农业科学创新精选(九篇)

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第1篇：农业科学创新范文

关键词：农科专业；大学生；科技创新；能力培养

如今，创新已经渗透到人类生产和生活的各个领域，在创新的推动下，人类20世纪所创造的财富和科技成就，远远多于以往任何一个世纪，而21世纪依然是属于创新的世纪。党的十报告中指出，要实施创新驱动发展战略。面对当前复杂的改革环境、艰巨的发展任务，今天的中国比以往任何时候都更加需要创新驱动、创新发展。也说过“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。不创新就要落后，创新慢了也要落后”。可见创新对一个企业、民族、国家甚至是人类的发展都是非常重要的。

一、农科专业大学生科技创新能力现状分析

随着我国的快速发展，教育方式的不断改革和教育水平的不断提高，创新的春风早已吹进大学的校园，而大学教育的目的就是为了培养具有创新和实践精神的高级人才，创新便成了高等院校素质教育的主线。著名经济学家熊彼得早在1912年提出，创新是经济发展的根本源泉，是经济发展的促进因素。为此，开展创新教育，培养高素质的创新型人才在知识经济时代有着特殊而重要的意义。然而经济的发展，甚至是社会的发展都离不开农业的支持，农业是安身立命之本，社会稳定之源，没有发达的农业基础作为坚强的后盾，那么社会的发展定会存在诸多隐患，所以农业是大国发展的重要战略产业。建设现代化农业离不开农业科学技术和高素质的农业从业人员，因此，培养具有创新能力的大学生是摆在农科高等学校面前有待解决的重要问题之一。但是如今农科专业学生的创新现状却不容乐观。

（一）学生没有创新的意识

农科专业的大学生大部分来自农村，对于刚刚经过高中那种每天做题讲题的学习方式的学生来说，还没有完全明白大学是如何学习的，更不明白大学教育的作用是什么，许多学生依然保持着原有的学习方式，老师讲学生听，整个课堂完全是老师展示自己学术的舞台，而学生仅仅作为一名观众，如果没有老师的讲解，那么学生无法独立完成学习，很多学生把知识拘泥于课本无法进行实践操作。

（二）学校和老师缺乏创新培养的意识

对于刚刚步入大学的学生来说，本身就缺乏创新意识，本应该在大学中进行改变，但是缺乏创新环境和引导，导致创新对学生来说是一个奢望，国家和学校虽有不少的创新项目，但是学校鼓励和宣传不够深入人心，使学生创新的积极性不高，再加上校内许多教师仍然保持着传统的教育观念，以至于“独霸”课堂，根本没有给学生创新的空间，而且面对生活和职称的压力，部分教师也无力顾及培养学生的创新能力，使得学生的创新意识还没来得及产生便被扼杀。

（三）农科专业理论教学与实践没有完全结合

农科专业是一个实践性较强的专业，当今社会所需要的农业高技术人才不仅能掌握理论知识更重要的是将理论付诸实践过程中，这样才能将知识转变为物质和经济。而现在教学大多仍然无法完全走出教室，这样导致学生的视野局限于书本，本该在实践中掌握的经验和知识被课本几句话所替代。指导教师很少甚至没时间深入基层对学生进行管理，未能充分实现将课堂上学习的理论知识融合到相关的生产实践中。知识本来就应该为实践服务，而在这种脱离实践下所学的知识是不牢靠的，是不容易被学生接受的。从某种角度来说农科的最好课堂便是田地，现在许多学校却缺乏农科的实习基地，没有实践的物质基础，学生只能与实践而失之交臂。

二、农科专业大学生科技创新能力培养的现实性及必要性

农业是我国人才资源最为缺乏的产业。据有关统计数字显示，我国农业科技人员在人口中的比例为万分之一，而发达国家是万分之三十到四十。人才缺乏特别是创新型人才的缺乏已明显成为制约我国农村经济进一步发展的瓶颈。而培养农科专业大学生科技创新能力是贯彻党的教育方针、培养高级科技人才的需要，是为国家培养科技创新人才的重要途径。如2015年10月的“南理工一号”卫星成功发射，这颗卫星便是由南京理工大学一群平均年龄为23岁的90后所完成的。如今各领域的高科技人才都趋于年轻化，许多工厂和企业都注重与高校的联系，纷纷建立人才培训基地和实习基地等，这都极大地促进和丰富了大学生科技创新能力培养的内涵、特征、意义和作用。

从大学文化角度看，科技创新是大学校园文化的重要组成部分，随着国家和学校越来越重视科技创新，各种各样的创新比赛充斥着大学校园，为校园文化的建设增添了不少色彩。大学的教育本身就是围绕着培养大学生独立自主的学习方式和创新存疑的学习态度而进行的，培养学生的创新意识就是大学教育的主线，也是培养人才的重要平台。高等教育以高深、专门、实践性区别于其他教育类型，因此其教学过程实际上是一个教学科研和社会实践多种活动形式相结合的过程，教育内涵是最基本的内涵，这是由活动的主体(学生)所决定的。从经济角度来看，培养大学生的创新能力，可以将数量庞大的大学生转化为最有力的生产力，将大学的科技创新产物转化为产品，从单纯的知识转变为具有社会效益的实物，这样可以极大地推动经济和社会的发展。

三、农业院校大学生科技创新能力培养的策略

在整个社会都将创新当作主流的前提下，作为农科专业的学生改变传统学习方式，加入创新的潮流是必由之路，拥有科技创新能力便是拥有核心竞争力，社会的发展、科技的进步是与创新紧密相连的，如果失去创新能力早晚会被社会甩在后面，被社会淘汰。农科学生作为农业高新技术的掌握者和运用者，是农业新品种、新技术、新工艺的研发主体，对其实施有效的创新创业教育，有利于加速农业科技成果转化和农业产业结构调整升级，能直接带动农业增效、农民增收和农村繁荣。因此，培养农科专业学生科技创新能力，对于社会的稳定、国家的发展有着重要的战略作用。

（一）要培养锻炼农科大学生创新思想

长期传统教育培养下的学生，缺乏创新意识，严重依赖老师和教材，所以培养大学生的创新思想要从转变原有的思想开始。尤其应该加强对一年级大学生的创新教育，使学生能够打好科技创新的基础，使他们正确了解科技创新的目标，不同领域的研究方法、各层次各专业参与科技创新的途径，克服对科技创新思维误区和畏难情绪，树立创新意识，挖掘自身的创新兴趣点。着力培养对科技创新有浓厚兴趣和较强能力的创新人才，给予大学生更专业、更深入的创新教育和创新思维的培养。教师在传授知识的基础上，启迪学生学会运用已经掌握的知识去解决问题，探索新知。

（二）探索行之有效的创新教学模式

教学的课堂应该属于老师和学生，并不单单属于老师一个人，教师应该大胆尝试新的教学方式，并根据不同的教学对象不断改进教学方法，这样才能提升教育质量，将学生从单纯听的课堂中释放出来，学生才会有思考和创新的空间。作为大学生学习生活的场所，学校应该尽量多地组织学生们进行各种创新项目，大力宣传使得创新真正融入学生的生活和学习中，给大学生尽可能多的机会去参与其中，创新不应该是某些优秀学生或是教师的独角戏。学校应设立奖励机制，对获得成果的同学进行奖励表扬，这样既让同学从第一次体验创新中获得乐趣和经验，也给了同学信心和勇气，为以后工作学习中的继续创新提供基础和动力。作为农科院校，应该多建立实习基地和实验田地，为想创新的同学提供条件，以强大的物质基础作为其创新的坚实后盾。

（三）制定相关政策，激发教师、学生的创造热情

将创新活动与学生学业成绩和就业挂钩，将教师的评奖、晋职与指导学生创新活动结合起来，按教师指导学生人数和效果，折算课时工作量，解决好指导教师的课时调剂，解决好活动的场地安排、资金保障、成果奖励等问题，形成教师指导学生科技创新活动科学合理的长效机制。从师资队伍方面，学校要让教师认识到，指导学生科技创新活动，这是教师的职责所在，能否有效发挥指导作用，是衡量一个教师综合素质的一个重要指标，引导教师投身学生科技创新活动。同时鼓励学生科技创新团队聘请业界知名人士担任导师，提高指导教师队伍的整体素质。从校园文化方面，把大学生科技创新活动作为校园文化建设的重要内容，通过创新活动，提升校园文化品位，营造一种良好的学习、育人环境和学术文化氛围，形成良好的校风、学风。从经费保障方面，继续多渠道争取资金，推进创新成果产业化，保证创新基金持续增长，实现创新基金按基地划拨，满足活动场地建设和耗材购置等各项经费需求，为创新活动创造一个良好的条件。

培养高等人才既是一个艰难的充满挑战的过程，也是一个体验着欣慰和感动的过程。最初的培养一定是充满困难的，但是通过学校和老师的培养，孕育出一代代优秀的能为社会国家做出贡献的高技术人才，这也是学校和老师的骄傲和光荣。通过实践的检验来调整培养模式和具体方法，通过努力我们农科专业的大学生一定会创造出更多的科技成果，更好地服务于人民、服务于社会。

参考文献：

[1]贾双双，金光明，陆晓民，胡友军，张雪平，李慧敏，周玉丽.浅析农科大学生创新精神和实践能力的培养———以安徽科技学院为例[J].安徽农学通报，2015（2）:100-102.

[2]毕建杰，叶宝兴，王建华，等.培养农科大学生创新精神和实践能力[J].实验室研究与探索，2009，28（5）:80-82.

[3]李大平，徐文修.农科专业学生实践能力提升与创新精神培养[J].教育教学论坛，2014（15）:212-213.

[4]邹海贵，常立农.大学生科技创新活动的内涵、特征及价值探析[J].南华大学学报：社会科学版，2002（4）:13-15.

[5]耿广汉.浅谈推进应用型本科高校农科学生创新创业教育的建设策略[J].赤峰学院学报：自然科学版，2011（9）:228-230.

第2篇：农业科学创新范文

关键词 个性化；课程体系；创新；农业高校；研究生英语；教学改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）13-0330-03

1992年，教育部在《非英语专业研究生英语教学大纲》中要求完成研究生阶段英语教育的学生具有“熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听说能力”。2004年颁布的《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》规定“使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务”。进入21世纪以后，教育国际化成为高校教育改革关注的热点。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出要提高教育国际化水平，把培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才作为教育的根本目标。从三版大纲和纲要中，不难看出我国高校研究生英语教育发展的大方向：从最初的以写、译为主的“哑巴英语”到成为可以熟练运用的交流工具，再到语言能力与人文素养并重，英语教育已经不仅仅是为了培养学生掌握一种语言工具，更重要的是要通过这个工具，打开通向世界的桥梁。

为了适应这一教育大方向，研究生英语教学改革正在各大高校如火如荼地展开。不少高校已经开设学术英语的相关课程，也更加注重学生听、说和跨文化交际能力的培养，让他们能够走上国际舞台进行学术交流和研究。可以说高校研究生英语教学改革势在必行，也是我国高等教育改革中不可或缺的重要一环。

1 农业高校研究生英语教育存在的问题与改革的必要性

近年来，农业高校纷纷向综合性大学的方向发展，增设各种非农专业，大量招收经济学、管理学等热门专业学生[1]。而传统涉农专业学科则招生困难，不少相关专业在研究生入学考试中无人申报，只能通过调剂或者降低要求吸引学生，农业专业的研究生英语入学成绩也因此相对较低。不少农学专业研究生来自农村等英语教育发展较弱的地区，语言基础较差，对英语的学习兴趣不浓，学习主动性很低。湖南农业大学外国语学院的3位教师设计了一个试验，调查农业高校非英语专业研究生词汇量的大小，结果表明受试者的平均词汇量测试成绩都低于目标值，受试者平均词汇量测试成绩与所需要掌握的词汇量目标值之间存在显著差异[2]。种种情况导致农业高校研究生英语教育比一般高校严重滞后，至今仍在应试教育的轨道上运行，过分注重语言知识的传授，忽视了对学生实际语境中英文交流和跨文化交际能力的培养[3]。华南农业大学的4位教师在调查中发现目前存在于农业高校的英语教育问题主要有：英语教学受应试教学的影响，学生的英语技能得不到充分的发展；以教师为中心的传统教学仍然占主导地位，学生口语能力严重滞后；外语教学的内容和教学方法有待改革，教学方法需向趣味性、实用性转化等几点[4]。不少研究生无法翻译自己的论文标题、摘要，也无法在国际学术会议上有效表达自己的观点，对西方的文化常识更是知之甚少。这些教学中的“短板”严重影响了农业高校研究生英语教育的质量，也对学生在各自专业中的研究产生了一定阻碍，因此亟待改革。

蔡基刚教授认为：“要真正提高国际竞争力，就必须让学生将专业与英语学习结合起来，要提高学生英语开展学术研究和专业工作能力[5]。”让专业与英语学习互相结合，就是要根据不同群组学生的不同需求，细化、定制教学方案，设计符合学生个性和专业特点的创新课程体系，充分尊重和发挥学生的学习主动性和积极性，灵活运用多种方式以适应学生学习的个别差异。个性化教学要求教师以个性化的教学手段满足学生个体化的学习，促进个体人格健康发展[6]。因此，根据学生的需求、喜好贴身剪裁的“个性化”课程体系成为了农业高校研究生英语教学改革的最关键环节。

2 农业高校研究生课程体系创新原则

2.1 科学性

在农业院校研究生英语教育改革的过程中，设计课程体系首先要秉承科学性的原则。这就要求英语课程改革不能“为创新而创新”，要针对汉语母语者学习英语的特点，根据研究生自身的语言水平，科学、系统、有针对地改良英语课程设计。目前各高校研究生都在开展“学术英语”教学改革，然而对于农业院校部分原本听说读写能力较差的研究生，学术英语写作和专业英语的相关课程难度太大，很难收到良好的教学效果。在这种情况下，分层级、分专业教学就显得十分必要。没有调查就没有发言权，践行英语课程体系创新的科学性原则，必须以事实为依据，一切从实际出发。因此，科学地创新农业高校研究生英语课程体系，第一步就是要通过问卷、测评等方式摸清本校研究生的学习意愿、语言基础和学习能力。同时，在专业课导师间开展调查，了解不同专业研究对英语学习的不同期许和不同要求，双管齐下，才能明确研究生英语教学改革的目的和目标。科学性原则要求教师从英语学习的特点出发，从学生本身的语言水平出发，立足现实，对研究生未来的职业规划和学术发展负责，设计科学的创新课程体系，最大程度地发挥英语教育应有的工具作用。

2.2 个性化

因农业高校所在省市的自然农业条件、农业科学发展环境不同，农业、非农业专业也各有特点，在研究生英语课程设计上更要体现个性化原则。举例来说，由于农业院校不同专业研究生入学时英语水平相差较大，硕士生和博士生语言能力也有很大差异，如果全部采取统一的课程改革方案，那么改而未改，创新仅流于表面，研究生的学习效果也不会得到明显提高。课程体系创新要“多套备案，学生自主，突出个性”，根据不同专业和学生语言水平准备多套方案供学生自主选择，将通识英语教育和专业学术英语教育相结合，必修课、选修课和辅修课相结合，不仅增强学生的专业英语水平，还要培养国际化视野，提高综合人文素养。同时，实现课程设置的个性化就要求农业科学相关专业利用好各自的实验室、实习基地等资源。英语教育也要走出课堂，迈向实践，既可以在田间展开专业英语教学，也可以模拟学术会议推进学术英语教学。换句话说，农业高校研究生英语课程创新设计没有固定的模式，在遵循科学性原则的前提下，结合地域优势、学校资源，根据学生和专业的特点，扬长避短，突出个性，才会取得更好的效果。

2.3 动态化

农业院校研究生英语课程创新，不应该也不可能是固定不变的，而应随着教师经验、学生水平、专业研究发展不断自我更新。个性化课程体系创新应当每3～5年重新开展调研，了解学生的学习需求变化，紧跟时代，贴近学生心理，充分调动学生学习的自主能动性。此外，动态创新意味着英语教师要不断进行自我提升，学校和相关部门要鼓励教师走出去，参加教改会议，多去各校开展访问、交流和调研活动。在学校内部，对教改项目提供经费支持，积极建设平台，让不同学科的专业教师与英语老师对话、学习，增进英语老师对农学专业知识的把握，让教师与学生一起学习、进步。农业高校英语课程创新是动态的，是变量，必须按照这一原则根据人、资源和学术的变化，不断开设新课程，增强教学创新的力度与深度。

3 农业高校英语教育个性化课程体系创新措施

3.1 必修、选修、免修相结合

由于研究生招生规模的扩大，研究生新生在英语应用能力上参差不齐，英语水平高的学生在本科阶段已经达到甚至超出了研究生英语教学要求，而还有不少学生听、说、读、写、译的基本技能尚未达标[7]。按照科学性的原则，需要根据学生的不同语言水平展开分层次、有针对性的教学。通过考试或其他相应的筛选制度，可以让一部分已经具有相当能力的研究生免修英语的基础课程，直接选修学术英语或者专业英语。对于普通达标水平的学生，可以部分减免通识课的课时，开设西方文化、专门用途英语等选修课。而对于农科院系中部分水平较差的学生，要在硕士阶段查缺补漏，分听、说、读、写将英语基础补上去，再有选择地增设部分专门用途英语课程。通过这样的手段避免和本科英语教学课程设置重复，采用减免学习时间的方式鼓励优秀学生，促进研究生的个性化学习，增加他们学习英语的主观热情[7]。

3.2 基础课、通识课与专业课相结合

农业高校可以借鉴普通高校的先进课程改革经验，在此基础上，根据自己的实际情况对缺点进行改进。目前普通高校研究生英语教育课程体系主要包括3个模块：基础英语、通用学术英语和专业英语，其中通用学术英语主要分为学术写作和学术会议英语；专业英语即专门用途英语，如电子工程学英语、医学英语、生物学英语等。尽管这3个模块的课程设计较为全面地培养了各专业研究生的英语语言能力，但在文化知识与人文素养方面还有所欠缺。考虑到农业院校的研究生英语师资力量等实际情况，很难像本科那样开设种类繁多：丰富多彩的公选课，在这种情况下，全校可以共享资源，打通本科和研究生的选课系统，鼓励研究生多选原本为本科开设的文化通识课，保证学生的语言能力和文化素养齐头并进。

将基础英语、通用学术英语、专业英语和英语国家文化常识等四大模块纳入“个性化”课程设置创新中去，让学生根据自身能力、专业需求和兴趣爱好自由选择，让他们学会自主学习，才是研究生英语教学改革的真正成功。与此同时，细化专业英语和通用学术英语模块，根据专业细分将农林英语改划为茶学英语、木材学英语、作物学英语等，和相关专业老师合作，有的放矢，让教授内容真正达到各专业学术研究所需英语水平标准。对通用学术英语则可具体细化为英语文献阅读与检索、学术会议听说、科技英语文献翻译、论文写作等环节，全面提升学生用英语做学术研究、用英语学术交流的水平，以保证我们的科技研究不仅能够“引进来”，还能够更快更广泛地“走出去”。

3.3 普适性与个性化相结合

在强调“个性化”教学的同时，不能忽略英语教学的普适性。对需要多加练习的通用学术英语课程和专业英语要以“贴身定制”的小班教学为主，每个教学班人数尽量不超过35人，让每个学生的个性都能得到充分展现，也便于老师开展课堂教学。而对介绍性质较强的文化通识课，如英美国家文化常识，则可以选择讲座式的大班教学，以保证学校师资安排的可行性，也符合英语习得的普遍规律。对不同语言水平研究生开展的基础英语课程，则需要大班与小班结合，让英语学习既满足普适性的要求，也能满足个性化教学的需求。

4 结语

总之，在高校英语教学改革的大背景下，农业高校研究生英语课程“个性化”创新要综合考虑国家英语语言教育战略发展规划、英语语言学习的基本规律、研究生各专业的学术特点，还要根据农业高校的办学实际，调动一切有利因素，本着创造一切条件让学生得到最大发展的原则，制定、开发出符合国家利益、学校发展、学科需求和学生兴趣的一整套课程体系。

5 参考文献

[1] 张蕴薇.我国高等农业教育的危机与对策[J].安徽农业科学，2016（16）：307.

[2] 周浩，邱银香，张律.农业院校非英语专业研究社词汇量调查研究[J].琼州学院学报，2010（1）：143.

[3] 李玉萍.农业院校研究生英语教学中的跨文化交际教学[J].高等农业教育，2008（3）：79.

[4] 杨绍北，艾险峰，梁红梅，等.高等农业院校大学英语教育的现状、问题及对策[J].高等农业教育，2011（1）：62.

[5] 蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语：我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010（6）：49.

第3篇：农业科学创新范文

江苏常州盛高鸽业养殖合作社坐落于常州市新北区春江镇东蒋村委后三村，占地60余亩，地势平坦，四周均为农田，交通便利。靠近沪宁高速，场地西面为常泰高速，与京沪沿江高速公路毗邻交通便利。2009年在当地相关部门支持下由法人代表于小红，理事长盛亚光出资400余万元引进鸽种万余只，自此夫妻二人走向了养殖致富路。

于小红原本是当地建行的工作人员，看到丈夫盛亚光引进鸽种后忙前忙后，一方面增建鸽舍，一方面饲料的配制，一方面鸽苗的防疫，一方面岳父病重身体的照料，还有孩子的学习辅导等等众多的繁重事务压在了身体瘦弱的盛亚光身上。此时的于小红经过深思熟虑，激烈的思想斗争依然辞去了喜爱的银行工作。养殖初期因经验不足造成了不少困难，凭着夫妻二人不服输的精神，于小红的闯劲泼辣劲永争第一的进取心，克服了一个又一个困难靠一双勤劳的双手和聪明的才智闯出了属于自己的致富之路。

打扫鸽棚、给鸽子喂食，认真做好生产记录，这是于小红每天都在忙碌做的事情。为了防止鸽子近亲繁殖，在饲养过程中，于小红细心钻研学习，从源头上提高鸽子质量。同时改变传统养殖方法，改进饲料配方，不仅大大降低了生产成本，而且出栏的鸽子肉质鲜美、口感好、营养价值高，吸引全国各地的养鸽爱好者慕名而来，引种合作。从而使产品供不应求。

功夫不负有心人，于小红很快就从一名养鸽“门外汉”晋升为“土专家”，他已能熟练掌握种鸽孵化、常见疾病的诊治技术，从修建圈舍、选种及饲养都严格按照科学的步骤进行。在养鸽过程中，他活学活用，对种鸽创新了养殖技术，大胆推出了吃五谷杂粮和喂地下泉水的养鸽新方法，不但增加了种鸽营养，也有效提高了产蛋率。

在上级的关心和支持下，常州盛高鸽业养殖有限公司，江苏常州盛高鸽业养殖合作社被评为省高效设施农业，产品也达到了无公害标准。养鸽技术的精湛，鸽种的优良，独特的饲料配方使得江苏常州盛高鸽业养殖合作社迅速发展壮。

独乐乐不如众乐乐，盛高鸽业养殖，极大带动了周边的致富农民。一起走向小康之路，全国养鸽爱好者也慕名而来引种合作。我们衷心祝福盛高鸽业成为国内鸽业养殖龙头企业。

链接：鸽子汤的营养：

第4篇：农业科学创新范文

【关键词】《农业机械化管理学》课程 理论与实践课程 新

一.《农业机械化管理学》课程概述

《农业机械化管理 》农业机械化管理的实质就是按照农业生产的客观规律要求，运用现代化的管理知识及合理地组织农业技术设各进行现代化的农业生产活动。其主要任务表现为运用各种技术手段、经济手段及行政手段，对农业机械化生产活动进行科学的决策，做到全面规划，有效的计划、组理论和技术织、指导及监督，从而使农业机械化达到最优的经济效果。其目的是使学生初步掌握管理学、运筹学、工业技术经济学及系统工程基础知识，能够分析、研究如何用好、管好农业机械设备使农业机械化生产达到“优质、高效、低耗、安全”的目的，并进行农业机械化生产获得收益。

二.《农业机械化管理学》课程建设与内容方法体系改革中存在的问题

研究内容主要包括三部分：一是农机企业生产管理，二是农机企业设备管理，三是农机话生产管理。在实施过程中，课程少和讲课老师的不同，导致 《农业机械化管理》课程在教学内容上有差别。主要存在以下问题：

2.1教学方式方法陈旧老套，学生学习积极性不高。教师在课堂上主要采取满堂灌的教学模式,学生觉得费解难懂。而且学生学的过程中的积极性不高。教材内容及实验实习设备陈旧老化,修订更新缓慢,直接影响着学生的学习兴趣和积极性,制约着教学质量和水平的提高。同时还存在教学效果差，课堂互动差以及学生自主探究积极性不高的问题。通过对该门课程的学习，虽有一定数量的学生知道了一些关于农业机械化的理论知识，一大批学生,除了在学习阶段由于教学内容、教学方法和教学条件等所限,对所学的知识掌握不够牢靠,还由于工作中未触及到农业机械,很快便淡忘了所学的农业生产机械化知识。大多数同学反映的情况表明感到现行的教学内容、方法和条件与实际要求有相当大的差距。

2.2理论与实践脱节，教学效果差。该课程是实践性很强并且与理论并重的专业课。在近年来的教学过程中，理论与实践脱节，学生学习效果差。课时太少，教学内容无法展开。必须把理论和实践紧密结合起来教学，才能收到良好的教学效果。但是，由于计划学时太少，在这么少的课时里完成理论教学和实践教学的难度有点大。使课程内容支离破碎，造成知识体系结构不完整。现在的学生仅仅依靠老师在课堂上讲授根本无法理解及掌握本课程的内容， 但农业生产机械化化的实践教学受到时间，地点的诸多的限制， 有一些实践教学根本无法完成或只是部分完成， 降低了教学的效果。还有一个问题就是学生的重视的程度不够，与教师互动性不强。实践教学虽然是教学的一部分，但许多同学对实践课没有兴趣，自主学习性不强， 学习的积极性不高， 态度不认真， 也会影响教学效果。

2.3课程资源建设不完善。课程资源建设就是通过备课等活动，搜集一些教学过程中所需要的案例、例题等资源。在高校里，教材和案例库建设存就存在很大的问题首先就是案例的供给数量不足。由于编写案例是费时费力的工作导致我国高校的案例教学中案例缺乏，供给不足问题尤其明显并伴有案例内容陈旧与教学内容脱节的问题出现。其次就是案例的质量参差不齐，案例编写的质量很大程度上决定了案例教学效果的好坏。直接用没有经过编辑和加工提炼的案例那么这个案例的适用性必然受到限制。管理系统开发滞后也极大的影响了案例库的建设。我国很多高校案例库应用管理系统开发的工作还很滞后，这又制约了案例库建设的进程，同时使案例的使用处于低效率状态。

三.改革的对策及建议

3.1教学方式方法改革。课程的教学应该灵活运用多种教学方法来调动学生学习积极性。想要提高课堂的教学效果就必须对教学方法和手段做出改革。教师要有先进的教与学的理念 创造出一个良好的学习环境并且注重以学生为中心。加强课堂的互动，培养学生独立思考问题解决问题的能力。在上下课的过程中让学生自主解决一些问题，在讲课过程中要与学生一起探讨，引导学生积极思考，并通过习题增加理解记忆。可以以互联网为中心增加教师和学生的交流，教师也可搭建一个网络交流平台，学生可以通过该平台来进行交流，通过学生进行讨论增加主动学习的兴趣，并且在争论和探讨中，增加学生在课堂中的参与性。通过这种启发式、探究式、讨论式、参与式教学，可以充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。除此之外还要促进科研与教学互动，并及时把科研成果转化为教学内容。

3.2强化实践教学环节。结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，确保专业实践教学必要的学分（学时）。为了解决实践教学中计划学时少而教学内容多的矛盾，也可以采用课内学时加课外学时的办法完成教学任务，把实践教学内容放在课外进行。然后由教师编写实验教学计划，对实验目的、方法、具体内容、考核指标做出明确规定后布置任务后让学生在课外完成从而增加授课效率。由于该门课的实践性很强 ，然而传统的理论考试使理论和实践相脱节。必须把理论和实践紧密结合起来学，才能收到好的教学效果。对于学生来讲，成绩考核与学生的学习紧密相关。因此可以通过对考试的改革来提升实践教学的比重，在考试环节上应体现出理论与实践考核并重，且实践考核应大于理论考核，理论考试采取传统的闭卷考试而实践考核则可以在实验室通过抽题的方式来进行。通过提升实践在教学中的比重来提升学生的实践能力。

3.3加强课程与教学资源建设。瞄准专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，利用现代信息技术，完善、修订好培养计划和课程大纲，进行教材和案例库建设。在大量收集案例之后，我们可以按照不同的学科专业不同的案例库，也可按照同一专业的不同内容建立案例库系统，开发案例库管理系统平台并且将案例整理归库。案例教学是在新媒体环境下的一种教学模式，改变了传统教学从概念到概念的注入式教学方式,这种教学方式有利于学生开展自主性探索性学习。根据案例库建设的不同目标,案例库的提交形式也多种多样。案例库的建立要考虑案例覆盖的知识点与教材内容的相关性及多样性。案例的内容理论的深浅应与教学要求相吻合。为了方便查询和提高利用率，尽可能对案例进行数据处理，把入库的案例信息按照一定的规则存放在库中，进行有序化加工处理。案例库可以对案例进行统一编选、制作，并对入库案例进行及时更新，使入库案例具有良好的覆盖性和系统性，并形成大量的企业素材积累，从而使学生和老师更为方便的使用案例。

结束语：《农业机械化管理学》应该弥补以往课程教育体系的不足，完善教学方式和方法。制定该课程的考核标准。该门课程应该充实教学的内容，注重因材施教，并且要依托信息技术改善教学方法和手段，优化教学成果。该课程同时也是是一门实践性很强的课程，学校应该提升实践课程在该课程的比重。可以利用互联网的平台进行教材和案例库建设。 通过采取新的教学手段和方法，积极推进先进教学手段和实践教学环节的改革实践与研究， 一定能为培养现代化农业所需人才发挥做出应有的贡献。

参考文献：

[1]吕敬堂,张富贵,方雷. 《农业机械化管理》课程内容与教学方法改革[J].中国农机化,2012,04:197-200.

第5篇：农业科学创新范文

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0218-02

2015年5月国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出了完善人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、强化创新创业实践、改革教学和学籍管理制度、加强教师创新创业教育教学能力建设、改进学生创业指导服务、完善创新创业资金支持和政策保障体系等主要任务及措施。而随着我国研究生招生数量和培养规模逐步扩大，研究生就业形势日益严峻，甚至出现了高学历与就业率“倒挂”的现象。此次调研旨在了解高等农业院校研究生创新创业的情况，为高校在开展研究生创新创业引导、服务及解决研究生就业难和就业质量不高等问题提供参考与建议。

一、调查背景与总体情况

本次调查问卷通过西北农林科技大学各学院负责就业工作的辅导员于网络平台，最终回收386份有效调查问卷，涉及文、理、农、工各类专业，其中，男生153人（占39.64%），女生233人（占60.36%）；硕士研究生共328人（占84.97%），博士研究生58人（占15.03%）。

二、当前我国研究生就业情势严峻的事实及其原因分析

随着我国研究生招生数量和培养规模的逐步扩大，我国高等教育大众化发展战略已初步形成，与此同时研究生的就业问题也随之加剧，2016年全国高校毕业生人数为765万人，就业形式依然严峻。西北农林科技大学《2015届毕业生就业质量报告》显示，2015届毕业研究生达2180人。研究生总就业率为95.55%略低于本科生。毕业研究生就业流向以企业就业、事业单位就业、升学和出国（境）为主。

2016年我国在校研究生人数超过200万人，研究生教育规模位很大。据西北农林科技大学2015届毕业生就业质量报告显示：除去升学、出国毕业生，有86.56%的毕业生正常就业，其中有36.48%的毕业生进入党政、事业单位工作，47.14%的毕业生进入企业工作且以教育，农、林、牧、渔业，科学研究和技术服务行业为主，而所有毕业生中选择自主创业的不到1%。在当前严峻的就业形势下，可以看出毕业研究生的就业选择还是倾向于相对稳定、创新性低的党政、事业单位工作，这也解释了当前公务员考试持续火爆的社会现象，由此不难看出，研究生就业难，并不是研究生数量饱和，而是研究生的择业观念有待转变，更加缺乏创新创业的意识。

三、研究生对创新创业的认知与态度

本次调查中，19.17%的调查对象认为创办一个企业或公司即为创业10.88%的调查对象认为创业是指开发一项前沿的科技项目，而多达61.92%的调查对象认为只要开创一份事业都可以称为创业。可以看出，绝大多数调查对象对于创新创业的理解仍然较为片面、较为狭隘。

而在创新创业涉足领域方面，有超过一半以上的调查对象表示会优先考虑在自己研究相关领域或在自己感兴趣的领域内进行创业，也有部分调查对象选择在当今热门领域或启动资金少的领域中开始创业。对于不同的群体对创新创业的理解也不尽相同。根据调查显示，男性认为创业过程中个人的魄力和创业头脑比较重要，而更多的女性认为创业过程中一个优秀的团队相对重要。而我校作为一所高等农业院校，农科类学生在选择创业项目时更愿意选择与自己研究相关的领域。由此可见，在进行创新创业教育和服务时，应注意个体化差异，分类指导帮扶，提升服务质量。

四、研究生创新创业的现状与思考

1.研究生创新创业现状。在本次调查中，调查对象普遍赞成创新创业的尝试，认为创新创业将会是一次很好的锻炼机会。此外，62.05%的调查对象虽未参与创业，但仍对创业抱有浓厚兴趣，30.77%的调查对象也同样对创业抱有一定兴趣。然而，真正已经参与到创业团队中的调查对象比例仅占3.85%，且有少数调查对象对创业没有兴趣。

2.研究生对自主创业缺乏兴趣的原因。当前，研究生对创新创业主动性不高，缺少创业热情，原因何在呢？第一，研究生过度追求稳定的心态。当前，多数研究生对自身定位较高，对工作单位的性质、稳定度、薪酬福利要求较高，而西北农林科技大学2015届毕业生就业质量报告表明，选择进入党政机关、事业单位的毕业研究生比例则高达36.48%，也说明了这一点。第二，研究生创新创业的能力还有待提高。本次调查中，超过三成的调查对象认为个人魄力和创业头脑是创新创业的必要条件，而也有部分调查对象认为适合的社会环境和政策支持、创业导师及学校提供的各类创业培育和服务以及一个优秀的团队也是创业中的重要条件。第三，对创新创业时机的选择。本次调查中，大多数调查对象将最适合创业的时间段放在了工作一段时间后，而选择在毕业之后立即投身创新创业的调查对象仅占21.77%。而这也与调查对象认为创业过程中存在的潜在障碍有关。第四，创业过程中存在的潜在障碍。大部分的学生都对创业的兴趣极高，但各种各样问题的产生阻碍其创业的进展，甚至创业还没有开始就遭到了放弃。本次调查中，调查对象普遍认为在创业过程中可能存在的障碍多数集中在资金不足和经验不足的问题上，也有一定比例的调查对象认为没有良好的创业项目、缺乏科学性指导、缺乏创业平台以及由于要完成试验、论文而导致精力不足是阻碍其参与创业的主要问题。

五、对高等院校在推动研究生创新创业工作中的建议

1.要健全完善研究生创新创业教育制度。完善的教育制度保障是实施研究生创新教育的关键。通过在研究生培养过程中不断规范、完善和丰富相关教育制度，确保研究生教育活动的有力执行。只有规范化和制度化的研究生创新教育，才能确保研究生教育质量的稳步提升。

2.利用新媒体平台，推动网络化转型，提升创新创业服务质量。当前，多数高校的研究生创新创业教育的方式方法老套，往往局限在开展相关讲座、培训班等形式，调查现实学生往往对这些传统手段兴趣不高。

3.整合资源，开展形式多样的活动，营造良好的创业氛围。经调查显示，多数研究生认为学校的创业文化氛围淡薄。而高等院校应积极发挥自身优势，整合各方面的资源，做好创业训练营、创新创业专题培训等活动，组织开展研究生创业成功案例经验分享、创业沙龙等活动。

4.搭建校、企合作平台，增强创业实践体验。经调查显示，研究生在创业中最大的障碍是经验不足，缺乏社会资源。高等院校要广泛利用社会资源、校友资源，建立创新创业实践基地。通过与相关企业的合作，增强研究生创实践体验，达到培养创业能力的目的。

第6篇：农业科学创新范文

1.1科研创新能力及科技成果贮备增强新疆农业科学院的科技创新能力和科技成果贮备较“十一五”明显增多。一是新疆农业科学院承担国家部委、自治区重大项目明显增多。“十二五”以来，共承担国家、自治区级重大项目（课题）37项，争取科研项目经费大幅度增加。截至2013年年底，争取科研项目财政经费累计3.22亿元，3年已达到“十一五”累计财政经费总额的118.4%。二是科技成果水平质量显著提高。“十二五”以来，取得科技成果27项，获得各类奖励44项；审（认）定农作物新品种39个，4个品种获得植物新品种权；获国家授权发明专利51项、实用新型专利65项；获得软件著作权登记1项；编制完成109项农业行业及地方标准；686篇，其中，SCI收录22篇；出版专著36部。三是基础研究力量进一步加强。“十二五”以来，国家和自治区自然科学基金分别获批36项和50项，立项数和经费数均创院历史新高。“十二五”以来，在全区累计示范推广各类农作物新品种（系）187个，新品种及栽培技术示范累计推广面积约208万hm2；累计示范推广农产品无害化生产、病虫害综合防治、高效实用节水、果树优质高产栽培、果粮（棉）间作等实用技术98项，建立各类科技示范点161个，累计技术服务面积47万多hm2；累计推广残膜回收机、热风炉、卷帘机、滴灌设备等新机具及新产品5400多台（套）。这些成果和技术为新疆，尤其是南疆地区的农业科技发展发挥了重要的科技支撑作用。

1.2学科建设进一步优化“十二五”以来，围绕自治区现代农业全局性、方向性、关键性重大技术问题，新疆农业科学院对现有学科进行战略性重组，形成了10个重点学科、25个重点专业的学科建设战略框架，为院学科发展确定了目标、任务和方向。另外，形成了应用基础研究、应用技术研究和技术开发类研究结构合理、特色鲜明、重点突出的优势学科体系。一些如西甜瓜、棉花（长绒棉）、加工番茄、红花、油菜、甜菜等特色作物优良品种选育和栽培技术处于国内领先水平和先进水平。同时，积极开展了新兴学科专业建设，探索了与国民经济发展、产业兴起密切相关的潜在学科和专业，拓宽了科学研究与发展领域。

1.3人才队伍建设进一步增强“十二五”以来，启动实施了“科技创新人才培养工程”，大力推进了人才强院战略，并进一步完善了人才工作机制，出台了科技创新团队建设、引进高层次人才以及少数民族科技骨干遴选等意见办法。同时，加大了高层次人才引进力度，聘请14名院士、国家级专家担任特聘专家和客座研究员；在职培养博士19名，其中，与中国农业大学联合培养15名，取得博士学位3名；引进急需紧缺专业博士7名；遴选院“少数民族科技骨干一、二、三级”人选18名，并进行重点资助。

1.4科研设施和条件建设不断增强建院以来，新疆农业科学院共有国家、省部级科技平台76个。特别是“十二五”以来，条件平台建设能力进一步增强。一是2011年成功获批农业部30个重点学科群中2个区域重点实验室和7个农业科学观测实验站，并且“农业部农产品质量安全风险评估实验室（乌鲁木齐）”顺利举行揭牌仪式。二是新疆农业科学院申报的“特色林果产业国家地方联合工程研究中心”获国家发改委批准命名，组织申报的5个自治区级工程中心项目获得批准。

2新疆农业科学院科技创新存在的问题

2.1农业科技创新机制不健全农业科技创新是一个复杂的综合体系，是农业经济发展的内生变量，不仅包含硬技术创新和软技术创新，还包括农业科技在农业生产方面的多次应用[2]。新疆农业科学院现有的农业科技创新体制与农业实现跨越式发展不相适应的问题日益突出，难以充分发挥科技支撑和引领自治区现代农业健康、快速、持续发展的核心基础作用。具体表现在：农业科技力量布局不合理，条块分割、力量分散，缺乏学科间的大联合、大协作机制；科研与推广的投入比例存在不合理之处，“重科研，轻推广”现象长期存在，导致推广工作停滞不前，阻碍科研成果的有效转化；自身内部管理制度不健全，以推行聘用制和岗位管理为重点的人事制度改革、以体现能力和业绩为重点的收入分配制度改革、以加强管理和提高效益为重点的科研管理制度改革尚未完全实现。

2.2产学研创新机制不完善市场机制在自治区农业科技资源配置中的基础性作用尚未充分发挥，产、学、研结合尚未在体制机制上解决。一是目标不趋同。科研机构以新产品、新技术为目标，高等院校以项目、论文为导向，而企业是以研发适销产品为需求。二是信息不对称。科研、高校和企业研发人员缺乏信息互通，3种类型人员缺乏整体思考。三是成果难共享。在当前知识产权保护不力的情况下，相关部门之间缺乏沟通协调和统筹安排，科研、高校、企业的研发成果难以共享，就算是合作，也往往是为了争取项目临时组合，缺乏长期稳定的合作机制。

2.3科研经费支持量不足据自治区农业科研院所普遍反映，随着近几年国家、自治区在农业科研方面投入的不断增加，科研院所“找打仗钱”的压力大为减轻，但人员经费和日常公用经费不足的问题突出，已成为制约农业科研院所持续稳定发展的瓶颈。就新疆农业科学院而言，虽然科研经费近几年大幅度增长，但人均科研经费只有2.5万元。由于新疆地广人稀，各县市之间路途遥远，往返实验基地的差旅就用去大半，加上现在新疆劳动力紧缺，用工费用急剧上涨，实际真正用于科研活动的经费寥寥无几。

2.4优秀领军人才匮乏农业发展靠科技，科技进步靠人才[3]。近几年，在看到成绩的同时，也应清醒地认识到，目前新疆农业科学院创新人才队伍建设与全国相比还有不小的差距，主要表现为科技创新人员总量较少，高层次创新型人才匮乏[4-5]。在隶属新疆农业科学院的16个农业科研院所中，正高级职称人员88人，占科技创新人员的10.85%，平均每个研究专业1人；拥有博士学位的人员33人，与我国发达地区相比存在较大的差距。加上农业科学研究周期长、风险高、产业弱势、知识产权保护难、受自然条件影响较大、投资相对较少、工作环境艰苦、服务对象群体较弱的特点[6]，使农业科研机构的人才队伍建设更加困难。

3关于新疆农业科技创新机制创新的思考与建议

3.1协调自治区科技管理力量，健全农业科技创新机制围绕自治区六大产业，针对生产一线重要技术需求，借鉴国内外的先进经验，根据科研机构在全疆各地的示范基地、试验场站，在全疆选取有代表性的重点示范县（市）进行“院县共建”，共同组建科技队伍，创建科技团队式的科技推广服务体系，采取面对面、手把手、心贴心的科技成果推广方式，使农民与科技人员建立起稳定的技术供需关系和良好信誉关系；依托重点示范县（市）建设，集成新品种、先进实用技术集中展示，使广大农民能“看得见、摸得着、用得上”。同时，使科技人员经常深入生产第一线，在生产实践中不断调整科研方向，获得科技创新灵感，促进科技成果研发。通过解决科研、推广与生产实际脱节的问题，引导农业原始技术创新向提升产业竞争力的方向转变[7]，使科学技术更加贴近农业生产实际、贴近农民需求。

3.2促进新疆现代农业生产关键技术联合攻关，形成产学研合作机制联合农业科研单位、高等院校、涉农企业，发挥各自优势，形成利益共享、协同创新的产学研合作机制[8]，针对自治区农业发展重大关键技术联合攻关。强调多主体在农业科技创新中的协同推进机制，重视发挥政府、大学、科研院所及企业等不同主体在农业科技创新体系中的作用[9]，实现科技创新的上游延伸到广阔的基础研究领域，中游覆盖产品生产和产业化的全过程，下游延伸到广告策划、品牌营销、售后服务、商业方法等诸多环节，体现产学研合作的多元化目标。各涉农机构提出合理的分配机制，共同参与、互有分工、利益分配、互利双赢，切实提高农民收入，发挥对自治区经济社会发展的支撑作用。

3.3整合农业科技资源，设立农业科技创新专项资金由于农业科技创新具有很强的公益性和社会效益，靠其自身很难提高科技创新的科技储备能力[10]。按照农业科技的特点和发展规律，建立以政府为农业科技投入主体的多元化、多渠道科技投入机制，设立自治区农业科技创新专项，实现以项目为纽带、以任务带团队，形成相对稳定、持续支持的农业科技创新体系。整合农业科技资源，建立科学的自主创新能力评价体系，采用定向委托的方式交给自治区评价好的相关法人机构自主支配，以激励和保障科研人员根据农业生产实际自由地、创造性地开展研究活动。另外，支持学科建设、新兴学科培育、人才培养引进和条件平台建设。一是加大主要用于科研基础设施建设、科研机构基础设施维护、科研仪器设备购置和升级改造、科技基础平台建设等经费的投入力度；二是加大主要用于支持创新体系科研机构完成科研任务、开展重大应用基础研究以及重大共性和关键技术研究等经费的投入力度；三是加大主要用于科研机构的基本支出和运行保障经费的投入力度。通过稳定投入，让科研人员有一个稳定的科研投资预期，搭建良好的科技平台，营造科研人员潜心研究的政策环境，减少科研人员为项目立项、评估等环节分散的精力，使他们能够集中力量搞好科技攻关与示范推广，并把科研成果应用到生产实际中，提高科技成果转化效率。

第7篇：农业科学创新范文

阐述了山西省农业科学院组建育种攻关协作组，培养学科带头人，发挥创新平台作用，引进高水平人才等促进协同创新的做法和成效，归纳总结出4种协同创新的组织模式，通过对其存在问题的分析，提出了进一步搞好农业科技协同创新的对策与建议。

关键词：

协同创新；实践；组织模式；思考；省级农业科研单位

省级农业科研单位是地方农业科技创新的重要力量，肩负着本省范围内农业科学技术研究的重任。随着现代农业的不断发展，协同创新已经成为提高农业科研院所持续创新能力和创新效率的有效途径[1]。近年来，山西省农业科学院按照省委、省政府对农业科技创新工作的要求，积极探索新形势下农业科技协同创新的运行模式和管理方式，努力构建农业科技协同创新体系。

1主要做法

1.1根据科研发展规划和项目具体任务，吸纳相关学科人员组建育种攻关协作组农业新品种选育研究历来是山西农业科研工作的一项重要任务。近年来，围绕山西省优势和特色作物，组织全院从事种质资源、遗传育种、生物技术、土壤耕作、植物保护、农业生态环境等研究领域的科研力量，组建了玉米、小麦、棉花、杂粮等主要作物的育种攻关协作组，采取联合院属大丰种业、强盛种业、科萌种业等在国内有影响力的企业，统一研究方案，统一育种目标，共享优异育种材料，实行首席专家负责，成果产权归属研发单位的管理机制，取得了显著成效。“十一五”期间，山西省农业科学院有53个品种通过国家审（鉴）定，比“十五”期间增长了60.6%，有317个农作物新品种通过省级审定，占全省审定品种的65%，72项科技成果获得省部级以上奖励，农作物新品种年推广面积达到267万～300万hm2，占全省良种面积的60%～70%，年增产粮食10亿多kg。

1.2加强青年学科带头人培养锻炼，造就一批协同创新青年骨干力量青年学科带头人培养是科研单位未来发展的希望，加强对45岁以下青年科技骨干的培养锻炼显得尤为重要。从2009年开始，山西省农业科学院启动了农作物育种工程资源创新研究课题，对具有中级专业技术职称、从事本专业研究的青年科技人员给予支持，给他们压担子，创造一个独立主持课题的机会[2]。同时联合国内外知名高校和科研院所，采取定向培养、追踪考察、动态管理、择优任用的办法，立足本岗位工作需要，选派到国内有优势的高校或科研单位进行有针对性的短期学习或合作研究，促进研究水平的提高。派出期间由院、所给予2万～5万元的经费资助，返回后由院拿出专项经费立项支持，进行强化锻炼，在第1期确定的166名培养对象中，现已有80%的人成为省部级研究课题的主持人。经过连续多年的培养，全院中青年学科带头人主持课题比例达到70%以上。

1.3充分利用科研条件平台资源，组建协同创新团队，开展共性技术协同攻关，不断提升创新水平近年来，充分依托院属单位现有的省部级重点实验室和国家种质资源圃、种质资源库等科研条件平台，组建了10个省部级重点创新团队，通过开展共性技术协同攻关，使得协同创新能力和水平得到了进一步提升。如依托土壤环境与养分资源省级重点实验室，组建的土壤环境与养分资源省级科技协同创新重点团队，与国内外有关单位合作，在土壤学科方面承担着6项国家科技部、农业部及10余项山西省各级项目，获得5项国家及省部级科技奖励，承担的“中国-联合国合作非洲水行动：非洲干旱地区干旱预警机制及适应性技术合作”项目，由于工作成效突出，受到联合国规划署的表彰。依托农业部太原作物有害生物科学观测实验站、农业有害生物综合治理山西省重点实验室等平台，组建的果蔬病虫害综合防控协同创新重点团队，与国内多家单位协同攻关，制定了多项国家和地方标准，研发集成了北方果蔬绿色防控技术体系，为果品蔬菜安全生产提供了技术支撑。

1.4通过与国内知名大学和研究机构进行项目合作，取长补短，组建科研联合体本着“优势互补，协同共赢”的原则，积极与国内外高等院校和科研单位紧密联合，吸纳在该方面具有较高研究水平的创新力量，努力打造强强联合的协同创新群体。山西省农业科学院品种资源研究所利用多年在大豆雄性不育系研究方面的基础和成果优势，积极与南京农业大学国家大豆改良中心、安徽省农业科学院、安徽阜阳农科所等单位协作，在杂交大豆多媒介‘三系’繁制种技术方面，实现了较大面积繁制种平均产量达1249.5kg/hm2，杂交种增产可达30%，受到了以中国工程院院士、农业部国家大豆改良中心首席专家盖钧镒为首的验收专家组的高度评价。山西省农科院作物所与电子科技大学、四川农业大学合作，自主研发的抗小麦白粉病和条锈病新基因Pm43，Yr50被国际基因命名委员会于2009年正式定名，其载体品系先后被国际小麦、玉米改良中心、美国、澳大利亚、德国、荷兰等国内外20余家研究单位引进和应用，引起国内外学者广泛关注，产生了重要影响。

1.5积极实施海外高层次人才引进项目，培养壮大自己的研究队伍加强农业国际合作交流是培养农业人才的一条有效途径[3]。通过实施国际合作项目和海外高层次人才引进项目，采取“项目＋人才”为主导的引智方式，积极探索项目与人才有机结合相互促进的人才引进机制，形成“以业聚才”、“以才兴业”的良性循环机制。2010年山西省农业科学院先后从美国、德国、澳大利亚、日本聘用11名世界级知名专家，进行短期合作研究，省财政对每个项目补助50万元。这些项目的开展不仅提高了山西省农业科学院的研究水平，而且培养了一批掌握国际先进技术的科技人才。

1.6加强与科技型龙头企业、农民专业合作社的合作，实现农业科研成果与市场和农户的有效对接，加速成果的推广应用为使现有科技成果尽快转化为现实生产力，要求成果持有单位在立项和推广转化过程中，要积极与科技型龙头企业、农民专业合作社合作以及其他技术接纳方沟通联系，签订合作协议，明确各自责任，确保技术成果与农户的零距离结合，加速成果的推广应用。如山西省农业科学院经济作物研究所依托新绛县忠东中药材种植专业合作社、平遥喜村洪康农产品种植专业合作社等单位，开展中药材种植技术的推广，通过技术人员整合、示范样板带动，减少了盲目引种风险，有效提高了合作社和广大社员的经营收益。山西省农业科学院棉花研究所通过与旱地农业研究中心、中北大学、山西精准环保技术有限公司等进行研究协作，研发出秸秆育苗钵综合配套应用技术体系，在玉米、棉花、蔬菜等作物生产和困难立地条件下的造林及生态恢复等领域进行了大规模应用，创造了秸秆等有机物料资源化利用的新途径。

2省级农业科研单位协同创新的组织模式选择

2.1“研究院所本系统内部不同专业、不同学科之间合作，组建联合攻关协作组”模式，不断提升应用技术研发的创新水平省级农业研究院所是一个相对独立的研究整体，由于同属一个一级法人或独立法人，在本单位本系统内部进行学科的重组、人员的调整，仪器设备资源的共享，较不同单位之间要相对容易一些，便于组织协调管理。因此，通过实施本单位中长期发展规划和重大科技计划项目，可根据预期目标任务，选好学科带头人，按照任务相对独立、人员自由组合、成果利益共享的原则，组织本单位的科研力量，组建联合攻关协作组，充分发挥学科带头人的学术权威和组织管理才能以及参与协作各方的优势，达到最大限度聚集人才、资金、科研条件等方面的资源，加快学科的重组建设进程，发挥协同创新各方的潜能，不断提升应用技术研发的创新水平，达到协同创新的预期目标。

2.2“省级农业科研单位与国内外知名高校和科研单位合作”模式，开展前瞻性技术研究，确保科学研究的超前性和科研单位的可持续发展国内外知名高校和科研单位，拥有一流的人才、一流的实验条件和一流的管理水平，通过实施国内外优秀人才引进计划、国际科技合作计划等项目，加深彼此联系，充实合作内容，充分利用国内外高校人才资源和科研设备的优势，一方面，培养和锻炼省级农业科研单位青年科技人才尽快脱颖而出，另一方面，紧紧瞄准国内外同行科学研究的态势，准确掌握先进科研仪器设备的使用，提高分析解决实验过程中的技术难题能力，通过引进消化吸收再创新，提高研究起点，不断充实和提高山西省农业科学院基础研究和应用基础研究的水平，确保科学研究的超前性和科研单位的可持续发展。

2.3“省级农业科研单位与省市县乡农业技术推广部门、农民专业合作社、农业科技龙头企业协作”模式，加快农业新成果新技术的推广应用进程通过实施国家和省级农业科技成果推广转化项目、星火计划项目、农村技术承包项目等形式，积极与省市县乡农业技术推广部门、农业科技龙头企业、农民专业合作社合作，尽快将成熟先进实用的农业科技新成果新技术与农业生产主体相对接，明确各自的分工和职责，科研单位负责成果和技术的研发配套，农业技术推广部门负责技术的组织宣传和技术示范，农民专业合作社按照统一的技术生产管理标准，引导社员科学生产，企业负责销售，优势互补，形成合力。同时建立责任风险共同承担、成果利益共同分享的机制[4]，强化项目实施过程中的信息反馈，及时调整和完善科研成果的中试和推广转化方案，加快农业新成果新技术的推广应用进程。

2.4“产学研用合作”模式[5]，推动农业科技区域合作取得实实在在的成效对于国家重点科研计划、行业科技专项、产业技术体系专项等全国层面的大范围大规模合作项目，可根据创新总体目标，集聚科研、教学、企业和生产应用单位资源，依据各协作单位的研究强项、人员素质、试验条件等分解研究内容，组建跨地区、跨单位、跨专业的科研协同创新团队，最大程度地发挥区域内科技资源优势，努力形成以任务促创新，以创新促成果，以成果促效益，真正使科研协作团队成为集研究、示范、推广、效益的完整利益整体，为合作企业和生产应用单位创造社会价值，推动农业科技区域合作取得实实在在的成效。

3存在的主要问题

3.1协同创新的体制机制有待进一步完善协同创新各方的合作，在一定程度上还流于形式，没有真正形成凝聚力强的创新群体。协同创新主体方由于在政策、经费、条件配置及团队负责人的学术水平、组织能力、合作项目级别等方面的差异，在组建协同创新团队过程中，常遇到整体创新能力强的团队和知名度高的人员参加的积极性不高，勉强同意参加合作的团队也由于各自掌握的资源材料和研究基础整体配置不对等，而实际投入合作的时间精力有限，造成协同创新团队的组建、调整和协调困难，导致创新团队“水平低”“、小作坊”。协同创新缺乏有效的多学科融合、多团队配合、多技术组合的创新体制和机制[6-7]，难以真正融为一体。

3.2协同创新团队领军人才缺乏由于省级农业科研单位高水平领军人才严重短缺，现有高水平人才又很难留住，使得协同创新团队缺乏核心人物，不能真正形成团队优势。

3.3协同创新的激励制度没有真正形成绩效分类评价制度不够健全[8]，从事基础研究、应用技术研究和示范推广的科技人员的绩效评价标准和评价指标体系不够科学，使得部分研究人员宁愿当小课题的主持人，也不愿意参加大型科研项目的协作，单打独干的现象还在一定程度上存在，协同创新的激情没有充分调动起来。

4对策与建议

4.1加强协同创新制度建设协同创新的管理方式和运行机制的科学与否，直接影响到创新效率的发挥和创新水平的提高[9]。因此，需要积极探索不同协同创新模式下的团队组织管理方式、科技人员聘用制度、高层次人才吸引和培养制度、创新目标监督管理审议制度、项目风险共担资源信息共享机制、知识产权管理以及成果利益分配奖励管理制度和办法，通过项目、资金和政策引导，为协同创新团队建设创造良好的政策环境氛围和制度保障。

4.2优化适宜协同创新领军人才发展的政策环境加强国内外高水平研究人员的引进，制定切实优惠的政策吸引高学历、知名度高、学术水平高的客座研究人员合作研究，支持和鼓励省级科研单位开展项目合作研究、人才交流、技术引进等多种形式的国际合作，进一步拓宽农业科技国际合作的领域[10]；同时，要稳住现有高水平人才，有计划、有目的地培养中青年科技创新骨干，尽快形成在国内外具有重大影响力的农业科技协同创新的核心层。

4.3完善省级公益一类农业科研单位科技人员创新激励机制在事业单位机构改革后，省级农业科研单位整体划为公益一类，由于省财政对公益一类科研事业机构的资金使用有严格的限制，导致科研单位内部一些必要的奖励政策无法兑现。建议出台省级农业科技创新奖励办法，建立以市场需求为导向的人才评价体系[11]，对协同创新过程形成的研究成果可以进入知识产权交易平台的科技人员，通过市场去评价，按照国家的相关奖励政策去执行；对于服务社会公益性的研究人员，由社会第三方对其进行社会贡献评价，并配套相应的津贴待遇，充分调动科技人员的协同创新积极性。

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第8篇：农业科学创新范文

随着农业科技不断创新，农业劳动资料的性质、结构、功能都会发生巨大的变化，推动由简单劳动向复杂劳动的转化，使农业由劳动密集型向资本密集型和技术密集型转化，提高了整个农业生产的效率。进一步促进农业生产管理水平的提高。现代农业科学技术的发展，为农业的生产和发展提供了科学的符理方法和管理手段，并用科学技术武装了劳动者、管理者。现代农业科技的进步在农业中的应用，促进了农业生产的社会化、专业化和商品化的发展，这就要求有与其相应的现代化的生产管理。如电子计算机联网技术，一方面使农民和农业企业及时获得市场信息，同时也实现了组织和资源的优化配置，并有效地减少农业的风险。

我国农业科技创新存在的问题及解决对策

（1）农民对农业科技创新的有效需求不足。近年来，农民收入的增加主要是从第二、三产业中获取，而不是靠农产品的数量的增加和质量的提高获得的。农民对农业科技虽有一定的需求，但并不迫切，而且受支付能力的限制，需求强度也不大，所需的技术产品，主要是物化技术产品，多集中在种苗、化肥、农药饲料、实用农机具，对非物化的技术产品则需求不足。主要原因在于：①农业比较利益低,能很好地激励农民对新技术的需求和投资；②大部分农民文化素质低，对新技术缺乏认识，接纳能力差；③一家一户的小规模分散经营，客观上排斥了某些现代化技术的采用。（2）农业科研成果创新较少。首先，由于社会经济发展水平的限制，农业科学技术创新手段的落后和财力资源投入的严重不足，农业科学技术创新的发展速度较低。其次，由于我国科研体制的弊端，科研人员的行为取向在一定程度上存在“为研究而研究，为成果而成果”的现象，致使一部分科研成果的实用性较差，尽管表面上科研成果倍出，但真正实用的技术和成果少，无法带来应有的经济效益。（3）农业科研成果推广运用滞后。农业科技与创新关键在于推广运用。加快农业科技创新与推广是推进现代农业，繁荣农村经济的重要支撑。当前，我国农业科研成果推广运用滞后的原因主要有以下几点：①农业科技创新效益显现周期较长，农民采用科技成果的机会成本相对较高，农民采用技术革新的积极性不足；②知识的不足造成农民自身采纳农业科技成果的条件和能力有限，极大地限制了农业科技成果的转化。

提高农业科技创新的几点建议

（1）科教兴农，注重农业技术创新人才培养。首先，努力营造良好的农业技术人才成长环境和氛围。各级农业行政管理部门、科研院所、大专院校和企业，要增加农业科技人才培养的经费投入，实施人才目标治理，造就一批紧跟世界农业科技潮流、锐意进取的科技领军人才。其次，要大力加强农业科技推广人才队伍建设，搞好基层农技人员培训，促进知识更新和结构改善。增强农技人员为农服务本领，形成一支扎根基层、素质较高、数量稳定的基层农技推广人才队伍。再次，努力提高农民素质。通过科技人才技术示范、指导，努力培养一大批种养能手、农机作业能手、农村经纪人和专业合作组织领办人等农业急需的新型农民。（2）加大对农业的投入和支持力度。农业科学技术创新手段的落后和财力资源投入的严重不足，直接制约着农业科学技术创新的发展速度，并影响着其成效。当前应建立和完善以政府为主导的多元化农业科技投入体系，增加农业科技投入；逐步建立起国家、集体、企业、个体和单位自筹相结合的多元投资结构，还要努力争取利用外资，千方百计提高科技创新投入的总体水平。（3）提升政府公共服务能力。农业现代化的过程是经济市场化和政治民主化的过程，基层政府的任务主要是营造环境，而不是包办代替，要以农民为主体，改变农业现代化过程中层层行政推动的做法。同时，要健全农业社会化服务体系，创新农业社会化服务方式，为农业生产提供农资、农技、农产品加工、市场流通、教育培训、保险信贷以及产销信息等服务。再次，政府指导农业现代化要和转变职能相结合，尽力做农户、企业和市场做不了和做不好的事。

第9篇：农业科学创新范文

关键词：农业科研单位；知识产权保护；现状；存在的问题；对策

在我国农业现代化进程中，农业科技创新发挥着重要的支撑作用，知识产权作为重要衡量指标之一，在科技创新中的地位日趋重要。农业科研单位只有进一步重视知识产权创造，占领知识产权战略高地，才能在农业现代化进程中占有一席之地。加强对农业知识产权的保护，将大力促进农业科技创新，推动农业产业化、规模化发展，提高农业生产经营的市场竞争力，为现代农业发展提供强有力的科技支撑[1]。

1知识产权保护的现状分析

1.1专利据统计，江西省农业科学院2010年以前专利申请量仅为18件，2011～2015年专利申请量为155件，申请的专利数量虽然不多，但是随着对知识产权保护工作的日益重视，专利申请量逐年增加，尤其是近3年来的专利申请量增长较快，每年的专利申请量均达到了40件左右（见图1）。同时，专利的授权率也大幅度提升，2010年全院专利授权量仅为5件，2011～2015年专利授权量为54件，尤其是2014年和2015年分别达到了20件和22件。1.2植物新品种权自1987年以来，江西省农业科学院共有169个品种通过国家及江西省品种审定或认定，2002年开始申请植物新品种权保护，共申请保护23个，其中，16个获得授权（见图2）。从历年的统计数据分析，江西省农业科学院品种审定数量总体呈上升趋势，但获得品种权的比较少，究其原因是成果缺乏新颖性、创造性，难以申请到植物新品种权。1.3其他知识产权主要包括著作权、计算机软件著作权等。著作权是农业科研单位科技人员非常熟悉和重视的知识产权，其一直都是科研单位综合实力评估、科技人员职称晋升、业绩考评的重要依据之图1江西省农业科学院专利申请与授权情况一。长期以来，科技人员都非常重视论文和著作的发表，2015年江西省农业科学院在省级以上刊物正式217篇（其中，SCI论文20篇），主编和参编著作7部。自2011年开始，江西省农业科学院开始申请计算机软件著作权，截至2015年年底，已经取得计算机软件著作权9件。

2知识产权保护存在的问题

2.1认识上有偏差，未形成重视知识产权的氛围知识产权是一种新型的民事权利，是一种有别于财产所有权的无形财产权[2]。农业科研单位由于知识产权战略意识的缺乏，导致对知识产权的重视程度不够，知识产权保护工作止步不前。长期以来，由于认识上出现的某些偏差，科研活动缺乏一定的市场导向和激励机制，导致科研人员知识产权保护意识不强，没有真正把知识产权作为财产权来看待[3-4]。大部分科研人员比较注重研究、论文以及科技奖励，主要因为科研项目结题的主要考核指标是发表的论文，然后是申请鉴定的成果或申报的科技奖励。这些认识上的偏差在一定程度上导致了农业科研单位研究成果产权的流失，农业科研单位知识产权总量不足。以江西省农业科学院为例，2015年承担各类科技项目405项，公开217篇（其中，SCI论文20篇），出版著作7部，鉴定或验收成果68项，获得各种科技奖励15项，而专利申请量仅为44件。2.2管理制度不完善，知识产权保护力度不够自我国实行知识产权制度以来，农业科研单位对知识产权的管理也开始重视起来，出台了一系列管理办法，但知识产权管理制度还不够完善，没有形成与农业科研单位自身发展需要相适应的知识产权管理体系。绝大多数农业科研单位制定出台的知识产权管理办法过于原则化，操作性不强，过于偏重知识产权创造而忽视了知识产权运用和保护等问题[5]。例如，江西省农业科学院2009年制定的《江西省农业科学院知识产权管理办法》，虽然明确了知识产权保护、开发和转让的内容，但缺乏具体的操作实施细则，科研人员在进行知识产权保护、开发和转让时没有统一的规范。知识产权管理部门对新形势下出现的新情况、新问题没有进行及时的调查研究，没有出台相关的管理措施，在一定程度上导致知识产权在研究、交易等环节上出现不少漏洞和问题，在客观上也加剧了科研单位知识产权的流失[6]。2.3激励机制不完善，知识产权产业化水平较低知识产权激励机制不完善，农业科技人员通过知识产权交易所获得的经济收益不高，农业知识产权激励机制对鼓励农业科技人员发明创造的作用不大[7]。例如，江西省农业科学院的科技创新奖励条例中虽然对获得的知识产权有一定的奖励，但奖励形式较为单一且幅度不大，激励效果有限，没有最大限度地反映知识产权的价值，不利于知识产权的整合，不能产生集聚效应。同时，大部分农业科研单位的知识产权管理主要是知识产权申报、统计等事务性管理工作，缺乏知识产权开发利用和商业化运作的意识，没有专门的知识产权产业化运营团队，导致农业科研单位知识产权转移转化效率总体偏低，知识产权产业化水平不高，未能最大限度地发挥知识产权的经济效益和社会效益。

3加强知识产权保护的对策

3.1加强宣传教育与培训，营造重视知识产权的氛围结合《国家知识产权战略纲要》、《农业知识产权战略纲要》和《江西省知识产权战略纲要》的实施，从提高单位综合科研水平和竞争力的高度，确立知识产权的战略地位，形成崇尚创新和保护与尊重知识产权的文化氛围，积极引导科技人员学习一些构成和涉及农业知识产权的法律法规[8]。同时，加大对《中华人民共和国专利法》、《中华人民共和国植物新品种保护条例》等相关法规的宣传力度，紧密联系实际，制订切实可行的培训计划，开展培训工作。农业科研单位的知识产权管理部门要通过网站、宣传单页、专家讲座、培训班等多种形式开展宣传，使科技人员对知识产权的相关政策法规有一定程度的了解，熟悉本单位的知识产权保护、交易等相关程序，清楚本单位的知识产权转移转化收益的分配办法等，牢固树立职务成果归单位所有的法律观念，从而调动科技人员知识产权转移转化的积极性。3.2建立健全管理制度，促进知识产权管理规范化农业科研单位要树立知识产权战略意识，建立健全相关的知识产权管理制度。一是成立知识产权管理部门，全面负责知识产权申请、维护及侵权案件的分析处理，统筹管理知识产权的创造、运用和保护，配备相关知识产权管理人员进行相应的知识产权规划、挖掘、完善和申报工作。结合农业行业特点和本单位的实际情况，建立专业化的知识产权管理体系，健全知识产权管理的各项规章制度。二是加强农业科研项目的知识产权全程管理，将知识产权管理贯穿于项目立项、项目实施、项目验收、项目评奖等科研管理的全过程[9]。为了避免低水平的重复研究，科研项目立项前要加强科技检索查新，对项目的知识产权状况进行全面分析和评估。三是立足农业知识产权管理的特点，积极探索创新农业知识产权的管理办法。加强对知识产权的档案管理，及时修改完善科研档案管理制度，建立知识产权档案管理的长效机制[10]，为知识产权后续维权工作提供依据。3.3制定资助政策，解决知识产权申请保护的经费难题农业科研单位要设立知识产权保护专项资金，对发明专利和植物新品种的国内外保护申请所需的申请费、审查费、维持费、费等进行全额资助，帮助科技人员解决经费难题，调动知识产权申请的积极性。对知识产权申请、授权、维持有效给予资助，进一步改变过去知识产权申请、放弃由科研人员自行决定的现状[11]，杜绝因经费困难而造成知识产权流失的现象。例如，江西省农业科学院从2012年开始实行知识产权申请保护资助政策，当年的专利申请量为15件，而2015年增长至44件。3.4完善激励机制，充分调动科技人员的创新创业积极性根据国家、省有关科技创新、促进科技成果转化、技术市场管理等有关的法律法规，建立科学的知识产权激励体系，进一步完善相关激励机制。在科技人员科研绩效评价体系方面，把知识产权作为科技人员科研绩效定量考核指标，并将知识产权尤其是发明专利、植物新品种权等作为科技人员职称评聘的重要业绩条件之一。同时，建立职务发明的奖酬制度[12]，制定相关奖励和收益分配办法，把知识产权作为要素参与收益分配，明确适用范围、奖励时间和金额、报酬支付标准等。科技人员既可以通过创造拥有自主知识产权的科技成果来获得相关科研奖励，又可以获得将科技成果转移转化后的一定比例经济收益，极大地激发广大科技人员的创新创业热情，调动创新创业积极性。3.5加大成果转化力度，提高农业知识产权产业化水平农业科技创新的成果只有转化为现实生产力，才能凸显其积极的社会作用，知识产权只有进入产业化、市场化过程，才能真正实现其价值。农业科研单位要注重知识产权的经营绩效，有效地运用和实施好知识产权，建立健全知识产权转移转化制度，进一步完善公益性科研成果的技术转移机制。有条件的农业科研单位要设立知识产权评估、转移转化机构，加强知识产权管理与技术转移、科技成果产业化的结合。通过加强与农业龙头企业的合作，搭建产学研一体化合作平台，加大农业科技成果转化应用与示范推广力度，提升产业化水平[13]。同时，配合知识产权执法部门加大对侵权假冒等违法行为的打击力度，维护好自身的合法权益，营造公平、有序的市场竞争环境[14]。在我国农业现代化进程中，知识产权日益成为增强农业自主创新能力的重要支撑和掌握农业发展主动权的关键[15]。农业科研单位要充分发挥其在农业领域的科技支撑与引领作用，进一步加强科技自主创新、科技成果转化和推广运用，提高农业知识产权管理水平，更好地服务于现代农业发展。

4参考文献

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[14]宋敏，刘丽军.我国农业知识产权现状、问题与对策[J].科技促进发展，2012（7）：31-35