百家讲坛观后感精选(九篇)

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第1篇：百家讲坛观后感范文

  刮痧的观后感范文

  郑晓龙2001年的影视作品《刮痧》，由梁家辉和蒋雯丽主演，在以美国为背景的环境中，以中医疗法“刮痧”为线索，形象展示了中西文化的差异。刮痧在中国是一门医学上传统的手艺，在两千多年的历史长河里，一直稳稳健健地在中国大地上繁衍生息，然而有一天，它出现在美国社会中，便被人误解，以至于上演了一场家庭的悲欢离合。

  在这部影片中让我看到了中西方文化差异之外，也看到了父爱的伟大。作为一个中国知识分子的老人只身一人来到美国，一句抱怨也没有，哪怕听不懂，但是用自己的眼睛，慢慢观察，细细相处。当他看明白了，也只是抽烟，也许这样他可以沉默，他可以更加想清楚，想透彻。这样的男人就是典型的中国父亲，但是他也有缺点就是他的毛病--抽烟，抽烟的频率太大，不论场合不论地点都抽。哪怕媳妇再不喜欢也要偷偷的抽，也许这是老一辈的通病吧!但他对子孙的.爱确实是那样的伟大，当他知道他给丹尼斯刮痧，没想到会扯上这么多事，他主动儿子上司家里解释，他不懂英语，搭车过也只是一张纸片，但是他有他的聪明，最后他还是让上司知道刮痧不是许大同做的，刮痧也不是件虐待儿童的事。因为自己的过失而使儿子吃上官司事，他选择离开，在上飞机前他捧着儿子的脸，细细的看着。那一刻无不让人感动。这就是秉承传统的父亲啊!

  这部电影除了让我感到到了中西方文化差异之外，也感受到了深深地父爱。

  刮痧的观后感范文

  《刮痧》是一部中国大陆拍摄的以中国传统中医中刮痧治疗方法为载体，反映中、西方文化冲突的影片，移居美国的华人许大同的孩子感冒了，华人家庭用刮痧方法治疗，但却意外遭到儿童保护组织的控告，因为他们认为许大同有虐待儿童的嫌疑，这场误会最终虽然消除了，但却给许大同的生活带来了灾难性的后果。看完成这部电影，让人没有办法感到轻松，我一方面为梁家辉饰演的父亲许大同对孩子、家人的深情所感动，另一方面也对中、西方文化之间巨大的鸿沟，以及相互了解的不对称性而感到惋惜。

  中、西方两种文明之间存在文化差异是可以理解的，也是不可避免，要消除这种文化隔阂，就必须要相互增进了解，只有这样才有可能消除误会，但很遗憾的是，中、西方两种文明的交流，双方的态度和主动性都不一样，是非常地不对称，也就是说中国人对西方文化了解的程度，远远大于西方人对中国文化的了解程度，从片中可能看出，许大同一开始对美国的生活是非常向往，似乎已经融入西方主流社会，但这都是许大同自己的努力适应，他们能够在西方人主导的社会中有所作为，说明他们非常了解西方文化，但“刮痧”事件发生后，让许大同一家感到震惊的是，西方人对中国的传统文化不仅仅是不知晓，甚至有些误解和歪曲，比方说片中对方律师对“刮痧”、“孙悟空”这些中国元素的解释，可以说完全是污蔑了，就算是这名律师是有意而为之，而法官、许大同的老板等对此也毫无认识，这就是文化交流的不对称性所造成的。

  这种文化交流的不对称性，造成文化相互认知的不同，中国人对西方文化的认识远远大于西方人对中国文化的认知，而文化交流的不对称性，又是和国家实力相对称的，目前西方文化是世界主流的文化，就是因为西方的国家通常都是经济发达的国家，所以西方人自身就会产生一种文化优越感，所以他们就不可能主动去了解别的民族文化传统，包括中国传统文化，但作为中国人，我们要增进文化交流，不仅仅我们要多多学习西方文化，同时也应该积极地将本民族的文化向世界传播，过去我们就不重视自己的传统文化，甚至连中国自己也要贬低自己的传统，试想现在中国有多少人真正知道“刮痧”，有多少人看病会想到看中医，这了难怪“端午节”也被别人抢注了，筷子也被西方人认为是日本人发明的，等等诸如此类，现在中国的经济实力强大了，自然而然地学习中国文化的人增加了，我相信像电影中“刮痧”这样的误会会越来越少。

  刮痧的观后感范文

  刮痧是2001年出品的一部电影，由郑晓龙执导，梁家辉、蒋雯丽、朱旭主演。该片以中医刮痧疗法产生的误会为主线，反映了华人在国外由于东西方文化的冲突而陷入种种困境，后又因人们的诚恳与爱心使困境最终被冲破的故事。

  中国由先秦时期百家争鸣开始，到汉代的独尊儒家，形成了自己的独特的伦理观，讲究尊老爱幼，讲究祖先崇拜，讲究后代的繁衍，由此也形成了我们中国特色的“打是亲，骂是爱”的传统观念，只有在我们这个国土之上生长起来的人才能够真正的理解其内涵。影片中许大同的儿子小丹尼斯对此就是一个不理解，以致和他的玩伴矛盾不断。这个是家庭伦理上中西文化的差异。

  另外一个，医学上的差异也是让西方人很难理解中国的刮痧治疗术。在法庭上，许大同说到中医的脉络，律师和法官都茫茫然。其实，别说西方人，就是中国人，即便是中医医生，很多人都不能很好的理解中医理论的阴阳、五行、经络，何况时外国人呢？

  按“百家讲坛”中王新陆教授的《解读中医》的讲座来说，中西方在开始的时候，医学基本都是一致的，都是从生产生活种积累起来的经验，都讲究整体论治，起初都是巫医不分。只是随着历史的进程，在后来才逐渐逐渐地走向了不同的方向，有了各自的理论体系。西方从盖伦的《子宫图谱解剖》走向了实证论，走向了微观；我国从张仲景的《金匮要略》、《伤寒论》奠定了辩证施治的基础。

第2篇：百家讲坛观后感范文

关键词：高中历史；情境教学；情感共鸣；成才

随着历史课改的不断深入，对学生的能力要求越来越高，像自主探究能力，分析归纳能力，知识迁移能力等，都要在教学过程中培养、提升。作为历史课教师，要不断尝试和改变教学方法，整合与优化教学内容，更新与提升教育观念。我认为情境教学不失为一种有效的方法。

历史教育是以历史知识的教与学来实现对人的教育。通过历史知识所包含的人文知识、人文精神和科学理性来提升人文素养，把知识、能力、情感态度和价值观有机结合，培养学生的创新精神和全面发展。因此，在教学过程中，以历史课程资源为依据，创造性地组织教学，从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验。让学生积极主动地参与到教学活动中，既掌握历史知识，又能认识历史知识与我们有什么关系，能够解决什么问题，可以引起怎样的思考和如何思考与借鉴，达到育人的目的。

历史是过去时，与当代中学生的生活有遥远的距离。而且，现有教材内容大多是历史结论，缺乏生动的历史细节，很难引起学生的共鸣。加上眼花缭乱的娱乐文化的强烈冲击和诱惑，学生对历史课堂不感兴趣，对真正的中国传统文化知之甚少。其原因，在于历史课所讲内容较多都脱离学生的生活，学生无法理解当时的历史氛围，也就无法体会当时的人物感受，无从认识历史现象的深刻内涵。同时在历史课堂上，学生总是站在历史发展旁观者的角度来听、来看已有结果和已有定论的人与事。让学生被动接受，这无法激起学生内心波澜。前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，情绪教学可让学生在和谐有趣的学习气氛中主动参与，积极互动，可提高课堂效果，提高学生的能力。

首先，创设宽松的情境氛围，让学生积极主动参与，发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主角。例如，教材中的重大历史事件，表述比较简略，学生没有完整的认识。可引导学生自主探究，再现历史事件原貌。学生可利用网络、历史书籍、人物传记等，查阅整理相关历史资料，在这个过程中，可分组协作，展示成果，互相评价，取长补短，共同进步。这样就激起了学生求知的欲望，他们很愿意走进历史事件，走近历史人物，尽可能还原历史真实，然后展现出一个完整的历史事件，有血有肉的历史人物。再让学生谈谈自己的看法和认识，该从历史人物身上汲取什么优秀品质，从历史事件中吸取什么经验教训。学生在参与中感知与思考，明白以史为鉴的道理。还有教材的内容涉及久远的知识，可给学生足够的空间，体现历史知识的现实意义。例如，谈谈我国古代宗法制对今天的影响，清明节扫墓祭祖的传统，海外赤子的认祖归宗，华夏一家亲的观念等，一下子拉近了历史与现实的距离。再如怎样正确对待中国传统文化的主流思想――儒家思想，每个学生都有话要说，要做讲诚信、懂礼仪的人；要养成尊老爱幼的美德；要构建和谐人际关系；要培养社会责任感等，这样既传承了优良文明成果，对主流价值观形成非常有益，又使学生以历史这面镜子来对照自己的所作所为，弃恶扬善。这样学生就不会感到乏味，不会感到历史遥不可及，反而会通过自己的认识、自身的感受了解历史，借鉴历史，启迪人生，指导实践，从而领悟历史教育的真谛。

其次，运用直观生动的材料，再现情境吸引学生的注意力和好奇心，激发学习兴趣。教学实践中，我常用历史事件相关的图片，例如，八国联军侵华和。常用物品，如粮票、布票、历史遗留的古文物、古钱币等，辅以具体讲解，使历史课堂更直观，更生动。学生对历史知识既有具体的表象认识，促使学生在仔细观察、图文联系中深入思考，探求新知，提出自己的见解，从而尊重历史，又感知了社会的发展、文明的进步。还有大量的影视作品、纪录片、百家讲坛、国宝档案等等，学生能接触的实在太多。实际教学中，大量情境材料的再现，有时结果并不理想，走形式的情况比较常见，学生看时兴高采烈，看后头脑一片空白，需要我们有针对性，仔细选用，做到史论结合，发挥材料的作用。例如，我在讲这一重大历史事件时，教材只有一节，可需要展现的日本侵华罪行的历史图片有很多，而展现中华民族抗战的影视材料更多。如何有效筛选使用既典型、有说服力，又不能走马观花，只看热闹的第一手材料，最好让学生走进情境材料，用好情境材料。在播放图片时，让学生准备一段与图片内容相符的旁白或解说词，学生就会很投入，展开想象，声情并茂地讲解，这样才能激发学生的情感，激起学生的责任感、使命感。影视作品展播也如此，要先设置题目，让学生写观后感，学生就会有目的地观看，自然会有感而发，写出对历史事件的看法、启示。这样，把空洞单调的教材内容变得更丰富、更生动，最重要是引起学生深入思考，打动学生的心灵，既掌握了历史知识，又发展了能力，更培养了学生的良好品质。

第三，充分挖掘我们周围带有乡土气息的情境，让学生通过亲身接触，切身体验，去拓宽历史视野，深化社会史观。今天的历史课不再只讲政治史、经济史，也讲芸芸众生吃穿住行的社会生活史，还有与我们生存息息相关的生态文明史。教学过程中，如果我们照本宣科地讲近现代中国社会变迁的历史，学生会觉得与我们的生活没有什么关系，不会有兴致。不如让学生关注自家的、关注家乡的生活变迁，这样更容易调动学生的积极性。现在的学生善于交际、思维活跃，他们自然会想办法了解情况，如查阅地方志，收集家中老照片，访问当地的长者，了解过去，整理资料，对照当下，生活变迁的情况一目了然。学生了解前辈生活的艰苦，知道了幸福生活来之不易，更懂得珍惜和感恩。

第3篇：百家讲坛观后感范文

关键词：影视资源；高中语文；教学应用；重要意义

影视艺术是多种艺术相结合的产物，它不仅积极吸收了文学艺术的优秀部分，而且也融合了音乐、美术、绘画等多方面的艺术，通过故事情节，从不同的角度诠释生活，带给人们以视觉上的享受。影视资源的利用不仅可以促使教学手段的多样化，而且可以很好地提升学生的文化素养，提高学生的审美能力。笔者就自身的实际教学经验，对影视资源在高中语文教学中的实际应用问题，进行细致的分析与探讨，并提出几点意见，以期与各位同仁交流学习。

一、高中语文教学中运用影视资源的现实意义分析

随着素质教育改革的不断深化，高中语文教师必须要转变传统的教学观念、手段，加强创新，在实际教学中要敢于尝试新方法、新手段，调动学生的学习积极性。把影视资源引入实际教学中，对于培养学生学习兴趣、提高课堂学习效率等方面，有着重要的现实意义。

1.有利于丰富课堂教学内容

笔者在实际教学中发现，语文课堂教学不能只局限于教材书本上的内容，因为学生的知识面在不断地扩展，教材中的知识已经满足不了学生的实际需要。所以，必须要让教学方式更加社会化和多元化。将影视资源引入高中语文教学中，有利于增加教学资源，也极大地丰富了课堂教学内容。例如，笔者在讲到宋词的时候，在鉴赏李清照的《声声慢》和《醉花阴》前，就适当播放了《一代词宗李清照》的相关视频，帮助学生知人论世，从而更好地理解词作的内容、意境以及词人的情感，也更有效地实现了教师的教学目标。

2.有利于提高学生学习兴趣

“他山之石，可以攻玉。”将影视资源引入高中语文教学中就是这个道理。我经常推荐学生观看“百家讲坛”栏目，有时也在课堂上播放视频资料。我曾经放映过《易中天品三国》《刘心武揭秘红楼梦》《于丹论语心得》等，通过名家的解读、视听的冲击激发了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣，也增强了学生的学习效果。在教学小说单元时，可以适当安排学生在课堂上观看相关的影视作品，例如：《林黛玉进贾府》。学习戏剧《雷雨》时，也可以放映电影版的《雷雨》。通过影视的视觉感受来帮助学生理解内容，使学生产生心灵的震撼与共鸣。

3.有利于帮助学生了解生活

随着国民经济的飞速发展，人们的生活水平不断提高，现在的学生很少有机会去感受生活，这就影响了学生健康心智的成长。通过影视资源的课堂引入，可以帮助学生进一步了解生活。现在的很多电影、电视剧都比较注重表现生活的实际问题，观看影视作品可以促使学生对生活有所思考，对自身有所促进，对品德有所提升。我曾经在课堂上放映过刘烨饰演的《那山那人那狗》，学生在看过之后十分感动，既看到了父子的情深，感受到了人格的伟大，也获得了崇高的审美体验，领悟了生活的内涵。

4.有利于培养学生的审美能力

在开展影视资源放映的过程中，学生不仅看的是画面，更多的是自己内心对电影的一种评价，这也是自我综合素质提高的一个有效手段。笔者在课堂中经常放映一些文艺电影，比如：关于梦想的《天堂电影院》，关于社会现实黑暗和人性希望的《肖申克的救赎》等，通过放映这些电影，大大地提高了学生的综合素质，使学生对于人生和生活也有了更理智的判断。

二、在高中语文教学中影视资源的实际应用分析

1.在教学课堂中放映影视作品

教师在实际教学过程中，通过放映影视作品，可以很好地激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，也能够促使学生更好地把握整个课堂教学内容。笔者习惯在课堂教学开始之前，放映一段影视作品，来进行课堂教学导入。如：在讲《三国演义》时，我放映动画版《三国演义》，以欣赏影片来带动名著学习，刺激了学生进行实际学习的欲望，再加上课堂的热烈讨论，与原著的分析、比较等方式，课堂氛围活跃多了，教学目标也得到了很好的落实。在讲授马丁·路德·金的《我有一个梦想》的时候，笔者在讲完之后，放了一段有关梦想的公益广告，广告中向学生传达的是一种坚持梦想的精神，告诉学生不要浪费时光。以这样的一个影视作品作为课堂教学的结尾，学生受益匪浅，课堂教学也收到了余音绕梁的效果。

2.合理安排学生观看影视作品

高中学生的学科比较多，学习任务繁重，如果教师在合适的时间组织学生看一场电影或者电视剧，不仅能够缓解学生疲惫的心灵，也能够很好地提高学生的综合素质。比如：我在放映《当幸福来敲门》时，事先提问：主人公最后为什么能成功？是什么力量让他走到最后？哪段情节最让你感动？学生带着问题看电影，就不会漫无目的。影片结束之后，教师再进行总结和分享，这样就使得观看电影变得有意义了，也帮助学生通过看电影来理解生活，认识人生，而不至于把看电影当作一种娱乐。此外，安排学生写影评或观后感，可以大大提高学生的审美能力和写作能力。

3.影视资源要联系学生生活

教师在将影视资源引入课堂的过程中，需要注意的是，所引入的影视作品要联系生活实际，不要脱离生活，让学生感到陌生，如果所选择的电影太过于抽象，就会使学生失去兴趣，使得电影放映失去意义。此外，还应该注意联系教材内容，以此来帮助学生更好地理解文章的中心思想。如：在讲完莫泊桑的《项链》之后，我放映了葛优饰演的《卡拉是条狗》，让学生更深刻地感受生活的艰辛和小人物命运的悲惨，这就很好地加深了学生对生活的理解，增强了学生的生活体验。如：在讲了史铁生的《我与地坛》之后，我放映了《士兵突击》，二者都讲述一个人在逆境中如何坚强地活下去，如何勇敢地接受现实。通过对比分析，学生学会了史铁生的乐观，也学会了许三多“不抛弃，不放弃”的精神，很好地提高了学生的综合素质，也达成了教师的教学目标。

综上所述，将影视资源引入高中语文教学中，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，也是一项极其重要而有意义的工作，广大高中语文教师必须重视起来。把影视资源合理地引入语文教学中，既可以丰富教师的教学手段，也能够有效地激发起学生学习的主动性和积极性，这对于提高学生的审美能力，提升人文素养，有着重要的现实意义。

参考文献：

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[2]邹静.浅谈影视资源在语文课堂中的应用[J].文学教育，2010（10）.

[3]连仕超.影视资源在研究性学习中的应用与思考[J].中国电化教育，2008（12）.

[4]吴晴萍.论影视资源在外国文学教学中的应用[J].文教资料，2007（4）.