管理能力培养方案精选(九篇)

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第1篇：管理能力培养方案范文

关键词：土地资源管理；“三能型”人才；培养方案；改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 B 文章编号 1007-7731（2013）15-150-03

自1956年东北农学院成立我国第一个土地规划与利用专业[1]，到1979年在华中农业大学召开土地规划与管理学术研讨会后，许多高等院校相继恢复或新建土地规划与利用、土地资源管理本科专业[2]。根据教育部统计，截至2013年全国开设土地资源管理本科专业的院校有94所，分布在农林、理工、综合、财经以及师范院校，以农林和理工院校为主[3]。由于不同高校土地资源管理高等教育发展的背景不同，客观上也形成了土地规划与利用类、经济管理类、资源环境类和工程技术类等各具特色的土地资源管理高等教育课程体系，如中国地质大学（北京）、东北农业大学强调土地利用与工程课程的开设，南京农业大学、华中农业大学强调土地经济与土地政策等课程的建设，中国人民大学、华南农业大学、广东工业大学强调不动产资源学科类课程的建设，北京师范大学、吉林大学侧重开设地理课程，武汉大学、中国地质大学（武汉）强调土地信息技术和计算机制图等课程的教学。因此，土地资源管理专业背景复杂、专业综合性强的特点要求不同高校需要根据自身特点，改革与优化人才培养方案，培养特色专才。

1 专业发展历程

按照大学生人才培养层次和专业变化，可以把我校土地资源管理专业分成3个发展阶段。

1.1 农学专科专业下设土地规划与管理人才培养方向（1994-2000年） 我校土地资源管理方面的人才培养可以追溯到1994年的湛江农业专科学校设置的农学专科专业，当时的农学专业下分为六大人才培养方向，包括土地规划与管理、农学、农学师范、农业资源与环境、林学和植物保护方向，此时习惯把农学专业称之为“大农学”。1997年湛江农业专科学校与湛江水产学院合并为湛江海洋大学，但土地资源管理方面的人才培养方案保持不变，依然维持在农学专科专业下设置土地规划与管理人才培养方向。

这个阶段的人才培养目标为培养从事土地规划与利用及各级行政管理部门的应用型技术人才；主要开设专业课程有农学概论、生态学基础、土地资源学、土地管理学、土地监察、测量学、土地法规、环境土壤学、房地产开发与经营、农业环境保护学等；人才培养方向为培养适合从事各级农业部门、环境保护部门、职业学校及土地管理与房地产部门的生产组织、技术研究与推广、经营管理、行政管理及农业教育等工作的人才。

1.2 农业资源与环境本科专业下设土地规划与管理人才培养方向（2001-2006年） 1998年教育部对普通高等学校本科专业目录进行了调整，将原“土地规划与利用”与“土地管理”专业合并，更名为土地资源管理专业，并划归公共管理一级学科。由于我校农学专科专业土地规划与管理方向尚不符合申报国家土地资源管理本科专业的申报条件，同时原农学专科专业下的农学、农业资源与环境分别升格为本科专业，因此按照学科相近原则，土地规划与管理人才培养方向划入到农业资源与环境本科专业下。2005年湛江海洋大学升格为广东海洋大学，但土地资源管理方面的人才培养方案保持不变，依然维持在农业资源与环境本科专业下设置土地规划与管理人才培养方向。

这个阶段的人才培养目标为培养社会主义现代化建设需要、德智体全面发展，具备从事土地资源规划、利用和管理的高级和实用型管理人才；主要开设专业课程有地质学基础、土地资源学、土地管理学、土地法规、土地经济学、土地利用规划、土地资源调查与评价、测量学、遥感技术基础、土地信息系统、房地产开发与经营管理、房地产估价、土地投资项目分析评价等；人才培养方向为培养适合到各级农业部门、城建部门、职业学校及土地管理与房地产部门从事生产组织、技术研究与推广、经营管理、行政管理及农业教育等方面的人才；授予农学学士。

1.3 土地资源管理本科专业（2007年-至今） 经过13a的专业发展，2007年教育部批准我校设立土地资源管理本科专业，至此，土地资源管理专业迎来了新的发展期。每年培养的本科生由原来1个班35人左右，发展到2个班70人左右；由原来授予农学学士，变更到授予管理学学士；人才培养计划也作了相应调整，与教育部土地资源管理人才培养要求相一致。

这个阶段的人才培养目标为培养具备现代管理学、经济学及资源学的基本理论，掌握土地调查与评价、土地开发与整理、土地规划、土地资源信息、地籍管理及房地产估价、投资分析与经营管理等专业知识；具有测量、制图、计算机等基本技能，能在国土、城建、农业、房地产以及相关领域从事土地调查、土地利用规划、地籍管理及土地管理政策法规工作的高级专门人才；主要开设专业课程有经济学原理、管理学原理、地质学基础、土地资源学、土地管理学、土地法规、土地经济学、土地利用规划、土地资源调查与评价、测量学、遥感技术、土地信息系统、房地产开发与经营、房地产估价、房地产投资分析等；人才培养方向为培养适合到国土规划与管理、房地产经营与管理、城市建设、环境保护及各级行政管理部门工作的人才；授予管理学学士。

第2篇：管理能力培养方案范文

关键词：建筑企业；技术管理水平；工程项目；经营管理；发展战略 文献标识码：A

中图分类号：F276 文章编号：1009-2374（2016）28-0177-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.28.088

技术管理的水平直接影响到建筑企业在施工中能否按业主要求完成建设任务，进而决定了企业的经济效益和社会信誉。做好技术管理才能保障企业在当今激烈的市场竞争中存活下去。现代建筑工程施工需要使用许多现代施工技术和工艺以及各种机械设备和大量材料，这些技术、设备和材料构成了现代建筑施工的主要技术力量，对建筑工程进行技术管理的主要对象也是这些技术、设备和材料。

1 现代建筑工程项目管理中技术管理的重要性和必要性

现代建筑工程技术管理工作要在整个工程项目建设的过程中进行，而工作分为准备阶段、施工阶段、竣工阶段三部分。在建筑工程管理工作中，技术管理是很重要的部分，它与其他方面的管理内容有着紧密的联系，共同为工程顺利进行服务。

提高管理水平对建筑企业经营好坏与否具有非常重要的意义。

1.1 技术管理水平与企业的生产经营状况相辅相成

当今的市场竞争环境中，技术管理能力是业主衡量企业业务能力的重要指标，因此它决定了建筑企业在市场中能占据多少份额，获得多高效益，所以企业在工程项目中必须要加强管理，采用切实有效的管理手段，不断提高技术管理水平。

1.2 建筑施工有其特殊性

现代建筑工程种类繁多，规模跨越较大幅度，施工中外界影响因素较多，施工中涉及多工种、多部门、各种技术和工艺的综合应用。在施工项目的整个过程中都需要进行技术管理，以确保施工有序、顺畅地进行，在工期内完成建设任务，并保证建筑满足设计的质量

要求。

1.3 建筑项目对技术装备硬件和技术管理的要求较高

随着行业和科技的发展，市面上不断出现新的技术、材料、工艺，建筑项目的设计形式也越来越多，新项目与过去的形式相比结构更复杂、功能更丰富、外形更美观，这些变化都是由生产技术提高带来的。而为了实现这些变化，建筑项目对技术装备硬件和技术管理的要求提高了许多，做好技术管理的意义越发重大。

1.4 技术管理能力与企业绩效的关系

企业所具有的对技术资源、技术组织和技术质量的管理能力统称为技术管理能力。一个企业的技术管理能力强能够较强地将所具备的生产力转化为有效的输出，并使企业获得最大的绩效成果。企业的技术管理能力反映出了企业的资源管理能力、组织管理能力和质量管理能力，而企业的技术管理能力是由相关要素的能力成熟度状态和要素的配置关系决定的。企业的技术管理能力成熟度与其技术管理能力成正比，而管理能力越强，对绩效的提升就越能起到正面的效果。构成技术管理能力的资源管理、组织管理和质量管理能力之间联系密切，三种能力互为基础。

2 现代建筑工程项目在各施工阶段技术管理的内容

建筑企业进行技术管理，需要从系统论的观念出发，对施工中的各个要素和活动进行统筹、规划和协调，通过计划、组织、协调、控制的一系列手段。在建筑施工中，多工种、多工艺、多装备共同协作，这直接体现了施工中管理的重要性。施工中各种技术活动必须进行管理，从开始的图纸审核交流、施工组织设计，一直延续到施工中进行的各种洽谈的管理、质量检验，乃至于工程结束后，竣工验收中使用的技术，都需要进行技术管理。

在技术管理的三个时间段（准备阶段、施工阶段、竣工阶段）要进行的技术管理工作主要内容如下：

第一，在施工准备阶段完成技术管理体系建设，明确技术和质量的管理制度，确定合格标准，并向各级、各岗宣明责任，采用责任制进行人员管理；制定项目质量计划；安排专业管理人员对项目的原始资料，包括项目所处自然环境与项目的技术和经济条件情况进行全面的调查分析，进而制定多个施工技术和人力安排方案，制度设备使用，材料调配、工期安排方案，最后选择最优方案，在其基础上编制出合理可行的《施工组织设计》文件；准备阶段组织施工人员对图纸进行会审，保障图纸设计的技术可行性和经济可行性。深入学习需要使用的各项技术。从方便施工、加快进度、提高质量、降低成本为出发点寻找优化方案；安排人员对接企业技术部的技术交底。以上工作是准备阶段需要进行的技术管理工作重点，对接下来的工程都起着引导的作用，因此必须要对施工中的各项信息进行采集，做好准备工作。

第二，项目工程施工阶段在各工序、分项、分部工程施工前编制、审核施工技术措施、施工技术方案，并确保方案经济合理性；将工程进行分包前，需要对分包的承包商资质进行审查，确定其具有足够的能力来完成施工任务；动工前做好技术交底。施工中保持对施工情况的动态监控，随时监管各分项、子项的施工过程和最终产品的质量进行控制，尤其是在施工的关键工序、隐蔽工程以及“四新”计划用品方面，要着重进行质量检验，严厉杜绝不规范操作出现，发现质量问题要立刻进行处理，不能拖延接下来的工序。对发现的问题要进行仔细的分析，找出成因，并研究解决方案和防范措施，做好事故档案记录，以免再次发生类似的问题。在工程中出现必须变更的情况，需要和参与建设的各方面进行协调，编制正式的工程变更资料文件。需要进行相关的经济技术分析，对施工中的情况进行收集、整理，确认材料，编制技术资料台账，项目中使用的检测、计量工作需要进行技术管理。保证工程项目始终满足现行规范和技术标准的要求。在这一阶段，动态监控是非常重要的，要对施工过程、过程产品和最终产品进行持续的监控，确定各部分都满足质量计划的要求。

第三，项目竣工后仍要继续进行技术管理工作。这一阶段，技术管理工作的主要内容是对工程技术的各类档案资料进行整理和归档。同时，在这一时段内，应该完成对“四新”应用项目的技术经济分析和评价并进行总结和归档。对施工过程中采用的管理方法效果、施工中使用的技术效益进行分析，总结其能够发挥的效果、适用条件等，再将档案进行归存。施工中发生的问题要进行总结归类，并将分析结果进行总结和再教育。如果在施工中运用了新技术或新材料，还要针对这些技术和材料的使用情况进行调查、分析和总结，编制标准适用计划，方便下一次使用。这一阶段的总结是整个项目工程能为企业带来的最大核心竞争力，也是在建筑企业中最常被忽略的管理工作。这一阶段的总结工作是之前进行的技术管理工作的总结，在之前管理工作中发现的、有用的经验、技术需要在这一阶段得到汇总和书面确定。这是全面质量管理活动中两个PDCA循环之间的衔接阶段，是提高管理水平的一个关键环节。

3 建立健全现代建筑工程技术管理工作的实施方案和管理策略

3.1 明确技术管理的职责，注重技术水平的提升

3.1.1 以法治企，强化落实。在建设企业中建立健全各级管理部门的制度，重视技术管理体系建设，采用责任制，将责任落实到具体人员，明确管理人员的职责和权限范围。企业要安排入职员工学习企业管理规范，尤其是参与施工管理的工作人员，应该认真仔细地进行相关规章的学习，确定各施工工序中的技术管理方法和标准，以此为据进行施工管理和验收工作。

3.1.2 学习先进的管理方法和管理经验，企业通过学习、交流、技术引进等方式，提高企业员工技术管理平均水平，并培养高素质人才，扩展企业的发展前景。提高人员对项目突发事故的应对和处理能力，能够提早发现事故的源头并消除故障，保证建筑工程施工质量。

3.1.3 通过技术管理，探索、研究与推广新技术的应用，在建筑行业中占据优势地位。

3.2 不断加强对技术工作的管理

建筑工程具有长期性，管理工作也必须持续同样长的时间。技术管理是一项长期的工作，在管理过程中要不断地建设、加强，充分发挥技术人员和工人的主观能动性。工作重点主要有以下三点：

3.2.1 国家和建筑主管部门一直在不断完善和更改各项规范、标准和规定，企业要不断学习和掌握这些法规，及时对管理制度进行调整，在施工中按照管理制度进行工作，保证各项管理工作有依据、有法度。

3.2.2 对工程建立定期检查制度，按照制度对施工项目进行管理。需要对施工管理团队效率进行评比，达到肯定成绩、以利再战的目的。

3.2.3 注重人才，人是企业的主体，高素质的人才是企业的重要财富。建筑企业中，管理人员的培养和引进相对是比较薄弱的，这导致建筑企业的管理水平普遍较差。企业应该不断发现人才、引进人才、培养人才，保证自身的人才储备，不断提高员工的素质，才是企业长远发展的正确方法。

4 建筑企业技术管理的创新和完善

为了提高建筑企业的核心竞争力，对工作进行规范化整合，建立健全管理体系，对技术管理进行创新和完善是非常必要的。建筑企业在施工中必须要严格遵循国家的相关政策和法律法规，并根据建筑业中的相关指标来组织工作人员进行施工。建筑施工的主要任务是安全、高效、经济地完成工程建设。为了完成任务目标，技术人员的业务能力必须达到一定水平。建筑企业所具有的高素质人才储备是企业市场竞争力指标的一部分，企业必须要重视这一项工作。想要实现长远的发展，建筑企业必须要进行长远的规划，根据自身规模和实力做出一份行之有效的人才发展管理计划，以达到合理培养和使用人才、发展自身的目的。

5 结语

现代建筑企业管理中，技术管理是一项非常重要的工作，应该受到高度的重视。技术管理工作能够帮助企业提高施工技术和质量。技术管理水平的提升需要企业管理层不断努力，高层管理结构需要提供支持，不断进行管理优化，最终实现企业高质量施工的目标。

参考文献

[1] 慕容洋洋，江山，苏宁.加强现代建筑工程技术管理，推进建筑企业经济发展战略[J].中国高新技术企业，2015，（3）.

第3篇：管理能力培养方案范文

关键词：房地产；人才培养模式；工学结合；创新

中图分类号：F293.3 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-01

2010年12月初，国务院办公厅印发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中，明确提出将“改革人才培养模式，提高高等教育人才培养质量”和“改革职业教育办学模式，构建现代职业教育体系”作为教育改革试点的两项重大任务。对于肩负着高等教育与职业教育双重使命的高等职业教育而言，改革优化人才培养模式，大力培养高素质技能型服务人才已成为我国高等职业教育发展的必然选择。

一、树立工学结合的办学思想

“工学结合”人才培养模式起源于西方，近年来全国范围内各高职院校方兴未艾，大力推广和实践这一种培养模式，高校应该从国家经济社会发展以及自身学院发展的角度深刻认识到“工学结合”所产生的巨大意义，要清楚地认识到“工学结合”在培养高技能人才中的重要作用，要认识到“工学结合”是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。

二、科学合理地制定人才培养方案

实现培养房地产行业高素质技能型服务人才的目标，就需要从人才培养方案的制订着手。我们从房地产业行业市场人才需求情况出发，结合高职学生能力素质特点，在企业专家的指导下，明确了房地产经营与估价专业的人才培养目标。

三、课程设置是基础

要实现“以就业为导向，培养高素质、高技能的技术应用性人才”的高职教育目标，高职教育必须以市场需求为导向，紧密结合企业岗位技能的要求，对照国家职业标准，确定和调整培养目标和课程设。我们按照“职业岗位群——综合素质和能力模块——能力要素——课程设置”的模式构建课程体系。

（一）明确培养目标和职业岗位群

为了更好地把握高职房地产经营与估价专业人才培养的目标定位和技能要求的内涵，课题组老师认真对国职业标准进行解读分析，多次到兄弟院校相关专业学习交流，并到相关企业开展社会调查。通过调查分析确定我校房地产经营与估价专业的培养目标是：培养适应社会主义现代化建设需要的德智体美全面发展，具有与本专业领域方向相适应的理论水平与专业素养以及良好的职业道德和服务意识，具有从事房地产行业所必需的专业知识和技术应用能力，能从事房地产投资开发、房地产咨询、房地产估价、房地产经纪、房地产企业经营管理和物业管理等工作的高素质技能型服务人才。

学生毕业后可入职房地产开发企业承担房地产投资分析、房地产营销策划与销售等工作，从事企划专员、营销助理等岗位；也可入职房地产经纪企业承担物业销售与租赁、房地产政策法规咨询服务、房地产金融与保险咨询服务等工作，从事房地产经纪、物业顾问、置业顾问、房地产估价员、按揭部办事员等岗位；还可入职物业管理企业，承担物业管理等工作，从事物业管理助理等岗位。

该专业要求学生获得房地产经纪人员执业资格的相应等级证书，或房地产估价人员执业资格的相应等级证书，也可考取物业管理人员职业资格的中级或高级证书。

（二）组建综合素质和能力模块

明确了人才培养目标和职业岗位群后，综合国家职业标准分析结果及企业调查结果，得到岗位所必须具备的综合素质和能力模块。可看出该综合素质和能力模块由基本素质、通用能力、基础能力、岗位能力、拓展能力和综合职业能力六大子模块构成。

（三）分解能力要素

剖析每个子能力模块，分解出相应的能力要素。下面针对房地产经营与估价专业的岗位能力子模块重点展开分析。

岗位能力是该专业的核心能力。从横向上看，房地产经营与估价专业的岗位能力它又包括房地产开发经营能力、房地产估价与经纪能力以及房地产企业内部管理能力三部分。

1.房地产开发经营能力的能力要素

房地产开发经营能力的能力要素包括城市规划能力、房地产经营策划能力、房地产法规运用能力、房屋修缮管理能力等。

2.房地产估价与经纪能力的能力要素

房地产估价与经纪能力的能力要素包括房地产营销能力、房地产经纪能力、房地产估价能力、经纪文案设计与拟写能力、房地产金融保险咨询服务能力、商务谈判能力等。

3.房地产企业内部管理能力的能力要素

房地产企业内部管理能力的能力要素包括企业基础工作与组织能力、人力资源开发管理能力、会计核算基本能力、公关能力等。

四、调整专业设置和开发新课程

第4篇：管理能力培养方案范文

“示范性高等职业院校建设计划”是国家新时期新阶段高等职业教育的改革工程和质量工程。示范性院校建设工程将加快全国千余所高等职业院校改革和发展,提高全国高等职业教育整体质量。

首批立项建设28所高职学院的建设方案于2006年11月末在中国高职高专教育网上公示,但由于建设方案的具体内容和实施步骤未达到公开批准后的要求,后又几次易稿。到目前为止,已有22所学校的建设方案和任务书被再次公示,笔者通过比较分析前后两次公示的建设方案的内容,揭示建设方案所发生的变化,希望给后续申报学校以启迪和警醒。

建设目标:由空洞不实到具体实际

第一次公示建设方案的目标大都较为空洞,简单引用文件里面的词句和领导的讲话,堆砌“一流”、“示范”等华丽词藻,缺乏具体内容,没有自己的具体特色。

而在第二次公示的建设方案中,建设目标非常具体实在,都紧贴学校特色和地域特色,进行了较为详细的论述。例如下面三所院校:

威海职业技术学院,把建设目标定位于1高地+1中心+2基地,即国内高技能人才培养和专业建设示范高地,区域社会培训、技能鉴定和应用技术推广与研发中心,全国职业教育师资培训基地,全国高等职业教育的理论研究与实验基地。

浙江金融职业技术学院定位中的3品牌是指中国金融高等职业教育的第一品牌,中国经贸类现代服务业高等职业教育的知名品牌,中国高等职业教育人才培养质量的优质品牌;3基地是指中国金融行业“银领”人才的主要培养基地,浙江省乃至“长三角”地区经贸类服务业“蓝领”人才的重要培养基地,全国经贸类服务业高等职业教育师资培训基地和从业人员再提高培训基地。

邢台职业技术学院建设目标定位于1模式+1中心”+4“化”,其中1模式是“邢台模式”,1中心是学院成为邢台区域的技术服务中心,4“化”即:能力培养层次化,基地建设企业化,师生身份双重化,实践教学生产化。

建设内容:

由引用规划到结合特色

在第一次公示的建设内容的撰写中,院校大量引用所在地区行业“十一五”发展规划的内容,或者引用教育部门的文件和领导的讲话,而没有学校自己的特色。

比如,在论述实训、实习基地建设时,都要建设一批融教学、生产、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地或生产车间;在师资队伍建设上面,都写要造就一支规模适度、结构合理、专兼结合、相对稳定的高水平的“双师”素质与“双师”结构的专业教学团队;论述课程与教学改革时,很多写着要完善优化以能力为本位的课程体系,在教学内容、教学方式、教学手段和评价方式等方面有全面创新,有针对性地建设工学结合的优质核心课程、精品课程。创建共享型专业教学资源库方面,大都写以教学基础设施建设为重点,开放教学资源环境,满足学生自主学习需要,为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。

第二次公示的建设内容,从数字支持及方案实施方面较详细地把建设内容细致描述出来。

如黑龙江职业技术学院从2+1的人才培养模式入手,在课程改革、师资建设实训基地社会服务能力、国际交流与合作方面都紧密结合学校自己的特色,建设内容都配有具体的数据支撑。长春学校从办学规模,专业建设,人才培养模式,课程与教材建设,师资队伍建设,实验实训条件建设到社会服务几个方面,每一项具体的建设内容的描述都非常细致,具有很强的操作性。

建设专业:由含糊笼统到分层次支持

第一次公示的专业建设内容,几乎所有的院校都从一个层面上来论述各自的专业建设,区别仅在于28个学校中有25个写“专业群”建设,有3个学校写“重点专业建设”。

第二次公示的专业建设内容相比第一次就有了质的变化。

“专业群”建设的淡化

从目前公示的学校建设方案来看,都淡化了“专业群”的建设,把重心放到了“重点专业”建设上面。淡化专业群不是削弱它的重要性,而是通过这种改变,重新重点勾画建设方案的整个体系。明确写专业群建设的学校中,威海是把专业群建设分散在到各个内容里面,青岛是把专业群建设和专业建设以并列的形式来写的。剩下的几个学校都是把专业群放到专业建设内容最后一项来写的。

有层次的财政支持

第二个变化是专业建设由含糊笼统到有层次的支持,尽管表述不一致,但表达的意义是一样的。明确把专业建设项目分为中央财政支持和非中央财政的有长春汽车工业高等专科学校,长沙民政职业技术学院,湖南铁道职业技术学院,四川工程职业技术学院,芜湖职业技术学院,深圳职业技术学院。

威海职业技术学院和青岛职业技术学院把专业建设项目描述为中央财政支持和地方财政支持两个层次。黑龙江职业技术学院和番禺职业技术学院将之分为重点建设项目和其他建设项目。

建设经费:由纷争投资到合理论证

第一次公示,学校把建设方案做成了一个争取投资的方案,都是要国家几百万、几千万的经费支持。

第二次公示时,各院校坚持实事求是,结合学校项目建设的具体实际,从重点专业建设、校园计算机网络信息系统建设、公共教学条件建设、基础条件建设、非重点建设专业群的师资队伍和课程建设等角度,合理论证每个项目建设所需的经费支持。在每个重点专业或专业群建设中,建设经费的论述则更为详细,基本数据非常准确。建设经费立项的科学论证,确定经费使用方向,最大限度地发挥有限资金的使用效益,以改善学校办学条件,使经费投入更具有科学性、合理性,有助于实现教学目标和提高整体办学效益。经费使用立项符合学校整体发展规划,对教学、科研有长远影响,与本学校、本专业的学科发展方向和实验教学的培养目标相一致。

建设效益:由繁琐复杂到简单明了

在第一次公示的各个学校建设方案中,对于预期效益的描述非常公式化。仔细看28个学校的预期效益部分,描述的内容都离不开以下几个方面,文字内容略显空洞。如下表所示:

第二次公示时,这些学校对预期效益方面的内容进行了修改。在对邢台职业技术学院、成都航空职业技术学院、芜湖职业技术学院、威海职业技术学院、四川工程职业技术学院、长春汽车工业高等专科学校等几所学校的预期效益总体分析后,发现这些学校的建设方案对预期效益的撰写,每个子项目都有了具体数据的支持和支撑。

在学校综合办学水平提升方面,有了数字支持。例如,满足了多少在校生的教学需要;技术服务和校办产业利润年均数额为多少。

针对专业建设能否达到国内与省内领先水平,明确提出哪几个专业达到国内同类专业领先水平,哪几个专业达到区域内同类专业一流水平;建成几个校内实训基地,几个技术中心;提出教学仪器设备总值,专业教师中双师型比例达到的百分比,重点专业及相关专业群专业带头人有多少名,企业行业技术专家达到多少名;有几门课程达到国家级标准,多少门课程达到省级标准。

在社会服务能力方面,提出取得几项国家级或省级科研成果奖,科技服务年平均到款额,面向社会的职业技能年培训平均达多少人次,职业技能鉴定年均有多少人次。

针对示范带动作用如何突出,明确提出带动哪些职业技术学院,又辐射多少所院校,对流与支援的学校有几所。

工学结合:由蜻蜓点水到系统设计

第一次公示的建设方案对工学结合的思想阐述不够,大都关注于工学结合的意义,而没有描述学校工学结合的具体实施过程。有的也只是写简单的引入企业,把设备摆在工业实训中心而已。学生顶岗实习后,没有考虑到学校的教育和管理在学生下企业后如何跟进。

第二次公示的建设方案,特别把工学结合的思想深入贯彻到专业建设中,各个学校专业建设也都出台了具体实施措施,如下图所示:

1、订立合作协议,寻找合作企业,明确双方的职责;2、建立一体化的校内外基地;3、以优势专业为试点,拟订招生简章;4、明确指导教师责任;5、修改教学计划,完善课程内容;6、打破传统的上下学期制度,采用多学期制,采取学分制,实施学习、工作交替;7、校企共同建立和完善相关制度,强化顶岗实习各个环节的管理。

管理能力建设:由一片空白到份量十足

第5篇：管理能力培养方案范文

【关键词】土木工程专业；五年制；应用型本科；人才培养方案

一、总体建设思路

1．采取工学结合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培养模式、开放办学的形式。既，三年半在校完成文化基础课、专业基础课、专业课等课程的理论学习；一年到建筑业企业、设计单位等相应的专业岗位上得以综合实践能力的培养和训练；半年时间学生在教师、工程师的指导下，将理论联系实际，以真实工作任务为目标,完成一项工程应用技术成果。

2．根据本专业毕业生的就业岗位和企业人员的主要工作内容和岗位职责,确定土木工程专业(建筑工程方向)的人才培养目标, 职业资格标准和人才培养方案。

3．围绕以培养学生职业岗位能力为核心开发课程,形成以突出职业能力培养，构建适应本科层次土木工程专业(建筑工程方向)就业规格的课程体系。

4．创建全新的教学模式,教学过程采用以工学结合、案例教学和顶岗实习为主的教学方法。 “3.5+1+0.5”人才培养模式中的“3.5”个学年采用常规的理论教学、工学结合、案例教学和任务驱动相结合的教学模式,主要完成基础理论知识和基本技能、专业知识、专项能力的学习与训练任务；“1”个学年采用顶岗实习的教学模式；“0.5”个学年采用“真题真作”的教学模式。各门课程以典型工作任务构建教学情景和教学任务,

5．在新课程体系的框架下,强调“重视理论、但须服务应用性”来构建课程体系，理论知识要系统、完整, 但不失对学生动手能力和应用能力的培养, 突出课程的工程性和实用性。

6．依据应用型人才培养的特点，充分利用社会和企业的教育资源,进一步加强与企业深层次、多角度、全方位的合作,强化“做中学”的教育思想。

二、建设过程说明

为了准确把握土木工程专业(建筑工程方向)人才培养目标,掌握建筑从业人员的现状，了解建筑行业对本专业人才的需求状况，以及高职本科毕业生的主要工作岗位、工作任务和岗位职责, 必须深入调研，获取大量详实的第一手资料；对照全国多所知名大学土木工程专业(建筑工程方向)人才培养方案的成功经验；参阅建设部高校土建学科教学指导委员会高职教育--建筑工程技术专业教学指导方案及教育标准；经过学院专业带头人和骨干教师多次商讨;与行业、企业技术及管理方面专家人事座谈、审议；借鉴多院相关专业、特色专业的成功经验，制定本科层次、高职特色的土木工程专业(建筑工程方向) 五年制应用型人才培养方案。

按照工学结合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培养模式,以建筑行业职业岗位标准为依据,紧密结合企业对毕业生职业岗位能力的具体要求,根据就业岗位进行职业能力分解, 对应专项能力,划分若干个即相互联系又相互独立的课程或训练项目,致力于培养学生文化知识水准一定达到本科层次，同时重点培养学生的工程图识读能力、材料管理能力、技术交底能力、抄测定位能力、施工技术、组织管理能力、造价管理能力、质量和安全管理能力、合同与招投标能力等各项职业能力。围绕以培养职业能力为核心开发课程,尤其是实践课程,建成突出应用型高级工程技术人才培养的全新课程体系,新的课程体系由7门公共基础课程、7门专业基础课程、11门专业课程、13个综合训练项目、9门选修课程等组成。该课程体系突出了高职教育本科层次的实用性、应用性的特色,使教学内容与企业的职业岗位标准紧密融合, 达到了学以致用,学用结合的目标。

三、人才培养模式

工学结合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培养模式是以“2+l”人才培养模式为基础拓展创立的。“2+l”人才培养模式是高等职业教育实施了多年的教育人才培养基本模式, 十多年来的实施、调整和完善, 取得了显著成果。成功经验告诉我们，这种开放式办学的职业教育教学形式是值得传承和借鉴的。

专业课程体系上，基本知识解决专业学习所需的基础理论知识和有关识图、绘图、计算机应用、房屋建筑结构计算模型的建立、基本计算应用等技能；解决建筑工程施工及组织的主要应用技术； 专业管理知识解决工程管理所需的基础性知识, 建立基本的管理能力。

七个学期的课程教学, 掌握专业基本知识, 初步具有专业基本技能、专业技术应用能力、专业管理能力以及方法能力社会能力；利用一年在企业的一线进行综合实践和顶岗实习, 学生在真实的工作环境中综合运用已经掌握的基本知识、基本技能和专项能力, 感受真实的工作氛围，体验真实的企业文化, 通过锻练各项能力进一步升华, 最终全面形成职业行动能力, 培养出成品型人才。再用半年时间，独立完成一项实际应用技术成果，用以检验学生真实应用能力。

在建构课程内容、规划课程教学组织等方面划分出理论课程系统和实践课程系统。在教学实施的过程中, 通过项目、任务等教学载体, 将“两个系统“的课程教学内容深度融合,使理论与实践紧密衔接。 31门课程中的基本知识内容构成了理论课程系统, 通过学习学生能够掌握本专业的主要职业岗位和岗位群的相关知识, 满足职业岗位需求和可持续发展需求。实践课程系统包括31门课程中的实践教学内容、实践周（11周）教学内容以及认识实习、生产实习、顶岗实习、毕业设计等。通过实践课程系统的教学, 进一步深化理解并巩固所学的知识, 并使部分知识能够真正转化为能力, 体现理论教学与实践教学相结合的教育规律。

理论系统与实践系统的教学在载体上深度融合；学校与社会教育资源的优化组合；就业与发展的知识能力素质培养有机综合；学历教育与职业资格培训相互结合。以上的“四个结合”是该人才培养方案建设的重彩。

学校与社会教育资源的优化组合，是在人才培养过程中, 以学校为基本的教育平台, 安排生产性实践、毕业实践等环节均大量的利用了企业的人力资源( 聘请教师)、建设工程项目( 学习载体) 、工程环境( 学习环境)、企业文化（职业环境)等完成教学任务。

四、教学模式

主要采用任务驱动教学和案例教学模式, 并引入引导文法、小组学习法、 演讲法、头脑风暴法、张贴板法等完成教学。

在专业基础技能课程教学过程中, 设计若干个任务, 采用任务驱动的教学模式。安排学生识图、CAD 绘制节点图, 逐渐深入学习用 CAD 绘制较复杂的墙身大样、屋顶及屋顶节点详图、楼梯详图等。

第6篇：管理能力培养方案范文

广州大学机电工程系自2008年开始实施CDIO工程教育改革试点，先后制定了2008～2009级改进性人才培养方案、2010级CDIO机电工程人才培养方案、2012级CDIO改善型机电工程人才培养方案。从人才培养方案和课程大纲演变过程看到，教师教学胜任力较其他普通机电院系有一定的特殊性:知识深度与广度、实践技能的全面性、学生评价的全面性等方面有更高的要求。根据这种情况，构建的教师CDIO胜任力模型包括教师CDIO胜任力内容、教师CDIO胜任力提升机制、教师CDIO胜任力评价三个方面。

1．1教师CDIO胜任力内容

教师CDIO胜任力内容包括10个方面:教师的学习能力、教育能力、专业综合能力(包括教师工程背景与实践能力)、创新能力、管理能力、思想道德素质、身心健康素质、亲和力、工作热情度、沟通技能。学习能力是指教师获取信息、掌握新知识、增长专业技能的能力。学习能力使教师具备自学习能力、指导学生学习的能力、科研能力，并使教师不断获取本领域的新技术、新进展，及时进行技术与知识更新。例如机械原理教学，教师要能及时获取机械原理研究的进展状况，将新技术(如机构自由度的计算、变胞机构等)融入到教学中;教育能力是教师在教学过程中引导和帮助学生学习知识的技能综合，并指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如机械课程教学中，要能根据课程的不同，调整教学方法，提升教学效果，让学生掌握更多更深的专业知识。专业综合能力是教师传授专业知识的基础，教师应掌握本专业领域的基础知识，除了对传授的课程知识非常熟悉外，还需熟悉邻近领域的知识，如机械设计课程教学也需要提到一些力学、机构、机械控制等方面的知识。在CDIO工程教育中，教师的专业综合能力还包括其工程背景和实践能力，能够给学生介绍知识的工程背景，并在实践教学中有效地指导学生;创新能力是教师不断超越自我和现状并取得新成绩的能力，包括创新观念、创新思维、创新方法、创新集成等方面。由于学生群体生活环境不断变化，教育理念也应与时俱进，要在教学过程中及时发现问题、提出新的教学方法、驱动项目，敢于不断突破、不断创新。例如，随着机械设计技术的发展，机械CAD/CAE/CAM一体化技术应用越来越广泛而且相当实用，在相关课程教学中，可以将这些平台融入到教学中，提高学生的学习积极性;管理能力是教师在教学过程中的调控能力及教学团队的管理能力，包括领导能力、培养骨干能力、整合资源能力、组织协调能力等，使学生处于高效学习状态。例如，在课堂教学过程中对教学进度与课堂秩序的掌控能力，有助于获得良好的教学效果;思想道德素质包括思想素质、政治素质和道德素质。教师具备较高的思想道德素质，有助于全身心地投入教学中，并具备乐于奉献的精神，易于服从教学管理;身心健康素质要求教师有充沛的精力、健壮的体质、敏捷的反应及健康的人格和心理状态。身心健康的教师能够心平气和地对待教学工作，也利于客观地评价学生;亲和力是指教师能与学生建立相互信任的关系，形成一种无声的感召力，能够融入学生群体。亲和力高有利于教师与学生交流，真正了解学生学习中存在的问题，为不断完善教学奠定基础;工作热情度要求教师甘于奉献、能为教育事业全身心的投入;沟通技巧是教师与学生或教师间信息传输及时与准确的技能，包括良好的语言表达能力、良好的沟通与倾听技巧，能够在沟通中捕捉信息、发现问题、沟通思想、适时指导。从上面的分析看到，教师的CDIO胜任力涵盖的方面比较广，很难要求教师一开始就具备如此的胜任力，因此需要有提升机制和评价体系促进教师胜任力提升。

1．2教师CDIO胜任力提升机制

教师CDIO胜任力提升是一个值得关注的问题。这里应注意到教师胜任力受一些因素的影响，如自身素质、学校环境、社会环境。其中自身素质包括知识与技能(教师对专业领域知识与技术的掌握情况)、个特征(教师的人格特征及其典型行为方式)、智商与情商、动机与需要(教师为达到一定目标而采取行动的内驱力);学校环境包括岗位特征(岗位应与个人能力匹配)、激励因素(要有教师价值认可、工作成就感、良好的福利待遇及个人发展空间)、校园文化(有利于教师CDIO胜任力发展的校园文化)、进阶计划(学校的远景规划、满足教师不断进阶的发展空间);社会环境包括政策、社会习惯、文化传统、道德风气、价值观、经济发展水平、创新方法推广等。教师的CDIO胜任力不是与生俱来，而是在学校和社会环境下不断学习与积累的结果，这种学习与积累直接影响胜任力的发展和形成，故从这些影响因素中寻求胜任力提升机制，根据胜任力内容及各影响因素。教师胜任力提升主要靠教师的自学习与内外部的激励。教师通过不断学习(探索反思)，使专业技能、思维能力、创新能力、再学习能力、抗压能力等得到加强与拓展，是对原有胜任力的一个扩展与重构的过程。教学这种自学习需要一种动力支撑，这个动力需要内外部的激励来维持，内部激励来自教师自身的进步要求、自我目标实现的需要;而外部激励需要学校环境和社会环境给予激励，如选派进修、鼓励、奖励、认可等。同时也应看到，教师胜任力的提升是无止境的，并随着时代的进步需要不断完善与更新，表现为一个螺旋上升的通道。对于教师专业综合能力的提升，针对理论与实践采用对应的方案:(1)定期选派教师去国内外知名高校做访问学者，参与机械专业领域比较知名的课题组的科研工作，了解专业领域的发展前沿，丰富教师的专业新知识、新技术;(2)定期选派教师特别是青年教师去企业挂职锻炼，让教师脱产去知名企业从事技术工作，使教师在工程实践中了解制造工艺、解决工程实际问题，提升其实践能力。

1．3教师CDIO胜任力评价

根据教师CDIO胜任力提升的机制，需要建立一个有效的评价方案。根据先前的工作经验，引入CMM评价方法。CMM是美国卡耐基梅隆大学软件工程研究所推出的评估软件能力与成熟度的一套方法，提供了一个过程能力阶梯式进化的框架，阶梯分为5个不断进化的级别。中南大学的胡志刚、陈启元等人将CMM模型引入到CDIO教学中的学生与教师的能力评估与提升中。参考他们的成果，结合广州大学机电工程系实际情况，建立了适合本系师生CDIO能力评估与提升的方法。引入一些柔性元素，如对教师CDIO能力评价，评估指标包含基本素质、教学环节、教学内容、教学技巧、知识更新、实践设计、实践实施、培养效果等8项一级指标，并细化设计了30项二级指标，评价结果分为5个等级(优、良、中、合格、不合格)。这个评价结果通常采用模糊评价方法，因这些指标很难用一个确切的值来衡量。也考虑到教师从事的是创造性活动，创造性活动充满了不确定性和偶然性，且教学活动本身难以直接计量，所以创造性工作也难以量化。对于这些无法直接定量出来的问题进行模糊化处理，给定一个模糊的区间值，再经过统计回归，这样的评价结果能够让教师接受，有利于保护教师的积极性和创造性。在教师CDIO胜任力评价中主要基于过程、综合评价的原则，使教师胜任力得到充分认可、给出改进方向、提供改善与提升动力。CDIO胜任力提升与评价是相互促进的，通过评价找到胜任力不足的方面，进而改善提升，再评价再提升。最终目的是使教师的CDIO能力呈螺旋阶梯不断上升。胜任力内容和影响因素是基础，是胜任力评价和提升的对象。胜任力评价与胜任力提升模块相互作用，并对胜任力内容及其影响因素进行肯定或者否定，给出改善点和改善方案。影响因素是胜任力内容的延伸和控制因素，为胜任力内容、胜任力提升提供关键控制点。

2基于CDIO胜任力的教学管理

基于CDIO胜任力的教学管理要对教师CDIO胜任力内容、胜任力影响因素进行具体分析，而后通过胜任力评价和胜任力提升机制促进教师不断完善、提升胜任力，并在此过程中实现自管理，减少教学管理压力。将教师CDIO胜任力引入到教学管理中可以协助解决教学管理的难题，如排课困难、教师责任心不够等。广州大学机电工程系的主要做法如下。

1)根据教师胜任力安排课程。

在CDIO改革初期，根据CDIO标准和项目驱动原则，设计了一套综合课程体系，该课程体系的课程往往涉及不同领域的知识内容，一位教师有时无法胜任，需要多位教师共同承担，这样会带来一些问题，如知识点的衔接、排课困难等。引入胜任力模型后，根据教师的专业技能将课程细分，使课程符合教师的专业技能(同时也要求教师主动适应课程知识的更新)，这样教学过程由一位教师掌控，使得教学连续性、教师成就感增强，教学效果得到改善。这个方案在2012年和2013年人才培养方案中得到进一步完善。

2)通过胜任力模型提升教师责任感。

教学管理过程中需要教师提交各种教学文件，如教学进度表、实习计划、及时批改作业等。教师CDIO胜任力内容中就有工作热情度、思想道德素质、管理能力的要求，通过教师对自身胜任力的提升，有序地完成各项教学文件的主动提交，这样可以进一步减缓管理人员的压力。此方案在实施时需要学校政策(规章制度)与激励的支持。

3)通过教师胜任力的提升完成课程知识更新。

科技进步日新月异，专业知识的传授需要随时代的发展而不断更新。而实际中会出现课程适应教师的现象，即教师会什么，课程的大纲就怎么编，这个现象不利于学生接受新知识，也不利于科技进步。教师胜任力提升机制中要求教师不断自学习，及时完成知识更新，有利于培养适应专业科技发展需要的学生。这个机制同样激励教师提升其实践能力，通过到国内外知名高校访学与去企业进行实践能力培养，改善教师的工程实践能力，了解专业知识的工程背景，并提升教师胜任项目驱动教学的能力，改善实践教学效果。

4)利用教师胜任力模型改善管理方法。

在教学管理中，充分考虑教师胜任力，不断创新管理方法，逐步实施柔性化管理。建立柔性化激励机制、柔性化决策机制、柔性化评价机制、柔性化沟通机制的具体实施方案，并采用TRIZ理论理想化水平评估柔性化教学管理的理想化水平。这种管理模式能够提升管理效率，实现管理目标，在管理实践中能够有效减少矛盾，实现和谐管理。

3结束语

第7篇：管理能力培养方案范文

综合就业特点、国家现阶段的安全趋势和企业需求，天津理工大学安全专业卓越工程师的目标定位为为企业培养“安全生产规范化及企业全面风险管理”的卓越工程师为特色。在学生培养中，注重扎实的专业基础理论和基本技能相结合，特别强调学生实践能力的培养。通过学校和企业共同开设的专业课、认识实习及源自企业实际的毕业论文等主要环节的培养，使学生在学习阶段就能深入企业安全生产的实际工作，具备建立安全生产责任制，制定安全管理制度和操作规程，排查治理隐患和监控重大危险源，建立预防机制，规范生产行为的能力，从而保障企业落实安全生产工作的规范化、法制化。在培养中同时重视培养学生的创新意识，提高学生的综合素质,通过理论学习及企业实践锻炼，使学生具备应用系统安全先进的理论和方法对系统的设计、生产、使用、维修、报废的全寿命周期、全方位的风险识别、分析、评价、控制及风险安排的能力，从而使企业实现安全生产管理的科学化和系统化。

2安全工程专业卓越工程师培养模式的建立

2.1培养方案的制定根据培养目标，制定了卓越安全工程师四年本科教学的培养方案，该培养方案有以下特点：（1）形式上：采取“2+1+1”模式，即2年基础理论教学，1年专业理论教学和综合能力培养，1年企业实训，其中，企业实训以企业现场教学为主，校企教师联合授课。（2）内容上：理论教学学分占60%；实践环节占40%。理论课程内容覆盖现场工程师知识要求和人文素质培养要求，强调安全管理能力提升要求；实践教学系统化，着重现场工程师能力培养和工程素养的提高，取得从事安全工程相关的职业资格证书或具备相应职业资格要求的能力。（3）专业课教学上：将人事部组织的国家注册安全工程师职业资格考试、劳动保障部组织的国家安全评价师职业资格证书考试要求以及企业安全标准化相关要求纳入专业课教学内容中；教学模式采用课堂教学和现场教学相结合的方式，将生产中的事故案例进行现场教学讲解，加强实践应用能力的培养，强化课程体系对于工程师能力的训练功能。（4）企业实训课程：企业实训课程考虑目前的就业形势，分为建筑安全及化工安全两个模块，以满足不同学生的兴趣要求。

2.2校内培养方案校内培养方案分为两部分，一部分为基础理论教学，该部分课程以数学、体育、英语、物理、化学、计算机等基础课程为主，目的是培养学生具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感、工程职业道德和服务意识，通过学习获得从事安全专业所需的自然科学知识和经济管理知识，有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作的能力。另外一部分是专业理论教学，该部分课程体系由安全系统工程、安全人机工程、安全管理学、工程热力学、燃烧与爆炸原理等理论教学体系和安全工程实验、课程设计等实践教学体系构成，目的是要求学生掌握安全科学、安全工程、安全管理、职业健康的基本理论、基础知识和基本技能。

2.3企业培养方案企业培养方案分为现场教学及实践教学两部分，现场教学部分分两个专业方向，其中化工安全方向课程体系由石油化工工艺及设备安全，化工安全设计，化工安全管理标准化，化工事故案例分析四部分组成；建筑安全方向课程体系由建筑施工组织设计，建筑施工安全，建筑安全管理标准化，建筑事故案例分析组成。授课教师采用校企联合，要求企业教师专业职称至少为安全高级工程师，并具备多年的从业经验。现场授课重点提高学生分析能力、解决实际工程问题能力、安全技术管理能力以及技术创新素质的培养。内容侧重行业需求、行业发展方向、工程师素质、工程伦理、工程技术理论、工程技术方法、企业的主要生产工艺流程、原料、物料及产品的理化性质，各生产作业环节及主要生产设备存在的隐患及危险性，初步认识和了解安全防护装置、安全设施的维护与运行情况，一旦发生事故可能的事故类型、事故原因及防范措施等方面。目的在于使学生了解安全工程专业发展以及需求，培养学生的专业兴趣，从介绍安全工程的基本原理、知识和方法入手，对学生进行专业能力培养。

企业实践教学部分由认识实习、专业设计、毕业设计三部分组成，认识实习主要通过现场参观，使学生对各工艺过程、设备设施，尤其是安全设施作用有所了解，进而为后期的理论知识的学习提供基础。认识实习时间为两周主要内容。专业设计是毕业设计前的一项实践教学活动，其主要目的是通过专业设计，使学生掌握安全工程的基本原理及基础知识，并用所学知识完成一个理论问题探索的基本方法和基本技能，加深对所学专业的理解和认识，最后提交设计方案。与企业课程相对应安全工程卓越工程师专业设计分为两个方向即化工安全方向和建筑安全方向。化工安全设计方向通过对主要工艺流程的危险辨识、评价提出保证工艺安全的设计方案。建筑安全设计方向通过对主要施工过程的危险辨识、评价提出保证施工安全的设计方案。毕业设计通过16周时间，学生在企业工程师及校内指导教师的共同指导下，选择企业实际现场技术问题作为毕业设计选题，查阅、学习相关科技文献资料，确定设计方案与技术路线，完成规定的设计任务，通过校企联合组织的毕业设计答辩。

3结束语

第8篇：管理能力培养方案范文

关键词 装饰专业；职业能力调查；SWOT分析

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）27-0104-02

1 调查背景

高等职业技术院校主要是面向区域经济培养生产、管理、服务岗位一线工作的应用型高技能人才。为使培养的人才更加符合企业的需要，健雄职业技术学院制定出体现高职教育职业性、开放性和实用性的人才培养方案，组织了企业岗位对员工职业能力具体要求的调查，从而为学校人才培养目标和规格提供可靠依据。

按照太仓经济和社会发展的规划，室内装饰产业是太仓市重点发展的文化创意产业中非常重要的组成部分，全市目前在工商局登记注册的规范装饰企业共有271家，2012年装饰装修相关行业经济产值达25个亿。为此，健雄职业技术学院艺术设计系在太仓组织了本次高职装饰艺术设计专业人才职业能力调查。

2 调查依据和调查方式

本次调查是健雄职业技术学院《装饰专业“双导师制”教学研究与实践》专项教改课题针对高职装饰艺术设计专业高技能人才培养而进行的。

依据人力资源和社会保障部制定的《室内装饰设计人员国家职业标准》，把能力划分为职业特定能力、行业通用能力和核心能力三个层面。对装饰行业来说，存在一定数量的通用能力，从数量上看，比职业特定技能少得多，但适用范围涵盖整个行业领域；而就更大范围而言，还存在少量从事任何职业或行业都需要的、具有普遍适用性的技能，也就是核心技能。

按照室内装饰设计人员国家职业标准，对从业人员职业能力进行归纳，如表1所示。

为了使调查工作能够反映实际，调查样本设计主要以太仓具有代表性的装饰企业为对象，样本来源于太仓装饰企业的一线员工以及有企业工作经历的学生。

3 调查内容

针对太仓装饰企业的实际，调查问卷对高职装饰高技能人才所应该具备的职业综合能力进行的调查，涉及职业特定能力、行业通用能力、核心能力等方面，共设计了6个大的选项题目，每个大的选项题目又分解为具体的小选项题目，共计26项。要求被调查者按照选项题目的重要程度选择确定其中的几个，以便于从中分析找出相对重要的问题。

4 调查问卷具体分析

1）对装饰高技能人才的制图识图能力要求：绘制施工图纸能力（89.4%）、阅读施工图纸能力（61.6%）、分析施工图纸能力（42.8%）。

2）对装饰高技能人才的设计能力要求：室内工程方案图的设计能力（72.9%）、室内效果图的表现能力（53.4%）。

3）对装饰高技能人才的施工能力要求：依据设计图纸指导施工能力（67.2%）、依据施工规范相关规定指导施工能力（49.9%）、依据施工工艺标准指导施工能力（34.3%）。

4）对装饰高技能人才的管理能力要求：工程监理能力（56%）、市场调研营销能力（80.1%）、编制工程预决算能力（36.6%）、制定施工组织计划能力（31%）、室内装饰工程施工管理能力（30.2%）、按照工程质量验收规范进行施工质量验收能力（25.9%）。

5）对装饰高技能人才的行业通用能力要求：职业生涯规划能力（52.2%）、自主学习能力（42.2%）、获取新知识的能力（48.9%）、决策能力（24.6%）、创新能力（23.7%）、自我调控能力（23.3%）。

6）对装饰高技能人才的核心能力要求：人际交流与沟通能力（68.7%）、公共关系处理能力（78.3%）、劳动组织与协调能力（56.1%）、团队精神与协作能力（75.3%）、吃苦耐劳精神（47.1%）、社会责任心（62.4%）。

5 SWOT分析与结论

SWOT分析方法是一种战略分析方法，即根据分析对象自身的既定内在条件进行分析，找出分析对象的优势、劣势及核心竞争力的所在。其中，S代表STRENGTH（优势），W代表WEAKNESS（劣势），O代表OPPORTUNITY（机会），T代表THREAT（威胁）；S、W是内部因素，O、T是外部因素。

5.1 优势S劣势W

社会人才需求——太仓有大量装饰企业，需要大量有知识、有技能的高素质人才；学生认识正确——装饰专业的学生职业定位明确并且喜欢所学专业；学生需求强烈——学生希望通过企业锻炼来加强专业技能的需求迫切；学生工作态度——踏实肯干重实践会动手。

课程设置欠合理——过分强调职业技能培养，整体人文素质较差；校企双方交流不足——校企双方忙于各自目标，疏于交流；企业合作培养人才意识薄弱——企业重视直接效益，需要加强人才培养意识。

5.2 机会O威胁T

太仓市外的专业人才很少到太仓来；培养期待方式——学生乐于通过定期企业实习加强实践能力，企业也倾向通过学生进入企业实习的方式进行人才培养。

外地学校学生开始进入本地，是对学生的最大冲击。

6 由本次调查获得的第一手资料分析，可以从中得出结论

6.1 明确装饰高技能人才的职业能力

在职业特定能力方面，需要具备装饰设计制图识图能力、装饰设计方案能力、装饰工程施工能力以及管理所需的能力。

职业特定能力具体主要体现在绘制、阅读、分析施工图纸能力，室内工程方案图的设计能力，室内效果图的表现能力，依据设计图纸、施工规范相关规定和施工工艺标准指导施工能力，工程监理能力，市场调研营销能力，编制工程预决算能力，制定施工组织计划能力，室内装饰工程施工管理能力，按照工程质量验收规范进行施工质量验收能力。

在行业通用能力方面，需要具备职业生涯规划能力、自主学习能力、获取新知识的能力、决策能力、创新能力、自我调控能力。

在核心能力方面，需要具备人际交流与沟通能力、公共关系处理能力、劳动组织与协调能力、团队精神与协作能力、吃苦耐劳精神、社会责任心。

6.2 企业的需求是专业改革的方向

目前企业普遍缺乏的装饰高技能人才是方案的设计人员与懂设计的项目管理人员；企业最缺乏的高技能人才是施工管理人员；最充足的是设计制图人员。在人才培养目标的定位上，需要考虑企业对装饰设计高技能人才的需求，制订出符合装饰行业发展的设计专业人才培养目标。

6.3 装饰企业录用员工具有明确的体现

在调查的太仓装饰企业中，对高职室内装饰设计人才敬业、忠诚、团队合作、服从意识等态度的要求高于对室内装饰专业技术性的要求，特别是对敬业忠诚度方面排在首位；对室内装饰业务开发和室内装饰设计方案制定的要求，高于现场管理能力的要求，主要是现场管理能力需要丰富的经验，这是年轻学生目前还不具备的能力；对室内装饰设计具体岗位技能应用的要求，高于室内装饰设计综合能力的要求，原因是综合设计能力是多年积累而成，而太仓的装饰企业普遍成立时间不久，经营者都是看重即时利益，所以对从业人员单项技能要求非常明确。

针对企业调查结果的分析，健雄学院开始对整个教学计划与人才培养方案进行很大的调整，并邀请企业专家一同进行课程的设计与改革，充分体现健雄职业技术学院校企合作“双元制”培养特色。

参考文献

[1]常涛，林英，等.高职纺织高技能人才职业能力调查报告[J].济南纺织服装，2012（1）：20.

[2]乔毅.高职物流管理专业建设探析[J].商业时代，2008（10）：56.

第9篇：管理能力培养方案范文

一、问题的提出

高等职业教育学生的就业水平主要通过就业率与对口就业率两项指标来衡量。就业率只能反映就业的量，不能有效地反映就业的质;对口就业率则既能反映就业的质，也能在一定程度上反映出就业的量。作为高等职业教育重要组成部分的酒店管理专业，虽然就业率相当高，但对口就业率则较低。究其原因，当前酒店业面临着政府公款消费急剧下降、新开酒店数量不断增多的现实竞争环境;同时，酒店业还面临着消费者越来越个性化、越来越理智、自我保护意识越来越强的消费状况;另外，还有诸如人工成本急剧提升、管理费用不断增加等诸多经营管理困境。这些困境致使酒店业利润率出现下行趋势。虽然酒店业多次提升员工薪酬，但提薪幅度有限。相对于其他诸如金融、航空等服务业而言，仍然处于劣势。即使与生产性行业比较，也没有竞争优势。酒店业吸引力弱，加之社会认同度低，酒店管理专业学生毕业后到酒店就业的比率较低。较低的对口就业率不仅弱化了酒店管理专业人才培养质量，还极大地影响到酒店业持续健康发展。虽然国内学者借鉴国外研究成果与实践经验，提出了诸多解决路径，但都未探寻到有效路径。究其原因，在于国内学者偏重于学生的主体性而忽视了学校教育的主体性作用。我们认为，高职酒店管理专业的学生，其知识基础、学习习惯等因素决定了其自我学习、自我发展的能力比一般本科学生弱。在此前提下，强调学生主体性而忽视学校教育的主体性，只能是舍本求末、南辕北辙。

对口就业率的问题从根本上说是人才培养模式的问题。因此，国内外学者主要围绕人才培养模式来研究对口就业率问题。

国外学者们对酒店管理专业人才培养模式、对口就业率提升路径、政府吸引与集聚酒店管理专业人才政策等方面进行了广泛而深入的研究。其研究方法偏重于定量分析，形成了丰富研究成果与实践经验。如King，Mxkercher和Waryzak比较分析了中澳酒店管理专业人才培养模式;凯茜?恩兹从机制角度，结合核心竞争力理论，对酒店管理专业人才核心竞争力构成要素与形成路径进行了分析。国外研究成果与实践经验对于国内学者开展研究具有较强的借鉴意义。

与国外相比，国内学者们自20世纪末21世纪初才开始大量研究酒店管理专业人才培养与对口就业问题。国内学者的研究集中于三个方面：从研究内容来看，国内学者偏重于酒店管理专业人才培养模式研究，代表性的有张有根、李起潮、王伟廉、马廷奇、周洪宇、钟秉林等;从研究方法来看，主要集中于定性研究，很少进行定量研究;从研究结论来看，形成了诸如“企业学院制”、“定单制”、“工学交替制”、“企业全程参与制”等人才培养模式。这些培养模式，虽然对于提高酒店管理专业人才对口就业率，克服供需矛盾起到一定的作用，但由于强调校企双方或校企生三方的匹配性，忽视了高等职业院校教育的主体性，并不能达到有效提高酒店管理专业学生对口就业率的目的。因此，将学校教育置于主体地位，突出学校教育的主体功能，构建并运行以学校教育为中心，学生与用人单位参与，充分体现工学结合特点，尤其是适应现今家长与学生职业期望的人才培养模式，才是提升酒店管理专业对口就业率的有效路径。

二、研究方法

研究方法的选择取决于其研究目的与内容。由于我们的研究目的在于获取酒店管理专业对口就业率数据，研究内容侧重于分析酒店管理专业对口就业率低下的原因。研究目的明确，研究内容单一，适合于定性分析。因此，我们设计了定性问卷。问卷的核心内容主要包括三个问题：贵校酒店管理专业对口就业率2010―2013年是多少？您认为下列哪些因素导致酒店管理专业对口就业率不高（多选）？您认为下列哪个因素是影响酒店专业对口就业率的核心因素？设计好调查问卷后，通过快递或直接电话访问的方式进行问卷调查。调查对象是笔者随机从高职旅游教育群里抽取的55位院校教研室主任，共发出55份调查问卷，回收55份，其中9份为白卷（卷头注明该院校没有酒店管理专业），问卷回收率为83.6%。对问卷整体信度进行分析，得到alpha值为0.852，表明样本通过信度检验。

从受访院校所在城市来看，超过一半的院校位于省会城市;从受访院校酒店管理专业层次来看，建设水平高的酒店管理专业基本上是旅游类专科院校或办学历史较长的院校;从受访院校酒店管理专业对口就业率统计来看，2010―2013年期间，超过一半的酒店管理专业对口就业率低于20%，这表明目前酒店管理专业人才供需错位现象突出，专业服务行业功能较弱，在一定程度上弱化了专业人才培养质量;从受访院校对酒店管理专业对口就业率低的原因选择来看，全部选择学校主体教育功能缺失，比例最高，其他依次为酒店企业吸引力弱、学生期望值高、社会偏见影响、亲属不支持，这表明大部分高等职业院校酒店管理专业负责人意识到专业对口率低的首要原因是院校自身，需要强化学校自身主体教育功能。表1是受访样本基本调查结果统计。

三、突破路径

总体而言，目前国内高等职业院校酒店管理专业整体对口就业率处于较低水平。这既反映了当前酒店管理专业教育的困境，也折射出酒店管理专业人才供需错位现象突出。国内学者从不同角度提出了解决方案，期望能找到解决路径。可惜的是，他们提出的方案，要么重视学生内在动力，要么重视企业参与，要么提倡学校、企业、学生三者互动，却未能真正起效。究其原因，这些方案没有找到高职院校酒店管理专业对口就业率较低的核心主导因素，当然也就无法从根本上提出解决路径。从问卷调查可知，影响高职酒店管理专业对口就业率的因素是多方面的，有来自学校主体教育功能方面的，有来自学生方面的，有来自酒店吸引力方面的，有来自社会方面的，有来自学生家庭方面的。若深入分析这些因素的内在逻辑关系，可以发现，学校主体教育功能是最核心因素，其他因素均只起辅助作用。学校主体教育功能引领着学生期望值，支配着校企合作的广度与深度，影响着社会与家庭支持度。学生期望值从根本意义上来说就是学生对自身职业的规划，对自身价值的期望。大学教育的功能之一便是通过职业能力的提升与职业生涯指导引领学生的职业期望，满足学生职业期望。酒店吸引力弱从客观角度来说，确实影响着学生专业对口就业率。但无论其如何起作用，始终只是外因，不构成主因。众所周知，酒店吸引力强与弱，不是学生能决定的，也不是学校能决定，是由社会宏观经济政策环境与酒店企业内部管理水平来决定。在目前国内酒店业竞争激烈、行业利润水平不高的情形下，酒店企业员工收入很难具有行业竞争优势。因此，在一定时期内，酒店企业吸引力还会处于较弱水平。基于此，很多学者认为，酒店行业吸引力弱是造成酒店管理专业对口就业率低的主因。这种结论，既否认了学校教育的主体地位，也是本末倒置，完全把学校教育责任开脱开来。同样，社会偏见与家庭支持度也都是外因。社会偏见与家庭支持均有特定历史阶段性，受价值观影响。在传统的儒家文化影响下，社会与家庭均认为从事管理型岗位社会地位高，家庭认可度高。因此，若其子女能从事基层管理岗位，薪酬具有竞争性，社会偏见与家庭支持力度低的因素就会因此而改变。也就是说，社会偏见不是一成不变的，家庭支持力度的高与低也不是一成不变的。事实上，现实情况也允许学校将酒店管理专业学生培养成基层管理者。根据国家旅游局统计公报，每年星级酒店新增管理岗位近40万，而每年酒店管理专业毕业生不足35万。将高职酒店管理专业学生培养目标调整到星级酒店基层管理者，不仅现实而且可行。可见，学校主体教育功能发挥得好，学生质量高，就业契合社会与家庭的期望，酒店管理专业对口就业率相应就会提高。

基于上述分析，我们认为，只有以学校教育为主导，构建起既让企业参与、又符合社会、学生、家庭期望值的人才培养模式（见图1），才是突破高职酒店管理专业对口就业率偏低困境的有效路径。

在上述模式中，核心环节是学校主体教育功能的发挥，其他环节围绕其开展。

第一，调整人才培养方案。将高职酒店管理专业人才培养目标从原来定位于高技能人才转向定位于基层管理者，以此区分高职与中职或技校的教育功能。客观来说，目前高职酒店管理专业学生技能上并不一定比中职或技校学生强。应该及时调整高职酒店管理专业培养目标，不然两者教育功能相同，高职教育价值就存在疑问。另外，从学生、家长、社会评价方面也需要将高职酒店管理专业人才培养目标调整为星级酒店基层管理者。有些学者或许会认为，定位于星级酒店基层管理者会失去高等色彩，不符合高职教育要求。其实，将酒店管理专业定位于高技能人才，才没有真正体现高职教育功能。

第二，设计符合星级酒店基层管理者管理能力成长路径的课程体系。星级酒店基层管理者管理能力成长路径一般经由基本管理能力、综合管理能力与职业提升能力三个阶梯式成长阶段。基本管理能力方面可设计专业基础方面的课程，如酒店管理学、公共营养知识、管理思维与艺术、酒店职业英语、第二外语等;综合管理能力方面可设计实务方面的课程，如酒店营销实务、前厅客房运行与管理、餐饮运行与管理、酒店财务管理、酒店主管管理实务、酒店督导实务、认识实习、顶岗实习等;职业发展能力方面可设计职业能力提升方面的课程，如酒店人力资源管理、酒店筹建实务、企业品牌与文化建设、经济法、音乐欣赏与舞蹈训练等课程。

第三，实施体现工学结合特点的三练式实践教学模式。基本管理能力课程适合于学用演练模式。这一模式的核心是实行专兼职教师共同授课，专任教师主要讲授理论，兼职教师主要讲授实践部分。现在，高职院校鼓励专任教师进行职业技能进修，以此期望专任教师承担实践部分。这种想法固然值得提倡，然而事实是，很多高职院校仅仅根据教师提供的一本职业资格证书就认定为“双师”素质。要知道，现代酒店管理理念、方法与技巧始终处于不断变化之中，高职教师大部分是直接从普通本科院校毕业而来，没有行业从业经历，即使在企业挂职锻炼半年甚至一年，随着时间的推移，其实践经验也不一定能适应变化中的酒店管理实际。因此，基本管理能力课程实践部分应当由具有丰富实践管理经验的兼职教师来讲授，让酒店管理专业学生一开始接触到实际管理案例，获取实际管理技术与方法。综合管理能力课程适合采用就业锻炼模式。职业管理能力课程以实践课程为主，旨在进一步培养学生酒店职业管理方法与技巧，使其具备较高的职业管理能力，进而提升其就业话语权。就业锻炼模式关键是学校主体的深度参与。例如，顶岗实习课程，相当一部分高职院校将学生安排到星级酒店相应岗位上进行为期数月甚至一年以上的岗位实习，每个实习单位配备一位指导教师，应该说，这种模式相当普遍。虽然这一模式符合企业与学校的意愿，然而不一定符合学生意愿。如果仅关注于自身利益，而没有兼顾到学生利益，这种实习模式不可能长久，也没有生命力。