小学语文课程优秀教案精选(九篇)
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第1篇：小学语文课程优秀教案范文
在小学语文课程总体目标的设定上，《小学语文课程标准》也提到了要引领学生认识中华文化的博大精深，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。例如：在第一学段就要求学生努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；
一、书法课程，实现专业引领
学校有两位专职书法教师，其中老师是中国书法家协会会员，也是吉林市较有名气的女书法家。另一位书法教师王秋艳师从吉林市有名的书法家韩戾军先生，也有着很深的书法功底。
根据学校优质的师资条件，学校将书法课确定为校本课程，每周每班有3节课，由专职书法教师授课，依据课标对不同学段的要求，从笔画到汉字，从结构到行款，各年级均有不同的教学计划，由浅入深，自然衔接。
书法课上教师细致的指导让学生的书写更为规范，他们的起笔、运笔、停顿都可见专训的痕迹。有了这样的专业引领，就为学生更好的书写奠定了基础。
学校要求书法教师持教案上课，教案书写要求同其他学科，这样就保证校本课程的特殊性与规范性并存。
教导处也经常深入书法课堂，了解教学现状，及时发现问题，在教学方式上给予教师适当的指导。比如：针对教师教学方式单一，学习氛围过于呆板的问题，教导处与书法教师集中研讨，从关注对学生的评价开始，通过展览、奖励、评比等方式实现多元激励，有效提高了学生的学习兴趣，提升了学习效果。
二、语文课堂，实现普及提高
2011年《小学语文课程标准》重新修订后，对学生的书写又有了新的规定，要求学生每天必须有10分钟的写字时间，也就是说在语文课堂上要落实学生的书写。这就要求语文教师必须具备指导书写的能力，保证语文课堂上的有效指导。
因此，在期初备课时，学校就要求语文教师每天必须安排10分钟的指导书写的环节，这既符合课标的要求，也是对书法学习的很好的补给。
三、抄写训练，实现有效巩固
书法课的引领、语文课的指导都为学生提供了认真写字的空间，但在实践中我们却发现学生在课堂上写得都很好，而写作业和练习时就会逊色一些。
针对这种情况，我们除了要求各科教师在自己的教学范围内关注学生的书写以外，从学校层面规定，每周一和周三的午间读书时间，作为固定的学生抄写训练时间，这一过程由班主任负责，根据学生阅读情况，指定一段内容，组织学生抄写。教导处在字的大小、行距、字距等方面给出明确的规定，学生就按这样的要求抄写，力求做到规范，整洁，美观。同时还要关注学生正确的写字姿势，培养学生良好的写字习惯。
只几个月的时间，学生的书写就有了明显的进步，高年级写字太小的问题得到了解决，低年级行距、字距不合理的问题也不存在了，学生的书写不仅做到了规范，而且也达到了干净、整洁和美观。
四、等级测试，实现深度激励
从书法教师到语文老师，再到班主任，提高学生的书写能力，已成为了学校各个学科教师的重要职责。而教学管理部门的检查和监测更让书写真正落到了实处。
每月月末，教导处会根据各年级教学内容出一张书写能力测试卷，或抄写指定的一段话，或是含有字词、阅读的试题，一方面可以考核教师对教材的讲授和学生的理解情况，另一方面也是为考核学生的书写情况，而教师每月的质量分析和教导处的检查反馈都让教师意识到教学无小事，事事要落实。
同时，为了达到深度的激励，学校每年度都要组织一次校内学生书法等级考试。考试内容和标准由教导处和书法教师共同研究制定。教导处主要从《小学语文课程标准》的要求方面去考虑，书法教师则结合自己的教学实际，从专业引领的角度出发，关注书写技巧和章法结构等。
五、特色活动，实现充分交流
每学期期末，学校都要组织一次学生学习成果展，不仅让学生之间取长补短，相互促进，也是为了让学生家长了解学生的书写情况，获得他们的支持，家校共教，才能达到最佳的教育效果。
每年的5月份，学校都要举办一次“绿荫杯”师生书画展，教师与学生共同参加。因为我校许多教师都是书法爱好者，学校申报的教师集体绝活就是毛笔字书写，加之学校长期坚持的硬笔书法的学习，教师的作品完全可以在展览中受到学生的关注，从而激发学生的学习兴趣。
六、阳光课堂，实现兴趣拓展
《小学语文课程标准》在第二学段提出用毛笔临摹正楷字帖；第三学段提出能用毛笔字书写楷书，在书写中体会汉字的优美。对于这部分内容的落实，我们以阳光课堂为主要平台。
阳光课堂是学校实施素质教育的主阵地，时间为每周三下午的后两节课，学校根据现有师资力量，开设了轮滑、健美操、乐队、葫芦丝、书法、绘画等兴趣小组。书法组主要学习毛笔字的书写，因为属第二课堂，所以吸收了部分书写能力较强的同学参加，初步实现学生的兴趣拓展。
七、校园文化，实现环境熏陶
最好的教育是润物无声的教育，最好的影响是环境的影响。当学校确立“翰墨养行”的办学理念后，学校在校园文化的建设上考虑了更多的书法元素，让整体环境给学校师生一种文化的引领。
校园文化的建设为师生了解书法艺术提供了良好的平台，这呈现出的一字一句关乎的不仅是文化，更是一种情感的陶冶和升华。
经过几年的实践，学校师生对书法这一传统文化的认识均有了很大的提高，更重要的是我们着力解决了曾有的低年级认真书写，越到高年级越不好好写字的问题；从教师到学生，每一个人都充分认识到书写对人生成长的重要作用，写一手好字，练就好性情，日益成为我们书法教育的更高目标。
第2篇：小学语文课程优秀教案范文
新《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计”，因此，课后作业也应遵循着国家理论方针政策的要求。然而现在的课后作业对学生认知和思维方面鲜有帮助，若想通过课后作业对学生的情感志趣进行启发引导，积累丰富的内心体验，更是无从谈起。那么作为一名小学语文教师，如何通过加强自我修养，提高语文课后作业设计的水平呢？下面浅谈个人的几点想法。
一、更新观念，明确目标
在应试体制的大背景下，相对中学教师面对的中考、高考的升学压力，小学老师的压力相对小。作为一名小学语文教师，不仅培育学生智慧的头脑，还要塑造学生美丽的心灵。教师要对学生的今天负责，更要为学生的一生负责。
大量的课后课后作业把学生的课外生活时间霸占了，繁重的课业压力把学生童年生活的乐趣剥夺了，“唯分数论”把学生的学习动机扭曲了，不良的竞争机制把同学间的纯真友谊破坏了。美国学者库伯的近120个研究总结出：对于小学三年级至五年级的学生，家庭课后作业与学业成绩之间的相关水平几乎为零。小学语文教师首先要更新观念，过多的课后作业是无效的。
课后作业量对小学生学业成绩无显著影响，但是对于正在夯实基础知识的小学生，一定的课后作业是必不可少的。教师一定要明确目标，只有经过精心设计，具有较高训练价值的课后作业，才有利于促进学生学习力的发展。
当教师要给学生布置课后课后作业的时候，不妨先问问自己：课后作业的内容是否值得做？课后作业的数量和难度是否适当？课堂上教授的内容和方法是否有效利用？是否能让学生温故知新，触类旁通？是否有利于学生的能力和思维发展？教师一定要明确课后作业不是为布置而布置，也不是为考试而布置的目标，而是真正为学生语文能力的增长，为学生的知、情、意、行的发展而布置。
二、研究题目，精心设计
教师对课后作业的设计时间仅占总备课时间的较少部分，布置课后课后作业多在课堂结束前一至两分钟或课间活动时间，教师布置得很随意。教师设计的作业多是按照当天的教学内容而具体设定的，缺乏一个完整的系统，教师要学会研究课后作业。
第一，开学伊始，对整个学期的课后作业进行统筹规划。既有一学期、半学期这样的长期计划，也有一单元、一课文的计划。统筹安排各个训练点及其对应的层级目标和训练重难点，做到心中有数。在日后的教学实践中可以进行灵活的修改和补充。
第二，虽然在教师参考用书中已经清晰明了的给出课后课后作业的“标准答案”，但是教师可以在备写教案时，进一步挖掘答案，将有利于学生思维启发的答案落实在教案里。解决课后问题时，为学生搭建支架，引导学生更深层次的发现，而不是单纯地停留在获取答案的层面。
第三，语文教材由“一纲一本”转化为“一纲多本”，对于任何一个版本的教材，市面上总会有层出不穷的配套参看用书。各类参考书中的题目很多是相互“借鉴”，也有很多是只需动手不需动脑的粗制滥造的题目，还有一些不适合做的题型。教师在布置课后作业之前应亲自做题，了解题目所涉及的知识要点和难度分布。经教师甄别，可有层次性的给学生布置。对于一些暂时不适合学生现阶段做的题目，应该果断舍弃，以免使学生产生畏难情绪。同时，教师可以从优秀的课后作业中发掘并丰富课后作业的训练资源，成为新的教学资源。
三、吸取经验，调研格局
无论是从师范院校毕业而走入教师岗位的新教师，还是已在一线岗位多年的老教师，人人都应该善于学习他人有益的设计作业的经验，积极和他人分享有益的设计作业经验，优秀名师的方法和经验是教师们吸取的重要经验，而同校、同地区的教师经验更贴合实际，从而可以提出更具有针对性的策略。从业务水平上来说，经验的分享有利于教师设计作业水平的整体提高。于教师的感情情绪上而言，也可将广大的教师们凝聚在温暖的大家庭中，而非孤军作战的无助。
了解学生学习或完成课后作业活动涉及的要素包括学生、教师、教材和课程。
研究学生：学生已有的知识水平如何？尚待提升到什么水平？什么样的课后课后作业能激发学习动机？什么难度的课后课后作业有利于步步推进？什么类型的课后作业学生最喜欢做？布置什么样的课后作业不会让学生感到负担？通过以上问题来了解学生都是布置课后课后作业的基础。
研究教材：教材是教师设计课后作业的出发点和归宿点。教材上的“思考与练习”是经过专家、研究员及名师们经过科学依据而编制的，适用于全国的适龄学生，但是教师如果教学不得法，机械重复的练习不仅会降低学生的学习欲望，学习效果也会迅速的消退。这要求教师以教材为蓝本，充分解读教材，挖掘出隐藏在课文背后丰富而深厚的语文课后作业资源。
第3篇：小学语文课程优秀教案范文
【关键词】语文教学;人文精神;发掘
《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”人文性是语文学科继工具性后,人们关注最多的一大特性。人文是一种思想、一种理念。人文素养是学生综合素质的重要内容。
语文课程的人文性是一种客观存在,提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。《语文新课程标准》在教学建议中指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,应该注重熏陶感染、潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”这段话指出了提高学生人文素养的基本途径和方法。
语文教育的人文性,还主要体现在尊重个性的健康发展,情感的熏陶,内心的体验,注重想象、直觉和创造性。著名特级教师于漪提出:“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神,只在形式上兜圈子,语言文字就失去了灵魂和生命,步入了排列组合文字的死胡同。”“人文性”正是语文课程的灵魂。离开人文性,语文将褪去生命的色彩,丧失人性的魅力。
小学是人文素养的初塑阶段,教孩子如何做人,如何关爱他人,是每一个教师义不容辞的责任。那么,如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢?我认为可以从以下几方面入手。
一、培养学生的人文素养从备课开始
备课是教学过程中的首要环节,学生是教学过程中的主体,是教学之本,因此,教师在备课时要把学生放在首位。在备课时明确课堂教学过程性、体验性的目标,创设具有渗透力、影响力的情景,从学生活动的时间、表现的机会、成功的体验等角度去设计教案,实现新课标的要求――对学生的人文关怀。让学生在品味、讨论、判断、交流中,享受学习过程,发展勇于创新的精神。让学生有活动的空间,有表现的机会,有成功的体验。
二、挖掘教材中的人文因素,陶冶学生的情感
情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同喜同悲,教会学生敢爱敢恨,敢说敢为,是语文教学的重要任务。如何挖掘教材中的人文因素呢?针对蕴涵着丰富情感的语言文字,教师要善于“披文入情”,通过语言文字让学生徜徉于课文的意境,以陶冶学生的情操,丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和声情并茂的范读,能把学生带入意境,但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟,在这里,教师的引导起着至关重要的作用。
语文教学是生命的教学,它本身就栖居着烂漫和诗意,作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字,让我们的语文教学处处流淌着感情,让课堂充溢着浓浓的人文情怀。
三、作品欣赏与人文素养的养成
“读万卷书,行万里路”是中国传统文化中所推崇的人才成长的必由之路。在作文教学过程中,同样要通过大量的文学作品赏析,才能让学生感受到中华名家的风采,才能感受到人类文化的博大精深,才会爱上文学,也才会喜欢写作。简卡尔说:“读一本好的书,就是和许多高尚的人说话。”培根说:“读书在于造就完全的人格。”高尔基说:“读书愈多,精神就愈健康而勇敢。”文学作品是美的,伟大的文学艺术家无不具有求真的人文精神,文学作品欣赏,能丰富学生的人文知识。在作品赏析过程中,燃起情愫,在作品赏析过程中,潜移默化。
四、关注学生的生命个体,凸显人文关怀
语文教学的人文性,顾名思义,首先要把学生当一个“人”来看,尊重其人格和发展的权利,并给予充分的信任。语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授,而是给予学生更多的人文关怀,关注并发展人性,以发展学生健全的个性、健康的人格。
语言的学习是一种个性化的内心旅途,是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感情往往比外在的接受和学习更为深刻,它带着生命烙印,涌动着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体,这又决定了体验和和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性,应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。在朗读课文时,在课文分析时留给学生一片想象的天空。让学生体验过程、体验成功、体验乐趣;感悟真理、感悟真情、感悟文化。
五、诵读训练,体会人文精神
《语文新课程标准》中的人文性体现在既关注民族优秀文化,又主动吸纳全人类优秀文化。课文中不仅知识丰富,大部分的课文都反映了作者对人生,对社会,对自然深刻的理解,体现了作者真挚的思想感情,也蕴含着极为丰富的人文资源。在语文教学中,教师应高度重视课程资源的开发与利用,多方面提高学生的人文素养。通过诵读,加深理解。在语文教学中,大量而有台阶性的诵读训练,不仅能积累语文知识,更能指引学生一步步深入课文,获得不同的心灵感悟,体会人文精神。
人文精神是小学语文教学的灵魂,我们的语文课堂就应该让学生在自主的想象和联想中再现文字所承载的形象,体会作者在文字中倾注的感情,体会课文的人文精神,只有这样才能在语文课程中落实工具性与人文性的统一,这是语文教育迈向成功的关键,也是我们每一位教育工作者共同努力的目标!
【参考文献】
[1]杨定明,呼唤语文教育人文关怀的回归,语文学刊,2006年第9期
第4篇：小学语文课程优秀教案范文
【关键词】课改研究；教师；学生；教学理念
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。在结合教学创新行动意见的要求下，我在自己的教学中大胆地进行了尝试和实践，使自己的探索精神和创新能力在教学中得到了发展。
一、牢固树立教学新理念
新课程改革，首要任务是更新教学观念。教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。因此，我校组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。
理论只有与实践结合起来才有生命力。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。
二、探索新教法
《语文课程标准》明确要求：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。”长期以来，语文教学通行“词语解释”、“逐段讲解”、“归纳中心”等的教学模式。现在，我们必须改变过去语文教学中的繁琐化、复杂化分析和练习的做法，注重激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性，强调学生自主学习，重视语文熏陶和感染的作用。如对年级的不同、课文体裁和内容的不同，教师可灵活采取读、讲、画、背、唱、演等不同形式，帮助学生体会课文内容、思想、情感，从而培养想象力和创造力。我们要牢固树立创新意识，在语文课堂教学中努力探索培养学生创新能力的途径和方法，大力提倡“质疑式”、“发现式”、“探究式”、“尝试式”、“合作式”等开放性的课堂教学模式。
三、突出重点，提高认识，勇于创新
素质教育的今天，要求培养具有创新精神的青少年，这种创新精神当然也离不开教师的耳濡目染，言传身教。这就对教师提出了更高的要求。
（一）从职业型向敬业型转变
创新作为教师的一种全新理念的教育实践活动，需要教师必须具备爱岗敬业、忠于职守、为人师表、淡泊名利、不计得失、严以律己、宽以待人、勤奋耕耘、乐于奉献等优秀品质，绝不能把教师当作谋取生计的职业。
（二）从教书型向育人型转变
实施创新教育的重要任务，不仅要求教师做到德高为师、身正为范，而且还要做到耳濡目染、言传身教、教书育人、循循善诱、因材施教，注重对学生的情感、态度、价值观的培养，加强学生能力与过程的训练。从而形成不畏困难、不怕挫折、顽强拼搏、积极探索、勇于创新的优良品质。绝不能片面追求学生成绩，而忽视品德和能力的培养。
（三）从经验型向创新型转变
创新教育质量的提高取决于教学内容、教学方法的改变。要求教师必须做到整合学科知识结构、更新课堂教学方法、改革课堂互动模式，拓展学生思维、挖掘内在潜力、开发人文资源，注重非智力因素的激发和培养，千万不能墨守成规、循规蹈矩。
四、探索与反思让我慢慢成长
听很多人说：“写一辈子教案不一定成为名师，但写三年反思一定会成为名师。”在刚开始课堂教学改革对我来说是比较陌生的，就因为自己还觉得原先的灌输式、填鸭式比较实用。随着改革的开始，在每堂课中或多或少会存在一些问题，为了不使这些问题在以后的课堂中出现，我学会了反思。
第5篇：小学语文课程优秀教案范文
【关键词】美育；语文教师；教师素养
语文作为一门人文学科，在促进人的发展方面有不可替代的责任。随着素质教育的深入发展，美育在学校教育中的作用已不容忽视，各学科正渗透着美育进行着审美化教学。在这样的美育背景下，作为一名语文教师，其教师素养至关重要。文章将从美育概述、语文与美育、语文教师素养现状、提升语文教师素养四个部分展开论述。
一、美育的概述
1795年德国伟大剧作家、诗人席勒发表《美育书简》第一次向世人提出了“美育”（aesthetic education）的概念，标志着美育作为一门独立学科的诞生。20世纪初王国维将“美育”从西语中译出，《孔子的美育主义》一文（1904）较早地使用“美育”的术语，标志着作为一门独立学科的美育研究在中国的开始。
有关美育的概念，目前还没有一个统一的界定。汤英杰在《美育概念考察》从三个角度对美育概念进行归类总结：一是从功能角度，二是从教育内容与教育手段角度，三是一种全新的美育理念角度。功能角度总结的观点有：美育是德育的辅助手段；美育是“全面育人”的教育。教育内容与教育手段角度总结的观点有：美育是美学知识的教育；美育就是艺术教育；美育是情感教育；美育是美感教育；美育是培养审美能力的教育。全新的美育理念角度的观点有：美育是教育的一种境界。
随着美育的发展，它的内涵和外延也在不断变化着。陈建翔在《现代美育观念的演进》中对美育内涵提出了“ 审美” 和“ 立美” 两个维度。周庆元在《走向美育的完整》一文中继承发展了美育两个维度：“审美”和“立美”，从“立美”的角度，指出其在社会学、行为学范畴的一片天地和教育学方面的责任，丰富了陈建翔仅从品德和心理角度观照“立美”的内容。特别强调学校的“立美教育”，把学生当作审美客体培养，使学生自身成为美的人。
二、语文与美育
近年来，素质教育理念的深入人心，人们越来越重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，越来越多的认可实施美育是进行素质教育不要或缺的重要部分。美育在学校教育中的作用已不容忽视。随着“审美化教学”的提出和不断实施发展，各学科正渗透美育进行审美化教学。其中语文学科与美育有着密切的联系，语文课进行美育是其内在的必然要求。学人们从不同角度阐述了语文与美育的关系：
1.语文学科的性质决定了语文教学中的审美教育。审美教育性是语文学科的内在的独特的重要性，语文学科的听说读写部分和语文学科知识系统的各个组成部分，如语言、文字、阅读、写作等同样充满着思想精神与审美性。
2.语文教学应实施美育任务。语文学科是综合性很强的学科，并且语文教学是极利于审美教育的，可以透过语文教学的方方面面进行美育。
《义务教育语文课程标准》指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的修改和健全的人格”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展修改，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”①《普通高中语文课程标准》指出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展……语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”②
三、语文教师素养现状
语文教师更好地将美育渗透于语文教学中，教师自身素质起着决定性作用。一个不懂美，不讨论美，不研究美，没有美育理论的教师如何能够培养出“美”的学生。所以作为美育推动者的语文教师其审美素养至关重要。何齐宗在《教师的审美素养及其本体价值分析》一文中指出：教师的审美素养是教师素质的重要组成部分，它主要由审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力等构成。还有学者认为语文教师的审美素养包括审美感知力、审美理解力和鉴赏力、审美想象力和创造力等。
但是目前语文教师的素养不容乐观，主要表现在以下几个方面：
1.知识面狭窄，审美理论欠缺。教师的知识结构除了基本的汉语言文学的专业知识，其他领域的知识很少去涉猎，或者是有浏览但是没有融合到自己的教学实践中。语文教师很少有时间去关注学科知识以外的东西，或是没有激情和积极性再去提高和丰富自己的知识结构。“在很多师范院校汉语言文学系的课程设置中，美学课程只是在本科阶段才有较为系统深入的讲授；一些专科学校虽然也开设了美学课，但讲授大都很简略；中师层次就更接触不到美学课程。这直接造成了中小学语文教师（尤其是偏远地区和经济不发达地区的中小学语文教师）美学知识欠缺和审美素养不够理想的问题。”③
2.语文教师自主学习意识差，读写能力下降，审美感受力缺失。听说读写能力是学习语文、提升语文素养的基本途径，然而有很多教师，对阅读必读篇目不熟悉，课外阅读篇目更是陌生。语文教师没有扎实的文学功底，导致了中小学语文教师教学视野封闭狭窄和教学中人文精神的缺失。根本谈不到对学生进行美的陶冶和人文精神的培养。在写作方面，由于不阅读，没有写作的积累和素材，所以基本不动笔，长期保持疏于动笔的状态，其写作能力必然缺失。更不用说，教学生写好，写得富有生命的气息与活力，写得富有美感。教师自身审美感受力缺失，学生也会疲于阅读与写作，从而降低了或者丧失了审美感受力。
3.语文教师缺少对教材的研读、分析与创造，缺乏审美鉴赏与创新能力。从教师的备课，即下载教案，要么稍作修改，要么整体照搬，教师上课的组织形式，拘泥于传统教学，以自我为中心，不注重学生兴趣的激发和积极性的提高。以这样的状态进行学习与教学，根本不能从语文教材中挖掘出美的因素，更不可能改变传统教学方式，谈不上审美鉴赏与创造，让语文丧失了原本的美，泯灭了学生对语文对生活中美的感受力和想象力。
四、提升语文教师素养
1.与时俱进，更新知识结构，加强审美理论学习。现代科学文化知识日新月异，要求教师有敏锐的洞察力和学习力，及时捕捉现代化的信息，更新自己的理念，与时俱进，不断学习新知识，拓展知识面，更新自身知识结构。著名语文教育家于漪老师说：“语文教师要有拼命吸取知识营养的素质和本领，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素，只有自己知识富有，言传身教，才能不断激发学生求知的欲望。”区培民老师在《语文课程与教学论》一书中指出语文教师的知识结构应包括本体性知识、条件性知识与实践性知识。其次，师范院校专科院校及中师院校要加强美学课程的设置，这样才能系统地学习美学理论知识，了解什么是审美，为何审美，如何审美，从而提升自己的审美素养。作为语文教师，只有具备充盈的知识，完善的知识结构与充实的美学理论基础，才有可能自觉地感受审美对象，有可能创设一个审美教学，学生才会尝试、体验到审美活动，才能得到美的感受与滋润。所以，作为语文教师必须要获取丰富的知识，完善自身知识结构，不断扩充审美理论。
2.不断阅读，时常写作，提高审美感受力。教师需要通过阅读增添情趣，读得多，视野才够开阔，用心阅读，才会发掘与体验出作品中的美，进一步提升文学修养与审美修养，这样才可以感受到教学或生活中美的趣味性。优秀的语文教师，除了阅读外，还要拥有一颗热忱于写作的心，将这颗心沉浸在安静的海洋中，不受外界的干扰，生活中的美便可以用心中优美而深刻的文字流于笔下。经历这样的积累与磨炼，语文教师才能成为有情趣的艺术人，审美感受力已随之提升。拥有文学修养与艺术修养的语文教师指导的学生，不会不喜欢阅读，不会厌恶写作，反而能够用心体悟作品中的点滴美，想要抒写心中的真切感受，自然而然地提高学生自身的审美感受力。
3.树立正确的教育理念，正视教师角色，挖掘教材美，分析教材美，创造教学美，提升审美鉴赏力与创造力。许多教师对自己的角色认识不全，连榕在《教师专业发展》一书中提到，教师对角色职责的认知：了解学生需要；培养社会需要的人才；让学生感受到爱；不断更新自我。作为语文教师，需要不断了解教育改革的新理念、新进展、新要求，了解教师需要具备的素养，不断提升自身素养。《语文课程标准》对于语文课程的性质、课程的基本理念、课程目标等的阐述反映了全新的教育理念，全日制义务教育和普通高中《语文课程标准》，也鲜明地指出了审美教育在语文教学中、在学生成长过程中的重要作用。并且强调，对学生进行审美教育“是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务”。语文教师需要用审美感知去挖掘、分析教材中的美，并通过教学实践创造美的教学，使自己与学生一起踏上美的旅程，从而不断提升自身与学生的素养。
参考文献：
[1]汤英杰.美育概念考察[J]西南大学学报，2002（3）.
[2]周庆元，胡绪阳.走向美育的完整[J]教育研究，2006（3）.
[3]何齐宗.教师的审美素养及其本体价值分析[J]高等教育研究，2006（6）.
[4]王瑜.语文美育呼唤教师专业化[J]中国教育学刊，2005（11）
[5]区培民.语文课程与教学论[M]浙江：浙江教育出版社，2003.09.01.
[6]连榕.教师专业发展[M]北京：高等教育出版社，2007.4.
注释：
①中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]北京师范大学出版社，2012.01，第2-7页.
第6篇：小学语文课程优秀教案范文
儿童文学与儿童教育密不可分，尤其在语文教学中，更有它重要的一席之地。浙江师范大学儿童文学研究院院长方卫平教授和黄云生教授在共同编写的教材《儿童文学教程》中一针见血地指出：“每一个师范生，每一个中小学教师，尤其是中小学语文教师必须熟悉儿童文学，懂得儿童文学。因为他们负有向少年儿童输送儿童文学，讲授儿童文学，指导少年儿童阅读和欣赏儿童文学的崇高使命。”这在一定程度上也为儿童文学教育言明了方向，并成为江浙沪儿童文学教育联盟学校重要的指导思想和工作方针。三年来，“联盟”通过开设研讨课、专家讲座、专题论坛等形式推进了各项工作的深入。
一、专家指导 方向引领
一项研究要走得久、走得远，首先在于方向的明确。什么是儿童文学，儿童文学与小学教育（语文教学）的关系是什么？这是“联盟”首先需要厘清的基本问题，是开展儿童文学教育的逻辑起点。2012年3月，联盟顾问、著名儿童文学理论家、浙江师范大学儿童文化研究院院长方卫平教授，作了“儿童文学与语文教学”的专题报告。
他指出，优秀的儿童文学应该是儿童成长过程中最适合的精神养分，它构成了人类审美历史和文化的一个独特而巨大的文本。诚如方卫平教授所言，儿童文学文本以其独特的文化积淀、人生内涵、艺术魅力，成为人类共同拥有的精神财富。从这些作品中，小读者和大读者们既可以享受它们的天真和趣味，也可以领略其中的人生智慧和生活哲学。对于青少年读者来说，人类所积累下来的优秀儿童文学作品，既是他们课堂学习的一个乐园，更是他们可以追寻的一片文学天地，可以遥望的一个精神远方。
2013年，“联盟”开始酝酿和思考建构儿童文学课程，以期进一步拓展教学资源。在不少专家学者的引领下，大家进一步明确到：语文学科本身就应该是开放的、发散的。语文课堂的基本姿态，除了讲授，还更应该重视引导，从教材学习向课外书籍拓展，从课堂教学向课外阅读延伸，从相对狭隘的知识获取进入更加广阔的语感培养、审美体验和文化吸收的自由空间。
三年来，儿童文学理论家方卫平教授、全国著名教育专家周一贯先生、中国教育学会副会长刘堂江等多次到会，亲临指导，就“联盟”的研究方向和实践策略，提出了各自的经验，为“联盟”的各项工作不断走向规范和深入提供了坚强的理论后盾。
二、课堂主导 课外延伸
语文课堂教学无疑是儿童文学教育走向深入的主阵地。在这几年中，“联盟”组织了特色鲜明的课堂教学研讨活动，有力地推动着儿童文学与小语课程改革。
“联盟”成立以来，已经成功举办了6次课堂研讨活动，形成了系列化的课堂教学课例成果。其中，既有义务教材中的童话课，也有各校校本教材课，还进行了数学童话课、绘本阅读课、儿童文学小说阅读课、诗歌教学课、寓言教学课、民间故事阅读课等多主题的教学实践探索，极大地丰富了儿童文学教学的内涵。
2014年3月，在我国著名童话大师，《神笔马良》的作者洪汛涛先生的母校――浙江省金华市浦江县浦阳一小，“联盟”和中国儿童文学研究会等联合举行了第六次活动，来自北京、浙江、上海等600余名小学语文教师，聚集一堂。会长何夏寿执教的民间故事阅读课《鲤鱼报恩》，更是开启了童话教学跟民间故事结合的探索之路。
周一贯老师在评课中说：何老师本着对民间文学的珍爱和推广民间文学的担当，选择了这一类的语文课程资源开发，把民间文学从被语文教学遗忘的角落里“营救”出来。这节“另类”语文课，启示我们语文教育不应偏守在现代文明的殿堂里，把三千宠爱结集于 “教材一本”，而应该问鼎民间，亲近民间，走进民间唱“民歌”，将民间故事（民间文化）作为资源加以充分利用，让母语教育因为“民间”而更接民情、更得民心。
精彩纷呈的儿童文学教学课例的开设，轻松有趣的文本，童心勃发的课堂，独到的儿童文学教学思想，睿智的文学教学方法，彰显了儿童文学在小学语文中的独特魅力，大大开阔了教师们开展儿童文学教学的视野，展现了“浙派语文”教师的文学情怀，以及沉醉其中的激情！
三、系统推进 文化渗透
“联盟”除了在语文教学中加强儿童文学教学外，还特别注重与学校文化建设有机整合，多途径、多角度地开展各种实践活动，在校园环境布置、课程设置、德育活动、教学评价等多领域进行全方位地有机渗透。
绍兴市上虞区金近小学的童话教育，便是 “活用” 儿童文学的典范。该校18年来，一直用儿童文学广博资源，为孩子们打造了一个童话乐园，学校的各项教育活动中都能见到儿童文学的“影子”。
宁波市北仑区实验小学结合儿童诗教学，将学生创作的儿童诗与音乐教学相结合，学生的童诗谱成一首首美妙的歌曲，在校园里广为传唱；上海市闵行区航华二小将绘本阅读与数学教学相结合，将枯燥的数学教学融合在一个个充满趣味的绘本故事中，使学生学得兴趣盎然；浦江县马良小学，金华市艾青小学，温州瑞安红旗实验小学等，也都利用儿童文学教育资源，打造出了自己的教育特色……
为整合和共享资源，“联盟”还在绍兴市上虞区崧厦镇中心小学设立了活动总部，建立了自己的QQ群，同时，在“何夏寿特级教师网上工作室”中开辟专栏，及时上传有关儿童文学教育教学案例等；各成员单位在日常教学中，互相传递教案，发送课件。凡此种种，可以发现以联盟为依托、以草根研究为主导的教学研训新气象为“浙派语文”乃至儿童文学教育和语文教学注入了无限的生机！
第7篇：小学语文课程优秀教案范文
二、具体收获：
1、学习了《新时期师德修养》、《教师职业道德的构建与修养》、《心理健康教育与教师素质》和“八荣八耻”，根据实施素质教育和加强未成年人思想道德建设对教师的要求，结合本人师德建设中存在的薄弱环节，积极参与培训、自主学习、专项活动、专题讨论、师德论坛、案例分析、自我反省、对照检查、撰写心得等形式，认真开展师德教育活动，从而使自己具备良好的思想政治素质和职业素养，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生。
2、学习了《新教材将会给教师带来些什么》、《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》及《校本研修面对面》，以实施素质教育为核心，以关注全体学生发展为主题，紧密结合基础教育课程改革实施过程中的问题进行总结与反思。通过培训进一步提高对基础教育课程改革的认识，增强实施素质教育的自觉性、主动性和责任感，树立终身学习思想和与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观。并将新理念运用到教育教学实践中，实现了个人教育教学观念的转变。这五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《时代教育》等刊物上发表多篇教育教学论文。
3学习了《语文课程标准》、《校本研修面对面》、《新课程推进中的问题与反思》、《新课程教学案例与评析·小学语文》，以提高课堂教育教学质量为重点，以“决战课堂，新教材大练兵”为主渠道，以“学校教育质量工程”、“达标课”、“教材教法过关”实践自我的教学业务能力和水平。积极参与以校本的培训和研修，从实际出发采取多种形式，如上公开课、示范课；或确定研究专题，组织本学科或跨学科研讨活动；或参与优秀教案、案例、课件及优质课评选或竞赛等活动。通过组织参与各学科业务活动，切实提高自己实施新课程的能力和水平，使自己在实践中逐步掌握新课程标准，熟悉新教材的设计思想和新课程的教学结构、教学内容和教学评价，掌握新课程的教学方法和课堂教学常规；使课堂教学在尊重学生、开放思维、鼓励交流、优化过程、提高效益等方面有所突破和创新。本人在2008年获市级骨干教师，2009年参与了地方课教材的编写。
4、以教育部《中小学教师教育技术能力标准》和《全国中小学教师技术能力建设计划》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进现代教育技术在学科教学中的有效运用为目的，在继续推进《信息技术基础》培训考试工作的基础上，学习了《教育技术培训教程》，认真参与英特尔未来教育培训。通过培训，提高自身的计算机知识水平和操作技能以及运用现代教育技术的能力，提高运用现代教育技术与学科整合及课堂教学的能力，进一步提高课堂教学质量,成为学科带头人。
，在培训期间我认真听讲，及时完成作业，积极参加考试。通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。实现了从“教学型”教师向“研究型”教师的转变。
一、思想认识的提高：在培训中，我始终把师德建设摆在首要位置，变被动为主动。通过培训，使我更加坚定了教书育人的信心和决心。
二、具体收获：
1、学习了《新时期师德修养》、《教师职业道德的构建与修养》、《心理健康教育与教师素质》和
“八荣八耻”，根据实施素质教育和加强未成年人思想道德建设对教师的要求，结合本人师德建设中存在的薄弱环节，积极参与培训、自主学习、专项活动、专题讨论、师德论坛、案例分析、自我反省、对照检查、撰写心得等形式，认真开展师德教育活动，从而使自己具备良好的思想政治素质和职业素养，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生。
2、学习了《新教材将会给教师带来些什么》、《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》及《校本研修面对面》，以实施素质教育为核心，以关注全体学生发展为主题，紧密结合基础教育课程改革实施过程中的问题进行总结与反思。通过培训进一步提高对基础教育课程改革的认识，增强实施素质教育的自觉性、主动性和责任感，树立终身学习思想和与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观。并将新理念运用到教育教学实践中，实现了个人教育教学观念的转变。这五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《时代教育》等刊物上发表多篇教育教学论文。
第8篇：小学语文课程优秀教案范文
一、教师是高效课堂的“助推器”
美国现代著名教育学家杜威就说过：“在课堂里，教师就应该站在学生的后面”，这充分说明师生之间的关系，应该是平等的，学生不止是教师教学的对象更应该是亲密的伙伴关系。小学生由于年龄比较小，对老师的依赖性较强，因而老师对学生的印象、关注状况对学生以后的发展影响极大。师生间平等而富有趣味的对话、友好交往，多年来的教学经验充分表现，小学语文老师在课堂上对学生一个信任的目光，一个赞许的点头，一次热情的赞扬，一句鼓励的话语，都会在学生心里泛起无限涟漪，滋润学生的心田，助推学生以后对语文的兴趣与良好发展。
因而，在构建高效课堂的过程中，老师首先就应该摆正与学生的关系与位置，这是首当其冲的工作。虽然老师不可能关注到每个学生的任何变化，对每个学生的关注也不可能绝对平等，但是我们应当尽可能的鼓励与赞扬学生的每个进步的点点滴滴，让学生在课堂上在我们这里得到表扬，找到自信。
二、合理分配利用课堂时间
《新课标》“倡导任务型的教学思想，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”小学生每堂课只有40分钟，时间相当宝贵，如何将40分钟合理分配利用，上出高质量的课，关键就看教师的思想观念了。高效的课堂离不开高效的教师，高效的备课，高效的教案，教师首先要形成不浪费一分一秒，惜时如金的想法。因而在事先备课中认真吃透教材，从而做到精心设计教案，合理安排教学时间。因为教师讲课需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践练习也需要时间，这些环节都是必不可少的，所在在安排中就要事先设计导入方式，精讲，巧讲，尽量压缩讲课时间，让学生有足够的时间训练说、读、写甚至表演展示，这样才能最大程度地提高40分钟的教学效率。
三、注重课堂教学的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”，小学生年龄小，好奇心强，集中力集中时间不长，对新鲜的、刺激的、感官性强的事物兴趣性强，学起来记起来都比较快。前苏联现代著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也指出过：“所谓课上得有趣，就是说:学生是带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊喜甚至震惊，体验到创造的欢乐。”而长期以来，我们的语文课堂教学中觉得时间有限，很惯用满堂灌的教学模式，填鸭式教学方式，却忽视了学生接受知识和消化知识的能力和兴趣性，这样就在一定程度上扼杀了学生学习语文的积极性。因而，在构建高效课堂的过程中，我们在课堂设计中力求适应学生特点，设计得精巧趣味性强，图文并茂地向学生展示，采取儿童易于接受的，喜闻乐见的教学形式，这样能刺激学生的学习兴趣，从而提高学生效率。
如针对《丑小鸭》一课，我们在教学设计上就要充分坚持以学生发展为本的现代教育理念，体现课文的意趣性，这样我们可以从多维度、多层次为学生设置学习情境，集图、文、声、像及动画等综合功能为一体的教学课件，有效地调动学的积极性，抓住丑小鸭是怎样从丑到变美天鹅的整个过程通过动画展示给学生看，并提问让学生思考“丑小鸭”留给我们什么样的思考，这样学生一定会极大地激发学生的主动性和创造性，最终使其课堂学习效率也得到提高。
四、注意培养学习自主学习能力
新课标指出:“要引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。高效地教学归根到底还是要靠学生，依靠学生自主性，自己去动手，去思考，去练习，去体验，而不是以教师为中心，将自己的对课本的体验感受所得去强加于学生，因而教师在教学设计中一定要特别注意摆正自己与学生的位置，教师是引导人，而不是主导人。如有的教师教学课文《海上日出》时，就让学生带着“陶醉”的语气读、带着“神往”的语气读，可是读来读去，学生根本没读出“陶醉”“神往”的语气。这就是教师以自主为中心，忽视学生的真实感受，强拉硬拽，将自己的事先设计的教学成果强加给学生的典型例子。
而真正关心学生感受，注意学生兴趣的教师就会让学生自己去读课文，去体验，学生体验出的感情符合作者的原意这才是真正的教学效果。如一位优秀的语文都是在讲解“飘飘欲仙”这个词时，就并没有直接解释，而是向学生提问：“你们哪位同学能做出飘飘欲仙的样子啊？”于是，班上许多学生纷纷张开双臂，如仙人一般轻盈飘逸，展翅欲飞，这样词语的解释教师讲解起来学生就更容易理解了。
五、加强学生课外学习指导
第9篇：小学语文课程优秀教案范文
【关键词】语文课堂教学 小学语文 课堂教学
提到“提高语文课教学效率”，我们必须明确一个概念：这个“语文课”是指一节语文课呢？还是指整个小学阶段的语文课堂？我的回答是，二者都有，但都不全面。这个“语文课”应该指整个小学阶段的语文教学，包含一切与语文教学相关的因素。我们以往研究“提高语文教学效率”，更多的是注重“一节课”，但我们设计呈现的“一节课”多是过于精彩，作秀的成分太大，学生往往不适应，其结果劳心费力，水月镜花，得不偿失。所以，我们应该把着眼点放在整个小学阶段的语文教学中。当然，主阵地仍是课堂教学，仍是每一节平常的课。目标明确了，接下来要讨论的就是教学问题了。在教学中，教师和学生是两个主体，教师的教和学生的学贯穿在整个教学活动中，教是为学服务的。所以，学生的学是第一位的，所有的教学活动都要围绕学生的学来进行。
一、学生如何学
新课程倡导自主合作探究的学习方式，我们都很认可，也在践行。但“自主合作探究”的学习方式绝不仅仅是简单的方式方法，更应该是一种习惯，一种学生应该具有的学习语文的“日常行为规范”。好的学习习惯是提高学生学习效率和语文素养最有效的途径。它包括：
1.课前预习。教师要有意识地培养学生的预习能力。学生的预习是自学语文的基础，对学生的终身发展有着至关重要的作用，教师要指导学生如何预习新授内容。可根据学段的不同，提出相应的预习提纲，指导学生写预习笔记。如对生字、词的预习；对学习内容的理解；提出有价值的问题等。在语文预习中要注重兴趣的培养。兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个繁琐而漫长的过程。学生要有足够的耐心，用足够的时间和精力逐步去培养自己学习语文的兴趣，从而感受学习语文的快乐。
2.课中思考。学生是学习的主人，在学习过程中，教师应善于为学生搭建展示自我的平台。让学生谈自己在学习中的收获；和同伴交流各自对问题的看法；用自己独特的情感体验去朗读课文。教师还要鼓励学生学会质疑问难，让师生交流、生生交流成为课堂的主旋律。在语文学习中疑问是思考的开始，疑问是思维开拓的交叉点，学起于思，思源于疑。思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的疑问。所以，能提出问题、提出高质量的问题就是课中思考的主要目的。学生要在提问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的好习惯。学生在课堂学习中通过阅读、分析而产生疑问，这个疑问就是学生学习前进中的障碍。由于是学生自己提出的问题，也就很清楚障碍形成的原因，了解障碍的具体构成，通过课中思考解决这些障碍，可以提高语文学习的效率。
3.课后运用。学生在课堂上所学的知识能否内化为自身的语文素养，在于及时地巩固和运用。好的作业不但能对基础知识进行巩固，同时能对学生的思维能力进行有效的拓展，强化基本技能的训练。只有将所学的知识应用于实际的生活和学习中，才是真正地掌握了。
4.平时积累。“师傅领进门，修行在个人”，学生个人语文知识底蕴是否丰厚，更重要一点就是平时的积累，教师应注重引导。如摘录好词佳句、名言警句；背诵优秀诗歌、优秀篇段；养成写日记和读书笔记的好习惯；经常阅读课外读物等。
二、教师怎样教
俗话说“教无定法”，每个教师都有自己的思想，同样的教学内容， 由于教师的理解、学识和切入点的差异，会取得不同的效果。要想取得自己能力所及范围内最佳的教学效果，我们仍要做好以下几点：
1.课前备课要“真”。计划周全、目的明确，才能更好地驾驭课堂，才能得心应手、事半功倍。备课绝不是简单地书写教案。我们在备课时，不仅要阅读大量的资料，还要充分地考虑各种因素对教学的相关作用，有利用之，有摒弃之。另外，也可借鉴名家教案，他山之石为我所用。借鉴不是抄袭，要有取舍，有自己的思想。有自己的思想才有自己的课堂。
2.教学方法要“妙”。教学没有最好的方法，只有最有效的方法。要因人、因班、因课灵活选用最适合自己的方法。该讲的讲，不该讲的不讲，要时刻为学生创造表现的机会。教师的精彩不是教学的精彩，学生的精彩才是真正的精彩。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学也认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入课堂学习的境界中，进行自觉、自主的学习。
