拼音教学的指导及建议精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的拼音教学的指导及建议主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：拼音教学的指导及建议范文

1、内容分析：

本节课主要是学习前鼻韵母的音、形、拼读及书写。其前鼻韵母的发音、整体认读音节的识记、声母和前鼻韵母组成音节的拼读以及认字是本课教学的重点。

教材借助学生熟悉的事物揭示拼音的读音，巩固音节，学习韵文中渗透的量词的使用方法，易于激发学生学习的兴趣。

2、设计思路：

《课标》要求汉语拼音教学要以活动和游戏为主，尽可能有趣味性，要与学说普通话、识字教学相结合。教学中应充分利用教材资源，通过故事创设情境作为切入口，通过编小故事、看动画课件、编儿歌、组词、说句子、做游戏等，克服汉语拼音教学机械重复、枯燥无味的毛病，努力创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望。让学生在看看、说说、听听、玩玩的过程中获得新知。

3、前期准备：拼音卡片及相关图片。

【教学设计】

〖教学目标

1、学会前鼻韵母和整体认读音节，读准音、认清形，正确书写。

2、学习声母与前鼻韵母组成的音节，准确拼读音节，读准三拼音节，复习ü上两点省略规则。

〖教学过程设计

整节课教学，都是从拼音教学的规律和一年级学生的学习和心理的实际出发，坚持趣味性与知识性相结合的原则，积极利用教材资源，开发学习资源，努力创设情境，积极营造轻松愉快的学习氛围，让他们在学中玩，在玩中学，让学生在获得知识的同时形成积极参与的学习态度。

1、渲染情境，激发兴趣：

开课时创设丰富多彩的教学情境，激起学生的兴趣。设计极易儿童情趣的语言：“在拼音王国里，我们已经认识了许多拼音朋友，它们可想念你们了，快来和它们打个招呼吧！”这样的设计取代过去单调枯燥的“看卡片读拼音”的陈旧方式，巧妙复习，自然引入。

2、适时指导，突破难点：

学生对前鼻韵母掌握有一定的难度，最不容易发好前鼻尾音，教学过程中，要适时发挥教师的指导作用，示范指导，应尽量创设学习情境，运用儿童化的语言，尽量克服拼音教学的枯燥性，提高教学效率。

3、开发资源，提高情趣：

故事、动画对低年级学生，具有极大的吸引力。教学中可根据教材中提供的插图，把它们编成生动活泼的小故事，制做情景图片或挂图。通过教师的讲述或演示，让儿童在倾听和观察中感知学习内容，进行语言训练。如在教学这个整体认读音节时，先通过故事展示，使学生通过故事中的“皮球”发好 yuan 的音，记住 yuan 的形，把学习音节与认识事物结合起来，增强了拼音教学的趣味性。

4、自主学习，合作探究：

现代社会越来越需要加强合作与交流，对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作交流，集思广益，取长补短。这一点，从一年级的孩子就应着手培养。如在教学几个前鼻韵母的“形”的过程中，我先让学生自己想办法记住它们 的“形”，然后再和小组同学互相说一说，看看谁的办法好，学生们经过独立思考和小组探究，编出了一些琅琅上口的小儿歌，如：a 在前，n 在后，合在一起 an、an、an；前面 a，后面 n，站在一起就是 an 等。这样，不但帮助学生记住了声母的形状，也发挥了学生的自主合作精神，培养了学生合作探究的意识。

5、拼说结合，增强实效：

教学 yuan 的四声与前鼻韵母的四声时，让学生选择一个带调的音节或韵母练习组词或说一句话，使学习拼音与学习普通话结合起来，既训练了学生的口语表达能力，又加强了汉语拼音教学的实效性。

【教学实录】

1、创境导入：

师：课件出示学过的声母、整体认读音节和复韵母，组织学生认读。

生：开火车读、齐读。

师：出示新课内容：an、en、in、un、ün。

2、新课：

⑴ 认识前鼻尾音和前鼻韵母：

师：让学生观察字母外形特点。

生：都有字母“n”。

师：示范前鼻尾音和前鼻韵母发音。强调发音要领。

生：观察、模仿、同桌练习。

师：由单韵母和前鼻尾音组成的复韵母叫前鼻韵母，今天学习的这些都是。

⑵ 学习鼻韵母及整体认读音节：

师：（出示天安门的图片）图上画的是什么？你见过天安门吗？

生：交流。

师：“天安门”的“安”的读音就是我们要学的第一个前鼻韵母 an 的读音。示范发音。

生：观察、体会、模仿。

师：组织学生当小老师领读。

师：启发学生想办法记忆 an 的字形。

生：（交流汇报）。如：a 在前，n 在后，合在一起 an、an、an。

师：利用卡片教学 an 的四声。

师：（演示）创设小红由天安门离开往家走，遇到“圆球”的情境，由“圆”引出整体认读音节“yuan”。启发学生练读,并进行四声练习。

师：你能 yuan 给戴上四声的帽子并组词或说话吗？

⑶ 学习鼻韵母 en:

师：（演示）小红回到家，摁门铃。引出鼻韵母“en”。示范发音，生模仿，练习发音，并讨论如何记住 en 的形，卡片抽读 en 的四声。

⑷ 鼓励学生用书上的图片自编故事，合作学习的音和形，教师适时点拨（过程略）

⑸ 拼读练习：

师：出示声母与鼻韵母组成的音节。

生：试拼后，互相做“拼音对对碰”的游戏。

【教学反思】

学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级学生年龄特点。结合《课标》要求和建议，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性，富有童趣，让学生在丰富多彩的活动中正确认读鼻韵母，学会拼读。整节课的教学中，尽量采用富有儿童情趣的语言去吸引学生的注意力，用故事、动画、游戏等一些儿童喜爱的形式激发学生的学习兴趣，克服了汉语拼音教学枯燥无味、单调重复的弊病，调动学生学习的积极性，努力培养学生的自主学习和合作探究的意识，并把学习汉语拼音与学习普通话结合起来，提高教学效益。

教材版本：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》，一年级上册汉语拼音《an、en、in、un、ün》。

【点评】

汉语拼音知识对于一年级的孩子来说枯燥无味，单调重复，但这节课却让孩子们在一个轻松、有趣、丰富多彩的氛围中愉快地完成了学习任务，较为成功。主要体现如下几点：

1、教师十分注意利用各种手段激发学生学习拼音的兴趣，而这些设计又紧紧围绕教学目的，是为教学内容服务的。如：故事、动画、游戏等。教师始终用富有儿童情趣的语言组织课堂教学，营造了愉快、和谐、热烈的课堂学习气氛，让孩子们在看看、说说、想想、玩玩中学到了知识，真正体现了在“玩中学”，在“学中玩”，寓教于乐，适应低年级孩子的学习特点，克服了拼音教学的抽象、枯燥的弊病。

第2篇：拼音教学的指导及建议范文

P键词：蒙古国学生；语音教学项目；教材；语音集中教学阶段

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）03-0161-05

蒙古国学生目前只能使用国内出版的对外汉语通用型教材――在中国大多用英文注释的通用教材；在蒙古国大多加上蒙古文字注释的“注释教材”。汉语教材缺乏针对性是造成针对蒙古国学生汉语语音教学水平低下的主要原因。蒙古国学生急需国别化汉语教材，这是学术界研究空白，也是本课题的研究难点及重点。本文将对为蒙古国学生量身定做的国别化汉语教材中的语音项目教学设计提出建设性意见。

蒙古国是世界上学生接受基础教育总时间过短的7个国家之一，其小学、初中上课时间平均不超过5、6个小时，蒙古国学生已经习惯了慢节奏的学习习惯。因此比起绝大多数国家的学生，对蒙古国学生汉语语音教学日课时安排要减少。就长期进修的零起点外国学生而言，一般安排有2周的语音集中教学阶段（例如北京语言大学初级汉语综合课的周课时为12课时，2周共24课时）；但对于蒙古国学生来说，放慢教学节奏教学效果会更好，这个集中语音教学阶段需要安排3-4周，具体体现为以下第一课至第四课，每课设计为8课时。

一、第一课语音教学项目的内容设计建议

语音集中教学阶段中语音教学项目的教材安排应强调针对性和习得顺序，从哪里开始，以怎样的顺序才能势如破竹地使蒙古国学生掌握汉语所有的语音，尤其是重点及难点语音呢？由易到难是人类认知的一般规律，依据普拉克特（C.practor）“难度等级模式”――两种语言结构特征相同的语言项目定为难度0级，正迁移作用为最容易的第二语言习得项目。依据对比分析的理论比较蒙汉语音系统，发现蒙汉两种语言都有的辅音有b[p]、p[p？p]、m[m]、w[w]、d[t]、t[t？p]、n[n]、l[l]、s[s]、j[j]、g[k]、k[k？p]、ng[？耷]、h[x]，蒙、汉语都具有的单元音有[a]、o[o]、i[i]、u[u]、e[？藜]和ê[？藓]，蒙、汉语都具有的二合元音有ai[ai]、ei[ei]、ou[？藜u]、uo[uo]、ie[i？藓]。这些蒙汉共同拥有的音位难度0级，理应成为蒙古国学生汉语语音教学项目的起点。参照《汉语拼音方案》音位的矩阵聚合性，可略作取舍。针对蒙古国学生汉语教材第一课的语音教学项目设计，辅音为b[p]、p[p？p]、m[m]、f[f]、d[t]、t[t？p]、n[n]、l[l]、g[k]、k[k？p]、h[x]，单元音为弧o、e、i、u、ü，二合元音为ai、ei、ao、ou。需要说明的是，其一，蒙古语音系统没有f[f]，但《汉语拼音方案》[p]、[p？p]、[m]、[f]自成一个语音矩阵，f紧跟双唇音[p]、[p？p]、[m]后，教师应强调[f]是唇齿音――上齿与下唇的清擦音，不可把[f]顺同化发成双唇音。其二，蒙古语音系统虽没有单元音ü[y]，但有i[i]，ü[y]是与展元音i[i]相对应的圆唇音；汉语ü[y]与蒙古语也有的u[u]相比较，虽都是圆唇元音，差别在于舌位的前后――u[u]是舌面后而ü[y]是舌面前。其三，ao[au]虽是蒙古语音系统没有的二合元音，但[a]与[u]这两个音素是蒙古语音系统所具有的，先发准[a]与[u]这两个音素，再练音素的合成应不为难事。

本课语音教学项目的练习形式可以有：朗读音节（看图朗读、朗读单音节、朗读双音节），选择你听到的音节（注意声母、注意韵母、注意声调），写你听到的声母或韵母或声调，交际会话，零声母音节中“y”与“w”的拼写规则，等等。

为强调本课的语音教学项目，把《本课所学的声母、韵母拼合表》附在本课的最后。

本课交际会话项目，应注重训练本课语音教学项目――

交际会话（1）A： Nihao！ B： Nihao！（课文可标注蒙古语释义，不出现汉字释义）

交际会话（2）A： Nihaoma？ B： Haikeyi.

课文注释部分用蒙古语标注，包括3部分――

（1）汉语音节的结构：声母、韵母及声调3部分。

（2）汉语的4个声调：汉语声调通过音高变化来区别意义。为直观展示，可附下图《汉语声调五度标记示意图》――

“唱四声”是一种定调练习，是按照第一、二、三、四声的自然顺序来练习的。

（3）上声变调规则：“你好！”含有上声变调规则，可用注释为：214+214――35+214。还可给出另一个常用例词“语法”。

（4）拼写说明：关于《汉语拼音方案》零声母音节中“y”与“w”的使用规则。

二、第二课语音教学项目的内容设计建议

指出z[ts]、c[ts？p]、s[s]与zh[t？拶]、ch[t？拶？p]、sh[？拶]、r[？拮]及j[t？揶]、q[t？揶？p]、x[？揶]这3组音除[s]外均为蒙古语音系统所没有，故这3组音是蒙古国学生的学习难点，常见的偏误表现在：把[t？揶]、[t？揶？p]、[？揶]发成[？D]、[？b？p]、[？蘩]，把[t？拶]、[t？拶？p]、[？拶]、[？拮]发成[？D]、[？b？p]、[？蘩]、[？廾]，将[ts]、[ts？p]、[s]与[t？拶]、[t？拶？p]、[？拶]混同，将[t？揶]、[t？揶？p]、[？揶]与[t？拶]、[t？拶？p]、[？拶]混同。故对蒙古国学生汉语教材第二课的声母教学项目设计为z[ts]、c[ts？p]、s[s]与zh[t？拶]、ch[t？拶？p]、sh[？拶]、r[？捺]及j[t？揶]、q[t？揶？p]、x[？揶]这3组难音。至此，汉语所有的声母都已出现。

由于i[？尢]是与汉语声母z、c、s相拼的韵母，发zi、ci或si这个音节时延长的部分就是i[？尢]；i[？尥]是与汉语声母zh、ch、sh、r相拼的韵母，发zhi、chi、shi或ri这个音节时延长的部分就是i[？尥]。故对蒙古国学生汉语教材第二课的韵母教学项目首先设计为i[？尢]与i[？尥]。

考虑到z、c、s与zh、ch、sh、r拼开口呼与合口呼，j、q、x拼齐齿呼与撮口呼，那么余下的复元音韵母ua、uo、uai、uei（ui）及ia、ie、iao、iou（iu）、üe也成为对蒙古国学生汉语教材第二课的韵母教学项目。

本课语音教学项目的练习形式可以有：朗读音节或朗读词语，选择你听到的音节（注意声母、注意韵母、注意声调），写出你听到的声母或韵母或声调，辨音辨调，声调搭配，完成会话与交际会话，“不”的变调选择，等等。

为强调本课的语音教学项目，把《本课所学的声母、韵母拼合表》附在本课的最后。

本课交际会话项目，应注重训练本课语音教学项目――

（1）课堂用语（可标注蒙古语释义，不出现汉字释义）

A： Shui chidao le？

B： Laoshi， Ta jiao Lidan，shi taiguo liuxuesheng.

（2）超市买东西（可标注蒙古语释义，不出现汉字释义）

A： Ni yao shucai ma？B1： wo yao huluobu.

B： Bu，Wo yao yixie shuiguo.

C： Ni yao duoshao？ D：Sige/Yige/Liuge/Qige/Bage/Jiuge/Shige.

课文注释部分用蒙古语标注，包括3部分：

（1）语音分辨：1.z、zh与j；2.c、ch与q的分辨；3.s、sh与x；4.r与l。

（2）声调定调练习

①“唱四声”是按照第一、二、三、四声的自然顺序来练习定调的。

②双音节词定调练习举例

第一声与其他声调的搭配定调：她高、她忙、她好、她大、她的

第二声与其他声调的搭配定调：人高、人忙、人好、人大、人的

第三声与其他声调的搭配定调：很高、很忙、很好、很大、好的

第四声与其他声调的搭配定调：特高、特忙、特好、特大、大的

③有目的地设计声调搭配

第一声+第四声是55+51的顺连调，例如“春去”“冬至”等。

第二声+第一声是35+55的顺连调，例如“蓝天”“白云”等。

第二声+第四声是35+51的顺连调，且升降对比，易分辨，例如“很快”“太亮”等。

第四声+第三声是51+214的调，目的在于找到第三声的起点，从调值1较容易找到调值2，例如“力小”“去火”等。

第四声+第二声是51+35的调，目的在于找到第二声的起点，从调值1较容易找到调值3，例如“坏人”“麦苗”等。

（3）“不”的变调规则：举出常用例子“不去”“不谢”――“不来”“不多”。

（4）拼写说明：j、q、x与ü相拼时，ü上的两点省略。

三、第三课语音教学项目的内容设计建议

以上第一课和第二课已经学完了所有的声母及单韵母、复韵母，只剩下鼻韵母了。那么对蒙古国学生汉语教材第三课的语音教学项目就设计为汉语16个鼻韵母。

汉语16个鼻韵母包括8个以[-n]收尾前鼻韵母和8个以[-？耷]收尾后鼻韵母，前、后鼻韵母有区别词义的作用。蒙古语也有以[-n]、[-？耷]收尾的音节，蒙古国学生学习鼻韵母并不会感到太难，但发前、后鼻音时区别不太明显，甚至常常混淆。蒙古语的鼻韵母不象汉语那样严整对应――16个鼻韵母中有7对音（14个，即[in]/[i？耷]―[an]/[唬哭]―[i？藓n]/[i唬哭]―[uan]/[u唬哭]―[？藜n]/[？藜？耷]―[u？藜n]/[u？藜？耷]―[yn]/[y？耷]）严整对应。余下的两个：[y？藓n]可以c[i？藓n]对比教学，两者只是韵头圆唇与不圆唇的区别；[u？耷]可以与[y？耷]对比教学，两者只是韵腹元音的舌位后、前的区别。所以，前、后鼻音的对比教学是蒙古国学生汉语鼻元音教学的切要，鼻韵母在对蒙古国学生汉语教材中要成对地出现，以强化对比，突出前、后鼻音的区别。例如发[in]时，先找准[i]的位置，舌尖很快向上抵住上齿龈；而发[i？耷]时，先发舌面前音[i]，很快舌头后缩，舌面后抵住软腭。体会发[-n]、[-？耷]时舌头前伸与后缩的区别的敏感性。

本课语音教学项目的练习形式可以有：朗读音节或朗读词语，选择你听到的音节（注意韵母、注意声调），写你听到的韵母或声调，辨音辨调，a、e、i不同发音的选择练习，完成会话与交际会话，“一”的变调选择，等等。

为强调本课的语音教学项目，把《汉语鼻韵母与所有声母拼合表》附在本课的最后。

本课交际会话项目，应注重训练本课语音教学项目――

（1）打招呼（可标注蒙古语释义，不出现汉字释义）

A： Zaoshang hao！/Zaochen hao！/Shangwu hao！/Wanshang hao！

B： Zaoshang hao！/Zaochen hao！/Shangwu hao！/Wanshang hao！

C1： Ni shenti zenmeyang？ C2：Ni mang ma？

D1： Hen hao. Xiexie！ D2： Bu tai mang.

（2）询问（可标注蒙古语释义，不出现汉字释义）

A1： Ni shi naguo ren？

B1： wo shi Hanguoren/ Zhongguoren/Yingguoren/Mengguren.

A2： Ni xihuan chi/he shenme？B2： Wo xihuan chi/he mifan/jiaozi/kafei/doujiang.

课文注释部分用蒙古语标注，包括4部分――

（1）语音分辨：①en与eng；②an与ang；③in与1ng；④ang与iang；⑤uan与uang；⑥uen与ueng；⑦ong与ün；⑧üan与iong

（2）偏误特别纠正：蒙古国学生发鼻韵母常常丢失韵头，诸如“旅店（dan）”、“广（gang）场”、“金钱（qan）”。教师可做这样的发音指导：例如“店”，先发出韵头[i]，可读得略长，渐渐过渡到[？藓n]，目的在于体会到韵头[i]的存在；然后再缩短[i]，[i]发出后马上过渡到[？藓n]。

（3）a、e、i的不同发音：举出实例，在汉语拼音中，a、e、i均表现为4种不同的读音。领会这3个音位在不同的语音条件下，有不同的音位变体，体会其细微的发音差异。

（4）“一”的变调规则：举出常用例子“一天”“一星期”“一下儿”“一会儿”。

四、第四课的语音教学项目的内容设计建议

对蒙古国学生汉语教材第四课的语音教学项目设计为声调随意搭配练习，“非上声前读半上”的训练，另两种重要的音变现象轻声、儿化的教学建议。理由如下――

以上3课把汉语所有的声母及韵母均已涉及。

汉语声调的定调练习虽初具规模，但要使蒙古国学生真正地内化汉语声调，就需要打破顺序设计而做大量的声调随意搭配练习，故本课可设计一些双音节、三音节的常用词，进行声调随意搭配练习。

第二、三课注释讲解了“不”的变调规则、“一”的变调规则。

上声变调规则在第一课只涉及上声之前变阳平（即“214+214――35+214”）的情况，故非上声前读半上（即“214+其他――21+其他”）本课应重点设计进行训练。事实上，蒙古国学生对“上声之前变阳平”这种变调感到容易掌握，但“非上声前读半上”却容易产生偏误，常常把半三声21却发成二声35，形成规律泛化性偏误。为此，可以借鉴刘若云用常用词类推的方法进行第三声的教学：用“你好”类推第三声加第三声（即214+214――35+214）的发声；用“你听”类推第三声加第一声（即214+55――21+55）的发音；用“你来”类推第三声加第二声（即214+35――21+35）的发音；用“你去”类推第三声加第四声（即214+51――21+51）的发音，用“姐姐”类推第三声加原为第三声（即214+214――21+轻声）改读为轻声的发音。

轻声是在最初的对外汉语语音集中教学阶段不能回避的音变现象，因为一些最基础常用词诸如“妈妈”“爸爸”“哥哥”“你们”“学生”“大夫”“护士”“杯子”“月亮”“马虎”“喜欢”“别的”等等都是轻声词；更重要的是，汉语最基本的句子表达，诸如“你好吗？”“好久不见了。”“身体好吗？”“你叫什么名字？”“好不好？”“去不去？”“谢谢！”“不客气！”“对不起！”“没关系。”“在家呢。”“三块五吧。”“苹果多少钱一斤？”“我喜欢吃白菜。”等等，都涉及汉语轻声音变现象。轻声的教学设计在最初的语音集中教学阶段应注重基本常用性与交际应用性的原则。但由于以上前3课的教学重点是声母、韵母及声调，故轻声教学在前三课即使出现也只能略有提及。到了第四课需要对以上前3课出现的轻声词及句子表达中的轻声现象逐一列举，并作出讲解：汉语词尾或句尾有的音节在语流中会失去原有的调值，变成又轻又短的调子，这就是轻声。当前的对外汉语教材把轻声表述为“又轻又短”，用五度标调制将轻声的调值图示为2、3、4、1。这种调值讲得过细并不必要，易流于繁琐而不便记忆。轻声没有自己固定的声调，其音高随前一音节的声调而变化的，在不同的声调后面的不同调势或调型却很重要：在第一、二、四声后的轻声是一个降调；在第三声后面则是一个平调。对轻声的讲解这样适当地简化，音值随前一音节调势自然调整语感，蒙古国学生掌握轻声还是不太困难的。

儿化也是在最初的对外汉语语音集中教学阶段不能回避的音变现象，普通话中的儿化是很普遍的语言现象，常常在最简单的几句话里也难以躲开，一些最常用的词语诸如“面条儿”“土豆儿”“瓜籽儿”“小鸟儿”“画画儿”“跳高儿”“唱歌儿”“玩儿”等等都是儿化；更重要的是，汉语最基本的句子表达，诸如“你去哪儿”“介绍一下儿”“请等一会儿”“你喝点儿什么”“明天我有事儿”等等，都涉及汉语儿化音变现象，关涉语音纯正自然，克服洋腔洋调。儿化的教学设计在最初的语音集中教学阶段也应遵循基本常用性与交际应用性的原则。也由于以上前3课的教学重点是声母、韵母及声调，故儿化教学在前3课即使出现也只能略有提及。到了本课需要对以上前3课出现的儿化韵及句子表达中的儿化现象逐一列举，并作出讲解：普通话的单韵母er[？藜r]很特别，要么自成音节，例如“儿童”“二十”；要么附着在某韵母后而使之变成一种卷舌韵母，这种音变现象叫“儿化”。由儿化变成的卷舌韵母叫儿化韵。儿化在拼音上用一个表示卷舌动作的r表示，从拼音上看形成一个音节，也仅仅地读成一个音节，写起来是两个汉字，例如：huār（花儿）。蒙古国学生往往看到是两个汉字就把儿化音节读成两个独立的音节，造成发音偏误。儿化词的发音在《现代汉语》教材中表述为5条规则：音节末尾是a、o、e、ê、u（包括ao、iao中的o[u]），韵母直接卷舌；韵尾是i、n（除in、ün外）的，丢掉韵尾，主要元音（或稍有变化后）卷舌；韵母是i、ü的，加[r]，即增加元音[？藜]并卷舌；韵母是-i[？尢]、-i[？v]的，儿化时变为[？藜]并卷舌，即韵母变作[？藜r]；韵尾是ng的，丢掉韵尾，韵腹鼻化并卷舌。这5条规则太过烦琐，外国学生很难记得住的，习惯于疏懒的蒙古国学生更是如此，因此只需要简化讲解：儿化的基本性质是卷舌作用，原韵母的发音如果便于卷舌，儿化时就在韵尾上附加卷舌动作；如果不便于卷舌，就要在卷舌的同时对原韵母略加改动。蒙古国学生发儿化韵舌头常常显僵直，只需舌头卷一卷，或许就顺耳了。不可让蒙古国学生费劲背诵那5条儿化规则，就算记得住，应用起来也容易混淆。

当然，学习本课这些新的语音教学项目随时都在复习前3课关于汉语音节结构各组成部分的内容。

五、语音集中教学阶段之后的语音教学设计建议

叶军认为对外汉语语音教学的首要问题是“短暂的语音阶段后，语音教学很大程度上被架空甚至放弃，中高级阶段语音教学的目标不明确，没有好的方法”。对外汉语学术界早就呼吁：语音教学应贯穿始终。不能只是初级阶段重视，各个阶段都要重视。

对外汉语语音教学不仅包括声母、韵母及声调的音节结构及变调、轻声、儿化等音变的教学，还包括重音、停顿、句调等语调语感的教学。在语音集中教学阶段，集中精力打好汉语语音基础――声母、韵母、声调、变调（上声、“不”、“一”）、轻声、儿化及《汉语拼音方案》拼写规则。而在之后的语法、词汇教学阶段，应关注汉语词重音、句重音、句中停顿、语调语气等语感的培养。蒙古国学生“洋腔洋调”主要原因往往在于汉语词与句的重音找不准、停顿位置不当或停顿过长或过短、句末语调生硬或不得体以及用蒙古语的语气语调来读汉语的句子等等语感偏误。而重音、停D、语调语气往往是和语法词汇、语篇语境相联系的，语法、词汇及语篇的教学是长期的过程，因而汉语语感的培养也是一个长期的过程。

因此，对蒙古国学生汉语教材在语音集中教学阶段之后的语音教学内容的设计，强调应附着在语法、词汇、句子及语篇教学之中体会重音、停顿、语调语气等汉语语感。当然，语音集中教学阶段的语音教学项目仍在中高级阶段随时随地继续复习、强化并深化。

总之，对蒙古国学生汉语语音教材设计要处理好阶段性与全程性的关系，贯彻好“重点突出、循序渐进、结合交际、贯彻始终的原则”。

――――――――――

参考文献：

〔1〕卢笛.国别化对外汉语教材编写的建议[J].语文学刊，2012，（4）.

〔2〕巴娅日玛.蒙古国基础教育课程改革现状及问题研究[D].东北师范大学，2010.

〔3〕金枚.浅谈蒙古留学生的汉语声母教学[J].赤峰学院学报，2009，（4）.

〔4〕金枚.蒙古留学生汉语韵母教学新序列探析[J].语文学刊，2009，（6）.

〔5〕张辉.成功之路（入门篇）[M].北京，北京语言大学出版社，2012，（10）.

〔6〕杨寄洲.汉语教程（第一册上）[M].北京：北京语言大学出版社，2005.

〔7〕金枚.适合蒙古国学生性格特点的汉语语音教学有效途径[J].赤峰学院学报，2016，（10）.

〔8〕金枚.适合蒙古国教育体制的汉语语音教学总体设计[J].赤峰学院学报，2016，（7）.

第3篇：拼音教学的指导及建议范文

【关键词】语音 教学程序 内容 原则 方法

语音教学是学习和掌握大学英语的第一步。英语作为一种拼音文字，音节是构词的基本方式，语音在其中的地位更显突出，因此，语音教学应成为整个教学的开端并贯彻始终，突出语音教学的重要地位。

在现阶段英语教学中，语音教学却始终没有被重视，从教学目标和要求的提出、教学内容和时间的安排，到教学过程的具体实施上，都存在一种重语法教学轻语音掌握的倾向。师生双边活动都表现为重字形、词形、句型而轻字音和读句的节奏感、重音感。具体存在以下几个问题：（1）对语音教学和读句的节奏感，重视不够。认为语音的学习只是英语教学的辅助环节，教语音仅仅是帮助学生认识单词，而忽略了语音对学生听辩能力、口语能力、交际能力培养的作用；（2）对语音教学的长期和延续性认识不够。语音教学应贯穿于整个教学过程，语音的学习是长期模仿，听辩积累而成。同时语音教学不应停留在字体的认识上，而应延伸至句子和文章的听说上。许多教师都忽视了这一点。（3）对语音教学的特殊性认识不够，语音教学注重个人练习、模仿，目前的大班上课显然是无法满足需要。（4）教师示范不够，准确度不高，使学生失去模仿对象。其直接后果就是对英语的畸形掌握，即只能书面阅读，缺乏听说能力。弱化了英语的交流能力，究其原因， 其一，长期应试教育的结果。 其二，语音教学自身存在缺陷。下面针对诸多问题，结合语音教学的有关理论，就语音教学自身提出几点看法。

一、对语音教学基本程序的思考

教学活动由自身内在规律，其过程总会遵循一定模式和程序来进行。 一般而言教学程序必须依据教学内容及其特点而定。语音教学与其他英语知识的教学显然大不相同，在教学程序上必须体现“三个结合”的原则：（1）讲、练、示范、纠正相结合；（2）单音、单词、句子对话相结合；（3）教师、录音机、模型、实物相结合。在此指导下，得出语音教学的基本程序：明确要求——示范、听读——辨音模仿——检查纠正——反复练习——运用。 在整个教学过程中，强调教师的示范、指导；强调学生听、读和个别学习；强调模仿和自觉分析。

二、对语音教学基本内容的思考

（一）加强发音知识教学和单音教学

语音的学习主要是通过听、模仿、练习来完成，其中离不开发音器官的运用和变化，教给学生有关发音部位名称及发音时位置的变化有助于学生模仿发音，提高准确程度，避免盲目被动的模仿。同时，单音教学是词、句听读的基础，但赢得学习是语音教学的先决条件。因此在教学过程中应加强发音知识的传授和单音认读的练习。比如：在教元音的时候应加强发音知识的传授和单音认读的练习。比如：在教元音的时候首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个元音。并可以利用口腔活动，以加强直观效果。教师可一面指图或模型，一面发音；也可指点教具，让学生发音。

在教辅音时要强调声带的振动与否，这是区分清辅音或浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。另外，辅音除了摩擦音和鼻音以外，都不能延续，对于我国学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。当然，讲授发音知识应视情况而定， 如果学生对某个因素掌握已经很准确，就不必画蛇添足了。

（二）融入音标内容，加强词的认读训练

英语作为拼音文字，音标是学习英语的基本手段和前提条件。音标在语音教学中占据首要地位。对音标的教学不应一劳永逸，仅在英语学习之初进行，而应把音标知识融入英语学习的各个阶段，与具体词、具体构成词的字母紧密结合进行教授，这有利于学生更为准确地掌握音标读音，也有利于学生对词的认读。

（三）结合句子的诵读，注重语流教学

语流包括重音和节奏两个要素，是语音教学的重要内容，也是句子的听说能力培养的重要方面。重音教学包括单词重音和句子重音教学。两者都重要，重音的教学不像基本音素那样被教师们普遍重视。常有音对而重音位置不对的现象，其实重音和因素一样，也影响着语义。所以要反复的习颂，使学生掌握。当词重音的概念在学生头脑中比较牢固的时候，要在适当的时候告诉学生，重音在语流中是可以移动的。

节奏教学首先要与重音和停顿联系起来。在练习节奏的时候要让学生注意到这样一种现象：在汉语里一句话字太多，用的时间就长，而英语一句话所用的时间是以重音的数目决定的。为了方便对方听得明白，语流自然，有节奏，在长句中就要有停顿。停顿在句子中的位置对语义有很大的影响。由于英语是以重音间距来决定一句话的时间的，在一拍的时间内要发许多音，因此单词与单词首尾相连，“粘”在一起， 词之间就产生了连续和失爆现象。这也是英语不同于汉语的一个特征。由于汉语的调落在每个单字上，句子的调并不严格。一般来说不管什么句式，降调使用的比较多。因此学生在学习英语时不习惯用升调，语流显得呆板、平淡、不够“味儿” 。针对这种情况，起始阶段就应该让学生同时习惯升调和降调，把语调作为语音教学中一个重要项目，长期熏陶和训练。

三、语音教学的原则和方法要点

（一）先听音，后开口，听清发音

听是语音教学的根本方法，而作为语音教学的基本方法也应视不同的教学阶段或层次而有所不同的目的和进行方式。例如：模仿性的听，教师可以先用录音，或用自己的朗读，再叫学生模仿。辨音性的听，可以把两组或几组音先后读给学生听，使学生听辨。熏陶性的听，这主要是使学生多接触英语语流，以弥补缺乏语言环境造成的不足。

（二）严格要求和“宽容”相结合

严格要求，认真对待每次的听和每次开口模仿，耳口心齐动，形成习惯。这是就语音的整体和教学自始至终的过程而言的。

适当宽容，每个人对语音的接受能力是不一样的，并且个人的语音是否正确，标准是相对的，而不是绝对的，因此教师应当正视差异性，不在单音节花费过多的时间和精力。

（三）入门阶段的语音教学与整个掌握的语音教学相结合

分层次，语音层次的重点在于使学生掌握语音语调的简单标准和机械标准，这一层次以示范模仿为主，语流层次着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则，这时的语音练习就可和朗读、会话相结合。

分重点，在不同层次应根据不同的目的和特质，有重点的教学。

（1）模仿练习与掌握规则相结合

（2）单音、单词、词组与句子相结合

在这里，要求把例句、例词作为重要的手段来使用，必须要求学生记住上面的例词，成套的对话，背诵尽可能的诗和小文。

（3）集体活动和个别活动相结合

当然，语音教学的顺利开展和有效实施，除了上述语音教学自身的各方面因素的影响之外，还有赖于教育管理部门对教学计划的完善和有关教育制度的变革，唯此，语音教学才能取得良好效果。

【参考文献】

[1]程棠. 对外汉语教学目的原则方法[M] . 北京： 华语教学出版社， 2000.

[2]北京语言文化大学. 汉语学院学生手册[Z]. 2002.9-2003. 7.

第4篇：拼音教学的指导及建议范文

关键词：自然拼读法；小学英语教学

一、 引言

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、 自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、 自然拼读法的优越性

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：

（一）字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。

教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：

1. s, a, t, i, p, n

2. c/k, e, h, r, m, d

3. g, o, u, l, f, b

4. ai, j, oa, ie, ee, or

5. z, w, ng, v, little oo, long oo

6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

7. qu, ou, oi, ue, er, ar

这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。

（二）拼读教学

当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始，如is, an，ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。

（三）书写教学

字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。

（四）拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……

第5篇：拼音教学的指导及建议范文

语音学习的作用和价值毋庸置疑，小学生要学好语音，就必须要学好字母、音素和音标。然而学生的语音学习现状是不容乐观的。许多学生无法轻松学习音标，无法将音标作为语音学习的工具；许多学生不知道单词有重音，语调不自然；许多学生记忆单词完全是靠死记硬背。是什么导致了学生语音学习的障碍，本文试图从分析起因入手，寻找解决问题的一些方法和策略。

关键词：拼音与音标；字母；音素与音标；方法和策略

一、分析语音学习中的障碍及成因

1.母语拼音与英语音标之间的差异

小学生在学习英语之前已经学习了完整的汉语拼音体系，汉语语音与英语语音体系有着很多的差异。这种差异直接导致学生识辨音标、认读音标困难。主要问题集中在：

（1）元音发音不标准、不到位。如双元音［ai］，［?蘅i］，［i?藜］，［u?藜］；单元音中的［?］［e］不分；长元音［?藜∶］与短元音［?藜］没有区别等。

（2）部分辅音认读困难。如：［θ］［?奁］不分，［?耷］和［n］不分。

（3）增音现象频繁。如：把book念成［buk?藜］，and念成［?nd?藜］等。

（4）音标与拼音的混淆。如：短元音［i］与汉语拼音i；长元音［∶］与汉语拼音；辅音［j］与汉语拼音j等。

2.教材编排与教学资源导致的问题

是否经常看到学生在不会念的单词下用汉字或汉语拼音标注发音？是否经常发现学生记不住四会单词，只会死记硬背？是否经常发现学生能认读单个音标，但却不会看音标读单词？这些语音学习的障碍其实是与教材的编排和教学资源的缺乏有一定联系的。

（1）无法从一开始就培养学生独立的拼读能力。学生学完汉语拼音后，能有效地运用拼音给汉字注音，可以运用拼音查字典学新词。然而学生学完26个字母后，却没有办法靠字母来拼读单词。学生主动学习拼读的机会被剥夺了。对于记忆力差的学生，就难怪他们运用原有的语音体系（汉字或拼音）来标注单词。

（2）由于许多语音学习内容安排在C部分，而课时每周又只有3~4节。教师就只能把教学重点集中在A和B两部分。C部分的内容只能囫囵吞枣般草草走过场，甚至可能连出场机会都没有。语音学习十分薄弱，这也造成了小学升初中时的一大诟病。初中英语教师常常抱怨小学生语音基础十分糟糕，音标不过关，不会查字典等。

（3）字母与音标的混淆。由于字母和音标学习时间相隔太久，学生对字母印象深刻，很容易在学习音标时发生混淆。

（4）教学资源的相对匮乏导致学生在语音学习上不感兴趣、积极性不够。

3.缺乏必要的指导和有效的练习

语音知识是基础知识的重要组成部分，那么语音教学也应该是教师教学的一个重要组成部分。然而在实际教学中，教师往往会犯如下弊病：

（1）不以为然。语音学习有那么重要么？音标一定要在小学阶段教么？那么多四会单词和句子要掌握、那么多语法知识要理解，哪有时间教语音？思想上的忽视就导致学生在语音学习上不可能得到一定的指导和相关的练习。

（2）越俎代庖。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生独立拼读的能力，从而解决学生的识词问题。但不少教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。只有从学习英语的起始阶段就开始注意引导学生感受字母在单词中的发音（音素），掌握一定的发音规则（如元音字母的开音节和闭音节、字母组合的发音等），那么长此以，往学生就能尝试自主地拼读单词。

（3）按图索骥。要学好音标，肯定要做大量的练习。如果仅仅按照教材中所给的例词和例句来进行机械的、死板的操练，势必会降低学习趣味。学生会认为学习语音就是无趣的事，看见音标就像看到“小蝌蚪”般使人生厌。要想语音练习行之有效，就要在练习的内容和形式上巧花心思，多想妙招。

二、语音学习的三要素

语音学习的三要素是字母、音素和音标。字母是语言的书写形式，音素是音的最小单位，音标是音素的书写形式。如何在语音教学中把握这三个重要因素呢？本人认为可以借鉴“字母、音素、音标三位一体教学法”。“三位一体教学法”淡化名称为音，强化音素，导出音标。我们在教学字母时，就要强化字母在单词中的发音（音素）。比如：［?］［?］Aa，［b］［b］Bb，［k］［k］Cc...与此同时，呈现一些符合发音规律的简单的单词，让学生试读。

三、语音学习的一些方法和策略

1.规避汉语拼音对语音学习的负迁移影响，积极运用拼音对语音学习的正迁移作用

学习新知识总离不开对原有知识的提取。虽然前文已经提及由于汉语拼音与音标的差异导致了不少语音学习上的障碍。但如能正视和规避这些负迁移，则能有效地发挥语音学习上的正迁移效果。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时就曾提出第一种语言知识的许多方面都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。因此，学英语语音，就要充分运用学生已有的汉语拼音体系来加快学习英语语音的速度和效果。

英语中辅音有［b］，［p］，［m］，［f］，［d］，［t］，［n］，［l］，［g］，［k］，［h］，［s］，［z］等，读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，，k，h，s，z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。我们运用汉语拼音比较法学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。

2.教师要善于运用好素材，并合理安排

教材中大量的例词和许多的绕口令都是不可多得的好素材。教师要善于运用，合理编排。教师可以把绕口令编排在语篇中，通过语篇来更好地强化语音、突出语境，这比单纯的绕口令比赛效果要好。

音标卡片也是语音学习的好帮手。教师可以运用音标卡片做许多听力类游戏和拼读类游戏。

3.打破平庸，富于挑战；打破死板，富于趣味

小学生总是喜欢富于挑战性的、有趣味的事物，如能把语音教学设计与这些特点相融合，学生必定会产生浓厚的兴趣。具体的方法有：

（1）认读游戏。认读游戏不能停留在认读单词或者认读音标上，那么游戏会随着认读的数量增多而变得枯燥和机械。这时就要教师在难度系数上做文章，以认读音标为例，设计了如下的游戏流程：

①看音标认读。

②看音标认读，说说哪些字母能发这个音。

③看音标认读，说说哪些字母能发这个音，举例说明。

（2）听力练习。如何使听力练习既有趣味性又有挑战性，既能面向全体学生，又能兼顾“两头”呢？同样还是应该设计有层次的听力练习。如：围绕长元音［i∶］做了这样的听力设计。

听力句子为：These three free fleas fly into three cheese trees.

这个听力的设计，先考查学生对长元音与短元音之间的判断能力；接着通过听音圈单词来检验学生对读音相近词语的分辨能力；第3遍则考查学生听音写单词能力；最后读句子，找规律。由浅入深，环环相扣。

4.语音学习要与阅读相结合

在语音教学时，把音素贯穿到词、句，直至到篇章。在课内，我们可以结合教材开展语音学习与阅读相结合，很好地检验学生的语音、语调。在课外，我们可以借鉴许多知名的语音类阅读丛书，丰富学生阅读的同时，强化语音。比如美国的著名儿童读物作家苏斯博士的语音系列丛书就非常适合小学生语音学习。

总之，小学生语音知识的学习，语感的培养是需要教师在平时的教学中悉心指导、逐步提高的。只有了解了语音学习的内在，充分挖掘语音教学的魅力，才能让学生感受到语音学习的快乐，相信让学生自豪地说出I love phonics！指日可待。

参考文献：

［1］英语课程标准.人民教育出版社，2001.

［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社.

第6篇：拼音教学的指导及建议范文

关键词：汉语拼音　情结　多元智慧理论

《汉语拼音方案》自颁布至今，已走过了五十个春秋，它在国家和民族的伟大复兴中发挥着巨大作用。想起在学习、工作、生活中的经历及我与汉语拼音结下的不解之缘，我感慨万千……

我在上小学时，由于地处偏僻的乡村，正式教师稀缺，大多是民办教师或代课教师，教师也不会使用规范的普通话，其结果可想而知。我对汉语拼音学得是一塌糊涂。我刚上大学时，跟同学交流，一出口就是浓浓的行唐口音，引得同学哄堂大笑。每次到市里玩，总是在车上静静地坐着不敢与人交谈，实在是难为情。在课堂上我也想与同学交流，也想积极回答问题，可汉语拼音不过关，怕说出来的普通话被人笑话啊!为了改变这种尴尬的局面，我就努力学汉语拼音，拼命啃字典，将记不住声调的字记下来反复背。老师们似乎觉察到了这一点，对我特别照顾，几乎每节课都让我回答问题，并且及时地纠正我的发音错误。在老师们的帮助下，我的汉语拼音成绩是班里提高的最快的一个。从那以后，我的评语里在没有类似“该生性格内向，不积极回答问题，不喜欢与同学交流，望今后克服缺点”的话语出现过。在最后的普通话考核时，我顺利通过了，拿到了相应的证书――普通话证。毕业后一直到现在，我从事语文教学工作。在我辅导学生复习汉语拼音时遇到了很多难点和困惑，如汉语拼音中的拼写规则，整体认读音节的掌握、隔音符号的运用以及标调、音变等问题。虽经查资料或询问老师，但仍有一些困惑无法解决。

每次接收七年级新生，我都要对所任班级的学生进行汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况的测试，以便完成小学和初中的知识衔接，往往测试结果不尽人意。学生的基本条件摆在眼前，如何在短时间内给学生弥补这个知识缺陷呢?又如何去引导和开发学生的兴趣与潜力呢?美国哈佛大学教授霍华德・加德纳的多元智慧理论认为教育最主要的目的，不_只是在知识的传授上，更是在发掘并引领各种智慧的发展。这对开发学生的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我变革教学方式，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活学生的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

一、联系生活，发展语言智慧

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，我认为应让汉语拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力为学生创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，然后让学生把观察到的形状用一句话说出来，有的说像个城门，有的说像两个桥洞。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记是很困难的。可一旦把音节放到具体的环境中，让它与生活密切联系起来，就不仅能引起学生的注意和兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展学生的语言智慧。另外，通过讲故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧，使其得到充分发展。例如，在教语气词“啊”的音交时，我请学生们用讲故事的方式，来告诉大家这个音节随前面音节末尾音素的不同而发生各种不同的增音现象。因此，学生们兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个学生这样讲到：小白兔因骄傲自大，在龟兔赛跑中失败后，成天叨咕：“我的妈啊ma ya，这可让我怎么做人啊ren ha!不行，我要与乌龟第二次赛跑。”于是小白兔找到乌龟要求重新比试，乌龟说要与老婆商量商量，乌龟回家后老婆的一番妙计让乌龟眉开眼笑。比赛那天，乌龟说：“这次我还赢你。”小白兔说：“哼，牛皮吹得可不小啊xiao wa，小心风大着凉啊liangnga!”比赛开始了小白兔箭一般的跑出去了，把乌龟远远地甩到后面去了。小白兔得意地说：“小样儿，你找死啊sǐ za!”然后哼着小曲远去了。可到了终点一看，乌龟正坐在那里冲他笑呢。小白兔大吃一惊：“哎呀，这是怎么一回事啊shi ra!”原来是乌龟的老婆早在终点等着呢。听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为学生，天生就喜欢听故事，讲故事，那么，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高呢?

二、色彩记忆，发展视觉空间智慧

对刚升入初中的学生来说，对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆的。几乎所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权教给学生。我常设计这样的环节让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色符号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个学生就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前分不清z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节全部涂成了蓝色。”受这个学生一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写。这种符合低年龄的学生认知特点的教学设计，我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、儿歌串联，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如：关于标调方法，声调符号标在音节的主要韵母上。我就编“有a不放过，无a找o、e，iu、ui出现标在后”。又如关于ü上两点的省略，我又编道“j q x，本领大，摘掉ü上两朵花”。由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形。而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

四、游戏活动，发展肢体运作智慧

第7篇：拼音教学的指导及建议范文

【关键词】小学英语 自然拼读法 应用探究

伴随着我国新课改的不断发展和持续深入，各地小学英语教学过程中对增加学生词汇量和提高学生阅读能力越来越重视。而学生随着年级的升高，并没有具备独立辨音和拼读单词的能力，在读、写能力方面水平偏低。拼写困难使很多学生承受死记硬背的沉重负担，也使他们逐渐失去了学习英语的信心和兴趣。简单的跟读和模仿的方法来教学初级阶段单词已不能满足教学和学生发展的需要，而应该教学生合适的方法，让学生自主学、记单词。因此，将目前国际上较为推崇的自然拼读法（phonics）教学法本土化，让它融入小学英语语音教学中并发挥最大的学习辅助功效。

一、自然拼读法的简介与优点

自然拼读法（phonics）是当今国际上最为推崇的英语教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法，犹如中国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的关系。它是将英语的26个字母的常规读音以及字母组合的常规读音归纳为44个音素，各因素组合成不同的发音。通过自然拼音的学习，可以建立起单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。针对这一特点和儿童学习的特征，越来越多的专业人士认为，自然拼读教学是解决儿童英语读音问题的最佳途径。此外，美国教师认为，自然拼读法是培养孩子们阅读能力的最佳途径。在教学过程中，他们主要用向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则来替代向学生讲授国际音标，让学生通过学习和掌握单词的基本拼读规则来扩大词汇量。所以自然拼读教学不仅可以大大提高儿童认读单词的能力，而且能够提高儿童记忆单词的速度和准确度，同时，提升儿童的阅读潜能。

二、自然拼读法在小学英语语音教学中的应用分析

在当今小学英语课堂实际的教学中，自然拼读法能够有效的提高学生单词记忆效率，在教学中占据了重要地位，从而有效的提高小学英语教学的质量。

在实际教学中，应遵循循序渐进的原则，开展趣味语音教学。为了可以在教学中有效发挥出自然拼读法的效果，我们可以从以下几方面着手。

1.创编儿歌童谣，达成语音语境相结合。根据小学生特点，教师可以利用自编儿歌或者童谣集中学生注意力，儿歌朗朗上口，又能引起学生学习兴趣。如例一图示：

上例中， 教师巧妙地基于课本所出示单词，创编儿歌，并结合图片，生动形象，易于学生理解。学生尝试运用新学的拼读规律在语篇中把新词读出来，达到了语音学习服务于语言学习的最终目标。

2.基于语言意义，夯实语音感知和模仿能力。教师在教学字母发音前，采用多媒体等教学手段，激活学生原有知识，自己尝试感知字母的发音规律。如例二图示：

在上例中，教师没有急于把“ow”发音呈现出来，而是让学生通过观看、阅读歌谣文本，初步感知“ow”的发音。并让学生通过圈出含有“ow”的单词，反复听音感知“ow”的发音，并通过分房子练习让学生自主比较“ow”的两种不同读法，让学生自主归纳发音规则。这样就为学生提供了充分而有意义的感知过程。整个过程充分尊重学生的认知能力和感知理解能力，提高了学生语音学习的效率。

3.灵活运用趣味游戏，落实自然拼读能力。要让学生真正内化语音知识，做到举一反三，趣味语音游戏和活动必不可少，小学生总能在玩乐中学习。要运用多种多样、有趣的活动和游戏，帮助学生提高自然拼读能力。如例三、例四图示：

例三为单词加工厂游戏。固定操练字母组合“al”，变换前后字母，组成新的单词让学生尝试拼读，并出示相应图片让学生了解单词含义。学生小组内合作快速拼读出单词，最快最多拼读正确的小组获胜。

例四为摘苹果单词游戏。点击不同序号的苹果，即出示对应单词，学生进行自主拼读，朗读正确者可将苹果摘下。全班进行比赛，看谁获得摘苹果冠军，获得丰收。

丰富的语音游戏富有竞争性和趣味性，能充分调动学生的积极性和学习热情。学生能够全身心投入学习及游戏中去，注意力相对集中，认知效率也相应提高了。而且在增加学生语言操练面的同时，培养了学生的合作能力。

4.立足听音模仿，引导学生对比并找出差距。整个语音教学过程应当为学生不断听音模仿和预测验证的过程，也是学生不断自主体验和发现语音现象的过程，鼓励学生自主学习语音知识并进行体验感知，避免直接告知学生知识并强行灌输的旧式教学方式。如例五图示：

本案例的教学是教师由侧重点地指导学生朗读发音，鼓励学生正确朗读语音、语调和语气。给予学生充分时间让他们自读、互读、跟读录音机等，并渗透自然拼读语音知识，让学生自主听音模仿感知，并强化认识。

以上可知，对于发音拼读规律和重音、语调、连读等语音现象，要采用发现式教学，让学生自主探索，充分感知，发现和归纳发音规则和语音现象，避免直接告知式教学。

三、结语

《小学英语课程标准》对小学生的学习能力作了一定的要求，其中语言技能“说”的能力中，一级指标指出能模仿标准的语音语调朗读，二级指标要达到能辨别不同的语调，并能用比较标准的语音语调朗读。可见，突破语音关，是小学英语学习的一个重要环节。

综上所述，自然拼读法不仅适应了新课改的发展要求，还摒弃了传统教学的弊端，有效的激发了学生学习英语的兴趣。因此，在小学英语教学中科学合理地引入运用自然拼读法，对于小学英语教学有着长远的意义。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊，2015（02）：106.

第8篇：拼音教学的指导及建议范文

【关键词】 援外；零起点；短期；对外汉语

【中图分类号】G644 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01

近年来，中国的对外援助发展很快。这些援外学员在华培训期间，对中国文化和语言的热情，让援外培训中自然而然地增加了对外汉语这方面培训。

比较发现，针对中国援外项目中的来华援外学员的对外汉语教学与普通的语言类院校或语言培训单位不同的是：援外学员的汉语培训以兴趣为主，不以系统的汉语学习为目的。

一、教学原则

教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。

在零起点短期对外汉语教学中应当注意以下原则：

（一）教师的引导与学员的自觉相结合的原则

作为有目的、有计划的教学活动，教师在任何情况下都应当起到引导作用。按照信息论的观点，教师不仅仅是信息的传递者，还是信息源。在短期班教学中，教师承担导演的作用，课程的进度、授课的方式、内容的选择等方面都是在教师的指导下进行的。另一方面，教师的一切教学引导，都必须符合学员的需求，需要学员主动的配合，自觉的学习。所以这一原则就显得尤为重要。

（二）培训目的与因材施教相结合的原则

援外项目中的对外汉语培训目的是听说为主，培养兴趣，为推广汉语做努力。根据培训目的，我们希望通过汉语培训增加学员对汉文化的兴趣，但同时考虑到学员个体差异性，他们往往来自世界各国，各自学习态度、学习能力等都不尽相同，所以也应遵循因材施教的原则。

二、教学要素

（一）教学对象

零起点短期班的援外学员，主要有以下特点：

1.学习时间短。一般在2周-3周。

2.来华目的不是学习汉语。

3.构成不同。学员来自不同国家，母语不同。

4.年龄不同。学员都为成年人，但年龄差异也不同。

5.学习态度不同。有的学员学习积极，有的比较随性而行。

（二）教学主体

作为引导作用的对外汉语教师，在教学活动中必须具备扎实的基础知识，没有扎实的功底，教师就不能灵巧自如地讲清楚知识点，无法帮助学员答疑解惑。另外，在这些知识结构的基础上，还要具备一些特别的教学能力。作为零起点班的一名对外汉语教师，必须具备演员和导演的双重角色。在学习的最初甚至未来很长一段时间，起点班的学员对授课教师的观察、模仿、学习都是进行时的，教师通过各种丰富的表情、动作与学员沟通交流，课堂气氛的活跃将势必带动学员的学习热情，有助于提高教学效果。

（三）教学方法

“零起点”、“短期”、“援外”等特点决定了这样的汉语培训的重点一定是偏重某项技能，而不是完整的语法系统和听说读写各项技能。综合教学对象的特点和要求，我们提出了具体的教学建议：

1.听说是重中之重。援外学员的主要目的是在短期内接受中方的技术培训为主，而汉语学习只是辅修。笔者通过实践发现，大多数学员希望在短期内能与中国人进行简单的会话，非常愿意开口说汉语，也非常愿意在实际生活中运用已学的汉语，他们不仅在课堂上表现活跃，在课后也时不时在操练，这对语言学习者来说，将大大提高学习者的听说水平。

2.适当的语法教学是必要的。我们说完整语法系统不是能在如此短时间内就学习和掌握的，也没有必要，因为当我们在运用传统的那套复杂语法体系教学时，学生并不感兴趣。经调查发现，学员认为的真正语法是重点操练一两个句式，然后通过不断的替换练习来掌握它，而这种操练正是一种更为直观的语法表现形式，对短期学员来说，更实用也容易掌握。

3.声调是语音教学的关键。汉语拼音是外国人学习汉语的重要工具之一，汉语的声调有区别意义的作用，声调错了就容易造成交际困难。之所以学员会出现洋腔洋调，主要原因也是因为声调不对。所以在对外汉语教学中，尤其声调教学应作为语音教学的重点。实践发现，教师在示范发音时，要有一些夸张，要让学生看清楚自己的口型。

4.汉字的认读可以暂时不作要求。对援外学员来说，一方面，他们学习汉语的时间很短，而且他们的母语大多和汉语相差甚远。另一方面，他们对于汉字的认读，学员的需求不高，因此学习的动力也不足。

5.词汇教学是抓常用词为主。语言教材往往涵盖内容过于丰富，其生词与功能信息之大，不是学员能在短期内接受的。这将影响学员学习的信心。所以，在处理词汇方面，我们采取有所讲有所略的办法。有些词语是非常必要的，在生活中常见，在交际中常用，可以不正式地讲，甚至不讲。这是一种教学方法，更是一种教学智慧。援外学员都是心智成熟的成年人，他们能非常敏锐地捕捉到那些对他们的表达和交际有用的词语。

三、教学新模式

根据以上教学原则和教学要素的特点，我们创造性地提出以“重视听说，兴趣为主”的针对短期零起点的援外学员对外汉语教学新模式。

课堂学习主要以拼音为媒介，不以汉字为要求；词汇教学为主，常用句式为主，而不以语法为主；以课堂操练为主，不以课后作业为主；以培养汉语兴趣为主，不以学成为主；以听说为主，不以书写阅读为主。

认知语言学认为，人们在已有知识的基础上构成认知结构，人们总是通过触发和有限度地激活这些已储存的知识体系来通往未储存的新知识。所以当我们面对这样的学员时，学员可以通过存在的旧知识学习新知识。这也为我们的对外汉语短期教学提供了方便。

参考文献

[1]刘询.对外汉语教学引论[M].北京语言大学出版社，2005.

[2]薛强，郭兴明，邓波.零起点短期军事留学生汉语培训工作研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009.

第9篇：拼音教学的指导及建议范文

摘　要：在二语习得的过程中，学习者的母语会对目标语产生诸多负迁移影响，其中最外显的就是语音的影响。以抚州话为例，通过分析抚州方言与英语发音的差异性，研究其在英语语音学习过程中产生的负迁移现象并提供相应的对策，旨在为抚州英语学习者提供一定的借鉴。

关键词 ：抚州方言 英语语音 负迁移 策略

一、引言

“迁移”一词来源于心理学，指的是已经获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能的影响。根据迁移的影响效果，迁移分为“正迁移”与“负迁移”。“正迁移”指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，如已有的英语基础能促进法语的学习。“负迁移”一般是指一种学习对另一种学习的干扰或抑制作用，如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象。美国著名的语言学家H.Douglas Brown（2001）指出，“二语习得”（Second Language Acquisition）最主要的障碍就是第一语言系统的干扰。在二语习得的过程中，学习者的母语对目标语产生的“负迁移”，即我们通常所说的“母语干扰”，体现在语音的层面上，即将母语的发音方式直接用于目的语，从而产生错误的发音。例如，将英语单词“men”读作“门”，将“you”读作“优”，将“boy”读作“拨一”等。方言作为大多数中国人的第一语言系统，其发音习惯自然会对外语语音初学者产生不同程度的干扰。本文从抚州方言与英语语音差异对比入手，探讨抚州方言对英语语音的“负迁移”，并提出相应对策。

二、抚州方言对英语语音习得的负迁移

抚州方言即抚州赣语，在学术上被命名为赣语抚州片或抚广片，是现代赣语中较强势的方言，主要分布在江西抚河流域和福建省西北部，包括抚州、临川、崇仁及福建的建宁、泰宁、光泽等在内的17个市县区（陈昌仪，1991）。同赣语其他片相比，抚州方言在语音、词汇、语法上的一致性最强，因此有人把它当作赣语的代表。抚州方言对英语语音学习的负迁移主要体现在发音缺失、发音增加、发音混淆和发音误读四个方面。

（一）发音缺失

1.[v]的缺失

抚州方言没有摩擦音[v]，因此学习者在学习英语时，往往将[v]读成[w]，例如very[´ver?]—[´wer?]，vacation[v?´ke???n]—[w?´ke???n]，vase[vɑ?z]—[wɑ?z]。

2.[θ]、[e]的缺失

英语中[θ]、[e]是一对舌齿摩擦清浊辅音。发音时舌尖轻放在上下齿交合处，气流由舌齿间送出，形成摩擦音，发清辅音[θ]声带不振动，发浊辅音[e]声带要振动。在抚州方言中没有这两个音，大多数学生将它们分别发成拼音里的[s]和[z]。例如：think[´θ??k]—[s?nk]，thank[θ??k]—[s?nk]，father[´fɑ?e?]—[´fɑ?z?]，leather[´lee?]—[´lez?]。

3.[er]的缺失

英语音标中[er]与汉语拼音中的[er]发音相似。中国北方地区儿化音的存在使得当地学习者很容易就能正确发出“first、bird、early、lurk”等词。然而由于抚州方言中音素[er]的缺失，学习者易将其发成[e]，在普通话中往往将“儿子”发成“蛾子”；在英语中则表现为[-ir]、[-er]、[-ar]等音素的发音生硬与发音不饱满。

4.[?]的缺失

在抚州方言中没有后鼻音，所以，接近汉语拼音后鼻音的英语发音[?]往往会被学生读为其相应的前鼻音[n]，例如：sing[s??]—[s?n]，song[s??]—[s?n]。另外，学生往往会把以[m]和[n]结尾的英语单词中的鼻音忽略掉，比如：time[ta?m]—[ta?]，train[tre?n]—[tre?]。

5.[I]的缺失

单词末尾出现的元音后辅音[I]常常被学生忽略不读，例如ball[b??l]—[b??]，cool[ku?l]—[ku?]，bull[bul]—[bu]。

（二）发音增加

首先，抚州方言几乎不以辅音结尾，因此抚州人在读以辅音结尾的单词时，容易出现辅音后加音的现象，例如it[?t]—[?t?]，loud[laud]—[´laud?]，game[ge?m]—[ge?mu]。

其次，抚州方言中没有组合的辅音群，因此不习惯读英语辅音连缀的学习者常常在两个辅音之间加音，尤其是加[i?]、[?]和[a]音，例如：clean[kli?n]—[k?´li?n]，class[kla?s]—[k?´la?s]，glass[gla?s]—[ga´la?s]。

最后，抚州方言方音鼻化韵较多，韵尾鼻音明显。比如方言中“三”和“五”的发音就带有厚重的鼻音，这个方言习惯也被带入英语元音的发音中。学生在读英语时经常控制不住元音的准确性，气流随意通过鼻腔的现象非常多见，尤其是在发[a:]、[?]、[?u]、[au]等音时，往往会加上鼻音[m]和[n]，例如car[ka:]—[ka:m]，jack[d??k]—[d??mk]，toe[t?u]—[t?un]，doubt[daut]—[daunt]。

（三）发音混淆

1.[h]、[f]不分

几乎在抚州地区所有的方言中，[h]和[f]都会混淆。抚州人把“红”读成“冯”，“风”读成“轰”，“花”读成“发”，“飞”读成“灰”。这些方音习惯也常常被带到英语语音中，例如：who[hu?]—[fu?]，whose[hu?z]—[fu?z]，fight[fa?t]—[hua?t]。

2.[l]与[n]、[r]不分

在抚州方言里，“农”读成“龙”，“奶”读成“来”，“热”读成“乐”。该发音习惯对英语语音学习产生的负迁移就是[l]与[n][r]音不分。例如：light[la?t]与night[na?t]不分，labor[´le?b?]与neighbor[´ne?b?]不分，row[r?u]与low[l?u]不分，read[ri?d]与lead[li?d]不分。

（四）发音误读

1.元音误读

英语语音中有8个双元音（[a?][e?][??][?u][au][??][ε?][u?]）；汉语语音中有9个二合元音复韵母（[ai][ei][ao][ia][ie][ua][uo][üe]）。二者在发音时有相似之处，都是强元音向弱元音滑动，但发音方式、部位、节奏和时间长短都略有差别。双元音发音时滑动明显，两音相对独立；复韵母发音时滑动较快，两个韵母自成一体。另外，发复韵母的口型略小于发双元音，舌位也略靠后。二者差异的不明显性使得抚州方言区的英语学习者们在发双元音时常常出现误读现象。比如直接用汉语拼音中的[ei]替代英语双元音中的[e?]，将单词cake[ke?k]、save[se?v]中的[e?]的发音按照汉语习惯拼出来。

2.长短音误读

英语中有[i:]与[?]、[?:]与[?]、[?:]与[?]、[u:]与[u]和[a:]与[?]五对长短元音的对立，而汉语各方言包括抚州方言都没有这种元音长短音的对立现象。在普通话里只有6个单韵母（[a][o][e][i][u][ü]），其长度介于英语长短元音之间，因此学生在发这些元音时通常长元音读得不够长，短元音读得不够短，导致英语长短元音区别不明显。容易被误读的单词有很多，比如“sheep”与“ship”，“heel”与“heal”，“pool”与“pull”等。

三、应对负迁移的策略

（一）重视语音发音系统理论的教学

1.重视英语发音动作的演示教学

在英语语音学习的过程中，传授者不仅需要明确告知学习者发不同音时发音器官的位置和状态，也要重视对难点音标进行精确地动作分解。例如，发英语中的[θ]音，传授者应当反复重复动作的演示，并对学习者的发音动作不断做出反馈，注意提醒学习者发[θ]音时，气流通过时舌身不要后缩，否则仍会产生音变。

2.重视方言语音特征的分析教学

在平常的语音教学中，传授者常常会忽略方言语音特征的分析教学，尤其是英语语音特征与方言语音特征的对比分析。学习者对英语语音的听音辨音都成为问题，在英语语音发音时误发方言中的近似音更是难以避免。比如，抚州人一般发不好[r]音，方言中习惯将[ren]、[ri]、[re]分别读成[len]、[li]、[le]，以至于英语发音中也以[l]音代替[r]音。如果抚州的学生在学习过程中能认识到这一方言特征，将在英语语音学习中事半功倍。

（二）听音辨音，进行积极模仿训练

学生对英语发音技巧以及音变知识有所了解后，可以开始有目的地进行听读练习，由机械模仿到纠正错误的发音习惯，最后自然发出正确的音。可以通过以下方法进行语音训练：

1.最小对立体训练

学习者在克服发音混淆的过程中，需要一遍又一遍地重复和纠正。而最小对立体训练的特点正是通过不断地重复某个音素，排除方言语音干扰，建立新的发音习惯。以[r]音和[l]音为例，将含有这两个音的若干个单词放入同一个句子中（The crow flew over the river with a lump of raw live.），让学生反复地大声朗读并加以指导，学生就会慢慢懂得[r]和[l]的发音区别。

2.分析模仿法

不同于直觉模仿方式，分析模仿法主要是利用音标、语音描述、音位图解、对照发音图及有关语音辅助设备的帮助让学习者进行听、模仿和发音的练习。语音模仿需要学习者全身心投入，调动眼、耳、口等各个器官。眼要看清，耳要听准，口要说对。学习者一定要确保在看懂某个音素的语音学描述、听准录音中音素的发音后才开口练习。例如，在双元音教学中，讲授者对双元音的特点、发音诀窍做出说明分析后，再让学习者分析双元音与汉语中元音复韵母的特点与差异，进行模仿，慢慢纠正错误。

3.真实语言材料的输入与模仿

在英语发音习得的过程中，由于原有方言发音习惯的干扰，极易产生错误的增音以及减音现象。抚州方言音节一般不以辅音结尾，且在辅音发音时会在后面加入一个元音，如将[g]读成“哥”[ge]，[k]读成“科”[ke]。类似地，学习者也会将这一发音习惯带入英语发音中。比如，将grade[greid]读成[g?reid]。为了减少这种发音错误，语音课应该与听力课、口语课、影视欣赏相结合。学习者在大量真实材料的输入和模仿过程中，能学会分辨自己的读音错误，并不断纠正，从而走出增音和减音的误区。

四、结语

长期的方言环境给学习者的发音规律和思维方式留下了深刻的印记。本文通过分析抚州方言与英语发音的差异性，研究学习者在英语语音学习过程中产生的负迁移现象，并提供相应的对策，希望能够给抚州方言区学习者的英语语音学习提供帮助，最大程度地减少他们的发音问题。

参考文献：

[1]H.Douglas Brown.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]RodEllis.Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

[3]陈昌仪.赣方言概要[M].南昌：江西教育出版社，1991.

[4]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002，（10）：21～23.