对学习困难学生的辅导精选(九篇)

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第1篇：对学习困难学生的辅导范文

一、教师需要深刻反思

教师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足,是由于教师习惯用一个标准去衡量:如衡量学生的发展,只用分数为标准;衡量学生学习方式是否正确,只用上课是否乖乖听话、遵守课堂纪律为标准;衡量学生是否聪明,只用反应速度的快慢作为标准。对待这些所谓的“差生”,教师首先应该做的是反思:一是反思自己的思维方式。比如上课注意力分散的学生,那么他可能发散性思维比较好;写作业拖沓,但他可能仔细周全;二是反思教育教学工作,建议建立档案袋记录学生的优点和长处,并充分认识自己对学生的影响,有的放矢找出工作中的不足;三是反思对学生的态度,必须以关心爱护学生为宗旨,让每一个学生每一堂课都有收获。

二、学习困难学生的心理矫治

不少研究者及教育工作者认为,学习困难学生在学习动机、学习兴趣、自信心和自卑感等方面存在着各种问题。确实学习困难学生在这些方面表现往往不能尽如人意。但问题是,学习困难学生所表现出来的这些问题并不是其本质原因,可能仅仅是其他障碍(如注意涣散、统觉失调、心理障碍)所导致的学习成绩低下而引起的不良结果。如果我们不考虑这些本质原因,而是舍本逐末,那对学习困难学生教育效果不佳也就不足为奇了。笔者认为,为了能卓有成效地教育好学习困难学生,必须形成以下共识:学习困难学生不是一般意义上的学生,而是存在特殊障碍的特殊学生,他们应该成为特殊教育的对象。事实上,在国外一般也把这些学生划入特殊教育的对象中。在对这些学生进行教育时,我们可以从微观和宏观两个方面考虑对策。

(一)从微观角度讲,我们可以从感觉统合训练、心理障碍矫正两方面采取措施。

1、感觉统合训练。对于感觉统合失调,目前心理学上已有针对性较强、效果较为明显的方法,这就是感觉统合训练。事实上,国内的一些研究已发现,在感觉统合训练后,学生学习等四个项目的测分均有显著的提高;从家长和老师反馈的信息提示,语文数学两科成绩都差的学生,治疗后数学提高的幅度较语文大,考试成绩改善出乎意料之外。这说明,感觉统合训练确实是矫治因感觉统合失调而造成的学习困难学生学习障碍的有效方法。需要注意的是,对于这些学生来讲,矫治越早越好,最好能在入学前发现这些问题,并予以及时矫治。

2、心理障碍矫正。教育者首先应对这些学习困难学生有一个正确的认识,即学习困难学生在学习中表现出来的各种问题,并不是这些学生故意与教师作对,而是心理障碍的“正常”表现,因此对这些学生进行严厉的训斥、恐吓与惩罚不但不可能收到预期效果,相反还会因为学生产生与教师的对立情绪而产生其他负面影响。在正确认识学习困难学生心理障碍的基础上,教师应建议家长对学生进行相应的心理治疗或心理咨询,以消除心理障碍。此外,为了预防可能的心理障碍对学生的学习产生消极影响,教师在日常的教学工作中也应考虑采取相应的心理卫生措施,通过日常教学中心理卫生措施的渗透,达到“维护和增进学生心理健康”之目的,从而减少因心理障碍而诱发学习困难的可能性。

(二)从宏观的角度讲,教育行政部门应考虑建立学生心理健康的保障和矫治机构

1、在教师的职前培养和职后培训上,对有关的心理卫生知识进行强化教育,以保证每一位在岗的教师掌握必要的心理卫生知识。

2、为每一所有一定规模的学校配备专门的心理辅导教师,这些专业化的教师必须承担以下任务:心理咨询员、心理辅导任课教师,并为其同行提供各种咨询服务。对于那些规模较小的学校,可以考虑由几所学校联合聘请心理辅导教师的方法予以解决。

第2篇：对学习困难学生的辅导范文

一、 影响大学生学习困难的因素

学习困难大学生是，是指学生的智力水平发展正常，没有感官障碍，但在学习过程中对知识结构、能力理解以及灵活运用方面存在一定障碍或困难，不能达到国家规定学业所应达到的基本要求，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，需要通过有针对性的教育教学与心理辅导措施，给予补偿和矫治的学生\[1\]。大学生学习困难的原因极其复杂，主要原因有：

1．大学生自身因素

未养成良好的学习习惯，未掌握有效的学习方法；缺失人生目标，学习动力不足；未能合理地建构自己的知识结构，造成偏科倾向；学习困难学生心理发展不健全，人际关系适应不良或交际困难，情感障碍等问题。

2．外在环境因素

学校教育的学科内容和教学方式单一、乏味；社会就业竞争的加剧；家庭环境的影响，如：家庭教育的松紧度把握不恰当；家庭经济困难，心理负担重，思想包袱大，家庭关系不良等。

二、 大学生的主要心理特征\[2\]

1．惰性心理。因他们没有好的学习生活习惯，某些功课差，对学习缺乏兴趣，厌学贪玩，慢慢形成惰性，懒于动脑，学习不用功，作业不完成，思想不求进。

2．自卑心理。因学习成绩差，经常受到教师、家长的训斥、批评、冷眼（甚至包括同学们的）。上课教师讲的问题总是听不懂，怕老师提问，作业不会做，考试不及格，渐渐地对自己的智力和能力产生了怀疑，形成自己就是比别人蠢的错误判断，心态消极，自暴自弃，自惭自卑。

3．逆反心理。因 的学生，处在冷漠的环境中，家长、老师要么放任自流，要么权威压服，造成他们畏惧、厌恶、防范的不正当心态，诱发他们反说教、反权威的对抗心理。在课堂或课下，采取敌对的态度。

4．戒备心理。 的学生由于屡遭失败、屡受挫折，在老师和同学们的印象中形成了定势，就是偶尔有了进步或作了好事，也不容易得到大家的认同，为了保护自己，就慢慢对大家产生一种戒备心理。不信任老师，远离同学，躲避家长，不跟大家说实话，逐渐远离现实生活，进入虚拟网络世界寻找刺激或宣泄的空间。

的学生以消极、冷漠、甚至敌对的态度对待学习的现象，是一种十分有害的心理品质，我们如何采取恰当的措施对其进行转化值得我们去探讨和研究。

三、 建立学习困难学生帮扶、救助体系，实施有效的教育策略\[3\]

解决学习困难问题是一个系统工程，必须从这些学生的自信心理、行为习惯入手，解决关键的学习态度、学习目的、学习方法和学习效果问题。依据教育学、心理学的原理建立学习困难学生帮扶、救助体系，整合家庭及学校各方面的力量对学习困难大学生进行系统帮扶、救助，采取切实有效的教育策略是完全必要，才是可行的教育手段。

1．理解尊重学生。学困生并非一开始学习就困难，许多学生也曾有过辉煌的历史，但由于受家庭、社会或自身主观因素的负面影响，导致了对学习冷漠逃避。但是，影响学困生成绩的大多数并非智力因素，而是非智力因素(思想、情感、意志、习惯等)。学困生对自己的现状也很苦恼，他们也有成功的愿望和要求。要设身处地为学生着想，用宽容的心态接纳它们。

2．培养提高学习困难大学生的学习心理素质，组织开展心理互助活动，为学习困难大学生营造良好的氛围。培养大学生健康人格，让学习困难大学生抬起头来，走出阴影。加强素质教育，发展他们的特长。通过发展其特长，激发学习兴趣，使他们逐步提高学习成绩。对有自卑、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的学习困难大学生进行重点追踪，深入了解和关注其心理、思想状况，为其建立专门心理健康咨询档案，掌握其心理动态，有针对性对他们进行理咨询治疗，帮助他们摆脱心理困扰。

3．全面深化教学改革，加强学生学习过程管理，形成以学生为主体的自主学习机制教师应努力转变角色，最大限度地激发学生的参与意识，让学生真正成为学习过程的主体。教师应积极探索有利于启发和调动学生学习积极性、有利于激发学生创新意识的教学方法。教师在课堂上应采用启发式、研究式、讨论式教学方法，教会学生如何学习和学会学习，提高学习能力；从体制上强化学生的读书、实践、实验设计等自主学习环节；注重课内学习向课外学习延伸，在课堂上提出的问题由学生课后去寻找答案，教师要把一部分精力放在学生课外学习检查上。学校应建立和完善学生自主学习相匹配的教学管理制度和考试考核办法，鼓励教师采用各种有利于检验学生基本素质和创新能力的考核方法。

4．做好家庭和社会工作，为学生营造良好的学习环境。要转变 的学生，单有学校的努力还是不够的，需要家长的配合和社会的关心。老师要通过和家长协商共同教育管理学生，让家长配合老师的教育辅导，优化自身教育学生的方法，为学生营造好的家庭环境，督促学生形成良好的学习生活习惯，耐心做学生的思想工作，行动上做学生的表率。另外，做好社会工作，就是学校要想法，结合有关部门，整顿不利于学生发展的外部环境，给学生营造一个安心学习的空间。

四、 学习困难学生帮扶、救助体系具体实施方案

（一） 建立心理契约。心理契约是动态激励的关键。心理契约的动态变化要求契约双方特别是组织的管理者要不断地分析和细心领悟对方变化着的要求和期望，并适当地予以回应。要形成积极的心理契约还必须建立激励主体与激励客体间的相互支持关系。在人际行为的情感联结上，中国人有自己独特的方式和习惯，它既有传统上的重“情义”，轻“实惠”的特点，也具有表面上顾及“情面”，私下里计算“实惠”的特征。这些特点在学习困难学生帮扶、救助体系具体实施方案中往往以心理契约的形式予以表达，其具体内容又表现为学校组织与教职工之间、教职工与学生之间、家长与学生之间、学生与学生之间的相互心理认同，我们就是要通过这种心理认同达到帮扶和救助的目的。

（二） 进行谈话督促。学习困难学生在成绩出来后，学校进行学籍处理的前后会有较大的情绪波动、在短时间他们可能会体验到后悔、丢脸等情绪反应，因此尽快以谈话的方式表达领导和老师的真诚关心是非常重要的。

谈话的主要内容：一是从学生的角度考虑问题，搞清楚他们现在出现学习困难的最主要原因是什么， 现在重新学习相关课程面临的最大困难是什么；二是表达领导和老师想帮助他们度过难关的良好和真诚的愿望，从他们的实际困难出发，共同探讨学校、老师能提供哪些帮助和指导；三是指明学生自身应该如何改变思想方式和行为习惯。

谈话人员主要是班主任、辅导员或系院领导。

（三） 实施分类指导。采取班主任、辅导员进行学业规划和行为习惯分析指导，任课教师进行课程学习规划指导，心理咨询老师进行心理辅导等分类、分工实施指导。

（四） 开展心理辅导。通过团体辅导及拓展训练的方式帮助他们重新树立学习的自信心，打破原有观念、行为的“坚冰”和“惯性”。

1．拓展训练及团体辅导的目标：提高学生的自信心水平，锻炼意志及行为自控能力。

2．由学生处制定拓展训练、团体辅导的实施方案，并指定专人组织全校学习困难学生参加训练。

第3篇：对学习困难学生的辅导范文

关键词：德语二外 学习困难学生 教育方法

中图分类号：G642.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.092

1 学生学习德语二外困难的成因

研究对象为衡阳师范学院外语系英语专业学生。通过调查问卷的方式，得到研究结果与分析。从总体上看，学生认为造成对德语二外课程学习困难的主要因素为：学生学习方法，教师教学方式，德语语法的复杂性，布置作业任务难度的问题。结果显示，学生认为学习方法不科学是主要成因，这说明学生的主体评估意识很强。教师的教学方式与布置作业任务难度成为其中两项因素，这说明加强教师的教学方式有重要作用。德语与英语都属于印欧语系日耳曼语族，两者有相似之处，但德语的语法相对于英语来说更复杂，这对于学生来说也成为了困难之一。

2 对德语二外学习困难学生教育方法的探索

第一，对于德语二外课程学习有困难的学生要有正确的认识。对于学生的学习困难问题，要直面这种现象，不能因为大家都认为德语二外课程难学，就有放弃或混的思想。要有征服困难的勇气和决心，通过合理的教学手段，配合多方多层次的引导，一定可以帮助有学习困难的学生，使之在原有基础上得到进步。

第二，心理辅导是作为学习困难大学生转化的关键。除了学习的主要因素外，也要帮助学生克服心理障碍，不能有害怕困难的情绪，要坚定信心，相信自己能跨越难关。针对不同的学生，教师应因材施教，在教学中找到适当的点，积极引导，善于鼓励，让困难较大的学生找到自身的优势，增强意志力。

第三，要实施科学的教学方式。一是要努力提高课堂教学效率，营造良好的教学环境。在课堂上，创造出轻松愉快的环境。将枯燥的课程变得生动，具体的情景加以运用，激发学生主动参与的意识，适当让学生自己走上讲台，发挥学习的主动性。二是要加强学习方法的指导，教会学生学习。三是要注重提高学生的认知能力。要对学习困难学生及时的定性矫正，要在课堂教学中渗透自主学习方法。

3 针对学习困难学生教学方法的实施手段

第一，对于学习困难学生开展各种类型的学习心理辅导。教师要努力激发学生的学习动机。使学生由被动的学习到主动的学习，保持持久的学习动力。要做到这点，首先要进行理想信念教育，帮助学生树立远大的志向。其次，强化学习的目的，要采取探索式教学方法，在探索中培养浓厚的学习氛围，让学生感受研究的过程和乐趣，自我激发学习动机。

第二，培养学习德语的兴趣。首先，教师通过介绍德国来激发学生兴趣。如在教学过程中穿插德国政治，经济，文化，科学方面的介绍。同时，可充分利用多媒体教学工具，用图片，视频等手段进一步介绍其中的内容。除了教师对这些主题的讲解外，还可将全体学生分为几组，并让其对于某一主题做相关报告，以此通过学生自主地寻找资料来加强其对德国的了解，进而增强对德语的兴趣，从而促进其学习动力与学习水平。

第三，强化学生的学习意志水平。德语的语法相对英语更复杂。如德语的形容词的变格及德语名词有相应的阴，阳，中性，同时德语名词的复数形式绝大部分是无规律可循等德语的复杂性都增加了教学的难度。在这种情况下，如果学生没有学习的动力的话，更加加重了教学难度，根据教学经验和调查结果，一旦联系生活实际可以激发学生的学习兴趣，在和实际的生活例子相结合后，逐步引入部分情感教学的小话题可以将这种枯燥的教学变得生动有趣。用教师的感情和个人魅力去影响和教育学生。在教学的过程中，不要忽略对每一个学生的关注，时刻了解他们的学习情况，以真诚的心对待每一个学生。对于学习困难学生多进行交流，让他们说出自己认为困难的原因。同时，在作业布置上，不能将题目难度一味地加大，而应考虑到学习困难学生的水平，将各种难度的题目作为布置的作业。

第四，对于德语二外学习困难学生的问题进行归类。在总结出德语二外学生学习困难的原因之后，将所有的因素加以归类与分析。这种归类方法就是要让学生在学习困难的情况下扫除障碍的一种干预方法和计划。最后找到自身的原因而让学生重新充满动力，进而进入一种学习的良性循环。

参考文献：

[1]（美）瓦恩布雷纳.学习困难学生的教学策略[M].中国轻工业出版社，2005.

[2]陈瑜.青少年学习心理与调试[M].中国医药科技出版社，2013.

[3]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].教育科学出版社，2001.

第4篇：对学习困难学生的辅导范文

一、 深入了解学生，激发学生的求知欲

在教学过程中，必须深入了解学生，不仅要注意学生的智力因素，还要注意学生的非智力因素（包括动机、兴趣、意志、性格及气质等心理活动）的影响。学生的学习活动是一种复杂的智力因素，而且需要良好的非智力因素。学习困难学生成绩上不去，往往是非智力因素造成的。他们在学习上缺乏需要和内驱力。因此，培养和提高学习困难学生的非智力因素就显得尤为重要。所以，我在教学过程中始终重视启发兴趣，激发内驱力，以唤起求知欲。

例如，在上第一单元的第一节课时，首先列举日常生活中的化学知识，如水、火、烧菜用的油、盐、酱、醋，人们穿的各式漂亮的衣服和鞋子，家里的电器、居室的装饰材料以及出门乘坐的公共汽车上涂的保护层……是什么物质？说明现代生活离不开化

学，人们吃、穿、住、行、工作和学习所用到的东西跟化学密切相关。然后强调指出，要科学地解释这些问题，就要学习一门新科学——化学。其次是安排一节实验分析课，师生共同做好两个演示实验，即镁带的点燃和用吸管吹气到澄清的石灰水。要同学们仔细观察实验现象。通过实验现象和分析，激发学生的求知欲，再联系实际，如最早的室内灯光摄影就利用了镁光，从而强化巩固。

二、增强信任感提高信心，在成功中感到有希望

我们教师不要轻视学习困难学生，而是亲近他们，尊重他们的人格。我们既要看到他们不足的一面，同时也应该看到他们不甘落后要上进的一面，看到他们身上的闪光点。在每节课上都要让他们有所得，让他们以自己获得的成绩来不断激励自己，相信他们，信任他们，这样有利于建立良好的师生关系，唤起他们的自尊心，进而确立起不断进取的自信心。例如，在讲授“化合价”内容时，采用课堂提问法，先给学生复习核外电子排布知识，并请同学们画出常见元素的原子结构示意图；在归纳常见元素化合价时，提出“为什么钾、钠元素常见的化合价是+1价？”的问题时，如果要提问学习困难学生时考虑到有一定难度，教师提出两个过渡性的小问题：①钾、钠原子最外层有几个电子？②容易失去几个电子？带几个单位的正电荷？由于后两个问题起到架桥设坡的作用，学习困难学生对此问题稍加思考就能回答清楚。 他们也就能发现原子结构与化合价有内在联系，再辅以化合价顺口溜，这样就比较容易接受，理解起来也既深刻又不易遗忘。

三、提供足够的感性材料，激发学习困难学生的学习兴趣

由于初三学习困难学生思维能力较差，在他们眼里化学是一门抽象、神秘的科学，只好死记硬背。因此，我在使学生认识化学变化规律时，应提供正确反映变化的规律、概念内涵的感性经验，采用多媒体教学，把实物和联系日常生产、生活的实际相联系，通过分析、推理、归纳概念等思维形式，把零碎的、片面的感性材料进行科学的抽象而形成规律性知识教给学生。例如，在学习物理变化、化学变化时，把日常生活中的一些容易混淆的物理变化和化学变化的例子同时列出：①蜡烛的受热熔化、蜡烛的燃烧；②酒精的挥发，酒精的燃烧；③冰箱里食物腐败，用活性炭吸附冰箱中异味等等。经过分析比较，区别出两种变化的特征，即物理变化是没有生成其他物质的变化，而化学变化是生成了新的物质。这样做符合从感性认识到理性认识的规律，也加深了学生对知识的理解、运用，防止了死记硬背，激发了学生学习化学的兴趣。

四、因材施教、及时反馈补救，使学习困难学生心理始终保持最佳状态

在班级授课制的条件下，对于基础较差的学校来说，笔者认为因材施教的核心问题是解决相当部分学生学习基础与大纲所提出的教学要求的不协调和不适应。据此，我认为可以从如下几方面进行：

1．教师要精心备课，做到心中有案，目中有人。既要备知识点，又要备学生实际；既要考虑到学习困难学生的可接受性，又要讲究教法来调动学生的学习积极性。一般来说，学习困难学生接受较低的记忆目标的知识与一般学生几乎没有差别，所以，对他们的教学要讲究艺术，在课堂教学中提问时，尽量少提或不提他们回答不出的高一层次目标的题目，而是提记忆层次的题目。

2．把握住纠正学生作业中错误的时机，注意及时反馈，及时补救。例如，把学生作业中的错误编成题目，让学生在练习中再识别、再提高。又如新课之后的第二堂课安排3至5分钟的小练习，对易混淆的或难懂之处进行小题训练。切不可对学习困难学生作业中错误视而不见，使错误越积越多，影响到下面的进一步学习。

3．每个章节教学结束，进行测试，切实做到从学生实际出发，使学习困难学生成绩在平时小练习的基础上有不同程度提高，享受成功的喜悦，使他们不断树立信心，而继续在知识的海洋中探求。

第5篇：对学习困难学生的辅导范文

摘要：随着高等教育大众化的深入和推进，在校生规模不断扩大，学习困难学生人数逐年提高。制定切实有效的帮扶措施，以帮助和督促学习困难学生提高学习兴趣，走出不良学习误区，提高学习质量并圆满完成学业是目前各高校的实现学习困难学生成才成长的重要途径。

关键词 ：高等教育大众化 学习困难 帮扶

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”同时提出要“建立学习困难学生的帮扶机制”。

随着高等教育大众化的深入和推进，教育规模和在校生数量不断扩大，生源质量和层次参差不齐，大学生因种种原因导致的学业困难已是普遍存在的问题。目前，许多高校因学业原因被降级甚至退学的学生人数逐年增高，学习困难学生群体日益增多，如何帮助学习困难学生克服学业困难，重拾信心，成为高校管理面临的难题。

一、学习困难学生学习障碍根源分析

学习困难学生泛指智力水平正常，但学习成绩明显落后于其他同学，无法按时完成学校教学培养计划规定内容的学生。学习困难学生多由多种内在和外在因素引起的学习成绩下滑、最终影响学业，其在学习过程中存在着以下一种或几种类型的学习障碍。

1.兴趣障碍

大学生在进校前选择专业时往往比较盲目，对专业所学习的内容及以后将要从事的职业既不了解也不感兴趣，部分学生一味追求热门专业而忽视个人兴趣及专长。进入大学后，学习状态被动，学习目标不明确，效率低下，网络及课余活动占用了大量时间，课内外时间兼顾不暇，成绩频频亮红灯。

2.方法障碍

和中学学习不同，大学学习的突出特点是自主性、灵活性和探索性，大学的教学方式和教学内容相较于中学发生了巨大变化。学生难以改变中学时期老师手把手教，灌输式，被动式的学习方法，学习缺乏规划、不适应大学授课方法以及不能合理的安排课余时间等问题集中暴露出来，很多学生虽然学习很努力，但是学习效率低，成绩不理想。

3.意志障碍

懒散、自制能力差及缺乏韧性是缺乏意志力学生的主要表现。学生进入大学后，脱离父母和家人的监督、督促，容易受外界事物的诱惑，不能正确处理学习、课余活动、交友和娱乐间的关系，沉迷于网络游戏，电视剧和电影，玩物丧志，学习中心已严重脱离正常轨道。

4.心理障碍

良好、积极和健康的心理是学生学习成才的重要因素。大学生在踏进校园初期，往往存在厌学、焦虑、自卑、不适应大学生活等一系列情绪障碍，导致学习遇到困难。学习困难学生的心理健康水平总体上比非学习困难学生要低。有些大学生在有意识无意识的同他人的比较中, 感到自己在学习、能力等方面的不足，意志消沉，进而产生抑郁情绪，最终影响学习成绩。

二、学习困难学生的帮扶措施

目前，国内很多高校实行学业预警制度，及时给予学习困难学生警示和帮助，使学校、家庭和学生本人三方信息联动，以加大对其关注、教育和帮助力度，提高学生自我管理和自主学习能力，帮助和引导学习困难学生减少和克服学习过程中的困难和难题。

学习困难学生的基础和个性普遍存在一定差异，通过认真分析学习困难学生的学习障碍及产生根源，采取有针对的帮扶措施，帮助他们提高学习质量，顺利完成学业。

1.转变观念，正确认识和理解学习的内涵

学习困难学生通常采取的学习方法属“表层学习法”，即把学习看作是来自外界的一种强制性任务，因而试图去应付这些要求。真正有效的学习应该采取“深层学习法”，即以理解思想和探寻意义为目的。因此，学校、教师和学生都应该从“深层学习法”出发重新审视教与学。

通过定期组织召开以提高学习质量为主题的座谈会、研讨会、经验交流会等，帮助广大教师和学生加深对教与学的认识，提高教与学的质量。广大教师既要从“教”的角度，又要从“学”的角度来设置课程体系、组织课程内容以及采取相应的教学方法。广大学生要采取能够满足自己好奇心的学习策略，如把学习任务和自己经历、已知知识联系起来；找出所学内容局部与整体的关系；把他们所掌握的知识和同一门课程中其他部分的内容，或者和其他课程的内容联系起来等等。

2.完善机制，实现多层次的携手帮扶

（1）生生携手。遴选成绩优秀学生与学习困难学生结对子，实行“一对一”帮扶、“多对一”帮扶。也可按课程组建若干个学习小组，让学习困难学生在学习共同体得到提高和进步。

（2）师生携手。指派具有丰富教学经验、较强责任心的教师与学习困难学生建立定期联系制度，指导教师从学习和生活等方面对学习困难学生进行指导。有条件的学校应推行本科生导师制，并尽早（在大学一、二年级）实施。

（3）学校与家长携手。建立健全学校-家长-学生联动制，将学习困难学生的实际情况、在校表现、学业成绩及时通报学生家长，协助学生家长共同帮助学习困难学生解决日常生活和学习中出现的困难。

3.营造氛围，创建奋发向上的学习文化

（1）加强新生入学教育。新生入学教育一方面要特别强化专业思想教育，让新生尽早、全面地了解所学专业；另一方面要特别注重学习方法的指导，要让新生切实了解大学阶段学习方法与高中阶段学习方法的差异。

（2）课外活动“学术化”。学校组织各类课外活动要以培养学生创新、创造、创业意识和能力为宗旨，尽可能结合本学科专业的特点，少些“娱乐性”，多些“学术性”，为广大学生营造良好的课外学术活动氛围。

（3）加强宿舍文化、班级文化建设。宿舍和班级是学生大学阶段生活、学习的重要场所，相应的群体对个体活动会产生重要影响。应不断加强宿舍文化、班级文化建设，努力把每个宿舍或班级打造成为积极向上、凝聚力强的群体，以更好地促进学生个体的认知、态度与行为。

三、学习困难学生的帮扶工作程序

1.确定名单

（1）学分修读情况。根据学生的培养计划，以学生当学期培养计划课程的学分数以及累计课程学分数作为数量指标，制定相应标准，将未达到学分数量指标的学生列入帮扶对象，按学习障碍类型分类予以帮扶。

（2）平均学分绩点。动态平均学分绩点作为学生学习成绩的一个考量标准，是反映学生学习质量的重要量化指标。部分国内高校规定学生的平均学分绩点大于或等于2.0时，方能授予学士学位。针对此项规定，将平均学分绩点低于2.0的学生列入帮扶对象，有助于学生提早认清学习成绩，规划学习进度。

2.分析根源

学生学习障碍大致分为兴趣障碍、方法障碍、意志障碍和心理障碍四种类型，学习困难学生可能存在着以上一种或几种类型的学习障碍，要认真分析每个学习困难学生的学习障碍，并找出产生障碍的根源所在，实施针对性的帮扶措施。

3.制订方案与组织实施

高校应为每位学习困难学生制订有针对性的帮扶措施，并针对不同障碍类型的学生给予分类帮扶。在组织实施过程中，要注重点面结合，以点为主：比如可采取集中谈话和个别谈话相结合的方式开展教育，但应以个别谈话为主。另外，在帮扶过程中要注重保护学习困难学生的自尊心和个人隐私权。

4.成效评估与制度保障

高校应高度重视学习困难学生的成长、成才，要成立包括院系领导、书记、班主任、辅导员等成员在内的工作组，制定的帮扶方案对帮扶情况予以跟踪分析，并对已实施的帮扶工作进行定期分析总结，积累学习困难学生有效走出学习困境帮扶经验。从而形成更全面的学业帮扶策略。

学校要充分发挥制度的导向作用, 建章立制，以规范和完善各项管理规章制度为基础，以规范和强化管理为突破口，教育和引导学生遵守学校的各项规章制度，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生健康成长。

参考文献

[1]庞海芍,方萍,王悦音等.“我为什么退学”——大学生学业困境调研报告[J].大学(学术版),2011(3)

第6篇：对学习困难学生的辅导范文

关键词：生物教学

困难生

转化

困难生是多数教师都会遇到的问题，每位教师都有自己的一些想法和措施，在自己的班级取得一定的成效。我们根据自己这几年教学实践，针对班级困难生的实际情况，做了一些较为系统的工作，取得了一定的成绩。下面结合我们的实践谈谈如何转化困难生。

1.分析形成原因

一百个学习困难学生的背后，就可能隐藏着一百种不同的原因。没有调查就没有发言权。教师的首要工作就是通过各种方法、渠道来调查这些隐藏在背后的原因。例如，我今年就带这样的一个班级：全班共有51位同学，经过和任课教师交流、向同学们了解、以及对一些家长家访后，结合班级最初三次的测试成绩，在自己的工作日记上记下一些可能为学习困难生的学生。然后再逐个与之进行亲切、朋友般的交谈。最终“确定”（自己认定）班级学习生物的困难学生名单，分析其形成原因，有如下几种， 列表如下：

项目

类型

特点

人数

在整体中

的比例

暂时困难型

能力均属中等水平，生物学习

困难一般是非智力因素（如贪玩等）造成的．

4

23.5%

能力不足型

思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，

但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．

3

17.6%

动力不足型

他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、

意志等明显低于前类学生，因学习动力因素不足

而导致学习困难的特征较明显

8

47.1%

整体性困难型

他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生

2

11.8%

2.对症下药，采取相应措施

由于困难学生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有困难学生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对困难学生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果．

2.1对暂时性困难的学生 这类困难学生的能力及个性特征正常，其生物成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动．属于这类的学生班上共有4位同学，我们的对策是在课外增加对这类学生的关注。对他们学习上暂时出现的问题给予更及时的反馈，督促他们及时把学习中的问题解决掉，成绩不至于掉队。如果错失时机，他们在学习上“欠帐”可能越来越多，造成学习困难继续加重．

2.2对能力不足型的学生 这类学生各方面能力相对较差，但也有闪光的一面。他们的意志力较强，学习勤奋是他们的优势，班上有3位同学属于这一类型。对于他们，我们一方面鼓励学生发扬以勤补拙的精神；另一方面对他们适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学、化学方法处理生物问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外生物实验，让这类学生更具体，更深刻地理解生物概念和生物规律，并掌握生物习题解题技巧．对这类困难学生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．如及时补习好学习生物知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点．

2.3对动力不足型的学生 这类学生班上共有8位，占总体困难生的一半左右。造成学习动力不足的原因较为复杂，但其中深刻的社会变革、家庭因素占很重要的地位．例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一．班上有这样的一个同学，家境富裕，父母忙于管理自家的工厂，与孩子的交流和沟通不到位，没有给学生贯穿良好的理想教育，以致该学生养成一些不好的爱好，它对某些明星特别崇拜，就连该明星的广告画报也看的津津有味，让人很是难以理解！对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义；其次与学生以朋友的身份多进行心灵的交流和沟通，找出能刺激学生上进的突破点；从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成强有力的学习动力。

2.4对整体性困难的学生 这类学生由于能力差，个性特征水平低．他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的．同时，由于长期的学习失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机．这类学生人数虽然只有2名，人数不多，但学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心．

3.班级现状 经过对期中测试成绩的统计分析，我们发现，这四种类型的同学都有不同程度的进步.

列表如下：：

项目

类型

有明显进步

有一定进步

没有进步

原来人数

暂时困难型

1

3

4

能力不足型

1

2

3

动力不足型

2

4

2

8

整体性困难型

1

1

2

通过表格，我们发现，暂时困难型同学和能力不足型同学的进步较快，而动力不足型的同学中，有的进步较快，多数有一定的进步，但是有两位同学还是没有明显的进步。分析原因，我们认为，对学生的研究还有较大的潜力没有挖掘出来，没有让学生意识到学习对自身的意义所在。由于整体困难生的转化难度是最大的，班上的这两位同学一个取得了一定的进步，而另一位没有什么起色。我们以为其中的原因有两点。一是学生“历史遗留问题”太多，很难短期消化；二是学生可能真是天生就对学习不是很感兴趣，或许对某一职业有着特别强烈的爱好。如果是这种情况，我们觉得，教师、家长对他们要做的事情就是发现和培养这些兴趣，使其将来能有一技之长。

4.总体思路

做好困难学生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，生物教师不仅要教好生物，还要关心、热爱困难学生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习生物课．教师要充分利用生物学科特点，生物学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机．生物教师除利用生物学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍生物学的新进展等方面来提高困难生的学习兴趣．当然，为了巩固困难学生的学习热情，还要使不同类型困难学生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”．增强学生学习动机的有效方法之一是让各类困难学生尝试到成功学习的喜悦．成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习生物有浓厚兴趣，甚至让人着迷的主要原因大多源于生物学科本身具有的强烈吸引力，而困难学生对生物是否感兴趣的首要因素则取决于生物教师的教学水平和方法．所以，转化困难学生的工作与教师的教学方法有很大关系．教师本人是否热爱生物、对生物学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从生物知识及教学过程中感受到美等，这些对困难学生学好生物课程，做好困难学生的转化工作都是十分重要的．总之，困难生的转化是“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索！”

参考文献

1. 宋礼凤

教师的审美人格与中学生物教学 中学生物学教学 2003 （7-8）

2. 孙洁革

中学生心理问题探视

生物学教学

2003 （9）

3. 李秋秋

师德与差生的转化

第7篇：对学习困难学生的辅导范文

一、我校学有困难学生的现状分析

从我校学有困难学生反映的情况，绝大多数的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、学习基础较差

有的学有困难学生由于过去学习的知识存在着这样那样的缺陷，导致继续学习中遇到各种障碍，形成暂时落后的局面。如：拼音知识没有掌握影响了今后的识字；乘法口诀没有记牢影响了计算的正确等。

2、学习方法欠缺

随着年级的升高，所学知识的加深，要求不断地改进学习方法；而且各课学习的特点不同，也要求有相应不同的学习方法。在这种情况下，如果没有灵活多样的学习方法，也会导致学习上的暂时落后。

3、学习习惯欠佳

有的学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上不能较好地听、说、读、写，不能积极动脑，学习上缺乏持之以恒的精神，遇到困难喜欢依赖别人，这些都有可能导致学习上的暂时落后。

4、非智力因素影响

（1）、家庭环境因素影响

我校的学有困难学生大多家庭经济状况较差，父母忙于生计缺乏对孩子教育的帮助和监督，而所处的社区环境也较复杂，难免给学生带来负面影响。

（2）、兴趣、情趣、意志、气质等非智力因素的影响。

非智力因素构成学习的内驱力，虽然它不能直接改变学生的智力水平，但却决定着学生的智力潜能是否能得到充分挖掘并得以充分发挥，它对学习成绩的影响比智力因素还要大。我校的学有困难学生，大多是非智力因素的影响。

二、我校对学有困难学生辅导的内容：

1、对学有困难学生进行学习目的和学习态度的教育，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，调动他们的学习积极性。

2、指导学生掌握正确的学习方法，培养学有困难学生的学习能力，促使他们养成良好的学习习惯。

3、在课内外对学有困难学生和因故缺课的学生进行具体帮助，必要时给他们补课。

4、给学生解答疑难问题，指导他们做好课内外作业。

三、我校加强学有困难学生辅导的主要措施。

1、关爱每个学生特别是学有困难学生。这是辅导工作成败的关键。

爱是一切教育活动的源泉，“尊其师”才能“信其道”，只有让学有困难学生真正地感受到老师的关爱，才能切实提高辅导工作的实效。

2、全面观察每个学生，特别是经常调查了解每个学有困难学生的状况。

了解情况是做好辅导工作的前提。教师应通过课堂提问、作业批改、辅导答疑、考试测验以及与学生的谈话、谈心与相关教师的交流，对家长的访问等了解学生的情况，做到心中有数，以便“对症下药”。

3、根据具体情况，制定辅导计划

在调查研究的基础上，辅导工作应制定周密的计划。我校学有困难学生辅导计划的主要内容包括：辅导的目的、内容，辅导对象，辅导的重点，辅导时间、地点、方式等方面。计划制定得好，辅导就容易见效。

4、主动提出问题

学有困难学生往往基础较差，理解能力较低，学习方法也不好。因而不知道怎样深入学习，不能把自己不明白的问题大胆地、明白地提出来。因此，在辅导时，教师要主动提出问题，不要光等学生来问自己；要主动深入学生，不能光等学生来找自己，教师要结合教材和学生实际，有计划地启发诱导学生，解决应该解决的主要问题。

5、采用灵活多样的辅导方式

实践证明，灵活多样的辅导方式可以增强辅导工作的实效。

⑴、集体辅导

①、组成辅导（或补课、结对子）小组。

②、根据存在问题，在课堂上进行讲评。

⑵、个别辅导。

个别辅导应该是主要形式，因为通过个别的交谈，最容易深入了解学生的具体情况，并针对其特点进行指导。

①、利用课堂练习时间，教师在学生中进行巡回指导，个别指点。

②、差生的作业面批、面改，以便及时针对情况进行辅导。

⑶、组织几名各科学习成绩较好的学生，成立辅导小组，协助同学解答疑难。

6、认真备课，钻研教材，解读课标，切实提高课堂教育效率。把课堂作为辅导学有困难学生的主阵地。

第8篇：对学习困难学生的辅导范文

一、学会与学生平等交流，建立融洽的师生关系

师生关系直接制约着学生学习的主动性，影响着学生的认知活动效率，因此，教师必须重视情感投资，它具有激发学生求知欲和心理催化剂作用。这不仅仅是课堂教学中要解决的问题，还需要教师在课外做大量工作，形成师生之间情感的相互沟通。学习困难学生往往容易将学习兴趣依附于对教师的喜好之上，为了消除他们的不良心理，教师应当经常在课余找他们交谈，在学习上耐心帮助他们，对于他们的困难，要尽量提供各种方便，予以及时帮助；关心他们的生活，对于造成学习困难的非个人原因表示理解。我们既要做学生的良师，更要做学生的益友。所谓 “亲其师信其道”，如果他喜欢某位教师，就会对这位教师所教的课感兴趣并格外重视；反之，情况则难以想象。面对学困生，我们需要调整心态，拿出教师的博怀去容纳，更需要我们在平时的生活不断去磨练自己的人格修养。要知道“霸权”、“压制”、“禁锢”在现在多元化的时代，在学生顽强的自主意识面前已显得苍白无力。只有我们和学习困难学生建立良好和谐的师生关系，活跃课堂气氛，课堂教学效果才有可能提高。

二、尊重个体差异，学会宽容、赏识学生，营造和谐的学习氛围

孰不知“尺有所短，寸有所长”，孰不知人的能力远不止是智力。多元智能理论告诉我们每一个学生都是有能力的个体，我们要去挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，唤醒生命发展的内动力，让个性得到张扬，发展和丰富。为此，对待学困生，在组织课堂教学时，教师应当特别细心地体会他们的反应，并对他们采取“倾斜政策”。在这样一种氛围中，学生会放松自己，变原先的被动学习为积极、主动的思考与参与，放飞自己的想象力和创造力。教师一个亲切的眼神，一个关爱的手势，都会传递对他们的关心和信任，拉近师生间的距离。

三、重视学法指导与良好学习习惯,培养自主学习能力

对于英语学习困难生的学习心理辅导的一个主要任务就是对其英语学习过程中的心理辅导。而一个人的学习过程主要取决于“学什么”和“怎么学”，在学习内容既定的条件下，学习过程主要是随着学习方式的变化而变化。英语困难生最大困难就是不会学，尤其是不会自主学习，而我们辅导偏偏疏忽了这一点，只注重对其语言知识的辅导。所以“辅导英语学困生主要还在于做好他们学习过程中的向导，引导他们英语入门，懂得如何去学，即找到适合自己的学习英语的方法和策略，培养自主学习习惯，掌握自主学习的方法。作为教师我们可以在以下几个方面对学生进行指导:

（1）指导学生养成良好的预习习惯。预习是提高学习效率的有效手段，教师应指导学生善于在预习的过程中发现问题，然后带着这些问题有目的、去重点地听课。

（2）在课堂中关注困难学生并帮助他们形成有效的学习策略。形成有效的学习策略才会提高效率，使之事半功倍。在课堂中，由于英语表达能力弱，所以不敢开口讲英语，教师应多关注并鼓励困难学生主动积极运用所学英语进行表达和交流，积极与他人合作，共同完成学习任务。

（3）指导学生养成主动复习的习惯。学生要养成主动复习的习惯使自己在学习中处于主动地位，遇到不清楚的内容，找出症结，并自我分析解决或向老师求助，同时学会查词典。学生在复习课堂老师所讲内容时，要坚持读、写、背―读课堂上所记的笔记、自己可仿写句子、背例句或课文当中出现的经典句子,最终学会自己用比较、归纳、综合、概括等方法去分析问题。

四、运用成功激励，增强自信心

教学心理学表明，当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获取更多、更牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦差事或沉重的负担，表现出喜悦和求知欲，加强对知识的探索兴趣，调动他们的主动学习积极性。根据平时对学习困难生的了解。教师在课堂教学中，要运用多种方法，调动其积极性，无论是提问，还是作业或考查，一方面起点要低，对他们分别要求，不要急于求成；另一方面要及时表扬和鼓励他们学习过程中出现的任何一次闪光点。

教育专家黄克剑教授认为：教育的功能在于“传授知识，启迪智慧，点化或润泽生命”。显然，生命、智慧对于知识而言，更有终级意义。“人诗意地栖息在地球上”这句话更是让人对生命充满了诗意的联想，然而我们也不得不认识到生命是脆弱的，生命的成功是不容易的，生命的成长受到很多因素的影响，在这其中，教育本应是促进生命的成长的良性因素，为生命的成长提供良好的保障，所以为人师者，我们都应本着以学生为本的人道主义情怀，如春风护草般给每一个学生以希望，让每个学生都被护佑在我们温暖的怀抱，彼此晓悟、分享师生间爱与被爱的博大与深沉！转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要，这其中大量艰苦而复杂的工作需要我们满腔热忱地去做，需要我们以绣花般的细心，慈母般的爱心、磐石般的恒心，去转变“学困生”。相信---学生,只要教育不弃，他们就会健康成长！！

参考文献：

«中小学外语教学与研究»

第9篇：对学习困难学生的辅导范文

【关键词】高职 英语学习困难 精力投入欠缺 能力开发不足 动力挖掘不够 心理阴影干扰

大学招生规模的扩大不仅促成了高等教育的普及，而且也导致了大学新生整体素质的下滑。广大教师对学生的评价越来越差，学生对教学安排越来越不满，逃课、舞弊等现象层出不穷，学生成绩每况愈下，学生人数扩大带来的负面效应成了大学中的普遍现象而亟待解决。

高职由于招生批次比较靠后，录取分数较低，所招收的学生中出现学习困难情况的可能性较本科院校更大。而英语课程由于是基础课，而且是第二语言，本身在教授和学习的过程中较专业课、技能课更容易出现学习困难现象。再加上学生生源地多样性、学业基础多层次的特点，导致学生的英语学习困难的人数日渐增多。为了探索这一情况的形成机理，更好地解决这一问题，笔者针对2011级学生进行了英语基础摸底测试，并对结果进行了深入的分析，发现大多数学生英语水平基础较差，难以跟上正常课堂授课进度。

教育界的主流观念认为，造成学生学习困难的原因大致可以分为两类：学习障碍和学业不良。“学习障碍”是指由于中枢神经系统功能失调，而使得学生在听、说、读、写、分析、归纳等方面，表现出显著的困难。而“学业不良”是指学习成绩低下，无法达到正常的教学目标的学生。通过问卷调查和分析，在高职英语学习困难学生当中，“学业不良”是造成学习困难的主要原因。继续对造成学业不良的成因进行调查，笔者发现师生双方各执一词：在学生看来，学业不良是由于教学目标制定过高，超出了他们的能力范围所造成的；而授课的教师则认为是由于学生实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，而表现出的成绩不足。

以学生为研究目标，综合考虑学生的能力（内因）和学习的动力（外因）两方面因素的影响，笔者将英语学习困难的原因主要概括为四个方面：精力的投入欠缺，能力的开发不足，动力的挖掘不够以及心理阴影的干扰。

首先，有些学生因为父母离异、家庭贫困、疾病、兼职工作、恋爱、同学矛盾等原因干扰了学习，分散了原本应该投入在学习上的思维运作和情感成分，精力投入的欠缺使得这些学生很难有效地吸收学习内容，导致阶段性的学习困难，如果不采取措施制止，任由干扰因子持续影响，最终会导致长久性的学习困难。

其次，有相当一部分学生来自偏远地区，他们很愿意学好英语，也十分刻苦，但是由于早期英语学习中，发音部位开发不足，语法基础较薄弱。这些学生即使储备了大量的词汇，口语和书面表达也不理想。同时由于这些学生普遍性格内向，不愿意向老师寻求帮助，他们的学习困难将可能持续下去，但是当投入与效果长期不成比例时，他们很可能会放弃对英语学习的投入，转化为长久性的学习困难。

第三，一部分学生从小在较好的环境中学习英语，甚至有人出身名校，十几年的英语学习不仅没有提高他们的英语水平，反而打击了他们的积极性，导致他们对大学英语学习缺乏动力，不感兴趣。具体表现为明明发音、语法、单词等基础条件都不错，但是上课态度不积极，课堂活动不主动参与，对考试结果无所谓，这样的冷漠促成了这些学生的英语学习困难。

最后，高职学生中有一部分是从小饱受学业失败的打击，经常受到家长、教师、同学的负面评价，使他们形成了心理阴影，缺乏自信，丧失对学习的兴趣和渴望，造成严重的学习困难。

虽然根据影响高职英语学习的原因，可以将学习困难学生分为四类，但是这四种学生的学习困难情况不是绝对独立的，而是在内因和外因的互相作用下，不断发展变化的。如果不能及时发现学生精力的投入欠缺，就可能会进一步导致其学习动力不足，继续发展可能就会形成阻碍学习的心理阴影。因此，教师在完成授课任务的同时，要注意观察课堂，观察学生。越早发现问题，越有助于排除隐患，越有利于降低造成学生学习困难的因素的影响力。

针对精力投入欠缺的学生，应该和主管德育工作的班主任、辅导员加强配合，定期梳理学生可能会面对的各种干扰因素，并根据不同因素的特点及时采取措施，在干扰形成的初期，通过德育工作解决使学生分心的问题，将学生的精力重新拉回课堂。

这些学生通常缺乏职业生涯规划，只看重当前的状况，看不清毕业之后的形势。因此分散了上课的精力，所以需要和班主任、辅导员配合做好学生的思想工作，尽全力将此类学生拉回课堂，然后在课堂上讲授时多融入学生感兴趣的内容，避免学生出勤的再次流失，实现援助此类学习困难学生的目标。

针对能力开发不足的学生，应该由任课老师主动帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，一方面鼓励他们继续努力学习，另一方面协助他们改进学习方法，使得他们在英语方面的努力投入可以产生应有的回报。由于这些学生的单词积累已经达到了一定的数量，一旦桎梏他们的英语学习的链锁被打破，他们的英语水平将会有很大程度的提升。

对于那些对大学英语学习缺乏动力，不感兴趣但基础尚可的学生，则应该着重鼓励和培养学生的第二课堂活动，通过短剧表演、电影配音、外文歌曲、朗诵、演讲、游戏、微博大赛等方面的活动，使得学生可以展现原有的水平，获得老师和同学的表扬和认可，有助于增强学生的自信心和满足感，进而刺激学生重拾对英语的兴趣。

那些从小饱受学业失败的打击，对英语学习有心理阴影的学生，接受不了正常班级的英语课程。他们认为那些课程完全听不懂，因为学不会，所以不想学，因此理直气壮地认为自己英语学习有困难是正常的。为了让这些学生重新拾起英语学习的信心，可以特别为这些学生开设基础英语课程。该课程应制订低于常规高职英语要求的教学目标，选取入门级别的基础英语作为教学内容，制定节奏较慢的教学计划，采取启发性和诱导性教学手段，不以完成某种证书考试为目标，主要培养学生初步的听说读写技能。因此，该课程最好能够独立于正常授课之外，自主考核评价，旨在对英语学习有心里阴影的学生进行补偿性援助，使得这些学生通过三年的高职学习，在英语方面能够有所进步，能够实现最基本的口语沟通和书面的交流。

根据高职教育三年制的培养体制可以安排三个学期的课程，分阶段实施援助计划。起步阶段系统地讲解语音、语法、篇章结构和语言交际功能的意义，着力促使学生可以学会对难度较低的语言信息做出判断和分析；发展阶段通过循序渐进的方式，进一步加强学生的听力和阅读技巧训练，提高学生对各类语言真实度较高的材料的理解水平，扩大学生知识面和词汇量；提高阶段通过前面传授的系统的基础英语语言知识，训练基本的英语语言技能，逐渐培养学生正确的学习方法、逻辑思维能力以及初步运用英语交际的能力。

该课程建议设置为开放式课程，每个阶段学习结束后要针对学习内容对学生进行考查，如果考查结果不合格，学生应继续留在该阶段学习；如果考查结果合格，可以进入下一阶段学习；如果考查结果优秀，学生英语水平大幅度提高，并且本人愿意返回正常班级上课，应该允许返回。每通过一个阶段的考查，可以获得一定的学分，该学分定向用于英语课程学分的充抵，但是经过充抵的英语成绩不可作为参评奖学金的依据。这样，学生在正常班级考试不合格造成的学分未修满情况可以通过参加基础英语课程进行弥补，这种学分定向冲抵制度可以在一定程度上激励学生参与基础英语课程的积极性，也不会影响正常班级学生的学习兴趣。