药理学认识精选(九篇)

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第1篇：药理学认识范文

Constructure of course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics according to the principles of genetic epistemology

TANG Yuan LIU Hongmei JIA Jiaojiao ZHANG Jianxiang LI Xiaohui JIA Yi

Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students， which study drug transport in vivo by mathematical methods and dynamics principle. The principle of genetic epistemology is established by psychologist Jean Piaget， and the nature of cognitive development is considered as a process of continuous adaptation and balance in the theory. The principle of genetic epistemology is used to construct course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics in this paper. The schema is carried out to promote the assimilation and adaptation to lead to reaching a new cognitive equilibrium in the teaching process； moreover， this process is helpful to achieve better teaching effects.

[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Genetic epistemology； Teaching contents； Constructure

生物药剂学与药物动力学原为两个独立的边缘学科，由于两者学科内容联系紧密，原卫生部将其教材合二为一，形成了“生物药剂学与药物动力学”，为药剂学的分支学科[1]。目前我国大部分高等医药院校药学专业和药剂学专业本科均开设此门课程。生物药剂学主要研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程，而药物动力学应用动力学原理和数学方法，对药物进入体内后量时变化或血药浓度经时变化进行定量描述。该课程为药学类专业学生的核心专业课程之一，通过对药物体内过程的质与量进行研究，对于新药设计、新剂型新制剂开发、药物的质量评价、药品管理等工作都具有重要作用[2-3]。

生物药剂学与药物动力学涉及高等数学、分子生物学、药剂学、药物分析、药理学、生物化学等多学科知识，在本科教学过程中同学往往反映“难学懂、难记忆、难应用”。为了提升教学质量，国内多所学校已对该学科进行了多元教学法、多学科交叉法、以授课为基础的学习（lecture-based learning，LBL）、基于问题的学习（problem-based learning，PBL）、PBL-LBL结合模式等多种教学方法的研究与实践，取得了显著的教学效果[4-6]。发生认识论是由著名的瑞士心理学家让?皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）提出和建立的。其理论强调，教学过程中应以学生为中心，教师是学生意义建构的帮助者和促进者。坚持“以学生为中心”的教学，就是认为学生是认知行为的主体，新的知识必须与学生的经验和思维产生联系，并内化到学生原有的知识体系中；教师是教学行为的主导，在知识建构活动中发挥设计者、组织者、参与者、指导者和评估者的作用，其传授的知识要与学生的认知结构相适应。目前，尚未见对生物药剂学与药物动力学理论课教学内容进行分析和建构。本文拟应用“发生认识论”的原理和方法对生物药剂学与药物动力学教学内容进行建构，为上述教学方法的应用提供支撑。

1 皮亚杰发生认识论基本思想

发生认识论最初来源于对儿童数学学习等的研究。皮亚杰认为，认识起源于主体和客体之间相互作用的过程，知识不是现实的简单复制，获得的唯一途径是动作，动作是获得知识的源泉和基础；思维发展根源于主、客体相互作用的活动，经主体内化了的动作进一步协调而形成认知结构。皮亚杰据此提出了人的认知发展过程中四个最核心的概念：图式、同化、顺应、平衡。图式是指动作结构，是个体认识事物的基础；同化是客体对主体的适应，是个体将客体纳入主体已有的图式之中的?C能；顺应是主体过去已经形成的反应对客体的适应，是个体改变主体已有的图式以适应客体的机能。同化和顺应是皮亚杰认知发展理论的核心，既相互对立又相互依存。人对知识的学习是逐步从简单发展为复杂，不断促进认识的发展，其主要动力就是认识过程中的平衡。平衡是指个体通过自我调节机制，使认知发展从一个相对平衡的状态向另一种更高级状态过渡的过程。个体在认识过程中，总是先以已有图式去同化客体，若获得成功即得到认识结构的暂时平衡；若不成功，则做出顺应，改变现有图式，再去同化客体，直至达到认识结构的平衡[7-10]。

2 发生认识论适用于生物药剂学与药物动力学教学

生物药剂学与药物动力学的学习依赖分子生物学、药剂学、药物分析等基础学科，同时又与高等数学密切相关。该学科的本质是用数学方法和动力学原理研究药物在体内的转运过程，为合理用药和合理制药提供研究方法和科学依据。发生认识论具有在生物药剂学与药物动力学中应用的天然基础。

2.1 建立数学思维方式

生物药剂学与药物动力学主要应用动力学原理和数学的处理方法，研究通过口服、静脉注射、静脉滴注、肌内注射等多种途径给药后药物在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程的量变规律，以数学表达式阐明不同部位药物浓度与时间变化的关系，是一门用数学分析手段来处理药物在体内动态过程的科学。基础药学的学习需要大量的机械记忆，对抽象和逻辑思维能力锻炼较少，造成了药学专业学生思维往往拘泥于具体的对象，注重对其特征、形态、功能的观察和描述，不善于开展抽象思维活动。而数学的学习需要学生依靠已有的数学现实空间，将当前的知识纳入已有经验，进行归属或验证，通过新旧知识融合成为一个整体的、新的数学空间。而且学生对数学知识的建构，往往不能一次完成，需要经过多次反复和深化。发生认识论是在研究儿童数学学习过程中建立起来的，具有与本学科学习的共通性[11]。本学科的学习就需要学生从生物现象和临床特征出发，进行抽象思维和逻辑推理活动，经过多次知识融合，透过现象抓住本质，完成认识过程中的平衡化。

2.2 依赖于已有图式

发生认识论认为，认识来源于活动，并在活动的基础上建立起认识的图式[12]。人们总是用自己已经具有的图式去认识事物，具有累积性、交织性、由简单到复杂的特性。成功的教学必须是以学生现有的图式为基础，充分适应了学生同化、顺应和平衡过程的教学。学生在学习生物药剂学与药物动力学之前，已学习过高等数学、药剂学、分子生物学、药物分析学、药理学等基础课程和专业课程。在现有的学习过程中，需要教师充分了解上述学科的特点和学生的掌握情况，有针对性地促进学生已有的图式和当前教学活动的联系，使学生将新知识尽可能纳入已有经验，进行归属或验证，直至达成对知识的深层理解。经过多次的反复和深化，完成原有图式和本课程知识内容重新建构的顺应过程。

2.3 体现阶段性和连续性特征

发生认识论认为，认识的发展具有阶段性和连续性。人是在对具体知识的学习中，逐步从简单结构发展为复杂结构，并发展自己的认识的。人的认识发展具有阶段性，每个阶段具有不同的特征；同时，其发展阶段具有连续性，各个阶段按顺序发展，没有某个阶段会突然出现，也不会发生跳跃和颠倒。认识发展就是一个从平衡到不平衡、再到新的平衡不断往复提升的过程[13]。生物药剂学与药物动力学的阶段性和连续性特征，既体现在与其他学科的承前启后上，又体现在“先生物意义后数学模型”“先单室后多室”“先线性后非线性”等学科内在逻辑方面。

2.4 体现认知的个体差异

发生认识论认为，人认识的本质是认识主体在一定的社会环境下，通过自身的经验能动地建构对客体的认识。由于不同个体现有图式的不一致，导致其同化、顺应和平衡的过程也不一样。在学习过程中，学生都是以已有的背景知识为基础来建构新的知识体系，每个人的学习背景都是有差异的，从而导致了不同主体最终学习的效果不同。在教学过程中，我们发现学生课前对高等数学和药学专业课的掌握程度参差不齐，显著影响了生物药剂学与药物动力学的教学效果。例如，对动力学指标生物学意义的数学抽象能力不足，严重影响了数学公式在药物动力学实践中的准确应用。只有充分认识和考虑学生认知的个体差异，体现不同个体认知活动中同化、顺应和平衡活动的不同，才能提升学生的学习质量。

3 发生认识论对生物药剂学与药物动力学教学内容的建构

皮亚杰的发生认识论认为，头脑中的图式可以形成一个有规则的一般图式，其代表着主体某一时期的智力程度和认知水平；他还用同步性实验证实，人如果达到某种智慧水平，就能够完成同样水平的问题[14]。而且人的认识图式不是一成不变，是由低级向高级、由简单向复杂发展的，这就是图式的建构过程。生物药剂学与药物动力学的教学过程就是根据该学科的内在联系，让学生将生物药剂学的基本概念和基本理论同化到现有图式之中，改变原有的高等数学图式以适应药物动力学的理论、公式和应用，使学生的认知发展达到更高的平衡状态。由于每个学生的基础知识和思维模式都不相同，每个人的现有图式也不一样，因此教师在生物药剂学与药物动力学教学过程中对思维过程的展开不能替代学生自己的活动，而应该让学生在课前和课中不断地开展合理的图式准备，以利于新的图式平衡的达成。图式的发展演进情况最终体现在教学效果的好坏上。教材是教学的主要内容，对学生的学习起着重要的参考和引导作用，其编写要求为知识框架逻辑清楚、内容详实全面、公式及推导准确完整，但直接使用不一定适合于学生的思维展开。因此在实际授课过程中，教师应该运用发生认识论的原理对生物药剂学与药物动力学的教学内容进行重新建构。

3.1 开展图式准备

首先，?_展基础学科图式准备。生物药剂学与药物动力学是一门综合性课程，需要多学科知识的基础。教师在其教学过程中应该非常重视导入性的复习基础知识，比如：学习药物的跨膜转运和吸收，需要了解生物膜的结构和性质、胃肠道的结构与功能、皮肤和黏膜的结构与功能等生理学基础；学习药物的分布，需要了解循环系统、淋巴系统、血脑屏障、胎盘屏障等解剖学和生理学基础；学习药物的代谢，需要了解氧化、还原、水解、结合等代谢反应的生物化学基础；学习药物的排泄，需要了解肾脏排泄、胆汁排泄、其他途径排泄的生理学基础和疾病对其影响的病理学基础；学习药物动力学的各个模型，需要掌握动力学原理和高等数学的处理方法。

其次，完善学科内部图式准备。在学习生物药剂学与药物动力学之前，让学生了解本学科的主要研究内容和基本概念，勾勒出本学科的基本框架，对后期各章节的学习具有重要的指导意义。学习生物药剂学时，要让学生对物理性质、化学性质、剂型、配伍等药物因素，以及年龄、性别、生理、疾病、遗传等生物因素有明确认识；学习药物动力学时，要让学生知道动力学的研究有线性与非线性之分，而线性方法又包括单室模型和多室模型，同时还需要知道剂量、浓度、表观分布容积、速率常数、生物半衰期和清除率等关键参数。

通过上述图式基础的准备，调整了学生现有的认知结构，使之处于准备接受、处理新知识的状态，使本学科的新知识在学生的认知结构中易于找到可对应内容，以便与学生现有的认知结构发生实质性的融合。而且教师在图式基础的准备过程中，应该发挥“主导”作用，让学生认识到哪些知识准备是必须的，以便发挥自身的“主体”作用，针对性地补齐自己的短板。如果图式基础的准备到位，那么接下来的教学过程就容易事半功倍。

3.2 促进同化和顺应，达到新的平衡

第2篇：药理学认识范文

关键词：药学专业 实验室管理 创新型药学人才 培养

生物医药行业被誉为 21 世纪的支柱产业，随着我国医药科学和制药工业的迅猛发展，迫切需要一大批从事基础研究和以产学研相结合为目标的应用研究的高素质药学创新型人才。药学是一门学科范围广、科技含量高、技术密集的应用型学科。实验课在药学课程中占有较大比例，在药学人才培养体系中处于十分重要的地位;对培养学生的实验技能和创新思维、创新能力有着不可替代的作用。

实验室是实验教学的载体，是高校培养高素质人才的重要基地，其核心任务是培养学生的创新意识和科研精神。实验室管理是以完成实验教学任务、培养人才为出发点和任务，具有明确的目标性。因此实验室管理工作应以营造一个能够培养学生专业兴趣、科研探索精神，实现创新思维的良好环境为中心而展开。

一、强化实验室安全管理

“以人为本，确保人身安全”是一切社会活动顺利进行的前提和基础，因此安全管理是实验室管理的首要任务。建立完善的实验室安全管理制度是实验室安全、有效运行的重要保障。药学院根据自身学科特点在学校实验室安全管理制度的基础上，完善了实验室日常安全管理制度;建立了学院三级安全管理责任制和定期安全检查制度，找出隐患，及时整改，使事故消灭在萌芽状态中。

人是实验室的主体，人的不安全行为是造成实验室安全事故发生的最主要原因;对学生实验前的安全培训教育，是有效规避安全事故发生的有效途径。培训内容包括：明确实验室安全管理要求、安全操作细节;核实实验室安全设施和个人防护用品的存放位置，并熟悉使用方法;学习紧急情况下的自护、自救常识，告知发生意外的逃生通道等安全信息。

实验过程中的个人防护对学生的人身安全至关重要。药学专业实验室充分考虑实验涉及的不安全因素，配备了完善的个人防护用品，如：洗眼器，护目镜，丁腈手套，一次性口罩，急救箱等。实验过程中强化学生的自我保护意识也是不可或缺的，如：有易燃、易爆、强腐蚀性、毒性试剂参加的实验必须在通风橱内操作，个人防护要到位;实验室内严禁喝水、吃食物，学生所携带水瓶、食物等放在实验室外的衣物架上，在实验室外取用;不用戴防护手套的手触碰日常用品（如：笔、门把手、手机），以防有毒有害物质污染扩散等。药学合成实验通常反应成分复杂、时间很长，实验室内会有很强的刺激性气味，在课前打开通风换气系统和门窗，将实验室内置换成新鲜空气，使学生能够在空气清新的环境中工作。

二、优化实验教学环境与条件

创新源于实践，良好的实验环境有利于创新活动的开展和创新能力的开发[5]。药学专业综合实验是将药物化学、药物分析、药剂学和药理学等多门学科的实验技术，以小分子药物为主线串联起来的贯穿药物研发全过程的系列实验;实验过程涵盖新药研发过程中的主要实验项目，如：计算机辅助药物设计方法，药物合成及分离纯化实验技术，脂质体制备及评价实验技术、药效活体评价实验技术（抗栓、溶栓、血管条张力实验），合成产物的理化常数测定技术和结构鉴定的紫外、红外、核磁和质谱等四大波谱分析技术等。实验过程涉及仪器设备、化学药品数量多、种类杂;因此，对各实验内容所需仪器设备、化学药品等实验用品提前做好细致、充分的协调、准备;及时、准确、到位的切换，创造一种科学严谨、规范、整洁的实验环境;学生置身其中更有益于全身心地投入实验过程，激发创新思维。

科学研究需要准确的实验数据指标的支撑，获得具有专业学术意义的实验结果是实验教学的关键。药学专业综合实验技术含量高、操作比较复杂。在实验教学过程中不断摸索、改进实验教学条件，是获得更加可信实验结果的保障。

三、精细化仪器设备管理

专业药学实验对于各种实验仪器设备的使用贯穿于整个教学过程中，精细化仪器设备管理，使其处于良好的工作状态，安全、正常的运转是实验教学顺畅进行的必要保障。实验设备的日常管理包括：做好使用记录，定期检查、维护，及时维修并做维修记录;编写简洁明了的仪器使用说明和安全操作注意事项。对于使用时容易出现不当操作的仪器，在醒目的位置贴出正确操作提示，避免因错误操作造成故障发生。

为满足综合性药学实验的需要，在学校的大力支持下，实验中心近年新购进了高速冷冻离心机、真空冷冻干燥机、纳米粒度仪、红外光谱仪、自动旋光仪、显微熔点仪等实验仪器设备。新购进仪器在开箱验收后立即组织培训，对工程师培训过程进行录音录像，并保存培训视频、仪器附件清单、验收单、说明书等全套档案资料。

四、规范化学危险品管理

药学专业实验涉及种类繁多的化学药品，其中包含大量易燃易爆、有毒有害、腐蚀性化学危险品。稍有不慎就可能导致安全事故发生。对购买、储存、使用和废弃等各个环节进行严格细致的监管，能有效规避其安全风险。教学实验用试剂均在学校供应平台购买学校指定有资质厂家的产品。实验中心设有配备了排风系统、消防设施和铁质防燃药品柜的专用药品库，并定期检查、记录温湿度，定期排风改善药品库空气质量。实验中对有些有机溶剂需要量很大，为避免大量储存造成的安全隐患，建立了药品库试剂清单并定期更新，随时掌握库存情况，随用随买，也减少了重复购置造成的浪费。实验室内仅放置实验使用量的化学药品，随取随用;危险化学品放入实验室的通风橱内。需低温保存的化学品储存在爆型冰箱中，避免在低温环境下仍具挥发性试剂造成的安全隐患。

药学专业实验过程中大量产生的各类废弃物，如果不进行规范化处理，会威胁到实验人员的身体健康，造成环境污染。对于使用易燃、易爆、毒性和有刺激性气味的试剂或生成有毒和有刺激性气味产品的实验，严格要求在通风橱内完成，同时打开实验室排风罩，可降低废气对实验室的污染。实验中产生的大量废液按无机类废液和有机类废液（组成比较复杂，一般分为含卤素和不含卤素两种）分类收集，由学校统一处理。实验中产生的固体废弃物：未污染废弃物（如：生活垃圾）、污染废弃物（如：枪头、离心管、防护手套、滤纸、纱布、橡皮塞、变性乳胶管等）和玻璃利器（如：破碎或破裂的玻璃器皿、针头、注射器等），分类收集，由学校统一回收。实验动物在实验完成后立即送至动物尸体房冷冻处理，辅料等其它实验废弃物随之送到指定地点。

五、加强开放实验室管理

开放性实验室建设是高校实验教学体系改革的重要内容，也是实验室适应创新型人才培养的必然趋势。实验室的开放能最大限度地发挥高校实验室的资源优势， 实现资源的高效共享;能引导学生主动实践，激发学生的科学探索精神和创新精神。药学院实验教学中心专设了“药学创新实验室”作为主要开放实验室，面向本科生，主要针对本科生毕业设计、第二课堂、导师制、课内社会实践等教学项目，为学生提供了实验课程之外多层次的科研创新、新药研发能力的培养和训练机会。使学生有机会尽早融入教师的科研实践，接触药物研究的前沿领域，体验科学研究的过程;学生有很高的参与热情，也有利于学生的个性化培养。

开放实验室的运行机制是以学生为主体，教师只起指导作用。实验室为学生准备清单所开出的实验用品，学生独自进行实验操作。开放实验室的管理需要制定严格的管理制度作保障，如：实验室使用登记制度，仪器设备使用预约制度，安全卫生管理制度等。实验室部分日常管理事务，则交给经常在实验室的学生来完成。由于开放实验室所涉及实验内容的深度和广度都会增加，仪器设备也有特殊的要求;因此实验教师、实验员会定期巡视，对学生给予及时指导。实验室的开放无疑为学生创新意识、创新思维、创新能力的培养提供了更为广阔的科学实验舞台。对于开放条件下的实验室管理，通过在实践中不断探索与完善，将会使其实现适应新型药学创新人才培养的可持续健康发展。 综上所述，实验室是高校培养创新型人才的摇篮。实验室管理是一项艰巨而复杂的系统工程，需要长期不懈的努力和不断地探索与实践，形成科学的管理制度、有效的运行机制，以营造一种能够培养学生专业兴趣、激发学生创新思维的良好实验环境，满足培养适应我国医药事业发展的高素质创新型药学人才的需要。

参考文献

[1]邵彦坤，陆涛，廖俊.高校药学实验室综合管理系统的实现[J].实验室研究与探索，2014，33（1）：233-237

[2]刘李，缪明星，刘晓东，尤启冬.基于创新能力提升的药学开放性实验教学平台研究[J].药学教育，2014，30（6）：62-65

[3]沈美娟，朱国兴.系统论视野下的高校教学实验室管理[J].实验科学与技术，2012，10（5）：143-145

第3篇：药理学认识范文

教育工作者都知道社会要求学校培养的人才不仅要有知识、有能力，而且更应具备较高的人格素养，因此重视塑造学生人格，对学生进行生命意义和理想教育是现代学校面向未来社会的必然选择，相当多的老师认为，培养学生的人格是政治思想课的事情，与班主任教育也有关系，物理教学与之没有什么联系，其实，塑造学生人格应该是自然的、润物细无声的，对学生进行潜移默化的精神灌输和人格熏陶关系到学生终身发展的大事，物理新课程标准特别强调通过物理教学使学生逐步形成健全的人格，对学生个性的重视和对学生评价的多元化也为人格教育的正常发展提供了可能和保障；物理学科本身对学生人格培养有得天独厚的优势：首先，物理学的产生、发展和应用本身就有十分丰富的人文底蕴；物理所体现的世界观和方法论是人格教育的有力资源，通过物理教学、实验探究可以培养学生的自主创新，实事求是，细心观察，坚韧不拔，善于合作的优良品质，其次，物理学是和生活联系非常紧密的一门科学，加强学生学习与生活实际联系教学，让学生在生活中发现问题，并亲自观察、亲手实践可以帮助学生养成勤学好问、身体力行、客观辩证的认识问题的好习惯，有助于全面公正地认识世界，有助于形成健全的人格，那么物理教师怎样搭建完善的塑造学生人格的平台呢?

2、不辱使命塑造学生人格

2.1　创造民主的、感情的教学氛围是塑造学生人格的前提

民主化的教学氛围是发展学生个性的沃土，失去了这个条件，学生人格的发展就会受到束缚，只有给学生创造一个宽松、和谐的学习环境，创设一定的教学情景，才能使学生真正地走进教材，进入角色，大胆地发言、自由地讨论，想己之所想，说己之所说，从而充分展示学生的个性，提高人格水平，值得一题的是：随着课程改革不断深化，在我市区域推广的活动单导学模式为民主的、感情的教学氛围提供了可靠的保证。

作为教师在思想上要树立民主、平等的师生观，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在课堂交流中善于倾听，长于合作，敢于发表自己的观点和意见，能够平和地接受批评、正视错误，同时又乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花进发，使学生的个性得到充分张扬——这一切正是活动单导学模式的精髓所在。

教师要与学生建立平等协作的“战略伙伴”关系，消除对峙、紧张的心理氛围，只有建立民主、平等的师生理念，创造和谐、有感情的教学氛围，才能让每一个学生尽情地体会教材中的情感，因此，在物理教学中，教师应把微笑带入课堂，把快乐带给学生，以情服人，以情育人，让学生感悟教材中的情感，在动情中接受人格熏陶。

教师还应该引导组长在自己领导的学习小组内，创造生与生之间民主气氛，活动单导学模式是以小组为基本单位进行的教学活动，建立合作学习小组是教学活动的组织前提，也是合作学习能否取得成功的重要条件，调查发现活动单实施初期，相当一部分组长在组内有“家长制”作风，遇到问题不给其他同学讲话的机会，搞“一言堂”，更有甚者出口就是贬低同学的语言，我用南非举行的足球世界杯阿根廷与德国比赛的结果来教育大家，论个人技术阿根廷的运动员绝对在德国之上，队伍中技术精湛的大牌运动员比比皆的(如梅西等)，而德国没有围绕明星球员组织战术，打的是整体足球，最后他们依靠整体的力量以4：0一举击败骄傲的阿根廷人，当今社会的发展存在一个不争事实，即已经越过凭借个体单打独斗展示实力、推动发展的个人英雄年代，而进入依靠团体协作、并肩战斗共同推动社会和谐发展的英雄群体时代，通过教师的引导，应用活动单学习形成任何个体的学习过程要在小组中接受监督，个体的学习成果要在小组中完善，个体的学习形成的认知、能力和学科素养要在小组中进行展示，个体的物理水平要通过小组的反馈来提升的良好氛围。

2.2　利用教材，有目的性进行人格教育是塑造学生人格的保证

物理教学不是政治思想课，不可能脱离物理学科的特点一味地进行人格灌输，否则就是南辕北辙，换言之，物理教学中人格教育必须是渗透的，在增长学生的知识、智慧的同时，塑造学生的灵魂，完成教育人、引导人的使命，这就对物理教师提出高要求，要求教师从教材实际出发寻找合适的切入点，有针对性进行人格教育，例如，在光学复习课上，教师要求学生独立完成下面的作业。

人类对光学的认识过程上，由十七世纪牛顿的“____”和惠更斯的“____”，到十九世纪的“____”，再到二十世纪初的“____”，又再到如今更先进的“_____”。

答案：微粒说、波动说、电磁说、光子说、波粒二象性学说。

在学习人类对原子结构的认识，设计了：

在本世纪初段也经历了____“枣糕结构”理论到____的“核式结构”理论再到____结构理论又再到量子力学的“电子云”结构理论。

答案：汤姆生、卢瑟福、玻尔原子。

老师通过实例的引导让学生清楚认识物理学每一个认识阶段理论，都有实践基础和解说现象的成功方面，但又遇到实践上的困难与缺陷，而实践和认识的每一循环，都是认识进到较高一级的程度。

学生学习《欧姆定律》以后总有这样的感觉：定律得出多么容易，顺理成章，不理解为什么历史上建立这个定律时，会有那么多曲折和艰辛，有的同学甚至会认为：自己生不逢时等错误想法，教完相关内容后，我请同学们回忆一下，此前我们已经有了电流、电阻和电压的概念，并且掌握了测量电流和电压这两个物理量的仪器和方法，换句话说，课本研究的是电流与电阻、电压的定量关系，于是，在学完欧姆定律内容后安排了下面的阅读材料为以后的活动作铺垫，欧姆从1817年开始研究电学，当时只有直流电源——伏打电堆，没有电阻和电压的概念，更谈不上测量这些物理量的仪器了!欧姆将电现象与当时比较成熟热学规律类比，猜想导线中两点之间的电流大小可能与这两点间某种驱动力有关，他把它称之为“验电力”(就是今天说的电压)，但由于伏打电堆电流不稳定，实验没有成功，在他人的建议下，他创造性的将电流的磁效应和力学扭秤结合起来，成功制造了“电流扭秤”，把当时无法测量的电学量转化为力学量来测量了，才得出精确结果，更让人难以置信的是欧姆定律发表后并没有得到当时科学权威们的认可，直到他逝世两年后才引起了重视，

这样的处理不但使同学们对合理的类比、科学的猜想有了更深理解，同时让同学们体会到科学研究的艰辛，

2.3　创设情景，在体验中培养学生的个性品质使学生人格升华

物理教师要注意挖掘存在于物理学知识背后的那些活生生的实例，运用情景教学的方式，营造良好的氛围，增强教育效果，如教“磁生电”一节时，我是这样安排教学活动的：由奥斯特发现了电流的磁效应，我们应该联想到磁能够生电吗?科拉顿就是一位典型的代表，他也曾从事“感应电流”的研究，但很遗憾地与成功擦肩而过，只有法拉第对“磁生电”的研究痴心不改，教师为了让学生更好地体验法拉第的研

究过程，准备了当时法拉第所做的比较典型的三组实验作为活动一的内容，学生完成活动对实验结果后很惊讶，怎么电流表指针不偏转，没有电流产生呢?再向学生介绍法拉第发现电磁感应的实验装置作与活动二，并指导学生动手实验，观察到感应电流，最后引导学生总结产生感应电流的原因为：变化的电流，变化的磁场，运动的恒定电流，运动的磁场，通过前后两组实验情景创设，在失败中总结，而最后获得了成功，通过学生自己的活动，再现前辈的研究情景，让同学们清楚知道：顽强的意志可以使人成就任何事业；人与人之间的最大差异就在于意志的坚定；创造性的思维往往对成功起决定性的作用。

充分发掘物理学史的人文资源塑造学生坚韧不拔的品格，物理学是一门基础科学，这是无数物理学家为之奋斗的结果，是他们坚毅品格的具体体现，例如介绍斯蒂芬，霍金。身残志不残，成为国际物理界的超新星，先要求学生以霍金为关键词，在百度中搜索相关材料，并在全班组织活动交流霍金事迹：他不能写，甚至口齿不清，但他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”，尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地邀游到广袤的时空，解开了宇宙之谜，他这种为科学而献身、为真理而奋斗的精神永远值得大家学习和称颂，在物理学的发展史上。涌现出了许多著名的物理科学家，他们不仅创造了世人瞩目的科学成就，而且他们的崇高思想、高尚品质、求实精神也教育和鼓舞了一代又一代人。

我们应注重通过物理教学加强学生的爱国主义教育，在物理教学中，通过介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，激发学生的民族自尊心和自豪感，可以以中华民族对物理学发展做出了重大贡献为题，让学生自己查阅自春秋战国时期以来，我国对力、热、声、光、电、磁等方面有那些贡献，然后在全班交流；以沈括在《梦溪笔谈》中关于磁偏角的论述与比哥仑布1492年远渡大西洋时才发现磁偏角比较撰写科普说明文等活动，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能使学生了解祖国的灿烂辉煌文化，树立民族自信心和自豪感，著名物理学家马克思·玻恩一彭桓武一周光召一吴岳良，他们在爱国情操和人格方面一脉相承，马克思·玻恩虽然是世界著名的理论物理学家，但他谦逊随和，待人诚恳，治学严谨；虽然博学多才，但从不居功自傲；虽然被迫离开德国，但对祖国一往情深，他的所有这些优秀品格在彭桓武、周光召、吴岳良身上都得到了继承和发扬，因此说，师承效应不只是对老师知识的继承，同时还是对老师道德情操和人格魅力的继承发扬。

抓住物理学家的名言、警句让学生演讲、朗读，让学生感受物理学家们的人格美、情操美，我常常请学生找出自己最喜爱的警句结合现实生活中的例子在学习小组内交流，然后各小组推荐优秀同学在全班演讲，火热气氛深深地感染了学生，悄然无声地进行健康人格熏陶，教师同样可以在教学过程中巧妙设计，适时插入名言、警句，不但为课堂教学增色，同时在润物细无声中熏陶学生，如在教《世界是运动》一节时，在完成教学任务并引导学生小结后，我利用课件出示一条横幅：大脑的力量在于运动而不在于静止!

在学生探究活动中对学生进行人格教育，如有一位同学在一本课外科普书看到一道题：新世纪中学“挑战极限”小组的四位同学遇到一个难题：根据活动安排必须在冷天里野外睡在地上，每人只有三张相同的毡子保暖，这三张毡子怎样分配使用最好?同学们议论纷纷：小李说：全部盖在身上；小丽说：全部垫在地上；小虎说：一张垫地上，两张盖身上；小笑说：两张垫地上，一张盖身上，到底哪种方案好呢?判断方案好与差的关键又是什么?首先根据生活常识引导同学分析排除小李和小丽的方法不对，否则人一定会因受凉而生病，针对后二种方法中到底选择哪一种为最佳方案?引导同学设计了两种方案，其一将热水袋注满沸水吊在空气中一定时间，用手触摸感觉，或用温度计测量其降低温度多少；再重新给热水袋装满沸水，放在地面上同样时间，再测其降低的温度，其二取热水袋注满沸水放在三张毡子之间，毡子一张垫地上，两张盖在热水袋上，一定时间用手触摸感觉，或用温度计测量得其降低温度多少；再重新给热水袋装满沸水，毡子两张垫地上，一张盖在热水袋上，二次时间相同，再测其降低的温度，这样的探究课题，学生在确定研究目标，提出假设，设计实验，得出结论等一系列活动中都会领悟“实践是检验真理的唯一标准”，同时也体验到实验探究的艰辛和快乐；还会有利于提升小组或团队的协作精神；实验方案多样性培养学生的创造力，发散思维，其实，探究实验还可以培养学生很多其它方面的素质，如培养学生规范，严谨的操作，养成良好的做事习惯；培养学生合理安排时间的统筹观念和动手能力；培养学生不怕失败、克服困难、持之以恒的精神；教育学生在实验完成后，要妥善处理材料，注意清洁，树立环保意识；利用实验探究还可以帮助学生克服依赖心理、胆怯心理、神秘心理，锤炼学生健康的人格。

精心选择习题，将活动单的巩固反馈环节设计成学生追求真、善、美的价值的舞台，活动中的巩固反馈必然会涉及题目的选择，选题不仅要达到巩固知识的目的，而且有意识的多选存在“价值观”思考的考题，培养学生各种社会意识，如：环保意识、节约意识、实事求是、尊重科学的意识等；同时要关注科学、技术、社会，如：温室效应、城市热岛效应、光污染、人工降雨、航空航天、西气东输、西电东送、南水北调等等；还应该注重对他人的关心、对社会的关心和对科学家所应有的崇敬，培养学生的人文素养，现代和将来的社会需要大批有真才实学，有文化底蕴的综合性人才，新《课程标准》把物理教学中要展现科学的人文价值列入目标，这是对教育本质认识的一次质的飞跃，教师巧选习题让同学们将学习物理知识与认识社会、解决与社会相关的物理实际问题相结合，培养其社会责任感和使命感。

第4篇：药理学认识范文

【关键词】小学教师 人格魅力 重要性

一、人格魅力的内涵

人格魅力是个人具有的吸引力，也是一个人在性格、气质，能力以及道德品格等方面所产生的吸引人的力量表现。同时是一个人立足于社会，获得他人尊敬与认同的重要因素。良好的人格魅力，不仅能够有效地提高工作效率，还能够很好地增强人与人之间相处的融洽程度，创造良好的社会环境。

二、小学教师人格魅力的表现形式

小学教师是我国教育事业中的重要建设力量，其人格魅力将直接影响到小学教育工作的质量与成效。小学教师人格魅力往往会通过相应的形式表现出来，主要表现形式有：一是言行，言行是小学教师人格魅力的重要表现形式，尤其是文明友好的言行更能够增强小学教师人格魅力，起到吸引学生的效果，有助于增强小学教师的感染力与吸引力;二是能力，工作能力直接关系到小学教师人格魅力，特别是工作能力非常突出的教师，他们的人格魅力往往高于工作能力一般的教师，更容易让学生信服;三是道德素养，道德素养是小学教师个人魅力的表现形式之一，热爱教育事业、热爱学生并注重个人道德修养的小学教师往往更受学生的欢迎，其人格魅力也随之不断增强。

三、小学教师人格魅力的重要性体现

（一）教学工作质量的保证

小学教育并不只是简单地传授知识，还包括帮助学生培养良好的行为习惯与独立能力。这一阶段，小学教师的人格魅力非常重要，具有良好人格魅力的小学教师往往会从学生的角度来思考教学工作，并采取更为科学合理的教学方法来开展教学，这样能够更好地保证教学工作质量。通过具体的示范，学生对小学教师的信服程度也会随之增强，会更加积极地参与学习，从而使教学质量也能够得到相应的保证。

（二）学生安全的保障

安全工作是学校教育工作的重要组成部分，是提高教学质量的前提和基础。学生的安危直接关系着千家万户的幸福，影响着学校教育工作的顺利开展和社会稳定。小学教师具备较强人格魅力能够增强责任意识，成为对工作认真负责任的教师。责任心强的教师对学生的关爱是无私、无息的，有责任感的教师能牢固树立“安全第一”“一切为了学生，为了学生一切”的思想，把学生的利益放在心上，在保护学生的同时注重增强学生安全意识，提高学生安全防护能力，避免学生受到意外伤害，确保学生安全。然而也有部分教师在实际的工作中，工作责任心不强，对工作采取交差、应付的态度，这样使得学生的安全得不到保证。如学生在休息时间自行到池塘游泳身亡、女学生受到人身侵犯、雨中学生在高压线下受害、寄宿制学生夜里生病想不到办法而致病情加重，或者耽误治疗出现意外事故等。教师只有具有良好的人格魅力，其责任意识才会增强，才会积极对学生负责，正如以上事件，如果教师平时加强对学生安全意识培养、教导学生学会自我保护，提高学生独立生活能力和安全防护能力，便可预防或避免不安全事件的发生。

（三）学生健康成长的基石

小学生更容易受到外界环境的影响，尤其是受到小学教师言行的影响。而部分小学教师在实际教学工作中，经常将个人的不良习惯呈现在学生面前，如小学教师一到课余时间就打麻将、赌博，在课堂上就变得无精打采;还有的小学教师不注重个人形象，女教师披头散发、着装个性化，男教师穿拖鞋进教室等，这些不良行为对学生的健康成长造成严重的不良影响。具有人格魅力的小学教师，则会严格按照教师职业规范约束个人的言行与形象，从学生健康成长的角度来开展教学工作，并积极引导学生养成良好的学习与生活习惯，这样能够更好地促进学生健康成长。由此可见，小学教师人格魅力是学生成长的基石，能够帮助小学教师树立正确的学习思想。

（四）提高教师队伍建设水平的关键

教师队伍建设一直是我校关注的重点，也是小学教育工作得以顺利推进的重要保障。人格魅力能够帮助小学教师严格按教师行为规范的要求，积极开展业务知识的学习，并结合小学生的特点开展针对性的教学工作，从而有效地提高教师队伍建设水平。在人格魅力的指引下，教师通常较有耐心，针对小学生需要重复很多遍的学习内容，他们能够给予足够的悉心教育，确保学生能够理解并掌握相应的学习内容。与此同时，也能够真诚友爱地对待学生，并用爱的光芒照亮、指引学生成长之路。除关心学生生活之外，还会关注学生的心理、兴趣、性格等，这样可以帮助小学教师积极提高教学能力，从而塑造爱岗敬业、乐于奉献的教师形象，有效提高教师队伍建设水平。

四、结语

小学教师人格魅力是小学教育工作得以顺利进行的关键，也是小学教师队伍建设的核心。在提升小学教师人格魅力方面，需要充分地认识到小学教师人格魅力的重要性，并采取合理有效的措施不断加以提升。作为小学教师，不仅要从思想上重视人格魅力，而且还要在日常行为活动中严格按照教师职业规范约束个人言行，从而不断增强个人人格魅力，提高教学水平。

第5篇：药理学认识范文

一、落实“以人为本”理念的现实意义

“以人为本”管理,就是以人为中心,以促进人的全面发展为先导,把人的因素放在首位,从而保证组织目标任务得以实现的一种管理模式。在中职学校学生管理中,落实“以人为本”的管理理念,对提高学生素质,做新、做活、做实思想政治工作,都具有十分现实的意义。

一是有利于克服传统管理模式的弊端。传统的学校管理模式,往往不重视培养和引导学生的自我管理意识。先入为主,灌输式教育,常常使学生产生逆反心理,从而影响了学生个性发展和思维拓展,危及学生身心健康;不注重培养学生的非智力能力,因而学生中普遍存在易受挫折、意志消沉、自信缺失等非均衡发展的心态;不注重服务于学生,只停留在“如何管住学生”工作的表层,无法满足学生正当、合理的需求。

“以人为本”的管理理念,是从学生实际出发、结合学生个体特征进行科学管理的模式。它能使学生的人格得到锻炼,个性得到改良,自主性得到较好发挥,学习积极性、主动性、创造性得到提高。

二是有利于建立和谐的学习生活环境。“以人为本”的管理模式,有助于建立良好的师生关系、人际关系,这不仅可以满足学生对社会交往的需求,营造和谐、愉悦的校园氛围,而且还可以培养他们的合作意识、团队精神,从而有效地促进教育质量的提高,形成良性循环。三是有利于促进学生的全面发展。中学时代是人生的黄金朝代,是一个人在世界观、人生观、价值观形成和发展变化的重要时期。在这个阶段,我们贯彻落实“以人为本”的管理理念,不仅能够提高学生的综合素质,提升他们的文明程度和人格魅力,而且有助于学生思想情感、道德观念、意志品质等方面的全面发展。

二、实现“以人为本”理念的主要途径

“以人为本”的管理模式,要求学生不仅要接受管理,而且还要积极参与管理。这表明学生管理的过程实际上也是学校管理者与学生双边互动的过程。要实现这种互动,我认为主要有以下几条途径。

首先,加强情感管理。情感管理是相对制度管理而言,是指根据学生的个性和情感采取人性化、个性化管理的一种模式。它的主要模式是晓之以理,动之以情,尊重个性,使学生在和谐、温暖的氛围中不知不觉地接受教育和管理。

其次,努力服务于学生。广大管理者要进一步增强服务意识,为学生提供更加优质的服务,感化并督促学生形成较强的自律意识,鼓励创新,并促成良好的非智力能力和较高智力水平的培养。学校教育者要坚持以“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”为己任,立足于学生的个性发展和社会需求,在学习、生活、心理辅导等方面注入爱心、关心、同情心、责任心,激励学生热爱祖国、热爱人民、热爱集体、热爱社会主义事业,促成他们在德、智、体等方面得到健康、全面的发展。

第三,优化学校环境。环境的优美能使学生的情感得到陶冶,心灵得到净化;名人名言、先驱雕塑等可激发学生学习的强烈动机,引导他们树立远大的革命理想的奋斗目标;整洁有序的学习和生活环境,能给学生一种无形的约束和压力,促使他们自学树立文明意识,改正不良行为习惯。总之,优美环境的潜在影响能从多方面激励学生规范言谈举止,完善人格,奋发向上。

第6篇：药理学认识范文

总结糖尿病饮食管理应该遵循的原则无非就是规律,每天定时定点定量定品种进食来保持血糖平稳。我们和大家分享长期的糖尿病饮食管理经验。

早餐的饮食管理

最佳就餐时间在起床洗漱后,早餐要丰盛些,先吃饭然后再运动。早餐有三种类型的食物供参考:

第一种类型是富含蛋白质的食物,有两种选择。如一份奶类、一个鸡蛋,或一份去油鸡汤,几块鸡脯碎肉,只要不是高脂肪的火腿腌肉都可以。因为早上起床人的胃酸较高可以将蛋白质充分消化,一种液体蛋白、一种固体蛋白搭配起来既可以相互补充提高利用率,又可以补充夜间流失的水分,是营养学家们最喜爱推荐的鸳鸯配食物。

第二种类型的食物是富含淀粉类的,最好是依据病情、活动量、身高、体重请营养师准确计算一次记录下来。可以是一两小花卷,一两玉米饼、一两麦片稠粥,一般我们不主张喝稀饭面条汤之类的汤汤水水,我们建议患者尽量吃干食物,在临床上还是进食烤制、蒸制、烙制的面食,此外,油炸主食虽然升高餐后血糖并不快,但油脂过多必然带来高热量,最终也会带来下顿餐前血糖的升高,因此尽量避免进食此类食物。

第三种必不可少的是富含膳食纤维的蔬菜。可以选择自己喜爱的蔬菜和菌藻类做成凉拌菜如凉拌三丝、凉拌木耳等,此类食物是为了延缓食物吸收,降低餐后血糖,当然也为患者带来丰富的维生素和矿物质。

早餐丰富了,上午两餐之间就尽量不要加餐,以免血糖波动大。

午餐的饮食管理

在营养师的建议下午餐的菜品一般会设计一些红肉类如瘦猪肉、牛肉一到二两和一些富含纤维的绿叶菜相搭配,红色的肉脂肪相对高一些,放在中午当主菜消化充分也不容易囤积脂肪。如果患者的饭量大,饭前可先喝上一碗无油的蔬菜汤如西红柿紫菜汤、冬瓜汤等。中午的主食是早饭主食的两倍量,也就是二两干米干面,如双色饭、杂粮馒头等。

下午很多人的血糖都是一天之中相对较低的,建议加餐时吃一点水果,一份就好,以不超过自己拳头大小来定量,如果不够可以搭配一点含糖量较低的蔬菜,如西红柿、黄瓜、萝卜尾部等。

晚餐的饮食管理

晚餐时胃酸相对缺乏,一般建议患者选择白色清淡好消化的蛋白质搭配一些彩色的蔬菜,如鱼、虾、海鲜、鸡肉、豆腐、胡萝卜、茄子、西红柿等。

晚餐的主食要少于午餐,和睡前加餐一起最好等于午餐的量,可以吃一点薯类,薯类要按照营养师教的方法兑换成相应的主食。

睡前加餐一般选择两类食物:四片无糖饼干,半袋牛奶,一种富含淀粉,消化快,一种富含蛋白质消化时间长。

第7篇：药理学认识范文

一、学校人事档案管理模式存在的主要问题

现阶段，国家人事档案管理体制存在诸多有待改革和改进的地方，一是多头管理，存在着严重的分散性，隶属混乱，参加主管人事档案的部门有组织、人事、劳动、民政等，兼管人事档案的部门还有教育、医疗卫生等部门。二是管理体系上仍为传统干部档案、工人档案和学生档案三大类构成。三是管理模式上实行封闭式管理，从维护人事档案真实性、准确性、保密性等方面因素的综合考虑，人事档案不对本人开放，多数公民难以接触到人事档案，人事档案的利用效益非常低。学校人事档案作为一种信息源，在学校人才管理中有着它的特殊作用。学校的人事档案管理由于受国家人事档案管理的传统观念及其他诸多因素影响，其管理模式也相应存在以下几个主要问题：

一是学校人事档案内容信息量少。

学校人事档案包括履历材料、自传及属于自传性质的材料、鉴定材料、考核材料、政审材料、入党入团材料、奖励材料、处分材料、职务职称工资材料等十大类材料，内容信息量小、实用性较差，不能适应现阶段人才开发的要求。反映个人经历、家庭情况及社会关系等方面的内容较多，反映个人工资变动、职称评聘、党团组织的材料比较齐全，而反映个人的德才表现、政绩才能、管理能力的材料较少，能反映个人人才类型、技术专长、心理素质等个性特点的内容更微乎其微，因此人事档案在利用时，只能提供一些肤浅的人才情况，满足不了培养、选拔、使用人才的实际要求。

二是学校人事档案管理分散化和非专业化。

体现在各个学校没有统一由上级主管部门进行人事档案集中管理，各个学校还通常根据各管理部门职能的不同，将教师的有关材料分散在几个部门管理。例如，教务部门管理反映教师业务水平、教学能力、教学任务完成情况、教学奖惩情况的教学业务档案材料，科研部门管理反映教师教材开发、、教科研立项的科研档案材料，人事处管理反映教职工社会经历、政治面貌、奖惩、薪酬等情况的人事档案。人事档案的这种分散、非专业管理不仅易造成档案材料的损坏，而且造成人事管理体制的混乱，并且破坏了人事档案的完整性。

三是学校人事档案管理方法落后、手段陈旧。

目前很多学校人事档案管理工作还局限于纸质档案的建立和保管层面上，管理的重心还是实体管理，没有随着科学技术手段的不断更新而实现人事档案的电子化。一些人事档案室的电脑仅局限于打印档案目录，无法进行人事信息的查询和检索，更无法实现对人事信息的筛选、排序、分类、汇总，信息化水平比较低，由此导致很多人事统计工作只能靠手工完成，造成人力资源的极大浪费。四是学校人事档案管理投入不足。体现在人事档案保管的硬件条件不能完全符合档案安全保管的要求，如档案库房多是普通办公用房，有的把档案库房安排在办公楼顶楼、底层或者地下室，档案长期受到高温潮湿的危害；库房门窗多为普通门窗，封闭不严，起不到防盗、防光及控制库房温湿度的作用，没有配置档案安全保管“八防”设施，与档案安全保管要求差距很大。人事档案信息化、现代化水平不高。另外，人员配备不足，档案室很少设置有专职的档案管理人员，少数有专职人事档案管理人员的，也往往没有接受过系统的档案专业知识和技术培训；兼职人员也无法保证有足够的时间和精力对人事档案进行管理，导致学校人事档案建设滞后，档案管理只能在低水平层面上进行。五是学校人事档案过度实行内向型、封闭式的模式。受国家人事档案管理政策限制，由于保密观念的束缚，学校很难对人事档案进行信息开发，更谈不上与其他单位实现人才信息的“互通有无”。

二、如何建立适应现代学校管理要求的人事档案管理体制

我们应该从具有个性的人事档案材料入手，加大学校人事档案管理投入，建立一支高素质的管理队伍，努力提高人事档案材料的质量。同时，要紧紧抓住学校人事档案管理的难点问题，改分散多头管理为集中统一管理，建设区域性人事档案管理中心，加快学校人事档案信息化建设，建立社会化开放式管理模式，使人事档案向本人有条件地开放，争取早日建立起适应现代学校管理要求的人事档案管理体制，为人才开发提供更有价值的信息，让人事档案更好地服务社会。

一是建立具有个性的学校人事档案材料。针对人事档案内容陈旧和“千人一面”的状况，在人事档案材料内容建设上注意补充能反映当事人个性的档案材料。以教师档案为例，应补充的材料包括:(l)教师登记表，可反映教师专业方面的基本情况。(2)教师教育教学情况资料，可反映出教师的教育教学态度和水平以及教育教学工作量。(3)科学研究和学术活动情况资料，可反映出教师的学术水平、学术地位和学术研究的历史。(4)业务进修情况资料，可反映出教师继续教育的状况。(5)获奖和荣誉情况，可反映出教师在社会和学术界的影响和地位。如果教师档案在原有人事档案的基础上，能及时地补充上述材料，就能较全面地、动态地反映教师的教学、科研水平，它有助于学校开展定量化、科学化工作，有助于师资队伍建设工作的科学决策，有助于提高教师评价的客观性和公正性，有助于形成高校管理者对教师评价的延续性，有助于在教师中形成良好的竞争激励机制。

第8篇：药理学认识范文

创新是人类的本性，是人的本质特点，人天生就有创新的冲动。可能有人认为根本就不存在什么创新能力的培养策略，因为创新是一种自由的活动，创新就意味着打破常规，不遵从规则。但是，心理学家认为，即是最有创造性的活动也是在规则的框架下发生的，因为要打破常规，创造者首先必须具备一些常规知识及一些非常规思维的方法，而这两个条件本身即规则。在对创新能力以及对创新能力培养的心理学思考的基础上，对创新能力培养有如下启示。

一、课堂教学应重视创新环境的创造

在课堂理论教学中，我们的不少教育工作者都很重视创新的“教学”，认为只要学生按照自己的教学大纲和讲授就可以“教给”学生创新品质。于是导致了在实践中，对大胆提出不同意见，阐述自己观点（可能难免有不妥之处）的学生，不与理会甚至认为其在扰乱课堂秩序。首先我们不能否定在教学过程中，教师应发挥的积极的主导作用。但是创新品质不是可以简单地“教”出来的！《现代汉语词典》给“教”这个概念下的定义是：“把知识和技能传给人”。而创新品质不是一种简单的“知识”或“技能”，它们是风马牛不相及的两种概念。正如人的智力不能从老师那里传给学生一样，创新品质是潜伏在人的生理和心理层面的特质，是无法简单地“教”出来的。因此，创新品质的培养不能是简单的“传授”，而是教师去创造这样一种创新的空间和条件，激发起学生的创新本性，培养其创新意识和创新精神，对于学生的创新不要简单地压抑和否定。创新品质就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。此外，一个人真正创新品质的形成也远非学校教育这一个时期就可以完成的。因此，我们更应将创新教育立足于培养学生的创新意识和创新精神，因为创新意识和创新精神才是一种能够长期起作用的，对人的持续发展产生重要影响的品质。这样，经过一个较长时间的积淀，必然会提高全社会的创新意识、创新精神，使整个社会盛行创新之风，其结果必然会有大量的创新成果涌现，对社会的发展也必然会产生巨大的、持续的推动作用。

二、学校教育应重视创新能力的培养

许多教师都很重视在理论知识传授中培养学生的创新意识、创新能力，但往往轻视实践教学，认为实践教学是理论教学的附属环节，其作用只是验证理论为主，这不能不说是一个很大的缺憾。理论知识只有通过学生积极主动地去进行具体的创造性的实践活动才能真正形成创新能力，并成为其自身素质的一部分。衡量一个人能力高低的最高标准是看实践，只有通过了实践检验的能力才能称其为能力。美国当代著名心理学家斯腾伯格的“实践能力”正是基于以往对能力理解的偏差而提出的。所以我们说，创新从实践中来，实践是创新的源泉，也是人才成长的必由之路。所有的发明创造无一不是在实践中产生又在实践中得到检验的。目前，日本以及我国香港、台湾的课程改革都有一个共同的特点，就是非常强调动手实践能力的培养。因此，实践教学同理论教学一样应受到同等的重视，实践教学应有一个系统完整的体系，有相应的条件和实施方案，并有科学的考核、评价方法。

三、创新需要平时的积累

创新能力不是凭空而来的，它来于学生的探究，来于学生的实践，从实质教育论所讲的“观念的联合”中来，这些都要以一定的理论知识作为基础。要创新，就必须重视平时广泛的积累。人们谈起创新，往往只注意到创新产生时的那种灵感，而忽视灵感产生前漫长的积累。当前我们大力倡导创新，要处理好积累和创新的关系，不要空谈创新，片面引导学生凭空冥思苦想去寻找创新的灵感，或仅从一些技法上去突破。当然，也要戒除认为只有积累够了以后才能创新的这种错误观念。平时的积累是创新的前提，是基础，是必要条件，但它与创新不是时间上的先后关系。广泛地积累是绝对必要的，但打基础是无止境的，知识的积累也是无止境的，无需等到一切就绪后才去考虑创新，当然这也是不可能的。因此，在重视积累的同时，我们应该引导和鼓励学生多一点思考、多一点疑问、多一点异议、多一点探索，这样日积月累，必然会做出较大的创新。

四、教师应重视“学”的创新

第9篇：药理学认识范文

发展教师的专业能力成为了教师专业发展的首要任务。对学生的错误进行分析是教师的基本教学活动，是教师从事教学工作的一种重要的专业能力。因此，作为一名职前教师是否具备这种错误分析能力，对培育人才十分重要。

一、错误分析能力

（1）错误分析能力的含义。就教学方面而言，所公认的分析错误的能力，实施者是教师，实施对象是学生；目标是保证并且提升学生的效率，帮助学生取得成绩方面的进步。具体方法：以学生在学习过程里所犯的错误为举例，对其进行分析，让学生知道“错在哪”“为什么错”“怎么改正”，当然首要条件是教师要发现问题。这种能力主要取决于教师本身对错误、对分析的认识。

由上述的信息，联系到初中的数学教学，即数学教师的错误分析的能力可简化为这几个方面：发现、解释、评估及纠正。

（2）初中数学教师的错误分析能力水平。经查阅相关数据及文献，在部分学校进行旁听，发放问卷，对结果进行了分析。

调查结果显示：在初中的数学教师之中，错误分析的能力可分为三个等级，第一个等级为“完全分析能力”，第二等级为“部分分析能力”，而第三等级为“无分析能力”。最令人感到严重的是，错误分析能力在初中数学教师身上整体分布不均，大部分为第二等级的“部分分析能力”，最少的为第一等的“完全分析能力”，其余为第三等级的“无分析能力”，教师无法发现或者是只能发现部分的学生在学习过程之中的问题，不能完全地解释清问题的本质，不能帮助学生完全改正，学生不能从质的方面进步，不论对教师还是对学生，此番状况令人堪忧。

（3）错误分析能力对初中数学教师的意义。研究统计并分析有关数学教育的文献，得到以下一个结果：数学教师的错误分析能力对于数学教学有相对重要的积极的影响。随着教育的改革，教师的教育和教师专业化的不断进步，教师的错误分析能力已受到广泛的重视。加强教师的专业能力已经成为教师专业发展的当务之急，所以，对于教师专业能力的研究显得更加重要。他们能否通过学生的错误，进行教学反思，合理地进行教学，这对教育教学活动是十分重要的。他们对待学生的错误的态度，影响着学生对数学的兴趣，所以，有必要对职前教师的错误分析能力进行调查。

二、错误分析能力在初中数学教学中的体现

（1）错误分析过程。数学教师的错误分析能力主要表现在发现、解释、评估及纠正的全过程之中。错误分析的意识品质需要贯穿在整个过程的每一方面，以整个过程中的四个环节（四个能力）为核心。①识别。能够发现并判断学生在数学学习的错误，找得准根本，即四个环节的基本环节。②解释。可以向学生说明错误的部分，“错在哪”“为什么”。此环节为四个环节的中心环节，不仅从基础知识和解题的思维逻辑分析错误产生的缘由，还要从心理等多角度分析，从而综合而整体地判别数学错误的本质。③评估。科学地估计因错误的发现而对学生今后学习的影响，并就错误的水平合理估计目前学生的知识掌握状况。④纠正。从学生的错误出发，改正学生的解题思路，同时也要对自身的教学方案进行调整。四个环节相辅相成，效果巨大。

（2）存在的问题。初中数学教师错误分析能力存在的问题有：①大部分教师对于学生的错误，在解释程度上不够全面和深刻，缺乏耐心；②部分教师在学科教学知识、教师素养及教学理论存在缺陷；③大多数的教师对错误分析原因时从学生的角度出发，考虑方向大多为知识水平，少部分能分析思路，缺乏分析自身教学方案的意识及勇气。

（3）教学要求。①“独创性”。教师对错误的分析要有自己的观点，要有个性。②“敏捷性”。在分析学生的数学错误时教师要思维敏捷，时间短。③“灵活性”。教师能够从不同的方面来分析学生的数学错误，较全面地解释学生的问题，从而有效而全面地解决；④“深刻性”。教师要深入思考学生的数学错误，并“善于挖掘错误的根本”。⑤“批判性”。在教师进行分析错误时，要有独立的批判意识，且能对自身的策略进行判断，从而可以向学生从正面及反面进行解释。