10以内的加减法精选(九篇)

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第1篇：10以内的加减法范文

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1　问题的提出

计算是数学中的一种基本能力。口算是笔算、估算和简便计算的基础。也是计算能力的重要组成部分。培养学生的计算能力，首先要重视学生基本口算能力的形成。“基本口算”一般是指20以内加减法和表内乘除法口算(俗称“四表”)，对基本口算的教学目标是要达到“脱口而出”的熟练程度。

笔者在一年级数学教学以及调研中常常发现，一年级新入学儿童的加减法口算能力很不平衡。有的学生在学前就已经经历了几年的加减法计算练习，会进行10以内甚至100以内的计算，同时也还有不少学生20以内加减法基本不会计算。这给我们的数学课堂教学带来了很多值得思考的问题：一年级新入 学儿童20以内加减法口算能力到底是怎样的现状?造成这种现状的原因有哪些?面对这样的现状如何改进我们的计算教学?入学之前的加减法口算学习对入学后的数学学习有怎样的影响?

带着这样的问题与思考，我们进行了一年级新人学儿童20以内加减法基本口算能力的调查与分析。

2　调查的方法

2.1调查对象

苏州工业园区第二实验小学2007年和2008年秋季一年级新入学的所有儿童。调查时间分别为2007年和2008年的9月中旬。 (调查时间之所以安排在9月中旬，主要基于如下考虑：一方面，9月上旬，刚入学儿童的各项学习常规尚没有初步形成，甚至有少数学生书写数字还不会；另一方面，此时尚没有正式学习加法和减法，不会影响所测内容的客观性)

2.2调查内容

20以内加减法。我们设计了四份口算测试卷，分别测试10以内加法(25题)、10以内减法(25题)、20以内进位加法(36题)和20以内退位减法(36题)。命题时依据随机原则安排题目呈现的顺序，同时考虑题目的典型性与分布率。其中，测试卷1(10以内加法)设计了大数加小数10题、小数加大数10题、两加数相等5题；测试卷2(10以内减法)设计了差比减数大lO题、差比减数小lO题、差和减数相等5题：测试卷3(20以内进位加法)设计了大数加小数16题、小数加大数16题、两加数相等4题；测试卷4(20以内退位减法)设计了差比减数大16题、差比减数小16题、差和减数相等4题。(测试题见附件)

2.3调查方式

本调查采用试卷测试、观察、访谈等方式。对苏州工业园区第二实验小学一年级新入学儿童进行了调查，共收回有效试卷707份(其中2007年265份，2008年442份)。

3　调查结果与分析

3.1调查结果

经过两年的调查，我们对有效试卷采用SPSSll.5工具软件进行了数据处理。结果如下：

3.2描述与分析

3.2.1基本情况

从表1可以基本了解新入学儿童20以内加减法基本口算的总体情况。其中值得关注的是，两年的调查结果中10以内加法的满分率分别达到75.10％和77.80％，正确率则高达97.64％和98.36％；10以内减法的满分率分别达到52.50％和52.30％，正确率高达93.64％和94.08％；20以内进位加法的满分率分别达到28.70％和34.20％，正确率达到85.97％和75.56％；而20以内退位减法的满分率仅为18.10％和13.80％，正确率为62.72％和36.58％。也就是说，在一年级新生刚入学，尚未正式系统学习20以内加减法时，就有超过四分之三的儿童会正确计算10以内加法了。有超过一半的儿童会正确计算10以内减法，有三分之一左右的儿童会正确计算20以内进位加法，只有将近五分之一的儿童会正确计算20以内退位减法。

从标准差的值来看，10以内减法的离散程度比10以内加法大(两年中减法计算的标准差分别为3.66和3.67，加法计算的标准差分别为1.95和1.21)。20以内退位减法的离散程度比20以内进位加法大(两年中退位减法计算的标准差分别为13.04和14.40，进位加法计算的标准差分别为7.55和11.36)。

3.2.2 10g以内加减法分类统计

从表2和表3的分类统计可以看出：

(1)10以内加法口算，大数加小数(女115+2)与小数加大数(女112+5)的正确率基本相当(2007年分别为97.83％和96.88％，2008年分别为98.50％和97.75％)，而两个加数相等(如3+3)的题目正确率则比较高(分别达到98.80％和99.00％)。

(2)10以内减法口算，差比减数大(如7－2＝5)与差比减数小(如7―5=2)的正确率基本相当(2007年分别为93.40％和93.10％，2008年分别为93.80％和94.20％)，而差与减数相等(如8－4＝4)的正确率比较高(分别达到95.60％和94.40％)。

3.2.3 20以内进位加法和退位减法分类统计

从表4和表5的分类统计可以看出：

(1)20以内进位加法口算，大数加小数(如8+5)与小数加大数(如5+8)的正确率基本相当(2007年分别为86，12％和86.06％，2008年分别为75.13％和75.63％)，而两个加数相等(如6+6)的题正确率比较高(分别达到88.00％和82.00％)。

(2)20以内退位减法口算，差比减数大(如13－5－8)与差比减数小(如13－8－5)的正确率基本相当(2007年分别为64.31％和62.06％，2008年分别为36.38％和36.94％)，而差与减数相等(如12－6＝6)的正确率略高(分别为61.25％和35.50％)。

3.2.4正确率分布情况

从表6、表7以及图1－4的分类统计可以看出：

(1)101)，2内加减法的得分分布情况类似。前四个分数段(0－5，6－10，11－15，16－20)的人数比较少，而第五个分数段(21－25)的人数很多，这反映了新入学儿童大多数会

计算1O以内的加减法。

(2)20以内进位加法和退位减法的得分分布情况略有不同。总体上，进位加法计算的前六个分数段(0－5，6－1011－15，16－20，21－25，26－30)的总人数2007年占总数的26.04％，2008年占总数的39.37％。而第七个分数段(31－36)的人数都超过了60％。退位减法的得分情况很不均衡，尤其值得关注的是2008年测试中，退位减法0－5分的学生占到了48.42％，比2007年的16.60％足足高了31.82个百分点，这表明2008年有将近一半的学生几乎不会计算20以内退位减法。

4结论与思考及建议

4.1结论

从以上的调查与分析，可以看出一年级新入学儿童20以内加减法基本口算能力情况如下：

10以内加减法的口算能力很强。由于儿童在学前的生活中经常见到10以内的数，学前儿童大多在家长和幼儿园里非正式地学习和接触过10以内加减法。具体有如下的几种状况：大多数儿童是依赖实物数数(包括扳手指头)来获得结果的，少数儿童能初步由逐一计数过渡到按群计数，极个别儿童已经通过多次口算而摆脱了实物依赖，能熟练算出得数。

20以内进位加法的口算能力比较弱，20以内退位减法的口算能力很弱。虽然从认数和数数的范围来看，入学前儿童似乎能数20以2内甚至100以内的数，但是，他们的认数水平是表面的，很少有儿童能从数的位值原则和计数原理的角度来认数和计算。所以20以内加减法的口算能力与10以内加减法相比，明显较弱。

通过学生测试时的观察以及个别访谈我们也发现，新人学儿童20以内加减法运算的策略差异性很大。主要表现为以下几种策略：逐一数手指，按顺序口头数数，通过扳手指接下去数，用数的组成或分成算，通过凑十或分解推算，直接提取记忆结果等。 (刘颂著，《不同计算能力儿童早期加减法策略运用差异的比较研究》)我们认为，新人学儿童进行20以内加减法运算策略的运用，反映了儿童对数概念及其关系的理解与运用，反映了儿童早期数学认知发展水平和个体差异，是其非正式的数学认知能力之一，对进入小学后的正式数学学习将产生重要影响。

4.2思考与建议

4.2.1对教学的建议

首先，重视10以内加减法的基础教学。6－7岁儿童的逻辑运算能力处于“前运算阶段”，并逐步向“具体运算阶段”过渡，简单计算事实还未完全进入其长时记忆系统，其计算需要依赖于感知经验。(周欣著，《儿童数概念的早期发展》))儿童入学之前计算加减法，往往是依靠扳手指或借助其他实物数出得数等外部策略获得结果。因此，一年级教学这部分内容时，要特别注意把认数与计算结合起来，使学生在理解加、减法含义的基础上学会计算。教学时，可以在直观情境中先帮助学生理解加、减法含义，然后放手让学生算出得数，再引导学生说出计算方法，在观察、比较、归纳中逐步过渡到利用10以内数的组成来按群计算，并逐步摆脱手指和其他实物，再通过训练，达到看见或听见10以内加减法，都能很快直接说出得数，从而达到“自动化”的程度。

其次，加强20以内进位加法和退位减法的方法教学。小学生口算加减法的方法一般存在三个层次：逐一重新计数借数数加算或减算按数群运算(张天孝著，《小学数学教改实验》)。在教学基本口算时，要重视让学生逐步掌握按数群运算的方法。在教学初期为了达到算法指导下的正确计算，可不作计算速度的要求。20以内进位加法和退位减法与10以内加减法不同的是，在计算过程中除了要用到数的组成以外，更重要的是计算方法问题。尽管课程改革以来，在计算教学中大力倡导了“算法多样化”的思想，但是，在教学时也要重视“基本算法”。20以内进位加法教学时，要帮助学生深入理解“凑十法”的基本原理；而20以内退位减法教学时。要利用加、减法的内在联系，帮助学生灵活掌握算法。而且在教学中还要注意，对某一个学生来说，不要求“一题多种算法”，以免互相干扰。

再次，科学进行20以内加减法的口算训练。计算能力是一种心智技能。计算能力的形成是需要适当训练的。口算，“原先是一个思维问题，一旦掌握了计算法则，经反复练习，也就成了记忆问题” (邵瑞珍主编，《学与教的心理学》)。基本口算作为一项基本功，在整个小学阶段要不断线地进行训练，应结合不同年级的教材和学生的特点，恰当地提供训练材料，做到适时、适量、适度。口算训练时，要特别注意目的性和针对性。由于基本口算结构单一，数域范围小，有些教师容易忽视，或命题时随意性很大，易造成各题练习次数不合理，甚至出现易题多练、难题少练的现象。因此要在具体分析的基础上。合理选择训练的内容。针对学生口算能力形成的心理特点，在开始练习时，应注意练习的量不宜太大，速度不宜太快，确保口算的准确性和思考过程的清晰度；一段时间后，适当增加练习量，并提出速度要求：最后达到看到算式就能较快地说出和写出得数。使学生建立算式与得数之间的直接联系，简缩思维过程，并逐步提出口算自动化的要求。

另外，依据有关学者的研究(周欣著，《儿童数概念的早期发展》)以及对一年级数学老师的调查了解，发现尽管不少新入学儿童会熟练地运用书面符号的形式来进行20以内加减法计算，但不少儿童尚没有真正理解加减法的概念本质，他们大多在运用实物、数数心算和书面符号程序之间没有建立应有的联系。因此，在正式教学相关运算时。老师仍然要依据学生的认知规律进行教学和训练。

4.2.2对教材的建议

由调查发现，新入学儿童10以内加减法口算的基础比较好(有超过半数的学生会正确计算)，因此在一年级数学教材编写时。可以适当缩短这部分内容的教学时间，把更多的篇幅用来进行20以内进位加法和退位减法教学。例如苏教版课程标准教材一年级上册中用了36个页码(P40－P75)近30节课时来教学10以内的加减法。人教版一年级教材中用了60个页码(P14－P31教学“1－5的认识和加减法”，P42－P83教学“6－10的认识和加减法”)近50节课时来教学10以内加减法，北师大版一年级教材也用了28个页码(P22－P49)20余课时来教学10以内加减法，西南师大版一年级教材用了50个页码(P4－P53)近40节课时来教学10以内加减法。笔者建议教材编写这部分内容时，尽可能缩短10以内加减法的课时或者给予弹性安排，把更多的时间用来在教材中适当增加口算的练习量。增加训练的形式，以提高口算教学和训练的实效性。同时。由于“儿童掌握数群之间的逆反关系要难于掌握等量关系，所以学习减法难于加法”(金浩主编，《学前儿童数学教学概论》)，建议教材编写时，减法练习题量可适当多于加法。

4.2.3对学前计算教育的建议

经过观察和访谈发现，学前阶段儿童的加减法计算，大多是家长和幼儿园老师教会的。而不同水平层次的家长对儿童加减法的口算教学所采用的方法各不相同，有的是死记硬背，有的是纯粹数数，还有的完全依赖实物。而且，大多数家长在教孩子口算时，单纯地停留在机械计算层面上，很少从加、减法的含义方面来帮助学生获得实质理解，学生只是处于模仿、重复和记忆之中。这样的提前教学，表面上看，不少学生似乎能计算不少口算题，实质不利于学生形成对数学的本质了解，也阻碍了学生正常的思维发展。因此，建议家长不要过多的教孩子机械和单一的计算，而更应该结合学生的生活实际，帮助学生建立对数学的基本认识，培养对数学的浓厚兴趣。

第2篇：10以内的加减法范文

【关键词】 数学；加减法；口算；练习

《课程标准》中对整数运算的基本要求是能“熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”. 这里的熟练，是指能保证运算结果正确并能流畅地进行计算，乃至能脱口而出. 其中20以内的加减法学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接影响. 笔者以“20以内的加减法”为研究对象，就如何通过有效训练让学生熟练掌握口算， 并在此基础上培养学生的数学思维能力，在实践中探索和总结，谈谈自己的几点做法和思考.

一、以“凑10法”训练透彻理解算理，是提高口算能力的基础

算理是指计算过程中每一个步骤在教学上的理由和操作过程的合理性，理解算理是掌握算法的逻辑起点. 从20以内加减法开始，教学转向形式化的计算并侧重于算理理解和算法掌握. 以20以内进位加法为例，教学以“凑10法”为基础，从问题情境出发，通过动手操作，帮助学生建立清晰合理的表象，降低数学的抽象程度，提高学生对算理的理解能力. 请看以下教学片段：（先出示如图1所示的教学情景图）

师：观察图，你知道了什么？

生：左边有9盒牛奶，右边有3盒牛奶.

师：求一共有多少个，怎么算？

生：9 + 3 = 12.

师：说说是怎么算出来的.

生：从右边拿1盒放入左边就是10了，还多2盒就是12.

师：你的意见是只要把左边摆成10盒，右边剩下2盒，一看就知道是12，是吗？

（请同学们用小棒摆一摆，要求边摆边说思考方法）

学生边摆边说：把3分成1和2，1和9凑10，10加2是12.

老师完成如图2所示的板书.

在这个教学片段中，“放牛奶”的活动情境隐含了“凑10”的思考过程，情境支持了算理的理解. 学生通过知识的图式表征（动手操作）——认知表征（语言表示）——抽象概括（数学符号）的过程来理解算理，掌握算法. 在后面的“8加几、7加几……”的教学中，都是以“凑10”为基础，让学生在相似的情境中迁移计算方法，为熟练口算20以内加减法打下基础.

二、“认算式”思维方式的有效练习，是提高口算能力的重要手段

有研究认为，小学生形成口算加减法技能的过程，要经历一个从“构造事实”（如计算9+3，用凑10的方法）到“提取事实”（根据记忆直接给出答案）的转化过程. 我把“构造事实”形象地比喻成“算算式”，把“提取事实”比喻成“认算式”. “认算式”是指看到算式9 + 3就想到12. 让学生从“算算式”到“认算式”的训练，具体策略如下.

1. 和家长一起做读卡片游戏训练口算能力

按规律有顺序地做口算卡片，在“读卡片—说算理—报得数”中熟练口算.

以“8加几”为例，在理解“8加几”的算理、算法后，布置学生回家和家长共同制作8 + 3，8 + 4，…，8 + 9的口算卡片，分以下两个阶段进行训练.

① 读算式，说算理

在明算理阶段，学生是借助小棒说算理，读算式说算理思维又进一步抽象. 如读卡片8 + 9，看到9想到1，把8分成1和7，9 + 1 = 10，10 + 7 = 17；或8 + 9，看到8想到2，把9分成2 + 7，8 + 2 = 10，10 + 7 = 17.

② 读算式，报得数

和家长做读算式报得数的游戏，并请家长按表1所示给予评价.

此练习是在学生理解了算理和算法的基础上通过练习达到“认算式”的水平，切忌机械记忆.

2. 坚持课堂上两分钟“视算”练习

人教版教材对20以内加减法的口算要求是平均错误率在5%以内，速度为10题/分. 对于口算过分追求速度是没有必要的，但恰当的口算速度是必须要讲究的，速度反映了口算的熟练程度，也是学习数学的基本素养，这相当于运动员的体能，一个运动技术良好的运动员，如果没有好的体能，必然要影响到运动技术的发挥. 口算速度的提高，使学习有了效率. “认算式”是提高口算速度的一个策略，我还在课堂上以口算比赛的形式，双管齐下来提高口算速度. 我的做法是：2分钟口算20道题，把口算卡片放在黑板上，每排5道，共4排. 学生视算，直接写出得数，也是每排5个得数，共4排，方便教师批改，及时反馈学生成绩. 控制时间的目的是：利于学生高度集中注意力，加快口算速度. 口算时间安排在下课前2分钟，这2分钟是学生最懈怠的时候，但安排了口算比赛，学生的注意力变得高度集中，大大提高了课堂效率，使这2分钟“时”半功倍.

3. 除了练习视算，还可以练习听算

视觉是人体最重要的感觉，个体觉察到的信息有80%来自视觉. 大部分人视算能力较好，而听算能力相对较弱，原因是空间想象和对问题的表象能力发展较少，听算恰好能够训练这两个方面，并且也是笔算的基础. 听算的难度比视算要大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手并用，瞬时记忆力和注意力得以培养，开发了学生的心智. 听算的要求也是2分钟20道口算题.

“读算式——说算理——报得数”，并配以视算、听算练习，遵循了“循序渐进”的教学原则，是口算训练的有效策略，它们层层递进，帮助学生达到熟练口算的水平.

三、以口算练习为载体，培养学生的数学思维能力

郑毓信多次指出：数学教学中，基础知识不应求全，而应求联；基本技能不应求全，而应求变. 20以内的加减法是进一步学习数运算的基础，在学生具备了一定的口算技能时，还应当通过丰富多样的形式，让学生把20 以内的加减法的知识“联”起来，“变”起来.

1. 找出加减法表中的规律，培养学生的观察能力，渗透函数思想

引导学生观察加减法表如图3所示，多角度观察找出表中隐藏的规律如表2所示.

将整套卡片有规律的排一排，体验规范整理的过程. 整理卡片可以在综合复习阶段，采用小组合作的形式完成. 有的小组整理的和书上加、减法表相同，有的是把横排、竖排交换了位置. 即使是这样一个模仿的过程，学生也要对排列的规律进行思考，同时也得到一种体验，能够感觉到什么是有规律的排列，如何进行规范的整理.

2. 数学思考方法的训练

教学20以内加减法不能止步于形成熟练的计算技能，还应加强计算活动中的思考性训练.训练数学思考方法，具体做法如下.

① 等式练习.在图4的小方格中填写数字完成相等的算式.

② 变式练习.把3，4，5，6，7，8这几个数分别填在图5的方格里.

③ 双等式练习.把3，4，5，6，7这5个数填在图6的小方格里，使横、竖排三个数的和相等.

四、结 论

由于低段的教材所提供的练习少和学生学前教育差异大，因此适度进行一些有针对性的口算训练非常必要. 上述教学策略是从新课一直贯穿到综合复习阶段，引导学生达到预期的学习目的. 学生对20以内加减法的口算掌握得非常扎实，不仅有利于今后的学习，而且给更高级的数学思维提供了更大的空间.

第3篇：10以内的加减法范文

关键词：小学数学；人教版；一年级上册（1～2单元）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0020-03

2011年12月28日，教育部正式印发了2011年版义务教育课程标准。由卢江、杨刚任主编，王永春、陶雪鹤任副主编，与人民教育出版社小学数学室的同志们，在大量调研、实验和广泛征求全国城乡第一线的教师、教研员、教育工作者的意见下，在原《义务教育课程标准实验教科书》的基础上，编写了《义务教育教科书数学一年级上册》，经教育部全国中小学教材审定委员会审查通过，正式发行。现将《义务教育教科书数学一年级上册》，做一介绍。

一、教学内容介绍

这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法（一般总称一位数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，又是多位数计算的基础。因此，一位数的加、减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能。

二、教学内容的变动

这册教材的内容安排，以2011版数学课程标准所规定的教学内容为依据，注重内容的丰富性和开放性，扩展知识的范围，体现鲜明的时代感。与现行实验教科书相比，其主要变化有：

（一）加强了准备性，为进一步学习做了很好的准备

1.把实验教材的第一、二单元合并为一个单元为“准备课”。学生入学前已接受了学前教育，学生掌握到什么程度，老师要心中有数，因此安排了“准备课”。

“准备课”分为两部分。第一部分“数一数”，保留了“开学图”和“数一数”、“认数”、“读数”的内容，初步了解学生的数数、读数的情况。第二部分“比多少”，保留了“同样多”“多”“少”，充实了内容，增加了练习一。

2.将一年级下册的“位置”提到一年级上册，做为第二单元。讲了“上下”“前后”“左右”。

（二）降低了有关知识的难度，更适合儿童的认知特点

1.在第二单元“位置”中，原实验教科书中‘左’‘右’的相对性和位置删掉不讲。

2.第四单元“认识图形（一）”，只讲立体图形，原实验教科书中认识平面图形删掉不讲。

3.第七单元“认识钟表”，只认识整时，原实验教科书中认识半时删掉不讲。

4.删去了“求未知数”的教学内容，只是在练习中渗透了这样的练习题目。

三、新教材的编排特点

这册教材是以课程标准的基本观念和所规定的教学内容为依据，在总结了现行实验教科书教材研究和使用经验的基础上进行编写。力求使新教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生学习的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境。

新教材在编排上更加体现：

（一）各领域内容穿插编排，互相搭配

如数和计算的知识，认数是计算的前提，计算又有助于加深对数的认识。对初入学的儿童来说，采取逐步扩大数的范围，同时结合数的认识学习一些基本的计算。仍然按认数和计算相结合的原则编排，把“20以内数的认识和加减法”分为：10以内数的认识和加减法；11～20各数的认识，20以内的进位加法和20以内的退位减法。又把“10以内数的认识和加、减法”分为两段进行教学：1～5的认识和加减法（第三单元），6～10的认识和加减法（第五单元）。在6～10的认识和加减法中，分为6、7的认识和加减法、解决问题，8、9的认识和加减法、解决问题，以及10的认识和加减法三段教学。

如几何图形，先认识“上” “下”“前”“后”“左”“右”（第二单元），因为在日常生活中和练习经常用到这些知识。再直观认识立体图形，发展学生的空间观念。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，所以本册只初步认识立体图形（第四单元）。

（二）加强了知识的整理

整理是对学过的知识重新回顾，它更多的是加深理解、扩大联系，进一步提高掌握水平。在整理和复习的过程中，查缺补漏，更好地全面落实知识、技能掌握的教学目标。

整理知识的过程，就是形成数学认知结构的过程。教材给出了整理的线索，引导学生主动参与数学知识的整理过程。后边知识的整理，又是前边知识的完善。

大单元都安排了整理和复习，第三单元“1～5的认识和加减法”增加了整理和复习。如P32页3题，P69页第5题的整理和复习。2题是10以内加法整理，3题是10以内减法的整理。再如P101页第8单元的整理和复习，1题是20以内进位加法的整理。

（三）增设了教学的背景知识

为了提高学生学习数学的兴趣，激发学生的学习动机，了解数学知识的历史，教材安排了符合儿童认知特点和兴趣需要的数学背景知识。

如：P60页以“你知道吗？”向学生介绍了中国古代的算筹。P72页以“你知道吗？”向学生介绍了象形数字及计算。P85页以“你知道吗？”向学生介绍了我国古代的计时工具。

（四）体现解决问题的完整过程

第4篇：10以内的加减法范文

一、低年级基础是关键

学生在低年级一定要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习，对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“小九九乘法口诀”。这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度，那么将会影响后来复杂的运算和推理。如果学生“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“小九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。

二、在算法中理解算理

在口算教学中，学生对算理的理解是课堂教学中的难点，因为算理是是一个比较数学抽象的过程。比如：口算12×3，教师不能满足于学生已经说出正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出来的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。12×3=36：先想10×3=30，2×3=6，再想30+6=36，即3个12就是3个10和3个2的和。若让学生充分讨论，学生还会说出12×3是3个12连加。即12+12+12=36，或是12×3，先用2×3=6，10×3=30，然后合起来得36。虽然他们的结果都相同，但却反映了口算过程中学生的思维特点。学生的思考方法不一定合理，但只要敢想就要鼓励。至于如何口算更合理，就需要在教师指导下，由学生自己总结，进而明确口算特点。口算教学要重视过程，要启发学生多问“为什么”，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。

三、依据教学内容设计口算题

依据教学内容，精心设计口算题。而在教学中，有的教师为了片面提高课堂效率而忽视了这种基本能力的培养，以致不少学生在许多需要计算的地方出现不该有的错误。例如：如果学生个位数加减法的口算能力不达标，那将直接影响到今后多位数加减法的学习;而乘法口诀训练不到位，就直接影响到今后多位数乘除法的学习;同理，每一个内容口算能力的培养都直接影响到今后相关内容的学习。也就是说如果连口算能力都得不到很好培养的话，那么，就说明我们的数学教育是失败的，这将给学生今后的学习、生活和发展留下极大的隐患。因此，教师要针对每个教学内容精心设计口算题。我们学校的数学老师采用了课堂5分钟口算的方式来提高学生口算能力，我感觉效果比较好。

四、培养学生好习惯提高计算能力

第5篇：10以内的加减法范文

本单元是学生在系统学习第三单元“1～5的认识和加减法”之后，又一次集中学习10以内数的认识和相应的加减法，是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算的基础。

一、利用数数与读数，关注数学符号的抽象过程

学生在数数、读数和写数过程中，最重要的是数学符号的抽象过程，一旦学生对数学符号有了清晰的概念，学生对6～10数字的读、写，以及用这些数表示物体的个数（基数）或事物的顺序和位置（序数）就轻松多了。这就是说，我们要在建立数字与数量的表象上多下工夫。

正确地数数是学习数学的开始。初入学的儿童，由于接受学前教育的状况不一样，因而数数的能力也不一样，根据学生实际，我们不仅要教会学生正确、熟练地数出10以内的数，而且在培养学生数数能力方面，应立足于引导学生认真观察课本主题图，排除非本质属性，把观察的重点放在数量的共性上，尽量从主题图上的人数、桌子数、蝴蝶数、鸽子数以及主题图下面的点子的个数逐步抽象出数6～10的数。如，教室里有6个学生、6把椅子，6张桌子，这种数与量的对等性都可以用6个点子图来表示，这也是培养学生数感的开始。同时，为了方便记忆与书写，我们就用数学符号“6”来表示。接着，再让学生观察这个数字“6”像生活中的什么？充分让学生发挥想象，学生将会说出“6”字像个哨子、“6”字像个小茨菰……。同样，认识7、8、9、10的数时也可如此。如，“7”字像镰刀，“8”字像葫芦、“9”字像气球，“10”字由“1”和“0”组成。当学生从数物体的活动中抽象出数后，继续组织学生把这个数再次回到摆一摆的具体的操作活动中，巩固所建立起来的数的表象与数的概念。最后，让学生列举生活中与之相关的数量，说一说。如，6本课本，6个玩具，6辆轿车等。要注意的是，在数数的过程中要引导学生有序的数数。如，从上数到下；从下数到上；从左数到右；从右数到左。在数物品时，每件物品都必须数到，并且只能数一次。如果每件物品都数到，最后数的那个数就是物品的总数量。

二、利用直观教具与学具，加强数序教学

数的大小比较首先是建立在数的顺序基础上，教材编排无论是“6、7的认识”还是“8、9的认识”，首先安排的是老师和学生打扫教室的情境图；然后是数点子图、最后抽象出数学符号，即数字；接着安排摆小棒、摆、或摆小花；再接着是计数器上拨珠子以及直尺上认识数序；最后抽象出的点子图与相应的数学符号的大小比较。这样编排不仅让学生从活动中、从图形中、从表象中抽象并建立“6和7”、“8、9”以及“10”这些数的概念，更重要的是让学生在数一数、摆一摆、拨一拨、比一比的操作活动中建立数形结合的数学思想。5添上1是6，6添上1是7；6比5大1，7比6大1，让学生直观地发现5和6、6和7之间的大小关系。在教学中，可以安排一些学生喜欢的活动和游戏，让学生感悟这些数的顺序及大小关系。比如，教师在计数器上拨珠，让学生边观察，边数一数，这是几颗珠。然后问：“再拨一颗是几颗？”拨到5颗时，问学生：“5添上1是几？6添上1是几？”也可以先拨出几颗珠，问：“去掉一颗珠是几颗珠？”学习直尺上的数也一样，0、1、2、3、4、5后面依次是几，讲完之后可以安排找“数”的游戏：6的前面是几，后面是几？与6相邻的数有哪些？从而加深学生对“6和7”，“8和9”以及“10”的数序和大小方面的强化。

为了突破本节教材难点，区别“6和7”，“8和9”以及“10”，基数意义和序数意义，即区分几个和第几。在解决教材提供的第40页“金鱼图”的问题时，可以先进行一个“我说你做”的游戏，帮助学生区分基数和序数。如，请每个小朋友伸出5个手指，让学生从大拇指开始数，数到第5个手指头时问：第5个手指是什么手指？这里的5个手指和第5个手指相同吗？请第一横排的7名学生站起来先报数，然后让左边的第6位同学举起手，再让左边的6位同学举起手。提出问题：“刚才两次举手的人一样吗？”都是6，为什么不一样呢？使学生体会到第几是表示次序，指的是一个人。几个表示的是数量，指的是6个人，即总数。在此基础上，再来解决第40页“金鱼图”中的问题，这样既直观又容易理解了。

三、通过动手操作，掌握数的组成方法

教学6～10数的组成时，教材安排给小圆片涂色，在涂色过程中体验6的组成，然后填出6的五种组成形式。而7和8数的组成教材编排则是把“7个8颗分成两堆，有几种分法？”用引导语引发学生思考：“看到每一组，还能想到什么？”这样充分让学生动手分一分，联想6的组成说一说，完成7、8数的组成。对于9、10数的组成，教学起点明显比6、7、8数的组成有所提高。在教学9的组成时，教材要求学生“用摆一摆”，完成如图：

10的组成则直接放手让学生“先用 摆一摆，再填数”，如图：

其“放”的过程体现在直接让学生摆一摆、分一分后直接填数。

为了进一步让学生在摆一摆、分一分中做到不重复不遗漏，教学时可以不用教材安排的给圆片涂色，直接让学生拿6个圆片摆一摆、分一分，分完后汇报交流，在汇报时，引导学生说出怎么分才不遗漏？比如说：“首先拿出要分的总数，然后移动一个圆片，观察分的结果并且写下来。再移动一个圆片，观察分的结果并且写下来，一个一个地移动圆片，引导学生观察数的组成并一一记录分的结果，最后引导学生观察：你发现了什么？帮助学生总结记忆分摆方法：（1）按顺序分。如：1和5、2和4、3和3、4和2，5和1；（2）看到一组想另一组分。即，“一图二式”。如：1和5与5和1；2和4与4和2；3和3，这种方法要更为简单些，学生只要记住三组就行。随后，教师再组织一些游戏，帮助学生记忆。如：对口令，拍手、学猫叫、猜一猜等。

四、遵循认知规律，建立加减法算式的表象

学生在学习“1～5的认识”中的加减法时，已经对“一图一式”具有初步的感知与经验。教学“6、7的加减法”时，如何引导学生从“一图一式”过渡到“一图两式”呢？教学时应该遵从学生的认知规律，让学生进行直观操作，如第42页的图：让两个小朋友分别坐在课桌的左右或前后两边，然后各自从左边和右边两个不同的视角去观察，列出算式，即：左边的小朋友按照从左往右的顺序列出5+1=6，而右边的小朋友按照从左往右的顺序则列出1+5=6，很自然地得出：5+1=6、1+5=6和7-1=6、7-6=1两组算式。因此，教学“6、7的加减法”时，可以让学生像教材主题图那样，两人一组对着坐，摆小棒和圆片，根据摆的过程一人写一个算式。引导学生交流：为什么同一幅图，不同的摆法，能写出2个不同的算式，得到同一个结果，从中明白一幅图可以写出两个加法算式。接着用一根小棒从中间隔开，再引导学生写出两个减法算式。然后让学生摆一摆学具，学习计算6、7的加减法。这样安排一方面可以通过情境图向学生说明，用摆学具的方法计算有关6、7的加减法，另一方面可以进一步巩固“一图两式”的计算方法。教学中要重点指导学生学会看图列算式。

五、引导学生由“一图二式”向“一图四式”过渡

教学“6、7的加减法”时，学生的视角已经从“一图一式”过渡到“一图两式”；教学“8和9的加减法”时，课本上8、9的加减法主题图已没有画出虚线，第一次将“一图二式”向“一图四式”过渡。

1.教学“8的加减法”时，可以利用课本上的情景图，引导学生采用小组合作学习的方式，完成一幅图写出四个算式的学习。如，出示小花图，让学生观察，并提出问题：根据图画，你能写出哪些算式？先让学生小组讨论，写出算式，然后汇报交流所写的算式，引导学生归纳总结：一幅图可以写出两道加法算式和两道减法算式，两道加法算式中两个加数交换了位置，结果一样；两道减法算式中总数没变，两个减数交换位置后，结果变了，从而引导出“一图四式”。

2.教学“9的加减法”时，可让学生摆学具，通过操作，一方面得出5+4=9，4+5=9，9-5=4，9-4=5的结果，另一方面让学生通过摆学具发现计算方法，从而引导出“一图四式”。

3.教学第53页有关8的加减法时，重点要突出学生计算过程“想一想”中“想”的活动。

六、注重“大括号”和“问号”的指导，引导学生感受学数学、用数学的乐趣

“大括号”和“问号”的学习，是学生学习连加、连减和加减混合计算的基础。教材在学完“6～7的认识”后，指导学生观察第46页的主题图，让学生从中发现问题、提出问题，运用所学的6、7的加减法知识解决问题。这里第一次出现了“大括号”和“问号”，教学时，要先引导学生仔细观察画面，让学生正确理解画面的意思，配合学生的观察，引导学生理解：“大括号”表示把两部分物体合起来。“问号”表示：求一共是多少？再引导学生说出题目里告诉的条件是什么？提出的问题是什么？让学生根据条件和问题进行列式计算。一开始学生可能说不好，所以做练习的时候，应该多让学生看图形、说图意，多让学生说说自己是怎样想的。当学生在会用自己的语言说出图意的过程中，还要注意学生表达得是否清楚、叙述得是否完整、是否简练，要适时加以指导。

教材在“连加、连减和加减混合计算”的编排中，大量安排了用“大括号”表示总数，用问号“？”表示所要求的问题，让学生自己选择恰当的计算方法解决数学问题。在这些内容中，教材通过具体画面创设情境，加强学生对加减法意义和10以内加减法计算方法的巩固。教学时，教师一方面要放手让学生大胆探索，自己发现解决问题的办法；另一方面也要加强学生“用数学”过程的指导，让他们把已学到的数学知识和日常生活紧密联系起来，从中感受学数学、用数学的乐趣。

作者单位：

第6篇：10以内的加减法范文

一、教学内容的地位、作用和意义。

"得数是9的加法和相应的减法"教学，是在学生已学习了得数分别是4、5、6、7、8的加法和相应的减法基础上进行的，是教学得数是一位数加法和相应减法的最后阶段，因而在10以内的加减法中占有举足轻重的地位，是小学生学习数学的最基础的知识之一，也是学生必须练好的基本功之一。给学生打好此基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义。

二、教学目标要求。

1．使学生初步理解加、减法的含义。

2．掌握得数是9的加法和相应的减法，能比较熟练、正确地计算。

3．培养学生初步动手操作、动脑思维、类比推理能力；养成认真看书、主动学习的习惯。

三、教法和学法的选择。

依据教材的编排思路、结构特点及学生的年龄特征、已有的的知识结构，本册教材的编排，在10以内的加减法中，明显地突出了循序渐进的原则。为了使学生较好地掌握10以内加减法，教材在讲认数的时侯出现了数的组成，在此基础上讲加减法，解决了进行加减法计算的关键。为了使学生分别知道加减法的含义，突出加减法的内在联系，加减法同时出现，且图式紧密结合。先是在得数分别是4、5的加法和相应的减法中，一个图表示一个加法算式或一个减法算式（即一图一式），其次在得数分别是6、7、8的加法和相应的减法中，都用一个图表示两个加法算式或者两个减法算式（即一图两式）。最后，才在得数是9的加法和相应的减法中，出现一个图表示两个加法算式和两个减法算式（即一图四式），一步一步地逐渐加深对加减法意义的理解，又加强对加减之间关系与联系的认识。为了提高学生的学习能力，教材中的例题要求学生自己算出结果的题逐渐增多，使学生在理解的基础上逐步掌握算法，同时也一点点地培养学生的推理能力。这样编排每一步都为新知打下基础，做好铺垫，又分散了教学难点。而循序渐进的原则在本课教学内容的安排上也表现的十分明显，教材共四幅图，第一幅图的四个算式全部出现。第二、三幅图则要求在动手摆一摆的基础上填上结果和第二个加数或减数；第四幅图则又增加了填上第一个加数或被减数。这样要求可以逐步提高学生的学习能力。而一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也保留着直观动作思维的形式，因此，必须从这一实际出发，加强直观教学，增加学生的活动和动手操作的内容，引导学生动眼看、动手摆、动脑想，用多种感官进行学习。为突出本课"得数是9的加法和相应的减法"这一教学重点，使学生摆脱直观暗示，达到一看见或者听见9的加减计算题就能较快、正确地说出得数这一难点，依据布鲁纳的认知发现说和赞可夫"使所有学生都得到发展"的原则，根据教材和学生的特点，选用阅读自学讨论、发现教学的方法。同时在学法上，选用指导学生阅读数学教材实现课题类化的方法，组织学生进行学习。在学具和教具的准备上，应有小黑板、卡片、点子图片和学具卡片等。

四、教学程序设计。

（一）复习：

1．口答9的组成并让同桌学生互相说一遍给对方听，再填写教材49页的准备题。

2．看教师摆点子图，让学生观察，按要求列算式并回答问题：（1）列一道加法算式；（2）列两道减法算式；（3）看图填空（习题八第九题中间的一组）。学生边回答，教师边板书如下：（1）（3）3＋2＝55＋3＝（2）...3＋＝7－4＝38－3＝7－3＝48－＝

（4）回答：上面三个图各表示几个算式？你是怎样想的？把算式和图意联系起来说一说。这样的复习设计是根据鲁宾斯坦强调课题类化在学习迁移中作用的理论，即他认为，"在解决问题时，为了实现迁移，必须把新旧课题联系起来并包括在统一的分析综合活动中。"这样通过数的组成和图示、算式、问题回答三者结合，使学生理清了新旧知识之间的联系，暗示了一图四式的新知，渗透了递进学习、不断发现问题的主动学习意识，为突出本课的教学重点、解决难点铺好路，顺利地实行正迁移准备了必要的条件。

（二）新授：

1．导课并交待学习任务。这一环节应语言简单明了，学生容易记住，并激发学习的积极性。

2．指导学生阅读教材、发现问题。

（1）交待阅读内容：从准备题的下边开始，到做一做的上边为止。

（2）初步感知教材：这一段共有几幅图？每幅图的下边有几个算式？

3．仔细阅读教材，理解教学内容。

（1）看第一幅图和下边的算式，你是怎样想的？因为算式的结果教材已经给出，且有复习巩固的基础，学生能回答出图意和算理。

（2）从第二幅图开始，逐图来阅读，可以动手用学具摆一摆，也可以在书中的图上画一画，结合9的组成和图意想一想，不懂的地方也可以问问，试着填空。因为有以前学过的摆图、数的组成、说图意、交换加数位置、加减法相对应等基础知识，大多数学生不难填上空。教师要注意引导差生，帮助他们完成学习任务，使全体学生都得到发展。

（3）组织讨论：你是怎样填的？说说想的过程。学生的基储学习的方法不同，引导学生交流各自填空时是怎样想的，鼓励学生多向思维，既强化了教学重点又充分调动了学生学习的积极性。

4．按照认识规律，掌握教学内容。

（1）按照学生填空的方法，试着记住得数是9的加法和9减几的减法。这样的识记，是在理解的基础上进行的，是从形象到抽象，即使忘了，也可以用识记的形象来回顾。

（2）提问：说出你记住的算式，并说说你是怎样记住的，记住几个说几个。这样可以调动每一个学生的积极性，注意对差生给以鼓励，教师应选择一组算式，结合学生说的，启发引导学生横着比、竖着比、互相转化，只要记住数的组成，就可熟练的进行讲算。使学生逐步抛开具体形象的暗示，过渡到一听到9的加减计算，就能很快地说出得数，解决了本课的难点。同时教师分别板书8道加、减法算式，让学生再记。

第7篇：10以内的加减法范文

【关键词】兴趣；习惯；算例；计算

在近30工作中，一直从事于小学低年级的数学教学。这几年更深刻的体会到低年级学生的计算能力不强，对低年级的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中本人非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。

一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”

低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个个简单的问题组合而成的。{无论是两位数乘除两位数还是两位数乘除三位数}，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。这些基础的知识不过关，是因为不假思索、脱口而出的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。

二、视听结合、加强口算能力的训练

口算是计算的重要组成部分，是学生必须掌握的基本计算技能，同时它也是估算、简算与笔算的基础。加强口算心算训练对于提高学生计算的正确率，发展计算能力，有着重要的意义，因此，在平时的教学中，我特别注意学生的口算练习。如：教学一年级“10以内加、减法和20以内进位加法与退位减法”时，为了能让学生达到脱口而出的程度，我经常采用“视算与听算”两种形式的练习。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数，引发练习的兴趣，调动学生参与练习的积极性，提高训练效果。例如：练习10的组成时，老师打手势“3”，学生打手势“7”，表示3和7组成的；老师打手势“6”，学生打手势“4”……。练习20以内的进位加时，老师说“9+5 ”，学生答“14”；老师说“7+8”，学生答“15”等等，要求学生脱口而出。经常这样练习，有助于提高学生的计算能力。

三、重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可采用鼓励语言（好，你全做对了，你进步很快，你快向好看齐了）。和借鉴语文老师写评语方法，在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题的重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误原因和改正方法。

四、帮助学生弄清算理，揭示规律

在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行10以内加减法就可以让学生出示小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中要恰当地运用旧知识，解决新问题，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。

五、严格训练、培养低年级学生养成良好的计算习惯

我国现代教育家叶圣陶先生说过：“教育就是养成习惯”由次可见让学生养成良好的计算习惯尤其重要，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。

第8篇：10以内的加减法范文

【一】

一、学生情况分析

一年级(x)班有xx人。虽然大部分入学前，接受过学前教育，但学生的基础参差不齐，特别有少数几个学生的数学成绩较差。而且学生在幼儿园的学习习惯、行为习惯养成不好。刚跨入小学，对学校的一切都感到陌生和不适应，但他们天真、活泼，有着强烈的好奇心和求知欲，可塑性强。所以这一学期以培养学生养成良好的生活习惯，学习习惯和培养学生的学习兴趣为工作重心。

二、教学内容：

这一册教材包括下面一些内容：数一数 ，位置 ，1— 5的认识和加减法， 认识 图形(一) ， 6—10的认识和加减法 ，11—20各数的认识，数学乐园，认识钟表 ，20以内的进位加法，总复习。

三、 教材分析

1每一单元后面都跟有综合练习，形式灵活多样，能很好的起到巩固知识的作用。

2、数学乐园很好的体现主体性原则，能最大限度的调动学生的积极性，培养学的兴趣。

3、重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材 。

4、认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练 。

5、重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立数感 。

6、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算 。

7、直观认识立体和平面图形，发展学生的空间观念 。

8、安排“用数学”的内容，培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力 。

9、体现教学方法的开放性、创造性，为教师组织教学提供丰富的资源。

四、 教学的指导思想

1、认真学习《数学课程标准》，根据儿童发展的生理和心理特征培养学生自主探索的能力。重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉体情景，帮助学生理解数学知识。

2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。

3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。

4、重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。

5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法 。

五、 教学的主要目的要求

(一)、知识和技能方面

1、使学生正确地数出不同物体的个数。逐步抽象出数，能区分“几个”和“第几个，10的组成，会正确，工整地书写数字。

2、使学生认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位和十位上的数所表示的意义，能熟练地数出20以内的数，正确地读、写20以内的数，掌握20以内的数是由一个十和几个一组成的。掌握20以内的数的顺序，会比较20以内数的大小。

3、 使学生初步认识=、>、<三种符号，会使用这些符号表示数的大小。

4、使学生初步知道加和减法的含义，直观地了解加法交换律和加法与减法的关系，能熟练地口算10以内的加减法和20以内的进位加法。能比较熟练地计算20以内的连加、连减和加减混合运算式题。

5、使学生会根据加、减法的含义解答比较容易的加减法一步计算的图文应用题。知道题目中的条件和问题。知道题目中的条件和问题，会列出算式，注明得数的单位名称，口述答案，能看实物或直观图口述题意，简单的讲述和与求剩余的数量关系。

6、使学生直观地认识长方体、正方体、圆柱和球。对这些图形有初步的了解。

7、结合主题图和插图及有关数据，对学生进行爱祖国、爱科学的教育，培养学生认真做题，正确计算，书写整洁的良好习惯，学会有条理，有根据地思考问题。

(二)、数学思考方面

1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象。

2、能对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。

3、在教师的帮助下，初步学会选择有用的信息进行简单的归纳和类比。

(三)、解决问题方面

1、 经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活 的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

2、 了解同一问题可以有不同的解决办法。

3、 有与同学合作解决问题的经验。

4、 初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

(四) 、情感与态度方面

1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。

2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。

5 、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

6 、使学生从小养成认真学习、认真作业、书写整洁的良好习惯。

六、 提高教学质量的具体措施

1、努力体现自主探索、合作交流的学习方式。

2、尽量注意创设的情境为探索数学问题提供丰富的素材或信息。帮助学生建立学好数学的信心。

3、时常注意强调学生认真做作业、书写整洁的良好的习惯。

4、课堂教学与家庭教学实践相结合。

【二】

一、班级情况分析：

本学期一年级(x)班xx人、一(x)班xx人，这些学生大部分是上过幼儿班。他们天真可爱，活泼调皮。开学初，经过和学生初步接触了解，这些学生由于常规训练少，一些起码的常规知识都不懂，他们还像在幼儿班一样没有任何约束，想来就来，要走就走，上课时乱走乱动。本学期施行的实验教材，主要是开拓学生的思维，发挥学生的想象。因此，针对学生的不同特点在教学过程中，在传授知识的同时，注重对学生进行思维的开拓，创新能力的培养，使他们每一个人都成为一名优秀的学生。

二、教材分析

本册教材包括下面一些内容：准备课、位置、10以内数的认识和加减法，认识图形、 11-20各数的认识、认识钟表、20以内的进位加法，用数学，数学实践活动。

三、教学重、难点

这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法(一般总称一位数的加法和相应的减法)是学生学习认数和计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时它们又是多位数计算的基础，是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，必须让学生切实掌握。

四、教学目标

1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、会写0-20各数。

2、初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

3、初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

4、认识符号“=”、“>”、“ <”，会使用这些符号表示数的大小。

5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。

6、通过直观演示和动手操作，认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。

7、初步认识钟表，会认识整时和半时。

8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9、认真作业、书写整洁的良好习惯。

10、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

五、教学措施

1、重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材。

(1)注意注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活动情境以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。

(2)尽量选择、设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过活动，积极思考、相互交流，体会数学知识的含义。

(3)让学生了解现实生活中的数学，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣。

(4)设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，激发学生学习的兴趣与动机。

(5)联系儿童实际、根据学生特点渗透思想品德教育。

2、重视对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，建立数感。

3、计算教学应体现算法多样化，允许学生采用合适的方法进行计算。

4、根据儿童生活特点，从感必经验出发直观认识立体和平面图形，发展学生的空间观念。

5、通过“用数学”的教学，培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。

6、设计安排符合学生年龄特点的实践活动，注意应用意识和实践能力的培养，使学生体验数学与日常生活的密切关系。

7、充分利用教材资源，教学方法应体现开放性和创造性。组织学生自主探索、合作交流的学习方式。尽量注意使创设的情境为探索数学问题提供丰富的素材或信息。

8、教学中充分利用直观教具和学具。

【三】

一、学情分析

今年我教一年级两个班级的数学及一年级一班的班主任工作。因为一年级的学生刚踏入学校，学生的行为习惯都没有形成，同时还有繁重的教学任务，可以说是要两面都要俱到。

二、全册教材分析

这一册教材包括下面一些内容：数一数，比一比，10以内数的认识和加减法，认识图形，分类，11-20各数的认识，认识钟表，20以内数的进位加法，用数学，数学实践活动。认数和计算，比较多少、长短和高矮，简单的分类，以及初步认识钟面，使学生获得数数基本知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心。

三、全册教学要求

1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读写0-20各数。

2、初步认识加减法的含义和加减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

3、初步学会根据加减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

4、认识符号"=、>、<"，会使用这些符号表示数的大小。

5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。

6、初步了解分类的方法，会进行简单的分类。

7、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

8、养成认真作业，书写整洁的良好习惯。

9、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

四、全册教学重点、难点

10以内的加法和20以内的进位加法，这两部分内容和20以内的退位减法是学生学习认识数的计算的开始。在日常生活中有广泛的应用，同时它们又是多位数计算的基础。因此，一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，必须让学生切实掌握。

五、改进教法提高教学质量的设想

第9篇：10以内的加减法范文

重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。努力提高教学质量。

二、情况分析：

（一）、班级情况分析：

本班学生24名，从上期期末检测试卷分析，学生对解决问题中拿去多少，剩下多少，求原来有多少的题型解决起来有一定的困难；对20以内的加减法计算掌握还好。虽然在上学期期末测试中学生的成绩都不错，但是与优秀班级比较，还存在一定差距；在经过了一个学期的数学学习后，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考有一定深度的问题时，学生思维就打不开。因此本期我应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导学生体验的思维的乐趣及成功获得的乐趣，从而进一步增强学习数学的兴趣。

（二）教材分析：

本学期教材内容包括下面一些内容：100以内数的认识、方向与位置、认识图形、100以内的加法和减法（一）、认识钟表、100以内的加法和减法（二）、统计和总复习以及三个数学实践活动。本册的重点是100以内数的认识和100以内的加减法，难点是100以内的进位加法和退位减法以及从不同方位感受物体的相对位置。全册教材是以100以内数的认识和加减法为主要内容去联系各部分知识，不仅体现了数学知识结构内部的逻辑性，同时还体现了学生认知发展过程，是数学知识结构与儿童年龄特点和心理特征有机结合的整体体现。

三、本学期教学的主要目的要求

（一）、知识和技能方面

1、认识计数单位"一"和"十"，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练掌握100以内数，会读写100以内数。掌握100以内数的组成、顺序和大小，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。

2、在现实情景中认识元、角、分，并了解它们之间的十进制关系，会进行简单的换算和应用。知道1元=10角，1角=10分，爱护人民币。

3、会口算100以内的不进位加和不退位减，能用竖式计算100以内的进位加法和退位减法，能进行100以内的连加连减和加减混合运算。

4、认识钟面、时针和分针，掌握整时、几时半和大约几时在钟面上的表示方法，能认读这些时间，了解时间在生活中的作用，知道珍惜时间。

5、能辨认前、后、左、右、上、下等方向，并用这些方向来描述物体的相对位置，能用第几排第几行描述同学所在的位置，会辨认从正面、背面和侧面观察到的简单物体的形状。

6能认长方形、正方形、三角形和圆，初步感知一些平面图形和立体图形的联系与区别，会用这些平面图形拼图。

7、认识象形统计图，能根据统计的需要进行简单的分类，能根据统计图中的数据提出并回答简单的数学问题，会进行生活中的一些最简单的统计活动，完成简单的统计图表。

（二）、数学思考：

1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用100以内的数描绘现实世界中的简单现象。

2、在100以内数的认识和100以内的加减法的学习探讨过程中初步学会简单的归纳、类比和有条理的思考。