家庭教育课程教学中,应打破以往以教师、课堂、书本为中心、以讲授为主线的教学套路,构建以“教精学实,够用、适用、能用、会用”为主体的学生主动参与、探究为主线的多元化教学模式,对教学目标、容量、过程、程度实施了最优控制,引入了幼儿园实际的情境教学法、问题讨论法、比较分析法、社会调查法,辅之以观看录像资料等灵活多样的方法,唤起了学生的主体意识,使学生学习学前家庭教育,由被动接受知识转变为主动获取知识,学生家园沟通创新能力真正得到培养与提高。

(4)构建以考查学生家园共育等专业能力为实质的课程评价体系

建立科学、完整的学前儿童家庭教育考核评价体系,是落实学前家庭教育目标、提高教育教学质量的重要手段。应通过平时出勤与课堂听课状况、作业完成状况、社会调研情况、期末理论与技能考试等手段,综合评价学生的学习效果,评价时要注意注重平时过程性评价,重点考核学生是否具有家园活动设计技能、沟通技能、科研技能及指导家长设计出科学的育儿方案的综合能力。

2.幼儿园主动建构立体、多元的家园沟通有效渠道――注重岗教师培训环节

如今虽然幼儿园也正在实践着家长工作,但无论从理论的深度还是实践的广度,都还远远不够。比较突出的问题是家园合作中双方地位的不对等,家长处在被动服从的位置上;家园共育途径单一、流于形式;没有真正挖掘家长们的教育资源。解决这一问题,就要加强对幼儿园在岗教师的培训环节,一是加大全体教师对《幼儿园教育指导纲要》的深入学习,并真正领会其精神实质;二是教师转变观念,真正从思想上尊重家长,认识到自己“孤军奋战”远没有团结共育的教育效果好;三是教给教师们家园共育的策略,找到解决问题的办法。

(1)家长开放日活动

对于教育活动开放日,幼儿园应做好各项准备工作,事先要向家长介绍一日活动的目的和完整的活动计划,指导家长在活动过程中如何观察。事后要充分发挥家长的积极参与精神,广泛听取家长对活动的意见和建议。

(2)幼儿成果汇报活动

教师在策划此活动时应注意对全体幼儿全面了解,全方位展示。要让家长从中学习到一种新的教育理念,并将它运用到自己的家庭教育中。

(3)接送交谈与家访

接送交谈能及时解决当天的教育问题,教师的家访要有一定的针对性、目的性,事先与家长约定时间,教师应十分注意讲话方式,全面分析、介绍孩子的情况,多表扬孩子好的行为表现,以建议的方式请求家长配合帮助孩子改正不良行为习惯,注意谈话艺术。

(4)家园联系册

这是一种书面形式的个别交流方式。通过家园联系册,把孩子生活卫生习惯、动作发展、学习能力、语言发展、行为习惯等方面告知家长。

(5)家长助教“走出去”“请进来”

与家长提前沟通,带领幼儿去家长所在的工作场所进行现场教育,也可以请家长来园做临时教师。这样既弥补幼儿园教育资源的不足,同时也发挥了家长参与教育活动的积极性,也有利于促进家长与孩子的亲子沟通。

(6)家长委员会

家长参与幼儿园管理既是幼儿园民主管理的体现,同时也是家园共育的又一途径。我们可以推选重视子女教育,有责任心,并有一定的组织能力和文化水平的家长作为家长委员会成员,参与幼儿园管理,加强家园之间的信息联系,保证交流渠道畅通,协调家园教育的一致性;参与幼儿园的教育决策和监督等活动。

(7)家庭教育讲座及家长会

聘请专家专题讲座要注意可以就某个问题做全面系统的讲解,既有理论上的阐述,又有实践操作上的指导。宣传幼儿教育和家庭教育的重要性,提高家长的教育责任感和科学的育儿方法。

(8)建网站实现家园沟通信息化

在科技发达的今天,幼儿园可以建立网站使家园沟通更加便捷,家长之间、家长与教师之间可以有效沟通、合作共育。

总之,无论什么样的家园共育方式,都应该注意使之科学化、人文化、规范化、常态化。

参考文献:

[1]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究.华东师范大学出版社,2003.

[2]李生兰.学前儿童家庭教育.华东师范大学出版社,2006.

[3]张建波.学前儿童家庭与社区教育.黑龙江人民出版社,2006.

[4]李洪曾.幼儿家庭教育指导.北京师范大学出版社,2001.

第2篇：幼儿家庭教育指导方案范文

关键词：幼儿；家庭教育；课程实施；创新模式

中图分类号：G61文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）17-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144

2015年学前教育宣传月的主题是“给孩子适宜的爱”，旨在通过《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的宣传，让家长认识儿童，关注儿童的行为并理解儿童，与儿童一起成长。

一、家庭教育课程开展的现状

（一）家长重视幼儿园教育多于重视家庭教育

从“学区价值”看，家长幼儿园关注的点大到办园水平、园所发展趋势，小到班级保教人员的业务水平。大多数家长重视学校教育，且年轻化的家长更趋向于优质教育资源的选择。从教师对未入学幼儿进行入学前家访看，行为习惯养成、生活自理能力水平等出现比较大的差異，家长重视家庭教育的幼儿行为习惯比较好，生活自理能力强，入园后对班级规则适应比较快，集体活动及游戏中表现的专注力、细心、自信心等良好学习品质比较突出。

（二）“被动式”家园合作现状为日常

虽说家长是教育的参与者、合伙人，但对于家庭教育这个问题，教师没有责任与义务来承担，家长应该告别“只要是教育就应该是学校和老师的事情”这种错误观念。家园合作的口号呼喊多年，还是呈现“剃头挑子一头热”的情况。学校使劲拉扯，家长被动接受。例如，幼儿园开展丰富的活动指导家庭教育、密切家园合作，有专家讲座培训、亲子游戏、观摩活动等，部分家长不参加或请人替代，甚至参与过程中也表现出不积极的被动状，平时教养幼儿以老人完全替代的不在少数。

（三）“问题”幼儿数量增多，家园教育有断层

从入园现状的调查情况来看，由于家庭教育缺失或不利导致的幼儿行为问题呈逐步上升趋势，就拿特殊癖好来说，某一个小班有36个幼儿，开学初要带小被子、玩偶上学且不离手的孩子有4个，吃饭、上课、游戏、睡觉、外出活动都不肯放下，一旦离开便不安且哭闹不止。从家长处了解，几乎都是孩子从小养成的习惯，家长认为不要紧，长大了自然就会好的。这些“特殊行为”的背后往往是家长陪伴的缺失，幼儿对这些物品的依赖取代了对亲情的依赖。家长在孩子的成长过程中，需要亲子互动不断形成亲子依恋关系的时刻，家长却以避免哭闹为目的，用物品加以安抚，久而久之，便形成特殊问题，再想试图切断孩子对物品的依恋，则须花上更多时间与精力干预与矫正。

二、家庭教育课程面临的挑战

（一）家长理念固化，受自己童年家庭教育模式的影响

受国家政策的影响，全面开放二孩政策后，家长群体的年龄结构、文化结构均呈现多样化趋势，初生家长与二孩家长年龄相差几岁到十几岁的比较多，甚至有差二十岁以上的，就家庭教育课程的实施推广来说会面临比较大的障碍，年龄偏大的家长思想固化，往往会受自身童年家庭教育的影响，在当下社会变革、教育改革大背景下还沿用祖辈的教育方法与教育思想，普遍认为“孩子是父母的私有物品”，这样的权威性亲子关系是常态。当孩子犯了错误时，不是和孩子一起分析问题，理性对待孩子的犯错，而是使用简单粗暴的解决方法。其次，家长群体中，这些年龄大的家长很多有两个孩子，“大宝照书养、二宝当猪养”是他们常挂在嘴边的，放任式的教育导致的一些弊病显而易见。

（二）代际教育影响，一定程度上干扰正常的家庭教育模式

代际教育问题是家庭教育问题中比较常见的干扰。这一代孩子的父母自身是独生子女的很多，祖辈对他们的教育比较娇宠。而且很多家庭因为孩子父母的工作原因，完全由祖辈在承担幼儿的家庭教育，虽说有一部分有知识有文化的高素养祖辈有比较高的觉悟，但绝大多数的祖父母、外祖父母在隔代教育问题上暴露出比较多的问题：毫无原则地宠溺骄纵；与孩子互动方式简单；关注生活方面远远多于关注个体发展……如此循环往复，难以改变现状。

（三）缺少强制性，模式较模糊，推广有难度

一个家庭中，家庭教育是否发生、是否科学合理地进行家庭教育、家庭教育发生频率及效果无法计算，也无法用某种量化标准来界定家庭教育方式是否合理，只有当某个孩子出现一些比较明显的个性问题、习惯问题等时，才考虑到是否因家庭教育问题而产生。社会层面目前也无法通过强制行为，为准家长们提供专业的培训课程。

三、家庭教育的创新模式

（一）建立家庭教育宣教机制

学校机构建立家庭教育宣教机制，通过新生家长会、家长学校、学校网站、微信微博公众号等形式，将家庭教育模式、家庭教育方法等进行宣教，更多是将优秀家庭教育案例进行推广。

（二）成立“家庭教育工作室”

学校机构建立一支专业指导团队，由家庭教育指导师、心理咨询师、家长工作骨干教师、家长志愿者等成员组成。明确工作室的基本职能和基本分工，通过问卷、量化分析等手段每学期排查各班家庭教育现状，依据排查结果或主动寻求指导的家庭进行家庭定制矫正方案，按计划给予辅导，做好个案跟踪，灵活调整矫正计划。

（三）社会保障家庭教育管理机制

设想通过教育行政部门、社区将家庭教育纳入终身学习，须定期进行学习，不同时期完成不同的学习内容，如可分为0-1岁新生儿家庭教育课程、1-3岁低幼儿童家庭教育课程、3-6岁儿童家庭教育课程、义务教育（小学）家庭教育课程、义务教育（中学）家庭教育课程、青春期家庭教育课程……内容有必修课、选修课，将家长的学分与个人信用、保障机制挂钩。社区开设“家庭教育门诊”，主要针对0-3岁婴幼儿家长提供专业指导，通过发放宣教手册、新手家长上路指南等进行宣教，必要时通过入户指导、案例指导等进行干预和指导。

参考文献： 

[1]郭瑞仙.试论家庭教育中培养幼儿的创新意识[J].东西南北（教育），2017（2）. 

第3篇：幼儿家庭教育指导方案范文

关键词：外来民工；早期家庭教育；模式

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2016）03-0117-03

伴随着改革开放和城市化进程的加快，享有“中国针织名城”荣誉的爵溪，吸引了大批外来民工到爵溪务工安家。从调研获知：外来民工家庭四处漂泊，流动性强；文化层次低，缺乏早教育儿知识；经济收入低，忙于挣钱养家糊口；家教观念落后，不重视婴幼儿的早期教育。为了提高外来民工的整体素质，转变他们的育儿观念，促进婴幼儿健康愉悦成长，幼儿园积极探索适合外来民工家长的早期家庭教育指导模式、培训方式和策略，提高外来民工家长育儿水平。2009年爵溪街道成立了早教指导中心，依托中心幼儿园和社区的人员资源和活动场地，有计划、有步骤、有针对性地对外来民工家庭教育进行实践探索。

一、早教“社区指导模式”

以街道社区、村为中心，在早教指导中心决策管理领导小组的协调下，创建社区示范基地，明确分工，各司其职，联手其他相关部门全方位开展针对性培训活动。主要模式有：健身广场角指导模式、家庭活动点指导模式、区角活动站指导模式。

（一）健身广场角指导模式

利用各社区、小区和村庄拥有完善的设施和健身广场，中心园早教指导人员开发了颇有创意的“社区健身广场亲子指导角”的早教模式。借助社区健身广场，吸纳社区内散居婴幼儿、父母及其祖辈家长参加由亲子指导站组织的家庭育儿指导活动，为广大祖辈家长提供家教指导和服务。设立在婴幼儿活动人口密集的小区健身广场上，开展两城创建百人签名活动、两城创建环保大地画、两城创建人人宣教活动，结合时代落实两城创建等活动。并根据季节特征和老年人起居习惯随时调整活动时间，且活动采用问题交流、谈天说地、祖孙游戏、宝宝剧场等生动、轻松的形式，因而深受祖辈家长的欢迎。

（二）家庭活动点指导模式

坚持因地制宜与因人而异相结合、延续性与渐进性相结合等原则，如创建了家庭小院以及串门式的早教服务，深受广大家长的欢迎。为使指导更加深入，范围更加广泛，幼儿园对于那些不方便参加集体活动的儿童，将园内活动拓展到园外活动，利用农村家庭宽敞的室内外场地，鼓励有条件的家庭接纳其他婴幼儿及其家长，开展“同伴家庭”交往活动；让亲子班的孩子到同伴家作客和游戏，培养孩子的交往能力，指导家长如何正确和孩子开展交流；让家长亲身体验、目睹早教方法。指导前，早教老师和家长进行电话联系，针对孩子的实际，针对性地给予建议和帮助。教师送教上门、入户指导的服务内容包括育儿指导、图书借阅、玩具共享、家长沙龙、测查分析、家教咨询、游戏创编等。在具体指导的时候，老师会准备适合这个年龄段幼儿发展水平的亲子小游戏，操作游戏或者儿歌、音乐等资料与家长交流分享，让家长参考《0-3岁婴幼儿动作发展重点提示》，给予孩子针对性指导。同时根据早教各月龄段亲子活动方案内容给予授课，课后请家长填写早教问卷，切实了解家长对早教需求的状况，为下一次的活动点指导活动做准备。

（三）区角活动站指导模式

对社区内0-3岁未能接受学前教育的散居幼儿及其家长、看护人进行公益、免费的教育和指导是社区教育的重要内容，也是幼儿园教师义不容辞的职责。爵溪街道划分为三个社区六个村，集中了90%外来民工孩子。考虑地域的便利，街道在社区及村委会中设立了活动区角，创造适宜指导环境。根据组织活动等内容准备充分的活动材料和图书，形成漂流图书和漂流玩具，各家庭凭借自己的兴趣和喜欢，自由选择玩具和图书；通过定期的组织讲座和宣教活动等进行开放性指导。

二、早教“幼儿园指导模式”研究

以爵溪中心幼儿园为主阵地，依托家长学校，根据外来民工家长科学育儿不同需求，开展系统、全面、科学的培训。主要模式有：家长学校培训模式、自选菜单学习模式、网络媒体指导模式。

（一）家长学校培训模式

围绕“办好两所学校，教育三代人”的目标，依托家长学校系统培训，推进家长科学育儿素养的提升。主要创建了“健全—灵活—保障”的特色教学培训模式。1．健全组织机构管理健全家长学校领导小组。园长任组长，业务园长为副组长，组员由分管领导和教研组长担任领导小组定期开会，研究工作，对全园家长学校工作进行统筹安排。各成员在领导小组领导下从各块工作的特点出发积极开展工作，确保家长学校正常成功开展，同时建立考核实施办法，从培训计划呈报制度、学习卡管理制度、家长学校档案制度、培训信息上报制度、培训母亲考核、考核督查制度等方面进一步加以规范，确保家长学校工作规范、有序、有效开展。2．灵活运用授课方式一是教学内容灵活。根据不同的对象灵活选修内容，教材中有必学教材《幼儿入园家长必读》《学习型母亲标准》等，如母亲选择“母亲素养课程”和《母亲素养读本之一》；父亲在行动中学习《感悟教育》，早教父母可以选修《早教指导手册》等内容。面对多类型的家长参加活动，幼儿园选择各项主题性亲子活动来开展。二是教学方法灵活。主要方法通过“亲子活动，家校互动、家长沙龙、家长会，书香家庭，专家讲座、志愿者互动，早教咨询”等八个活动方式进行落实，辅导者有组织、有机划、有选择的灵活组织活动。实施整合做到了四个结合，即集中与分散相结合，“独奏”与“合唱”相结合，授课与活动相结合，书籍与网络相结合等途径开展家长学校工作。三是教育对象灵活。因授课对象包括爸爸、妈妈、祖辈、幼儿、教师等，幼儿园灵活的选择对象组织相对应的活动。3．保障落实四大机制为了家长学校的各项机制的规范，学校即确保有一本培训书籍、一份学员名册、一支讲师团、一张学员学习卡，有序地推进培训的实施，并认真做好督查、考核等工作。

（二）自选菜单学习模式

以改变家长教育的观念和方式问题为出发点，针对家长的教育态度、教育方式、亲子沟通、育人环境等，我们把拟定的菜单投放给家长，供家长自主选择自己感兴趣的菜单，每位家长每学期可选择2-3项参与活动的菜单。幼儿园还围绕市级“母亲素养工程”课程设计方案，推出母亲身心健康素养培训课程菜单，内容包括身心健康理念、身心健康知识、身心健康技能三方面。（三）网络媒体指导模式随着电脑、智能手机的普及，网络信息进入千家万户，成为获取信息的重要渠道。为适应时代的发展和家长学校渠道的拓展，园内开设了家长学校网页，分五个板块，有“家教诊所”“家教锦囊”“家教信息”“家园职责”“母亲课堂”等栏目，不定期的为家长提供家教知识服务。每个班级成立一个家园联系群体，平时采用QQ群或微信，如早教QQ群，母亲素养工程QQ群、父亲联盟行动QQ群等，家长在这里可以聊各种营养餐点、育儿经验、人生感悟、生活琐事等，使得这个平台不只是一个经验交流的平台，更成为家长们心灵放松的平台。如网上分享、走访家庭、亲子阅读，好书推荐，撰写育儿心得，聆听“为了孩子与你相约”“家庭教育指导服务的大讲堂”等；有各班自行组织的重阳节亲子慰问老人活动、家园联谊会活动、为贫困地区送温暖活动、马路志愿者交通安全维护活动等，活动照片网上共享。针对家长提出的家教疑难问题，幼儿园还专门邀请家教行家进行网上交流应答，使家教疑难问题得以及时解决。有时候幼儿园会抛出一些问题供大家讨论，家长和老师都会积极参与，各抒其见，缩短了老师和家长之间的距离，大家感觉特亲切。通过网上网下定期讨论一些疑难问题，老师和家长都可以畅所欲言，查找并学习网上家教理论知识，达到沟通思想，实现共同进步。

三、早教“家庭参与模式”

在了解外来民工家庭情况和家教需求后，根据家长的不同特点和他们的长处，帮助他们结成社团，相互交流、互帮互学，共同进步，主要模式有：

（一）亲子游戏体验模式

家长亲身体验参与各类丰富多彩的游戏活动，潜移默化地转变家长育儿理念，让家长进一步感受到亲情的美好，体验着和孩子共同成长的快乐。一是前期预告报名。每逢“运动会”“六一节”等节日来临，老师会请家长自愿报名，参加化妆组、道具组、服装组、摄影组、后勤组等。二是参与组织策划。让家委会组织放风筝、车队联系、安全保卫等方案设计，为了让各节日活动有条不紊、忙而不乱，也让家长们感觉到自己是班级的一分子，体验到班级的集体荣誉感。三是参与体验感知。“重阳节”邀请爷爷奶奶来园与孩子一起“老小同乐”；迎新年，邀请家长和孩子一起做体验贺卡，辞旧迎新；“三八节”，母子同乐度佳节，如：“赶小猪”、“抬花轿”等游戏，这种体验式的游戏方法，使得家长感知体验游戏“玩中学，学中玩”的趣味快乐。

（二）家长社团实践模式

许多外来民工家长往往在节假日或晚上都要加班，因此他们没有时间参加集体专题培训。另外考虑到家长中也有不少理念先进、教子有方的行家，能够起到引领的作用，因此幼儿园开设了梦想工场项目，成立家长社团。家长社团的活动旨在吸收有心、有闲、有才的家长参与，由家长根据自己的特长和幼儿发展需求相结合，组建各类社团，并由家长管理，组织开展活动，由幼儿园提供活动场地。

（三）家长沙龙交流模式

第4篇：幼儿家庭教育指导方案范文

二、工作目标：

1、努力营造家园合力的教育环境，提高家园共育的实效。

2、加强家委员会工作，发挥家委会成员督促作用，挖掘优秀家长资源，提高家长的指导意识和能力。

3、增强对家庭、社会的服务功能：明确服务意识、扩大服务范围、提高服务水平。

三、具体措施：

(一)继续发挥家长委员会的作用，参与幼儿园的民主管理。

1、各班推荐3至5名家长组成班级家委会，在此基础上，各推荐一名家长成立幼儿园家长委员会，鼓励家长积极参与幼儿园的民主管理。园部将组织召开幼儿园家委会会议，进一步加强与委员们的联系，充分发挥家委会的领导和桥梁作用，以点带面带动其他家长按各自能力提供教育资源与幼儿分享，支持园、班开展各项活动。

2、研究当前家庭教育、学校教育、社会教育的动态，商讨办好家长学校的措施和方案，及时反馈家教信息，收集并反映家长对幼儿园工作的建议和意见，协调并参与幼儿园管理工作，力求提高管理实效。

(二)开展系列“家长学校”活动，提升家长的育人素质。

为了更有效地指导家庭教育，使素质教育的思想渗入每个家长的心田，加强对幼儿的思想道德教育，增强齐抓共管的力度，全面提高德育教育质量。本学期将开展丰富多彩的活动，提升家长的育人素质。

1、开办“家长学校”，向家长宣传家庭教育知识。

本学期，我园将在新生入园之前举行新生家长会，介绍幼儿园学习和生活的基本情况和要求，指导家长一起帮助孩子尽快适应幼儿园集体生活。期中，将以年级组为单位有针对性地开展家长授课活动。

2、每月向家长推荐一些关注孩子成长的热点文章，与家长共同探讨当前家庭教育、幼儿园教育及社会教育的良好策略。并积极鼓励家长撰写读后感受，与老师交流育人心得，并在校园网及班级“家长园地”栏目中。

3、经常性地对家长进行学习辅导和咨询服务活动。利用家长园地、家教橱窗、家长开放日、家访、班级家长会等，积极向家长宣传科学的教养方法，对家长提出的在家庭教育中遇到的疑难问题给予合理而有效的建议或号召大家共同研讨、解决，帮助、引导家长更新教育观念，了解孩子的发展规律和教育孩子的规律，更好地参与幼儿园育人活动。

(三)加强家园联系，关注孩子的健康成长。

1、按需召开班级家长会，各班可有针对性地向家长汇报幼儿在园的情况;可针对家教中的某些问题引导家长共同参与讨论，分析、交流意见;可根据需要家长合作的事项作比较诚恳而详细的说明等，家园携手，为孩子的健康成长营造一个平等、宽松而适宜的育人环境。

2、向家长开放半日观摩活动，观摩前教师要使家长明确目的，让家长了解看什么?怎样看?引导家长正确看待孩子的发展水平及与伙伴交往的状况，发现孩子在原有基础上的发展，同时也组织家长针对自己孩子与同龄人比较显现出来的优势和不足进行交流，有针对性地采取一致方法，实现家园教育的一致性。本学期将举行全园性的家长开放半日活动。

3、进一步创设“家园园地”栏目，注意内容的整合归类，与主题环境的创设融为一体。在家教指导栏目中，不仅仅是摘抄一些家教文章，同时要注意与家长互动，可针对家教中的热点难点问题组织讨论，也可让家长轮流介绍自己一些家教经验，有针对性地提高家长的家教水平。

4、根据主题需要，积极倡导家长参与助教活动，摸清不同家长的资源优势，加强培训与指导，进一步提高家长助教质量，不断丰富幼儿园教育内容。

5、向家长发放问卷调查表，通过问卷方式，反馈信息，及时调整教育及管理的策略。

(四)密切与社区的合作，共创育儿的大环境。

1、利用幼儿园自身教育资源的优势，为社区提供学前教育服务。利用家教橱窗宣传科学育儿的知识。

2、充分利用社区现有资源对幼儿进行教育。利用社区的人文、自然环境资源开展相关主题活动，让每一个孩子认识自己的家乡、热爱自己的家乡;组织幼儿参观居委会、书店、超市、菜场等，积累相关的社会经验;利用节日与社区的老人孩子开展“尊老爱幼”相关活动;组织幼儿参加社会实践和公益劳动，帮助清除社区杂草废纸等，培养幼儿初步的环保意识等等，为幼儿的健康成长营造良好的社会氛围。

四、具体安排：

九月份：

1、制定本学期家长工作计划。

2、召开小班、托班新生家长会。

3、检查各班家长园地创设情况。

4、增补小班家委会成员，成立新一届幼儿园家委会。

5、各班更新班级网页

6、召开班级家长会。

十月份：

1、各班更新班级网页，增强实用性和互动性。

2、召开园家委会会议。

3、各班更新班级网页

十一月份：

1、举行小、中、大班家长开放日活动，发放家长调查表。

2、分年级组开展家长学校活动。

3、各班更新班级网页

十二月：

1、举行托班家长开放日活动。

第5篇：幼儿家庭教育指导方案范文

一、转变家长的教育观念

转变家长陈旧的教育观念，是建立新型家园关系、实现家园共育的前提。我园采取多种有效方式，向家长发放关于幼儿生活、教育方面的指导宣传单，建立“不输在家庭教育上”家园联系QQ群，随时向家长宣传幼儿教育的内容和科学育儿知识，更新和优化家庭教育思想，有目的地引导家长转换角色，引领家长不断提升教育理念。教师和家长之间、家长和家长之间在群里可以随时交流好的意见和方法，使家园在教育观念上达成一致。此外，我园还采取多种方式开展多种活动，有目的、有计划地对家长实施影响。例如：每学期一次家教经验交流会，两月一次家长会、每周一次家长开放日、建立家长宣传栏等，引领家长更新和提升幼儿教育的理念，使他们自觉参与到对幼儿的教育中来。

二、开创家园社区共育的新途径

我园开创家园社区共育的多种途径，搭建互动交流平台，密切家园关系，真正达到家园共育的目的。

（一）发挥家长委员会的作用

家长委员会不仅是家长的代表，更是幼儿园与家长之间沟通的桥梁和纽带，能让更多的家长了解幼儿园和家庭开展生活教育的区别。我们充分发挥家长委员会的作用，一年补充推选一次，由有责任心并且对幼儿园管理、教学有一定了解的家长组成，成员分工明确，共同商讨、制定开展生活教育家园共育活动的方案，并配合教师一起组织实施，以促进家园合作开展生活教育的顺利开展。如：家长委员会不仅参与幼儿园有关工作的决策，还帮助家长了解幼儿园的教育计划，沟通协调家园关系，对幼儿园整体管理、班级管理、师德师风、保教质量等方面情况进行讨论分析，并提出有价值的意见。幼儿园则通过对结果的分析，了解到自身各项工作存在的不足和家长的需求，及时调整工作策略，改进工作方式方法。家长委员会发挥桥梁的作用，增进了家园间的沟通，增强了教育合力，为幼儿生活教育的提高提供了保证。

（二）开展家长开放日活动

家长把孩子送入幼儿园后，都有一个共同的愿望，都希望能直接、细致地了解幼儿园的教师是怎样教的？自己的孩子怎样学的？能力发展究竟又如何？幼儿在园的一日活动是什么样的？为了满足家长的这些愿望，我园实行定期开展家长开放日活动。在开放日活动中，家长不但能看到自己孩子在幼儿园中一日的生活学习情况，而且还增进了对幼儿教师工作的理解和支持，体会教师工作的琐碎与辛苦，而且看到了教师是如何组织活动，如何引导幼儿有目的地进行观察以及一日生活各环节的组织与实施，反思自己在家庭教育中存在的问题和不足。

（三）邀请家长助教

通过家长助教的形式，让家长把不同的教育资源带到我园的教育工作中。我园根据幼儿家长的职业、岗位特点，邀请部分家长来园给幼儿授课。例如，邀请身为消防员的家长，为小朋友讲述消防队知识及灭火常识;邀请在医院工作的家长，为幼儿介绍医生和护士的职责及怎样防病等常识，从而做到充分发挥家长的专长，增长幼儿的生活教育知识。

（四）创办家园社区活动平台

我园不断丰富家长园地和社区活动内容，建立发展家园社区三者共育的互动平台。例如：组织幼儿参观辖区小学，参观当地森警部队了解军人生活，参观野生动物救助中心、黄鱼养殖基地，到社区敬老院演出慰问，进入社区超市购物了解社会生活等。同时，鼓励教师根据班级、家长以及教学的需求，拓展原有家长园地的版面，设计新颖的家园社区互动内容。教师根据幼儿教育热点问题，有针对性地组织家长参与讨论，并将好的建议上传幼儿园网站、家园互动QQ群，以便家长之间互相交流、探讨并接受社会监督。

（五）定期指导相互交流

第6篇：幼儿家庭教育指导方案范文

幼儿教育家校合作实践随着全球一体化进程的加快，各主要发达国家已意识到人才培养的重要性，纷纷进行教育改革，广大第三世界国家也在人力资本理论鼓舞下建立健全自己的教育体系，大家已有共同的认识，教育不单纯是一种消费事业，而是能带来长久效益的重大投资。其中家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，与学校的合作更是受到广泛重视。

第44届国际教育大会颁布的《综合行动纲要》倡导“就学校和家庭之间的协作而言，应采取措施以鼓励家长参与学校的各项活动。”显然，各国普遍认为，在当今社会儿童的教育仅靠学校单方面的力量难以完成。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以至如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。”由于现代科技的发展，儿童接受教育的渠道由过去单一的学校扩展到多方位的影响，可以说家校合作是当今学校教育改革的一个世界性趋势。

一、家园合作是幼儿教育的现实需要

当前幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们认可，幼儿园也正在实践着家长工作，但在现实中存在一些问题，其一，家园合作双方地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合，较少考虑家长的想法和需要，家长处于被动位置；其二，在家庭教育指导过程中，教师仅仅白书报杂志上的有关文章摘抄一些到家长园地，以单向的讲授为主，没有留给家长思考和发表自己看法的机会，结果使得指导的内容缺乏针对性，更难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性；其三，教育资源浪费。这种资源浪费既有幼儿园现存师资、设施设备等，也有家庭与社区中物质、自然和人文资源。

哲学人类学家兰德曼说：“生活很少以自然的安排为基础，而是以在文化上被塑造成的形式和惯例为基础。我们已历史地获悉不存在自然的人，甚中至最早期的人也生活在文化”。也就是说人不可能脱离社会、脱离他生长的社会群体而独立成长。儿童教育也就必须从儿童在特定环境中所经历的活动、关系出发，协调相关的社会群体的力量，家校合作是促进儿童发展的必然作用，共同促进儿童的发展。

二、家园合作是世界幼儿教育的发展趋势

中国幼教之父陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。20世纪后半叶，世界各国纷纷进行教育改革，一些有识之士（在教育中）开始从封闭走向开放寻求来自社会多方面力量和配合。上世纪美国提出了“家庭开端计划”，该方案是在家庭中为儿童及其家长服务，家长是方案的实施者，又是方案的对象，对美国的儿童教育他起到了很好的并影响到了世界上其他一些国家的儿童教育，是家长参与儿童教育的典范。而意大利瑞吉欧教育体系就是一个由幼儿园和社区共同组成的“教育社会”，大家都把对儿童的教育作为自己的一项日常工作，儿童教育成了社区人们生活的一部分。

联合国科文组织在《学会生存》一书中指出“在这项工作（指学前教育）中我们应该挑选和培植家庭与社区联合这种最积极的形式。一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应该用来发展基础教育。”因而必须把学校与家庭、孩子周围的人们以及大众传媒的影响协调起来，这是当前世界幼教的发展趋势。

三、正确理解家园合作的内涵进行有效的家园合作

1.教师以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识。心理学原理表明，家长合作的态度取决于是否满足了他们在教育孩子方面的需要。当学校满足了家长的合理需求时，家长的合作愿望和热情会更高，态度也会更积极。鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识激发他们的合作的态度。

在家园交流中，老师很多时候处于主动地位，教师应以平等的态度以朋友的身份来对待家长。我们必须在尊重家长的基础上耐心、虚心、诚心、真心真意、一心一意，听取家长的合理建议，努力营造一个平等、轻松、愉快的交流环境；同时教师可通过多种活动表达对家长的尊重之情。如“三八”妇女节日为妈妈做一件事，重阳节为爷爷奶奶制作一件小礼物等，激发家长参加幼儿园教育的兴趣。引导家长认识到，孩子既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。当家长感受到教师对孩子和工作的责任感时，自然就会信任老师，并愿意与之沟通和合作。

2.家园共同创设沟通的渠道，开展家校合作教育活动。家园合作的活动大致可以分成以幼儿园为核心和以家长为核心的家园合作活动两大类。其目的就是家长教育水平提高，儿童的发展以及教师的自我成长。

以幼儿园为核心的家园活动主要目的是让家长了解孩子在园表现，同时观察教师的教育行为；发挥家长的教育资源作用，支持幼儿园的教育活动。形式主要有：教育活动开放日、幼儿学习成果展览与汇报会、接送交谈与家访、参与管理、为幼儿园教育提供资源保障等。以家长为核心的亲职教育活动是为了提高家长素质和家教质量进行指导，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程。活动形式主要有：家长会、家长园地、家教现场指导活动、家长沙龙、家庭互助组、社区教育基地等。以上两类活动在实际操作过程中，并没有非常明确的区分，家园合作创设多方面沟通渠道，最终都要落实到儿童的发展上。

3.整合善用教育资源，实现优质的家园合作。幼儿教育不只是幼儿园教育，这已是一个不争的事实。幼儿园应充分发挥家庭与社区的各种教育的功能。

第一幼儿家长是一个重要的教育资源。家长的先进教育思想和成功育儿经验是幼儿园有效的教育经验资源；家长的不同知识和职业背景为幼儿园提供丰富的知识来源和教育内容来源；家长参与教育活动和参与管理活动则唤起家长的主人翁意识，真正成为幼儿园的合作伙伴。第二社区的文化历史与社会生产生活作为教育资源，能让幼儿体验到本土文化的深刻内涵和价值，使幼儿产生对社区文化和本土民族文化乃至祖国文化的自豪感。

总之，在教育愈来愈强调生态化的今天，幼儿教育的家园合作是一种必然的趋势，教育机构应将家园合作视为重要工作之一，使幼儿园、家庭以及社区教育资源发挥最大功能，使幼儿得到更全面发展。

参考文献：

第7篇：幼儿家庭教育指导方案范文

关键词：幼儿教育 家庭教育 教育态度 心理素质

在新课改的形式下，幼儿教育与家庭教育贯穿教育发展的始终，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终生教育的奠基阶段。家庭教育也具有相当重要的地位。

一、家庭教育的内涵及发展现状

家庭教育一般是指家庭中父母及其成人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标应是：在孩子（幼儿）进入社会接受集体教育（幼儿园、学校教育）之前保证孩子身心健康地发展，为接受幼儿教育、学校教育打好基础，在孩子入园入校后配合幼儿园、学校使其德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。教育的重点是以品德教育为主，行为习惯包括：“生活习惯、劳动习惯、学习习惯等，教会孩子如何做人”。而在已经的研究中更多的是提到家长培育子女生理发展的重要性或没有从更本上提出家庭教育中应怎样去教会孩子做人，又或者提出的方法过于偏激没有做到有效的协调从而缺乏实际操作的意义。

二、发展幼儿教育的目标和内容

1.发展幼儿教育的目标

在幼儿教育的培养目标上，各国既重视发展幼儿的内在素质和个性和谐，培养幼儿的主体性，体现幼儿教育的个体价值，也注重培养具有社会性关心周围环境和人类的幼儿，体现幼儿教育的社会价值。个人社会和情绪的良好状态、对学习具有积极的态度和倾向、社会技能、注意的能力及持续度、语言和沟通、读和写、对世界的认识与了解、身体发展和创造力的发展。这些目标表明了政府对幼儿身心全面发展的重视。

2.发展幼儿教育的内容。发展幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质和构成---从性质上看，强调幼儿的全面发展注重使幼儿成为完整的人，成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终身发展奠定基础；从构成上看，幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展，要注重幼儿教育各领域内容的相互渗透和综合发展。

3.重视整合幼儿教育方法和途径。 在现代，全人教育倡导各种教育方法和教育途径的整合。首先全人教育哲学基础中的“联接”和“整体性”都强调整合。在幼儿教育中学会”联接”人为系统中的各个部分相互依赖、相互联系；整体性是指整体大于部分之和。在实际生活中教育强调“整合的教育”即主张在教育教学过程中采用每一种方法都有独特的价值，每一种途径都有独特的作用，都是整体不可缺少的组成部分，因此，幼儿教育应该整合各种方法和途径以促进幼儿全面发展。

许多幼儿教育方案主张教学和游戏相结合，教师的间接指导和直接指导相结合，并强调利用家庭和社区的资源促进幼儿的发展。“银行街”课程模式把游戏作为教育的基本途径，注重为幼儿创设安全的有教育意义的有变化的游戏环境，引导幼儿在游戏中探索和认识周围的世界，学会发现问题，解决问题，学会与人交往合作，更有效地调节和表现自己的情绪，培养积极乐观的生活态度，促进幼儿全面的发展。

三、家庭教育中对儿童的影响方面

1.家庭氛围。所谓家庭氛围就是指人所处的环境氛围和情调，它是在某一环境的人们相互影响，相互制约过程中所造成的某种心理情绪和环境气氛。良好的家庭氛围可以使孩子开朗、活泼、大方、好学、诚实、谦虚、合群、求知好奇；相反，不良的家庭氛围，则会使学生胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、行为放任、不讲礼貌。在现代大多数核心家庭中，由父母间形成家庭人际关系和由父母与孩子构成的家庭教育关系（育人态度和方式方法等）所支配的家庭气氛对学生身心发展有重要的意义。往往父母眼神、语言、交流、行为举止、性格表现、作风行为和对孩子的态度都无形的给孩子心理以极大的刺激和启示，并在其适应过程中形成他们自己的心理和人格特征。而这一点在我们的实际观察中也明确体现出来，一些家庭由于资金积累阶段的艰辛而在对待子女教育上一味的施压或者禁忌导致学生抑郁、自卑和厌学等人格特征，而另一些家庭由于宽松的经济状况，不仅在管教子女的方式上放任自流，并且错误的引导子女的价值观、人生观，不坚持树立实际的奋斗精神，则造成子女人生价值观的错误，松散，不良嗜好，律己性差等心理特征，因此，家庭生活质量的好坏是学生身心发展的重要相关因素。

2.教育方式与态度。从发展的观点看，对子女的教育应该是成人以自觉持续不断的努力去发展的一种潜在的能力，即父母有责任和义务向子女提供一切条件包括环境、人际交往等关心他们人格的全面发展。

3.家长的文化素质和心理素质。父母的文化素质和心理素质会潜移默化的影响孩子生长发育和身心健康。

四、家庭教育中对孩子具有积极影响的策略

根据本文的分析要做到家庭教育中对孩子的积极影响，应从下面几方面着手：一是努力提高思想道德水平。二是要具备良好的心理素质。作为家长在心理素质方面要追求完美，家长必须认识到随着时代的发展与变化，心理健康的问题已经不可避免地出现在我们的家庭中让自己让孩子拥有一个快乐的人生是我们永远的追求。三是认真学习家庭教育知识，提高教育子女的水平。家庭教育是一门多学科的综合教育学，它涉及内容广泛，包括心理学、教育学、美学、卫生学、营养学等等。对于家长来说不要求每一个人都成为教育专家但需要家长们能理解还只成长发育中的规律，否则往往会做出一些违背教育规律的事情产生不良的效果，家长要全面了解孩子的心理、生理特点，掌握个性，从实际出发因材施教。四是构建和睦的家庭气氛。家庭气氛是家庭物质生活条件、父母文化和道德素质水平和家庭成员间相互关系的准则体现。一个完美的家庭，一个民主和睦的家庭气氛是孩子健康成长不可缺少的条件。为此家长要为孩子的一生负责，对家庭有高度的责任感，使子女能在民主和睦的气氛中成长，通过日常生活多交流，多做游戏培养孩子的独立性，更好地促进孩子身心健康发展。

总结

本文结合自己的亲身感受及周围人群对子女教育方面所暴露出来的问题，依据一定的调查原则，并参考部分相关文献，初步分析了幼儿教育和家庭教育对子女影响中存在的问题，并提提出相应有利于子女健康成长的家庭教育策略。

参考文献

[1]李小鲁；；家庭教育的目标和方法[J]；广东教育（综合版）；2011年Z1期

第8篇：幼儿家庭教育指导方案范文

师资 课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0009-02

随着脑科学研究的发展，0-3岁婴儿早期教育越来越受到社会的广泛关注。《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》明确指出：“促进0-3岁儿童早期综合发展，积极开展0-3岁儿童科学育儿指导。积极发展公益性、普惠性的儿童综合发展指导机构，以幼儿园和社区为依托，为0-3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导。加快培养0-3岁儿童早期教育专业化人才。”在这样的大背景下，各类亲子园、早期教育指导机构在国内应运而生。但是很多早期教育指导机构以营利为目的，存在师资水平普遍不高、课程安排缺乏科学依据、对家长的指导不到位等问题，导致亲子园应有的教育功能无法得以实现。

一、0-3岁亲子园教育的现状

（一）师资现状

目前，我国早期教育市场的师资主要由4类人员构成：第一类是高等院校学前教育专业毕业的学生。这类学生在“3-6岁儿童身心发展特点、教学方法”等方面进行了比较系统的学习，也有一定的幼儿园实习经验，但是对0-3岁婴幼儿的教育理论和教育方法缺乏了解。第二类是艺术类、英语类专业毕业的学生。这类学生具有一定的专业特长，但是缺乏相应的幼儿教育理论和幼儿教育方法，对教育对象特点的把握较为欠缺。第三类是幼儿园的骨干教师。这类教师一般具有较为丰富的带班经验，有的教师自己当了妈妈，对婴幼儿的身心发展特点有一定的把握，但是缺乏对0-3岁幼儿早期教育理论和教育方法的系统学习。第四类是参加短期亲子教师培训的教师。这类教师参加培训机构或师范院校举办的各种短期培训班（如蒙氏课程培训、感觉统合训练指导师培训、多元智能亲子课程培训、奥尔夫音乐课程培训等）并获得结业证书，他们通过短期的集中学习，对幼儿教育理念、教学模式有所了解，但获得的只是初步的或某一方面的粗浅理论。

（二）课程现状

国内早期教育市场存在的课程主要有音乐课程、艺术课程、运动类课程、语言课程、思维课程等。尽管各个亲子园的课程名称不相同，但是归结起来可以将它们分为两类。一类是综合课程（有的早期教育机构称为全脑开发课程）。这类课程涉及对婴幼儿各种感官、语言、思维、人际交往、运动能力等方面的开发。一类是特色课程。这类课程基本上是奥尔夫音乐、创意手工、蒙氏理论与方法以及在这些名称之下细分出来的课程，很多课程是由亲子园里的一线教师综合各种教育资源后进行划分得来的，如“妙事多音乐”“奥尔夫音乐”“蒙台梭利教育法”“感觉统合训练”等课程，这些课程看似丰富，但是几乎未经本土化就直接植入，其科学性和适宜性有待商榷。

（三）家长教育实施现状

亲子园应当为家长提供先进的育儿理念及早期教育服务，指导家长如何科学育儿，帮助家长制定合理的育儿方案，为婴幼儿的成长提供方法指导。目前，亲子园教育更为关注婴幼儿本身的发展，对家长的指导力度明显不足。大部分亲子园的家长指导仅限于亲子课堂中的示范指导、口头指导，以及课堂外的个别咨询等。指导的内容也比较单一，一般局限在具体招式的示范上，如教会孩子和家长某一种游戏，会做某一个动作，缺乏对教育原理的阐释。课后的沟通指导也只停留在孩子的具体表现上，如孩子在活动中表现出来的优点是什么？孩子的哪个方面比较欠缺？需要再发展什么？如何鼓励孩子发展？有的早期教育机构会通过家长讲座、家长沙龙等形式对家长进行指导，这种指导一般只介绍基本的教育理念，缺乏系统性和针对性。

二、0-3岁亲子园教育存在的问题

（一）缺乏科班出身的早教教师

目前国内早期教育市场中经过专业而系统培训的早教教师较为缺乏，导致早期教育师资队伍参差不齐。有的早期教育机构为了追求经济利益，对自身进行宣传包装，以示教育水平很高。但是实际上，有的英语专业、音乐专业出身的教师缺乏对婴幼儿身心发展特点的准确把握，对0-3岁婴幼儿的教育规律认识不足，导致在亲子课堂上只会向家长做简单的示范，缺乏对教育原理的解释，无法起到引导孩子自主成长的目的，更加无法发挥对家长的专业引领作用。

（二）缺乏科学的亲子课程

国内市场的亲子课程看似琳琅满目，实则同质化现象比较普遍，从课程形式到课程内容，东拼西凑的现象严重。此外，亲子课程中用到的音乐、素材等，涉及知识产权问题，因此，这些课程无法制作成系统的书面材料提供给家长，这就导致亲子园对家庭教育的指导功能大打折扣。婴幼儿及家长在亲子园或早期教育机构接受指导的时间有限，在有限的时间里，家长和孩子都很难当场消化学习内容。而早期教育课堂最重要的是让家长学会在家里如何教孩子，在家里如何有效地引导孩子自主发展。婴幼儿学习发展的主要场所是家庭，对婴幼儿而言，需要在不断地重复的练习中获得新的体验，如果仅靠在亲子园里进行的短期学习，那么教育效果肯定不够理想。有的早期教育机构也意识到了这些问题，但是苦于没有获得相关的知识产权和版权，这些教学内容及素材无法刻录成光盘或制作成书面的家长指导手册分发给家长，让家长在家庭中进行反复练习。当家长质疑孩子的学习收获时，教师只能向家长解释“孩子的学习是在重复中进行”的理念，而为了弥补无法将教学课程带回家的不足，同样的学习内容安排2次课学习，相当于家长花双倍的钱学习同样的内容，造成早期教育的价值大打折扣。

（三）对活动主体缺乏准确的把握，导致家庭教育指导功能难以实现

0-3岁亲子园教育活动的主体不仅包括教师、0-3岁的婴幼儿，而且还包括家长。在亲子园教育活动中，家长既是学习者，又是教育活动的传递者和实施者；在家庭中，他们直接支持和指导婴幼儿的活动。因此，亲子园教育既要促进这些处于身心发育关键期的婴幼儿的发展，又要根据家长的不同特质和需求进行有针对性地引导。在亲子活动中要实现家长的有效指导，一方面要帮助家长树立正确的教育理念，另一方面要帮助家长掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品质，从而促进婴幼儿的健康成长。但目前普遍存在的问题是：在亲子园的教育活动中，教师更多的是关注婴幼儿的具体表现，片面地追求婴幼儿对具体任务的完成质量。对家长的指导局限于简单的招式示范，缺乏教育原理的解释，导致家长机械地进行模仿，不会根据情况的变化进行调整。对家长的忽略容易导致家长产生错误的认知，如单纯地追求孩子的即时表现，忽略了孩子的自主发展，这种错误认知会变成干扰孩子成长的重要因素。

三、改进0-3岁亲子园教育的建议

（一）探索职前职后一体化的早期教育人才培养模式，保障优质的早教师资

首先，重视早期教育专业人才的职前培养和职后培训，做到两方面齐抓共管，探索职前职后一体化的人才培养模式，从传统的“师范教育”转向“教师教育”。其次，加强高等师范院校的早期教育专业建设，依靠高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方力量，从职前早期教育专业的人才培养方案的制定、课程标准的制定等方面入手，同时还要撰写早期教育专业的职前培养和职后培训教材，收集相关音像资料，丰富0-3岁婴幼儿教育资源。再次，遴选最能胜任幼儿园小班教育的骨干教师，将之置于0-3岁早期教育与指导团队研究环境和实践中进行“培植”，使其快速成长为0-3岁早期教育的骨干教师，弥补早期教育专业人才的缺口。最后，加强对市场上各类早期教育培训机构的管理，严格审核培训机构的资质，对培训指导师的资格做出相应的规定，对培训内容做出最低标准的规定等。

（二）出台相应的政策，保障优质早教课程的研发与推广

一方面，成立行业协会或出台相关规定，建立亲子教育师资资质认证机构，规范亲子教育市场的秩序，制定切实可行的亲子教育教学大纲，规范亲子园课程，保证亲子课程是科学的、高质量的。另一方面，吸纳高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方面力量，成立亲子园课程开发研究小组，吸纳先进的婴幼儿教育理论，结合本土文化，分析不同社会阶层的需求，不断丰富亲子课程的内容，满足不同家长与市场的需求，开发出丰富多彩的、富有特色的亲子园课程，并形成长效的追踪研究机制，不断调整和改进亲子课程的设置，保障亲子园教育的科学性和有效性。

（三）开展内容丰富、形式多样的家长指导活动，保障科学有效的家长教育

家长是孩子的第一任教师，也是孩子终身的教师。为保障婴幼儿教育的科学有效，必须科学合理地对家长进行指导。在家庭教育指导内容上，根据家长的实际需求，向家长宣传科学的教育理念，如0-3岁婴幼儿身心发展的规律与特点，如何根据这些特点选择合适的教育方法等。也可以根据婴幼儿在生活、游戏、学习中的表现，以及家长在教育中容易出现的问题，进行合理引导，提供相应的处理意见和建议。还可以围绕社会热点问题、幼小衔接问题等与家长进行交流。在家庭教育指导的形式上，根据指导对象、指导内容和指导目标的不同，选择不同的指导形式，如课堂指导与课后指导相结合、集体指导与个别指导相结合、传授式指导与互动式指导相结合。

总之，只有切实提高亲子园教育的师资队伍水平，确保早期教育课程的科学合理，保障家长教育的切实有效，才能促进婴幼儿的健康全面发展，真正实现亲子园教育的双重功能，促进整个早期教育行业的健康发展和良性循环。

第9篇：幼儿家庭教育指导方案范文

摘要：幼儿园课程是幼儿教育的核心内容，中国幼儿教育经历了时间的洗礼发展至今有了一定的变化。本文对幼儿课程进行概述，并探讨幼儿课程的制定与成效。

关键词：幼儿 教师 课程 制定

一、幼儿课程概述

关于幼儿教育的课程，每一所幼儿园都有不同的设计观点和教育模式。现可将幼儿课程分为三大类：

⑴自由的教学

对幼儿进行教育时，有的幼儿教育机构本着遵循自然生长的本性和要求，为了使幼儿拥有自由活动的条件，培养成为自由活动的自由人。该教育目的是使幼儿的创造性、自信心、实效性和敏感性得到一定程度的发展。幼儿教师主要是通过教学环境让幼儿进行自由游戏，在自由游戏中幼儿可以按照个人兴趣选择活动内容，自由开展活动，无需受到任何束缚。

⑵文化传递的教学

这一模式主要是将前人积累的经验和知识传输给幼儿。一般情况下，幼儿教师会精心选择教学内容，并结合课堂经验进行教学。幼儿就幼儿教师的语言知识、数学知识进行模仿学习。其教育目的是促进知识的掌握，并提高幼儿学习的技能。幼儿教师主要通过幼儿教学大纲和课本对知识和语言进行教学，尤其重视语言教学，在幼儿发展的过程中语言是幼儿发展的基础。以此同时，幼儿教师还可以向幼儿传递一些自然和社会知识。这要求幼儿教师需要不断反复的让他们进行练习，直到完全掌握为止。

⑶进步型的教学

幼儿教育不应该以教师为中心，而是将重心放在儿童身上。消除儿童死记硬背的机械学习模式，从教科书中彻底解放出来，做到在“做中学”。幼儿教师应根据个人需求进行教学，避免孤立于现实世界之外。掌握方法让幼儿在“发现中学习”或在“做中学”，简而言之，就是让幼儿观察事物与事物之间的发展变化规律和相互关系。该教育目的是发展幼儿的思维能力和自我认知能力。主要的教学内容有时间、空间的概念和事物之间的相互关系。教育手段就是要求幼儿在发现的过程中进行学习。幼儿教师应提前准备好所需要的学习材料，让幼儿个人或小组进行实践活动，并在实践中发现问题，然后想办法解决问题，最后达到思维的进步。

二、幼儿课程制定

⑴课程制定标准

这是每一学科的性质、目标和课程内容的教学指导准则。对幼儿进行教育前，认真分析幼儿的特点和基础，建立培养目标，制定科学、有效的教学课程。根据幼儿的实际情况，一般幼儿课程制定的重点不是理论知识的学习，而是以实践为主，让幼儿容易掌握的。

⑵课程内容

幼儿教师要指导幼儿在不同领域、不同综合结构得到全面的认识和了解，可以按照一定的逻辑线索完成教学课程。

①以时间为线索

幼儿课程可以分为由易到难的三个教学模块，从单一领域的课程到多领域的课程整合设计，最后到综合性主题课程。

②将课程内容具体化

在单一领域课程里就课程主题选择活动目标，制定活动教案，可以分为语言、社会、艺术、科学、健康等教学课程。多领域的课程是在单一课程的基础上进行的，就是在课程目标的制定和安排上体现多领域课程的教学目标、内容和方法。在综合性主题课程里根据课程主题目标和内容安排教学课程，整体学习难度较大，且综合性强，这是高年级幼儿班的关键课程。

⑶课程标准的教学模式

在标准课程中，传统的幼儿教学都是以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心，仅在一支粉笔、一块黑板、一间教室中进行课程教学。这将难以达到课程标准的目的，因此我们有如下建议：

①教师要实现三个转变

幼儿教师在进行课程基础教育时，要将“以课堂为中心”转化为“以实践活动为中心”，就是要求教师把实践活动安排在幼儿课程中。实践活动不仅仅属于教室外，而且属于课程教育的教学情境中。将“以教师为中心”转化为“以学生为中心”，把独立的课程目标交给幼儿去发现、解决，幼儿教师主要提供材料和策略等方面的支持。将“教材为中心”转化为“课程项目为中心”，按照某种思路建立独立的项目，每一个项目可以由子项目组成。

②采用五步教学法

幼儿教师在实施课程教学时，可以实施五步教学法，即案例学习、方案设计、模拟试教、基地实训、反思提升。幼儿教师在课堂的作用仅仅只是合作者、支持者、引导者，并且为幼儿提供课堂教学案例和实践环境。引导学生在实践中学习理论知识，并在生活实践中充分利用。在课程设计中要注意理论上的“够用、必需”的基础，重视实践课程的分量。幼儿在课程实践与理论学习内容之间的近距离接触，可以切实提高学生的动手能力，使学生在实训中学习并积累实践经验。

三、幼儿课程制定成效

⑴改变幼儿教学的传统观念

课程制定的变化促使教学角色发生了改变，幼儿教师从“主角”转变成“配角”，并指导和支持幼儿进行学习。随着课程制定越来越标准，幼儿教师的教学也得到提高，并积极主动参加培训。通过对幼儿的观察、了解、分析，适当的调整幼儿教学课程。常与家长、幼儿进行沟通，利用有限资源，创造良好的学习氛围，并不断进行总结、反思。

⑵幼儿身心得到发展

随着幼儿课程制定规范化后，幼儿拥有了很多欢笑的面容，在学习的过程幼儿们根据自己的兴趣选择活动，让身心都得到一定程度的受益。在幼儿教学过程中，师生之间是一种民主、平等、信任和尊重的关系。幼儿在学习的过程中学习方式得到了很大的改善，通过自主观察、探究获得知识和经验。当幼儿在解决问题时，幼儿和幼儿之间就会增加联系，从而促进了幼儿人际交往的能力和解决问题的能力。

⑶家庭教育和幼儿教育同步发展

当幼儿园的课程的转变影响了许多家庭对于幼儿的教育方式。因此，幼儿课程对家庭教育提出新的挑战。当幼儿园对课程进行规范化标准的同时，家庭的教育观念也随着更新，只有幼儿园教育和家庭教育一致才可以得到有效的教学成果。幼儿园应多提供家长参与幼儿教育的机会，拉近教师与家长之间、幼儿与家长之间的距离，增加沟通，相互理解，促进家庭教育和儿童教育共同发展。

参考文献：

[1]关永红.幼儿园教育活动设计与指导课程实施中的问题与对策[J]. 湖州师范学院学报，2008（6）：100-103.

[2]陈晓蓓.采取多种形式发展早期教育――全国幼儿教育工作会议综述[N]. 中国教育报，2001-11-20（3）.