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一、研习文本，促进师生互动、生生互动
1.创设文本解读的情景
文本研习就是要提供经典阅读问题，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话。教会学生善于质疑，能提出有价值的问题，更能在师生的互动过程中把问题引向深入，以获得更多更有价值的思维成果。
任何文本都不是孤立的，在指导学生阅读时，要提醒帮助他们将自己的人生经验、知识积累、情感态度引入文本阅读中，将文本的阅读与生活简历联系，必须给学生足够的阅读时间，在此基础上才可以去解读文本，绝对不能置文本于不顾，架空分析或者做漫无边际的拓展延伸。只有这样，才能真正把书读活。
2.帮助学生建立起不同形式与关系的多元互动研习方式
（1）既要鼓励独立阅读、独立思考、勇于创新，并坚持自己的观点，同时也要鼓励他们学会合作，倾听别人对文本的见解。在讨论、交流、相互补充与启发中，加深对文本的认识。
（2）学生要个性化地阅读，然后提出具有创意的见解。教师对其鉴赏给予评价，对个性化研究给予激励性评价，对结论性研究给予客观的评价。
（3）确定难度相当的问题，分组讨论，并由学生代表发言，要求学生积极参与，主动表达，认真倾听。
（4）让学生对文本的阅读感受及时做评点。评点时要立足文本，精读文本，先入乎其内，再出乎其外，这样才能把文章读活。评点时，还应注意从大处着眼，从小处落笔，内容上注意字词、句段、段意、风格意境，并且扣紧文本语句；形式上，即艺术特色方面，应注意修辞、结构等。
在学生评点的基础上，教师也应该做示范性解读，给学生做参考，引导学生对下文展开文本交流。此外，在课后对内容做拓展性思考，展开研究性学习，甚至是写小论文或者读后感，实现本人与文本的对话。
二、问题探讨，推动师生互动、生生互动
“问题探讨”学习方式侧重的是探讨，要激发学生的问题意识，引导学生提出有价值的问题，要着眼于培养学生发现问题、分析问题、探讨问题、解决问题的能力，发展学生的理性思维和批判意识，提高学生的能力和素养。在问题探讨中应注意以下问题：
1.基本理解文本
基本理解文本是探讨的前提。课堂上组织学生探讨问题，必须以学生个人对学习材料的基本理解为前提，学习材料中的一些具体问题应当在预习中解决。因此，教师在专题教学前，要有整体的预习计划，让学生做一定的准备，以保证课堂探讨能有序地进行。
2.引导学生发现有价值的问题是重点
就文本而言，并不是所有的答案都是不确定的，许多问题的答案可以说是基本确定的。因此，万不可因为要渲染课堂氛围就放任自流，使得课堂失去控制，而是要实施“一元理解与多元理解共存共荣”的思维原则，既反对课堂上的霸权主义，又要避免教学中的随意性，从而使教师的引导到位而不越位，做到循循善诱而不是越俎代庖，合理点拨，巧妙诱导，使学生的思维个性得到张扬，让问题探讨活动充满生机和活力。
3.合作互动
合作互动是问题探讨的基本方式。探讨属于一种合作的学习方式，虽然也可以独立完成，也可以在同桌之间展开，但最后还是以小组为单位展开讨论为好。如果是重大的或者共同感兴趣的问题，可以安排一次班级范围的讨论交流。
在探讨中讨论交流、质疑论辩，师生互动、生生互动是必然的过程。这时，各种意见、各种看法，教师与学生之间、学生与学生之间，都可能产生相互碰撞、交流，而学生的提问质疑、反驳或批判，必然会形成对同一文本从不同角度、不同层面进行的理解。按照既定的模式，对学生一味强调学科规范的训练，很可能不利于培养创新思维和创新能力。学生听到的、看到的和想的、说的、做的东西都是丰富多彩的，教师只有让学生在课堂讨论中进行大胆的互动式交流，并给予理解、宽容和热情的帮助鼓励，才能培养学生的创新能力。
三、活动体验，增强师生互动、生生互动
引导学生围绕专题人文内涵和学习要求，结合学习材料，开展丰富多彩的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。
要开展全员参与的学习活动，必须保证活动的语文特征。要避免表演式、游戏式的活动，教师要精心设计、组织活动，保证活动的有效性。
新教材安排的许多活动体验课是在专题文本基础上的，所以活动要与规定文本密切结合。否则脱离了文本，学生就缺少了文本的自我解读，活动就是无源之水、无本之木，没了生命的根基，活动之花会很快枯萎，只会留下表面的热闹。像朗诵的《沁园春・长沙》，就必须围绕这首词搜集相关资料，了解青年时代的学习生活经历，体会诗人的情怀，才能把握好感情基调，声情并茂地朗诵好这首词。