心理小故事精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的心理小故事主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：心理小故事范文

场景1

早上9∶30，看股票时被老板逮住

一过9点我就开始心神不宁。好不容易熬到9点半，赶快打开股票网站关注最新走势。今天大盘高开，形势不错。不知道我那几支股票表现如何，刚刚打开个股的界面，突然看见经理向我走来。手忙脚乱地想关掉，偏偏机器捣乱，运行速度奇慢。慌乱中我按下重启键，经理已经走到我面前，看我张惶的样子，皱了皱眉头，问：“昨天给你的那个文件修改好了吗?马上发给我。”我吓得脑子里一团浆糊，赶忙点头。等电脑启动完毕，我才发现刚才的文件没有存盘，这下又得从头来过。

经理批评我最近工作非常懒散，交给我的任务总是不能按时完成。说实话我最近确实觉得没心情工作，一想到辛辛苦苦上班大半个月赚来的钱还不如炒股一天，便觉得工作很没意思。

心理进行时：

对刚入市的股民来说，股市似乎真的是个聚宝盆，扔下去一块钱就能变成两块，毫不费力。但真的这么简单吗?暂且不考虑股市下跌的风险，你还需要付出一些看不到的代价，比如：

你每天要提心吊胆，担心形势有变，担心判断是不是失误；

你变得越来越烦躁，冲动，紧张，神经质，容易与人发生冲突；

你变得无心工作，也没有时间工作，你的事业发展受到了影响。你取消了每天晚上的锻炼时间，也不再去看电影或参加朋友聚会，现在你惟一的乐趣就是关注股票信息，观看专家的股市分析。

时间、精力、心情都是你为炒股付出的代价，如果把这些都算上，你会发现炒股其实也并非一本万利的便宜事。

安抚对策：调节炒股、工作和生活的关系

如果你不打算做专职炒股人，就要理清炒股、工作、生活三者的关系。除了金融投资，幸福的生活还需要工作投资、健康投资、心理投资、人际关系投资等等。尤其是工作投资，因为我们在工作上付出的时间精力不仅仅能提供一份薪水，更重要的是，在工作中发挥自己的潜能．获得自我价值感，并由于有工作能力而获得安全和保障感，这些感觉你很难从被当作赌博的炒股当中获得。

场景2

上午11点我买的股票跌了

好不容易把文件发给经理，我抽空又打开股票网站。进入个股界面，一条下降曲线映入眼帘，顿时觉得有点天旋地转。好不容易定下神来，仔细一看，更是慌张：昨天买的这支股票从开盘已经下跌了6％，还在继续往下跌!我敲键盘的手在发抖，直冒冷汗。这次炒股，我拿出了全部积蓄12万，还向妈妈借了15万，这是她的养老金。我本想在股市上赚一笔去买房子，然后把钱还给妈妈，但股票今天这―跌，我就损失了5000多，如果继续往下跌，不知怎么跟妈妈交待。

眼看快收市了，我实在坚持不住，挂了个跌停板把它卖了出去。

心理进行时：

贪婪使得人在巨大的利益诱惑面前容易丧失理性。由于缺乏风险意识，使得很多人不考虑自己的经济承受能力，将家庭的重要资金抽出去买股票，甚至借钱炒股。一旦股票价格跌落，不仅会给生活造成巨大影响，还会造成极大的心理压力。

安抚对策：克服贪婪心

一般来说，投资专家建议在股市中的投入不宜超过总资产的1/3。但在牛市面前，贪婪的本性让我们很难保持理性。

克服贪婪心并不是一件容易的事。首先要承认自己贪心，正视人性的弱点才能更好地克服它。其次，可以将警言警句放在显眼的地方随时提醒自己，或让亲人朋友帮助监督自己，就像从事危险工作的时候树一个警示灯，随时提醒你前方有危险。

场景3

下午14∶30，卖掉的股票继续上涨

中午1点股市开盘，我又抽空看了看，发现昨天卖掉的股票还在继续涨。那支股票自从买了以后就一直不动，前两天终于开始上涨，我算了一下可以赚1500块，昨天就赶快全卖掉了。没想到卖掉之后这支股票涨得更厉害，今天又是一路攀高，居然又是涨停！收市的时候，我的心情跌入低谷。入市这么多天，好不容易抓到一支连续几天涨停板的股票，如果不卖，今天就可以多赚2000块，相当于我半个月工资啊！

心理进行时：

股民们都希望最好的结果是刚卖股票，股价马上下跌，这意味着自己占到了最大的便宜。这便是不懂得感恩、不知足的人，对他们来说，即使从股市上赚了钱，也会抱怨没有赚到最多。就像那头被鞭打后能吐金子的牛的童话，不懂得感恩的人不会感激牛的给予，相反一定要继续鞭打它，直到确认金子已经吐完为止。

安抚对策：学会感恩

“炒股要先学会做人”，这句话非常有道理。心态平和的人懂得欣赏生活赐予的一切，他们感谢大自然的奇妙，感谢爱他的人和他爱的人，甚至感谢伤害他的人磨练自己的意志。

如果你为没有赚到更多的钱而感到懊悔时，想想你是不是忘记了先感谢现在你拥有的一切?

场景4

晚上9∶00，与老公吵架

回家，告诉老公今天股市的情况。老公听了以后埋怨我：“你就是沉不住气！”听了这话，本来很低落的心情更加糟糕：“有本事你去炒啊!少在这里指手画脚！”老公更加生气，开始数落我从炒股以来脾气变得越来越暴躁，家务也做得越来越少。我又生气又难过，一边跟老公吵，一边觉得自己真没用，为什么别人进股市都能赚钱，偏偏我进去就要赔钱?但又有点不服气，心想明天一定要再试试，我不相信我就这么笨！

心理进行时：

股票变化难以预测，即使是最有经验的专业人士，也常常失败。有些人并不是为了少赚钱或者赔钱而感到难过，他们不愿意承认自己失败，看见别人赚钱总是不服气。这样意气用事不仅带来各种负面情绪，而且往往造成在股市上的错误决策。

第2篇：心理小故事范文

1，看到左上角有根毛。 0

2，看到有根毛并且试图吹去或用手除去。 ＋

3，只看到空白页面，没别的。 －

第37页中注意到：

1，注意到右下角缺角。 0

2，注意到右下角不是缺角而是折角并将折角展平。 ＋

3，只看到空白页面，没别的。 －

第38页中看到：

1，看到左下角的折角。 0

2，看到左下角的折角并将折角展平。 ＋

3，没看到左下角的折角。 －

仍是第38页中想到：

1，没想到本页中的印刷图像与之前的那根毛存在联系。 0

2，想到本页中的图像是前面那根毛的局部放大。 ＋

第39页中看到：

1，看到空白页。 0

2，看到空白页但怀疑是纯空白的。 ＋

第40页中看到：

1，看到印着一张下边缘有折痕的白纸的图像。 0

2，看到印刷内容是带有小折痕的白纸，但觉得这页上应该还有待查找细节。 ＋

3，看到也是空白页。 －

答案中“－”多：人格被某种防御机制所渗透和决定，时常自动消解外部世界。不能去做或没有想到去做的事情会很多，尽管根据他的生命活力、精神状态和教育背景，使我们完全有理由期待他去做这些事情。

答案中“0”多 ：理精力和心理精力仍在正常范围，请多保持。

答案中“＋”多：焦虑，时常伴有的危险感和敌意是由内在心理因素所激发后并且夸张过了的。

答案比例较均等（比如 3个＋3个－ 或 2个＋2个－2个0 等）：边缘游移的不确定状态，仍需进一步观察与刺激。

胡晓媛的思路

读者的行为可以被“加／＋”入

比如某些人可能会：

A.试图用手除去第一页左上角的毛；

B.将第三页左下角的折角展平；

C.主动做第六页上的测试。

创作意图或内容可以被读者主观“减／－”掉

比如某些人可能会：

A.完全无视作者可以印刷的内容（第一页上的毛；第三页上毛发局部中段的白色圆点；第五页上带着细微折痕的白纸。）

B.无视作者刻意制作的折角。

艺术家可以将个人意识“加／＋”给读者

第六页上的心理测试是一个无任何科学依据、仅来自艺术家本人的经验判断。但想必某些热忱的读者在做过之后会推崇并沿用这个逻辑。

第3篇：心理小故事范文

香港与内地市场已经实现三大互联互通机制，李小加还有其他互通计划。他周 四接受电视采访称，“新股通”将允许大陆投资者认购在香港首次公开发行的新股，这将增强香港IPO市场对于大公司的吸引力。

“为了让沙特阿美考虑在香港上市，如果只是单纯的香港上市可能不够有吸引力。”李小加说。在香港上市并可以向内地主要机构投资者发行新股，这会是“新股通”机制的“完美催化剂”。

沙特阿拉伯目标在明年沙特阿美IPO中出售该公司约5%的股份，从英国到日本的证交所都在竞相成为沙特阿美的上市地。主要竞争者是伦敦、纽约、香港、东京、新加坡和多伦多的交易所。

李小加说，新股通是“下一件大事”，但会“需要一段时间”。

三安光电半年报增五成 LED芯片仍供不应求

三安光电（600703）10日晚间半年报，2017年上半年，公司实现销售收入40.67亿元，同比增长了46.37%；归属于上市公司股东的净利润15.15亿元，同比增长了56.76%。归属于上市公司股东的扣非净利润13亿元，同比增长103.04%。上半年，LED芯片需求旺盛，价格保持稳定态势，设备处于满产状态，仍供不应求。半年报前十大股东中，证金公司持股占比4.43%，较一季度持股占比3.53%增持了0.9%的股份。一季报中持股1.1%的社保基金未再现身，中央汇金仍然持股1.16%不变。

第4篇：心理小故事范文

关键词：诗歌 小学语文 语言教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0186-01

古典诗词作为我国文学当中的瑰宝，在我校进行课本教授时，选取的都是我国历代古典诗词的佳作，这其中不仅包含了丰富的内涵，同时拥有着很强的感染力，使得词句优美、韵律和谐，节奏性强，易读易记，非常适合小学生进行诵读。怎样才能指导学生进行诵读古诗词，从而提高他们的文化素养以及审美能力，显得尤为重要。结合我自身的教学经验，通过以下几种方式来进行指导。

指导朗读，流露感情。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读是一种加强识记的好方法，把文字清晰、响亮、富有感情地读出来，变视觉形象为听觉形象。时下，有些小学生盲目喜欢唐诗，囫囵吞枣，生搬硬读，缺乏感情，没有享受到其带来的审美和陶冶的作用。例如，李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”，学生只从表面上模糊诵读，没有认真思考诗人融入的感情。诗人借助了“明月―霜”来抒发“思―故乡”的离愁，滋生别离故乡别离妻子的情愫，形成“触景生情―情景相生―情景交融”的意境。

教师要抓住诗人的感情主线，引导学生有感情地朗读，全身心投入，走进高雅的境界，享受古诗韵律的美妙，体验诗人的思想感情。学生可利用课前课后大量诵读家喻户晓的唐诗经典名句。引导学生赏析诗歌，享受意境美。小学生学习唐诗不能仅仅为读诗而读诗，光靠记忆，死记硬背，这样不利于学生享受意境美，陶冶情操，学习蕴涵哲理的诗名使人思维灵活、身心旷怡、坦然处世。例如，学习贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”诗句描写构柳树的婀娜多姿，千万条枝叶像绿丝打扮着的少女。这样的美丽和楚楚动人，是出自哪个妙手点美呢，啊，原来是二月里的习习春风。诗句的点睛之处在于意境美，一幅春景图豁然出现在眼前。在背诵古诗时，最好理解渗透，进行想象，和作者思想贴近，想象作者当时的意境。背诵古诗还应该把自己当成作者，发生了什么，要干什么，一切要清楚。这样就能提高背诵古诗的能力。

领悟诗人的写作风格，学习诗人的爱国情怀。唐代诗人是中国历史上诗歌发展的巅峰时期，涌现出了一大批优秀诗人，其中不乏饮誉古今中外的伟大诗人，他们为中华民族的文化进步做出了重要贡献。如，白居易的《赋得古原草送别》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”原野的草生长茂盛，每年它都由枯萎到繁茂。任凭野火燃遍，野草具有顽强的生命力，春风吹拂又生机勃勃。这生命的顽强，赋予一种精神，学生的情操得到熏陶。这些诗人的写作风格，无不留给学生深刻的印象，更要学习诗人的爱国思乡情怀。一定要把字词梳理好，理解了后自然就化成想象，还原了诗中景象，也就理解了。一切的记忆根源于理解。可以通过范读、领读、齐读、单个读，一起背诵，听录音等形式。目的就是使孩子们形成语感。古诗本身是抑扬顿挫、富于音律感的，这种出声的诵读过程中，孩子们就会像唱歌一样的记住了古诗。而且，很难忘记了，一生都会受益的。这也是古人学诗的方式―― 诵读、濡染。

了解作者背景、时代背景、表现手法。包括作者此时的人生迹遇，是穷困潦倒还是心花怒放，是壮志难酬还是踌躇满志，是刚被罢黜还是新官上任。不同的时间作者的心境也会不同，就说杜甫，虽然一直走的忧国忧民的悲情路线，但总有几首透露着欢快，像那“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”那时他在杜甫草堂过着安定的生活，所以诗中也流露着喜悦祥和。时代背景、国家的安定与否，是否昌盛，关系着作者写诗是的心态。怎么说古代的诗人也是些知识分子，总会牵挂着自己的祖国，自己的人民，会为自己的国家鞠躬尽瘁，死而后已。所以了解诗词的所在的年代，是欣赏古诗文的必要前提，知道了自作背景，才能对整首诗有一个大体的把握，明白这首诗的精魂所在。表现手法、古诗文在创作的时候，经常运用一些修辞手法或者表现手法，像现在依旧常用的比喻、拟人、借代、对比，以小见大、情景交融、借景抒情、托物言志、欲扬先抑，等等。不要小看这些，这些手法是使诗文变得优美含蓄的法宝，也是鉴赏古诗时必须考虑的因素。如果说前面的背景可以看出作者的思想深度，那么这些表现手法则可以看出作者的文学造诣，这也是所谓的文采的一方面。音韵之美。我国古代的诗歌都讲究押韵，一首诗的韵脚一般都要相同。押韵不仅指韵脚，还包括平仄的区分，一首律诗或者绝句，前一句是怎样的平仄，后一句是怎样的对应，都有严格的规定，我们老师说，连教授也搞不清楚到底古代的诗歌是怎样的写作要求。中国的古诗读起来都朗朗上口，就是因为讲究押韵的缘故，像儿歌一样易读，又像散文一样深刻。所以说，音韵之美也是鉴赏的一个方面。古诗的鉴赏主要不是靠背，是靠理解。但是小学么，肯定体会不到诗人的意境。建议小学生这样理解古诗，譬如说望庐山瀑布，心理面想着瀑布的情景，根据翻译理解诗句中描写的风景，譬如这样去想，日照香炉升紫烟，太阳出来，照到了香炉上面的烟，烟的颜色是紫色，遥看瀑布挂前川，远处看瀑布挂在山前，瀑布的样子就是飞流直下，三千尺形容瀑布高，好像是一条银河从九天之上飞泻而下。这首诗主要抒发了作者对美景的赞叹，是一首纯写景怡情的故事。其余的也可以用这种方式，想象出来，有助于自己的理解。

总之，古诗的教学，感悟为重。小学古诗教学，目的在使他们在感悟中领会古诗意境，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以我们应从学生实际出发，为他们创造体验、感悟的条件，把他们领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。当然，对于生活积累有限的小学生来说，体会意境是很难的，所以，我们除了牢牢抓住朗读、背诵这样的基本方法之外，还可以创设模拟场景，让学生尝试诗人的感受过程，画一画，议一议，想一想，演一演，问题就变得简单多了。

参考文献

第5篇：心理小故事范文

她是水瓶座美女的最新代表。

一个现代派女孩,却爱上藏匿于厚厚典籍中的美容古方~

不妨让我们一起跟随“小乔”赵柯,

看看她的美容新时尚。

GRACE:在研究小乔这个角色的时候,是否关注过古方美容呢?

“为了研究小乔,我翻了很多古书寻找她的讯息,但是实在有关她的记载实在太少了,因此我将更多的功课,放在研究那个时代女子的整体感觉上面。”

“忘记在哪本书里面曾翻到过一个《枕中方》,就是程序实在太复杂了,不过据说相传此秘方功效神奇,使用后雀斑、豆豆、黑头、粉刺之类的小瑕疵一概一扫而光、永不复发,脸色白里透红,甚至连皮肤宽松、起皱问题也不经意间化为乌有……看来真的是“只有懒女人,没有丑女人”。”

GRACE:你曾亲身体验过哪种美容古方呢?

“你说《枕中方》吗?没有办法尝试,光是新孵的蛋都不好找。不过我有关注过汉方美容,我是个喜欢尝试的人,每当发现什么新奇的事物是我之前没有接触过的,我就会很努力去尝试,所以只要美容古方比较好实现的话,我都会去尝试。好像听说一代女皇武则天也有一个秘方,不过步骤都有些复杂。”

Q:采用古方美容,在饮食方面有没有什么特别禁忌,或是滋养食谱可以向读者们推荐的呢?

A:我这个人在饮食方面其实是百无禁忌的,什么都吃,吃多少都不会胖!

如果要说滋养,我其实喜欢喝豆浆。推荐大家五谷豆浆,将各种谷物放在豆浆机里搅,简单营养而且对皮肤美容有很好的效果!

Q:平时喜欢自己动手煲些靓汤吗?有没有特别的推荐?

A:我家里人很疼我,身边随时都有人在照顾我,所以我很少下厨。

我煮东西是很随性的,我不会去刻意地研究食谱或者具体哪道菜。相反,我会很主观的将各种食材我认为合适的放到一起煮,经常会给自己制造惊喜!

Q:拍戏常常需要带妆熬夜,有没有什么特别针对这方面的养护方法吗?

A:确实,经常熬夜拍戏,而且是带妆的,有时候熬到自己都觉得皮肤无法呼吸了,所以在结束一天的工作后最主要就是要卸妆。然后涂上一层睡眠面膜,因为这一天下来实在是太累了,睡眠面膜是最方便的。

饮食方面,蔬菜和水果的补充其实是很重要的。此外我尤其喜欢茶叶和蜂蜜,我觉得那是大自然赋予人类的瑰宝,是具有神奇效果的,尤其在美容方面。我不但喜欢品茶,还喜欢用茶和蜂蜜来洗脸,我觉得这是清毒很不错的方式。

Q:你认为哪个部位的细节最容易泄露女人的年龄?如何改善呢?

A:按照部位来说,脖子和手指是最容易暴露女人衰老迹象的。

不过每当说到这个话题,我总会想起COCO CHANNEL说的:美容应该从心与灵魂开始。人们总是喜欢谈论如何来保养身体,精神的保养呢?我们应该把精神保养放在什么位置?

我们有时候看灾难片儿,会被其中某个人物的眼神所震撼,而这个眼神可能只是属于一个孩子的。一个经历过沧桑巨变的人,她的眼神里是充满了苦难和恐慌的,从这个意义上来说眼神是很容易暴露女人心理年龄的,生活得简单一点,轻松一点,可能你的心理年龄就没有那么容易老了,那么外表看起来也会很青春洋溢的。

Q:你将古方美容定位为美容保养的新时尚,请问对你而言,时尚是什么?

A:在我的概念里,时尚其实不是最新的服装会,也不是一些大牌公关公司的趋势报告,更不是彩妆品牌的新款主打妆面……这些都不是时尚!

时尚是因人而异的,每个人都有属于自己的时尚,对我而言,时尚是个性的。这很像是古方美容,会针对每个人的具体肤质还有身体状况做具体的调整,适合的才是最好的。

赵柯推荐:枕中方与则天女皇所用美容方

《枕中方》

传说:“商女不知亡国恨,隔江尤唱花”让人不禁对此亡国之音尚存感怀,中国最早有文字记载的宫廷美容秘方,就来自创作此靡靡之音《玉树花》的南朝陈后主的爱妃张丽华。张爱妃之所以以美貌惊世,据说得益所使用的面膏秘方,而这个秘方来头更是惊人,相传是来自王母娘娘怕别人偷看而专门压在枕头底下的看家美容宝典。

秘方:鸡蛋一个、丹砂二两――取新生鸡蛋一个,用筷子等物小心在蛋上开一小孔,去黄留清,装入丹砂细末后用蜡封好小孔,做完这个小手术后,以假乱真连同其它待孵鸡蛋放到窝中让老母鸡孵化;选择老母鸡也有讲究,最好挑选羽毛纯白无杂色的,等到其他同期的雏鸡出壳时,我们的假蛋也就能破壳使用了,每晚涂抹于面部及颈部。

功效:相传此秘方功效神奇,使用后雀斑、豆豆、黑头、粉刺之类的小瑕疵一概一扫而光、永不复发,脸色白里透红,甚至连皮肤宽松、起皱问题也不经意间化为乌有。据说该秘方流传到明代,又有钻研美容之人为其进行了升级换代,改朱砂为金花胭脂及卤砂少许,其它原料做法不变,更新换代的产品除以上功效外,还可使脸色长期保持红润,即使一天洗三次脸也经得起考验,所以在当时它还有个极其响亮的名称――“半年红”。

《天后炼益母草泽面方》

传说:《新唐书》:武则天“虽春秋高,善自涂泽,然左石不悟其衰”。传说武皇由于长期使用此方,即使到了七八十高龄,仍保持着美丽的容貌!不过实在繁琐异常,难怪没有在爱美MM中普及开来。

第6篇：心理小故事范文

关键词：心理学；小学古诗；教学；意义

随着小学语文教学实践中素质教育的实施，借助于其他学科授课成了一种趋势，如心理学意义上的想象心理在小学语文教学中的作用凸显。在小学语文教材中，有大量简单的古诗。诗词教学在小学语文中占据重要的地位，研究诗词教学的方法，对小学语文教学具有重大的意义。然而，古诗教学的方法多元，笔者试图从心理学的角度阐述小学古诗教学。

1 心理学与小学古诗教学的契合

心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康等发生关联。心理学上的知觉、认知、情感、人格这些关键词，我们在中国古诗中能够找到其载体。古诗的创作是诗人生活、人生、阅历、情感、仕途等等的综合反映，一个个体所创作的古诗，必定反映了其所思所想。将一些简单易懂的古诗置于小学语文教学之中，其初衷既是认识古诗，更是让小学生在学习的过程中理解古诗本身的意义。

心理学上的知觉、认知、情感、人格与古诗紧密关联。古诗的直观性给学生“知”的感受，也成了认知的载体；古诗中蕴含的各种情感，让小学生不断接触并理解种种情感；古诗所赞颂的伟人或真挚的情感，与小学生的成长不无关联。因此，心理学意义上的关键词与古诗不谋而合，那么，缺失心理学的古诗教学必定是有瑕疵的教学。由此可见，将心理学的某些关键词和心理学的方法引入小学语文古诗教学，必将对古诗本身、小学生的成长等产生事半功倍的影响。

2 小学古诗教学的心理学手段

2.1 直观意境的感受

古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。

第一，在教学古诗的时候，教师可以借助板书“图解古诗”。图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同 .

第二，古诗教学，教师语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用形态、心理学语言。如教“草色遥看近却无”这句时，教师身临其境的描写以及翘首远看，低头细看的动作，使学生看到在丝丝微雨中，隐隐约约看见一大片极淡极淡的青青之色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔美又富有生机。

2.2 想象力的发挥

古诗的一大特点就是其丰富的意境，这给教师和学生提供了足够宽阔的想象空间。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境。

首先，教师要引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川”时，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。

其次，古诗是诗人触景生情、借景抒情、富有想象力的作品。探究古诗创作的源头，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生的思维，感悟古诗的诗情画意。教师要引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人感受，以及诗人热爱生活、热爱大自然的宽广情怀。

2.3 情感的升华

古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，缘情融情。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫；又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。

情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过情感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教《赠汪伦》，教师借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，体验李汪之间的友情。

3 心理学角度教学小学古诗的意义

教学古诗的方法多种多样，从心理学角度出发教授古诗，尽管在一定程度上忽视了对内容本身的讲授，但是其对意境、情感的掌握势必对学生产生重大的影响。小学生心智尚未健全，其心理认知需要进一步成熟。古诗教学恰好给小学生的心理认知提供了一个良好的介质，具有重大意义。

首先，心理学角度教授古诗，激发了学生的想象力。中国古诗，具有天马行空的品格，一字一句，意义丰富，如果只认知其内容，古诗的意义就捉襟见肘。正是因为其天马行空的特点，才给人们的想象力提供了一个平台。教师的任务就是引导学生的心理，让学生在学习古诗的过程中学会想象，激发学生的想象力。

第7篇：心理小故事范文

【关键词】心理健康教育 校本模式 大学生 工科院校

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0033-02

笔者前期在对比国内外心理健康教育现状的基础上分析工科院校心理健康教育典型，引入校本模式的概念并尝试探索其对于工科院校心理健康教育模式的构建试行。由于是初步探索，结合心理健康教育的实质，需要对该模式进行合理评估，以弥补缺陷，更好推进。

一 心理健康教育校本模式的评估

1.知识层面

通过心理健康教育校本模式的推进，学生能够了解心理学的有关理论和基本概念，能够判断自身心理是否健康，能够辨别人的心理发展特征及异常表现，最终能进行自我调适并帮助他人。能够在心理健康知识竞赛和心理健康主题班会中，加强学生对心理学知识的理解与掌握。在工科院校课程设置中，丰富心理学等人文课程设置，也可有效提升学生的人文素养，使学生在专业学习之余，丰富心灵体验。

2.技能层面

通过推行工科院校校本模式的心理健康教育体系，学生能够在一定程度上掌握自我探索、心理调适及心理健康发展技能。如学会如何有效学习、如何尽快适应环境、如何适当宣泄压力、积极沟通和交往、管理自我和职业生涯等。心理健康教育工作者自身的教育技能也能够在致力于校本模式构建的过程中得到锻炼和提升。如对教学环境的利用、特色活动的研发、因人而异的疏导、自成体系的处理技能等。

3.自我认知层面

学生能否在自我认知层面树立心理健康发展的自主意识，是推行心理健康教育校本模式的评价指标和最终目的。将心理测试与他人评价及自身分析相结合，更好地了解自己，对自己的身体条件、心理状况、行为能力和性格特征等进行客观评价，最终能够正确认识自己并接纳自我。细化校院班三级心理健康教育平台，实现心理健康建档全覆盖，使绝大部分学生在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，最终实现师生密切交流、学生积极探索适合自己并适应社会的生活状态，使学生在成长中发展心理，在发展中增长才干。

二 心理健康教育校本模式的改善

1.消除负性因素

工科院校心理健康教育校本模式在推行过程中由于需要结合学校本身实际情况，在心理健康教育的常规做法中加入一些新尝试，前期由于人力、物力的不足可能会遇到阻碍而无法较快达到预期效果，而这些来自教师、家庭、社会各方面的错误观念负性因素需要及时发现并消除。

教师方面，通过校本课程的开发修正部分错误观念，引导教师客观正确地认识学生的个体特征与特定行为，在对学生的行为进行归因时避免出现不对等的单方因素和标签效应，树立正确的心理健康观，不用有色眼镜看待有心理困惑或心理疾患的学生。家庭方面，建立与家长联系的长效机制，及时传达学生的在校情况，纠正部分家长“把孩子送到学校就不归我管”的错误观念，告知其心理健康教育的重要性，使其明白学生在出现某些心理问题时需要和学校心理中心共同介入帮扶。社会方面，在社会各界越来越关注大学生心理健康教育的同时要避免社会集体感的淡化，及时消除某些不正确的“现代意识”，如不正确的竞争观、金钱观等的影响，配合学校的主流文化教育。

2.强化正性影响

第一，工作队伍。在开发心理健康教育校本模式的同时需要大力加强现有工作队伍建设，继续发挥其积极的正向引导作用。工科院校中的心理健康工作队伍主要包括教师队伍和学生骨干队伍，教师队伍包括心理咨询师、心理健康教育专职教师和辅导员，学生骨干队伍包括校级心理中心助理、院级心理健康干部和班级心理委员。校本模式的构建以这支工作队伍为基础，推进人力资源开发，实现学生心理健康教育的两线六点全覆盖。

第二，教育模式。传统的教育模式仍然可以作为心理健康教育校本模式得以长足发展的基石，开展大学生心理健康教育必修课教育，同时辅以普通心理学、创业心理学、发展心理学、大学生健康教育、人际沟通学等选修课教育，继续推进课堂教育与课余活动相结合，立足于此类资源，提升学生对心理健康的认知水平。

第三，特色活动。在保留工科院校常规活动的基础上提炼升华，开发覆盖面更广、参与度更高的特色活动。如在常规的心理危机干预活动、大学生心理素质拓展活动月、心理热线服务、心理咨询师服务等活动基础上，开展心理讲座、心理沙龙、心灵成长小组、心理情景剧表演、心理电影或图片展播、工科求学或求职心理探析、研讨会、学生自我教育和健康图书馆等特色活动，使得心理健康教育校本模式和学生共同发展。

工科院校大学生心理健康教育校本模式是具备学校自身特色的心理健康教育模式，在此模式运作下，以本土化的实践教学为重点，有利于全面提升学生的心理健康水平，帮助学生获得全面发展。但对于地方工科院校来说，其教育工作者和教育内容的专业化还有待提升，要开发具备本土特色的校本教育模式，还需要同本地的其他类别高校多合作交流，以使心理健康教育校本模式更为完善。

参考文献

[1]李明忠.美国一流大学心理健康教育工作的特色分析[J].比较教育研究，2006（1）

第8篇：心理小故事范文

【关键词】 压力;职业;精神卫生;回归分析;学生保健服务

【中图分类号】 G 443 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)08-0941-02

Influence of Key Teachers' Working Pressure and Resiliency on Mental Health in Primary and Middle School/ ZHANG Hai-qin. Anyang Normal College, Anyang(455002), Henan Province, China

【Abstract】 Objective To explore the influence of the working pressure and resiliency of primary and middle school teachers on their mental health and then provide references for enhancing teachers' mental health. Methods The questionnaire of the primary and middle school teachers' professional stress and Resiliency Scale for Adults(RSA)and the Symptom Check List 90(SCL-90) were adopted to test 275 backbone teachers of primary and middle schools. ResultsThe primary and middle school teachers' professional stress has significant correlation with their resiliency and mental health. Regression analysis showed that professional stress had positive predicator of the occurrence of mental problems and resiliency had a negative predicator of it. Conclusion Professional stress and resiliency are important factors in the mental health of the backbone teachers of primary and middle school.

【Key words】 Pressure;Occupations;Mental health;Regression analysis,Student health services

【基金项目】 河南省教育科学“十一五”重点课题(编号:2008-JKGHAzD-020)。

【作者简介】 张海芹(1964- ),女,河南内黄人,大学本科,副教授,主要从事心理学的教学与研究工作。

【作者单位】 安阳师范学院教育科学学院,河南 455002 。

职业压力是影响人们身心健康的社会流行现象,是诱发心理疾病的危险性因素[1-2]。心理弹性是应对压力、挫折、创伤等消极生活事件的能力[3],对个体身心健康起保护作用[4-5]。本文针对河南省义务教育阶段的骨干教师群体,探讨教师职业压力、心理弹性与心理健康的关系,为促进教师群体的心理健康、提高教育教学质量提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象 被试为河南省各地参加“初中骨干教师省级培训”的150名教师和安阳市各县区参加“小学骨干教师市级培训”的150名教师,共发放问卷300份,剔除未完成或出现漏答等情况的无效问卷,得到有效问卷275份,有效回收率为91.67%。其中女教师173人,男教师102人。

1.2 工具

1.2.1 中小学教师职业压力问卷[6] 采用朱从书等编制的中小学教师职业压力问卷。该问卷有6个维度:学生因素、考试压力、家庭人际关系、职业期望、工作负荷、自我发展。有46个项目,采用1～5级评分标准,即“无影响”计1分,“轻度”计2分,“中度”计3分,“重度”计4分,“极重”计5分,总均分越高,说明职业压力越大。

1.2.2 心理弹性问卷[7-8] 采用由挪威心理学者Hjemdal等共同编制的成人心理弹性量表(resilience scale for adults,RSA)。该量表由 33个项目构成,包括自我知觉、将来计划、社会能力、工作计划、家庭凝聚、社会资源6个因素,采用7级计分制。

1.2.3 症状自评量表(SCL-90)[9] 包含90个项目,是国际公认的心理卫生评定量表,由我国心理学工作者吴文源引进修订,有较高的信度和效度。采用1～5级评分,1～5分分别表示自觉症状“无”、“轻度”、“中度”、“相当重”、“严重”,得分越高表示症状越严重。总均分的分值表示该个体总体的心理健康状况。

本次测试采用无记名的方式进行,其测试数据运用SPSS13.0软件进行统计处理和相关分析。

2 结果

2.1 中小学骨干教师职业压力、心理弹性与心理健康的相关分析 由表1可见,中小学骨干教师的职业压力的6个维度与心理健康各因子之间均呈正相关,与考试压力、工作负荷、自我发展、职业期望均显著相关(P

表1 中小学骨干教师职业压力心理弹性各维度与SCL-90各因子的相关系数(r值,n=275)

项目躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他

学生因素0.0610.158**0.267**0.155*0.1020.205**0.144*0.1130.1100.065

考试压力0.329**0.353**0.397**0.440**0.369**0.338**0.291**0.355**0.377**0.253**

工作负荷0.187**0.238**0.291**0.349**0.259**0.227**0.220**0.234**0.246**0.226**

家庭人际0.0890.0530.224**0.194**0.137*0.168**0.215**0.142*0.199**0.136*

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自我发展0.273**0.160**0.218**0.264**0.206**0.233**0.1180.263**0.306**0.160**

职业期望0.112*0.203**0.174**0.127*0.137*0.150**0.170**0.141*0.133*0.111*

自我知觉0.013-0.031-0.0290.001-0.003-0.054-0.152**0.030-0.0260.098

将来计划-0.275**-0.235**-0.312**-0.308**-0.236**-0.212**-0.273**-0.274**-0.270**-0.199**

社会能力0.015-0.131*-0.103-0.101-0.118*0.0310.0140.0430.0540.109

工作计划-0.044 -0.110*-0.102-0.139*-0.090 -0.129*-0.131*-0.129*-0.156**-0.173**

家庭凝聚-0.256**-0.331**-0.309**-0.269**-0.280**-0.231**-0.197**-0.358**-0.360**-0.132*

社会资源-0.290**-0.422**-0.448**-0.399**-0.347**-0.193**-0.316**-0.459**-0.428**-0.322**

注:*P

2.2 中小学教师职业压力心理弹性与心理健康的回归分析 以中小学骨干教师SCL-90的总均分为因变量,以职业压力总分和心理弹性问卷的总分为自变量,进行多元线性回归分析,结果显示,职业压力总分、心理弹性总分2个因素均进入回归方程,职业压力对心理问题的发生有正向预测作用,心理弹性对心理问题的发生有反向预测作用;以职业压力各因子均分为自变量,进一步回归分析发现,“考试压力”进入回归方程;以心理弹性各因子均分为自变量回归分析发现,“社会资源”、“家庭凝聚”、“将来计划”进入回归方程,其中社会资源因子贡献最大。见表2。

表2 中小学教师的职业压力、心理弹性与SCL-90的多元回归分析

变量偏回归系数标准误标准回归系数t值P值

职业压力总分0.0090.0020.3155.7560.000

考试压力0.0480.0090.4025.1450.000

心理弹性总分-0.0070.001-0.281-5.1420.000

社会资源-0.0320.006-0.345-5.4700.000

将来计划-0.0210.007-0.207-3.2030.002

家庭凝聚-0.0170.005-0.192-3.0400.003

3 讨论

本研究显示,中小学教师职业压力各因子与 SCL-90各因子之间均存在着显著正相关,尤其是考试与评价压力与SCL-90各因子相关达到中等强度。进一步的回归分析发现,职业压力总分对心理健康有显著回归效应。这一结果与现有的研究[10-11]一致。焦虑、抑郁、愤怒、沮丧等消极情绪是从业者长期暴露于应激工作环境而又无法对其有效应对时出现的一系列心理反应,持久的不良情绪反应是诱发心理疾病的根源。但是骨干教师之所以成为教师群体的精英,可能与他们对抗压力的能力有关。本研究发现,在SCL-90总均分与教师职业压力的各维度多元回归分析中,只有考试压力进入回归方程,骨干教师的职业压力对心理健康的影响力低于普通教师[10-11]。

本研究结果还表明,心理弹性与心理健康显著相关。回归分析发现,心理弹性总分对心理问题的发生有反向预测作用,即心理弹性越好,心理问题的发生率就越低。其中“社会资源”、“家庭凝聚”、“社会能力”、“将来计划”进入回归方程,社会资源因子贡献最大,即对教师心理健康影响最大。心理弹性作为保护性因素,对个体从挫折及困难中恢复有一定的积极作用,心理弹性高的个体抗挫折能力及康复能力强,能有效地消减心理压力所带来的负面情绪,保持身心健康。

教师的职业压力无法从根本上消除与控制,首先与教师的职业特殊性有关[6];其次,升学率仍是评价学校与教师的主要尺度。要提高教师的心理健康水平,最有效的方法是提高教师的心理弹性。国内外有关研究表明,营造良好的社会支持体系有助于提高个体的心理弹性[12];另一方面,建立积极地认知体系与提高自我效能感是激发和促进心理弹性的关键[13]。

4 参考文献

[1] 刘荣.教师职业压力与健康状况研究述评.首都师范大学学报:社会科学版,2004(4):118-124.

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[6] 朱从书,申继亮,刘加霞.中小学教师职业压力源研究.现代中小学教育,2002,3:50-54.

[7] HJEMDAL O. Measuring protective factors: the development of two resilience scales in Norway.Child Adolesc Psych Clin North Am,2007,16(2):303-321.

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[10]韦耀阳,熊猛.中小学教师工作压力与心理健康的相关研究.精神医学杂志,2008,21(4):268-270.

[11]韦磐石,张军,赵燕,等.贵州民族地区中小学教师心理健康与职业压力人格特征的关系.中国学校卫生,2009,30(7):605-607.

[12]李永鑫, 骆鹏程,谭亚梅. 农村留守儿童心理弹性研究.河南大学学报,2008(1):13-18.

[13]张愫怡.教师压力研究的新视角:心理弹性理论.福建教育学院学报,2009(2):43-46.

第9篇：心理小故事范文

【关键词】“互联网+” 高校 资固定产管理 管理新模式 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0101-02

2016年4月，教育部的《中国高等教育系列质量报告》显示我国高等教育“硬件”建设数量上呈井喷式增长，从2010年到2014年年底，全国高校固定资产总值增加42.15%，教学、科研仪器设备资产总值增加57%。由此可见，国家及地方政府对高校教育投入的逐年增加推动了我国高校的高速发展，也使高校的固定资产大幅度增加。但是，长期以来，我国高校固定资产管理方式方法相对滞后，不论是宏观的体制机制建设上，还是平时的管理细节上，都很难适应高校教育信息化的总体要求。固定资产管理作为当代高校新型信息化教育重要的辅助手段，如何提高固定资产的科学配置和最大利用率，促进高校资产管理的科学水平；如何建立起与高校信息化发展水平相适应的固定资产管理体系，是高校高速发展过程中亟须解决的重要问题。

一、高校固定资产管理存在的主要问题

（一）责任落实不到位。有的高校在管理上过于涣散，在固定资产管理上组织不力、落实不严，配备的固定资产管理人员不够，导致固定资产不能科学管理，造成固定资产实物管理与价值管理存在漏洞，这对高校的稳定发展埋下了一定的隐患。有的高校资产管理制度不完善，没有严格按照“谁使用、谁保管”的原则进行资产管理，存在固定资产采购合理性较差、入库登记保管手续不健全、领用及调拨处置不科学等现象，造成固定资产随意放置，甚至造成固定资产流失，间接地导致高校的经济损失。

（二）建档立卡不到位。在现行管理体制下，我国高校的固定资产管理主要以部门管理为主，难以明确谁对国有资产管理负责。同时，不少高校的固定资产制度不健全，管理手段依旧停留在手工登记造册，工作效率不高，也无法全面反映资产的闲置状况、存量分布和动态变化。另外，由于资产主管部门与资产使用的职能部门缺乏一体化的管理手段，不能对所有固定资产进行登记造册建立起唯一有效的“身份证”标识，导致固定资产账实不符，难以保证国有资产安全、完整。

（三）动态监控不到位。高校存在校区分散、人员分散且缺乏专人管理，导致资产无法实现全方位动态监控。有的高校仅由学校财务部门对全校固定资产进行电子价值的数字管理，有的高校仅由后勤管理部门对全校固定资产进行登记造册的管理。在现实运作中，各类固定资产又分散到各使用部门管理，导致管理松散、责任不清、追责不明。这不但影响了学校领导的整体决策，也影响了资产的优化配置和发挥最大使用效益。

二、构建高校“互联网+”资产管理模式是教育信息化的要求

在“互联网+”时代背景下，我国绝大多数高校都在适应潮流发展，把教育信息化建设作为推动教育现代化的战略选择，推动了教育信息化建设水平的快速提高，实现了信息技术与教育教学的深度融合。然而，作为高校赖以生存和发展基础的固定资产，在我国一些高校尚以简单手工记录的方式对固定资产进行登记造册管理，并未在教育信息化大潮中实现固定资产管理的网络化、信息化、实时化的管理目标。随着高校办学规模的日益扩大和现代教育信息技术的广泛使用，大量的教学设备不断购进，基建规模不断扩大，传统的固定资产管理模式越来越跟不上高校发展的步伐。利用“互联网+”技术，实现固定资产管理使用与互联网相连接，进而实现固定资产智能化识别、定位、跟踪、监控和管理，这将是“互联网+”环境下探索与实践高校固定资产信息化与自动化管理的创新模式。

三、“互联网+”环境下打造平台构建高校资产管理新模式

（一）运用“互联网+”打造网络化统一资产管理平台。网络化统一资产管理平台能够实时反映高校固定资产的整体状况，具备查询和跟踪功能，确保固定资产安全，最突出的特点是其能够起到“时时、处处、人人”的作用。高校运用“互联网+”打造网络化统一资产管理平台，借助平台相关的大数据分析，可以实现固定资产的精细化管理。高校各个部门也可以通过平台资产需求、库存、报废等信息，实现固定资产的“流动”管理。网络化统一资产管理平台在一定程度上完善了高校的自身内部管理模式，促进固定资产更好地为教育教学服务，进而提高了固定资产的综合利用水平。

网络化统一资产管理平台根据高校固定资产管理的业务需求，通过平台数据接口将各个不同的职能部门连接到平台上来，形成数据共享和业务联动。平台要重点开发以下模块：建筑管理模块、国土管理模块、设备管理模块、图书管理模块、文物管理模块、家具管理模块、办公管理模块、植物管理模块等。同时，为了更好地支撑固定资产的互联互通管理，平台要具备无形资产管理、采购管理、报修报废管理、共享使用管理、固定资产折旧管理等应用和协调功能。

（二）以平台搭建为抓手构建网格化固定资产管理新模式。高校网络化统一资产管理平台的建设和使用，将为高校实施固定资产网格化管理提供必要的前提条件。高校固定资产网格化管理就是用数字信息化方式管理固定资产，在全校范围内，主要将房屋及构筑物、土地及植物、仪器仪表、机电设备、电子设备、印刷设备、卫生医疗器械、文体设备、文物及陈列品、图书、家具、行政办公设备等不同类型资产分为相对独立的“格”，确定每一“格”的管理专员及管理权限，负责管理“格”内资产业务，将网格的管理职责落实到人，进而建立起全覆盖、无盲区的高校固定资产“网格化”管理体系。

同时，高校要充分依托最新的互联网技术，开发基于手机的固定资产管理APP动态监管平台。手机APP动态监管平台将强化高校上下沟通和联动，所有固定资产管理员能够“时时、处处、人人”为师生提供资产使用、申请维修、报废处置等业务的手机平台处理，一揽子解决教职工多部门奔波签字之苦。通过建立高校固定资产网格化管理及手机APP管理平台互为补充的一体化管理体系，实现固定资产管理方式网络化、业务分析信息化、资产指标实时化、动态监控常态化，从而构建新型高校固定资产管理的新模式。

四、加强“互联网+”高校资产管理平台建设的对策和措施

（一）在制度上要完善资产管理配套制度体系建设。高校不断完善固定资产管理和处置的规章制度，才能为学校的健康发展提供强有力的保证。根据《中华人民共和国会计法》和《行政事业单位国有资产管理办法》，高校要制定一套科学、严密、系统、有效的固定资产管理制度。根据《高等学校新会计制度》精神，要及时完善及制订出台相对应的《高等学校固定资产管理办法》《高等学校会计制度细则》等制度，建立完善的固定资产管理使用制度、购置制度、定期检查制度、报废核销制度、责任追究制度等管理制度，使固定资产购置、使用、保管、移交、处置及损坏赔偿等各环节都有章可循，切实做到用制度管理固定资产。

（二）在管理上要加强资产管理体制机制创新。在使用网络化统一资产管理平台后，对高校内部的资产管理方式方法提出了新要求。其一，高校要坚持“统一领导、归口管理、分级负责、责任到人”的原则，明确学校一级与院、系及职能部门等二级使用部门之间的固定资产管理关系，建立结构简单、通俗易操作的管理运行机制。其二，要改变固定资产数字价值与实物价值不相符的情况，加强网络化统一资产管理平台与财务平台的有效对接，实现全校固定资产调配处置与财务平台同步更新、账目一致。

（三）在宣传上要加强资产保值增值的宣传。要通过门户网站设立专栏、定期举办培训班、开展固定资产清查等形式，宣传固定资产管理政策法规，让广大教职员工了解固定资产对学校稳定发展的重要性和保障性，提高依法管理和自觉遵守固定资产管理法规的自觉性。

【参考文献】

[1]王观宏.浅析高校固定资产管理[J].财会学习，2016（15）

[2]丁连勇.浅谈固定资产管理问题及对策分析[J].企业改革与管理，2016（14）

[3]代惠茹.加强行政事业单位国有资产管理工作的几点思考[J].商，2015（52）

[4]黄忠林.《高等学校新会计制度》下的固定资产管理[J].内江科技，2015（11）

[5]黄鹏奎.浅谈民办高校固定资产管理[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012（20）