银杏树的作文精选(九篇)

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第1篇：银杏树的作文范文

校园里的银杏树也脱下金色的外套，等待着雪姑娘为它织一件白毛衣。不过银杏树在怎么说都还是秋天的时候最美丽。

秋天的银杏树穿着金色的礼服，风一吹，礼服上的羽毛便像蝴蝶一样，飞舞着、盘旋着，落下来。这时的校园就像一座城堡童话又美丽。

不过春天的银杏不比秋天的差，春风吹过一片片小叶子悄悄冒了出来，生机勃勃，充满了新生的喜悦。

我曾看了一本书，书上说银杏可以活几千年，也不会死亡。我有些不太相信，一棵树怎么可能禁受住那么长时间的风吹雨打呢？

不管这是不是真的，肯定的是，银杏树真的很美，不管风雪多大，它们都是那么挺拔，那么坚韧，不屈服，倔强地去战胜一切阻挡他们的困难。

有时我会感到失落，不开心，遇到困难了想要逃跑，可是每天当我看到这些银杏树时，总会莫名其妙地被它吸引。当然它也会安静地听我讲故事。

它一直陪着我们，上课时它们在向我们招手；玩耍时，它们站在那里安静地看着；伤心时，它在那里安静地听着每个人的心事，却从不对别人说自己的委屈。

每当下大雨或下大雪时我都会想起它们。

不知道它们能不能熬过去，不过它们没让我们失望，它还是倔强地战胜了大风大雨。

第2篇：银杏树的作文范文

烟台市牟平区观水二中小学四年级 矫夏雨 辅导教师：栾雪梅

我的校园非常美丽，其中最引人注目的是银杏树。一棵棵美丽的银杏树迎风招展，成了我们校园一道独特的风景线。

春天，银杏树吐出一个个小嫩芽，近看好像是一个个含苞未放的小芽芽，尤其惹人疼爱。我禁不住用小手抚摸它才长出的新芽。毛茸茸、翠绿翠绿的，远看像银杏树披了一身绿戎装。

夏天，银杏树很快被夏姐姐染成了嫩绿色，这时的银杏树上的叶子长成了一把把小扇子在风中摆动，好像在给闷热的小树扇风。一把把小扇子迎风翻动，声音清脆响亮。如果你坐在树下，会感到格外亲切，像回到了儿时的幸福时光。

秋天来临了，瓜果飘香，随季节而变的银杏树姑娘，又穿上了一套秋装，银杏树迎风摆动好像在跳舞。可是初冬时节银杏树的叶子掉光了。银杏树姑娘丑了很多。

第3篇：银杏树的作文范文

布维倪迩小镇的六年级小学生小雨，到室外散步。昨晚白雪皑皑，寒风呼啸，雪花散落各地。

小雨，看看周围银装素裹，冰天雪地，美不胜收。突然他似乎注意到了什么，一棵饱经风霜的银杏树。银杏树叶就只剩几片了，取而代之的则是光秃秃的树枝。

小雨缓慢的踏步上前，看见了一个饱受沧桑的老人。他穿着单薄的衣服，似乎勉强足以过冬。

小雨十分好奇，偷偷的绕到树旁边看了看这位老人。老人眺望着远方，似乎有什么东西在吸引着他。他目光中，似乎流露着一种不舍，那眼神就像被痛苦折磨了一样。

最后一片树叶落下，老人抓住了那片树叶。小雨缓缓的走上去，问 “老爷爷，您在干什么？您是在等谁吗？”

那位老爷爷呵呵地笑道：“孩子，你是谁？随即又眺望着远方，你找我有什么事吗？”

老人叹气，自言自语道：这难道是命运的选择吗？我和她终究不能如同以往了，她已经走了十年，我在这等了十年。她跟我约定，十年后的今天来看我，一定会给我一个惊喜。我早早的来这了，希望能等到她吧！

远处有一辆车开来，一个贵妇走了下来，似乎跟老头差不多年纪。

“狗蛋，我好想你！”

第4篇：银杏树的作文范文

在校园的门口，有一棵银杏树和一棵雪松。

一天，银杏树听到有一群小朋友，嘴里朗诵着：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”银杏树越听，心里越不服气，他不高兴地对雪松说：“这下你高兴了，小朋友们都一个劲地夸你。”“怎么能这样说呀。”雪松好声好气地说：“难道不是吗，到了冬天，你的叶子像往常一样长在树枝上，漂亮极了。而我呢，到了冬天叶子就落光了，光秃秃的，真难看。所以，我决定今年冬季不掉叶子了。”

雪松听了劝道：“银杏树老弟，你在冬天不掉叶子后果会很严重的。因为你的树枝比较脆，雪积压在上面会把你的树枝压断的，你可不要因为好看而不顾后果。”银杏树怎么也听不进雪松的劝告。；

冬天终于来了，下起了白茫茫的大雪。漫天的雪花落在了雪松和银杏树的枝干上，顷刻间树枝上积压了厚厚的一层雪。因为雪松的枝干比较坚韧，所以没有被压断。而银杏树的枝干比较脆，当大雪压在叶子上时，因为承受不了太大的压力，“啪”的一声，被压断了，只剩下一些残枝。；

春天到了，到处春暖花开。雪松枝干上积压的雪融化了，他重新挺直了腰干。而银杏树却苦不堪言，留下了一身残疾。

第5篇：银杏树的作文范文

星期四上午，老师宣布下午我们三年级会举行银杏节活动，到时我们会去学校里的银杏树下捡银杏果，还让我们中午回家要带手套和小桶。

下午，同学们都高高兴兴地带着自己的手套和小桶进了学校。和我一组的潘怡彤同学没带手套，我带了两双，所以就借给了她一双。

经过了一节课时间，终于轮到我们去捡银杏果啦！第一批去捡的是我们三（2）班、三（1）班和三（3）班的同学们，我们排着队，来到了银杏树下。只见体育老师拿着一根长长的竹杆子，使劲地朝着银杏树敲打，只听一阵霹雳啪啦的响声，好像瞬间下了一场银杏果雨，不一会儿，地上就铺满了银杏果。还没等老师说开始，我就迫不急待地冲了上去，随后同学们也都蜂拥而上。我这里抓一把，那里抓一把，很快我的小桶就装到了一半。正当我们捡得起劲时，突然天上又下起“雨”，我们只好撤回安全区。这时我看见三（3）班的树下也铺满了银杏果，我马上冲了过去，挤入人群中，又是在地上左一把，右一把地捡着。就这样反反复复了几轮，不一会儿我的小桶已经快要满出来了。这时候，老师就让我们回教室，让下一批同学来捡银杏果了，我们只好依依不舍地离开了。

回到教室，老师让我们把自己捡的银杏果都倒进一个空的大桶里，我是第一个倒进去的，等到最后一个同学倒完后，桶里的银杏果已经快要满出来了。老师说把银杏果放在教室里烂几天，然后分给大家带回家吃。

今天的活动让我们感受到了丰收的喜悦，同学们都很开心。 优秀作文

第6篇：银杏树的作文范文

一、驱动作者表现欲望

人的言语表现欲是潜伏在人生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。“教师应该看到每一个学生都有言说的冲动和欲求，都有对语言文字的喜好和自我表现的愿望。这就是言语动机和语文教学发生的最本质的原因。”课间休息时，学生三个一堆、五个一伙海阔天空地聊；学生自编的顺口溜、打油诗怡然传唱，甚至到处炫耀自己的“大作”。这都是言语表现欲的真实外露。习作教学中笔者根据不同的习作性质，采用不同的路径，驱动作者的言语表现欲，使“作者意识”得以复苏。

（一）“教材习作”预先布置，延缓写，让学生有“备”而作

“教材习作”的主题与内容是教材编写者确定的，并不是习作“作者”自由选择的。那么，如何在“布置教材习作”与“驱动作者言语表现欲”之间找到平衡呢？笔者的做法是让学生提前知晓并准备教材习作的主题与内容。如人教版六年级上册第一单元的习作，教材安排了三项内容，前两项都要求作者写出感受与体验。笔者的做法是：在本单元的教学伊始，就将第一单元的习作提前布置给学生，让学生有时间和空间去吸收和积淀有关此次习作的信息：把自己想象成大自然的一员，感受大自然的奥秘，有意识地记下点滴体会；聆听生活中的音响，有意识地记下聆听时的想象与感受。有了前期的感受与体验作铺垫，习作时就能唤醒作者脑海中的信息，产生言语表现的欲望。

教材中类似的习作，倘若让学生直接在习作课上遵命而作，学生的言语表现意识是休眠的，因为学生缺乏这方面信息的储存。有“备”而作，文字中流淌的是作者真实的感受、体验与情感。这样的习作正是复苏了作者意识，学生意识到自己是真作者，写的是真习作。

（二）“偶发习作”及时布置，即时写，让学生有“情”而作

“偶发”是指意料之外发生的，相对于“常发、意料之中发生”。偶发事件与常态思维之间常常会产生矛盾冲突，更容易触发人去观察、思考、感悟，驱动作者的言语表现欲。

一天早晨，笔者刚进校园就看见园林工人正在为校园中的银杏树剪枝，一大帮学生围观，众说纷纭。笔者觉得这偶发事件是很好的习作契机。早自修时笔者就问学生：为什么要剪掉银杏树的枝丫？如果你是银杏树，会怎么想？因为刚刚目睹了剪枝的过程，学生兴致甚浓，各抒己见。就在学生争先恐后发言的时候，笔者引导道：是啊！同学们与银杏树风风雨雨一起走过了六个春秋，如今亲眼目睹这样的情景，你们的心情很复杂吧，一定有很多话想对银杏树诉说。请把你的思绪蕴藏于文字中，记录这份情感吧！

学生还沉浸在偶发事件的情绪场中，教师三言两语的点拨又极大地激发了他们的言语表现欲，学生巴不得一吐为快，“作者意识”得以复苏！随即，小作者们情动辞发，半小时后大部分已经成文。有的用诗歌体，有的用书信体，有的用记叙文体；有为银杏树打抱不平的：她净化了校园空气却遭恩将仇报；有安慰银杏树的，劝她想开点，人类不也要经常理发嘛；有为银杏树高兴的，剪枝是为了减肥瘦身。

每个学生的内心深处都有一个丰富多彩的诗一般的世界。习作教学中，只要教师存有作者意识，真正把学生当作者，定能驱动学生的言语表现欲，学生也一定会敞开心扉，记录自己诗意的童年生活。

（三）“自由习作”柔性布置，随兴写，让学生有“会”而作

“有会而作”是指作者有所感悟和领会就写下来。以“自由习作”复苏学生的“作者意识”，就是让作者意识到习作就是“对话”，是作者与自我、与他人、与社会以及与自然的对话，是用语言文字向他人、向社会传达自己的感悟、情感和观点。

自由习作是作者意识更高层面的表现，有“想写就写”的意识，完全是一种自发的言语创作，并不受外在因素的左右，所以笔者的做法是：柔性布置。不强性要求写什么，不要求每个学生必写，不规定完成的时间；只是建议有强烈表达欲求的学生写，并重在通过赏识、展示来驱动作者言语表现欲。

二、激励作者自我检阅

作者意识应当体现在作者对自己习作的眷恋上，哪怕在旁人看来习作写得并不出彩，但激活的作者意识显现的就是那种敝帚自珍。

（一）“教师言语”激励作者自我检阅

为了使学生静下心来再读一读自己的习作，除了讲一些名家修改自己文章的轶事外，笔者时常激励学生：“你的文字是多么宝贵，请珍惜自己的创作。一气呵成的习作肯定存在不少纰漏，如果你不加以回读检阅，一定会影响其他读者的阅读。况且，习作中的许多闪亮之笔，你不点拨，读者也许发现不了。”

通过这样的激励，让学生意识到自己是习作的作者，“我”的文字是“我”的情感和思想的化身，“我”得珍爱它们、善待它们。

（二）“学生注解”激发作者自我检阅

笔者倡导学生在反复回读习作的过程中，首先要检阅习作是否“字顺”，如鲁迅所言：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”然后给自认写得好的语段、词语甚至标点写上旁注，也可对自拟的好题目、行文中得意的表达方法分别用眉注、尾注的形式写下来。教师还可给到位的注解加分。通过给自己的习作写注解的形式，极大地提升了作者“文本细读”的能力。在写注解的过程中，作者会揣摩用词的准确、修辞的恰当、题目的合适等，以习作“作者”的身份负责任地检阅习作，感悟语言能力、遣词造句能力、拟题能力都得到了锤炼，并培养了作者的责任心。

（三）“习作朗读”激活作者自我检阅

基于《语文课程标准》“愿意与他人分享习作的快乐”的目标，笔者经常组织习作朗读比赛，激发作者有感情地回读习作。由于习作中字里行间饱含的是作者真实流露的情感，学生朗读起来个个声情并茂。当作者向同学们朗读自己的习作时，获得了一批最真实的读者，而来自同学的最真实的反馈，将促使作者修改习作。

三、构建习作评改联盟

习作评改要有多元化路径。一是作者自评自改。叶圣陶先生指出“改”的优先权应该属于作文的本人，养成了自改的能力是终身受用的。二是教师评改。教师的评改一定要有作者意识，尊重作者原意，重在欣赏习作，并以延续作者习作兴趣为目的。笔者在实践中探索了“基于作者联盟的合作评改”。

首先是根据作者合作意愿、作者水平差异在全班组建“作者联盟”，作者联盟的规模不超过五人，由若干个“作者联盟”组建成全班的“作者协会”。在每位作者对习作自我检阅后，全体作者讨论确定本次习作的评价标准，一般的习作标准如“文面整洁、无错别字病句、语言生动形象”不用每次商定，特殊的评价标准如“本次习作的主题是否突出”“本次习作的训练侧重点是否体现”等须一一确定。

再按照“流水阅读―建议修改―作品推荐”的程序，在“作者联盟”内交流评改，要求联盟内的每位作者在口头评改的基础上，对其他作者的习作至少写上一条建议，或欣赏、或商榷、或改进。并且选择具有典型优点的习作推介给“作者协会”，从习作亮点的角度简要地说明理由。

如有一次，学校临时停电，食堂无法正常供应中餐，菜是咸鸭蛋、腌萝卜条、咸肉冬瓜汤，学生根据这一情景即兴作文，而后“作者联盟”进行评改。仅从优秀习作推荐发言中，“作者联盟”的欣赏能力可见一斑。

《咸着也是“嫌”着》：我们推荐胡俊杰的作文，他先写了中饭三种菜的同一个滋味“咸”，然后写了自己对中午菜的不满，嫌今天中午的菜太差。我们觉得他的题目取得很好。

《怀念咸鸭蛋》：徐晓颖同学写的这篇作文是我们联盟中最好的，作者从中午的咸鸭蛋，想起了自己小时候第一次吃咸鸭蛋，舔着那种流油的蛋黄的感觉很值得他怀念，当其他同学都在埋怨的时候，他却找到了美好的感觉。

基于“作者联盟”的合作评改，通过交流评改、优秀推荐的形式，展示了作者的言语表现力与创作力，满足了作者言语表现的成就感，为作者下次习作的言语表现欲的驱动增添了动力。

四、拓展习作发表路径

常态的习作流通对象局限于教师、“作者联盟”的学习伙伴，范围再大点是家长、邻居；发表路径框限于同伴阅读、全班朗读或屏显阅读，路径再宽点是报纸杂志的发表，但这受益的极少。为此，笔者借助自己的博客“晨曦”，开设了“一班弟子”板块，最宽路径地拓展了习作的发表，最大范围地博取了习作的读者。

网络发表路径为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的大平台。习作发表之后受到社会各个层面的读者的关注，让作者享受作品成功发表的喜悦，体会到言语表现的无限张力、言语创造的旺盛生命力，习作的价值显而易见。基于教师博客的习作发表路径，不必经过烦琐而漫长的主编审定、筛选过程，及时简捷地为作者提供了言语表现的舞台。

况且，博客平台上读者即时即刻都可以留言、评论，作者亦即时即刻可以阅读读者的留言、评论。自己的习作发表在互联网上，获得的成就感会激励学生的言语创作欲，使其对习作产生越来越浓厚的兴趣，作者意识油然而生。

第7篇：银杏树的作文范文

我对温暖的被窝留恋不已，但时间咄咄逼人，它用闹钟的叮叮声来传播它的感情。我匆匆洗了脸，刷了牙齿，吃了早饭。这一切都像一根火柴棍似的把我的眼睛支大

我戴上招风又鲜艳的红领巾，漫步走在上学的道路上，虽然路还是那么长，但被秋风扫下的落叶却给眼前灰色的马路增添了一些情趣。“呼，呼，呼”一阵秋风吹来，树上金黄色的美丽蝴蝶优雅地飘落下来。一辆汽车飞驰而过，一些叶子被高高地吹起，而那些贴满露珠的叶子却粘在车轮上，不认真看，还会以为那是一个样子别致的彩色车轮呢。

清晨的路总是那么奇怪，一段路上静寂的只有秋风扫落叶的沙沙声。一段路上却拥挤不堪，那车声真刺耳。抬头望一望路边的树，树干在它的黄头发的映衬下也显出深褐的黄色。晨光照在金叶子上，小雀儿欢快地叫着。这寂静又显出青春的活力，是那么含蓄。

我是多么爱这充满晨光的清晨啊。路边有无限的金黄叶子，真像一个童话世界。拾起一片硕大的银杏叶，细数它的纹脉，我突然冒出一个新奇的问题，这叶子是黄色的，为什么叫银杏叶呢？

我不肯丢弃捡起来的每一片叶子，因为银杏树的叶子是那么美丽，每一片飘落的叶子都像一件工艺品一般，捏一捏，又充满饱饱的水气，像晨光一般。我被秋日的叶子迷住了，不知不觉就走到了学校。

或许我脑中还浮现着昨天上补习班的奇异怪事，或许我还想着前天周六看过的那个喜剧，不由哈哈一笑。想到又要等五天才能休息，沮丧的心情油然而生，但晨光又给了我活力，因为今天是星期一。

这是星期一的早晨，我依然留下一段周末的留恋，在晨光中，继续前行……

第8篇：银杏树的作文范文

作者：武呈彦（物贸二年级）

一大早，我和同学们，老师去泽州公园游玩。

从正门进入，我们和老师看见了一块大石碑，石碑上写着“人杰地灵”四个大字，代表着晋城是个人杰地灵的好城市，很适合我们居住，在大石碑后面看见了一个蝶形的大花坛，里面有五颜六色的花。

绕过花坛，走进了一条林荫小道，两旁种着有雪松，银杏树，紫薇花，而且地上铺满了小草，好像一片绿色的地毯，放眼望去，满眼全是绿色，一下子让我们感觉很凉爽。

接下来我们看到了最迷人的霞凤湖，湖水是绿色的，在湖的两边有许多的柳树，柳树就好像一位害羞的姑娘，垂着头，柳枝好像姑娘的头发，随风轻轻摆动，柳叶像姑娘的眉毛，弯弯的，细细的，柳树倒映在湖中，小鱼正在和柳树玩耍。我们还看到了一种奇特的树，树冠如伞，上枝蟠曲如龙，老师告诉我们这种树的名字叫“龙爪槐”。

我们沿着弯弯曲曲的龙身，终于找到了龙头。今天是我最快乐的一天。

第9篇：银杏树的作文范文

秋天是一扇大门，趁人们没留意，被秋姑娘悄悄地打开了。

秋姑娘是上天派来的魔术师，每到这个季节她都会让人们见识一下她那神奇的魔力。为了展示自己的魔力，她轻轻地吹了一口气，把大地的颜色全都给改变了：田野变成了金色，看！金灿灿的麦穗随风舞动，真像一片金色的海洋。农民伯伯擦着脸上的汗珠，露出了幸福的微笑。银杏树变成了黄色，黄黄的小叶子就像一把把小扇子，那是在帮我们赶走夏天的炎热呢！红色给了枫树，瞧！红红的枫叶多像一颗颗鲜艳的五角星。橙红色多可爱啊！它是给果树的。橘子挂满枝头，像一个个金色的小太阳。苹果乐红了脸，就像我们一张张兴奋的笑脸，这些好吃的果子让贪吃的我们口水直流。

真要好好的感谢秋姑娘，她为秋天添加了这么多丰富的色彩，我真想留住她。因为只要留住她，就可以留住秋天这幅美丽的图画！只要留住她，就可以留住农民伯伯幸福的笑脸。只要留住她，就可以留住我们这些小馋猫的快乐和满足。