科学小实验原理精选(九篇)
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第1篇：科学小实验原理范文
大学物理实验教学改革教学方法一、引言
大学物理实验是理工科院校大学生的一门必修课程，通过该课程可使学生在实验的基本知识、方法、技能等方面受到教系统的训练，加深对物理学基本概念和规律的理解及掌握，培养良好的科学素质、创新精神和实践能力。由非物理类专业物理基础课程教学指导委员制定的《非物理类理工科大学物理实验课程教学基本要求》确定了大学物理实验的知识体系、深度及广度要求等，从国家政策层面体现了理工科院校对大学物理实验的重点要求和较高的关注度。更为重要的是大学物理实验的培养理念是通过基础性的实验训练，使得学生能够通过对相关仪器设备的调试、操作，掌握相关知识体系的内在含义，将理论与实践知识有机结合，并通过实验数据的采集、分析、处理等环节，理解和掌握不同实验项目中那些精妙的设计思想、严谨的实验原理和独特的实验方法，以使在今后的工作和学习中与相关的专业知识有机结合，就能有所发现、有所发明、有所创造，而这些正是高素质人才创新能力的具体表现。由此可见，大学物理实验课程的作用是十分明显而且是其他课程不可取代的。
但是目前在工科院校大学物理实验教学过程中存在着诸多的问题：
（1）实验教学形式单一，主要依托传统的教学模式，无法体现理论与实际相结合的要求，难以调动学生学习的积极性和主动性。
（2）实验教学中各相关环节缺乏有效的连贯性，实验前预习、实验操作及实验报告处理过程易形成脱节状况，致使无法达到完整的实验预期效果。
（3）实验教学内容设计相对陈旧，缺乏实践能力培养的要求，无法体现综合性、设计性实验对卓越实践性人才的要求。
（4）考试内容陈旧、考试形式单一。考试的内容仅仅是相关知识点的简单复现，缺乏综合设计等创新要素，从而造成了最终的考试结果是历年内容雷同、试题形式不变，严重影响了大学物理实验教学的目的和初衷。
二、大学物理实验教学方法改革
1.激发学生学学物理实验的兴趣
兴趣是人们力图参与某项活动的心理倾向，是从事和做好相关工作的前提与基础，兴趣在学生学习知识和培养创新性思维过程中起着重要的导引和动力作用。大学物理实验是一门实验学科，只有通过激发学生对大学物理实验学习的浓厚兴趣，才能创造机会和条件提升其大学物理实验技能。通过大学物理实验竞赛无疑是一种最有效的方法和手段，大学物理实验学科竞赛是在接受课堂教学的前提下，掌握基本理论知识和一定的实验方法、技能的基础上，以大学物理实验学科竞赛的方式，激发学生理论联系实际和独立的、协作的沟通能力，通过实践来发现问题、分析问题和解决问题，增强学生学习和工作自信心的系列化活动。大学物理实验学科竞赛涉及对已有知识的综合及扩展，强调思维的逻辑性、灵活性、创造性和创新性。大学物理学科竞赛是联系课程教学与实践创新的重要纽带，是工科院校大学生创新能力提升的重要途径及有效方法。同时，大学物理实验学科竞赛也是工科院校教学过程中实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节之一。
2.加强综合性、设计性大学物理实验项目教学
当前在各工科院校大学物理实验教学过程中，大部分是以经典的实验案例为教学内容，虽然通过经典实验案例能够突出实验项目本身所内涵的物理规律，但很大程度上缺乏时代所要求的对创新思维及创新能力的培养。当前形势下工科院校培养的目标是具有创新意识、具有实践能力的卓越人才，为适应该培养目标，在大学物理实验过程中以经典实验教学为基础，加强综合性、设计性大学物理实验项目的教学是非常关键和重要的。在大学物理实验教学过程中应以培养目标为出发点，不断更新实验项目，加强新的、与相关专业所对应的综合性、设计性实验内容，力求能体现相关学科的发展趋势，把握学科发展的最新动向。综合性、设计性实验的增加不仅能提高学生综合利用现代物理知识的能力，更能提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，以此为基础培养学生的创新思维、提升学生的自主创新能力。
3.改革考核方式，推动学生进行独立思考
传统的大学物理实验考核方式往往是通过实验项目结果进行评价，该种方式只注重结果，而忽略了学生实验的过程。为合理、有效评价学生掌握大学物理实验技能情况，应改革考核方式，把面向实验结果的考核方式转变为面向实验过程的考核方式。通过该种方式，能够把考核的重点转移至学生的实验过程，强调的是实验过程中对仪器的使用和调试、使用条件、实验参数的确定以及出现问题的解决办法。该种模式有效避免了学生为了追求实验结果而进行的数据抄袭、数据造假等现象，有效的保证了学生必须独立完成整个实验过程并进行独立的思考。
三、结束语
面对工科院校大学物理实验教学的新形式，需要充分调动学生积极性，促进学生大学物理实验学习的浓厚兴趣，加强教学内容和考核方式的改革，不断加强学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，全面提升学生的动手实践操作技能。
参考文献：
[1]李海金，刘义，孙文斌，周文平，孙云.大学物理实验培养大学生独立思考能力的探索与实践[J].大学物理实验，2012，25（1）：75-77
[2]胡成华，史玲娜.大学物理实验教学创新模式的探索与实践[J].物理与工程，2012，22（1）：44-46
[3]王德丰.提高大学生物理实验能力的研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2011，27（11）：7-9
第2篇：科学小实验原理范文
关键词 本科院校 食品科学 开放 实验教学
中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.087
University Food Science Laboratory Construction and Management
SU Huilan， YU Bingfeng， XIE Wei
（College of Chemical and Biological Engineering， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899）
Abstract The paper analyzed the significance and arduous of constructing open laboratory of food science， and stated the features of open laboratory of food science and the role it plays in teaching and research， all that have made an overall planning for the construction of open laboratory of food science， enhancing the features and strengthening management.
Key words university; food science; open; experiment teaching
0 绪论
人们对安全食品以及绿色食品的加工、检验研究越来越重视，有必要建设一批食品科学开放实验室。“食品科学实验室”是指“专门从事绿色食品加工和检验的实验室，囊括了焙烤食品的加工、软饮料的加工，各种保健食品的研制以及食品有害成分的检验、食品营养成分的检验等，可以满足食品专业的教学与食品资源开发和利用的综合实验室。”
而当前国内高校做为食品科学开放实验室的主要研究阵地，为了适应社会的需求，迫切需要建立健全完善开放性食品科学实验室。开放性的食品科学实验室既是高校当前教学科研的需求，又是学校和企业联合的基础。这是由于当前高校在教学实习方面的经费还是比较紧缺，仅仅依靠高校的实习经费是远远不够的，必须走学校与企业联合的道路。只有校企联合，实现互惠互利，企业才能为高校教学提供优惠的实习基地，学校才能为企业提供优质的技术保障。
然而，在众多的院校中，作为那些新建的本科院校食品科学开放实验室，在面对一切都是新开始的时候，在面对食品科学研究相对其他院校起步晚的时候，在面对食品科学研究有很多空白的时候，如何探究建设健全成熟的食品科学开放实验室任务更为艰巨。
1 食品科学开放实验室在教学和科研中的作用
食品科学开放实验室凝聚着食品科学学科研究的心血，已经成为保障食品化学、食品生物技术、食品工程等研究方向的重要支撑，对学校的“产学研”起到重大作用：一是有利于提升实验教学的水平。二是有利于提升科研的水平。三是有利于增加学校与企业联合的砝码。四是有利于提升学校的知名度，提高在社会上的影响力。
2 新建食品科学开放实验室的特征与建设
由于当前的时代是信息化时代，资源的共享、信息的通畅已经成为这个时代的明显标志，要求在通信科学与技术、信息应用与处理等方面适应新时代的要求，对各大院校实验室的实验仪器、实验设备等也提出了更新的、更高的要求。尤其新建的本科院校“食品科学开放实验室”以建立在面向整个院校全体师生自由开放为前提，这就需要新建院校做出更多的努力，特别在校区与校区之间建成紧密连接的集成化多功能实验室。
2.1 突出实验功能的模块化
在众多的本科院校中，虽然早已提出了实现“教学资源的共享”目标，可是在实际上因为长期受到传统中“分块经营”观念的影响，“我、你、他”的经营格局还是长期存在，想要一下子改变该种观念并非易事。然而，随着新时代的到来以及高校改革的深入，“教学资源共享”这一目标已逐渐成为当前社会发展的主流，尽管“分块经营”对集约化的经营比较有利，但却反而已经开始逐渐成为“资源共享”的障碍，这就需要众多院校对已有的实验室进行适当的调整。而作为新建的本科院校，在缺乏传统阻力的基础上，则更需要发挥示范引领作用进行实验室实验功能的“模块化”建设，进而避免重复投资建设，以节约资本更好地对“模块化”进行重金集中建设，最终有益于新建食品科学开放实验室内实验仪器、实验设备的水平提升。
2.2 突出设备管理的信息化
经过调查发现：目前，大多数食品科学实验室存在功能单一、长期闲置的现象，除了少部分公共基础实验室可以得到充分利用之外，大多数利用率不高，极大地造成了资源的闲置浪费。因此，非常有必要将整个院校的实验仪器、实验设备实施统一的管理，并将实验室资源进行开放，并借助校园网让整个院校的老师和学生对学校实验室的布局、实验仪器、实验设备等的功能和状况有所了解，最终更好地利用闲置资源，充分发挥实验室应有的作用。所以，作为新建的院校，有必要在已有的实验室基础上重点选择专门的实验室进行开放性实验室的投资和建设，而为了实现这一点，就需要将实验管理作为抓手，不断加强校区与校区之间的信息交流，学科与学科之间的联系，实验室与实验室之间的开放，真正实现学校内实验室管理的信息化。
2.3 突出教学资源的共享化
当新建院校的食品科学实验室完成了功能的模块化建设之后，实验室的开放性就得到了支持和保障。因为实验室完成了功能的模块化建设之后，它就不再是传统意义上的“分块经营”，而是初步具备了较为完整的实验室。新建食品科学实验室的目标在于实现教学资源共享，那么构建学科意义上的开放性实验室，就更加有利于推动教学资源的共享化。当前我国院校实验教学改革已经进入了深水区，它作为院校学科建设改革的一项重要内容，对培养学生的实验能力、动手能力、创新能力、实践能力等具有十分重要的作用。而单一功能的传统实验室已不能适应和满足新的综合型实验的需求，对实现教学资源的共享化就显得尤为重要，也就是说，只有实现教学资源的共享化才能打破传统功能的单一性，才能达到充分优化并充分利用实验设备的作用，最大化地避免实验设备的闲置浪费。
2.4 突出科技攻关的团队化
组建技术能力强、功能齐全、水平高的开放实验室不仅有利于整个院校的科技攻关，而且有利于不断加强各个实验室之间的合作与联系，为整个院校的教学、科研营造一个浓厚的氛围，也为学校组建高水平的科技攻关团队打下坚实的基础。做为一个新建的院校，为了提高实验室开放的质量与效果，每一个实验室应当任用专业知识渊博、技术能力强、管理经验丰富、责任心强的老师与实验技术人员。当前，随着各大院校办学水平的不断提高，作为新建院校，为了追赶达到高水平院校实验室的水平，必须在一开始就通过聘用、引进一批高水平的人才，构建一支水平高、能力强的科技队伍，为实验室提供人才保障。而实验室作为科研的重要平台，必须充分发挥各个领域人才的作用，将科研统一到团队上来，实现学校科技攻关的团队化，克难攻坚。
2.5 突出学科建设的交叉化
食品科学开放实验室的建设并不是单一的建设，它还涉及到其他学科、领域、实验室、人员，也就是说，食品科学开放实验室的建设涉及到多学科领域的交叉、渗透，他们是相互作用、相互影响，公共合作与促进发展的，需要有长远、整体的发展眼光，构建开放实验室与其他事物的联系。
3 新建食品科学开放实验室的管理与建设
只有严管理才能出成效，新建食品科学开放实验室应当在学校的统一部署和安排下，加强建设，尤其需在相应的学院设立食品科学学科并组建先进的科研团队，建立实验室管理体制等。
一是实验室的建设需有一定的规模。食品科学开放实验室的建设不单单是各学科、各领域资源的优化重组，更需要的是要有一定的规模，包括场所、人员、设备、经费、制度等方面，只有这样才能为建立健全完备的实验室功能提供保障。
二是实验室的建设需实现全方位的开放。首先应当在时间上实现实验室的开放，例如可以安排每天的上班时间以及晚上6点至11点的自由开放，节假日的选择性开放。其次应当加大对实验室的管理力度，每一个实验室应当制订切实可行的管理制度、安全制度、工作职责、操作规范、奖惩制度等，不断规范实验室的管理，确保实验室开放教学的顺利、有效进行。最后应当明确实验室开放的目标以及研究的方向，不断加大在科技方面的投入，安排适当的经费投入师生的科研活动中，激发与培养师生刻苦研究的能力。
三是实验室的建设需实现全连网式管理。因为食品科学开放实验室具有设备繁多复杂、实验操作复杂、实验次数较多等因素，所以有必要对开放实验室实施全连网式管理。比如，可以充分利用学校现有的校园网、多媒体设备等建立一个教学网站，这个教学网站不仅可以进行实验教学课程的教学，还可以查阅实验资料、实验器材、实验资源等，把计算机技术、通信技术、网络技术和实验室实现有机的链接与优化利用。
四是实验室的建设需多元化争取资金支持。只有强大的资金支持，才能确保学校各项工作的长期有效的运行下去，所以，学校应当首先积极向上级申请经费，并且加强与企业的联系，争取社会经费的支持。其次，学校应当设立专门的教学经费、科研经费、实验经费，确保教学实验活动的正常进行。最后，学校应当设立保障经费，例如设备的采购、维护以及激励经费等。
4 新建食品科学开放实验室的规划与建设
新建食品科学开放实验室的规划与建设也应当在学校的统一部署和安排下，有方法、有步骤地开展下去。一是可以加入食品工艺实验室、土壤实验室、生理生化分析室等，或者校区与校区之间的联系，将不同领域、不同学科有机的联系在一起，提高资源的有效利用率。二是有步骤、有方法地进行建设。应当坚持“学科特点分析―实验室功能分析―实验室资源调查与分析―食品科学开放实验室规模设计―实验室组建―实验室管理制度制定―实验室开放试运行”的步骤，有条不紊地推进建设。
5 小结
近几年来，很多新建院校对食品科学开放实验室的建设进行了一定程度的探讨，为了更好地实现实验室的开放性，充分优化现有的资源，实现资源的共享与有效利用，不断提升新建院校的教学水平、研究水平，需要在食品科学开放实验室上不断突出食品科学开放实验室的特点，不断加强管理，积极谋划建设。
参考文献
[1] 常凯，孙广仁，洪海成.关于建立食品科学开放实验室的建议[J].科技创新导报，2010（26）.
第3篇：科学小实验原理范文
关键词：高校图书馆；学科馆员；知识管理
中图分类号：G251 文献标识码：A
图书馆学科馆员从事的工作是需要处理大量信息和知识的管理工作，这决定了知识管理将成为图书馆的一项重要管理活动。要做好知识管理工作，必须重视对学科馆员的显性知识和隐性知识的管理，重视学科馆员之间，学科馆员与服务对象之间知识的交流与共享，人际网络的拓展以及学科馆员的知识水平的提升。
1学科馆员知识管理的内容
学科馆员的知识管理一般分为显性知识和隐性知识，简单地说，显性知识就是学科馆员掌握的各类文件，他可以通过个人不需要深入研究就可以获得的知识，但是隐性知识需要深入挖掘加工才能获得，处于学科馆员个人的头脑之中，无法通过学习而获得的知识。
学科馆员要培养自身学习的习惯，通过接触前沿的知识，建立自身完善的知识结构，将自身的隐性知识转化为显性知识，将自己的经验，思想通过记录，写微博微信写日志等方式转为显性知识，使隐性知识在图书馆的共享，流通成为可能。图书馆知识管理方面也要加强隐性知识的管理，不断提高学科馆员的职业素养，引导他们开发知识资源，尽力发挥自己的智慧和潜能，鼓励同事之间的学习和交流，将自己的经验、直觉和想象等表达出来，使学科馆员真正成为图书馆知识的导航员。
2学科馆员知识管理障碍
我们可以通过学习轻松获得显性知识，但是图书馆员的隐性知识的交流和共享还存在诸多障碍。隐性知识是在长期的工作实践中积累起来的，表达、收集和交流都比较困难。隐性知识依赖于个体的经验、直觉和洞察力，深深根植于个体的头脑中，难以规范和学习。学科馆员进行隐性知识的交流和共享时，提供者和接收者知识背景和文化背景的差异，也会影响彼此之间隐性知识的获取。目前高校图书馆已经实施知识管理的只有极少数，大多数还是侧重于对显性知识的管理，缺乏合适的隐性知识交流共享平台，隐性知识管理机制不健全，组织文化不利于组织成员相互信任交流，都成为隐性知识交流的组织障碍。
图书馆知识管理方面的工作人员水平参差不齐，知识水平也相对较低，真正掌握现代化的知识管理的人员并不多，对信息技术和网络技术精通的专业人才更是不足，缺乏高素质的知识管理人才。
3建立学科馆员知识管理的实施平台
在知识经济环境下，图书馆知识管理的实施势在必行，学科馆员对图书馆知识管理的实施又起到举足轻重的作用，所以图书馆需要搭建便于学科馆员进行知识管理活动的相应平台。
3.1建立知识管理交流与共享的平台
图书馆是一个学习的组织环境，学科馆员是这个学习环境不可或缺的组成部分。图书馆学科馆员进行知识管理首先就要有一个良好的学习平台和环境。学科馆员之间，学科馆员与服务对象之间也能够建立起知识交流与共享的平台。平台不但能够满足学科馆员快速搜索获取业务知识的需要，更要便于图书馆学科馆员更新知识，便于知识的日常维护。这样不仅显性知识得到了整理和利用，隐性知识也得到了传播和交流，通过所有馆员在该平台上就业务知识自发提问，其他馆员可以就该问题进行解答、探讨和经验分享，使馆员间能相互了解，互相交流或合作研究。
3.2建立学科馆员人际网络的拓展平台
学科馆员与学院教师学生之间也建立交流与沟通，建立人际网络的拓展平台。学科馆员在服务的过程中也能够获取知识，通过不断的充实自己，学科馆员能够更加丰富自己的知识面，不断地进行知识的整理与创新，利用知识管理的交流平台进行广泛的传播，使知识的受益者不断扩大。拓展学科馆员的人际交流网络，要使学科馆员团队成员能够经常而广泛的接触，促进隐性知识的交流。隐性知识的交流平台也是图书馆重要的基础设施。图书馆应构建全方位的知识交流平台，以促进隐性知识的充分交流。
3.3建立学科馆员继续教育的平台
高校图书馆要实施知识管理模式必然要求符合知识管理要求的，具有专业知识，熟悉图书馆业务和善于利用信息资源，具有较高的职业素质的专业人才。高校图书馆采取相对措施对学科馆员进行继续教育，以提高知识管理模式下各学科馆员的知识服务能力。对学科馆员进行继续教育可以建立图书馆内部和外部培训计划。内部培训计划，是指在工作中具有良好知识创造性和有着良好培训能力的学科馆员，使他们成长为图书馆内部的兼职培训师，这样不仅优秀学科馆员的个人知识迅速被其他员工获取，而这种知识来自于图书馆工作的实践，更有针对性，也更容易为其他馆员接受和使用。外部培训是指学科馆员知识服务对象的专业往往不是其所学专业，图书馆可以通过进修的方式深化学科馆员本专业或对口专业的学习，通过不断的继续学习与接受教育，保障图书馆学科馆员不断提高知识服务，知识挖掘和知识传递的能力。
结语
高校图书馆通过学科馆员的显性知识和隐性知识管理，营造知识交流与共享的文化氛围，提高图书馆服务读者的优势和竞争力。图书馆学科馆员的知识管理是一个非常重要的发展方向，需要我们足够重视并积极促进其发展。
参考文献
[1]谭欢.探讨高校图书馆知识管理的深化[J].办公室业务，2014（05）：110-111.
[2]蔡彤霞.浅谈高校数字图书馆建设中的知识管理[J].科技情报开发与经济，2014（24）：69-71.
[3]邱锦.高校学科馆员个人知识管理探析[J].农业图书情报学刊，2011（23）：222-225.
[4]石晶，卢小宾.基于咨询服务创新构建隐性知识共享机制[J].情报资料工作，2007（04）：82-85.
[5]龙艳军，邹香菊.高校图书馆学科馆员隐性知识管理研究[J].现代情报，2010（03）：14-18.
第4篇：科学小实验原理范文
关键词：基本原理概论课；翻转课堂；教学模式
“翻转课堂”被称为影响课堂教学的一项重大技术变革，是目前全球教育界前沿的教学理念。它的出现，被认为是变革传统课堂的一个有效途径，同时也为高校基本原理概论教学提供了一种新的教学模式。与传统的课堂教学相比，翻转课堂的主要特点在于借助信息技术手段和宏观社会教育系统设计理论，打破了传统课堂的时空界限。与欧美发达国家的翻转课堂起步早发展成熟的现状相比较，我国的翻转课堂模式尚处于理论研究和试验阶段。
一、翻转课堂教学模式的特征及其科学性
所谓翻转课堂，就是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征及其科学性主要表现在：
首先，学生变被动为主动。在翻转课堂中，学生的学习实践主体地位得以突出，由原来教学活动中的被动接受者转变为积极主动的参与者，而教师则由原来教学活动中的主导者转变为导学者、助学者、督学者和评学者。课前，教师向学生提供必要的教学视频，教学课件等教学资源，在教师有步骤的逐级引导下，高效地甄别和利用资源，并将理论知识与实践较好结合。
其次，教学流程更为优化。传统教学中教师课堂讲授，学生课后完成作业的模式较为死板，缺乏灵活性。而翻转课堂教学模式灵活多样，是对传统教学模式的颠覆，它将理论知识讲解过程放在课下，把学生对知识深度理解的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、学习小组的交流研讨以及师生间的互动等。
最后，学习氛围更加轻松。教师精心编排、图文并茂的教学视频是翻转课堂教学资源最核心的组成部分。利用多媒体教学的便捷性可以自主选择学习时间，对理论难点和重点可以实现回放和重放。更加有利于学生自主学习和深入思考以及学生对知识的复习及巩固。而且，学生在课下观看教学视频，学习方法更加灵活，学习氛围也更为轻松。在遇到问题时，学生也可以通过网络向教师寻求帮助，与同学进行研讨和交流。
二、高校基本原理概论课堂的“翻转”型教学模式设计
通过将翻转课堂的特征与理念和基本原理概论教学目标相融合，构建大学生思想政治教育教学模式，主要包括以下三个组成部分：
1.课前教学准备阶段。授课教师需要准备多种类型的课程教学资源，包括基本原理概论的电子教案、相关微视频、参考书籍、相关专题的学习网站等，并将采用专业件制作翻转课堂的微视频课程上传，方便学生随时下载观看。此外，教师还需设计包括主题任务、活动指南、评价规则等在内的形式多样的教学活动。学生可以根据自身实际情况，灵活选择教学资源和学习时间，观看教学视频，并总结自己学到的知识和学习中出现的问题，以学习小组为单位，将问题反馈给教师，或通过组内研讨解决问题，巩固知识。
2.课中理解应用阶段。课中教师作为课程的引导者，教学过程起始于教学目标的导入。在教师的引导下，学生通过观看相关视频课件，对网络资源进行甄别选择、分组讨论辩论等，能够更好地记忆和理解相关课程内容。教师综合采用个性化指导、总结点评、参与小组合作等方法，明显提升学生对知识的渴望和学习兴趣，提高学生自主能力和理论联系实际的能力。之后，学生通过作业练习、小组项目等学习活动，做到能够将所学知识运用于新的问题情境之中。
3.课后综合评价阶段。课后，结合理论知识学习特点，学生可通过学习笔记、实践报告、小组辩论、组内互评等形式，展示学习效果。通过综合评价既能发现教学准备阶段的不足，提高教师的教学水平，又能了解学生对知识的理解和应用情况，激发学生的学习动机。如果评价的结果表明既定教学目标已经实现，则可进入下一个教学环节。如果评估的结果不甚理想，则需要重新回到原来的教学目标导入，寻求更为有效的教学实践途径。
参考文献：
[1]邵霞.基于翻转课堂理念的思想政治教育教学模式研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015（1）：120-121.
第5篇：科学小实验原理范文
关键词：高职高专院校;思想政治理论;教学实效性
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0024-01
当前，我国高职高专院校肩负着为社会输送高素质职业技术人才的重要责任，是开展思政教学的主要渠道，是加强高校学生思政教育教学工程的关键一环。高职高专院校必须加强思政教学，完善教学方式，建立健全的思政教学机制，确保思政理论教学可以有效地提高高职高专院校学生思想道德素养，为我国现代化建设打下基础。
一、教学现状及问题
当前我国高职高专院校开展思政理论教学较为落后，课堂教学效果不明显，课程吸引力不强，学生政治素养偏低、缺乏学习思政理论课程的兴趣，学习主动性与积极性不高，致使思政理论课程教学无法达到预期效果。院校如果想要增强思政教学的实效性，必须分析课程，将思政理论实效性与课堂教学科学、有效、合理融合。
（一）学生素质不同
高职高专院校开展思政理论教学并未达到理想效果，原因众多，但一定程度上与高职高专学生存在直接联系，主要体现在：学生思政理论基础并不相同，差别较大，教师开展思政理论教学难度提高;学生学习目的并不纯粹，缺乏深入了解并认识思政理论课程，仅仅关注与就业紧密联系的学科教育，轻视思政课程;在我国中学已经开展哲学、政治等学科教育，其内容与高职高专思政理论课程内容相似，学生难以对其燃起学习兴趣与热情。
除此以外，当前我国高职高专院校学生分数差距较大，学生思维敏捷程度、学习理解能力存在差异，部分人较为懒散，学习没有规律性，缺课、逃课、迟到现象此起彼伏，屡禁不止，学生参与思政理论学习讨论、在课堂上与教师互动交流意识以及主动性参差不齐，部分学生听课时间较少，这都是思政理论教学难以实现预期教学效果的具体原因。
（二）教学方法有误
在思政理论教学中，教师通常无法合理地掌握思政理论教学内容，课堂中师生缺乏交流互动。传统思政理论教学单方面注重“教”，将教师当作思政教学工作主体，教师更加重视教学经验以及对知识的分析与讲解，忽视学生的“学”。这种教学方式并不合理，使学生对思政理论教学缺乏兴趣与热情，无法产生学习的主动性。高职高专院校中，学生缺乏兴趣的根本原因就是教师忽视学生的学习需求、学习感受以及自主学习能力，教师通过将理论知识“填鸭式灌输”给学生，没有明确认识到学生自主学习的必要性，对“以人为本”的学习理念彻底忽视。
除此以外，教师思政教学理念较为枯燥单一，无法激发学生的学习兴趣，提高教师实施思政理论教学工作难度。高职高专院校开展思政理论教学，教师必须重视思政理论，转变传统教学方式，以学生为教学中心，全面发展思政理论教育。
二、实效性措施
（一）加强教师队伍建设
加强教师队伍建设可以培养出优秀的人才，教师教学技能与理论水平直接影响思政理论教学工作的实效性，因此，高职高专院校必须加强师资队伍建设，最大限度优化教师队伍，提高教师素质：学校可以重视教师学位学历，为教师深造提供经费与时间支持，鼓励教师再教育，提高思政理论教师专业素养与能力，加大骨干教师与学科领路人培养力度;除此以外，院校还可以安排教师前往其他院校参加教学经验实践交流，与其他思政理论教师交流教学方式、教学内容与教学经验，学习先进教学方法，提高思政理论课堂教学水平。
（二）创新教学方法，推动教学改革
高职高专院校思政理论教师如果想要提升课堂教学实效性，必须摒弃传统教学方式，重新出发，更加注重设计教学环节，创新教学方法，选择针对性强的教学案例应用于思政理论教学，以此推动教学改革，由“教师教、学生听”转变为“学生问，教师讲”，把学生当作教学工作的中心，将学生的学习需求放在教学第一位，教师可以利用丰富的教学手段提升思政课堂教学效率。除此以外，思政教师还可以在创新思政理论课堂教学的同时将学生放在教学首位，将参与式教学应用于思政理论课堂，在课堂上鼓励学生与教师交流，增加沟通，为学生与学生之间的学习交流提供空间，确保学生可以产生学习热情，在自主学习中领悟并掌握思政理论课程的学习价值。
三、结束语
总之，高职高专院校开展思政理论教学对学生三观养成方面占据不可忽视的重要位置，只有学生具备了优秀思政道德修养，才能适应时展与社会需求，因此，思政理论教师必须充分明确思政理论课程的必要性与重要性。高职高专院校在当前时代下，必须转变教学方式，鼓励学生发挥自主性，提高思政理论教学实效性，更好地为我国社会输送人才。
参考文献：
[1]刘晓哲，陈占安.高职高专思想政治理论课教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2013，（3）.
第6篇：科学小实验原理范文
教研室对于高校的教学质量有着重要的作用，在高校本科教学评估下的独立学院应该加大人力、物理资源的投入建设好教研室。这样才能有利于高素质人才的培养。教研室实际上是教学评估体系中的最为基础的单位，但是它在高校的教学评估之中有这不可忽视的作用。本文论述的是关于高校本科教学评估提下的独立学院的教研室的建设研究。
关键词:
教学评估；独立学院；教研室
教学评估是高等院校的管理体系之中的一种重要的教学效果评价标准。是依据一定的结构体系来制定高校的教学评价目标和教学规范的标准。通过教学评估体系可以清楚的知道教学目标实现到哪一种程度了，并且及时的依据具体的情况来对教学过程进行一个科学的调整。教研室是教学评估体系的一个重要的机构，它的主要任务是依据高校的办学的方向和培养的目标来具体的执行课程的教学计划并且依据教学计划来开展一定的教学相关的额研究、学科和一些学术相关的研究活动，这样可以对高校的课程体系的建设还有实验室的建设有着积极的意义。高校的教学评估的主要内容就是对高校的一些基层的单位作出一定的评估和检查。
1当前独立学院的教研室建设中存在的问题分析
现阶段全国的普通高校的教学评估工作在紧锣密鼓的开展，独立院校要在教学评估之中得到一个良好的结果就需要建设自己独立的教研室。这个是当前独立院校的一个非常显著的问题，也是一个急需解决的问题。目前来说高校本科中的独立院校的教研室建设存在以下几个方面的问题:
1．1独立院校的教研室的权责不明确
教研室可以说是教学管理之中非常基础的一个教学单位，但是教研室对于教学的管理有着重要的作用，可以说教研室在教学工作中的责任是非常的巨大的。教研室应该有着自己的权力和教学义务。但是目前来看大多数的独立院校的教研室只有教学义务没有具体的管理上的权力。很多独立院校忽视了对于教研室的建设所以对于教研室的建设经费投入很少，大多数教研室的现状是由系主任直接管理该系的所有的财务支出，没有相关的活动经费这样对于教师的教研工作是难以得到良性的开展。
1．2独立院校对于教研室的管理比较混乱
因为独立院校的发展时间相对于211高校的发展起步是相对较晚的。所以独立院校对于教研室的管理是不够成熟的，独立院校的管理者是相对缺乏对于教研室的管理方面的经验的。教研室主要是完成学术上的教学研究活动，一般来说教研室应该设置教研主任、教学秘书和教学小组长三个人共同来管理教研活动。但是很多独立院校架空教研主任，由系主任直接领导教研室的工作，但是系主任通常事务比较多难以真正的了解教研室的具体工作，这样就很难做到对教研室进行一个科学有效的管理。
1．3独立院校的招生规模扩大导致教研
室的资源与之不协调现在大学本科在不断的扩招特别是独立院校招生规模一年比一年大，但是高校内的教研室却是一直处于停滞状态的。师资力量，教学基础设施都难以应对庞大数量的学生，教研室一般是直接负责对教学任务的安排和实验室的一些管理和具体安排。很多教研室的工作人员感觉到教师资源紧张特别是教学经验丰富的教师很难外聘到本校教学。还有相关的实验资源也是很难应该不断增长的学生数量。
2独立院校的教研室的建设对策研究
教学评估体系是评估教学质量的一个重要的依据，所以独立院校要加强教研室的建设以此来让本校在教学评估体系之中得到一个理想的教学效果。为了让高校的教研室得一个科学的发展以此来保障独立高校的教学工作的顺利进行，需要从以下几个方面来改善教研室的建设。
2．1建立相关的规章制度完善教研室的管理
不立规矩不成方圆，所以建立相关的教研室管理的规章制度以此来完善教研室的管理工作是非常有必要的。独立院校要依据教学评估体系的标准来制定教研室的人员聘用管理制度。而且工作人员的教研活动也需要一定的制度来进行具体的实施，这样才能让各种教研活动进行一个有序的开展。
2．2重视教研主任在教研室的权责
因为教研主任是最为清楚和了解教研工作的具体事项。所以应该给予教研主任一定的权力让他可以有效的管理整个教研室。独立院校的管理者要重视教研主任的意见和要求，并且依据教研主任的意见来调整独立院校的教学工作。
2．3要合理的规划独立院校的课程体系，建立相关的教学质量评估标准
教研室要依据教育评估的要求来规划本校的课程体系，制定出一个科学合理的教学大纲、课程设置标准，以及对于教学的教材选取等等。每一门课程的设置都应该经过一个科学的考量，经过教研室的研究来进行最后的课程设置。在这个课程体系之中教师要依据教研室的建议和要求来把握课程教学方向、作业布置等等各个教学的环节，这样才能优化教学效果，改善教学质量。
3结语
高校的教学评估是独立院校的教研室建设和发展的一个重要的依据，教研室的良性的发展是有利于提高教师的教学质量，让独立院校的学生可以真正的学到有用的知识点。教研室对于高校的教学管理有着重要的意义。所以每一个独立院校都应该积极的建设好自己院校的教研室，以教学评估为发展契机，在教学评价体系之中找到自己教研室建设之中的不足之处并且加以改进从而提高独立院校的管理水平。
参考文献:
［1］张云．高校本科教学评估下的独立学院教研室建设［J］．中国成人教育，2008(09):15．
［2］方炎．积极探索独立学院管理与教学评估标准体系的建设［J］．中国信息报，2005(11):18．
第7篇：科学小实验原理范文
【关键词】企业管理；体验式教学；场景创设；综合素质
1.体验式教学的涵义
体验式教学模式，是现代教育工作者运用起源于第二次世界大战时期的体验式培训方法。二战期间，为应对战争，保护年轻人的生命，取得战争的胜利，英国人创立了体验式培训。
体验式教学是企业管理课由纯理论灌输向理论教学与实践应用转化的一种有效尝试，是企业管理课程教学的一场革命。体验式教学的魅力在于它能提高企业管理课教学的实效性和实用性，提高课堂教学效果。高职院校企业管理课教学模式创新是高职院校落实企业管理课改革新方案、增强高职院校企业管理课针对性、实用性的必由之路。高职院校企业管理课教学必须创建高职院校企业管理课的体验式模式，开展多样性实践教学活动，提升企业管理课的魅力和感染力，进一步提高企业管理课的激励和导引的作用，教学中坚持以学生为本，开展多角度探寻企业管理课教学新模式的有效尝试。
2.体验式教学模式的特征
高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。教学中以学生为主体，侧重于开发学生的潜能，培养学生的兴趣和学习积极性、主动性，发展学生个性，是一种体现学生能力可持续发展的教学模式。体验式教学模式的最终目的是使学生自觉端正学习态度，明确学习目标，在求知探索，体验学习的过程中，将书本知识转化为内在能力、素质，从而达到培养创新精神和实践能力的目标，通过多年教学实践，我认为体验式教学模式具有以下特征：
2.1主体清晰，指导明确。在体验式教学中学生始终是课堂活动的主体，在体验式的课堂教学中充分体现了学生的主体作用，教学中教师只是导演，是活动的参与者，主要起组织、引导和评价的作用。教师仅提供课程场景或案例分析，学生结合社会生活实际，按自己的兴趣找到课程学习的切入点，采取个人或小组合作的方式，把他们的体验通过各种形式展示给其他同学，既培养了团队合作精神，又展示了自己的才能，掌握了学习的主动权。例如在《现代企业质量管理》一章的教学中，我将学生划分了四个小组，为他们创设了《风筝求救》的情境。我简单地介绍了场景的梗概：在一次海难中，我们被海水冲上了四个小岛，岛上杂草丛生，危险重重，我们必须尽快与营救的飞机取得联系，现在大家所有的资源是五张彩纸，两瓶胶水，50米细绳，借助这些物品，制作一个风筝，然后借助海风把风筝放到空中，因为地面的草比人高，飞行员无法看到我们，大家必须在15分钟内与飞机取得联系，否则生命将不保。各小组学生按照教学情景的要求，分别行动，组织模拟现场逃生的工作，然后将他们的亲身经历与其他同学分享，充分表现了同学间的合作精神和才能，收到了预期的教学效果。在此我也为接续的教学埋下了伏笔—产品质量生命攸关。
在体验式教学中师生关系发生了根本性的变化，从而引发了职业技术院校企业管理课教学方式也发生了改变。体验式教学中的师生关系是通过教学中的互动、交流、沟通、讨论而达成的“共享”关系，而不是单纯的“授予”与“接受”的关系。显示了学生的主体地位，是课堂真正的主人。
2.2地位平等，相互尊重。民主平等是现代教育的重要特征，职业教育也不可能脱离这个核心。在体验式教学模式中，教师不再是课堂的统领者和主宰，而是课堂教学过程的平等参与人，是学生质疑的积极倡导者，师生地位是平等的；同时每个学生也是平等的，没有优生，差生之分，课堂教学中学生都有平等参与体验的机会，教师在每个教学专题中鼓励学生轮流展示，使学生都有机会锻炼自己的能力，提升自己的认知水平，在体验中感悟和领略学习知识的快意。通过教学不仅使学生的知识水平和理解能力得到了提高，而且使教师的教学经验和教学艺术更加丰富，通过教学活动，教师充分感受到了学生的生机和活力，使课堂教学由过去的“统治型”“单出头”变成了如今的“和谐式”“共享型”。在体验式方式下形成的师生之间“共享”关系中，教师改变了原有的地位，不再是单纯的知识拥有者和传递者，学生也不再是被动的知识接收者，师生之间形成的是有着共同话题的互动关系，实现真正的人生价值。是学生更加自信、自尊、自重，对学习和未来充满信心。
2.3交流互动，探讨分享。贯穿于体验式教学始终中的主旋律是互动、研讨和分享，体验式教学中存在着两个交流，一是师生之间的相互交流，二是学生之间相互交流，最终实现课堂教学整体互动、交流、体验、研讨和分享，以达到教学相长、相互促进、相互提高的目的。例如在《现代企业质量管理》教学中，当讲解产品质量问题一节时，我说：“如果产品质量不合格会对社会、对他人乃至对自己造成什么不良影响呢？问题该如何解决？”因为这个问题的互动性特别强，学生积极发言，我抓住时机抛砖引玉：“同学们，我们再来看看前面大家参与《风筝求救》的情况，哪个组最快最好，哪个组没有完成任务？完成好的小组总结一下经验，没有完成的小组找找原因”。经过生生交流，师生互动，大家经过这种互动和交流，在探讨、争论，之后再次把课堂教学推向，激发了学生学习的兴趣。同时提高了学生对产品质量的重视程度。
2.4适时鼓励，巧妙激励。体验式教学过程中的主基调是鼓励和激励。众所周知学习的动力是在一次次的成功中高涨的，可是由于每个学生智力因素的差异，知识基础水平的差异，课堂参与行为的差异，以及对未来职业选择方向有所不同，所以每个学生在展示才能时，表达方式必然各有所异，因此会出现这样或那样的是你想象不到的情况，可能会引起其他学生的讥笑、讽刺或打击；有的学生因性格或其他原因，可能不敢在同学面前展示自己的才华，学习的积极性和动力会在一次次的失败中丧失，这样就会是他们的学习成绩越来越差，学习动力越来越不足，乃至最后被淘汰出局。
第8篇：科学小实验原理范文
关键词：科学实验教学；农村小学；乡土资源
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。如何充分结合农村学校实际，利用好乡土实验教学资源，创造性地开展科学实验教学，在科学实验教学内容和教学方法上不断创新，创建开放式小学科学教学之路呢？笔者主要从以下几个方面入手：
一、扬长避短，发挥自然资源的优势
农村学生知识面窄，分析、综合、动手实验等能力远远比不上城市的学生，这是他们的“短”。但是，农村学生也有其“长”。这就是他们在生物观察、种植、养殖和土壤、岩石等自然物质和现象的认识方面有较为丰富的知识经验和切身体验。我们在教学中要以长扬长，使学生乐于探究；要以长补短，培养学生的探究兴趣。在上《河流对土地的作用》一课时，我将学生带到了学校附近的沟渠，让大家认真仔细地观察并估计当河流形成时，什么地方的流速大？什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀？什么地方会发生沉淀？学生个个主动参与，非常投入。
二、注重拓展，充分利用好动植物资源
农村有着极其丰富的动物、植物资源，我们可以充分利用这一乡土资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，从而激发学生学习科学的兴趣。例如讲《青蛙》一课，教师可利用课堂的前延时间，让学生们思考：（1）你到哪里能捉到青蛙？（2）怎样捉青蛙？（3）青蛙有什么特点？在什么地方捕捉到青蛙，与青蛙的生活场所及习性有何关系；捕捉时遇到的青蛙易逃、蹦跳较远、背部光滑等困难，恰又说明青蛙本身什么特点。《青蛙》一课讲究后，教师可提示学生：你将怎样对待青蛙？从而使学生付诸行动，学会保护青蛙，将其放归自然。
三、因地制宜，发挥实践资源的作用
在农村，可以随时随地找到实践场所，如：花圃、草坪、养殖户的大棚、自家的菜园等等。我们农村教师有天然优势，可指导学生定期给菜苗、果树松土、除草、施肥、治虫……可以利用大忙时节组织学生进行诸如“拾枣”“抽雄”“掰玉米”等简易的农活，坚持在“做”中发现，在“做”中体验、在“做”中感悟。社会实践课上，教师可结合实际，将学生带到学校附近的玉米地进行实地教学。在学生动手拨开玉米的根系后，会自然发现，同是一株长在垄沟的玉米，靠近水沟一面的根又细又密，根毛发达，而另一面就比较稀少。纵然其他条件相同，但由于得到水分的不同而出现了根系的多少，这样就懂得了植物的根具有向水性的特性。
四、身临其境，体察气候资源的变化多端
农村自然条件丰富，它们都为科学教学提供了鲜活的素材。例如：下雨时，让学生留意燕子、蚂蚁、蜻蜓的行为，可发现人能从动物、植物的行为变化中觉察到天气变化的信息。让学生融入自然，观察气候现象所带来的环境变化，学生不但能学得轻松活泼，掌握许多科学知识和探究方法，更能在潜移默化中产生对家乡、对自然的热爱之情。
五、持之以恒，凸显农村家庭资源的价值
许多问题都需要得到家庭的支持和帮助，家庭是学生学习的“第二课堂”。家长理所当然地成为了学生“第二课堂”的老师。他们可以让孩子们学到许多课堂上无法学到的知识。科学课上的许多实验不是马上就能知晓结果的，而需等待一段时间，如蚕、青蛙的一生，种子发芽的观察等。这时可以让学生在家人的帮助下自己亲手养一养、种一种，更利于学生的探究。家校合作教学，既是农村的实际，也是农村的优势。在新课程教学中，我们要努力开辟家庭“第二课堂”，充分利用农民这一新课程资源。这对于农村小学生开展科学探究性学习是非常有利的。
六、变废为宝――农村实验资源的再利用
对于实验装备与器材短缺的农村学校来说，教师要善于使用各种废旧的、生活化的材料，如可用脸盆替代水槽，让学生在直观形象中进行学习与感悟，激发起学生的学习兴趣，培养强烈的求知欲。同时还要善于引导学生收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源。自行设计、制作和开发的教学器材、教学资源与常规器材相比，不仅具有针对性强、学生使用熟练的特点，而且在使用时容易直击操作的重难点，增强学生的学习兴趣，提高实验操作效率，同时还能培养教师及学生的钻研精神及动手操作能力。
参考文献：
1.科学（3-6年级）义务教育课程标准实验教科书.北京：教育科学出版社.
第9篇：科学小实验原理范文
一、国内外“流程再造”理论研究现状分析
“再造？”（Reengineering）的概念源起于MIT在1984到1989年间进行的一项名为“20世纪90年代的管理”的研究，该研究项目旨在借助计算机及其信息技术带来的革命性影响力为企业管理指明方向。自二十世纪九十年代BPR业务流程再造理念被提出以来，很多学者从不同角度对业务流程再造理论进行了研究，成为管理学理论的第三次革命。资料表明，20世纪90年代，当时的欧美企业约有70%―75%的企业都进行了流程再造，并取得了超乎想象的成果。比如福特汽车北美公司通过重组，仅工作人员就减少了75%，物料管理工作也大大减少，财务信息更加准确。
就在人们热衷于生产领域和商业领域组织的流程再造时，一些学者开始把流程再造的思想引入教育领域。实践证明，流程再造理论同样适用于高校管理。流程再造要求高校教学管理从根本上重新而彻底地去分析与设计高校教学管理程序，并管理相关的教学管理理念和工作实务上的变革，以追求绩效，再造的重点在于选定对高校教学管理中极为重要的几项管理程序加以重新规划，以求其提高教学管理工作之效果。本文研究的目的是参照高校教学管理的研究成果，通过对我校的教学管理现状的具体情况分析，运用“流程再造”这种新型管理理念来优化我校教学管理的研究，以期对于高校教学管理水平、人才培养质量、对师生服务质量上达到重大改进。
BPR流程再造理论在1994年左右由CIMS专家、清华大学的陈禹六教授引进中国，他在1994年全国工业工程年会上首先介绍了BPR的概念。实践证明，流程再造理论同样适用于我国高校管理。如何把流程再造观念引入到教学管理中，如何运用流程再造理论来优化教学管理流程和教学管理工作是每位高校管理工作者思考的方向和责任。对教学管理部门内的业务流程重组，即对教学管理机构的业务活动进行流程重组，根据最大限度地满足服务学生和教师的要求，结合教学管理工作的实际，重新审视、思考学校在学生学籍管理、教材建设与管理、人才培养方案及教学计划制定、选课管理、成绩及管理、毕业生毕业资格及学位资格审查及管理、教学研究及教学实践改革、教学质量检查与评估等方面的流程是制定否合理，如何借助现代信息技术和现代化管理手段、重新整合教务管理流程、减少管理层次、提高学生和教师对教务工作的满意程度。
二、地方本科院校教学管理现状分析
大众化教育背景下的地方高校，由于连续的扩招，就决定其在一定时期内存在办学资源的严重短缺，生源质量的下降，教学管理手段落后，教学管理流程存在很多的缺陷，通过对多所高校进行调研，地方高校教学管理一般有以下问题。
（1）教学管理上特别是院系教务管理者岗位待遇差，岗位工作量繁重，人员变动大。
（2）教学管理者分工明确。
高校教学管理者分工明确，管理者工作能力单一，功能分割降低教学管理职能效率。对于高校教学管理来说，过细的分工把横贯组织内部的完整的管理流程割裂成若干部分，使得与教学管理相关的各部门各自为政，人员信息不能共享，出现问题不能及时沟通，对流程中的空白或者重叠地带的管理工作难以到位。
（3）教学管理行政化仍很突出。
教学管理流程运行主要是自教务处到各个二级院系，管理人员只按指令和规章制度行事，强调的是专业分工和相互制衡，而不是协调一致，工作部门只负责流程中的一部分，对于整个流程运行的效果却不予关心，同时具有很明显工作流程上的时序性，教学管理行政化仍很突出。
（4）繁文缛节和管流程漏洞滋生官僚主义、本位主义。
传统高校教学管理业务流程强调规则，但是机械的规则主义往往导致目标与手段的倒置，而且流程中的审批、协调环节过多，增加了许多无效工作，其典型内容是教学计划的制定，并在执行过程中不能及时调整，导致培养的人才质量下降。同时，系级二级学术委员会权利行使不力，不能及时让院系知晓院系人才培养质量情况、不能及时发现教学计划的不足及改进教学方法。
三、地方本科院校教学管理研究
通过对我校教学管理现状的调查与分析，分析影响我校教学管理工作效能的几大因素，同时用“流程再造”理念来重新整合我校教学管理中的人才培养方案制定及教学计划管理、成绩管理、学籍管理、毕业生毕业资格与学位资格审查、教师网络办公等教学管理工作流程，进行具体的分析并提出对策与建议，减少管理层次、以期对于我校教学管理水平、人才培养质量、对师生服务质量上达到重大改进。
