高中生物学教案精选(九篇)

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第1篇：高中生物学教案范文

1.学案导学教学及其操作过程

“学案”是在一定的教学理论的指导下,由教师设计,师生共同完成,学生进行自主学习、自主探究的学习方案。如果说教案是为教师的教而设计的,那么学案就是为学生的学而设计的。“学案导学”教学就是以学生为中心,以学案为依托,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力和整体素质共同提高的一种教学模式[1]。在实践中它需要根据不同的内容,用不同的方法去引导学生,做到因材施学。其操作过程如下:学案设计、指导预习、课堂导学、指导复习与作业、检查与评讲。其中“课堂导学”是最关键的一步,该过程充分体现教师的主导性和学生的主体性,体现学生学习的自主性,它包含以下流程:教师创设情境,提出自学要求;学生在学案指导下阅读教材,并完成部分学案内容;分组讨论各类疑难问题;教师进行释疑,并进行一定的归纳分析;练习巩固。当然因为教学时间所限,有些步骤可能合二为一,或者忽略,这需要根据教学内容及学生的学习情况而定。

2.学案导学在生物教学中的应用

(1)学案编写

这是学案导学法的第一步,可以分为三个步骤:①确定学案基本结构,课题组需要总结学案与教案的本质区别,确定学习目标、问题探究、知识总结、学习检测、学后记等主题。②布白设计,即为更充分地表现主题而留出空白,它多以提问的形式存在。如在“生态系统的物质循环”中,就可以运用大量的提问:碳在无机环境中的存在形式是?温室效应是指?化石燃料的燃烧对碳循环的影响?等等诸多问题。布白设计是一种典型的“欲擒故纵”手法,能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋,学生学得积极、主动。而且布白应该应用于基础知识、问题研究、总结分析等三个阶段。③制定科学的学案评价标准。评价标准应有学生参与,共同研究编制的学案在实际操作过程中存在的问题,让每个使用者都发表意见,提出改进建议。必要时可以分为多级指标,并进行评分。

(2)课堂教学中学案导入

在生物课程开始前应将编写好的导案发给学生,并对一些难点问题进行指导,这样就会起到指导学生在预习、自主学习时该思考哪些问题[2]。例如,高中生物教材的第二册中关于遗传的物质基础的内容,如果开始即提出DNA是主要的遗传物质,往往因为其“高深”的形象让学生不得其解。但是如果在学案中编写知识结构图(如下所示),就可以大大提高他们预习的效率:

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又如在“神经兴奋的传导和传递”这部分内容,在学案中布置了大量的讨论内容,如:什么是神经冲动?神经冲动在一个神经细胞(神经元)内是怎么传导的?传导的形式是什么?两个神经细胞之间构成的结构是什么?包括哪些部分?神经冲动在所有神经细胞之间的传递结果都一样吗?试举例说明。在“群的数量变化”一节中,学案目标中就制订了“说明种群在理想条件和有限环境下数量的变化曲线(‘J’曲线和‘S’曲线)及两曲线在生产实践中的应用”,因此在学案中,就通过细胞分裂个数是时间的函数,让学生自行了解曲线及其含义,并让学生归纳画坐标曲线的步骤。

(3)课堂分组讨论

学生通过预习、自主学习和思考应能解决一部分内容,但针对遗留下来的疑问则可以以分组讨论为基础,教师进行分组指导的方式进行[3]。上课时将学生分成固定的小组,然后围绕学案中的一些疑难点、需要讨论的问题进行讨论。讨论过程中,小组长记录同学的发言,在此基础上,收集信息,集中思考,提出质疑,分析判断,寻找合适的答案,通过这种方式可以提高学生分析、推理、判断、归纳、综合的能力,而且语言表达能力也得到锻炼,学习潜能和创造力得到发挥,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质,自信心得到增强。如在“群的数量变化”中,学案中设置了“思考与应用”环节,有如下问题需要学生进行讨论分析:影响种群数量波动和下降的因素主要有哪些?从环境容纳量的角度思考,谈谈如何控制家鼠的数量和提高大熊猫的数量?根据前面的“J”曲线和“S”曲线,总结建立数学模型的一般步骤等。又如在高三生物“水问题”一节中,设置了“水对生物的影响”讨论环节:如何影响生物的生存?如何影响生物的分布?如何影响生物的生活习性?高等多细胞生物的水排除通过哪些途径?水肿的原因大概是什么?有些问题可能会超出学生的理解范畴,这就需要教师进行现场引导、分析、指导等。

(4)课后复习

学生知识的巩固、基础知识的理解和记忆、技能的形成以及智力的开发、能力的培养都离不开“反复的历练”。因此从学生接受教育这个系统的环节来看,一定数

量的练习是不可缺少的。在有限的课堂里,课后复习的题目应在学案中有充分的体现,而且这些复习题应紧密结合当堂所学的内容,当然难度可以适当提高,如将历年高考试题放进其中。如在“群的数量变化”中,设置了单选题,如养猪场由原来不到50头,

繁殖到现在的上千头,那么种群数量变化的曲线符合(A.“J”曲线,B.“S”型曲线,C.直线上升,D.抛物线),简答题,即选取与曲线系相关的问题,提高学生的概念理解、读图能力。又如在“生命活动的主要承担者――蛋白质”中,根据教学经验和历年试题,布置了适量的选择题、简答题、填空题。课后复习还需要从学习方法上进行指导,可能的话也需要在学案中说明,如关于遗传病判断的基本口诀:X显性病的特点是“子病母必病、父病女必病”,X隐性病的特点是“母病子必病、女病父必病”,无中生有为隐性,有中生无为显性等等,这会极大方便学生的理解和记忆。

学案导学不仅可以适用于新课授课,也可以用于复习课,而且往往更具优势。因为运用学案进行复习,从预习、讨论、练习等诸多内容都是学生较为熟悉的,而且能通过学案将一个专题的知识全部纳入其中,而不像新课授课时在学案内容上有一定的难度限制。

参考文献

[1]曹敬蓉.“学案导学”教学模式在中学语文教学中的实践与思考[J].希望月报.2008(5).

[2]钟海青.教学模式的选择与运用[M].北京师范大学出版社,2006(3).

[3]赵开兰.高中生物课堂教学的思考[J].中学生物学.2008(1).

第2篇：高中生物学教案范文

1.设置问题，启迪学生思维

案例选择的原则：示范性和适中性；现实性和应用性；科学性和综合性；开放性和创新性。在进行案例教学时，要弄清楚案例涉及的问题会联想到与哪些生物学知识有关?哪些问题有探讨的价值?把学生提出的有探讨价值的问题汇总，在集体商议后，设置问题。

教师根据教学内容、目标及教学经验精心预设问题。此类问题不但能提高教学效率，而且能更好地诱发学生参与学习，进一步提出问题。预设性问题在教师的讲授和学生的能动思考间起了纽带作用，它将教师要讲授的学习内容转化为学生想要学习的内容。教师提出的问题要有支架作用，体现知识结构，有助于学生建构知识；要有画龙点睛的作用，有助于学生解决思维冲突。在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中，设计了以下7个问题，引导学生阅读教材，结合已有知识，思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质的。①选择合适的实验材料是实验成败的关键之一，本实验中科学家选用了什么材料?有何好处?②根据实验材料，你可以提出几种实验假设?③探究遗传物质的关键是什么?科学家用何种方法探究的?④标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素?为什么?⑤搅拌离心后，上清液是什么?沉淀物是什么?为什么?⑥实验现象是什么?分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质?⑦此实验能说明DNA具有哪些特征?

问题解决的过程是学生同化、顺应新知识的过程，是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中，学生是主体．教师要发挥其主导作用，既不能放任自流，又不能包办代替。学生能自己解决的问题，要让学生自行解决；学生不能解决的问题，要启发、引导学生解决。

2.利用学生熟悉案例穿插在课堂中

例如教学案例“酶在代谢中的作用”一课时，可以采取利用学生熟悉案例穿插在课堂中。

（1）导入新课：用学生熟悉的化学反应——工业上利用氮气合成氨，引出在生物体内也有同样的反应，但反应的条件不同。工业上合成氨需要高温、高压等极端条件，在细胞内合成氨是在常温、常压等温和的条件下进行的，并且反应速度极快，这是因为细胞内有特殊的催化剂——酶。

（2）简述科学研究的一般过程：提出问题作出假设验证假设分析结果得出结论。人教版必修1《分子与细胞》教材中安排了大量的实验，其中大部分都可以在学校的生物实验室完成，如叶绿体中色素的提取和分离、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂、植物细胞的吸水和失水、影响酶活性的条件、探究酵母菌细胞呼吸的方式等等。又如选修l《生物技术实践》中植物芳香油的提取、胡萝卜素的提取等实验也可以获得很好的实验效果。关键是教师要重视，有不怕吃苦的精神，引导学生勇于探索，就能取得很好的教学效果。

在高中生物新课程中，还有一个新的教学亮点就是模型构建。物质物理模型包括各种结构示意图、结构模型、DNA分子双螺旋结构模型、建立减数分裂中染色体变化的模型等。模型构建的活动课如果安排在实验室中进行则比在教室中进行效果更好。一是学生可以利用课余时间制作或完善作品；二是可以为学生的作品摆放提供空间；三是给学生的交流、展示提供空间，更好地调动学生的学习兴趣。

3.挖掘和利用社区的课程资源

社区的课程资源是非常丰富的，教师要善于挖掘和利用，如科技馆、动植物标本馆、动植物园、少年宫、科技馆、科研机构、环保机构、卫生防疫站、园林绿化部门等，还有广阔的田野、山林、河流等，也为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。利用社区课程资源开展学习活动，是使生物课堂教学向社会生活领域和自然环境的延伸，这种学习活动具有综合性、实践性、开放性和生成性的特点，是提高学生综合素质的重要途径。结合高中生物教材的相关内容并充分利用社区资源来开展学习活动的方式有多种。结合具体教学内容，可以请有关专家来校开讲座或座谈等，还可以发动学生走出教室，走出书本，走向自然，走向社会，开展调查研究，在社会的大环境里学习和探索，这是利用社区课程资源的最好的方式。这种方式可以引导学生主动参与、探究发现、交流合作，为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到积极的导向作用。例如开展人类遗传病的调查、环境污染与环境保护等的调查、探究种群密度、调查本地主要农作物的一种病虫害的防治措施和效果等。

4.结论

总之，高中生物案例教学的首要任务是激发学生学习化学的兴趣，并让学生在探究学习中学会观察、反思，提高他们对化学知识的理解能力，让学生的主动性和积极性得到长足地提高。

参考文献

[1]刘吉发，刘强，段联合等著.教学方法论：10余种教学方法的设计与实践[M]

第3篇：高中生物学教案范文

“学案导学”是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。具有“导读、导听、导思、导做、导教”的作用。供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。

一、学案的编写

1、学案的编写原则

学案是导学的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学。理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，要针对不同的对象编写不同的学案，确保把学生放在主体地位。使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

教学目标应是体现教师对教育本质和目的的正确理解。好的教学目标是一种全新的知识观，这种新的知识观不是现成的真理和结论，而应是让学生去发现真理和获得结论的过程，是使学生在发现真理和获得结论的过程中培养创造力的。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

2．学案内容的编写

学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。应当采用启发式，使学生“跳跳摘桃子”，在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。

学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担与素质教育相违背。学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。如在学习遗传定律的有关计算时，我为学生提供了理解它所需运用的基本理论：有关概率的基本定理

学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。

二、学案教学的操作

教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断的体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。在教学时，教师参照教案，按照学案授课。学生在教师指导下按照学案进行学与练。

三、学案教学的评价

1．看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。

2．看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。

3．看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。

四、实施学案导学应注意的事项

1、注意显性目标和隐性目标:

（1）知识目标和能力目标是写在学案上的，属显性目标，主要通过学生自学完成。

（2）情感目标和意志目标是隐性目标，不能写在学案上，要靠教师适时调控，在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志等。

2、教师不要操之过急：没有耐性，一看学生答不出，就急于告诉学生答案，失去了培养学生能力的机会。

3、学案和教案的关系：学案是教师精心设计，学生用来自主学习的方案，它体现学生的主体作用。教案是教师教学的依据，它体现教师的主导作用。教案必须在学案的基础上进行编写。

4、教师要在“导”字上狠下功夫：1要把握诱导的时机，“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述。它恰如其分的点明了学生需要启发的最佳时机。即是说当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起到最佳的学习效果。2导学要讲究艺术，教学是一门艺术，我们变教为导更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能诱导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。3导学方式有灵活性，导学具有灵活性和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣。“居芝兰之室，久而不闻其香”就是这个道理。导学与学案是密不可分的，好的学案是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的学案，因为再好的学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。

五、实行学案教学的意义

实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。

学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。给学生了一份学习活动提纲。

第4篇：高中生物学教案范文

关键词：高中生物；学案教学；模式构建

学案设计是所有工作的核心，以学案为主线，学生进行主动学习，教师则在适当的时候给予点拨和帮助，以及正确的评价。在高中生物教学中采用学案教学模式，引导学生自主学习、自主探究，能够确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

一、学案教学模式的主体性原则

学生是课堂教学的主体，新课标理念的根本要求是在课堂中最大限度地调动学生学习的自主性，培养学生的人文观念。在学案指导的教学模式中学案的设计是核心，导学案是课堂组织赖以依靠的指导性元素。同时，学案的主体使用者是学生，设计学案要考虑到学生的基础和能力，根据学生实际制定出分层次的能够促进不用层次学生在自己层面上有所进步的导学案。学生的各项智力官能是否被大限度地调动，能否刺激学生主动积极地探索知识，是审视学案设计是否成功的第一守则。教师要在设计过程中，设置启发、诱导和巩固的各项环节，使学生的主体意识凸现出来，并使学生在按照学案学习的过程中明显地感受到自主意识的存在，从而为学生独立、主动、创造性的学习铺就一条顺畅的道路。

【案例】孟德尔的豌豆杂交实验学案设计：先要给学生展示学习目标和学习重、难点。为了让学生有一个明确的学习目的，可以将教学目标分解为知识目标、能力目标和情感目标并逐一列出呈现在导学案中。教学过程是导学案的核心，在这里能够引导学生进入学习情境的导入语是十分必要的，同时学习任务要以问题的形式出现，并注明在解决这一问题时可以采用的方法。比如“一、性状分离比的模拟实验（解决结果和结论以及讨论中的问题）”，所有的步骤设计，问题描述都是以学生为对象的。

二、学案教学模式的系统性原则

学案教学模式，把大量的时间和空间给了学生，但是这并不意味着课堂可以采取“放养式自由学习”策略，他有自己的系统性特质存在。学生的自学只是其中一个部分，伴随着自学的进行，教师的巡视、师生之间互问互答的交流也是课堂的重要组成。在自学阶段结束后，全班交流环节是检查和明确学习成果的有一个重要环节，在这个环节中，学生自学所获应该得到不同方式的认可，比如生生交流，全班讨论等方式。接下来的课堂练习环节，是检查学生自学效果的手段，通过检查教师可以动态的决定哪些地方还需要大家再做讨论和学习，哪些地方大家做得很好甚至有所创造，然后根据情况进行总结和指导，完善和巩固课堂学习成果。

在大的课堂系统下，学案设计也要求具有系统性，就是说按照知识建构的规律和顺序，继承旧知，学习新知，探索未知；系统化也要求学生能力要得到延续性发展，巩固原有的方法，学习使用新的技巧，探索创新自己的路子。学案教学的系统化，对学生知识和能力两个方面都有要求，并且是以持续的发展这两种能力为推动和更新的动力。投影到学案具体内容，则要求要有复习巩固环节，要有新知探究环节，还要有自主探索的前瞻性环节。要说的是，无论哪个环节都是以“跳一跳，摘到桃子”这种观念来组织和实施的，如果环节之间知识差距太大，则会打击学生自信无法调动正向情绪，如果差距太小也会影响学生自学的积极性，最好的设计原则就是既要关注学生已有的知识储备，又要研究学生已有经验和要学的新知之间的差距，保证学生积极地、有意义地学习。

三、学案教学模式的指导性原则

授之以鱼不若授之以渔，这里的“鱼”是指传递给学生知识，而“渔”则是指给学生指明学习的方法。在新课标理念下，知识与方法是并行的，不强调知识建构的方法是空洞的，不强调学习方法的知识是死板的。学案教学的课堂设计要遵从指导性原则，指导学生获得知识的方法，“授之以渔”。让学生利用这些方法获得新知，激发探究真理的兴趣，从而实现知识与方法的全面丰收，达到学识和能力的全面提升。

【案例】比如《基因位于染色体上》的教学，一开始便提出这样一个问题让大家探讨，即问题探讨：将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，这个替换可行吗？在学生发现可行之后，学习探究的兴趣油然而生“为什么？”他们不自觉地询问着，并且猜测遗传因子和同源染色体本身是否一样。随后教师给学生展示了人类染色体数目和基因数目的对比数字，让学生明确自己的猜测是不对的，那么怎么回事呢？

整个教学过程，都被一环一环地设计并引导学生不断猜测验证，推理论证。不停地主动学习，然后才明白原来就这么一条简短的结论要在科学的道路上站稳脚跟都需要这么多工作去完成，同时学生也亲身经历了科学家推理论证的过程。相信他们对这一知识点会有深刻的印象，同时对科学研究事业也有了更深层次的认识。而这样的效果，正是建立在教师在学案中在课堂中对学生学法指导的基础上的。

四、学案教学模式的探究性原则

科学的本质是对未知世界的探究，是认识自然获得知识的基本过程，探究性学习不仅是学生获得知识，更重要的是学生能够体验到知识获得和形成的过程。在生物学科课堂当中，探究学习环境主要有两个方面，其一创设模拟性的研究活动；其二，构建引导学生走向结论的问题提示系统。前者在生物实验课导学案中被大量应用，而后者则更多地用于生物基本理论的学习。学案设计的探究性原则体现在教学目标和内容的开放性，不光关注生物学科知识和能力的培养，还要关注社会、自然等等综合知识的培养；体现在学习主体的自主性，怎么探究课前是老师的事，一旦进入课堂就变成是学生的事了；体现在探究的实践性，无论是模拟还是推理，要关注探究的实践过程，从中发现问题、提出问题，并通过自主的判断采取相应的方法解决问题。可以说，探究的过程是学生创新的活化迸发的摇篮。

总之，高中生物课堂学案模式的构建，需要教师切实地以学生的能力发展为根本任务，尊重学生主体地位，在实践中不断创新与时俱进。教师应当在全面提升自身业务素养的同时，参与到学生的主动学习中去不断完善和改进课堂导学案，让他更加完美地服务于教学。

参考文献：

第5篇：高中生物学教案范文

一、学案导学模式在我国高中生物教学中应用的现状

高中生物教学紧随新课程改革的脚步，学案导学教学模式作为一种符合新课改精神的全新的教学模式，得到了广泛应用。据调查，目前的高中生物学案导学模式有“271教学模式”“杜郎口模式”“翻转课堂模式”“大合科教学模式”等。其中山东省昌乐二中的“271教学模式”在高中教学改革方面做得最成功。

二、学案导学模式的教学特点

第一，目标导学。教师下发学案后，可运用导语、图表、现代教育技术手段等，向学生展示说明本节课的学习目标及重、难点，使学生明确学习目标。

第二，定向自学。教师要对学生如何利用学案进行学习、探究做适当的指导和必要的强调，然后学生以学习目标、学习重点、难点为探究方向，以学案为依据，在学案的引导下阅读教材，动手做实验，思考问题，解决问题。

第三，精讲点拨。在学生定向自学、讨论交流的基础上，教师依据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的疑点和难点，进行重点讲解，帮助学生解难答疑。

第四，巩固训练。教师通过检测来检阅学生的学习情况，针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标检测。

第五，归纳总结。教师要引导学生独立自主地进行归纳总结，还要针对学生学习中出现的困难、问题等，指出其中原因所在及克服的方法。

三、学案导学在高中生物教学中的应用

下面以高中生物“人教版中低温染色体加倍”的实验为例，讲述如何在实际教学利用学案导学方法开展教学。

首先，老师应根据实验设计导学案，导学案的内容应包括重难点解读、新知探究、学后反思等方面。例如：

1.重点、难点解读

（1）低温诱导植物细胞染色体数目变化的原理。

（2）低温诱导植物细胞染色体数目的实验步骤。

2.新知探究

思考题1：进行正常有丝分裂的植物分生组织细胞，在有丝分裂后期，染色体的着丝点分裂，子染色体在______的作用下分别移向两极，最终被______到两个子细胞中去。

思考题2：用低温处理植物组织细胞，使______受到抑制，以致影响染色体被拉向两极，细胞也不能分裂成两个子细胞，于是，植物细胞染色体数目发生变化。

思考题3：除低温外，你还知道什么因素会引起染色体数量发生变化？

3.学后反思

老师将设计好的导学案复印件分发给学生，让学生根据书本内容进行导学，并在课时回收批阅，然后老师根据学生的预习情况进行备课，有针对性地解决导学案中学生反映出来的问题。

课堂教学时，老师应使学生明确教学目标，即通过观察洋葱的根尖细胞染色体加倍的过程了解染色体加倍的原理和机制。然后，老师可以先对实验进行简单引导性的示范操作并提出问题。

然后将学生分为若干小组，依次对植物细胞进行诱导、分离、解离、漂洗、染色、制片等步骤，在实验过后请学生回答之前提出的问题。但需要提醒的是，对于学生所作出的答案，无论对错，教师都要激励学生积极作答，并对作答的学生予以表扬，以提高课堂活跃度，从而达到导学的效果。

第6篇：高中生物学教案范文

今天是4月30日，下午全校停课，初中部教师进行集中教研，随后便是“五一”大假。为了使全体师生能度过一个愉快的“五一”，特提出以下几点要求：

1、学生“五一”期间，班主任老师要与家长取得联系，告知家长，学生回家完成应该完成的作业。

2、因为天气逐渐变暖，很多*学生喜欢到河塘去游泳，这是一种十分危险的行为。据统计信息，2006年我省中小学校非正常死亡学生中，因溺水死亡的人数约占死亡总人数的42.3%。在此，我要求全体学生不要随兴下水，特别是不能在野外随兴下水，必须到有救生员及合格场所游泳，游泳时禁止与同伴过份的开玩笑。

3、广大师生要增强交通安全意识，提高自我保护能力，不断增强交通法制观念，自觉遵守交通秩序；往返乘坐交通工具时，一定要乘坐有营运资格的交通工具，以防出现意外。另外，需格外强调的是，同学们都不得驾驶机动车辆，根据新交规，对于无证驾驶者要处以15天的刑事拘留；而且一旦遇到交通事故，处理将更加严厉。

4、“五一”期间可以参与一些有意义的活动。当前，全市正在创建省级文明城市，我校正在创建市“平安校园”，大家要行动起来，以实际行动参与创建当中。同时要求大家不要进入营业性网吧、游戏室、录像室、桌球室、卡拉ok厅、舞厅等。不良网站对同*学们危害极大，坚决不能利用“五一”假期外出见网友，我校也曾出现过类似现象。出远门会网友是一件非常危险而让家长十分担心的事情，因为见网友受到伤害，甚至死亡的事件也是经常发生。

5、注意食品卫生，严防传染病和食物中毒的事故发生。春季是传染病多发季节，希望广大同学不要到无食品卫生许可证、无从业人员健康证的地方吃饭，堵好疾病入口关；“五一”期间，同学们的正常聚餐是可以的，但都不能饮酒，因饮酒致死、致残的案例很多，请同学们务必引以为戒。

第7篇：高中生物学教案范文

教学情境的创设可以使学生在相应的情境下理解知识。比如说，一些抽象的知识和概念通常较难理解，但是学生在相应的教学情境下可以较好地理解这些知识内容。传统的高中生物教学中，教师往往不太注重课堂教学情境的创设，使得学生在学习时只能通过死记硬背加深对于所学知识的印象，很显然这样的教学方式是不合理的。教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，根据新课改的要求让学生在课堂教学情境下领悟知识，培养学习兴趣。比如在进行苏教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中以“蒸腾作用”为例创设课堂教学情境。通过“蒸腾作用”的教学，教师应该帮助学生理解“蒸腾作用的概念和过程”、“蒸腾作用对作物生活所起到的重要性”以及“蒸腾作用和人类生产生活之间的关系”等内容。为了创设教学情境，教师应该让学生进行相应的试验。教师可以为移栽试验事先准备两组植物，其中一组植物进行“原样移栽”处理，另一组则去掉相应的枝叶。这时候，教师应该让学生观察植物的成活情况。通过观察，学生就会发现“去掉枝叶的植物存活率高”的特征，从而会感到好奇。这样教师再对这部分知识进行讲解时，学生就会主动进行学习。

二、合理运用“强化理论”，有效激发学习动机

“强化理论”指的就是，教师在进行教学时不断强化所学内容，加深学生对于所学内容的印象。“强化理论”运用到教学方式，可以帮助学生提高他们的学习兴趣，有效激发学习动机。传统的高中生物课堂教学中，教师通常不太注重对所学知识进行强化，很多知识如果只是教授一遍，很难在学生的大脑中留下印象。所以教师应该结合新课改的要求和高中生的认知特点，对所学的高中生物知识加以强化，从而帮助学生更好地吸收所学知识。比如在进行苏教版高中生物选修（二）第一章“无菌操作技术实践”中“微生物的培养和应用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该合理运用“强化理论”开展教学。通过“微生物的培养和应用”的教学，教师应该帮助学生掌握“有关微生物培养的基础知识”、“基本操作技术”以及“实际问题”等。其中有些知识较为抽象，学生很可能会跟到难以理解。教师应该对“如何制备培养基”以及“高压蒸汽灭菌”等知识加以强化，让学生理解这些抽象知识，从而加深他们对于所学内容的掌握程度。由此看来，通过运用“强化理论”，教师可以使学生加深对所学知识的理解，激发他们的学习动机，帮助他们有效掌握所学知识。

三、开展学习竞争活动，提高学生的综合能力

相关调查表明，竞争活动可以激发学生的学习动机。通过适当开展竞争活动，可以活跃课堂教学气氛，使学生的学习变得更加投入。传统的高中生物教学中，教师很少注重学习竞争活动的开展，使得学生的学习兴趣不高。针对这一情况，教师应该结合新课改的相关要求，在课堂上开展学习竞争活动。学生在竞争活动中，可以激发他们的学习动机，使他们学会灵活运用所学知识，从而提高他们的综合能力。比如在进行苏教版高中生物必修（三）第四章“生态系统的稳态”中“生态系统和生物圈”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上开展学习竞争活动。教师应该让学生进行知识竞答，看谁掌握的知识点多。知识竞答可以和“生态系统的组成”、“生态系统的种类”以及“有害物质会通过食物链不断积累，请举例进行说明”等内容相关。学生根据自己的所学知识，进行知识抢答。由此看来，通过知识竞答，学生的学习动机就会大大增强，从而帮助他们更好地进行学习。

四、结语

第8篇：高中生物学教案范文

关键词：高中生物；实验教学；模式改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-096

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.030

自从新课程标准提出以来，传统的将成绩作为唯一评价标准的教学目的发生改变，课程对学生的要求普遍提高，要求学生要具备较强的综合能力，能够将理论知识和实践结合起来。案例导学模式正是在这一背景下提出的，案例导学实施的关键点在于尊重学生在学习过程中的主观能动性，要求学生和教师处于平等的地位展开讨论和交流。此外，其注重对课堂教学形式进行创新性改革，以提高学生的学习兴趣。

一、案例导学模式的特点

顾名思义，案例导学这一教学模式的中心点就是“导学”。所谓导学，指教师在教学过程中的作用不再是关键性的决定作用，而是辅的引导作用。总体来说，案例导学模式具有如下特点，首先是强调学生的主动性和自主性。这一特点主要体现在课堂教学过程中，通过案例导学模式进行教学，学生会获得更为丰富的课外知识，更能体会学习生物学科的乐趣。在这一过程中，学生的学习兴趣被激发出来，学生会产生主动学习的期望。其次，其还具有个性化的特点，案例导学教学模式充分尊重学生的个性，对学习情况各异的学生因材施教，使不同的学生都能够获得最适合自己的教育。

二、案例导学模式在当前高中生物教学中的优势和劣势

（一）案例导学模式在高中生物教学中的优势

案例导学教学模式本身就是根据新课程标准要求和素质教育的要求提出的，因此其具有科学性。在目前的高中生物教学中，案例导学模式已经发挥了其巨大的作用。首先，其改变了原有以教师为主导，学生被动接受知识的课堂教学方式，提高了学生的学习主动性，使课堂气氛更加活跃，教师与学生之间的沟通也更加顺畅。除此以外，它还扩展了学生的知识面，使学生初步具备了全面发展的综合能力。

（二）案例导学模式在高中生物教学中存在的不足

案例导学模式存在的最大缺陷就是默认为所有学生都已经有一定的学科基础。但是事实情况并非如此，高中阶段的学生由于学习努力程度、接受能力不同，对生物知识的掌握水平也不同。一些基础薄弱的学生在学习过程中常常感到学习压力过大，难以跟上教师的脚步，容易产生自暴自弃等消极心理。此外，有一些教师教学观念存在偏差，主观地认为所谓的案例导学就是把所有教学任务都交给学生，自己处于完全空闲的状态。教师和学生的这些举动都是由于曲解了案例导学教学方式而引起的消极效果。

三、如何在高中生物课堂上正确进行案例导学教学

（一）案例导学模式在高中生物教学中应用的步骤

案例导学教学模式是一种循序渐进的教学模式，在实际应用过程中必须严格按照操作步骤来才能有实际效果。第一步是准备阶段，教师应该在进行正式课堂教学前对班上学生的具体学习情况、性格特征和学习能力进行了解，初步制定出教学计划。其次，教师要将经过润色和修改的教学计划正式用于教学实践中。这一过程是最为关键的步骤，教师要在课堂中调动学生学习的主动性，运用富有技巧的方式引导学生进行深入思考，从而培养学生的自主学习能力。课后评价和反馈阶段也是案例导学模式中关键的一部分。在这一过程中，教师要留有足够的课堂时间用以回答学生的疑问，评价学生的学习状态。

（二）案例导学模式的应用原则

1.主体侧重原则

案例导学教学模式的主体在于学生。具体来说，案例导学模式对学生提出了更具综合性的要求。首先，要求学生具备自主学习的能力。现阶段的高中学生，由于长期受应试教育的影响，自主学习的能力正在逐渐丧失。而案例导学模式正是要将学生的这一状态调整过来，使学生重新获得自主学习的能力。其次，注重对学生综合素质的培养。以往的传统教学方式单纯关注学生的成绩，导致许多学生一味地学习，心理压力过大。而案例导学模式旨在重新建构学生的心理体系，关注学生的心理健康。

2.引导性原则

引导性原则主要是针对教师来说的。教师的地位在案例导学模式中发生改变，但是不代表教师没有任务，可以无所事事了。实际上，教师的任务更为繁重。在以往的教学过程中，教师只要提前备课就能够进行讲学。而在案例导学模式中，教师不仅要熟悉教材内容，还要将其融会贯通，与课外知识结合起来，使讲课内容更加富有新意。不仅如此，教师还要在讲课前充分了解每一位学生的学习特点，以便在授课过程中开展与学生特点相适应的引导。

3.层次性原则

第9篇：高中生物学教案范文

关键词：高中；生物教学；现状；对策

《普通高中生物学课程标准》强调在教学中要建立“新型的师生关系”，“要以学生为主体，教师为主导”，“教师要放弃师道尊严和学生成为朋友，在和谐、温馨的氛围中给学生传授知识”。这些新的教学思想对广大高中生物教师来说是一个全新的挑战。笔者现将对新课程课堂教学中出现的问题和应对策略进行相关探究。

一、存在的问题

1.忽视教学目的

教学目的是相当重要的，它是高中生物新课程课堂教学的纲领，就像一根线统领着整堂课的教学，决定着课堂效果的好坏。但一些生物教师往往把教学目的看作是可有可无的摆设，不假思索地在教案本上随便写上几句，根本不考虑它是否能起到具体的作用，更有甚者，有的教师在撰写教案时，干脆不写目的。上课时，也是把教学目的放到一旁，完全按照自己的思路随心所欲，想到哪儿，教到哪儿。例如，一位生物教师在给学生讲授“细胞分化”时，他定了两个教学目的：（1）掌握细胞分化的内涵；（2）理解细胞全能性的定义。上课时，他首先给学生展示了教学目的，之后让学生看书并集体讨论，最后得出细胞分化和细胞全能性的概念。整节课从表面上看似乎体现了以学生为主体的新课改理念，但其实教师既没有对概念的理解列举任何实例，也没有对教材内容作任何延伸，更没有提出任何帮助学生理解概念的问题。由此可见，这位教师在设计教学目的时，没有慎重考虑，只是认为学生能理解细胞分化和细胞全能性的定义就行，根本没有深入思考应该通过什么样的方式让学生更好地理解这两个概念，在教学时，忽视了教学目的的存在，随便安排学生看书得出定义，这种方式是根本不需思考就能想出的老套教学方法，完全不符合新课程教学理念。

2.本末倒置

面对新课程教学，一些高中生物教师仍然是“以不变应万变”，用老套的教学方式应付学生，和新课改理念相违背。表现得尤为突出的是仍然沿用以前那种“本末倒置”的教学方法。所谓“本末倒置”就是指某些生物教师在讲解生物学概念时，往往是先诠释，后举例，这是一种主次不分的讲授方法。例如，有的教师在讲解“原生质”概念时，首先就用生物学中的一些专业术语对其进行讲解，然后再举例说明；讲“细胞分化”定义时，也是先概念，后举例说明；讲“应激性”定义时，仍然是先抽象地说明其概念，然后再分析具体动植物的“应激性”。这种“本末倒置”的教学方式归纳起来就是一种“先概念、后实例”的传统讲解方法，这种方式表面上看起来很好，其实不利于学生理解，因为生物学概念都是很抽象、难以把握的，而且在概念中还有很多生物学的专业术语，更是不好掌握，因此，在诠释生物学的基本概念时，不能采用这种主次不分的方法，它会把简单问题复杂化，导致教师很难做到“深入浅出”。

二、应对策略

1.教学观念进步化

在高中生物新课程课堂教学中，之所以会存在“本末倒置”的现象，是因为一些教师的教学观念陈旧，仍然按照以前的传统方法给学生传授知识。教材变了，教学理念也变了，学生的思想也变了，还用以前的老方法去教授学生知识，怎么能适应教学的发展趋势呢？因此，作为一名新时代的高中生物教师，面对新课程改革，一定要更新教学观念，让自己的教学思想能走在时代的前列。俗话说得好：“活到老，学到老。”生物教师要广泛涉猎生物知识，多了解生物研究界中出现的一些新发现和新观点，更新自己的思想，并及时在课堂上向学生传达。另外，要多和学生接触，了解学生的思想状况，再对自己的教学观念进行适当调整，这样就能做到“知己知彼，百战不殆”。当前有些生物教师思想陈旧，平时不看书、不看报，上完课之后就无所事事，不去了解生物界的最新动态，也不去了解学生的心理状况，盲目地根据自己的片面经验教学，机械地照本宣科，对学生的生物学习造成了严重影响。

2.教学目的具体化

高中生物新课程教学要求广大生物教师重视教学目的的设计，教学目的既要体现新课程大纲的要求，又要符合学生的实际情况，更要具体详细、具有实践操作性。为了达到这个目标，教师在确定教学目标时，可从知识、能力、情感三个不同的角度进行设计，而且要尽可能细致。这是因为新教学大纲提倡不但要教会学生知识，更重要的是在教学过程中提高学生的能力和培养其良好的品德，该要求让生物教学目的变得尤为重要，换句话说，在新课程教学中没有详细的施教目的，随心所欲地谈天说地，是会被新课改的潮流所淘汰的。针对上文“细胞分化”一节的教学，笔者认为教学目的可从知识、能力、情感三个不同的角度进行设计：知识目标：（1）通过举例让学生了解细胞分化的定义及原因；（2）让学生明白什么叫做“细胞的全能性”；（3）引导学生了解植物组织培养的过程；（4）举例让学生明白什么是“万用细胞”。能力目标：让学生能够叙述“植物组织培养的过程”和“克隆绵羊多利的培植过程”。情感目标：通过本节课的教学，让学生感受科学的重要性，做任何事情都要用科学的态度去对待，不要盲目地采取措施。目标定好之后，教师要根据学生的具体情况确定好教学方法，上课时，严格按照既定的教学目的和教学方法去实施，千万不可脱离它们去自由发挥。

高中生物教师，在新课改教学中如能做到上述两点，定能取得良好的教学效果。

参考文献：