创造性思维怎么培养精选(九篇)

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第1篇：创造性思维怎么培养范文

【关键词】幼儿;创造性思维;培养

“培养幼儿创造性思维，是素质教育的重要组成部分，它是在知识经济时代的召唤下，在素质教育改革中，正在探索和建够的一种教育理论和模式。开展素质教育，培育开发幼儿的创造性思维已是当前幼教事业的主流，只有抓住培养幼儿创造性思维这一重点，才能把我国的幼教事业带入一个新天地。”[1]现在的幼儿是祖国的未来，幼儿的整体素质直接影响着祖国未来的发展。因此，发掘和培养幼儿的创造性思维具有深远的意义。

一、创造性思维及培养幼儿创造性思维的意义

创造性思维是人类在已有知识经验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，创造性思维作为思维的一种特殊形式，最根本的特征就是不受陈规旧习束缚，对旧有结论的否定，并独立自主地探索和判断一切问题。创造性思维结构包括四个品质：流畅性、变通性、精密性和独立性。幼儿的创造性思维是指：具有丰富的想象力、敏捷的洞察力、活跃的灵感、新颖的表达以及求异性和潜在性，它与一般思维的区别在于它有新颖性和突破性。“三至六岁的幼儿有对任何事物充满好奇、探索的特点，幼儿的思维不受习惯的约束，是十分灵活的，幼儿自身潜在着创造力。因此要仅仅抓住这一点，精心培养幼儿的创造性思维，开拓、挖掘幼儿的创造潜能。”[2]

二、幼儿创造性思维的培养

培养幼儿的创造性思维，要着重从以下两方面进行的。

（一）优化环境，营造氛围

愉快、宽松的育人环境对培养幼儿的创造性思维具有很重要的作用。

1.创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境

（1）富有创意，激发幻想的活动室环境。幼儿期是人生迈出的第一步，处在这个时期的幼儿对周围的一切都充满好奇，幼儿什么都想知道，什么都想参与，什么都想探索，玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的努力，通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系。因此根据本班幼儿的特点，为幼儿提供一些半成品和废旧材料。因为成品过多会限制幼儿的想象、创造，而半成品恰恰给了幼儿自由发挥的机会，可以使幼儿在操作中按自己的想象任意创造出自己想要的东西。比如在美工区，可以为幼儿提供大量的纸盒、瓶子、布头、毛线头、鸡蛋壳、瓶子盖、冰糕棒等等，可稍加提示材料的一两种玩法，幼儿在成人的启发下，利用这些在成人眼里看来毫无用处的废旧材料做出楼房、汽车、民族娃娃等等。每种材料在孩子手里都有它不同的用途，充分发挥了孩子们的创造性思维。幼儿还注意材料的多功能性，做到一物多用。例如：在操作区，老师把平时收集来的孩子们喝奶用的吸管，剪成一小段一小段的，再放一些毛线头，这样幼儿在掌握穿的基本技能后，还发现了许多新玩法：有的幼儿用它来数数，有的用它来摆画，还有的把它按不同的颜色进行分类。另外在活动室的瓷砖墙上创设了自由墙，孩子们可以在自由墙上任意涂画，可画手掌画、画外星人、画未来世界，还可以把自己的小作品贴在上面等等。开展三五天一评比，评比时注重表扬那些有幻想、有创新的作品，激发幼儿创造的欲望，让幼儿在轻松愉快的环境中充分发挥自己的创造性思维。

（2）营造幼儿创造性思维的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以一定要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。每一个幼儿都有自己的个性特点，老师应充分尊重幼儿、宽容幼儿、期待幼儿，做孩子们的朋友，使幼儿敢想、敢干。幼儿好奇心强，想象大胆，有时孩子们的想法也会超越现实，甚至脱离现实，老师不应以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的闪光点，并加以有效地引导，使孩子获得心理安全和心理自由，让幼儿在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性。

2.良好的家庭环境对培养幼儿创造性思维的作用不容忽视

（1）转变家长观念，家园联手，是培养幼儿创造性思维的坚实保障。“现在越来越多的家长从过去那种重知识轻能力、重智力轻非智力因素的教育观念，转变到认为家庭教育必须适应现代教育的发展，家长开始重视对幼儿各种素质的培养，重视幼儿创造力的培养。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，应发挥所特有的优势。为了更好地做好家长工作，老师的家教工作呈多元化的特点。”[3]如定期的家长会、家长半日活动观摩等，通过互动让家长直接学习各种指导方法，与幼儿园联合起来，成为培育幼儿创造性思维的坚实保障。

（2）给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。家园联手后，许多家长都在各自小家庭中为孩子开辟了一个空间，对喜欢拆装、爱提问的孩子，家长已不是听之任之，而是尽可能地为孩子提供方便。创造良好的家庭氛围对创造力的形成具有很大的关系，应该鼓励孩子创造性的学习，探索，应该尊重孩子的个性需要，对大胆质疑和创造给予认同肯定。如有的孩子以前喜欢拆装些电动玩具，父母经常会训斥他。经过家园沟通后，父母在亲手扼杀孩子的创造性时，转变了观念，也能和孩子一起快乐地探索电动玩具的奥妙，原来的压制型家庭正逐步转变为民主型、学习型、创造型的家庭，这也正是老师们所期盼的。

（二）设计活动，鼓励创新

为了达到更好的效果，老师应精心设计一些游戏和教育活动，让幼儿在游戏和教育活动中，发挥幼儿的创造性思维，培养幼儿的创造力。

1.在游戏活动中培养幼儿思维的灵活性、独创性

“游戏是幼儿期的主要活动，游戏有利于幼儿创新思维的发展，所以教师要给幼儿创新游戏的机会，为幼儿提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导、直接指导的方法，使幼儿独立地开展游戏。”[4]平时教师应多运用拼、摆游戏来训练幼儿的创造性思维。如发给每个幼儿一段毛线，游戏开始时，教师边示范边讲解：“毛线是可以弯曲的，能摆出直角，也能摆出弧形。孩子们请想一想，毛线可以摆出什么物体来呢？”在教师的启发引导下，孩子们积极动脑筋摆出了许多东西：苹果、梨、桃、大树、花、高山等等。评价时教师不应讲他们摆得像不像，而是注重幼儿创造地使用线头。在巧摆火柴棒的游戏中，孩子们用灵巧的小手摆弄着小小的火柴棒，一会儿把火柴变成机器人、小房子，一会儿又把火柴变成火车、帆船等。真是五花八门，摆啥得都有。在这个游戏中孩子们能创造性地把火柴棒拆断，拆成弧形来使用，充分表现自己的独特性。教师还可以经常组织幼儿玩“做个小小发明家”的游戏。老师拿一个圆形的硬纸片对小朋友说：“在硬纸片的上面加上什么，能使硬纸片变成另外一种东西呢？”幼儿开始动脑想，教师乘机启发说：“随便加什么都行，比如在它的上面、下面、左边、右边都可以加。”幼儿略加思考后开始抢着说：“在这个圆上再加一个圆就是数字8，在下面加一个圆也能成为数字8，把它们横过来放就像一架望远镜，再加上俩个脚，就是一副眼镜;在圆片的中间加一个小圆点就成了锅盖或杯子盖。”等等，孩子们说出了许多结果。接着又让小朋友在硬纸片上去掉一部分，看看又能“发明”一些什么东西。孩子们手拿剪刀、纸片积极试起来，不一会儿，孩子们又“发明”了月亮、扇子、香蕉、花环等。最后教师以小结性地形式说：“小朋友们都很聪明，发明了许多东西，学做了发明家，只要大家肯动脑筋，以后还会有许多新的发明，长大了做一个真正的大发明家。”这个活动使幼儿的思维活动进入了最，孩子们的思路宽阔了，提出了不少新的发现。从而激发了幼儿自主参与创造活动的积极性。

2.在教育活动中培养幼儿的创造性思维

“美术、音乐、语言等教育活动本身就是创造性活动，因此应以此为载体，用于模仿创造，以提高幼儿创造性思维能力。”[5]

（1）在美术教育活动中培养幼儿的创造性思维。美术教学的特殊功能越来越受到社会各方面的关注和重视，家长们也热衷于把孩子送进各种美术班，期盼在美术活动中培养幼儿初步的美术兴趣，发展幼儿的创造性思维，大胆想象，勇于创新的能力。在美术教育领域中，幼儿创造性思维发展水平决定了幼儿是借助想象来创造的，孩子们借助美术、制作品和游戏活动把想象和现实生活结合起来，发自内心的表现感受、体会、求同和求异的思维。在美术活动中，教师让幼儿添笔画（圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜、人头等，三角形可添画成伞、房子、斗笠、松树、花等等）拼画、变画，可以有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等，而在评价幼儿作品时，不是看孩子们画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，鼓励幼儿用与众不同的方法来表现自我感受。

（2）在音乐活动中培养幼儿的创造性思维。“幼儿创造性音乐活动的真正目的是强调在活动过程中获得心智的满足，在挖掘音乐潜能中让幼儿释放能量、发展能力。遵循重过程不重结果的观念，营造自由创造的氛围，注重幼儿的自我表达和表现。幼儿思维活动很大程度上受到情绪的影响，因此良好的心理环境是十分重要的。”[6]教师亲切的笑容，和蔼的态度会使孩子心理活动也将处于最佳状态。每次活动中，教师应做到面带微笑，尊重鼓励孩子们的想象和创造，允许幼儿用多种方法来表现。对那些胆小腼腆、内向的孩子，引导幼儿大胆地参与音乐活动，充分肯定幼儿的点滴进步，使幼儿从成功中获得信心。每一首乐曲由于节奏、速度、力度的不同各有其特点，幼儿只有在理解音乐，感受音乐情绪的基础上，才能进行创造性的表现。如在教《采果子》律动时，首先让幼儿倾听音乐，然后配上生动的讲解和图画：美丽的果园里，许多果子都成熟了，人们都高高兴兴地到果园去采果子了。帮助幼儿理解音乐，然后启发幼儿想象怎样转动手腕才能摘到果子，该怎样来表达自己快乐的心情呢？然后再让幼儿随音乐来摘果子。活动中，孩子们想了很多动作，有挎个篮子一手摘果子的，有背个筐两手一起摘的，有用拍手来表现快乐的，还有用转圈来表达的。不管动作是怎么做得，孩子们都觉得非常高兴，表现出积极兴奋的情绪。在创造性思维中，想象创造的桥梁，求异是创造的桥梁。因此在音乐活动中，教师更多地鼓励幼儿开动脑筋，激励孩子求异思维，在活动中我经常这样问：“谁还有什么和别人不同的看法吗？”“还有与别人不一样的动作吗？”“为什么要这样表现呢？”通过这些提问来开发幼儿的创造性思维。

（3）在语言教学中培养幼儿的创造性思维。“语言文学教学活动更是幼儿展开五彩的想象翅膀的重要园地。教师通过仿编诗歌，续编故事等活动来发展幼儿的创造性思维。语言教学内容在很大程度上取决着幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望，让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象讲述内容，这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较，选择多种可能，讲出与之不同的情节。”[6]例如：看图讲述《小兔乖乖》这节语言活动。里面有许多情节，可以让幼儿展开丰富想象启发幼儿思维，讲出不同的情节。教学内容要创新，首先在这个基础上应自编一组情节。“单独在家陌生人敲门怎么办？”让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥孩子们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各不相同，创造性思维得到培养，同时教师还注意利用各种机会不断刺激幼儿的思维。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决的办法。如：《手帕这样用》等活动中，设计提问“手帕还可以用来做什么？”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。另外还设计一些问题，如：“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办？”“国庆节来到了教室怎样布置？”等，帮助幼儿活跃创造性思维，并及时给予肯定、表扬、鼓励。总之，教师在幼儿的创造活动中注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，以幼儿的创造精神，创造能力的发挥为评价的重要依据。

三、结束语

二十一世纪是个知识经济时代，头脑的竞争又很大程度上取决于创造性思维，人类美好的未来更离不开创造性思维，未来在急切呼唤比以往任何都要多得创造型人才。因此在基础教育阶段的幼儿园里，培养幼儿的创造性思维就成为刻不容缓的教育改革主流。因此要让每一个奋斗在幼儿教育第一站线上的幼儿教师都来做培养幼儿创造性思维的有心人吧！

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].

[2]邱志华.谈幼儿创造性教育[M].

[3]李生兰.学前儿童家庭教育[M]华东师范大学出版社，2000年.

[4]周谷平.课程・教材・教法[J]，浙江大学教育学院1998：127.

第2篇：创造性思维怎么培养范文

学生创新能力的核心是创造性思维。语文教学拥有培养学生创新能力的广阔天地。

满足好奇心，打开创造性思维的闸门。语文课堂上巧妙地运用教学内容，尽量满足孩子们的好奇心，孩子们的创造性思维会像阳光下的金子――熠熠生辉。例如，教学《蟋蟀的住宅》后布置习作，写一种你熟悉的昆虫。先把孩子们带到大自然中去观察。在好奇心的驱动下，孩子们个个兴趣盎然，有的趴在地上观察蚂蚁搬家，有的蹲在花丛中观察蜜蜂采蜜，有的躲在树丛中观察蜘蛛织网……孩子们在观察的过程中，不但好奇心得到了O大满足，而且提出了许多宝贵的问题：“蚂蚁团结协作，队伍来来去去，井然有序，它们怎么传递信息呢？”“蜜蜂采完花粉后怎么知道回家的路呢？”“蜘蛛的网织得那样细密精巧，它的技术是拜师学会的，还是与生俱来的？”亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有了这些疑问，孩子们创造性思维的闸门也就打开了。

张开想象的翅膀，拓展创造性思维空间。在语文教学中应充分激发孩子们的想象力，找准想象的切入点，激活学生的创造性思维。例如，教学《乌鸦喝水》时，切入问题：“假如乌鸦再找回来一块肉，站在树上的窝边，狐狸又看见了，乌鸦还会受骗吗？”顿时，孩子们兴趣高涨，纷纷举手回答：“乌鸦看见狐狸，非常生气，破口大骂：‘你这……’哎呀，刚一开口，这块又肥又大的肉又从乌鸦嘴里掉了下来。”“乌鸦先把肉放在窝里，轻蔑地对狐狸说：‘狡猾的狐狸，想吃肉就上来吧！’。”如果我们在教学中长期鼓励学生大胆想象，就将极大地拓展学生的创造性思维空间。

第3篇：创造性思维怎么培养范文

一、高中语文教学现状

1传统教学模式与“求异”思维的矛盾

传统的语文教学模式多体现在“求同”上，说的通俗一点即“格式化”，这一现象源于应试模式的僵化。哲学认为事物的发展具有普遍的矛盾性，所以当教师在教授一些所谓的“无敌套路”的时候，也应想想这些套路将带来多少压制高中生创造性思维培育的隐患。

2高中语文教学中理论与实践的脱轨

随着新课标改革的深入发展，一些创造性元素已逐渐渗透到了教学理论中。比如：在课堂上开展小组讨论活动以活跃课堂气氛和学生的思维；利用多媒体实现多媒体的教育，来帮助学生更有效地记忆课堂的知识点；还有搞一系列的科研活动以促进创造性思维的进一步开发等。诸如这类的创造性元素已经广泛渗透到了高中语文教学的理论当中。但问题在于，高中语文教学中存在着严重的理论与实践脱轨的现象。在大多数高中语文教学的课堂中，教师仍是依照传统的教学模式进行教学，对于一些创造性教学理念和观点“阳奉阴违”，并没有真正把创造性的思维融入到教学实践中去，只是停留在表层的理论阶段。

二、培养创造性思维的必要性

1创造性思维具有导航作用

在学习方面：在高中教学的过程当中，有很多教师的教学没有明确的目标性，学生的学习也没有明确的目的性，这给高中生本就不怎么感兴趣的语文学习带来了进一步的危机。这个时候就应该充分发挥创造性思维的导航作用，学生可以运用自己的创造性思维了解自己的兴趣所在，以此为基础，根据自己的兴趣爱好，有条理地进行语文学习，会更有效地从侧面吸收学习的重点与难点。

在生活方面：语言是语文的重中之重，语言不仅在于语文的学习当中，更存在于生活的每一个角落。创造性思维的培养对于生活也有重要的影响。在生活中，创造性思维的应用可以让你学会如何去变通，最具有生命力的东西并不是坚不可摧的硬物，而是具有变通性的柔软物。在生活中学会应用创造性思维，就能将生活中的人、物、事掌控在自己的预知范围内，就能在生活中得心应手。

2提高学习效率，保证学习质量

一是创新性工具的使用，激发了高中生的学习热情。要想在高中语文教学中推进创造性思维，免不了使用一些创新性工具，比如说多媒体和其他辅的教学工具。多媒体可以使抽象的东西具体化，可以使生僻的内容简单化，这样的特性有利于高中生的理解和记忆，不再是以前机械化的模仿和利用，而是在自己独特的理解上加以改造和再现。

二是创造性思维的应用可以活跃课堂气氛，发散学生的思维。越是活泼、多变、讨论的课堂，越有利于活跃课堂气氛，这就是具有创造性思维的课堂与传统教学课堂的显著差别之一。而高中生正处于大胆创新的阶段，思维相当活跃，所以越是在讨论活跃的课堂上，越有利于高中生思维的发散，以养成创造性思维。

三、培养创造性思维的措施

1完善教学理念，让学生扮演主角

在多方面思想冲击的情况下，高中教师首先要做到的是完善教学理念，这些理念应与创造性思维相适应，并把这些创造性思维充分落实到教学科研中。这就要求明确思维的目标，尽管是创造性思维也得有明确的目标，空无目标的高谈阔论，其实一点儿价值也没有。当然创造性思维还要把握正确的思维过程，这是容易被忽视的一点，创造性思维在某种意义上讲是突破常规的、定向的思维过程，但这不意味着可以缺少逻辑性和必然性。另外，在课堂上教师只是“授人以渔”，真正作为主角的应该是学生。但是主角并不意味着只是让学生思考、讨论、总结，而是应该在课堂前就把一系列问题抛给学生，让学生自己来解决问题，并让他们提出学习过程中遇到的疑难。

2丰富教学手段，培养学生的创新意识

第4篇：创造性思维怎么培养范文

一、 注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础

正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始”。观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按照固定的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能创新性地寻找到解决问题的契机。

如在第一册数学教材中学生已学了20以内的进位加法，像比较9+6（ ）8+6，部分学生可能还要先算出得数再比较，在这里要教给学生不一定要计算，先去观察，启发思考，学会估算，为以后的估算教学做铺垫。

二、提高学生的猜想能力，是培B学生创造性思维的关键

猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所做出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。

启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动发展。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定律的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，激发学生猜想的愿望，提升学生猜想的积极性。

三、练就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点

质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。如9加几的进位加法，出示9加3，让学生思考怎么计算。不一定局限于教材中的“凑十法”，只要学生说得正确，都应给予肯定。像这样发散性思维有利于拓宽学生的思路。

四、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证

第5篇：创造性思维怎么培养范文

关键词：小学语文；创造性思维；自主性思维；想象力

小学阶段是思维方式和能力的培养中最为重要的阶段，此时教师对学生在思维方式上的启蒙很大程度上奠定了学生的思维基础，所以，教师在进行语文教学活动时，应把课本和实际相结合，引导学生不断探索与发现，培养他们的自主性思维和充分发挥创造性思维。本文从三个方面对如何培养学生创造性思维做出了简要的分析。

一、思维的自主性和独立性是创造性思维的沃土

在小学语文教学中，教师应该结合所教授的课文与生活实际，引导学生提出问题、探求问题和解决问题。例如，在学习《乌鸦喝水》这课时，课前提问：“如果你是那只乌鸦你会怎么办呢？”不同的学生会给出不同的答案，教师要针对学生的回答，从可行性、所付出的和所收获的大小等方面来分析解决这一问题。并且，在此过程中应鼓励学生提出问题和质疑，让学生逐渐能够自主地、全面地去提出问题和分析问题。只有这样，学生才能自主地、独立地去思考问题，其思维能力才能得到更好的培养。

二、想象力是创造性思维的种子

小学阶段是培养学生想象力的最佳阶段。小学生的思维定式少，好奇心重，接受新事物的能力强，教师在此阶段适当组织教学活动不仅可以丰富学生的想象力，还能提高他们的学习兴趣。例如，在学习《咏柳》《静夜思》等古诗时，老师可以用图片、多媒体或者实地教学的模式让学生接触感受柳枝、燕子和月光，从而有身临其境的感受，并加以“头脑风暴”让学生说出他们的想象和感受。这样不仅丰富了课堂的教学模式，活跃气氛了课堂气氛，而且能激发他们的学习兴趣。

三、知识积累是“创造性”大树上的枝叶

正如一句名言“读书破万卷，下笔如有神”，创造性思维的培养也离不开知识的积累，只有具备一定的语文知识，才会“举一反三”，以已知为基础来创造出新的见解和思路。教师在教学中应提倡学生多读书，并提出问题或写出自己的观后感，并且针对这些做出反馈，鼓励学生进行多元化创作。只有有了丰富的知识积累，才能在文学创作时信手拈来，独具一格。

学生的创造性思维的培养在小学语文教学中起到了举足轻重的作用，这种培养方式不仅能够真正做到“以学生为中心”的课堂展现形式，还能提高学生的学习兴趣，增强他们的学习能力。总而言之，创造性思维的培养为学生的学习、成长提供了更广阔的平台和更好的未来。

第6篇：创造性思维怎么培养范文

一、现代幼儿的创造性思维的特点与解读

作为一线教师，我们非常关心幼儿在园里的实际表现，我们也更乐意相信并坚持将自己对幼儿教育的观点建立在对幼儿的行为观察上。以本文所要重点阐述的创造性思维培养为例。我们说幼儿的创造能力强是因为我们注意到，从小班到大班的幼儿总能有着一些令我们教师想不到的行为、想不到话语。而这些行为看起来虽然幼稚不合规，但背后却隐藏着孩子们天真的想法与对客观世界好奇的态度。我们认为这其中既有幼儿本身智力飞跃发展的原因，也有现代信息社会有许多媒体如电视电影等，能够对孩子的智力起到明显的提升作用的原因――笔者常常想，人们都说现在的孩子越来越聪明，其中一个重要原因可能就是现代信息手段的影响。根据有关幼儿教育的专家研究，幼儿在四五岁期间有一个明显的智力发展时期，而这个时期也正是中班左右的时期，以这个时期为中心向两边延伸，分别设计不同种类的幼儿活动，可以有效地培养幼儿的创造性思维。

谈到幼儿的创造性思维，离不开对现代幼儿语言的分析，人们在感叹现在的孩子越来越聪明的同时，还常常会感叹“不知道现在的孩子为什么这么能说”。事实上在有经验的幼儿教师看来，这其实正是幼儿创造性思维能力的一种体现。他们在家庭中，在进入幼儿园之前，由于家长有针对性的教育，由于电视中动画片的刺激，由于生活中观察到的各种事物――幼儿自己感兴趣大人却无法感觉得到，因此当幼儿到园里进行学习与生活时，其实是带着大量的丰富的生活经验和感受进入课堂的，因此每每遇到适当的刺激时――如教师的语言、课堂上的情境等，他们的这种创造性就会表现出来。

因此，在幼儿教育阶段，对幼儿进行仔细的观察并寻找相关的理论依据，就成为幼儿教育中培养幼儿创造性思维的重要基础。

二、幼儿教育阶段培养创造性思维的有效措施

根据以上分析，我们可以看到幼儿教育阶段进行创造性思维培养是有着良好的基础的。但这并不意味着无论怎样的幼儿教育都能促进儿童创造力的提升，相反，如果我们不注意增强这种培养意识，或者不具有一定的创造性培养的技能，那幼儿有可能经历了三年的幼儿园成长阶段之后，创造性能力得不到有效的提升，甚至会因为有意无意的阻碍而停滞不前。因此在笔者看来，要想有效地培养幼儿的创造性思维能力，至少应当从以下几个方面进行思考与实施。

一是给幼儿营造一个敢想、敢说和敢做的生活环境。这一点很基础也很重要，看起来简单但想做到且做好并不容易，因为我们知道幼儿是具有一定的破坏性且缺少规则意识的，放手让幼儿活动往往意味着实际的物品或精心布置的环境被破坏，有可能意味着幼儿之间容易出现更多的矛盾而影响了幼儿园的常规管理。但从长远的角度讲，我们要思考我们幼儿教育的目的是什么，不是为了表面上的整齐有序，也不是为了眼前的管理方便，而是为了幼儿长远的发展。且不说什么大道理，就从人们常说的“从小一看，到老一半”所隐含的儿童时期教育的重要性，我们也应该本着为儿童终身发展的目标，尽量地让幼儿大胆表达、大胆表现。

事实证明，只有幼儿在不害怕、不恐惧的环境中，他们才能将自己的创造能力最大程度地发挥出来。如在一次教学观摩中就看到这样的情形，可当时上课教师害怕孩子弄脏了衣服，就制止了幼儿的这一行为。后来在交流时，有专家指出其实当时可以大胆一点让幼儿表现，因为幼儿在表现过程中还有可能有其他的一些行为或者语言出来，这对儿童的成长是十分有益的。而我们制止了幼儿的这一行为，其实就是打断了他的思维，看起来衣服是干净了，是讲了卫生了，但很重要的一个创造性思维培养的机会也就失去了。因此，这一行为是得不偿失的。

二是将一些活动进行到底。在幼儿教育中是充满着大量的有趣的活动的，我们在设计这些活动时，目的往往是为了让学生掌握一些必要的知识和基本的技能，而如果我们有时候能够将一些活动坚持下去，则会发现幼儿会有更多意想不到的表现呈现出来，而这恰恰就是幼儿性思维能力的体现。这一点看似平凡，其实真正落实起来也不容易，根据我们的经验，我们日常的课堂上，幼儿教师对活动的规划痕迹往往都非常明显，一个活动进行到什么时候，进行多长时间，到什么时候应该有什么教学环节，往往都设计得比较精确，这种精确固然能够保证活动的整体性和可观赏性，但对于幼儿思维的发展却往往不是好事。因为成人是很难触摸到幼儿的思维的，有可能出现我们认为一个活动可以结束时，幼儿的思维才刚刚展开，因此教师对活动的中止往往也就意味着幼儿思维的戛然而止。

注意到这一点，在实际活动中我们就应该给孩子们多一点时间，问问他们：你们还有什么要做的吗？你们还有什么要说的吗？某某某（一般是思维能力比较强的幼儿）你还有什么想法吗？有了这些问题，那些隐藏在儿童内心的想法就有可能外显出来，而我们的活动也就有了预设外的生成。这样，幼儿教育的精彩也就能够充分体现，幼儿的创造性思维也就有了发展的时间与空间。

三、幼儿教育中创造性思维培养的思考

很多时候，我们的教学活动都是经验性的，我们作出这一判断并不是批评我们自身，因为我们无法拎着自己的头发使自己离开地面。经验是个好东西但却又常常让人难以走出其中。而创造性思维的培养需要的正是我们能够走出经验层面，更多的从幼儿的角度出发，更多的从科学角度出发，这样才能有效地达成对幼儿创造性思维的培养。

第7篇：创造性思维怎么培养范文

关键词：中学；语文教学；学生；创造力

【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0076-02

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。

在中学语文教学中，笔者尝试从以下几个方面来培养学生的创造力。

一 创设有利于学生创造力发展的环境

学生的创造力比智力受环境的影响更大。教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，学生的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。

1.努力构建校内外沟通的教育环境

社会、学校、家庭等因素极大的影响着学生的创造力。家庭气氛和管教方式是影响学生创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响学生创造力的发展。社会文化的管理体制也会影响学生创造力的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于学生的发展。所以要努力构建校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为学生创造有利的环境，使学生的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，学生自然可成为富有创造性的一代。

2.创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间

初中生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，初中生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，初中生创造力的体现在好奇心强，喜欢提出问题。正是有了好心，才体现出对事物探索的热情，又善于大胆幻想。处于初中阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，初中生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。

二 培养学生的创造思维能力

语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决与培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。

1.打破思维定式，激励创新意识

在传统的语文教学观念中，教师对学生来说。是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，要鼓励学生打破思维定式是羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案的时，要把有无创造性放在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。

2.培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题

创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考委托求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养。引导学生从不同的角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。

3.积极开展创造性活动

在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席演讲、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效的发展学生的各种创造能力，例如，我们掌握了有关驳论的知识后，老师在课堂上出师一幅漫画，题目是"孔融让梨"，让学生联系当今社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目：A需要怎么样？B不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行反驳。短短几分钟，学生们各抒己见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光，有这样好的起点，我们何愁学生创造能力不会提高呢？

三 积极评估，鼓励创新

学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。要培养学生的创新精神，教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，避免学生死啃书本，产生厌学态度，教师要让学生进入无拘无束的状态，教师要尽量少用一些扼杀学生个性的“标准答案”或习惯用法来“排斥异己”。

第8篇：创造性思维怎么培养范文

【关键词】创造性思维 逆向思维 发散思维

小学生的创造性思维在数学课中表现为能够深思熟虑、别出心裁、反复探索，自己发现问题、解决问题。在数学课中培养学生的创造性思维能力是一项长期的复杂的过程。下面谈一谈我在课堂教学中培养学生创造性思维能力的几点做法：

一、努力营造民主氛围，提供创造性思维的环境

创造性思维的萌发需要愉悦的环境，只有教学民主，学生才能积极思维，大胆创造，不断产生新观念。因此，培养学生的创造性思维能力，必须在课堂中努力营造民主氛围，鼓励学生参与，不搞"一言堂"，树立起学生自尊心、自信心，多提供独立思考、发表独立见解的机会，对有独立见解的学生热情表扬，对错误甚至令人尴尬的回答要容忍并及时地引导。

并指出：这两组数都能被3整除。此话一出，只见有的同学惊喜，有的同学怀疑，一个数一个数的检验。当他们发现这些数果然都能被3整除时，强烈的好奇心成了迫切的未知欲，在此基础上，引导他们观察、探索这些数的特征，得出："各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。"整节课中学生兴趣极高，气氛活跃，创造性思维也得到了很好的发展。

二、拓宽思维空间，给学生一个创造性的余地

培养学生的创造性思维能力，只有在教学过程中积极地引导学生最大限度地参与知识的探索过程，才能使学生把课本的知识结构转化为头脑中的认知结构，在探索过程中促进学生创造性思维的发展。

例如，教学"平行四边形的面积"一课，教材立意是引导学生利用已有的长方形面积的知识基础，通过剪拼探求平行四边形的面积计算公式。讲授时，教师一般是引导学生沿着高剪开再拼成长方形，这种教学方式体现了编者的基本意图。可以采用这样的教学过程：让学生拿一个没有画高的平行四边形，要求①画出一条线②沿着线剪开③把剪开的两部分拼成长方形。这样，学生画成的高将会是各种各样的，拼成的平行四边形也有所不同。接下去可以进一步提问："你是怎样转化的？""为什么要沿着高剪开？"......使学生的认识向更深处发展。

三、注重逆向思维和发散思维的训练

逆向思维是从相反的方向去思考问题，寻找解决问题的方法，这种思维的锻炼，有助于克服思维定势的消极影响，往往使人在创造活动中勇于打破常规，独辟蹊途完成创造任务。教学中要多进行一些逆向思维的训练，如在分析应用题时，要思考要求这个问题，必须知道哪些条件，平时授课中要多问一些"为什么"，多假设几个"怎么样"来达到训练目的。

发散思维，又称多向思维，辐射思维。它是以多角度、多方向的寻求多种答案的思维，在数学课教学中要善于启思诱导，采用一题多解，一疑多问的方法来逐步培养学生的发散思维，日积月累形成一种求异创新的能力。

四、开设数学活动课，促进创造性思维能力的发展

活动课是一门内容广泛，形式多样，实施灵活，强调学生自主参与获得直接经验的课程，开展数学活动课程能使学生在兴致勃勃的活动中扩大视野，拓宽知识面，提高创造性才能。

第9篇：创造性思维怎么培养范文

【关键词】美术教学 培养能力 创造性思维

我在几年的美术教学实践中，通过与上千幅的儿童画作品相接触，认识到儿童们的处女作并非只是简单和幼稚，儿童们原始的美术创作，闪现的是人类原始阶段的智慧，体现的是艺术创作中最本真的灵魂。在实际教学中，我着重从以下三方面入手，让儿童通过在自己的画面中运用线条色彩与独特的构图，来向大人展示自己对美的敏感性，对事物的审美情趣。

第一，创设情景，以美的环境培养创造性思维。情感是美术领域中一个基本内容，也是美术学习活动中的一个基本特征，而美术课是最能陶冶学生高尚情操，让学生享受美的地方。老师在引导学生享受美，体会美的同时，还应让学生利用美的情景，美的内容进行创造性思维，让学生在美的情景中展开创造性思维。为此我在美术教学别注重创设美的情景，营造审美化的课堂，以美促情，以美促进创造性思维的培养。在课堂中，我以美的形象，美的语言，美的课件，美的作品等一切美的教学手段来打动学生，感染学生。以此引起学生创造性思维的兴趣，并将此学习兴趣转化为积极学习的动力。例如，我在讲《鱼儿游游》一课时，利用精美的课件，儿童化的语言为学生讲解鱼儿的生长环境，鱼儿的生长环境，鱼儿的身体特征，鱼儿的趣味知识，并让学生思索“我可以为小鱼画出什么样子的环境，让小鱼可以有哪些不同的姿态。”美术课里，教师给学生们布置了一项题为“我们的太阳”的作业，所有的孩子都很认真地将自己眼中的太阳画的五彩缤纷，充满了光明和快乐。但有个学生却画得完全不一样，他出人意料地把太阳画成了黑色。黑乎乎的太阳没有光明，没有快乐，也没有生命。同学们一见都嚷开了：怎么能够画成这样呢？太阳怎么会是黑色的呢？你瞎画！而这位同学却坚持说：是黑色的。面对此情此景，老师没有批评和指责这个学生，而说道：我们请他自己谈一谈为什么，好吗？于是，所有在场的人都听到了这样的一段话：“太阳是黑的，是因为它被污染了，是大家不关心它，让它变成这个样子的……”这就是儿童眼中的世界，这就是儿童通过眼睛与心灵，需要表达的思想，如果我们用传统的眼光去评价他，肯定是不足取的。通过在课堂中这一环节的训练学生从多角度多方位思考知识，开阔学生的视野。为培养学生创造性思维打下基础。

第二，活动激趣，以趣促进创造性思维。新的美术课程强调趣味性的学习美术，它是以丰富多彩的美术活动方式，以灵活多变的教学方法和尽量贴进学生生活和感兴趣的事物，促进学生创造性思维的发挥，是激发学生学习兴趣，最重要的学习手段之一。根据小学生爱玩好动注意时间短行为思维较发达的心理特点，我适时适量地模糊了学科界限，以多种活动形式营造趣味性的美术学习氛围，在轻松愉快的美术教学活动中激发学生兴趣，挖掘学生的创造潜能。例如，在讲解画小鱼时，让学生观看优美的课件，自己来模仿，做一做小鱼在水中游泳的样子，体会鱼儿游动时的快乐，再进行描绘。让学生在看一看动一动想一想画一画的快乐趣味美术学习活动中身心得到发展。

长期以来我们原以为的太阳就是一个样子、一个面貌，我们脑中既定的绘画格式就是“一个太阳、一座房子、两棵树、三朵云”，一年级如此，二年级如此，三四五六年级也如此，真是令人厌恶到极点。儿童天真、单纯，富有幻想，对周围世界的认知，和成年人有很多的不同，曾经有一位老师在幼儿园的黑板上画了一个圆，问：小朋友你们能想象一下这个圆可能是什么吗？结果在两分钟内，小朋友们，说出了22中不同的答案，有的说，它是一个苹果，有的说是一个满月，有的说这是一个烧饼，有的说这是老师的大眼睛，这位老师拿同样的实验到大学里去做，要他们想象一下黑板上的圆可能是什么。结果，两分钟过去，没有一个同学发言，老师没有办法，只要点名请班长发言，班长慢吞吞地站起来迟疑地说：“这――大概是个零吧？”这个实验非常简单，却非常能够说明问题，我们的教育，把人禁锢在同一个信念里：老师的任何问题都是有标准答案的。他们关心的不是我怎么看问题，我怎样想问题，而是老师怎样看问题，老师期望的答案是什么，完全失去自我自主的意识，在这里，不得不引发我们的思考，我们的教育，真的扼杀了人的天性？潘光旦在1948年的《论教育的更张》一文中说：为何教育？教育树人，不比工厂出货，我们不能只是一个公式一个模式，一套做法，然后加工原料，这样出来的东西叫货品……形式多样的趣味美术学习活动能最大限度调动学生学习美术的兴趣，并将学习兴趣转化为持久的情感态度和挖掘创造性思维的前提。

第三，自主学习，激发创造性思维。新美术教学大纲提出要特别注意学生的个性和创新精神的培养。教师在教学中积极引导学生自主探究学习，充分发挥每一个学生的主体性和创造性。彻底摈弃以往教学中老师为主体，老师唱主角的陈旧观念。我在教学中遵循了以下三种方法：（1）课前观察，加强感知。在一些创作课学习之前，我把其中的一小部分提前布置给学生，让学生利用课下进行观察，对于所学习内容有一个感性认识和大致了解。从而培养学生自主学习的良好习惯；（2）方法分析，引出问题。在讲授手工制作方法时，不直接把制作的步骤告诉学生，而是让学生自习，把问题引出抛给学生，让学生自己思考。如在讲《会动的小纸人》时，我拿出一个作好的小纸人让学生欣赏，把“小纸人的哪一部分会动，以及会动的这一部分是怎样制作的呢？”等一系列问题引导给学生，让学生尝试探究，发现问题；（3）小组合作，解决问题。在造型表现设计应用类型课题中鼓励学生小组合作动手实践，在实践中发现问题并获得解决问题的方法。