经营人才培养方案精选(九篇)
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第1篇：经营人才培养方案范文
教高[2006]16号文件明确指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型，肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的使命。”高职人才培养既不是普通高等教育的压缩，也不是中等职业教育的拔高，而是培养掌握必备知识结构、实现德智体美全面发展、拥有较强技术应用能力和可持续发展潜力的高素质的复合应用型人才。因此，在确立连锁经营管理人才培养方案时，必须紧紧围绕高等性与职业性共融的主线，以素质培养全程化、能力培养对应化、岗位选择多元化的思想为指导，加以正确定位、认真设计、稳健落实。
一、连锁经营管理人才培养的目标定位
(一)高等性是高职连锁经营管理人才培养定位的基准
商科高职连锁经营管理专业属于高等教育的范畴，其人才的培养定位应以高等性为基准，但它绝不等同于商科普通高等教育连锁经营管理的高等性。1997年由联合国教科文组织修订通过的《国际教育标准分类法》，把高等教育划分为5A、5B两个类型，5A类是理论型的教育，目的是使学生进入高级研究项目或从事高技术要求的专业;5B类是实用技术型的教育，“主要目的让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识”。按此归类，我国现阶段以文化知识延伸、学术研究为主的学术、教育型大学本科及研究生的培养当属5A教育;以技能操作、技术应用为主的高等职业技术学院的职业技术人才培养当属5B教育。因此，商科高等职业教育的连锁经营管理人才培养不是商科普通高等教育连锁经营管理人才培养的“压缩”，而是相对独立、互相补充的两套人才培养模式，最大的区别就在于商科高等职业院校更强调学生职业素质与职业能力的培养，更强调知识、技术的应用性而非创造性。
(二)职业性是高职连锁经营管理人才培养定位的根本
由于职业教育鲜明的职业属性，就决定了高等职业教育能力要求的特征，主要体现在:与工程技术类高职院校相比，商科类高职院校的技能更具有柔性而非刚性的特征，更强调工作实践的层级积累和人际交往、团队合作等社会能力的培养。此外，同一职业属性的内部还具有层次性的特点，主要表现为:工作岗位对从业人员的能力要求、活动范畴的限制呈现出层次性的特点，集中表现为工作过程的复杂程度的高低和所需知识深广度的多寡。所以，即使同属商科类的职业教育，商科高等职业教育中的连锁经营管理人才的培养也不是商科中等职业教育人才培养的“拔高型”。两者的区别在于后者是纯技能型人才的教育，注重某一特定岗位操作能力的培养，只需把握经验层面的工作过程即可;高等职业教育是技术性人才的教育，除具备特定岗位的操作技能外，还需掌握相当的理论知识，注重可持续发展能力与创新能力的培养，要求有能力驾驭策略层面的工作过程。
由此可见，高等性与职业性是高等职业教育不可缺失的两特性，因此高等职业教育的连锁经营管理人才培养既不同于中专纯技能型人才培养，也不同于本科或研究生创造性的高级管理型人才的培养，它的人才培养目标应是零售企业服务管理一线中具备较高的专业理论知识水平，掌握一门以上操作技能，能够在零售服务工作中从事多岗位的复杂性和关键性的劳动，能够有效带动和组织协调其他人员完成目标任务，能够将最新的理论、设计、技能要求成功变成高品质、高效益的服务管理的高素质复合型技能人才。所以，高等职业院校连锁经营管理专业人才培养的定位基准就是:连锁经营企业服务第一线门店店长、大型综超各部门经理、总部各部主管等。
二、人才培养方案的设计思路
人才培养方案就是在明确了“培养什么人”以后，围绕“怎么培养人”这一中心而展开关于人才培养全过程的策划分析，包括培养目标、人才规格、课程架构体系、具体课程设置等要素。只有建立科学、系统、合理的人才培养方案才能确保人才培养模式的正确实施、培养目标的最终实现。笔者认为，连锁经营管理人才培养方案应按以下思路进行设计:
(一)以职业素质培养为核心，促学生全面发展
将职业素质的培养贯穿于人才培养过程的始终，重点突出对学生定向性能力(解决学生的就业)与可迁移性能力(解决学生的发展)的培养。职业素质又分三个层次，是指从事职业活动所应具备的三个基本素质:“为人的基本素质”(做人)、“为职业人的基本素质”(做职业人)、“为专业技术人才的基本素质”(做有专业特长的职业人)，三者之间呈现出层层递进、不断深入的趋势。
(二)以职业能力培养为本位，构建、完善课程体系
职业能力是指从事职业活动所必须具备的“关键能力”，是一种普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键作用的能力，是劳动者在工作情境中综合应用知识和技能的能力，所以又被称作“可迁移能力”、“专业技术能力”或“专业可持续发展能力”。连锁经营管理专业人才培养的课程架构应以学生通识能力的培养为导向，专业能力的培养为核心，这里的专业能力是指完成工作任务所采取的动作、行为和所需的知识，突出高等职业教育人才培养的应用型特征。 (三)按照实际工作的相关性而非知识的相关性来设置课程，将实践课程贯穿教学过程的始终
在课程的设置中，实践课程解决“怎么做”，理论课程解决“为什么这么做”，实践课程与理论知识课程相辅相成。因此，能力型课程体系下的课程设置不是理论课程与实践课程的简单相加，也不是对原有理论课程的深浅、实践课程的多少进行调整，而是在新的课程体系中要突出实践教学的主体地位，使理论知识从属于实践，形成以项目课程为主体，工作任务引领理论教学的新的课程设置。
(四)以工学结合为切入点，培养学生的实践操作能力
工学结合包括以下三个阶段:课程实训—综合实训—顶岗实习，即通过校内综合模拟实训、校外基地实训以及到相关企业工作实习，让学习者在真实或仿真的工作环境去体验不同工作岗位的职责及技能要求，了解企业各部门的协调运作流程，逐步完成从学生到合格职员的转变，增强学生的实际操作能力。
三、人才培养方案的具体设计
基于高等性与职业性相融合的人才培养定位，确定了其职业素质贯穿人才培养过程始终的、以培养学生普适性能力与可迁移能力为导向、专业技术能力为核心的工作过程系统化的能力型课程架构体系。
(一)确定专业培养目标和培养规格
通过对连锁经营管理所属行业(主要针对零售业)人才需求的调研，确定专业就业服务面向和岗位(群)要求，对岗位(群)进行职责任务分析，在这里的岗位分析对象不是相对孤立的一个个单项能力，而应是一个完整的工作过程，以此对专业的人才培养进行准确定位，并确定连锁经营管理专业人才的知识、能力、素质要求，在此基础上确定专业人才培养的目标和规格。根据商科行业背景，最终确定连锁经营管理专业毕业生就业面向为现代零售业的超市、大型综合超市、专卖店、百货店、购物中心业态的服务、管理领域，从事的工作岗位有门店的理货员、收银员、超市及专卖店店长、大型综合超市部门负责人及总部商品部采购、配送中心库管等。
(二)设置逐渐递进的能力培养体系，按照职业能力发展阶段来确定相应的典型工作任务，确立专业技术能力结构与要素
在此基础上，构建以通识能力培养为导向，专业技术能力培养为核心，提升学生可持续发展能力的理论课程与实践课程相融合的能力型课程体系。在课程设置中充分重视学生实践能力的培养，体现高等职业教育所具有的理论适度、专业技能强、知识面较宽、综合素质较高的人才培养特色。实验、实训、实习是体现高职教学过程的实践性、开放性、职业性的三个关键环节。因此，在实践课程体系的构建中，应将实践教学的全部内容融于三个环节，并贯穿教学过程的始终，体现理论教学课程与实践教学课程相辅相成，既相互融合又相对独立的功能。
(三)以学生为中心，注重学生个性发展
在人才培养方案的设计中，既要考虑学生的初次就业，也要考虑学生的长远利益，培养学生可持续发展的终身就业能力，拓宽学生的知识层面，尽可能多地开设有利于学生自主发展的选修课程。在遵循教育部关于高等职业教育规范课程基本要求的同时，采取灵活多样的课程形式和教学形式，力图更好地实现人才培养的目标，如理论课的教学中，除课堂教学外，还可采取专题讨论、社会实践等多样话的教学方式;实践课教学采取技能训练、模拟实验、工学交替、综合实训等多种形式，在课堂、实验室(实训室)、实训基地交替进行、良性互动。
第2篇：经营人才培养方案范文
教育部在2000年《高校学校英语专业英语教学大纲》中规定：“高等学校英语专业应当培养具有扎实的英语语言基础和广博文化知识，并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技等部门从事翻译、教学、管理等工作的复合型人才。”然而近几年来，根据英语专业毕业生就业的情况来看，英语专业人才培养结果却不尽如人意，用人单位普遍反映，高校英语毕业生除了掌握一定的英语专业知识外，其他有关法律、外贸、旅游、金融等方面的知识了解很少，大多连岗位基本要求都不能满足。为此，在高校转型发展背景下，英语专业复合型人才培养模式的目标及定位应及时调整，使之与当前国家教育政策、社会需求和学生个性发展相匹配。
英语基本技能的系统化训练，是转型发展背景下新建本科院校英语专业应用导向复合型人才培养模式改革的基本要求。听、说、读、写是英语学习者最基础的四项技能，是英语学习者学习和运用英语的基础，是培养英语学习者良好的语言学习习惯和正确的语言学习方法的需要，是英语学习者进一步运用语言和外界沟通交流的基本方法和技能，是英语学习者必须具备的基本素质。目前，听、说、读、写各项技能课的设置在内容上大多是各自为政、互不关联，词汇和句型等内容复现率低，不利于联想和记忆，更不利于语言的综合运用。事实上，听读、说写分属语言的输入和输出，相互相关，密切相连，应注重遵循语言学习的客观规律，把听、说、读、写各项语言技能训练融为一体，进行整合，将输入型课程（听、读）与输出型课程（说、写）进行有机整合，这样更有利于学生运用所获取的输入进行有效的输出，从而提高他们语言的应用能力及和外界的沟通交流能力。
英语文化内涵的系统化拓展，是转型发展背景下新建本科院校英语专业应用导向复合型人才培养模式改革的重要内容学习英语绝不能仅满足于听、说、读、写、译基本技能的学习，更要了解英语国家历史、语言、文化。只有真正理解目的语的历史文化背景，才能更加准确、恰当地运用语言，提高学生对中西文化差异的敏感性、包容性及正确处理文化差异的灵活性，培养学习者跨文化交际的能力。因此，必须加强英美文学、英语语言学、英语国家概况、跨文化交际等知识的学习，让学生系统认知英语语言国家的历史、语言、文化，以培养学生跨文化意识和跨文化能力。
第3篇：经营人才培养方案范文
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[3]杨军.高职教育外语人才培养模式探究[J].湖北函授大学学报，2013（12）：40-41
[4]尹文秋.地方性高职院校对接区域产业集群研究[J].中国市场，2013（41）：123-124
第4篇：经营人才培养方案范文
然而，从实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题。首先，“订单式”人才培养模式中的校企合作基础受到社会大环境的影响。目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，几乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个普遍现象。在这种情况下，用人单位对人才具有较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”，而且，连续性不高，因此，难以形成一种长效机制。其次，“订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束。企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为高职学生的培养周期一般需要3年，在长达3年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。第三，“订单式”人才培养模式受到学生就业双向选择的约束。企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过3年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业又不愿接受该生的就业，对学生又是一种更大的打击。面对这种情况，学校将会处于两难境地。诸如此类的问题严重影响了“订单式”培养的目标和效果。对此，必须探索合理解决各种矛盾和问题的办法，建立该模式顺利运行的有效机制。
第一，建立对“订单式”人才培养合作企业的调研论证机制，克服确立“订单”关系中的信息不对称现象。市场条件下的信息不对称处处存在，学校在确立“订单式”培养项目时起码面临着两个方面的信息需求：一是学校对社会上具有合作愿望企业的整体市场情况需要了解；二是学校对具有合作愿望的企业本身情况需要了解。对这两个方面情况的调查论证不充分是导致“订单式”人才培养模式一系列问题的最初根源。因此，学校首先必须进行大量的调查研究，建立具有合作愿望的企业信息库，尽量收集更多的企业合作信息，在对比分析中确立初步合作伙伴。同时，对于初步确定了的合作企业需要做详细深入的调查了解与可行性论证。这些调研论证工作应重点围绕以下方面展开：一是企业的发展潜力，其衡量标准应以其是否为当地经济发展中的主导产业为主，围绕地方经济主导产业设立的企业往往具有广阔的就业前景；二是企业的经营能力和风险，其衡量标准主要是企业家才能，包括市场开拓能力、资金运作的决策能力和风险化解能力等；三是企业合作的主要动机和出发点，应选择真正具有人才培养需求愿望而不是急功近利、只求获取廉价劳动力的企业。
第二，建立培养对象的选拔和淘汰机制，实现动态管理。在“订单式”人才培养模式中，培养对象的确定，必须经过严格的选拔，充分坚持“双向选择”的原则，这既是为满足合作企业的要求，也是为尊重学生及其家长的利益，从而实现企业、学校和学生的“共赢”。单一从学校出发以整个专业或班级“全盘端”的做法，必然导致实施过程中的矛盾重重。同时，在培养过程中，应根据学生的学习情况及时淘汰不具有适应性的学生，从而建立对学校、学生的逆向激励机制。根据调查，培养“订单”一经确立，往往存在个别学校、学生放松要求的现象，逆向激励机制的建立有助于减少这种情况的发生，但同时也要求企业在整个过程中及时参与和动态监管，实现校企合作的紧密结合。
第5篇：经营人才培养方案范文
[关键词]高职院校；连锁经营；管理专业人才；培养模式
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.16.168
随着市场经济结构的优化和调整，使我国商业业态发生了翻天覆地的变化，而连锁经营异军突起，其连锁门店数量和销售额增长速度较快。但是，连锁经营管理专业人才相对比较匮乏，在一定程度上阻碍了连锁经营行业的发展，因此需要对连锁经营管理专业人才培养工作给予高度的重视。而高职院校需要注重对该方面专业人才培养模式的创新，以期更好地提高管理专业人才的综合水平，为连锁经营行业的发展奠定良好的基础。
1连锁经营管理专业人才培养的重要性
通常情况下，连锁经营涉及的内容比较多，尤其是管理工作几乎涵盖了连锁经营运行的各个层次、各个环节，全面性、系统性的连锁经营管理不仅可以确保连锁经营的高效性、稳定性，而且还可以准确地预测连锁经营阶段潜在的风险，从而实现连锁经营发展的条理化、系统化。在连锁经营管理阶段，需要对各个时期的运行信息和数据进行有效的记录，这些信息和数据不仅能够为管理工作的开展提供依据，而且还可以为连锁经营方案的制定和未来发展决策提供参考依据，更好地推动连锁经营行业的发展，提高连锁经营的整体经济效益和社会效益。因此，加大培养连锁经营管理专业人才的力度具有非常重要的作用。然而，目前连锁经营管理工作正在面临管理专业人才缺乏、管理能力有待提升、管理人员综合素质不高等问题，这些不仅会导致管理工作无法顺利地开展，而且还会影响连锁经营行业的发展，此时作为高职院校需要注重对连锁经营管理专业人才的培养，根据实际情况来制定针对性的管理教学方案和培养模式，以期更好地提高连锁经营管理工作效率，推动连锁经营行业的健康、可持续发展。
2连锁经营管理专业人才培养模式分析
2.1交换模式
交换模式在高职院校培养连锁经营管理专业人才过程中，得到了广泛的应用，其通常是指经营内容相同的连锁经营机构采用交互式来对连锁经营管理人员进行培训和教育，以确保连锁经营管理人员学习其他机构的管理方式、管理模式和管理内容，并对其优秀的地方进行吸收。交换模式下，连锁经营机构需要根据对方的特点制定针对性的培训方案，并签订相应的合同，避免管理内容及管理技术外泄，对于培训结果与预期结果差距较大，还需要提供相应的金额培养，如果所培训的管理人员可以更好地促进该连锁经营机构的发展，则需要该连锁机构为培训方提供额外收益的10%～20%。因此，交换模式不仅可以增加连锁经营机构的交流与沟通，而且还可以有效提高连锁经营管理专业人才综合素质水平。
2.2定期模式
定期模式通常是指阶段性培养，根据实际情况来对培训内容进行科学、合理的设计，一般分为5个阶段进行培养。第一阶段：对连锁经营管理专业知识进行吸收和巩固，从而对其有个系统化、完整化的了解，在大脑中构建连锁经营管理知识框架，以确保连锁经营管理专业人才在该阶段能够对经营管理的基本技术、基本技巧及基本操作等有个全面的了解和掌握，并为管理人员提供一定短时间的实践操作，有效提高管理人员对所学知识的应用效率；第二阶段：注重对各个方面的操作技术和专业性的经营操作进行培训，主要包括管理的方案制定、管理的流程、管理的内容、管理的注意事项、管理的重点等，并注重对管理技巧的传授，有效提高高职学生的管理能力水平；第三阶段：对连锁经营管理新研究内容进行培训，主要包括新技术、新知识和新方法，保证每一位管理人员都可以更好地满足新时代背景下连锁经营管理的基本要求，从而使管理人员能够有效应对更为细节、更为复杂的问题，有效提高管理人员的能力水平，提高连锁经营管理的整体质量；第四阶段：综合性培训，主要是对各种管理成功的案例进行展示和讲解，并引导和鼓励管理人员对案例进行分析；第五阶段：对管理人员进行测试，以实践效果作为评价的关键指标，根据测试结果来判定其是否胜任连锁经营管理工作。
2.3顶岗实习培养模式
该模式通常是指高职学生在完成大部分专业課、基础文化课及校内实验实训课后从事校外实践性教学的培养模式。实际上，通过顶岗实习培训模式，可以使学生的实践经验和技能得到有效的提升，为了确保顶岗实习培养模式的顺利进行，则需要高职院校尽可能实现与企事业单位开展“零距离”培养模式，通过为学生提供顶岗实习，可以使他们亲身体验连锁经营管理工作的基本流程，亲自体验企业文化、企业的管理要求等，更好地检验自己对课堂教学内容的了解和掌握程度。顶岗实习结束后，学生可以根据自己在实践过程中所存在的缺陷和不足进行弥补，更好地提高学生对该知识的了解和掌握。同时，顶岗实习培养模式还可以培养学生吃苦耐劳精神，提高学生的责任意识和职业意识。此外，顶岗实习培养模式还能够使学生注意相关工作细节，更好地提高高职学生的连锁经营管理工作水平，使他们更好地胜任连锁经营管理工作。
3提高连锁经营管理专业人才培养效率的对策
3.1注重培训效果和模式创新
作为高职院校，在培养连锁经营管理专业人才过程中，需要注重学生的个性发展，不仅要对高职学生的初次就业给予考虑，而且还需要对学生的未来发展给予考虑，因此在制定人才培养方案时，需要根据实际情况多开设一些实践环节及选修课程，以确保学生可以根据自己的爱好和兴趣来选择课程，这样不仅有利于学生自主创业，而且还可以更好地提高连锁经营管理人才培训效果。同时，高职院校还需要注重对培训效果和模式的创新，通过社会实践、互动教学专题讨论等教学方式，来更好地提高培训的效果。当然，高职院校也需要加强与相关企业的合作，与他们构建互惠合作的长效机制，促进理论教学与社会实践的有效结合，更好地提高培养连锁经营管理专业人才质量。
3.2职业培训机构与行业企业可以适度介入人才培养之中
实际上，连锁经营和高校教育都具有非常强的实践性和职业性，在连锁经营过程中，行业、企业掌握了工作环境和岗位对高职学生知识、素质、能力等要求的第一手信息，此时通过在企业、行业与高职院校之间构建平等的合作关系，并鼓励职业培训机构与行业企业可以适度介入人才培养之中，不仅可以有效提高人才培养质量，而且还可以更好地推动连锁经营行业的发展。
3.3重视连锁经营管理专业师资队伍建设
高职院校可以定期安排连锁经营管理专业教师到连锁企业进行现场实践，这样不仅可以使他们更好地了解和掌握连锁经营管理流程，而且还能够提高他们的专业素质和实践技能。同时，构建企业兼职教师资源库，定期聘请连锁经营企业的管理专业人员担任实习指导教师和课内实践课指导教师，将一些管理经验、管理技巧和管理理念直接地传达给学生，从而更好地提高学生的专业能力水平。
4结论
综上所述，随着连锁经营在我国的快速发展，对连锁经营管理专业人才提出了较高的要求，因此作为高职院校需要根据实际情况来选择与之相匹配的专业人才培养模式，以更好地提高学生的专业能力水平，提高连锁经营管理工作的整体效果，进而推动连锁经营行业的快速发展。
参考文献：
[1]余江霞，蔡春江，何武香.高职院校连锁经营管理专业医药方向人才培养模式的探索[J].中国药房，2017，5（9）：89-90.
[2]邱云.高职连锁经营管理专业现代学徒制人才培养探究[J].太原城市职业技术学院学报，2016，12（3）：114-115.
第6篇：经营人才培养方案范文
关键词: 土地资源管理专业培养方案修订与改革
一、我校土地资源管理专业培养方案修订的意义
我校的土地资源管理专业是由原来的房地产经营与管理专业演变而来的,房地产经营与管理专业在1993年开始招收本科生,当时在房地产专业领域有“五朵金花”之称,在全国处于领先地位。我校土地资源管理专业是在2001年才开始招收本科生,目前在校生达300多人,已有毕业生近千人。尽管土地资源管理专业培养方案进行了几次调整,但仍存在人才培养目标不明确、特色不鲜明、优势不突出等问题,因此,进一步探索土地资源专业课程体系的设置,既突出我校的专业特色、满足社会对人才的需求,又符合土地资源管理专业学科委员会对土地资源管理专业的课程设置要求非常有必要。现在又面临新一轮教学计划的调整,该课题的研究将为新一轮教学计划的调整提供一套切实可行的方案,有力推动我校的教学改革。
二、各高校土地资源管理专业课程体系现状
据不完全统计,全国已有60多所高校开设了土地资源管理专业。由于不同高校土地资源管理专业发展背景不同,各类院校在专业定位和人才培养目标上各有侧重,但大致可分为偏重技术型人才培养和偏重管理型人才培养两大类。其中农业类、经济类院校多偏重于管理型人才培养;理工类、地质类院校多偏重于技术型人才培养。
(一)各高校土地资源管理专业课程体系设置现状
1.中国地质大学
中国地质大学的土地资源管理专业培养方案中课程体系的基本结构为“公共基础课―专业基础课―专业主干课―实践必修课―选修课”的分段组合模式,构建了公共基础类课程模块、土地资源类课程模块、信息技术类课程模块、土地经济类课程模块、工程技术类课程模块和土地管理类课程模块六大课程模块。
土地资源类课程模块课程设置有:土地资源学、土壤学、景观生态学、土地评价等课程。
信息技术类课程模块课程设置有:土地信息系统、测量学、土地资源遥感、GIS原理与应用、GPS原理与应用等。
土地经济类课程模块课程设置有:土地经济学、不动产估价、房地产开发与经营、城市土地经济学、物业管理等。
工程技术类课程模块课程设置有:地籍测量、农田水利、土地利用规划和土地整理复垦等。
土地管理类课程模块课程设置有:土地管理概论、地政学、土地政策与法规、地籍管理和国土资源管理学等。
2.中国人民大学
中国人民大学的土地资源管理专业课程设置如下:
主干学科:公共管理学、应用经济学。
主要课程:微观经济学、宏观经济学、管理学原理、公共管理学、管理信息系统、公共政策、城市经济学、城市经营与管理、城市规划、不动产管理概论、不动产经济学、房地产开发与经营、房地产市场营销、不动产估价、不动产政策与法规、不动产投资分析、不动产金融、不动产市场分析、土地资源管理、土地利用规划、土地行政学、土地资源评价、土地信息系统、土地政策与评价、地籍管理、统计学、测量学。
3.广西师范学院
广西师范学院的土地资源管理专业课程设置如下:
专业必修课程:土地管理学、土地经济学、土地法学、土地资源学、土地规划学、土地信息系统、土地利用管理、地籍管理学、不动产评估。
专业必选课程:西方经济学、管理学、自然地理学、地图学、测量学、地籍与房产测量、遥感概论。
专业选修课程分为土地资源管理、房地产经营与管理、不动产评估和资源环境管理四个方向。(1)土地资源管理方向的专业选修课程:土地行政管理、土地整理与耕地保护、数据库技术、地图制图技术、专业软件操作及应用、城镇规划、土地可持续利用;(2)房地产经营与管理方向的专业选修课程:建筑识图与房屋构造、房地产投资分析、房地产营销与策划、物业管理、房地产开发与经营、房地产市场学;(3)不动产评估方向的专业选修课程:房地产开发经营与管理、房地产估价理论与方法、房地产基本制度与政策、房地产估价实例分析、资产评估学、建筑工程概论;(4)资源环境管理方向的专业选修课程:可持续发展引论、环境学概论、土壤地理学、矿产资源管理、资源环境经济学、区域分析与规划。
实践类课程:测量学实习、地籍与房产测量实习、地图学实习、设计、土地资源学实习、地籍管理实习与设计、土地规划学设计、不动产评估实习、土地信息系统设计、毕业论文、综合实习。
4.山东农业大学
山东农业大学的土地资源管理专业课程设置如下:
主干学科:土地资源学、土地管理学、土地规划学、土地经济学。
主要课程:管理学原理、地学基础、地籍测量、土地资源学、土地资源调查、土地制图学、土地制图技术、土地信息系统、土地资源评价、土地管理学、土地政策与法规、土地经济学、土地利用工程、土地规划、水资源与农田水利、不动产评估、测量学计算机应用、专业英语、应用写作。
(二)启示与借鉴
从各高校土地资源管理专业的课程体系设置来看,各高校的课程设置都是根据自己的特点和优势设置课程,没有统一的课程体系,因此培养方案的修订关键是发挥自己的优势和特色。
三、我校土地资源管理专业培养方案修订与改革思路
经过与专家、教师、已毕业学生及在校学生研讨,我校的土地资源管理专业培养方案修订与改革思路确定为:突出自己的优势与特色,为首都服务。根据该思路,制定了2008版我校土地资源管理专业的培养方案。要点如下:
(一)人才培养目标的定位
本专业培养为首都经济服务,掌握城市土地管理、房地产管理等相关基础知识和专业技能,能够从事土地管理、土地利用规划、房地产开发经营管理、房地产项目投资分析、房地产市场研究、物业管理等相关工作的能力强、素质高,富有创新精神的应用型、复合型高级专门人才。
(二)课程体系的修订与改革特点
1.专业特色
以土地管理为专业基础,以房地产经营管理为专业特色,突出城市土地开发与利用,结合房地产业运作结点,将知识体系、课程体系、产业运作体系和就业岗位体系相互贯通。
2.人才培养特色
倡导理论联系实际,使课程设置与就业充分链接;通过案例教学和实践教学,强化专业技能的训练;通过考察、实习、实验课等环节,整合专业知识并与操作实践紧密衔接。
3.课程特色
本专业包含“土地资源管理模块”、“房地产开发经营模块”、“城市经济与管理模块”和“工程与技术”四大课程模块,四大模块都设置了基础性课程和专业性较强的深化课程,既考虑了课程设置的规范化要求,同时又强化了房地产经营管理的专业特色与优势。
(三)我校土地资源管理专业培养方案课程体系
2008年起新实施的土地资源主要培养方案课程体系由“公共基础课、学科基础课、专业课、专业选修课、通选课、实践教学”组成。
其中,学科基础课有:经济学原理、会计学、公共经济学、管理学、管理信息系统、财务管理学、经济法、市场营销学、统计学、城市经济学。
专业课有:土地资源学、土地经济学、土地管理学、房地产开发经营、住宅经济学、房地产金融、房地产估价理论与方法、土地利用规划学、地籍管理、土地信息系统、物业管理理论与实务。
专业选修课:城市规划与管理、资源与环境经济学、城市生态学、房地产投资分析、建筑工程识图与应用、北京城市规划理论与实践、遥感技术概论、不动产制度分析、房地产市场理论与实务、建筑工程概论、房地产企业融资筹划、国外不动产理论与实践(双语)、房地产信息管理与应用、城市管理制度与政策、房地产估价案例、城郊土地流转与管理、智能建筑管理、房地产税收、城市基础设施经营管理、房地产策划案例、建筑工程造价。
该课程体系凸显了“土地资源管理”、“房地产开发经营”、“城市经济与管理”和“工程与技术”四大课程模块,既考虑了土地专业管理专业课程设置的规范化要求,同时又强化了我校房地产经营管理的专业特色与优势。
“土地资源管理”模块的主要课程有:土地资源学、土地经济学、土地管理学土地利用规划学、地籍管理、土地信息系统、城郊土地流转与管理。
“房地产开发经营”模块的主要课程有:房地产开发经营、住宅经济学、房地产金融、房地产估价理论与方法、房地产投资分析、不动产制度分析、房地产市场理论与实务、房地产企业融资筹划、国外不动产理论与实践、房地产信息管理与应用、房地产税收、房地产估价案例、房地产策划案例。
“城市经济与管理”模块的主要课程有:城市经济学、城市规划与管理、资源与环境经济学、城市生态学、北京城市规划理论与实践、城市管理制度与政策、城市基础设施经营管理。
“工程与技术”模块的主要课程有:建筑工程识图与应用、遥感技术概论、建筑工程概论、建筑工程造价、智能建筑管理。
通过这次课程体系调整,更加明确了我校土地资源管理专业定位和专业特色,既贯彻了2004年全国土地资源管理院长系主任联谊会会议精神,把土地资源学、土地经济学、土地利用规划学、地籍管理、不动产估价和土地信息系统6门课程作为核心课程,又体现了我校房地产经营管理的鲜明特色;进行了课程体系的优化,使课程的先后顺序更加合理;为学生自由发展提供了较大空间,专业选修课给出了46学分的课程,学生在其中选购30学分即可;重视实践教学,增加了实践环节,增设了实操性很强的一些课程,如房地产企业融资筹划房地产估价案例、房地产策划案例等。
参考文献:
[1]周伟等.土地资源管理专业培养方案修订与特点[J].中国地质教育,2004,(4).
[2]王永东等.构建土地资源管理专业新型复合型人才培养体系的探索[J].中国农业教育,2007,(3).
[3]袁春等.土地资源管理专业实践教学体系改革研究[J].中国地质教育,2007,(1).
第7篇：经营人才培养方案范文
一、我国广告业的发展现状
随着我国市场经济的发展，企业对广告在产品、服务推广活动的依存度越来越高。现我国已成为仅次于美国的世界第二大广告市场。年经营额突破5000亿元，经营单位达到45万户，从业人员超过200万人。①广告行业发展的状况，加剧了行业竞争的激烈程度，广告行业违法失信行为越来越普遍。在利益的诱惑下，广告业及相关行业人员不遵守“游戏规则”，缺乏基本的商业操守。“广告公司以利益最大化为经营目标，商业功利思想使其很难从长远考虑培养员工，总是希望学生一出校门就能够承担重任”，②这是一位业内专家对当前广告人才现状的抱怨，从某种程度上也说明了广告人才问题的严重性。目前《中华人民共和国广告法》正在酝酿中，此法对提高广告行业职业素质，保障广告行业可持续发展起法律保障作用。
广告业的持续健康发展，需要高素质广告人才作为前提和基础，高校培养具备高尚的职业道德情操，严谨求实的职业态度，强烈的职业伦理道德和社会责任感的广告人才迫在眉睫。
二、我国高校广告专业课程的教学现状
广告学在我国是一门新兴学科，1993年，被教育部列入普通高等学校本科专业目录。之后，广告学专业如雨后春笋般出现在各个高校的招生简章中。作为一个新专业，其科学、合理的人才培养体系尚在建立之中。目前我国高校广告人才培养的问题有：
（一）广告学发展时间比较短，教学水平参差不齐
开办广告专业较早的有厦门大学、北京广播学院、武汉大学、复旦大学、北京大学、中国人民大学等名牌大学，此类院校理论、实践教学经验丰富。相对来说，其他院校广告类专业的人才培养目标、方案、师资力量、教学条件与上述高校相比都存在较大的差距，如何立足于自身实际，走出一条培养适应地方经济发展需要的新型广告人才之路，是地方院校广告学专业求得良好生存、发展空间首先必须解决的问题。
（二）广告专业教学队伍综合素质薄弱
广告面向公众，引导人们的消费、思想理念，要求广告类老师和从业人员必须是高水平通用型人才。目前广告学专业的教师和从业人员文化，知识面专而窄，或宽而弱，学生缺少完整、系统、高质量的教育。在教学过程中，很多教师只注重技术性知识的讲授，忽视职业伦理与道德的教育，为进入岗位后“重技术，轻道德伦理”理下了隐患。
（三）产学研脱节
我国的广告教育发展历史较短，坐在象牙塔里的广告专业及相关专业教师大多是直接从高校进入到高校。受到传统教育理念和人才培养模式的影响，产学研脱节严重。问题表现在，第一，重视理念知识的教学而忽视实践环节在广告人才培养中的作用，实践教学效果不明显，第二，实践教学内容陈旧，严重滞后于传媒新技术的发展，不注意引进最新的科学知识和成果，社会有关单位不愿意接受学生实习；第三，没有形成一支既精通广告产业，又精通广告专业教学的“双师型”教学队伍。资深广告人竞争压力大，几乎没有精力到高校兼任教师，致使广告教师师资薄弱。
由此造成的后果是，学校教育与广告业社会需求相脱节，学生但创新能力不强，入社会的综合竞争力弱，远不能适应日新月异的广告产业对人才的需求，总之，提高高校广告专业的教学水平是当务之急。
三、高校广告专业教学改革策略
广告人才素质的高低决定着广告的质量。高素质人才培养是高素质广告人才的前提和保障。针对高校广告人才的培养需注重以下几个方面：
（一）将广告业职业道德法治教育摆在首位
目前在广告专业的大学课程中，院校及学生重视专业技术的培养，将道德、伦理等教育置后，如在相关教材中，往往将某专业课程的道德教育安排在最后章节，重视“才”而忽视“德”，建议有关学者在教材修订中将道德法治教育放在教材的首位，真正实行德才兼备的人才培养方案。强调广告的真实性是广告的生命力所在，诚信是企业的生存之本。
（二）产学研相结合
学生需要舞台，企业需要人才。将广告人才的培养与校外企业、和行业协会相链接，参与或组织类似的广告艺术节，不仅提高高校的教学能力，还能带动广告行业整体水平提高，促进经济经济健康发展。将那些文明健康，美观大方，原创型并符合社会主义核心价值观的广告作品进行评优，倡导广告行业健康风气，传播社会主流文化，塑造高层次的社会素养。
（三）制定切实可行的人才培养方案
各高校设定广告专业，应根据本地的经济社会发展和办学定位，制定符合自身发展的人才培养目标，设计切实可行的人才培养方案，加大力度推进广告专业课程改革，不断地从实践中积累经验。名牌院校可根据自己优势的师资力量，制定面向国家级电视台、报社、杂志社、广播电台广告人才的培养方案。各地方院校可根据地方特点和学院特点，制定服务地方经济社会发展的培养方案。
（四）加强广告专业课程体系建设
广告专业集传播、营销、艺术于一身，构建合理的课程体系，使学生既是通才又是专才。各高校按照社会需求设立相应课程群，主要包括广告学课程群、传播学课程群、营销学课程群、艺术与视觉表现课程群、人文课程群等。根据课程群，设立中心课程、专业课程、拓展课程。达到统一性和灵活性、理论性和实践性相结合。
总之，市场经济激烈的竞争环境中，在面对市场对广告人才的高度期望，高校在人才与广告行业承担着桥梁的作用，制定切实可行的人才培养方案，将产学研结合贯穿教学始终，提高广告人才的综合竞争能力，已成为是学校生存之本，学生成才之源，社会之需。
注释：
第8篇：经营人才培养方案范文
1．1贵阳学院社会体育指导与管理专业人才培养目标的矛盾。通过研究2013年《贵阳学院社会体育指导与管理专业申报书》［1］(以下简称“申报书”)发现，贵阳学院在社会体育指导与管理的专业定位和培养目标上，都力图体现专业的特色化，避免以往社会体育专业大而全的特征。我国学者认为:社会体育指导与管理专业的人才培养目标应以职业能力为核心，以职业岗位需求来优化课程设置［2］，在优先发展专一能力的基础上再培养多技能能力。目前社会体育指导与管理专业的人才培养趋势是在专业下细化，保证核心专业方向特色化。经过归纳，社会体育管理与指导专业的人才培养目标根据不同组合可以分为以下几类:大众健康指导与服务、健身项目设计与开发等(康复、养生、医学保健方向);体育产业经营管理与开发、赛事活动组织咨询(管理学方向);大众体育管理、职业健美健身指导(运动训练、俱乐部方向);指定具体专项技能人才培养，(高尔夫、户外运动专项方向)等。目前，社会体育指导与管理专业为了能够明确专业定位和人才培养的特色可以选择上述方向作为自己的办学方向，形成特色，以免形成大而全的情况。显然贵阳学院社会体育指导与管理专业在申报之初已注意到这个问题，在人才培养和课程构想方面力求体现专业特色。如表1中所示，贵阳学院及贵州省部分学校社会体育管理与指导专业已初具专业特色。然而，通过研究2015年《贵阳学院社会体育指导与管理专业人才培养方案》(以下简称“方案”)发现，《方案》中对人才培养目标的陈述却定位模糊、概念过大，有大而全的倾向。《方案》中强调培养目标为“大力培养德、智、体、美全面发展的，在体育人文社会学、体育经济与管理学和体育教育训练等领域专业基础较为扎实、专业口径较为宽广、专业应用性较为突出，具有较强学习能力、实践能力、创新能力、交流能力、适应能力的体育教育与训练、社会体育指导与管理、健身休闲方面的高素质应用型人才”［3］。从中可看出《方案》中的培养目标力求培养全面的复合型人才，整个培养思路却没有任何权重倾斜，可以说和同年的贵阳学院体育教育专业的人才培养方案中培养目标的要求并无差别。《申报书》与《方案》在培养目标上出现前后不一的矛盾情况主要原因在于对专业的认识和定位不够充分。通过表2进一步对比研究发现，贵阳学院社会体育指导与管理专业《申报书》中对培养目标的论述实际上应属于体育管理专业方向，侧重于体育学和管理学的学科交叉来申办专业，并以此为目标来设置课程，但在后期的《方案》上则偏重于体育学。这就导致了贵阳学院社会体育指导与管理专业成了“四不像”。
1．2贵阳学院社会体育指导与管理专业课程设置的矛盾。由于贵阳学院社会体育指导与管理专业是以“体育产业经营管理，赛事活动组织与管理为方向的人才培养标准和专业定位。所以从其《申报书》上可看出，课程设置主要偏重于社会体育管理学、体育赛事运作管理实务、体育竞赛活动编排、体育场馆经营与管理、体育经济学、体育产业经营管理、体育市场与营销、体育俱乐部管理、体育旅游经营与管理、体育项目创编与组织等课程。从表3贵阳学院与国内部分高校体育管理专业课程对比研究中，发现以上课程均属于体育管理专业课程。而在2015版《贵阳学院社会体育指导与管理专业课程设置方案》中，对专业主干课程的表述却与《申报书》中的表述大相径庭，基本没有涉及任何体育管理专业的相关课程，而是与体育教育专业想类似的传统项目课程，见表4。在《申报书》中规划出的体育管理专业课程仅仅是在专业选修课程中有少量体现。所占学分只占总学分的5%，完全无法体现体育管理专业中体育产业经营管理的特点和性质。
1．3贵阳学院社会体育指导与管理专业学生当前知识结构与就业所需知识结构的矛盾。如前文所述，贵阳学院社会体育指导与管理专业是定位于以“体育产业经营管理，赛事活动组织与管理为方向的人才培养和专业定位。从这一点可看出，贵阳学院社会体育指导与管理专业实际上是以体育管理专业的人才培养的思路来进行专业申报的。但在《方案》中这一培养思路却没有体现出来。这也就导致了该专业学生的体育产业经营管理能力和知识结构是缺失的。体育管理专业主要是培养体育领域的管理人才，要求学生能胜任体育行业的管理工作，因此体育管理类专业在知识结构上以体育学、管理学、经济学等基本理论和知识为主，在管理方法和管理能力上获得了专门的培养和训练，掌握了现代管理理论、技术和方法，具备科学的规划、组织、协调和决策的能力，具有较强的公文写作能力、数据收集和处理能力以及社会调研能力，这些能力和知识试图通过学校课程在短时间集中学习是难以取得的，需要的是在学习和基层工作中不断的培养和磨练才能获得。另外由于目前社会体育行业就业机制趋于规范，对社会体育行业从业者来说需要经过特定的体育行业职业技能鉴定和资格认证，即“带证上岗”。而这些准入门槛和职业要求，在一般高校社会体育专业的人才培养方案和课程设置中是没有的，也不具备颁发认证的资质。这些现状都导致了贵阳学院社会体育指导与管理专业还是在以老一套的教学模式和内容教学，严重脱离了社会发展的需求的轨道，使得学生在学校所学和社会所需产生严重分歧和矛盾。
2．贵阳学院社会体育指导与管理专业建设路径建议
2．1明确专业定位和专业方向，构建具有特色的专业核心竞争力贵阳学院社会体育指导与管理专业在申办专业之处有较为清晰的办学定位和专业方向，即:体育产业经营管理，赛事活动组织与管理。在此专业方向的指导下，应坚持围绕这一方向构建人才培养方案，使人才培养方案的针对性、目的性更强，坚持专业的特色和核心竞争力，避免大而全的人才培养目标，使得培养的学生能胜任体育行业的管理工作，能够物尽其才、人尽其用，避免资源浪费。在制定培养方案过程中应该针对“体育产业经营管理”来设置培养目标、专业定位、课程设置。严格与其他社会体育指导与管理方向相区分。避免造成我中有你，你中有我的尴尬局面。
2．2依据人才培养目标，切实改进课程建设，使课程的设置既能符合人才培养目标的要求也能兼顾社会性需求。对贵阳学院社会体育指导与管理专业课程设置方案进行修改，优先确定核心课程，对不符合人才培养目标的课程适度删减，对不能体现专业定位和特色的课程经调研论证后适度删减和改变课程性质，拓宽和增加专业课的广度和深度，适当增加专业课选择面;加强课程实践环节的教学。
2．3加强校内外结合，建立校企交流合作平台，将体育行业技能鉴定和资格认证体系引入高校体育专业，增强学生就业竞争力。当前，社会体育行业的准入标准即是要求从业人员具有相关部门授予的认证资格，体育专业的学生从事社会体育行业已经不是以往尽凭一张体育本科文凭就能就业的时代了，所以学生在校期间尽可能的多取得相关技能的认证，对以后就业面的拓宽和竞争力的提高是大有脾益的，对高校体育专业人才培养拓宽思路，增加就业几率具有积极作用。同时，建立和完善校内外实训实习工作机制，由少到多、由小到大、分期分批地完善实训基地的建设，如体适能实训基地、体育保健康复实训室、体质监测与评价实训室等，形成以就业为导向，产学结合，校企合作的运行机制。模拟企业化管理，形成真实的职业;完善创新创业计划，鼓励学生和老师积极申报，校内实训实习基地的建设有利于学生对专业理论知识的理解和应用，加强实训与科研相结合，学术并举，实现双赢。
第9篇：经营人才培养方案范文
关键词：创新驱动；产教融合；途径
1创新驱动发展战略的内涵与意义
2012年党的十明确提出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”强调要坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略。这就告诉我们中国未来的发展要靠科技创新驱动，创新的目的是为了驱动发展，这是我党放眼世界、立足全局、面向未来作出的重大决策。2017年党的中50余次提到创新，创新位列新发展理念之首，居于国家发展全局的核心位置。创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。报告明确指出，当前我国经济已由高速增长阶段向高质量发展阶段转变，创新驱动发展是我国为推动经济和社会发展而做出的重大战略部署，是经济社会发展的核心战略和经济结构调整的总抓手，标志着创新驱动作为一项基本国策，在新时代中国发展的行程上，将发挥越来越显著的战略支撑作用。
2产教融合的内涵与意义
科技是第一动力，而人才是第一资源，创新驱动发展战略的实施离不开创新型技术技能人才的支撑，而高等职业教育是我国高素质技术技能人才队伍培育的“主战场”。当前我国高等职业教育的产教融合正处于有序推进、逐步深化的阶段，作为一种现代职业教育办学模式，产教融合理应配合创新驱动发展战略，在创新型技术技能人才队伍培育方面发挥更大作用。但是，受历史和现实等因素影响，现阶段国内产教融合创新发展的动能明显不足，“校政行企”协同联动的产教融合创新机制尚未形成，校企联合培育创新型人才队伍的合力未能充分发挥，急需为产教融合寻找到新的发展路径，以有效支撑国家创新驱动发展战略的深入实施。2017年党的报告中指出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。同年12月，国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》提出，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，用10年左右时间，教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成，需求导向的人才培养模式健全完善，人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾基本解决，职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强。2018年教育部等六部门出台《职业学校校企合作促进办法》，明确产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。2019年1月《国家职业教育改革实施方案》提出，深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，培育数以万计的产教融合型企业。产教融合是由政府主导、校企主体，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是高等职业教育高质量发展的必由之路。
3创新驱动背景下产教融合路径分析
产教融合是高等职业院校办学的基本模式之一，是培养高素质技术技能型人才的有效途径，高职院校做为产教融合实施主体之一，应该采取哪些措施，与企业深度对接、融合呢？
3.1争取政策支持，优化产教融合发展环境
企业遵循市场经济发展的规律，开展生产经营活动，而学校遵循教育规律开展教学活动，二者融合发展，需要各自在遵守各自的发展规律之外，彼此适应融合对方的规律开展活动。但由于校企双方发展规律不同，各自利益点不同，需要政府搭台，激发各方参予的兴趣，产教融合之路才更持续，越走越宽，越走越稳。自党的以来，国家对产教融合出台了系列文件，政府在教育政策、公共服务、教育发展等方面给予了系列政策支持，优化产教融合发展环境。高职院校要在“金融+财政+土地+信用”等方面争取政府的支持，并建立校企联动工作机制，抱着互惠互利合作共赢原则，协调处理好高职学校育人诉求和企业利润诉求之间的矛盾。
3.2优化专业结构，适应区域经济发展
产教融合是基于产业发展与人才教育供给的双向互动，高等职业教育服务引领区域经济发展，为产业转型升级提供高素质技术技能型人才。专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，产教深度融合，提升学生的综合素养与职业技能，满足国家和社会对高素质技能型人才的知识结构和技能水平的要求，从而提升学生服务社会的能力，提升企业管理水平，为社会为企业创造更大的经济价值。由于学校积极主动对接企业的生产经营活动，人才培养以服务企业生产经营和产业发展为目标。这就极大地调动了企业参与办学的积极性，不仅为学校的教育教学活动提供场地、设备方面的支持，使学校有可能把课堂教学搬进企业，使人才培养过程与企业的生产经营活动过程高度融合，真正实现了产学结合、工学结合、校企融合、产教融合，为培养的人才尽快适应社会需求奠定了坚实的基础。
3.3创新产教融合人才培养模式，提升专业品牌
高职学生文化基础相对较差，但学生的动手能力、创新能力、捕捉新鲜事务的能力往往较强，根据不同学生的特征及专业特性，采取不同的校企合作模式，实行分类教学，进一步发现学生的优点，发扬学生的长处，强化学生的优势，激发学生的潜能，让学生成为充满自信、职业能力突出的优秀人才。以商贸服务类专业为例，根据商贸服务类专业的特点，可建立三种类型的校企合作，产教融合的培养模式。一是与各类企业合作、各专业对各类产业全面渗透的合作形式。各专业在一年级学学生通识课程、专业群平台课程以及部分专业理论课程的过程中，设置了一至两周在各合作企业的体验式实践教学活动。部分专业根据自愿和满足个性发展的需要在二、三年级再进入企业进行工学交替的理论课程与实践课程的学习。二是把课堂搬进企业，学校专职教师进驻企业。以酒店管理专业为例，与全国著名的星级酒店合作培养学生的专业技能。学校教师与企业教师密切配合、理论课程与实践课程相互搭配、工作过程与工作环境全面体验的校企合作教育模式。在酒店管理三年制专科中，制定“2+1+2+1”（共6个学期）的模式，即一年级2个学期在学校完成“一般大学生通识课程”、“商贸服务类平台课程”和部分酒店管理专业课程，期间，在合作的星级酒店进行一至两周的见习。在此基础上，第三学期去合作企业的酒店进行见习和在企业进行主要的专业理论课学习，实施上午2－3小时理论课教学，下午上班时间由学校带队教师和企业指导教师带领学生进行现场操作，技能学习和见习学习相结合，把课本上的理论与酒店业现场业务活动有机结合起来。然后再返校完成2个学期（即二年二期和三年一期）的专业理论课程教学以及以建立在个人兴趣基础上的、强化个人优势的个性化教育（以选修课程的形式表现出来）。最后一个学期（第六学期）再进入合作企业的酒店进行毕业实习，并在实习期间在校内指导教师和企业指导教师的指导下完成毕业设计。两个阶段（二年一期的见习实习和三年二期的毕业实习）的实践教学按照酒店业的生产经营规律完成一年365天不留空隙的整个实践教学周期。也就是说，根据酒店行业在学校放假（寒假和暑假）休息的时候正是酒店业务最繁忙的时候的特点，在实践教学计划中把寒假和暑假列入其中，让学生在酒店业务活动最繁忙的时候了解酒店经营的规律，促进学生自我快速成长。三是以与区域行业协会形式进行合作，以完成企业产品市场营销项目为核心，以各专业协作的经济管理团队为表现形式的校企合作、产教融合教育的实践教学模式。学校与所在区域的地方行业协会合作，成立以产品营销为目标的经济管理团队，团队成员包括指导教师和各专业学生。指导教师团队是由学校专职教师和企业在学校担任校企合作教育专业建设指导专家的兼职教师组成，学生则通过调查研究，根据学生对相关产品的兴趣和相关的知识基础选择一个项目组参与项目的研发，提出营销方案以及完善产品、完善企业经营管理的方案。并在实践中实施这些方案。在培育企业品牌产品、扩大企业产品市场份额、提高企业经营管理效益的同时，完善学校人才培养方案，提高人才培养质量，提高学生的实际工作能力。让培养的学生与区域企业、区域产业一起成长，为区域经济发展做出自己应有的贡献。以服务企业生产经营活动为目标的项目团队，在为企业生产经营活动提供支持和创造收入的同时，也获得了相应的回报。各种类型的以服务企业生产经营活动为目标的项目团队中的学生成员均在获得应得的劳动收入的基础上，还可享受到企业资助的奖励政策和贫困学生助学政策以及部分学费返还制度的支持。
3.4重构课程结构，提升人才培养质量
文化基础较差的学生反而有其他方面的优势和长处，通过分类教学可以进一步发现学生的优点，发扬学生的长处，强化学生的优势，激发学生的潜能，让学生成为充满自信、职业能力突出的优秀人才。根据分类教学的原则，确立多层次的课程教学体系。根据一般与个别、共性与个性相结合的原则把专业课程体系分为实现培养目标的四大类型。一类是素养通识课程：是所有大学生的必修课程，主要形成大学生都应具备的一般素质特征，反映一个社会化的人知识层次和综合素质的水平。二类是专业群平台课程：主要解决专业岗位群领域的共性问题，是学生在专业基础领域未来发展和不断提升自我价值的基础。这为职业教育类人才的未来发展奠定了坚实的基础。三类是专业核心课程：主要解决各专业的特殊问题，着力形成专业核心技能，满足专业化工作的需求，能让学生较好地完成专业化工作。四类是专业选修课程：根据每一个学生的特殊能力和个人兴趣设置一系列满足个性化需求的课程，学生通过强化自己的优势项目进一步赢得市场的竞争优势。
3.5教师互融互通，提升产教融合能力
在高职发展过程中，师资改革一直是痛点，产教融合能否持续，师资是关键。一是成立由企业高管组成的兼职教师队伍和校企合作专业建设企业指导专家队伍，成立校企双方专兼职教师组成的专业建设指导委员会。以潇湘职业学院商学院为例，由合作企业方高管和技术专家构成的专业建设指导专家和兼职教师占商学院全体教师的50%。他们的主要职责有：参与专业人才培养方案的修订；与专职教师一起合作指导学生的毕业设计；在企业生产经营过程的学生实践教学过程中对学生的生产经营管理技能进行培训和指导；定期不定期的来到学校面对在校学生进行产业发展形势、相关产业市场前景、工作性质、工作要求方面的专题讲座；与专职教师一起共同设计企业生产经营项目的实施方案（如生产企业产品营销方案、指导学生设计企业经营管理问题诊治和改进方案、酒店创新性活动的增值服务项目的设计与实施方案等）。二是学校教师定期或不定期到企业跟岗实习、指导实习、交流学习等。基于创新驱动发展战略，坚持走一条创新驱动与产教深度融合的发展之路，通过改革驱动创新，以创新驱动发展。在创新驱动发展战略的引领下，以产教融合为支点，深入推动高职人才培养模式改革，着力培养知识型、技能型、创新型劳动者大军，建设产教融合型城市。
参考资料
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