多媒体建设方案精选(九篇)

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第1篇：多媒体建设方案范文

针对新疆大学的多媒体教室现状，研究制定网络环境下多媒体教学设备的升级改造方案与建设标准，实现多媒体教学设备的网络集中控制管理和多媒体教室信息化管理，完善多媒体教室设备管理制度，完善信息化培训教案，从技术和管理层面辅助多媒体课堂教学，实现网络环境下多媒体教学质量的保障与提升。

关键词：

多媒体教室；教学质量；保障与提升

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿，研究实现多媒体教室教学设备的网络集中控制管理和对多媒体教室进行信息化管理是实现多媒体教室信息化建设的核心任务。

一新疆大学多媒体教室的现状分析

新疆大学在多媒体教室的建设、运行和管理中出现的问题，分析总结为以下几点。

（一）缺乏符合我校教学实际的建设标准

由于对高校信息化建设规律认识不足，在我校多媒体信息化建设过程中，形成了先进行多媒体教室建设，后制定规章制度的工作思路。[1]

（二）存在重硬件、轻软件、缺现代化管理的现象

国内高校在信息化建设过程中，通常投入大量的资金进行多媒体教室的基础设施建设，倾向于购买“看得见”、“摸得着”的硬件，[2]往往忽略了建设后期对多媒体教室的有效管理与维护。导致多媒体教室建设完成后，没有足够的多媒体教室管理软件可供使用，从而降低了多媒体教室的利用效率。

（三）部分教师的信息化教育水平严重制约多媒体

教学质量的提升由于教师岗前培训中未进行系统的信息化教学培训，造成部分任课教师对多媒体教学设备操作不规范或误操作，影响多媒体教室的正常使用及教学进程。

二网络环境下多媒体教学质量保障与提升的研究思路及主要内容

（一）网络环境下多媒体教学质量保障与提升的研究思路

根据教育部《中国教育信息化十年规划》对教育信息化建设的总体部署和发展任务，结合中国教育技术协会技术标准委员会颁布实施的《多媒体教学环境工程建设规范》及内地高校信息化建设的工作经验，对新疆大学所有多媒体教室进行全面摸底，最终提出多媒体教室建设标准及现有教学设备的全面升级改造方案。

（二）网络环境下多媒体教学质量保障与提升的主要内容

构建一个集网络技术、音视频技术、多媒体技术、软件应用技术等于一体的先进的多媒体教室综合信息管理系统，从根本上解决多媒体教学设备的使用和管理问题。

1.确定多媒体教室中硬件设备的建设标准和升级改造方案

首先研究制定符合新疆大学教学实际的多媒体教室建设标准，依据标准对我校现有多媒体教室进行信息化升级改造。多媒体教室信息化改造项目基于顶层设计、分步实施、逐步完善，资源有效共享、多系统间设备最大限度复用的思路，[3]遵循安全稳定可靠、可扩展、技术先进性、操作维护简便性和经济实用性原则。

2.探索、引入可视化多媒体教室综合管理平台并开展应用研究

新疆大学拥有三个校区，三个校区共计165间多媒体教室，通过对我校多媒体教室进行调研，对各种规划方案比对、论证，确定基于网络环境下的符合新疆大学教学实际状况的多媒体教室综合管理平台建设方案，并在市场中筛选最符合我校多媒体教室现状的产品，对多媒体教室的教学设备及教学过程进行科学有效地管理。

3.探索研究符合新疆大学教学实际的多媒体教室管理与使用制度

制定新疆大学多媒体教室信息化建设规章制度，使我校的多媒体教学的硬件配备、软件应用、岗位队伍建设、资源库建设、现代教育教学设施的管理和使用上都有章可循。努力推进我校教育信息化又好、又快的良性发展，指导今后的多媒体教室信息化建设。

4.建立培训机制，制定培训教案，提高教师的信息技术水平

制定多媒体教室使用培训教案，以此规范任课教师对多媒体教学设备的操作。积极开展管理人员和教师的信息技术能力培训，提升信息技术能力、管理能力和执行能力，并逐步建立工作规范；完善教师信息技术能力考核标准，将信息技术能力评价结果纳入任课教师考核。本研究将采取多种方法和手段帮助任课教师快速掌握信息技术教学，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量。

三总结与展望

（一）总结

新疆大学现已成功地全面升级改造了多媒体硬件设备，从技术层面基本实现了网络环境下多媒体教室的教学质量保障的基本要求。具体总结如下：

1.明确符合我校实际多媒体教室建设内容和设备技术标准

通过走访任课教师、教务处及大楼部工作人员，分析总结各部门提出的宝贵意见，并结合中国教育技术协会技术标准委员会的《多媒体教学环境工程建设规范》，最终制定符合新疆大学实际教学状况的多媒体教室升级改造建设内容、建设标准和教学设备技术参数。

2.建立新疆大学多媒体教学设备的建设标准

（1）多媒体网络中央控制器

网络中央控制器具有一键开关机，讲动控制功能；投影机、计算机断电延迟保护；支持投影机的状态检测及用时检测；具有防盗报警功能，可远程锁定，防止非授权用户使用；支持本地电子课表管理。

（2）多媒体中控讲台

中控讲台预留读卡器安装位置，内含电子锁，可通过钥匙、校园卡开启，也可根据需求满足多个逻辑条件下开启。

（3）引入符合新疆大学教学实际的可视化多媒体教室综合信息管理平台

在经过升级改造的多媒体教学设备基础之上，引入了可视化多媒体教室综合管理平台系统。该平台系统有两部分组成：前端多媒体教室和后台主控中心，如图1所示,利用新疆大学校园网络，实现多媒体教学环境的远程控制管理。该可视化管理平台可以有效发挥管理资源再配置功能，加强设备使用过程监督，有效降低多媒体设备故障率，对多媒体教室的教学设备及教学过程进行科学有效地管理。

（4）制订网络环境下多媒体设备管理制度及使用手册

本研究以新疆大学教育信息化标准为依据，以教务处、网络与信息技术中心的工作实践中总结出的经验为重要内容，特制定了《网络环境下多媒体设备管理制度》、《多媒体教室管理人员岗位职责》等。以上规章制度能够有效地提高教室的利用率，为保障教学安全和教学质量奠定基础。

（5）建设可靠的多媒体教室运维保障队伍，完善多培训方案

初步建设了一支可靠的多媒体教室维护队伍，基本能在第一时间解决多媒体教室的教学设备故障，为提高我校多媒体教室的运行和维护做出努力，为提升多媒体教学质量和教学效果奠定基础。研究制定了新疆大学多媒体设备操作标准和规范，并制成培训教材，配合教务处在教师培训中加入此项内容，不断提高广大教师使用现代教育技术的水平，为不断提升多媒体教学质量奠定坚实的基础。

（二）展望

今后，要实现多媒体教室的数字化、网络化、智能化，进一步提升多媒体教学质量和保障教学安全；另要根据国家教育信息化的根本宗旨，在利用现代教育技术不断提升高校教育教学质量和人本培养质量方面，开展进一步的研究。

参考文献

[1]陈金玉.高校多媒体教室的运行机制和管理模式研究[J].中国教育信息化，2009，22(23):41-44.

[2]符南华，杨进东，陈亮.高校多媒体教室的分类及教学模式浅析[J].教育信息化，2003，16(1):52-53.

第2篇：多媒体建设方案范文

关键词：物流沙盘、教学、数字多媒体物流沙盘

沙盘模拟是采用微缩的模型来模拟环境及其所关注的设备、设施、人员的部署情况，用于展示、研究、分析和培训。随着科学技术的发展，沙盘模拟技术也在不断发展，自动控制技术、数字多媒体技术、光电技术、虚拟技术已在沙盘中得到广泛应用，使沙盘的观赏性、趣味性、真实感越来越强，国外先进的沙盘还采用了GIS技术、激光技术。

由于沙盘模拟直观形象，制作取材容易、工艺简单，使沙盘模拟的应用领域不断扩展，在展览会、博览会、大型建设工程设计等方面得到普遍应用，物流沙盘是其中的典型代表。进入21世纪，随着物流业和物流教育的快速发展，物流沙盘在物流规划和物流教学中迅速推广。

物流沙盘的特点及应用现状

1物流沙盘的主要应用领域

(1)区域建设规划、工程建设规划的展示，设计方案分析。按照建设规划的布局，在沙盘上构建所要建设的建筑、设施、设备、道路以及周边环境。如城市、物流园区的物流建设规划，交通工程建设规划等。

(2)物流理论和理念的展示、说明。包括物流整体概念的说明、供应链、产品全生命周期中物质循环和环保理念的展示和说明等。例如，用飞机、火车、汽车、船舶、道路、机场、港口以及相关的物流设备和设施如仓库、搬运起重设备等表示物流过程中的航空、海运、陆路的主要运输工具及相关设施。

(3)物流系统和设备的介绍及展示。用模型展示和表达特定的物流系统(或设备)，表示该物流系统(或设备)的设计、规划、布局、甚至设备结构等，如车间内的物流系统。

2物流沙盘的特点及应用现状

物流沙盘的特点是制作简单、形象逼真，可以直观地与其相关的信息流动、资金周转的机构(如银行、保险等)和其他辅助机构及设施(如酒店、住宅区、停车场)融为一体。由于以往的物流沙盘都是独立的系统，因此物流沙盘在教学和培训中有很大的局限性。

目前大部分物流沙盘产品采用了自动控制技术，并且已有一些企业专门从事沙盘控制器(带有单片机或微处理机)的开发、生产，能够实现声、光、电的复杂控制，供沙盘配套使用，但受微缩模型为主的沙盘表现方式的限制，这些产品难以表达现代物流的发展与理念。这些物流沙盘产品的主要目的是展示和表现物流，如物流的设备、设施、运输工具、仓库、港口、机场、车站、道路及工厂、矿山、海关、银行、商店、酒店等相关企业和机构。

市场上有一些使用耐用材料制成的模块化、可集成、有复杂控制(接近实际系统的控制)仿真模型构成的微型物流系统或生产系统模型，如生产线、火车轨道及车站等。有些模型使用者可自行编程和设置控制、管理调度方案(如给PLC控制器、管理调度程序编程)，但这种系统仍只能表达局部系统，而且控制复杂，可自行编程的模型则价格高。

当前，市场上尚无采用数字多媒体技术的物流沙盘产品。采用数字多媒体技术的物流沙盘主要问题是必须根据其要表达的内容及表达方式等具体情况进行定做，而沙盘生产厂家一般不可能对具体情况有深入的了解。

由于需求和经费等因素的限制，目前物流沙盘极少采用电子沙盘及基于虚拟现实技术的电子沙盘。

应用沙盘进行物流教学

1主要教学内容和形式

(1)展示：通过沙盘模型表达和展示物流的概念、设备、设施等，如：让学生从沙盘模型宏观地了解物流主要运输工具及机场、车站、港口、公路以及仓储等相关设施；宏观地了解物流的主要过程；展示与物流相关的信息流和资金流；重点介绍和展示区域性物流、物流园区或企业内物流，展示物流系统的设计方案、布局、设备等；物流设备的展示和介绍，例如使用模块化、可集成、有复杂控制的仿真模型构成的微型物流系统或生产系统模型表现和实现结构复杂的系统。

(2)沙盘推演：即在沙盘上模拟表示和标识对抗性各方的最新情况，各方可根据最新情况选择行动方案，而沙盘上又可进一步模拟表示和标识各方行动方案对抗的结果。例如，在ERP教学方面的沙盘推演可以在沙盘上直观地标识参与竞争的各个企业的现金流量、库存水平、生产设备、银行信贷等情况，学员分成若干组，每组经营一家虚拟公司，每人分别担任虚拟公司总裁、财务总监、营销总监等职务。通过这种模拟，体验、学习和分析自己所担任角色的职能以及经营理念和策略的正确与否。经过一定时间经营过程的模拟，学员可根据沙盘上直观地标出的各个企业经营结果得出自己的结论。

2存在的问题

总的来说，传统物流沙盘的表现力有限，在传统物流沙盘上无法同时表达物流、信息流和资金流，更无法表述基于物流、信息流和资金流集成的供应链、敏捷制造、JIT、ERP等管理理念和技术，难以满足当前物流教学的需要。因此，根据物流教学的实际需要，研制数字多媒体技术的物流沙盘极为必要。

数字多媒体技术物流沙盘

数字多媒体技术物流沙盘(简称多媒体物流沙盘)的主要特点是：能够在多媒体电脑上灵活地生成各种图文、视频声像等，并显示在大屏幕上，可以说它是一个准电子沙盘，也是一个模型实物沙盘与电子沙盘有机集成在一起的系统，具有强大、灵活的表现能力和系统扩充能力。例如，多媒体沙盘能够表现和展示其模型实物沙盘上难以表现的信息流、资金流以及各种细节，同时可以创建和提供更好、更灵活的实训条件，学生可以通过计算机网络远程使用多媒体物流沙盘进行实训。

为适应现代物流教学实训和培训的需要，湖南现代物流职业技术学院(简称现代物流学院)与北京易通交通信息发展有限公司联合设计、研制了多媒体物流沙盘。其中，沙盘实物模型主要用于展示实体和物流，用车辆的运动和闪烁的灯光表示物流的方向和过程，沙盘灯光的分区、分系统控制来突出表达的重点。用配有投影仪的多媒体电脑实现表达信息流、物流、资金流的细节及集成，介绍现代物流理论技术的发展，以便将现代物流总体概念、理念更全面深入地进行介绍和展示，并对模型实物沙盘进行控制和展示室里的展板灯箱的控制，通过灯光、声音的互动，让学习者和参观者对现代物流总体概念和理念有深刻的印象。

多媒体物流沙盘的设计方案如下：

1、设有手动和自动控制两种工作方式。手动是通过控制台上的开关或遥控器的按键对主体沙盘上车辆的行走、灯光的开启闪烁包括分区灯光的开启等进行手动控制。自动控制是多媒体电脑对主体沙盘上车辆的行走、灯光的开启闪烁以及多媒体电脑生成的声音、影像进行一体化的控制。

2、自动控制的实现是多媒体电脑通过USB接口与主体沙盘微处理器控制系统进行通讯。后者向多媒体电脑发送主体沙盘上各控制点的状态信息(车辆的状态、灯光的状态等)；多媒体电脑向主体沙盘上发送控制信息。

第3篇：多媒体建设方案范文

一直以来，IT业内人们一提起“系统集成商”，就会把它们与电脑城里那些攒机商联想在一起。的确，在传统集成业务模式下，系统集成商要做的，就是把那些来自软硬件厂商的产品，按照客户的需求组合起来，形成一个统一的系统再提供给用户。

而如今，云计算、大数据等新兴信息技术的发展，已经让传统集成业务模式发生了动摇。有业内评论甚至称，云计算和SaaS的出现将终结系统集成商。

不过，一批集成服务商成功地适应了云计算技术盛行后为市场带来的变化，但绝不是因为它们成功进行了转型，而是因为它们的“未雨绸缪”，比如三盟科技。

集成已“变天”

传统的系统集成业务模式在市场上延续的时间较长，甚至现在还有很多集成商在沿用。仅有的进步或者说创新在于，可被客户选择的解决方案数量更多、实施方式也更加灵活、集成商的整合能力大幅提高等。

对于系统集成商而言，似乎转型是唯一的生路。比如，一些集成商正在向软件服务商转型，也有集成商从关注硬件平台转型为关注软件应用，还有些集成商会围绕特定领域提供行业定制化解决方案。

但转型并不容易，单从销售过程中具体角色的转变来说，很多集成商在转变为“解决方案和服务提供商”角色时都明显地感觉不适应，更不用说满足“产品的定制化和服务化”这种云计算用户提出的最新需求了。

然而，三盟科技这种具有创新精神的服务商很早前就敏锐地预见了市场的变化。它们提前意识到，未来，只有拥有自主创新技术的集成商才能立于不败之地。

“与传统集成商相比，三盟科技能够提供差异化的服务，而要实现差异化就必须靠技术创新。我们清醒地认识到，云计算市场的爆发是迟早的事，所以我们提前进行了相关创新技术的研发和市场的布局。” 三盟科技董事长、总裁王喜英如是说。

拨云见日

2013年，云计算市场在国内还没有像当下这样火热。三盟科技第一次做云计算研讨会时，只来了8个客户。“在创业之初，我们没有成熟的产品、没有先进的技术、没有客户信息、没有足够的优秀人才。甚至一个非常小的项目，客户交给我们也会很担心。” 王喜英说。

当时，三盟科技关注到运营商、金融行业已经在尝试应用云计算技术。而广东省在新技术领域引入方面起步较早，所以广东省被三盟科技确定为主攻市场区域。

此外，云计算技术在当时各个行业还没有很多成功落地的案例，所以如何让客户认为三盟科技围绕云计算提供的产品和服务能够为他们带来价值非常重要。虽然很多企业用户对于云计算应用的稳定性和成熟度还保持怀疑，但后来三盟科技在一些合作伙伴的协助下，通过提供优秀的产品和高可用的解决方案，坚定了客户们采用云计算技术的信心。

在市场领域的选择方面，最开始三盟科技也考虑过从金融、商业等领域切入，但结合了自身的优势后，三盟科技最终选择把云计算技术引入教育行业。两年来，三盟科技做了一百多场云计算技术的推介会。如今，在广东省的教育信息化市场，三盟科技已经全面开花。

云是自己的好

“三盟科技要有自己的产品，只做传统集成业务没有前途。”这是王喜英在创业最初时就已经悟出的道理。

如今，三盟科技的产品已经能够覆盖云计算应用、大数据应用、信息网络建设、新型信息化人才培养和信息安全五个领域，并能在融合行业内最前沿的技术和产品的基础上，为广大用户开发出量身定制、充分满足需求的创新型产品和解决方案。

比如在教育行业，三盟科技能够提供云数据中心解决方案、云桌面解决方案、智慧课室解决方案、云计算人才培养解决方案、云安全等级保护解决方案、高教校园网解决方案等。

在采访过程中，王喜英特别介绍了智慧课室解决方案。

据了解，高校多媒体教室建设和管理目前正呈现出全新的发展态势，多媒体教室的数量成倍增加，系统设备功能不断拓展，使用频率急剧提高。多媒体课室如果仍按照传统的方式进行建设和管理工作，将不能继续满足新的需求。

一是教室功能叠加多，智能化不足。当前的多媒体教室更多的是承载着信息化教学的工作，功能相对单一。随着教育信息技术的发展，在线录播、考场远程监控、校园安全等对多媒体课室的建设提出了更多的新的需求，也对整个校园的多媒体教学整体环境，如网络环境、计算环境、信息资源存储环境等提出了全新的要求。

二是设备环境复杂，管理难度大。有些学校的多媒体教室有时多达数百间，而且位置分散。多媒体教室设备配置复杂、连线多，各种设备功能不断升级，更新换代快，液晶投影机、多媒体计算机等数字化设备发生故障的概率较高。同时，多媒体教室使用频繁，基本上是满负荷甚至超负荷运行，设备操作、维护和保养的难度加大，丢失、非正常损坏设备的事件时有发生。

三是和数字化校园对接不够，自动化程度不高。多媒体教室的建设管理，不仅仅是一个单一的信息系统，还涉及和学校许多信息系统的对接，例如师生的签到、资产管理、教务排课等。如果不能够实现这些信息系统的灵活对接，多媒体课室的管理就会存在诸多不便。

第4篇：多媒体建设方案范文

【关键词】 信息化 校园 课堂

在应用计算机网络技术和联通专业的技术以后，校园的整体发展相对过去来说，有了很大的转变，不仅总体的教学成果有了很大的突破，同时在共享、教学研究等方面，也拥有非常好的成绩。通过实现“班班通”，缩短了空间距离，节省了时间，在客观上促进了技术和教育的双重发展。在此，本文主要对从校园信息化建设走向课堂信息化应用进行一定的阐述。

一、班班通研究现状

班班通在学校教育信息化发展中所处的位置：从客观的角度来说，班班通是校园信息化建设的一个飞跃，不仅在联通模式上获得了一定的提升，同时在相应的技术领域当中，也获得了一定的成长。现有的研究充分论证了班班通在学校教育信息化进程中的地位和作用，研究者认为，校园信息化建设的各个阶段之间，并不是不可跨越的，所谓的严格界限主要是看从哪个角度出发。

班班通建设模式：到目前为止，班班通的建设模式并没有一个统一的定论，一部分支持将班班通划分为9种模式：计算机网络教室、多媒体教室、计算机+电视机、末端无盘站（NC）+电视机、互动电视机、客厅计算机、网络电脑终端机（拖卡机）、远程多媒体互动教学系统、光盘播放。而另一部人则将班班通分为三个方面进行讨论：主控室设备、网络设备和教室端设备。两种模式都可以达到一个较为理想的效果。

二、班班通：从校园信息化建设走向课堂信息化应用的措施

要素的分类：综合多位专家和研究人员的科研成果，同时对实际的需求进行一定的调查以后，工作人员认为，要想彻底实现班班通，达到从校园信息化建设走向课堂信息化应用，首先要对要素进行一定的分类。常规教师的班班通从简单到复杂可以分为以下几类：第一种是简易多媒体教室；第二种是多媒体教室；第三种是网络教室；第四种是移动网络教室。在此，本文以移动网络教室为例。这种教室主要是以无线移动设备组成的可移动式的网络教室。此种教室的最大优势在于，能够对班班通提供不同形式的支持和服务，在客观上和主观上满足教学的各种要求，让教学变得高效。另一方面，移动网络教室的配备非常完善，录播教室、区域综合性平台等等一应俱全，充分与联通专业相结合，将计算机网络技术发挥的非常好。

要素之间的关系――具体措施：班班通的具体措施，必须让大家对于环境、资源以及活动三者的关系有一个初步和系统的认识，只有这样才能充分利用多媒体教室，结合联通专业的优势，利用好计算机网络技术，充分实现从校园信息化建设走向课堂信息化应用。

综合解决方案的意义与价值：上述的实施措施属于综合解决方案。以目前的情况来看，综合解决方案是一个非常可取的方案，它具有的意义和价值是一般方式所不及的。首先，班班通如果应用综合解决方案来运作，不仅符合教育的内涵，同时能够均衡发展；其次，应用这种方案充分体现了以应用能力为核心的信息化建设模式，在计算机网络的辅助下，达到一个理想的效果。第三，综合解决方案在某种程度上凸显了信息化应用创新与变革的本质特征。班班通的实现未必只能按部就班地按照特定的模式和套路来操作，人们可以采取更多的支持课堂教学信息化的创新模式，真正实现应用的灵活性和变通性。

总结：本文对班班通进行了一定的阐述，从目前的发展情况来看，很多地区的发展情况并不乐观，在很多方面都没有结合联通专业技术和设备，并且在计算机网络上的应用，也没有达到一个较好的状态。日后的班班通建设工作，依然占有教育和信息化的重要地位，必须结合地方优势和前沿技术、设备来完成，促进教育和信息化领域的发展。值得注意的是，应用联通专业技术和计算机网络设备，必须以合理为标准，并不是所有的工作都用最先进的东西就一定能达到最好效果。

参 考 文 献

[1] 李宏非. 开创教育城域网环境下班班通・堂堂用新格局[J]. 中国电化教育，2009（05）

第5篇：多媒体建设方案范文

北京网通目前拥有160多万线的ADSL宽带用户，另外还建设了先进的智能光网络和大容量的IP城域网。宽带业务极大地耗费了现网的带宽资源，但业务却出现了增量不增收的局面。为此，此次的TriplePlay项目建设不仅要改变目前主要靠出租带宽获得宽带业务收入的局面，还将推出一些能够吸引用户、能够创造业务收入的全新增值业务，其中期目标是帮助北京网通从传统固网运营商向提供融合语音、视频和数据业务的综合业务提供商转型，并最终成为全球领先的多媒体服务提供商。

凭借其全球先进的端到端的TriplePlay解决方案，上海贝尔阿尔卡特成为北京网通宽带奥运的设备提供商及系统集成商，同时指定为基于TriplePlay平台的多媒体增值业务合作伙伴。上海贝尔阿尔卡特为北京网通提供的TriplePlay系统建设，不仅仅包括多媒体应用的IPTV核心平台，还包括提供宽带接入的宽带接入系统，提供城域多业务服务质量保证的IP路由系统，提供用户管理和账务的运营支撑系统，提供对视频业务监控审查的播控系统等一揽子解决方案，真正地为北京网通打造面向下一代通信的端到端交钥匙工程。

北京网通的“宽带奥运”TriplePlay建设基于IPTV等核心的多媒体应用，初期可以为5万用户提供IPTV等多媒体视频服务，并可以为北京的宽带用户提供60路直播视频业务，此外还可以支持VoD、时移电视、卡拉OK、电视上网、电视投票等一系列全新的互动多媒体视频增值业务。TriplePlay是一项跨领域的新兴技术，它既包括了最先进的通信技术和多媒体计算机技术，同时包括了广播电视技术，在此项目的建设中，上海贝尔阿尔卡特不仅体现了其全球通信领先者的通信经验，也很好地体现了其作为端到端集成商对跨领域的广播电视系统的专业技术经验。上海贝尔阿尔卡特建设的北京网通端到端TriplePlay系统含：IPTV系统、播控系统、宽带接入网络、IP承载网络，下面将从各个系统入手详细介绍北京网通的TriplePlay系统建设。

开放式的IPTV系统

上海贝尔阿尔卡特IPTV系统称为“开放式媒体套件”，是由一系列的软件应用程序组成，提供了先进的视频业务、定购功能和运维系统来支持多媒体宽带娱乐业务，并在全球得到几十个商业大规模部署的验证，在全球IPTV领域享有很高的声誉。

开放式媒体套件的设计是为了满足客户的对商业和技术的需要。构架是基于业界标准技术，保证在不断变化的商务和技术中有长期的有效性和扩展性。IPTV业务平全可以最终扩展成为超过50万注册用户、150路频道的体系架构，而且能够在不改变初期体系架构的前提下，通过平滑扩容、升级到50万以上用户、150路频道的规模。其系统构架如图1所示。

在技术上，IPTV平台非常领先。它支持MPEG2和H.264等视频编码标准；采用WebService作为系统的外部接口，实现系统的开放性，极大降低了第三方应用的集成难度；可支持各类增值业务的快速开发，如股票信息、FLASH、卡拉OK、游戏、短信、互动和娱乐空间等；采用基于角色的模块设计，可实现各种规模的IPTV系统部署；有多个机顶盒供应商和多种机顶盒类型供运营商选择，其中包括可用于大规模部署的SOC机顶盒，具有明显成本优势；通过网络冗余、NLB、Cluster和内置IPTV冗余机制提供IPTV系统的高可用性；具备完善的运营和维护体系，为不间断的提供高品质的IPTV服务提供保障；安全可靠的内容分级和内容保护机制；支持多语言和语言间的随意切换；可定制的用户界面；支持一户多机。

在用户体验上，IPTV平台的先进性如下：快速频道切换(ICC)，调台时间可短达200ms；画中画，在常规电视上体验画中画功能；令用户耳目一新的电视节目导航(EPG)；父母锁，为父母提供的收视限制手段；简单、舒适和易于操作的用户界面；可以根据客户要求进行客户化，并快速响应市场部署的要求。

在客户化定制上，IPTV平台的先进性如下：可以满足全球的商业用户的个性化业务部署需求，并在具有上海贝尔阿尔卡特本地强大研发和创新能力，快速响应市场需求；包括EPG的灵活定制，新业务的开发和部署，第三方应用的集成；成熟的IPTV培训体系，确保运营商更好的运维IPTV系统。

IPTV播控系统

基于“加强社会主义精神文明建设”的指导思想，对于IPTV平台上的多媒体视频一定要实现严格有效的监控管理，所以IPTV播出控制系统(简称播控系统)就成为了此次的北京网通TriplePlay建设的重中之重，但是播控系统无论对电信运营商还是传统的电信设备厂商都是一个跨领域的全新学科。上海贝尔阿尔卡特在此体现了其全球领先的跨领域系统集成能力，为北京网通提供并集成了专业性的先进播控系统。根据北京网通的应用实际需求，上海贝尔阿尔卡特为北京网通TriplePlay系统提供了量身定制的技术领先的播控方案，为北京IPTV的安全的播出做出专业的技术保证：

播控系统采用模块化设计，系统具备平滑扩容能力；本设计完全满足一个近期实现60个频道以直接转播方式的播出系统，系统设备具有扩充为150个频道的能力；系统的所有部件都可以增加模块的方式支持扩容的要求；视音频部分采用完整的数字化视音频系统设计，符合业界发展方向；视频节目从卫星接收机，MPEG-2解码器，矩阵系统，H.264编码器之间完整采用数字化，不使用模拟的A/V系统；关键部件矩阵系统可支持标清SD，并可支持高清HD；矩阵为模块化矩阵，双电源，双控制器，及X-Y遥控面板；选择国外主流知名公司的产品。卫星监测系统和延时器使内容播出可靠性、安全性大大增加。

此工作方式的设计目的是满足广电总局关于接收卫星和其他开路传输链路转播节目时，对于内容安全性的要求，可以在出错的节目信号进入系统后，利用延时器的延时作用，保证可以有时间通过矩阵调度其他节目或特殊画面替代问题内容，避免错误内容输出。专业的卫星信道监测系统，保证不播出非法的攻击信号内容；采用专业的同步系统，使信号切换时不同信号可以同步，避免屏幕闪烁；本方式选用的延时器本身具有帧同步功能，可以同时保证切换在同步和场逆程状态下进行，保证切换无抖动和闪烁，指标和方式；同步系统选用进口的美国和英国的专业设备。音频采用SDI嵌入式的设计简洁，高效，兼容性好，视频质量高；系统采用SDI音频嵌入方式，技术指标符合国家广电总局ITU-RBT601、AES/EBU数字演播室视音频有关标准；采用SDI音频嵌入方式，更符合目前设计的要求，减少大量的音频信号线和视频，音频同步的问题。

改造宽带接入网络

阿尔卡特是全球宽带接入技术的领导者，在TriplePlay的接入方案中上海贝尔阿尔卡特为运营商周全设计和考量，宽带接入解决方案是渐进式的并具有很好的灵活性。

上海贝尔阿尔卡特通过使用新一代面向TriplePlay而设计的7302ISAM，可以在为每个用户提供最少20M的无拥塞接入带宽，可以支持每个家庭用户同时开展多个视频、IP语音、高速上网等各种应用。7302ISAM采用了基于业务的QoS策略保证视频业务的服务质量，每个用户板、控制板和上行接口上下行分别支持多个优先级队列，严格优先级调度算法保证实时业务的QoS。

上海贝尔阿尔卡特还为北京网通充分考虑了接入网络的长期发展的平滑升级和对新技术的兼容性。在7302ISAM用户板上，每个用户的端口都是可以通过软件配置而实现从ADSL到ADSL2到ADSL2+的平滑升级，另外作为最新的xDSL标准VDLS2，7302ISAM可以通过加插VDSL2的用户板而直接支持，为基于对称大带宽需求的TriplePlay用户提供了接入的平滑升级方案，为北京网通的DSLAM做到了最大的投资保护。

另外可以预见到的是，PON作为原有铜线接入技术的升级技术，尽管其不会在短期内形成对现有基于铜线的DSL技术的彻底替换，但是其是面向未来的新一代宽带接入技术的核心，尤其是GPON的技术，具有更好的标准和带宽扩展，是今后长期发展的主流解决方案。上海贝尔阿尔卡特对于未来基于GPON的宽带接入，领先了解决方案并且完整地集成到了当前的端到端的TriplePlay方案中，可以根据北京网通的业务需求随时将GPON部署在北京网通的任何端局。

改造IP承载网络

TriplePlay的业务不同于传统的高速上网业务，它将包括对实时性要求非常高的IP话音业务和视频业务，如何在承载网络中保证IP实时业务的QoS是对原有承载网络的极大挑战，上海贝尔阿尔卡特不是简单地提出为新业务新建承载网络，而是充分考虑北京网通现有网络的特点，基于现有网络进行改造，以使其不仅能够满足新业务的承载，而且可以兼顾今后固网移动融合(FMC)的发展，真正做到使用一个承载网络支撑所有业务。为此上海贝尔阿尔卡特创造性地在北京网通提出了使用双业务边缘的城域网络架构代替现有的单业务边缘的网络架构，并为北京网通提供了业界最先进的业务控制和汇聚路由器。

在整体架构中采用双业务边缘就需要引入一个新的业务边缘点，从而承担对IPTV业务的控制。目前对于引入的IPTV业务边缘有两种说法：其一是继续使用BRAS的方案，在原有的高速上网BRAS基础上引进一个新的BRAS专门负责汇聚IPTV的业务；其二是引入全新结构的业务路由器，通过业务路由器对IPTV业务进行管理和控制。

我们在北京网通的TriplePlay建设中使用了第二种方案，通过新增业务路由器7750作为开展IPTV业务的边缘点。采用业务路由器作为新的业务边缘，在实现更好投资效率的同时，可以实现对VLAN的管理和控制，而且其具有更好的扩展能力，可以很好地支持今后开展的其他IP业务，如NGN业务中的VoIP业务。

第6篇：多媒体建设方案范文

关键词：计算机多媒体技术 共享型专业教学资源库 课程衔接 新模式

课 题：广东省2012年度高等职业教育教学改革项目成果，项目编号：20120201042；广东教育学会“十二五”课题成果，项目编号：GDES005。

教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见中强调，中等和高等职业教育应当“实施衔接，系统培养高素质技能型人才”，同时强调中等和高等职业教育应当“大力开发数字化专业教学资源”“促进优质教学资源的共享，拓展学生学习空间。” 构建基于中高职衔接的共享型专业教学资源库，将打通中高职之间的课程壁垒，做到中高职课程体系的有效衔接。

一、建设基于中高职衔接的共享型专业教学资源库的意义

1.有助于中等和高等职业教育的衔接

专业教学资源库为高职学院和中职学校搭建了一个资源共享的平台，其共建的过程有利于双方了解各自专业人才培养方案、课程标准等专业教学的定位。马秋硕等人的研究表明，中等和高等职业教育衔接问题存在的根本原因在于“没有从总体上统筹中高等职业教育的培养目标、专业和课程设置、教学内容及教学环节等，更深层次的原因在于管理上的各自为政”。在客观上，现阶段中高职衔接中的大部分地区存在地理位置、辖制区隔、人事区隔、拨款渠道等方面的障碍，行政分割管理造成中高职学校长期缺乏沟通，而共建共享的专业教学资源库为中等和高等职业教育提供了一个内容衔接的平台，使中高职双方管理团队、师资团队和学员能在平台上进行沟通和教学，有助于中等和高等职业教育衔接问题的解决。

2.有助于系统培养高素质技能型人才

高职教育以培养高质量技能型人才为目标，这决定着资源库的建设必须以企业的人才需求为起点，并依据这一起点确定人才的培养规格、专业的建设标准、课程及教学资源的选择以及课程内容的组织方式等，共建共享的专业教学资源库将邀请相关企业参与专业教学资源库的建设，努力在资源库的设计和建设上体现企业对中职和高职毕业生的要求，有助于不同层次人才的培养。

3.有助于学习者的终身学习

资源库的建设秉承开放共享的理念，不但可以使在校的中高职学生受益，而且可以向全社会开放，使毕业生及社会上相关行业从业人员可以随时随地使用资源库的资源进行自主学习。

二、基于中高职衔接的计算机多媒体技术共享型专业教学资源库建设思路

基于中高职衔接的共享型专业教学资源库的建设要坚持共建共享和以人为本的课程资源观，资源库要围绕三二分段一体化的课程体系建设，立足于课程的内涵建设和发展，面向师生和各方的需要，建立资源共建共享机制，开拓资源建设的途径，实现课程资源的优化配置和高效管理，以推动课程的改革。教学资源库将坚持开放、求实、高效的原则，除了提供一般性教学文档和教学资料以外，还应根据中高职对口专业的学习特点，在学习方法设计和考核方式设计两大方面体现特色。

专业教学资源库建设将按校企共建、系统设计、资源共享，以学生为主体、持续更新、使用者共同参与的基本思路。

1.系统设计，整体解决

以提高计算机多媒体技术专业人才培养质量为主要目标，对专业标准、课程标准、课程资源、企业案例、学生优秀作品、培训认证、素材等内容进行顶层系统设计，构建起兼顾业内服务与社会服务、职前教育与职后教育、资源集成和资源开发的整体解决方案。

2.校企共建，资源共享

教学资源库建设采取校企共建模式，共同建立起高效的资源收集、开发、整理平台，按照“行业 、专业、课程、资源”为主线，根据计算机多媒体技术专业人才标准，制定教学目标，从行业标准、专业建设、课程资源、实训项目、资源素材五个方面规划组织资源，根据计算机多媒体技术专业人员的工作任务，精心设计教学过程。做到建设内容充实、形式多样、实现教学资源与职业岗位的知识、能力、素质要求紧密结合。

3.以学生为主体

在教学资源库建设中，针对专业及岗位要求，建设普适性的教学资源的同时要考虑学习者的个体差异，根据中高职对口专业的学习特点、学习方法，设计以学生为主体、任务（项目）为导向、案例为驱动，注重资源的多层次和多元化，根据相应专业的课程标准和学生特点来构建资源库。针对每个学习单元选取类似项目为示范案例，提出相应的设计方案和解决方法，使学生置身于真实项目情景。

4.持续更新，使用者共同参与

专业教学资源平台提供各种资源管理工具和网络协助工具，教师与学生可在网上开展实时教学活动。高职教师和中职教师能在网上开展讨论、答疑和交流等教学教研活动，通过网上教学活动和教学教研活动，能为资源库提供优质资源，最大限度地丰富资源库资源，发挥资源库的功能。

三、基于中高职衔接的计算机多媒体技术共享型专业教学资源库建设框架

整个教学资源库建设分为五个步骤：第一，分析相关龙头企业的人才标准对计算机多媒体技术类从业人员的要求，结合工信部、人力资源社会保障部行业标准，参照相关的专业规范，制定高职计算机多媒体技术及中职算计相关专业规范。第二，在进行人才需求调研基础上，制定中高职计算机多媒体技术专业人才培养方案，形成并完善中高职计算机多媒体技术专业标准化文件，并跟随行业及其专业发展实时更新。第三，调研中职的专业课程体系，制定高职的专业课程体系，该课程体系力图体现中高职的无缝对接。第四，在此基础上调整中高职专业核心课程、专业支撑课程、职业拓展课程、区域特色课程等构成。第五，确定各部分课程后，建设课程标准、教学实施方案、教学案例库、文献资料库、习题库、试题库、实验实训指导书等课程资源素材，建设丰富、系统、全面的课程资源。

四、教学资源库资源建设

计算机多媒体技术专业教学资源库资源建设的主要内容包括：专业标准、课程标准、课程资源、企业案例、学生优秀作品、培训认证、素材等内容的数字化专业教学资源。我们在教学资源建设时，采用两种检索的途径：一是按专业内容划分，将教学资源库资源划分为专业标准子库、专业信息文献子库、案例子库、多媒体课子件、试题子库、专题特色资源库讲授型网络课程、自主学习型网络课程、专业图片子库、专业视频动画子库等；另一检索途径是按素材类型划分，按文本文件、图片资料、音频、视频、动画资料进行划分。

五、构建共建共享管理平台，建设教学评价系统

构建共建共享管理平台，使高职、中职和企业三者能利用该管理平台管理共享专业教学资源，该平台能进行教学资源的展示和处理、教学应用、维护与管理、建设人员管理以及实践教学管理等功能，是专业教学资源库的载体和核心。与此同时，协同相关企业，建设适合本专业的中高职课程教学评价系统，实现网上考核、学生综合测试等功能。以过程评价为核心，该评价系统记录学生使用教学资源和网络学习的全过程，通过该评价系统可以了解学生的学习行为和学习习惯，为其在职业生涯中提供有价值的参考和指导。

基于中高职衔接的共享型专业教学资源库的建设，采用教育信息化的手段，搭建职业教育共享管理平台，将随着共享型专业教学资源库的建设和应用，进一步促进中高职教育更有效的衔接。

参考文献：

[1]马秋硕，刘铁，赵倩.中高职教育衔接中存在的主要问题及原因分析基于广州地区的实证分析[J].职业教育研究，2011（9）.

第7篇：多媒体建设方案范文

 

关键词：多媒体，教学课件，分类，制作， 

多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中，使课件内容表现形式更加多姿多彩。 

1 多媒体课件的分类 

多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为： 

(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。 

(2)学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。 

(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。 

(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。 

(5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。 

(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。 

2 多媒体课件的跳转关系 

课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生顺序地接受信息；树状结构：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成；网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有设置路径的结束；复合结构：学生可以在一定的范围内自由地航行，但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。 

线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的顺序编排的，阅读时顺序性强，灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构，可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内，也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。 

3 多媒体课件制作要求 

多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在：(1)布局要简洁明快、突出主题；(2)颜色的搭配要合理；(3)对象的逼真程度、科学性要高；(4)配音的选择要恰到好处；(5)根据课章内容需要适度运用动画；(6)内容的呈现适度直观 根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。4 多媒体课件开发的制作流程 

多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家 Brian Blum提出的，是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型，可分为以下五个部分： 

(1)总体方案设计 

一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，以解决是否开发，开发的条件是否具备，开发后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。 

(2)课件的设计 

多数的课件仍按照传统教学的节，将课件分成若干个知识点，每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式，页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要具体地讨论。 

(3)课件的制作 

在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下： 

①素材的选择与设计；②选择开发工具；③制作多媒体课件；④多媒体课件的网上； 

④测试评价。 

课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段，该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。 

(5)出版发行 

课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小，无疑是对人力和财力的巨大浪费。 

参考文献： 

【1】 教育部现代远程教育资源建设委员会，现代远程教育资源建设技术规范[s]，2000.5 

【2】蔡自兴，徐光，人工智能及其应用[M]，清华大学出版社，1997 

第8篇：多媒体建设方案范文

课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生顺序地接受信息；树状结构：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成；网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有设置路径的结束；复合结构：学生可以在一定的范围内自由地航行，但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。

线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的顺序编排的，阅读时顺序性强，灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构，可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内，也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。

2多媒体课件的分类

多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：

(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。

(2)学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。

(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。

(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。

(5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。

(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。

3多媒体课件制作要求

多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在：

(1)布局要简洁明快、突出主题；

(2)颜色的搭配要合理；

(3)对象的逼真程度、科学性要高；

(4)配音的选择要恰到好处；

(5)根据课章内容需要适度运用动画；

(6)内容的呈现适度直观根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。

4多媒体课件开发的制作流程

多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家BrianBlum提出的，是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型，可分为以下五个部分：

(1)总体方案设计

一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，以解决是否开发，开发的条件是否具备，开发后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。

(2)课件的设计

多数的课件仍按照传统教学的节，将课件分成若干个知识点，每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式，页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要具体地讨论。

(3)课件的制作

在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下：

①素材的选择与设计；②选择开发工具；③制作多媒体课件；④多媒体课件的网上；

④测试评价。

课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段，该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。

(5)出版发行

课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小，无疑是对人力和财力的巨大浪费。

参考文献：

【1】教育部现代远程教育资源建设委员会，现代远程教育资源建设技术规范[s]，2000.5

【2】蔡自兴，徐光，人工智能及其应用[M]，清华大学出版社，1997

【3】祝智庭，网络教育应用教程[M]，北京：北京师范大学出版社。2001

【4】(美)DerekFranklin，BrooksPatton著，郭红艳、王臻等译.Flash4网页动画设计[M].北京：机械工业出版社，2000.5

第9篇：多媒体建设方案范文

论文摘要:广播电视大学开放教育“创新教学”课程的教学资源现状是探索、研究“创新教学”课程新体系的根本保证。透视“创新教学”课程多嫌体教学资源建设、应用与共享的发展历程，带给我们的启示就是反思，反思成功与缺失的方方面面，是“创新教学”多媒体课件走向成熟的基本策略。

自从广播电视大学开放教育小学教育专业开设“创新教学”课程以来，陕西广播电视大学以全国首届人才工作会议体现出的创新思想为指导，积极探索培养创新精神和创新实践能力为重点的新型教育工作者的新路子，丰富我国远程教育的理论体系和实践依据。为了更加有效地发挥该课程在专业教学中的积极作用，陕西广播电视大学以课程多媒体教学资源建设为突破口，努力实现课程教学的基本目标。

一、“创新教学”课程多媒体教学资源的历史发

1999年，中央广播电视大学远程开放教育小学教育专业专科的教学计划中有一门特殊的课程—“创新教学”，通过认真研究，不断搜集教学资料，建设教师队伍，陕西广播电视大学开设了创新教学课程。经过一年多时间的努力，决定整合现有文字教学资源，充分体现学生自主化学习的特点，加大“创新教学”课程多媒体教学资源的建设力度。

(一)Microsoft Powerpoint时期

2002年，在缺少多媒体课件制作软件及技术知识与能力的前提下，先从教学最直观的电子教案做起，根据教材的七章内容编排情况，以讲座的方式将课程学习的基本内容和主要知识点用MicrosoftPowerpoint的强大功能体现出来，从而使学员在学习中有效地运用了电子教案的图片、视频、音频和交互等特殊表现形式，使“创新教学”课程内容的七章理论知识在学员的学习过程中具体化、形象化和趣味化。我们制作的120张幻灯片经过学员的反复使用，在课程组的努力下，陕西省先后有4808名学员对幻灯片提出了修改意见，目前在陕西省系统推广的“创新教学”课程电子教案就是多次反馈与修改的教学辅助媒体。根据2003年5月在陕西省系统调查结果显示，“创新教学”课程电子教案在教学中的使用率约为86%，有82%的学员给“创新教学”课程的电子教案综合评价为90分以上。

(二)Microsoft Front Page时期

2003年，随着“创新教学”课程教学支持服务的不断完善，在对电子教案进行认真研究的基础上，决定利用Microsoft Front Page软件提升课程的多媒体教学效果。在导航栏目中设置了教学文件、教学辅导、问题解答、知识拓展、教学研究和相关链接等学习模块。由于技术的缘由，该课程的媒体化只考虑了知识检索与链接功能的发挥，虽然在背景音乐、动画制作等方面有所涉及，但其针对性不强，文本与动画的协调度不够理想，知识学习的交互性也体现不太明晰。在当时现代教育技术环境下，学员对此课程媒体的综合评价为95 %。2004年，我们根据学员的反馈意见，对其进行了进一步的修改与完善，在陕西省举办的多媒体课件大赛上获得教育厅授予的多媒体课件三等奖。这在当时对我们开发课件的教师来说，受到极大的鼓舞。因此，“创新教学”课程的多媒体课件就在我们的教学活动中不断地得到修改与完善，可以说，动态性是课程媒体化的一种写照。依据“创新教学”课程多媒体课件完成的“创新教学”课程教学模式改革研究报告和论文受到全国电大首届教学创新奖评审委员会的关注，课程组负责教师获得首届教学创新奖并在远程开放教育论坛会议上进行交流。2005年《论“创新教学”课程教学模式的创新》一文获全国广播电视大学优秀科研论文。

(三)不同媒体资源优势互补的时期

2006年，经过多年修改与完善的“创新教学”课程多媒体课件终于得到其他省级电大课程教师的认可。据不完全统计，陕西广播电视大学教材发行中心先后接到河北电大、新疆电大等13家省级电大商谈“创新教学”课程多媒体课件的应用与共享问题。为了做好应用与共享，使课程教学媒体作用得到真正的发挥，又提出了用新的设计理念与软件重新梳理与整合“创新教学”多媒体课件的计划。与此同时，陕西省多所高校也打算利用“创新教学”课程多媒体课件开设教育类专业的选修课程，他们经过论证，充分肯定了陕西广播电视大学开设“创新教学”课程的超前理念。在许多打算共享资源院校的支持与激励下，我们于2008年完成了IP系统讲授课程18讲的录制目标任务，通过网页向陕西省以至全国开设“创新教学”课程，与此同时，还录制了“创新教学”课程学习推荐直播课堂，加大了“创新教学”课程多媒体课件的宣传力度。

2008年，全国第八届多媒体课件大赛开始，课程组积极应对，精心策划，不断创新，利用新的教学软件对以往的媒体资源进行整合与创新，使课程的学习内容更加具体化、趣味化和有效化。经过大家的共同努力，将直播课堂、IP系统讲授、作业辅导与讲评、综合测试、课程评价等模块融合进去，尤其是采用多种软件优势互补的方式体现教学内容。在陕西省教育厅2008年多媒体课件大赛上获得优秀等级并被推荐参加全国第八届多媒体课件大赛，经过大赛评委会的审核与评定获得教育部2008年第八届全国多媒体课件大赛三等奖。2009年，“创新教学”课程开发研究成果获得陕西广播电视大学优秀教学成果奖。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索网站可搜索到陕西广播电视大学“创新教学”课程教学资源建设、应用和共享方面的信息100多条。2010年陕西广播电视大学将成立“创新教学”课程教学团队，其主要任务就在于围绕课程教学资源建设，尤其是多媒体课件资源建设，分阶段打造中央电大、省级、国家级精品课程，逐步将“创新教学”课程多媒体教学资源的建设、应用和共享向成熟化推进。

二、“创新教学”课程多媒体教学资源建设、应用与共享的反思

从“创新教学”课程的多媒体教学资源情况来看，课程的多媒体教学资源建设基本上都是以“创新教学”课程的教学大纲为依据，由文字教材、音像媒体、多媒体课件、网络课程等媒体组成。

(一)文字教材建设是课程多媒体资源建设的基础工程

文字教材是学员学习的基本依据，课程组围绕“创新教学”课程现有教材—《教学创新的探索与实践》进行了问卷调查，结果如下:学员中认为文字主教材中教材理论体系不完整的占83 %;概念命题不清楚的76 %;文题与内容不配的占37%;教材结构不合理的占46 %;课后思考题不合理的占90% ;教材内容重复现象的占90%。显然，学生自主学习的主教材必须进行科学的设计和改革。只有设计编写出适合开放教育学员特点的文字主教材，才能真正体现出文字主教材的重要作用。第一，主教材应适合学生自学和小组学习的特点，把教学基本内容同教学目标、自学方法导引、自学进度安排、学习的重点和难点、阶段小结等内容有机地融合在一起。第二，文字主教材必须配备一定量的思考题、讨论题、案例题、阶段测试题等具有课程特色的巩固知识的方式，促使学生更好地理解和掌握学习的基本内容。第三，文字主教材在版式设计上可采取正文分主、辅栏的形式。主栏为教材的主要内容;辅栏应依据该课程的一体化设计方案为学习者提供各媒体的交互学习要求。第四，编写者应从现代远程教育的特点出发，认真分析该课程的一体化设计方案，使编写出的文字教材既有一定的系统性、严格的科学性，又符合学员的认识发展规律。第五，文字主教材应具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓励学生克服自学中遇到的困难。第六，文字主教材应就多种媒体教材的配合使用提出学习要求，以使学生能适时地通过多种媒体教材的综合使用及时解决学习中的疑难问题，实现学习目标。

(二)音像媒体的设计与表现形式是课程多媒体教学资源得到应用与共享的关键

课程组多次针对我们开发的“创新教学”课程视频媒体资源以及兄弟院校开发的视频媒体资源进行反复研究，总结了我国网络教育视频媒体资源的不足之处，主要表现在以下几个方面:第一，播课教师大多数都是学科教学专家，但由于对现代教育技术掌握甚少，教学活动与传统的课堂教学相比无异于搬家。第二，播课教师教学内容过于抽象、枯燥单调、教学方法死板、表情过于严肃等，在一定程度上难以调动学员学习的积极性。第三，播课教师由于教学任务和应试教育的影响，其讲授的范围仅仅限于教材之中，结果使学生认识到音像教学无非就是读教材，看与不看一个样。第四，播课教师的教学过程缺少创新成分，不能激发学生的学习欲望和兴趣。这方面的统计结果显示，收看录像带教学和卫星电视播课能坚持到底的学员仅占11%，平时自主学习利用电视课程、教学录像、VCD光盘和录音教材资源的占7%。显然，这方面的资源改造和完善工作迫在眉睫。至于通过直播课堂和双向视频系统的教学资源，由于各分校、工作站从各方面做了大量的工作，其利用率逐渐增加;但农村及边远地区的学生由于接收设备等方面的原因其利用率仍然较低。因此，音像媒体资源的开发，一定要配合文字主教材的内容进行多样化的模块化设计，使不同的学员根据自己的实际情况选择不同的学习媒体。

(三)多媒体课件是学生自主化学习的最佳途径

从远程教育的角度来看，“创新教学”课程的多媒体课件的使用率还是比较低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家现象严重，不能激发学生的兴趣。课件制作者忽视了制作的根本目的是通过直观形象的描述，使学员理解概念和抽象问题具体化。第二，课件设计中过分热衷于图像、音响和视频等媒体的效果，使课件的内容与多彩书本和音像教材无多大区别。第三，交互性、超文本和导航能力不强，单调的文字显示容易使学生产生厌倦心理。第四，缺乏较系统的课程学习评估，容易导致学生在学习过程中不能对所学内容进行系统消化，结果造成学习上的恶性循环。因此，我们针对“创新教学”CAI单机版的不足重新开发了一部“创新教学”课程内容比较全面、丰富，上网即可灵活使用的CAI网络版课件，在很大程度上满足了学员自主化学习的需求。

(四)网络课程是远程教育多媒体教学资源建设、开发与共享的最终目的

目前，由于理念、名师、技术、经费等方面的种种原因，“创新教学”网络课程教学资源的开发问题仍然较多。第一，仅依靠自身师资的力量，很少与省级电大和网络教育学院交流共享，从而造成得不到课程资源完善的有益意见和反馈信息。第二，网络资源的常规方式体现较多，电子交互方式较少。第三，网上资源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，网上的静态信息多，动态的信息少。第五，理论性较多，时间性较少。因此，“创新教学”的网络课程，首先，应突出创新教学内容中的重点和难点，针对重点和难点进行教学设计，配合动态演示、视频、图像、实验、典型例题、解题思路分析、问题讨论、测验等教学环节，强调实现交互式学习功能，使学生真正做到自主学习。其次，网络课程应强调知识的系统性和完整性。再次，网络课程的教学支持环境在功能上，除了具备一般的远程教学能力，还应具备使用者可重组、可扩充、可修改的知识模块、媒体素材等开放性功能。

三、“创新教学”课程多媒体教学资源建设的思考

(一)多媒体教学资源的建设要依赖于创新的教学形式和手段

“创新教学”课程教学资源的建设与先进的教学形式和手段不可分割。因此，为了适应远程开放教育学生的协作学习和小组学习形式，“创新教学”课程教师一定要在教学资源的建设中恰到好处地应用图、文、声、像、动画等多媒体的丰富的表现方法及计算机的交互优势，充分应用现代心理学感知规律和注意规律提高学生的学习兴趣，运用记忆规律增强学生的记忆效果，突破教学难点，强化教学重点，有利于学员对学科知识的理解和记忆。

(二)多媒体教学资源建设必须处理好理论指导与应用共享的关系

多媒体教学资源建设的最终目的就是服务于教学，以提高教学质量为基本目标。因此，多媒体教学资源的建设，必须在科学学习理论的指导下确定明确的建设目标，围绕资源建设目标，通过多种途径，积极开发理论性和实践性都比较突出的学习资源。这里尤其要处理好各种教学资源新建、改造和引进的关系，处理好多媒体资源建设的共建与共享关系。

(三)网络资源的科学选择和合理优化

“创新教学”的课程网络学习资源多数应考虑以动态Web页的形式向学生，包括电子教案、多媒体课件、教学大纲、教学实施方案、课程内容辅导、作业题、教学案例等形式。但在具体应用过程中，必须根据“创新教学”课程各个部分的具体内容、性质、教学条件、师资素质的差异性，结合网络教学资源各种媒体自身的优点和局限性，灵活选用。在这个问题上，我们要研究、掌握各种媒体特点和功能，注意发挥所选媒体的优势，强调媒体使用的合理性、适用性和有效性。

(四)建立多媒体教学资源建设反馈与评估制度