教学中的数字化资源精选(九篇)

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第1篇：教学中的数字化资源范文

关键词：数字化教学资源 高中音乐教学 运用

数字化的信息技术是现代科学技术的网络产物，它能够实现教学资源的多重化演示，此外随着信息技术与教学课程的融入，不仅能提高学生的课堂积极性，还大大方便了教师的课程教学。尤其是高中音乐课程，因为有了数字化信息资源的加入，使得音乐教师的教课更加的形象化和具体化，它不仅实现了音乐课程的有序融合，教师还能通过数字化的信息资源音乐教学，将音乐的核心意识交授给学生，从而培养学生对美的感悟，并为学生树立一种正确的审美观念。

一、数字化信息资源对高中音乐教学的作用

（一）高中音乐课程的教学现状

对高中音乐课程而言，其本身就是学生的娱乐课程，所以学生对音乐课程的重视程度上远远不如语、数、外这样的主修课程，导致学生的课堂积极性不高的情况出现。然而，高中音乐课程的教材形式比较多样化且教材中所包含的信息量比较多，以及音乐课的课时比较少，所以高中的音乐教师为了完成教师的教学目标，只能将课程进行不断的压缩，却忽略了学生对音乐知识的理解掌握能力。这就是当下高中音乐课程教学的具体现状，正是因为这种教学现状的存在，使高中的音乐教学一直处在停滞不前的状态。

（二）数字化资源在高中音乐课程当中的作用

对高中音乐教学来讲，将数字化资源与音乐教材进行有效的融合，不仅可以达到提高课堂效率的目的，还能激发学生的课堂积极性，并对整个音乐教程也有着重要促进作用，具体表现在以下几个方面：

1.因为有数字化教学资源的存在，教师就不会浪费大量的时间在音乐资料的找寻上。教师就可以有大量的时间进行教材和资料的整合，并根据当下学生的个性特点，选择既符合教学内容又适合当下学生审美的音乐作品。

2.有了数字化资源，可以帮助音乐教师丰富其教学方式，如借助于多媒体网络技术，利用图片、影片、音频等信息资料可以使音乐教学的内容更加的丰满，并且还能使音乐课程的教学内容更加的集中化，方便教师对音乐课程教学的重点和难点展开针对性的教学。与此同时，可以营造一个良好的教学氛围，并激发学生的音乐学习兴趣，进而达到提升教学质量的目的。

二、数字化资源在高中音乐教学课程中的有效运用

（一）数字化资源在音乐鉴赏课中的应用

音乐鉴赏课是高中音乐课程中的重要教学内容之一。高中音乐教师虽然有着专业的音乐知识以及丰富的教学经验，但若没有数字化资源的支持，就无法突出音乐的感染力，让学生真正意义上喜欢音乐。通过数字化资源在音乐鉴赏课的运用，教师利用教学视频进行音乐教学的辅教学，并且扩展教学知识，从而让学生更加形象化、具体化的理解音乐鉴赏课的内容，并根据学生对音乐作品的观察、鉴赏，借助于多媒体设备对音乐鉴赏内容进行针对性的音乐教学。

（二）数字化资源在音乐课堂上的应用

数字化资源在音乐课堂上的应用主要有两个功能，一是课堂氛围的营造，二是音乐课程的教学。音乐课堂上运用投影仪、计算机、音乐等硬件设备的应用，可以使音乐作品展现得更加淋漓尽致，并帮助学生在课堂上更好的理解和消化音乐知识。在音乐课堂上，教师可以借助对音乐知识的提问，来了解学生对课堂内容的掌握程度，并且利用现代化的数字化资源进行音乐教学内容针对性教学。在这个大环境之下，数字化资源的应用还可以增进师生之间关系，使教学内容更加的丰富，并且还有助于课堂氛围的营造。

（三）数字化资源有助于音乐教师教学模式的转变

传统的高中音乐教学多数都是教师说教形式的音乐教学，这样的教学模式不仅不适应学生对音乐课程的学习需求，还容易使学生出现厌烦情绪，造成教师教学效率不高，学生知识掌握不牢的现象出现。因为有了数字化资源的有效利用，教师可以借助于当下的多媒体数字化教学设备，将音乐作品完美实现在学生面前，让学生更直观地感受到作者的内心世界。此外，音乐教师通过数字化教学资源的应用，还能将音乐厅的效果带到课堂当中，学生也可以充分的享受音乐带来的愉悦，达到艺术育人的良好效果。这样不仅改善了教师僵硬的教学模式，还有助于学生音乐兴趣的培养，进而帮助学生掌握更多、更丰富的教学知识。

三、结语

综上所述，随着数字化教学资源在高中音乐课堂上的有效运用，不仅改善了以往沉闷的课堂气氛，还促进了教师教学质量的提升。此外，借助于数字化教学资源的有效应用，教师还能将音乐作品声情并茂地展现在学生面前，以此培养学生的艺术修养。因此，作为新时代的音乐教师，需要不断地提醒自己学习先进的教学思想，并随着学生一起进行音乐课程的学习，通过课堂反应进行自我教学模式的转变，从而实现数字化教学资源与高中音乐教学完美结合的效果。

参考文献：

[1]崔玮.数字化教学资源对高中音乐教学的有效促进[J].中国信息技术教育，2014，（08）：111.

第2篇：教学中的数字化资源范文

关键词：数字化学习；数字化学习资源；语文教学

中图分类号：G633.67

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。“教育云”、“班班通”等教育信息化发展的重要举措，促进了数字化学习的推进，也增进了信息技术与课程内容的整合。不管是“班班通”还是“教育云”，都是数字化学习的体现，同时使教学内容得到了极大的丰富。

1 数字化学习与数字化学习资源

麻省理工学院尼葛洛庞蒂教授一直倡导利用数字化技术来促进社会生活转型。1996年，他在《数字化生存》一书中指出：信息的DNA正在迅速取代原子成为人类生活中的基本交换物。传统上的大众传播方式正演变成个人间的双向交流。这意味着，我们的学习、工作、娱乐――总之，人类的生活方式在信息化[1]。2000年6月，美国教育技术首席执行总裁论坛（TheCEOFormonEducationalTechnology）召开了第三次年会，年会以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题，在年会上第一次提出了数字化学习的理念，将数字技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习，着重阐述了为实现数字技术整合于课程的目标，应构建适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法[2]。

华南师范大学李克东教授认为“数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，它包含三个基本要素，即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式[2]”。他还指出：数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学化学习资源具有切合实际、即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理、富有创造性等特点。数字化学习不仅仅局限于教科书的学习，它还可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程进行学习。与使用传统的教科书学习相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享的特性[2]。

2 建构主义：数字化学习的理论基础

建构主义不同于“行为主义”所主张的“学习是刺激和反应相互联结的过程”，建构主义倾向于认知活动及心灵发展会受个人先前的知识、周围文化环境、社会价值观等因素的综合影响。建构主义主张“知识”是由个人心智所主动建构，经由与外在环境（社会、文化、语言、人际互动等）交互作用的历程而形成，个人会依据自己的已有知识、过去的经验，从与环境的互动中去同化、调适、组织以形成自己知识结构。

建构主义的一个重要理念可以应用于数字化学习，即知识是经由学习者主动学习、自我组织建构而成的体系。因此在教学策略上应以学习者为中心，教学者应居于辅导而非主导的地位，由学习者主动选择学习的标的及决定学习的进程。数字化学习资源比较好的满足了这一需求，教师以学习者为中心开展教学，注重提升学习兴趣；学习者通过数字化学习资源平台可以随时根据自身需要进行学习。

3 数字化学习资源在语文教学中的应用途径

综合马维和[3]、杜慧敏[4]等研究者的成果，在语文教学中实现数字化学习资源的应用可以通过积极整合信息技术与教学内容，数字化学习资源平台建设与共享等途径。

3.1 信息技术与教学内容整合

数字化学习资源为了教师提供信息化、多元化的教学途径，实现了传统教学和数字化学习资源的整合，同时有利于提高学习兴趣，满足学生的需要。教师可根据教学目的、教学内容的情况，利用互联网资源进行备课。教师备课可以独自完成，也可以同学科教师集体备课、合作完成，制作教案、教学课件及其他视听资料。备课后，可将资源存储在服务器上或上传到个人网站，上课时，利用“班班通”系统，通过教室内的计算机，在服务器上或个人网站调用数字化学习资源进行上课。在讲解课文时，有效的使用视听学习资源，可以激发学生的兴趣。数字化学习资源中课件或其他素材可随时调用，方便快捷。如讲解《乌鸦喝水》一文时，可以通过搜索引擎调用《乌鸦喝水》的flas片，通过播放动画片为学生创设情境，提升学习兴趣，帮助学生认识“什么是乌鸦”，动画中随着石子越来越多，可以清晰展示出水位“渐渐升高”的过程，反映出乌鸦分析问题、解决问题的能力。

3.2 数字化学习资源平台建设与共享

开放的数字化资源是整个数字化学习的核心。教师和学生可以不受时间和地点的限制，以便捷的方式学习任何课程。同时，数字化资源也是开放的，任何人都可以成为数字化学习资源的建设者。以“百度文库”为例，“百度文库”是一个规模较大的数字化资源的网络平台。它是开放的、无障碍的。该文库“教育专区”中有个“课件专区”，教师可以从“课件专区”下载涵盖所有教学内容的课件资源。例如，输入“乌鸦喝水”几个字进行检索，可以得到760个检索结果，包括各种课件和教学设计。可见，每位教师都是数字化学习资源网络平台的建设者，同时也是使用者。开放、丰富的教学资源将给语文教学带来极大的帮助，有利于向全社会开放教学资源，服务于终身教育体系。数字化学习资源平台的建设与共享极大地推动了数字化学习，为推动学习型社会、无障碍社会的建设，构建终身学习体系具有重要价值。

4 结语

数字化学习资源在如今的新媒体时挥着重要作用。只有在数字化的学习环境中，有效利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，才能发挥数字化功能的最大效益。

参考文献：

[1][美]尼葛洛庞蒂.数字化生存[M].胡泳，范海燕，译.海口：海南出版社，1997.

[2]李克东.数字化学习（上）――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8），46-49.

[3]马维和.数字化学习资源的应用研究[J].教育探索，2008（12），30-31.

[4]杜慧敏.语文数字化学习资源的建设与应用[J].教学与管理，2009（10）：68-69.

[5]雷静，赵勇，保罗・康威.1：1数字学习的现状、挑战及发展趋势[J].中国电化教育，2007（11）：19-24.

[6]安维民.数字化学习环境下中小学生刍主学习能力培养的策略研究[J].中国电化教育，2013（6）：105-108.

第3篇：教学中的数字化资源范文

1数字化校园概述

数字化校园是以网络为基础，以计算机技术、网络技术和信息技术为载体，学校的教育、教学、科研、管理等方面的信息都通过数字技术来进行采集、整理、加工的一种新型校园。学校教职人员和学生在学习及生活服务方面各种信息的存储、传输和使用都通过数字化技术来完成，而且会得到更加充分的利用，数字资源在必要的时候还能够转化为学校的虚拟教育环境。一般情况下，数字化校园除了硬件之外，还需要一系列的软性条件相配合，比如全校人员都能够具备较好的信息素养。

2中职数字化校园建设的目标

数字化校园建设的目标主要分为两个部分，总体目标和具体目标。在总体目标方面，要实现以信息技术为代表的数字化技术与具体的教学工作的融合，实现教育模式的创新，学校的教学研究、教学实践与教学管理都要广泛应用数字技术。对于中职学校来说，这意味着学校所有工作在整体上实现信息化与现代化。从上文所说的硬件与软件条件来看，需要广大教师和学生都能有效利用学校为数字化校园建设而配备的各种先进教学技术设备及其技术应用，都能享受到信息技术发展给教育领域带来的利好。另外就是具体目标，或者也可以称为阶段性目标。随着数字化校园建设的逐步推进以及信息技术本身的不断发展，具体目标也要随时变化，不断更新。具体目标综合起来，即沟通了总体目标。基于目前中职学校普遍的能力与条件，以及信息化的发展水平，具体目标要包括构建资源共享的学校信息管理平台，逐步实现管理的科学化与信息化；建设精品课程的网络学习平台，以及平台上较为丰富的精品课程；信息化教学所需的软硬件配置；学校门户网站的改进；学校的微信公众号或服务好；师生信息素养的提升。

3中职数字化校园建设的保障措施

由以上论述可知，中职学校的数字化校园建设千头万绪，而且要在教学上发挥出实际作用，对学校、教师和学生来说都提出了较高的要求。为了保障数字化校园建设的顺利及其最终的成果，需要一系列的保障措施。首先，应建立以校长为领导，学校各部门人员广泛参与的教育信息化建设领导小组和数字化校园建设办公室，为建设提供组织保障。在此基础上，要广泛搜集、整理和分析相关意见与建议，制定学校层面的数字化校园建设推进或管理办法，创造制度保障，明确每个人需要负责的工作，让整体规划和管理更容易。其次，无论是硬件建设还是软件建设，都需要具备较高信息素养的团队来提供支持，一般情况下很难通过中职学校自己的力量完成。所以，应通过产学合作、引进、培养、培训等多种方式组建信息化人才队伍，创造团队保障。而招聘和组织人才团队，购买和配置各种硬件设备，建立网站等都需要资金，所以还需要学校提供经济上的足够支持。应该以学校自筹为主，企业投资和社会融资为辅，构成多渠道投资体系，一方面充分调动学校、企业和社会各方面的积极性，另一方面又保证学校在其中起到主导作用，建设工作能始终瞄准人才培养。

4中职数字化校园建设在教学上的主要作用

4.1突破原有教学瓶颈

中职数字化校园建设不是一个简单的“噱头”，而是要切实在教育方面形成“战斗力”，推动学生的发展与成长，必须在教学上发挥作用。首先，要突破原有的教学瓶颈。比如，在中职学校的传统课堂教学中，课本、黑板和粉笔是教师的教学工具，教师所能做的就是在课本的基础上通过黑板和粉笔对课本内容进行讲解。不仅效率低，而且学生过于被动。数字校园所创造的便利条件，使得教师有更多便利的教学资源可用，学生可以基础到更丰富的学习内容，教学方式能够得到彻底的改变，进而突破以往的瓶颈。

4.2学生个性得到发展

其次，中职学校的数字化校园建设可以提高学生的理解能力，在以更高的效率帮助学生奠定较为牢固的知识技能基础之后，促进学生的个性发展。因为学生有了更加新颖的学习方式和更丰富的学习资源，完全可以在完成基础学习之后，从自己的能力、个性与兴趣等各方面特点出发去进行自主学习，让自己的内心更加充实，知识体系更加完整。教师还可以通过向学生传授各种具体的方法，使得学生剧本较强的能力去主动探索自己所需的知识，培养学生的实践精神和探索精神。

4.3教学互动得以增强

第三，中职学校的数字化校园建设可以增强校园互动。数字化校园与对互联网的使用紧密相关，而互联网本身就是一个大型的互动平台。在现代社会，很多人都是通过互联网建立起的相互联系。在互联网上，还有很多小一些的互动平台，比如微信等即时通讯工具，或者各种视频网站，也能够承载一定的社交功能。以后者为例，不仅能够通过视频形式向学生提供各种直观的知识，而且学生可以通过给视频留言、评论或发弹幕的形式来完成与他人的互动，拓展自己的眼界，加深对知识的理解，再与教师展开更深入的学习和讨论。

4.4教学内容充分改善

在刚才提到的几点中，已经多次提到了教学内容的问题。数字化校园建设带来的最为明显的变化，就是教学内容变得非常丰富。互联网上的资源，都可以通过各种方式被师生双方利用起来。这对于中职学校的教学工作非常重要，因为中职教育本质上是职业教育，学生毕业后有很大可能会直接进入社会就业。与传统课堂上所教授的知识相比，现实工作场景下学生需要明白的知识和各种道理要丰富得多。有了互联网的加入，情况就会变得完全不同，网上已经存在和教师创造出的数字化资源能较好地解决上述问题。

5中职数字化校园建设在教学上的具体体现

5.1有效改善教学体系

以上作用的发挥，在教学中都会有比较具体的体现。首先，数字化校园建设意味着教学体系的改善。这里所说的教学体系包含三部分的内容，首先是能够完善学校的教学管理制度，其次可以完善校园的教学管理部门，第三能够加强对学校教学工作的管理和调整。在完善教学管理制度方面，既属于教学层面的工作，又是数字化校园建设的核心，始终贯穿于数字化校园建设的过程之中。学校要根据实际情况，制定科学的数字化校园管理制度，明确相应责任与责任人员，比如教师在课堂上应该如何使用校园的数字化教学设备等。数字化校园的教学管理部门要实现与信息技术的充分融合，要建立起新型的工作机制，减少内部层级，开展扁平化管理，以保证制度在落实的时候，各项工作能够得到更加清晰快速的执行。学校教学工作的管理与调整也要实现数字化。以中职计算机专业为例，学生要频繁接触互联网，很容易受到网络上各种良莠不齐的信息的影响。教师要随时关注学生在学习与生活中的各种状态，了解学生的想法，并以数字化的方式上传到学校教学管理部门那里去，再由这些部分进行判断和分析，与教师共同确定下一步要采取的教学措施，做好应对。

5.2全面充实教学资源

数字化校园建设能够带来教学资源的充实，但教学资源并不是连上了互联网就可以自动出现的，需要学校和教师采取具体的行动。比如，应该建立学校的教学资源平台，加强资源库建设，将平台的所需内容进行分类，然后学校的全体人员，包括学生，都在相应的管理制度的约束下不断丰富平台上的资源。如各种课程所需的资源，一些辅助资源，各种职业培训方面的信息，乃至职业教育领域最新发展状态的新闻资料等。这种方法既可以快速充实学校的数字化资源，又能让教师和学生以越来越高的效率找到他们需要的信息。仍以中职计算机专业为例。学生需要学习演示文稿软件应用，而相应软件的更新速度比较快，而且有很多较为复杂，同时效果很好的演示文稿软件应用方法没有足够的时间在课堂上展示，教师自己也无法及时收集到所有这些信息。因此，在教学之前，师生双方就应该共同去搜集整理相关资料，包括一些软件的说明书、文字教程、视频教程等，都可以上传到学校资源平台的相关分类中去。教师既是资源的搜集者，又与平台的管理部门一起做好对这些信息的审核与分类工作，保证课堂和课后应用的时候能够清晰明了，提高效率。

5.3建设现代教学平台

从刚才的论述中可以看出建立学校的数字化教学平台的重要性。没有数字化平台，学校的数字化校园建设就是无根之木，无源之水，数字化资源缺少承载的根基。对于学校来说，要搭建起基础的平台，包括大容量，高速度的云盘等，要为各个学科或领域的具体平台提供建设的基础。另外，学校还要建立起相应的网络信息系统。如刚才所说的高速度云盘系统，如果云盘系统本身具有高速度的特点，但学校的网络质量很差，那么高速云盘的高速功能就很难体现出作用。而且，各个部分都要建立起相应的平台，保障工作协同的一致性。在具体的教学层面，也需要教师去建立自己的平台。例如，中职计算机专业的教师可以依托于学校的网络和平台，建设本专业或本班的平台，将与文字处理、电子表格处理、演示文稿软件制作等相关的内容进行梳理之后，把其中的重点内容放在本专业或本班的平台上。学生有新的发现时，也可以经过与教师的讨论之后放在该平台上，教师可以配上对资源的描述，比如属于哪一方面的资源，对于大家的学习有着什么样的作用等，吸引大家都能将现代教学平台上的资源利用起来，紧跟时代与科技发展的步伐。

5.4提升信息教学素养

提升信息教学素养要从“教”与“学”两个方面加以考虑，即师生双方都需要提高自己的信息素养。在教师层面，必须通过自主学习和参加学校内外组织的各种信息化技术培训，逐步提高教学过程中应用信息技术的能力，改进教学方法和手段，强化信息化教学理念。另外，不同的教师要有所侧重，不能盲目跟风。比如年龄较大的教师，对信息技术的基础知识掌握比较少，需要加强基础能力；年轻教师则要吸收更多他人的经验教训，了解信息化教学中容易出现哪些问题以及时避免。学生则主要应学会正确看待和应用信息技术。对于刚才多次提到的中职计算机专业来说，师生双方的信息素养更加重要。比如，教师发现教材上主要教授的还是WindowsXP系统，要意识到教材内容已经过时，应及时学习Windows9、Windows10乃至Windows11等新版本系统的特点和使用方法，及时更新相应的数字化教学资源并在教学中加以应用。另外，还要组织学生自己通过互联网去展开调查和学习，了解当前比较主流的操作系统以及普通使用者对不同系统的使用感受，结合他们自己的特点提出学习需求，让他们意识到用好互联网对自我成长的巨大帮助，提升其信息素养。

5.5创新发展教学活动

在中职学校，课堂教学知识教学活动的一部分。除此之外还会有各种社团等集体活动形式，都属于教学活动的一部分。以往这些教学活动大都是在线下进行的，仅有少数与信息化结合非常紧密的专业、学科或兴趣小组会通过信息化方式来展开教学活动。在数字化校园建设的影响下，各种教学活动都有了与信息化资源相结合的机会、空间与需求。比如体育社团，可以通过观看体育比赛的网络直播来实时了解和研究各种具体的战术并在学习的过程中进行实践演练，学习的趣味性和实际价值都会显著提升。又如部分中职学校的航模等兴趣社团，一般包括计算机等各相关专业学生，指导教师可以带领他们专门在一些视频网站上的知识区搜集相关视频，让大家了解一下其他人是如何制作航模的，会用到哪些技术，又是如何实现这些技术的，然后根据学生的专业情况展开分工，共同去制作更高水平的航模，让社团活动更加有趣，学生完成之后更有成就感。学生有需求的，比如某些部件想要通过3D打印来完成，教师可以争取学校的资金支持，委托外部制作，尽可能地满足学生。一方面保障活动的质量，另一方面也让学生有机会接触最前沿的技术。

5.6形成新型教学特色

第4篇：教学中的数字化资源范文

中图分类号：G424.1　文献标志码：B　文章编号：1008-2409（2012）05-0777-02

组织学与胚胎学属于形态学科范畴，是医学生必修的基础课程，与临床医学的关系密切，具有很强的实践性和直观性，因此，实验教学在医学基础教学中占有非常重要的地位。然而，实验教学主要是以显微镜为工具观察组织切片以掌握各组织结构和器官，是培养学生的基本技能、科学态度、动手能力和创造性思维、综合运用知识能力及观察能力的有效手段。笔者参与了面向医学专业学生的数字化实验教学平台的建设与创新这一重大改革过程，培养了学生的思维能力，提高了教学质量。以下浅谈几点体会。

1.教辅人员是协助构建实验教学平台与加强实验室管理的关键

实验室是培养人才、创造科研成果的基地。学生的基本技能培养也主要通过实验室的动手能力培养来实现，每位教师都应该意识到实验室建设的重要性，使其管理科学化、正规化、系统化，努力创造良好的实验室，培养出更优秀的人才。然而，教辅人员不仅需要具备一定的专业基础知识和认真、细致的工作态度及刻苦钻研、不畏困难的工作作风，还必须不断提高自身的创新思维能力和素质，采取多种形式和多种渠道认真学习兄弟院校的新知识、新思维、新技能，以充实自身某些实验项目老化、技术手段陈旧落后及与临床实践脱节的现状。否则难以适应21世纪多学科、多专业医学生的实验教学需求，也无法使实验教学的仪器设备处于最佳的工作环境状态。可见，教辅人员是构建实验室教学平台与加强实验室管理的关键，对人才的培养起着至关重要的作用。

2.教辅人员是建立健全并实施实验室各项规章制度的带头人

构建实验教学平台的关键是建立健全并实施实验室各项规章制度，而教辅人员不仅要承担实验教学准备工作，还需全面负责实验室的安全、卫生、仪器设备的管理和保养及试剂配制、药品的存放等工作。因为这些工作是保证实验教学能否顺利进行的前提。所以，教辅人员必须有创新精神，动手动脑设计实验室发展规划，合理布局，建立健全并带头实施实验室各项规章制度。此外，实验室必须具有明确的工作职责、科学管理制度和各项规章制度，充分发挥实验室应有的作用，提高实验室的利用率和仪器设备的共享率，保证不同专业不同层次学生实验教学的顺利进行。

3.教辅人员是数字化教学资源库及设备建设的得力助手

数字化教学平台是一种新的教学资源管理和组织模式，具有改善教育现状的许多优点。教师教学和学生学习需要丰富的数字化教学资源，数字化教学资源分散，需要整合集成。数字化教学资源库的建设和使用使广大师生突破时空界限，方便灵活地获取信息，共享网络上最好的课程和学习资源。因此，教辅人员不仅需要大量时间和精力去采集自制实验教学中的组织切片标本，还要参与协助教师将组织切片和实习指导全部拍成数码照片，再根据不同组织、器官的结构、特点拍成一张或数张照片，并加上文字注释和标注，把不同侧面、不同放大倍数所拍的照片整合在一张照片上，最后将组织切片全部转化为数字化的虚拟切片展出，从而解决没有显微镜就无法观察到切片的问题，学生现在不管身处何时何地都可以观察到切片，满足各层次各专业的实验教学需要。以这种形式多样，生动形象，直观鲜明，趣味性强的实验教学模式去激发学生的求知欲和感性认识，使学生获得更扎实、更牢固的教学效果。

第5篇：教学中的数字化资源范文

关键词: 数字化学习；教学网站；网络教材；课程整合；网站设计

文章编号：1005－6629(2007)04－0050－03中图分类号：G633.67 文献标识码：B

教育网站作为教育信息化的产物目前得到了空前发展，各类教育教学网站如雨后春笋般涌现出来，但是与基础学科课程教学相适应、与课程教材相配套的教学网站则较为缺乏。因此，充分利用网络技术，建立与基础学科课程教学相适应、与课程教材相配套的教学网站，从而为数字化学习提供有效的学习资源和环境，已成为当前的迫切任务。

1 数字化学习资源――教材配套网站的建设

教材配套网站作为一种数字化学习资源，是教材和教学的辅助网站，其结构应以获取知识、开发技能和培养能力为目标，既不能做成书本的搬家，也不能单纯提供信息浏览和下载，而应充分考虑其教学功能，因此其设计应本着科学性、实用性和开放性的原则。

1.1 数字化学习资源――教材配套网站设计的理论基础[1]

网络教材的超文本形式，使学生在学习时间和内容上有了充分的选择余地，他们可以根据自己的知识基础和学习兴趣自主选择学习内容。网络教材这一特点很符合建构主义教育理论,即知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、多媒体资源以及从网上获取的各种信息等)，通过意义建构获得。

建构主义学习理论强调学习环境的设计（包括情境的创设、资料搜集与整理及组织协作性学习）和自主学习策略的设计（如支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等）。传统的教室和教学方式很难建构上述的学习环境,而教材配套网站可以方便地构建上述的学习环境。因此，在建构主义学习理论的指导下，教材配套网站的设计应强调问题情境的创设,强调在教学过程中的师生交流、生生交流, 强调利用多媒体手段为学生提供各种相关信息和资源。

1.2 数字化学习资源――教材配套网站设计的原则

凡事都有原则，教材配套网站的设计也不例外，一个优秀的教材配套网站的设计应考虑下列几个方面[2]：

(1)服务教学原则。既要注意教学内容的系统性和先进性，又要关注学生的个性化学习需求和能力培养的教学策略设计。

(2)开发性原则。课程内容、练习、在线考试等都要能方便地进行修改和更新，保持对最新知识发展的动态追踪，实现“开放式教材”, 以适应科学知识迅速更新换代的要求。

(3)多媒体和智能化原则。网络教材的多媒体化主要体现在图像、声音、动画等多种媒体的整合上,以实现多种感官的综合刺激，有助于知识的获取和保持。智能化是利用人工智能技术解决教学内容中的各种问题，如在线测试、在线论坛和虚拟实验室等栏目。

(4)简明性原则。教材配套网站的主要功能是为教学服务，因此设计时应以教学为中心，版面布局、颜色、字体要简洁明了，网站导航要清晰明了。

(5)易用性原则。网络教材的人机界面设计要具有人性化和简便化，力争任何人只要会上网就能够方便地用它来进行学习或下载所需的资源。

(6)交互性原则。提供一个交流论坛，以方便师生之间、教师之间以及学生之间的交流。

1.3数字化学习资源――教材配套网站的界面设计

教材配套网站的界面要简洁明了， 操作要简便，如采用鼠标点击、下拉菜单选择和超级链接跳转等方式简化操作， 利用新开窗口、加入收藏夹等方式方便学习者随时进入教材的某一内容学习，设置功能提示方便学习者随时了解某一具体模块的功能等。例如北京科学、广东教育出版社出版的《化学（九年级）》教科书的配套网站“化学网上课堂”网站( 省略/) ，其界面的设计见图1。

网站界面的设计主要包括网站的整体规划、主页的设计、网页色彩的搭配、字体的设置和表格的应用几个方面，如图2所示。

网站的界面设计网站的整体规划主页的设计网页色彩的搭配字体的设置表格的应用

网站的整体规划主要包括确定网站的栏目和组织网站的结构。

首先，确定网站栏目。在建设一个网站之前，最好先有一个提纲，考虑好各个栏目以及如何把它们有机地联系起来。通常可以根据下列几个原则来安排网站的栏目[3]：(1)紧扣主题。将你的主题按一定的方法分类并将它们作为网站的主栏目。(2)设一个最近更新栏目。如“新闻快递”这类栏目，这样不仅给常来的访客带来了方便，同时也让你的主页更具有人性化。(3)设定一个可以双向交流的栏目。如交流论坛、留言本等，可以让浏览者留下他们的信息。

其次，确定网站的结构[4]。网站结构主要包括内容结构、目录结构和链接结构。内容结构可以根据网站的栏目来确定。

目录结构是指建立网站时创建的目录。虽然网站的目录结构对浏览者并无影响，但对于网站本身的上传和维护及今后内容的扩充有重要影响。目录结构的创建应遵循以下几个原则: (1)尽量减少根目录文件的存放数；(2)按栏目内容建立子目录；(3)在每个主栏目的目录下建立独立的resources子目录存放图片、视频和flash等资源；(4)不要使用过长或中文的目录名，要注意文件名的大小写，因为很多主页所在的服务器系统(如UNIX系统等)对文件名的大小写是有区分的；(5)建立的目录层次一般不要超过3层。

链接结构指页面之间相互链接的拓扑结构。教育网站通常采用网状链接结构，即每个页面相互之间建立链接，方便用户随时返回自己想要的页面。为使浏览者不会“迷路”，可以在每个页面设计“返回首页”按钮和“网站导航菜单”等，这样在表现网站服务意识的同时又在结构设计上体现了网站的统一性。

1.3.2主页的设计

主页是读者进入网站的第一个窗口，它的作用好比一本书的封面，因此主页的设计应以醒目为主，能够令人一目了然。其设计要注意下列几点:(1)简洁明了。主页是吸引用户注意的关键所在，设计上要以清楚醒目为上，不要过于繁杂。(2)主题突出。一个网站要向读者宣传什么和介绍什么，必须在主页明确地表现出来。(3)打开快速。一般来说，主页的下载时间超过10～15秒，很多用户就会失去耐心，为了提高浏览速度，要尽量减小首页的数据量，特别要注意图片的大小。 (4)易于漫游。主页可以使用弹出式导航菜单或提供该网站完整的导航图，使浏览者的浏览更方便快捷，能迅速定位到其感兴趣的页面上。(5)更新及时。应时刻确保主页提供的是最新信息，如可以在主页提供一个类似“新闻快递”的栏目等。(6)一级页面的显示尽量采用新建窗口的形式，这使浏览者在等待页面下载的同时还可继续浏览其它内容。如“化学网上课堂”网站的主页设计，见图1所示。

1.3.3网页色彩的搭配

颜色和色调是最具情绪化、最具感染力的视觉元素，也是最具文化色彩的元素。选择网页色彩的总原则是“总体协调，局部对比”，在做到吸引学习者注意力，突出差异的同时，又不至于使浏览者的视觉容易疲劳。

一般情况下，一个网站应该有一种或两种主题色，这样既可以避免浏览者迷失方向，也不至于单调、乏味。网页常见配色方法有：(1)用一种色彩。先选定一种色彩然后调整其透明度或饱和度，产生新的色彩，用于网页。这样的页面看起来色彩统一，有层次感。(2)用两种色彩。先选定一种色彩，然后选择它的对比色，如用蓝色和黄色，这样可以使整个页面色彩丰富但不花哨。

1.3.4 字体的设置和表格的应用

网页中字体的设置要注意下列几点: (1)字体不宜过多，最好使用windows系统自带的字体，因为字体的显示效果是由浏览者的浏览器决定的；(2)特殊字体，最好把其做成图片；(3)字体的字号、字距行距和文字的颜色要适当；(4)不同内容的字体要有所区别，需要突出的地方可以用不同的字体、字号和不同的颜色表示；(5)可以使用CSS层叠样式表处理文字效果。通过层叠样式表编辑好一个CSS文件，并在其它页面中调用它，就可使所有调用它的页面具有统一的风格。要改变风格时，只需修改此CSS文件即可,这样既可以保持整个网站页面风格的统一，又可以加快网页的下载速度和方便以后的维护、修改。

另外，合理的运用表格控制文本和图像在网页上出现的具置，而不用担心不同对象之间的影响，从而使整个网页看上去紧凑、统一。

1.4 数字化学习资源――教材配套网站的内容设计

教材配套网站的内容设计既要注意其对象的特定性、内容的整合性、功能的综合性等原则，也要把握好其相关度、整合度和扩展度。相关度是指教材配套网站的内容与教材或课本相关的程度；整合度是指对教材配套网站的综合、加工、处理水平的程度；扩展度是指教材配套网站在扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能等方面的程度[5]。

根据教科书和教学目标，科学地选择网站的内容。在确定网站内容后，可以按教科书章节的顺序呈现内容；也可以根据学科特色，将内容分成若干知识点，分析这些知识点的内容是属于概念、事实、原理、问题解决的哪一类，然后按照知识的类别来呈现内容。

为了吸引学习者的注意力，激发学习者的学习动机，提高学习效果，网站内容的设计要注意以下几点[6]：（1）情境性。网站内容无论任务还是问题的提出，都不能是抽象化、简单化和脱离背景，而是要通过多种表征方式，在一个近似真实的、复杂的情境中产生。（2）建构性。内容的设计要有利于学生主动进行知识的建构。（3）动态性。网站中的内容要在学生学习过程和人际交往互动中不断调整、更新。（4）直观性。对于抽象和复杂的内容，可以通过运用图文声像等多媒体表现形式将抽象的问题具体化、理论的问题事例化、生活化。

2 展望

Internet及网络技术的飞速发展，使与课程教材相配套的教学网站应用前景非常广阔，这对基础教育各学科课程教学带来巨大影响：(1)为学生的探究性学习、自主性学习和协作性学习创设了情境，有利于探究性等新教学理念和教学方法的推广和应用；(2)为教师能把课本知识与探究性的教学方法溶于教学过程提供条件；(3)为教师的备课提供素材，让老师有更多的时间、精力来构思和设计教案，提高教学质量和教学效果；(4)通过教学网站的交流论坛，教师可以及时获得学生的反馈和改进的意见，既具有教与学的功能，又具有提高教学方法和教学质量的功能。

计算机和网络技术的不断发展，信息技术与课程的不断整合，将会增强教材配套网站资源的广泛性和实用性， 人机交互的及时性和多样性。进一步研究学生和教师对多媒体网络教材的需求，不断发展中学教材的配套网站，将会给中学课堂的教与学注入新的活力和生机， 为教学内容的呈现方式、学生的学习方式及教师教学方式的改革提供保障。同时，这也将会成为学生学习和教师教学的一个有力的助手， 有利于网络教学真正走进课堂、走进学生自主学习新天地的开辟。

参考文献:

[1]林炯.化学数字化学习的构想与实践[J].中学化学教学参考,2004(5):18～20.

[2]赵航涛.建立学科教学网站的探讨. 6green.tjut.省略/content/news/dynamic/ news/487.htm[OL].2005-8-9.

[3]李同中,阎伟杰,晋建设等.网页设计制作技巧[J].河南气象,2004（1）:41.

[4]李晓梅.浅议教育网站的策划[J].中国电化教育,2005(5) :89～92.

第6篇：教学中的数字化资源范文

关键词：中职数字化教学资源;校企共建;实践

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0046-03

近年来，淮安市中等专业学校（以下简称“淮安中专校”）以国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设为契机，积极参加江苏省国示范专业协作组和全国职业教育数字化资源共建共享联盟，通过校企、校校合作，共建共享数字化教学资源。

一、三领三先：数字化教学资源建设思路

淮安中专校以“三领三先”作为数字化教学资源建设思路。“三领三先”即标准领航，率先策划;科研领路，领先实践;抢先应用，争先推进。学校组织学习贯彻落实国家数字化教学资源建设相关文件精神，率先与合作企业统筹策划数字化教学资源建设项目;以校企合作研发项目为突破口，领先开展数字化教学资源建设项目实践研究;以学校良好的信息化基础平台领先试用数字化教学资源建设成果，争先推进淮安市数字化教学资源建设。

通过企业调研论证，把构建专业核心课程体系、开发核心课程数字化教学资源、改革教学模式与评价模式作为学校数字化教学资源建设目标，具体任务为修订人才培养方案，开发核心课程标准，设计配套教材、3D互动制作脚本或知识点积件、PPT教案、测试练习、优质课录像等课程资源，最终成果以虚拟教学系统、电子书或虚拟实训软件呈现。

二、校企合作：数字化教学资源建设抓手

（一）标准领航，率先策划

1.合作共研技术标准。淮安中专校以淮安市高职校职教集团为平台，组织数字化资源建设团队，学习研究《国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划资源开发技术规范》《现代远程教育技术标准体系》《国家精品课程教学录像上网技术标准》《淮安市中等职业学校信息化建设标准》等技术标准，共同策划数字化教学资源项目建设方案。

2.合作构建课程体系。一是开展企业岗位调研。深入富士康科技集团、淮工深蓝软件有限公司、江淮漕运集装箱等合作企业，通过问卷调查、专题访谈、现场考察，及时了解企业对职教学生岗位能力和素质等方面的要求，为人才培养模式和课程体系改革、数字化资源建设提供可参考的依据。二是修订人才培养方案。根据企业岗位调研结论，按照技能需求和学生技能形成的规律，进行职业分析和教学分析，以真实的工作任务或典型的产品作为项目载体，修订以课程体系为精髓的人才培养方案。三是确立课程体系。邀请由行业企业专家组成的专业建设指导委员会，从行业标准、岗位需求、职业标准等技术层面对方案的可行性予以论证，兼顾中高职衔接和校本课程特点，确立“能力本位、职业导向”的课程体系。

3.合作制定课程标准。紧扣产业发展与企业用工需求，融入任务引领、工作过程导向的课程设计思想和“做”中“学”、“做”中“教”的课程实施理念，精选实训项目载体，使教学内容更适合学生、贴近职业岗位需求;通过企业调研、生产实践、专家指导、文献研究、头脑风暴等途径，精心提炼出与职业标准对接的课程标准。课程标准明确了课程性质、目标、企业岗位定位和内容框架。其中，课程“三维目标”遵循以职业岗位所需知识为基础、能力为核心、素质为目标，使学生获取、积累知识技能，最大限度地挖掘学生的智力潜能和创新能力，构建学生的专业能力、方法能力和社会能力结构，再内化为综合职业能力。在教学内容要求中详细列出各个项目任务描述、知识技能要求，还给出了教学和评价建议，为中高职课程衔接、教材选编、数字化教学资源设计等工作打下基础。

（二）科研领路，领先实践

1.合作拟定资源标准。优秀教材是建设数字化教学资源的基础，是一线教师和企业工程师实践积淀的成果展示，也是反映学校课程建设水平和特色的窗口。学校作为教材主编单位，以教材建设为突破口，与膳魔师集团、江苏统信电子科技有限公司、凤凰创壹软件江苏有限公司等多家企业合作拟定了《教材编写规范》《测试练习题格式样本》《数字化资源建设工作流程》《3D互动制作脚本范例》《PPT教案范例》《优课录像拍摄制作及上网技术要求》等课程资源建设标准，并通过省协作组和专业指导委员会论证后严格执行。

2.合作开展实践研究。学校始终把教学、科研工作置于事业发展的中心地位，近几年学校教师和企业技术人员联合开展了28项省市级相关课题研究，邀请江苏瑞特电子设备有限公司等企业专家参与省市级重点课题研究，合作研发、加工产品积累课程资源。企业大师和职教名师联合开展教育教学实践研究，有效带动了数字化教学资源项目建设。

3.合作共建数字资源。学校积极尝试“四位一体”教学模式改革，并将改革成果融入数字化教学资源。“四位一体”即以校中厂和教学实训条件为基础，引入企业、设备、产品、师傅，将实训场所与生产车间、课堂教学与实训教学、教学过程与生产过程、兼职教师与企业专家四组要素有机整合，通过完成生产任务实施项目教学，在教、学、做中培养学生的岗位技能。资源建设团队在创新教学模式改革过程中，注重校企合作研发积累资源、配套教材和相关素材的提炼与整合，合作研制了3D互动制作脚本、PPT教案、练习题、实训图片或录像等素材，这些素材是“加工”数字教学资源的“原料”，取自于真实的实践教学或生产场景。其中，3D互动制作脚本设计精细到每个动作都经过实践、检验、修改、论证过程，各项目最终形成了“项目介绍学习目标工艺准备电路装配调试检修”设计体例，每个工作任务中包含了“任务实施知识拓展目标检测”等内容。学校与尹鑫科技有限公司、淮安市电教馆等单位合作录制了20多节优质课录像，校企合作开发的“SMT生产工艺”等教学视频于2013年7月于中国职业教育信息资源网，这些数字化教学资源彰显了学习成果产品化、课程内容工程化、教学过程职业化、课程考核企业化的职教课程特色。

（三）抢先应用，争先推进

1.合作转变教学方式。系统的核心课程资源建成之前，学校就引导教师在教学或企业实践中积累教学素材，并应用于日常教学设计。2012年全国信息化大赛一等奖获得者杨老师，领先尝试与凤凰创壹软件江苏有限公司合作，设计了“万用表的组装与调试”三维动画实训软件，突破了传统教学活动的时空限制，开展交互式教学方式改革，促进了职教数字化教学资源与课堂教学、实训实习的融合，实现以知识传授为主向以能力素质培养为主的教学方式转变。

2.合作指导应用资源。学校邀请凤凰创壹软件江苏有限公司等企业工程师对教师开展数字化教学资源平台使用指导培训，激励教师参加数字化教学资源应用交流、教学观摩和教学竞赛。全国信息化大赛一等奖获得者齐悦老师与企业合作共建的“指数函数”教学网站，立意新颖，构思独特，学习空间吸引学生课前了解信息、课中动手操作自测、课后通过留言板开展师生互动交流，把挖掘学生潜能置于首位，有效培养了学生的注意力、观察力和想象力，为学生提供了高质量的学习体验。王迪老师灵活运用数字化教学资源整合实训现场资源和虚拟实训资源，让有不同特长的学生共同研讨策划、团结协作、争先创优，为所有学生提供锻炼、施展的机会，成功斩获2013年全国信息化大赛一等奖。

3.合作修改完善资源。一是积极宣传使用。学校与凤凰创壹软件江苏有限公司合力推荐唐培玲等3位教师参加江苏省国家中职示范校数字化教学资源系统讲师团，与企业合作培训全省职业学校相关教师应用数字化教学资源。学校通过开展二级培训、集体备课、教学检查、信息化教学竞赛等活动，帮助专业教师理解、掌握使用数字化教学资源的意义和方法，丰富教师的资源空间和学习空间。二是应用反馈问题。及时收集、整理、汇总教师使用数字化教学资源初级成果中发现的问题，并反馈给软件公司。三是修改完善资源。组织数字化教学资源建设团队，分析研究应用中反馈的问题，修改脚本，紧密配合软件公司完善数字化教学资源。

三、且行且思：数字化教学资源建设在线

数字化教学资源建设目的是孵化培育师生，贡献社会企业。目前，学校已与企业合作共建8门全国数字化教学资源、89门省级核心课程资源，主持开发6门省级核心课程资源、24门校本课程资源，开发了数控、电子等专业虚拟仿真实训软件;31名教师主持或参与国家级、省级数字化资源建设，3名教师被选聘为江苏省数字化教学资源讲师团成员，多名专业教师被神州数码控股有限公司、膳魔师（中国）家庭制品有限公司等企业聘为兼职工程师，3名教师荣获全国信息化教学大赛一等奖;学生获得省级以上创新大赛奖57项、技能竞赛奖102项，与企业合作培养的企业“订单”班、企业专班等毕业生供不应求。

数字化教学资源在数量上实现了较大突破，但仍未真正融入日常教学实训。当前还存在以下问题：（1）管理机制不健全。校企共建共享考核奖励机制缺位，企业工程师、学校教师共建共享教学资源的积极性不高。学校与企业应该是利益共同体，不能仅从学校发展的角度考虑校企合作，校企在承担共同育人任务的同时，还要保证实现企业利益最大化，这里的“利益”主要指企业所需的技术技能人才和政府激励企业积极合作的优惠政策。所以，校企共建数字化教学资源需要政府、行业、企业、学校从“四轮驱动”递进为“四轮推动”，以教学需求和企业需求为合作的落脚点，共同探索利益共享的校企共建优质数字化教学资源管理机制。（2）思想认识不到位。少数教师受传统教学习惯的影响，课程资源开发及利用意识淡薄，更多地依赖于传统教材;大部分教师对教学资源的使用层次偏低，仅局限于PPT辅助教学，尝试现代教育技术略显被动。事实上，当前职业学校教师不光是知识、技能的传授者，还应是课程资源的开发者和利用者，只有将数字化教学资源融入日常教学实训，为学习者提供高质量的学习体验，才能体现其促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。（3）优化推广不到位。现有新旧资源虽然上传至网络服务器，但整体规划不细，不方便师生使用，离开放、动态的优质教学资源还有较大差距;再者，教材、数字化教学资源或各类竞赛成果仍不接“地气”，还是以点代面式的理想化展示或作秀式表演。在资源优化推广环节，必须积极合作、实践、投入、改进，加大校企合作力度，促进信息技术与教育教学的深度融合。

Reflection on the School-enterprise Co-constructed Secondary

Vocational Digital Teaching Resources

CHEN Jing-pei & WANG Qi-you

（Huai'an Secondary Vocational School， Huai'an 223005， Jiangsu Province）

第7篇：教学中的数字化资源范文

开放大学组建的基础是中央电大和地方电大，但高于电大，开放大学是一种新型大学，是适应国家战略发展需要，顺应信息技术发展趋势，在广播电视大学基础上的创新和转型。

一、社区型数字化学习中心建设及其学习支持服务模式的构建作初步研究

社区型数字化学习中心是新型的教育组织，是教育发展到一定阶段的产物，是远程教育服务于社区教育的重要窗口。

（一）服务社区居民的学习活动

社区是居民生活的场所，也是居民学习的重要场所。在天津市南开区，社区居民的学习活动有以下特点：80%以上的在职人员的学习时间以晚上和周末为主，90%以上的老人以上午为主[1]；面授学习、网上学习、实践活动等多种学习方式相结合。

远程教育机构通过在社区建设数字化学习中心，为社区居民的学习活动提供了现代化的学习环境和丰富的学习资源。通过多项服务的实施，在满足社区居民学习活动需求的同时保障社区居民学习活动有序高效地开展。

（二）提升社区教育功能

当前社区教育依托社区学院，社区学院仍然采用成人学历教育模式和面授教学方式，在学习手段和方式等方面具有一定的局限性。社区数字化学习中心的建设不但拓展了社区的学习资源，提升了办学水平，最重要的是使社区教育进一步开放。

二、发挥开放大学教育资源优势为建设和谐社区服务

借助于远程教育公共服务体系、数字化学习港搭建的平台，社区教育服务地域将可能进一步向广大社区、农村扩大，服务对象将可能进一步拓展到社会各类人群特别是弱势群体，优质教育资源将可能在更大范围内实现共享和应用，社区居民将可能得到更具社会性、开放性、针对性、便捷性的教育服务等。

（一）为建设和谐社区、学习型社会服务是开放大学教育的基本定位。

在新的历史机遇面前，推动全民学习、终身学习，为学习型社会建设服务，为建设和谐社区服务，更成为开放大学教育的基本属性和根本定位[2]。而社区教育应成为开放大学教育新的切入点。开放大学只有将育人与社会服务，特别是与社会发展需要密切结合，为终身教育作出应有贡献，才能得到社会的认同和支持，使自身获得更大发展。

（二）远程教育是社区教育建设和和谐社会建设的切入点。

推进社区教育能更好地实现居民利益，是建设和谐社区、构建和谐社会的重要切入点。社区教育中大量文化学习活动，有助于弘扬社会主义核心价值观，在社会上形成健康向上、文明礼貌、安居乐业的人文社会环境，引导人们活出生命的意义，寻找人生的快乐和幸福，为和谐社会营造良好的氛围。

（三）开放大学数字化学习资源为社区教育提供保障。

在Internet里，有千千万万的富源知识网站，面对如此丰富的知识，学习者经常会陷入非常窘迫的两难境地，要使成千上万的学习者在社区卓有成效地参与开放大学的数字化学习，同样需要开放大学建设好自己的“主题知识网站”，为广大社区居民学习者提供更集中、准确、系统的学习资源[3]。

在参与学习型城市的伟大历史进程中，各级开放大学的历史任务在于数字化学习资源库的建设，包括以下三个方面：一是继续利用开放大学系统原有的学习资源库，把原有大量音视频专业课程资源转化成数字格式，推陈出新；二是不断开发新的学习资源，利用开放大学系统的现代教育技术优势，设计、编导、制作优质学习资源，打包为广大社区居民提供网络配送服务；三是积极整合社会教育资源，采用赎买、投资、参股、置换等方法，将由普通高校、政府各个部门投资开发的优质学习资源拿来为我所用。

（四）利用开放大学远程教育资源优势，构建中国特色的数字化社区学院。

1.依托开放大学成立多种中心和综合基地，完善全民开放性社区教育网络。开放大学可以利用现有完善的教学管理体系、学习支持服务体系及远程教育网络体系等优质存量资源，实施教学和教学管理，提供社区教育所需的多种功能，成为各地社区教育的办学主体，形成全民开放性社区教育网络系统[4]。

第8篇：教学中的数字化资源范文

关键词：初中数学 信息化 教材 开发

目前国内教育信息化的基础设施建设以及对应的资源建设已经处于相对稳定的发展时期，因而，为了能够进一步提高初中数学信息化教学的效率，提高信息化教学中对资源的开发利用水平，从而最终推动初中数学的教学改革，更应当注重探索信息化教学中教学资源的开发利用情况。从教师和学生这两方面出发，以培养初中学生的实践创新能力为教学根本，从而使信息化教学深入实际课堂，改变在传统模式下数学教学那种低效无趣的状况。特别是对于现阶段的初中数学教师而言，只有教师群体从本质上理解信息化教学的重要性，理解开发利用信息化教学资源的重要性，才能使初中数学信息化教学摒弃传统数学教学中的落后模式。

一、现阶段初中数学信息化教学对资源的开发利用所存在的主要问题

1.信息化教学资源的开发和利用趋于形式化

就目前初中数学的实际课堂来看，一方面，教师往往在一些教学比赛课堂、公开课课堂和针对多媒体利用所展开的比赛课堂中偏爱使用并开发信息化资源，而在普通课堂上，对于信息化教学及其教学资源的开发利用则不够重视，趋于形式化。以公开课课堂为例，虽然教师往往会在课堂之上采用多媒体课件来提高教学效率，但由于教师一方面对于信息化资源的开发利用程度不够，因而导致课堂上的信息化操作流于形式，无法从根本上使信息化教学服务于初中数学课堂。另一方面，当初中数学教师一味地依赖多媒体器材，完全脱离黑板、教材以及课堂活动的时候，信息化教学不仅不能在传统教学方式的基础之上取得成效，反而使数学课堂成了一幕苍白的电子表演。

目前初中数学信息化教学中对于资源的开发利用会流于形式化，主要原因有二。其一，目前多数初中数学教师采用多媒体手段进行信息化教学是出于校方“不使用多媒体课件就不能评优”这类强制要求或开发信息化教学资源的规定，这种缺少前期计划而一味强制的方式必然导致初中数学教师“为用而用”。其二，多数初中数学教师在信息化教学的过程中并不关注对教学资源的进一步开发利用，而只是停留在技术操作这一水平之上。如，在使用PPT进行教学的过程中，教师更加关注课件的多功能展示，而忽略了教学资源的融入。

2.信息化教学中教学资源的利用水平相对较低

绝大部分初中数学教师在进行信息化教学的过程中所采用的都是网络课件、自制课件等。而这些课件则多是作为演示工具或是作为使用几何画板等软件工具的数学信息化教学资源。使用与开发现代远程教育平台等数学信息化教学资源，利用网络开展交互式教学、虚拟教学之类的教学课程则屈指可数。这就从根本上反映出目前对于信息化资源的利用水平还是较低的。之所以出现这种情况，首先是因为国内中考压力大，教师考虑到学生的升学压力，往往将教学重心更多地放在一些应试类题型上，忽略了操作实践性较强的信息化资源。另外，不少数学教师还认为，现代远程教育系统这类数学信息化教学资源，本身在被开发和利用的过程中就存在一些障碍，反而影响实际的教学效率。总的来说，现阶段初中数学信息化教学的现状就是缺乏足够的信息化教学设备、缺乏足够的信息技能培训、数学教师对信息技能培训不够重视、学校缺乏相应的推动和鼓励政策等。

二、以北师大版教材为例，探讨如何提高初中数学信息化资源的开发效率

下面将从学生主体和教师主体这两方面，以北师大版教材为例，探讨如何在现阶段初中数学教学中提高对信息化教学资源的开发利用水平。

1.从学生主体出发

从学生这一参与主体的角度来看，开发和利用信息化教学资源的主要出发点就是提高初中学生对于数学的学习兴趣。初中数学教师应该利用信息技术营造“人机交互”的学习氛围，制作相应的课件来为学生提供复习课以及习题课。从前置知识复习，到精选例题讲解，再到巩固练习作业，这其中的每一个步骤都可以通过信息化技术来设置成多个层次，而学生再通过对自己的实际评估来选择对应层次的习题和例题。

以北师大版教材中代数这一部分里“函数”这一章节为例。“函数”是初中代数中一个极为关键的知识点，其主要的教学目的就在于使学生能够彻底理解“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”这句话，能够掌握函数中的未知数、已知数以及变量之间的等式关系。在传统的初中数学教学课堂中，教师往往借助于集合的对应关系来介绍函数，或者通过举例来介绍函数的基本概念，总的来说，这一系列的讲解都是极为抽象的。因而，我们应当充分发挥信息化教学的优势，最大限度地开发并利用信息化教学资源。具体来说，在介绍函数这一部分内容的时候，教师可以利用多媒体器材来讲解其中的典型解析式y=x+1，列举一些生活中的实际场景，如气温昼夜变化等来解释等式的对应含义，并用图像、声音以及动画等形式来直观反映这一等式，突显出“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”。

例如，教师可向学生播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生将其中蓄水池的水位设为y，蓄水时间则设为x，从而在两者之间构造出y与x的函数关系。总的来说，就是要利用信息化的技术手段，通过开发和利用信息化教学资源，来使学生对初中数学学习有一个具象化的概念，能够与实际结合，使学生在兴趣中学习。

2.从教师主体出发

目前，多数初中数学教师已经感受到了信息化教学带来的便利性与实用性。但是，开展信息化教学并不意味着完全地摒弃传统教学模式，只有对信息化教学资源进行合理的开发利用，并结合传统教学模式，才能从本质上提高教学效率。总体上，我们可以从以下两方面出发。

首先，初中数学教师应当不断地提升自身的信息化技术水平，从而使多媒体以及计算机网络技术成为 自己授课时运筹帷幄的有力手段。相反的，如果教师群体不注重自身对信息化技能的掌握，那么校方所支持开展的信息化教学模式就成了教师的教学负担，不仅无法从本质上提高教学质量，反而影响正常的教学开展。

其次，教师群体也必须要注意对于信息化教学资源的根本性开发。有的教师在课堂上引入信息化教学，不过只是将大屏幕与黑板、粉笔进行了简单的替换，而数学信息化教学资源的优越性没有得到体现。在这种情况下，学生所接受的知识面并没有得到扩展，教师只是将有限的知识内容以不同的形式表现出来而已。因而，为了能够最大限度地发挥初中数学信息化教学的效率，就必须要紧紧把握住初中数学信息化教学中教学资源的特点，通过适当选取一些有利于提升学生数学水平的数学教学资源，来达到教学的根本目的，即激发学生对数学的学习热情进而提高其实践操作水平。

三、结语

总的来说，进行信息化教学是必然趋势，也是提高目前初中数学教学效率的重要途径。为了保障信息化教学能够服务于课堂、服务于教师和学生，就必须要注重对信息化教学资源的开发和利用，避免其流于形式化。伴随着信息技术的日新月异，教育者更应不断提高自身的信息化技术水平，通过开发和利用信息化教学资源，更好地掌握这种辅助数学教学的教学方式和教学方法，推进目前的教学改革。

第9篇：教学中的数字化资源范文

【关键词】多元智能理论；一体化教学；电子信息技术专业

1.引言

一体化教学以培养学生的职业能力为本位，旨在提高学生的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方式，使学生能将所学的理论知识及时消化吸收，目前在职业教育中广泛采用。一体化教学可以达到：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“双师型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。

多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳提出来的，他认为人的智力包括语言、音乐、数学逻辑、空间、身体运动、人际关系、自我认识、自然观察等八种智能。智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。加德纳承认每个人都或多或少拥有不同的八种多元智力，这八种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。

2.高职学生需要基于多元智能的一体化教学方法

高职学生在智能结构与智能类型上与普通高校本科生有着本质的区别，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青年，而以形象思维为主者可以培养成技术型、技能型、技艺型的人才。他们与普通高校本科生是同一层次不同类型的人才，没有智力高低之分，只有智能结构类型的不同，这样，我们不能用培养抽象思维能力的课程和教学方法来培养以形象思维为主的学生，于是职业院校在各方面都要区别于普通高校本科的教学。

我们通过开展基于多元智能的一体化教学后，对200名学生的受访调查表明，对该课程有兴趣的学生占72%，较有兴趣的占20%，没有兴趣的占8%。实践证明，该教学方法提高了学生的学习兴趣。另外，参与各种与专业相关的协会学生人数和通过省级技能抽查的合格率明显提高，学生的实践技能和理论水平也有大幅度的提高。通过基于多元智能的一体化教学尝试，实现了理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。理论指导下的技能训练，使学生学到实在的本领，自信心增强。由于激活了兴趣和积极性，学生的隐性知识或能力显性化明显在加快。

3.多元智能在电子信息技术专业一体化教学中的课程策略

（1）树立多元智能的课程目标观

人人都有自己的智能强项与弱项，只要有适应的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展。反映并满足学生智能的多样性，开发每个学生的多元智能并促进其发展是课程应追求的目标。因此，教师在确定课程的目标时要找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，调动学生主动参与、展示才华的积极性，促进全体学生的全面发展，使每一个学生在每一个阶段都有收获，要把“学以致用并真正理解”作为教学的一个直接目的。

（2）树立多元智能的课程内容观

为开发学生多元智能，达到“学以致用并真正理解”的目的，在课程内容上，要强调综合化、过程化，在一体化教学的实践中，要重视专题作业与核心知识主题，要让实践与学习围绕某一主题、某一任务或核心知识，运用多种手段，把相关知识、技能的内容进行整合，使之形成体系，贯通起来进行实践与研究学习，从而达到开发多元智能与对主题深刻理解的目的。

（3）树立多元智能的课程资源观

“多元智能理论”强调开发课程资源，倡导“教育要生态化”，主张让学生到“广阔天地”中去学习，实施“情景教育、体验教育”，使课程实施在真实、具体、丰富的情景中进行，以达到开发学生多元智能的目的。“教育要生态化”，就是指教育应该是“活”的，与实际工作情况尽量吻合。因此，教师在准备教学时应尽可能开发课程资源，开发企业资源，开发校本资源，使学习环境尽可能接近工作实际，加强教师之间、学生之间、师生之间的合作。

（4）树立多元智能的课程评价观

“多元智能理论”强调评价应在课程实施的具体情景中进行。课程内容既是学生学习的媒介，又是教师和学生评估的工具，例如对学习所得“产品”进行过程化的评价和结果评价。这种淡化了课程和评价之间界限的评价，便于教师和学生双方在动态的具体情景中“多元化”地评价自己和对方，也便于学生及时进行自我反思，将自己的智能强项与弱项加以比较，总结成功经验和失败教训，自觉地改进智能弱项，发展智能强项。

4.多元智能在电子信息技术专业一体化教学中的教学策略

（1）注重言语训练发展语言智力

在多元智能一体化教学过程中，多让学生回答问题，问题并不一定都是专业知识方面，可以从生活入手，找一些学生感兴趣的话题，增加课堂气氛，从而有目的、有意识地去锻炼他们的语言表达能力。也常和他们讲一些毕业后找工作去面试的情景，告诉他们语言表达能力是很重要的，有意识地去强化他们的语言智能，给每一个人施以展示自己的机会，尤其是那些平时沉默寡言，不善言辞的学生，更要重点关注，通过挖掘语言智能让他们从中找到自信，体会到快乐。例如在做《照明电路的安装和检修》中，以合作小组的形式来开展活动，两人一组，动手操作能力强的同学负责操作，而语言智能强的同学则负责记录出现的相关问题及解决措施等，再请他对本小组和相邻小组其他同学的操作状况进行评价，这样对他们的语言表述能力有着很大的提高。

（2）利用学生音乐智能

电子信息技术专业中很多的定义、原理较为抽象，仅凭一段文字是很难使学生对其有一个形象的了解的。在教学过程中适当地运用音乐——节奏智能，则可使枯燥乏味的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的积极性。因此，灵活多样恰到好处地运用音乐——节奏智能，将会起到事半功倍的效果。

（3）逻辑训练增强数理智力

逻辑-数理智力主要指运算和推理的能力，表现为个体的人对事物因果关系的敏感，擅长推理，具备这种智力对于学生的分析和解决问题的能力尤为重要。教师在授课过程中要环环相扣，引导学生推理、归纳总结，让学生在感悟中增强逻辑运算能力。

（4）利用视觉发展空间智能

视觉—空间智能可以借助多媒体辅助教学，多媒体课件能以其生动的魅力和丰富的内涵向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，可以把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生能够主动地进行知识的探索，从而使原本枯燥无味的公式、电路图、原理变得富有吸引力。

例如在讲解单片机的计数器内容时，如果只是单纯地讲解理论知识，学生只能从定义上了解，如何完成计数的及如何运用便不是很清楚，如果使用多媒体课件来演示计数器的计数过程，这样就可以将课本中不动的图形变为移动的动画，遵循了学生的思维由浅入深、由表及里，从具体到抽象、由现象到本质的循序渐进的思维过程，使其从形象思维上升到抽象思维。

（5）充分调动学生身体运动智能

由于学生参差不齐，教师应正确对待学生自身知识水平的差异和实践能力的差异，不同的学生对教学形式的适应性是不同的，智能的表现与发展也有所不同，有的学生面对复杂的理论知识很茫然，但另一方面他的动手操作能力却可以非常的强，我们应该用他动手操作能力强的智能优势来带动他学习理论知识弱的不足。

在平时的电子电工实验、实训中让动手能力较低的学生熟练掌握电路的连接和元器件的识别；动手能力适中的学生则要求学会排查电路的故障，同时能够熟练使用仪器仪表；让能力较高的学生自己设计电路板，开展发明创造。对每次实验、实训操作标准规范、用时较少的学生，大力加以表扬，从而起到激励竞争的作用。

（6）加强交往发展交流智力

有些学生不喜欢学习，或者在学习上有很大的困难或障碍，但他们人际交往能力却非常的强。教师要多与其沟通，充分发挥调皮孩子的优势智能，帮助他们找回自信心，不要戴着有色眼镜去看待他们，将会让我们收获到很多的惊喜。

（7）带动学生充分认识自我

自我认识智力是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。在一体化教学过程中，让学生首先开展自评活动，自评是自己对自己的评价，鼓励学生对自己的学习态度、学习纪律、学习成果、探究能力、合作情况、语言表达能力和积极参与的行为表现等等，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验，这种评价方式能可以看出其对所学内容的理解程度，发展个人内省的智能，提高学生的自信心，也能使学生看到自己的不足，在自评中可以充分放飞学生的思维。之后进行组内互评，互评是学生之间站在同一个高度的相互评价，能起到共同提高的作用，促进对自身学习成果的反思，在互评中可较好地激活学生的思维。

（8）挖掘学生自然观察能力

一个人自然观察智能可以分成三个层面：观察能力、辨别能力和分类能力。在电子教学过程中，要让学生多观察，多总结，然后根据各种方式进行分类，以提高学生的分析、总结问题的能力。

（9）综合智能的应用

运用多元智能理论进行一体化教学，并不是每节课都必须同时进行8种智能的训练，而是要求教师树立起学生智能是有差异的观念，教师应在课堂教学中根据内容与学生智能的发展实际，有选择地进行某几方面的智能训练，改变过去那种用单一的教学方式去对待不同智能类型学生的做法，进而引导学生利用智能强项进行学习，并发展智能强项，达到弥补智能弱项的目的，以促进学生多元智能的全面发展。

5.多元智能在电子信息技术专业一体化教学中取得的成效

多元智能理论指导电子信息技术专业课领域进行分层分组教学，为不同智能水平的学生搭了成材的平台，充分挖掘了学生的个性潜能，使他们的智能得到充分的发展，从而提高了学生的自信心。学生获得了一技之长，为今后走上社会挣到了立足之本，从而看到了人生的希望，实现了“人人都有才”的教育理想。只有这样，才能有效提高学生的综合职业能力，也才能为社会培养出合格的应用型人才。

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