幼儿园实习方案精选(九篇)

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第1篇：幼儿园实习方案范文

（1）教师牢固树立安全第一的意识，加强有关安全知识的学习，重视对幼儿的保护，时刻把幼儿的安危放在心上。要实现园内安全，就要实现属地管理，属地管理是赋予属地单位和属地主管对其属地内保教活动和人员的监管责任，各班教师运用各种方式教育人、启发人、约束人和激励人，就一定能达到保护幼儿，实现安全和谐健康的幼儿园。在工作中实现从“要我安全” 到“我要安全”、“我会安全”、“我为安全”的转变。在保护幼儿的同时，教师要做好安全工作，安全工作不是一个人干出来的，而是大家努力得来的，在工作中教职工本身就应该从自身的安全知识入手，熟练掌握各项安全操作规程，工作中自觉相互保安，防范事故的发生，用心去拥抱安全，去爱自己的岗位，才会懂得生命价值的真谛。

二、认识到“安全就是自己和企业最大的效益”

三、以人为本，安全杜绝差不多

四、坚持以人为本，深入推行HSE管理

在“以人为本”理念的指导下，建立安全长效机制，利于治本；常抓不懈，利于保障安全；用法制作保证，严格要求，警钟长鸣，利于更有效地抑制只顾眼前利益、不顾安全的谋利行为，利于提高安全管理素质。绷紧安全这根弦，用严格的制度管人，以持久的机制取得长期的效果。每个人既是安全的参与者，也是安全的受益者，每个人都需要安全，安全和我们密不可分，要让安全成为每个人的自觉行动，让人人都享有安全，享受美好生活！

第2篇：幼儿园实习方案范文

1）确定实习基地后，各教学单位以一名骨干专业教师带领多名实习学生的形式进驻实习基地幼儿园，根据实习基地幼儿园的教育教学具体问题进行调研、分析，做出相关调研报告，制定问题解决方案，制定解决问题的实施方案，对症下药，解决实习基地的问题，从而逐步提升该基地的教学、教研水平。

2）实验实训中心及各教学单位应定期组织特聘专家、学术委员会成员建立实习考核专家工作组，工作组会定期、不定期对各指导教师的工作进行督导、评估考核专家组要对带教老师进行横向考核并定期评优。

3）实习基地建设经费的主要来源是，在学校的教学经费中每年划出专项经费，重点用于支付举办有关会议、联系工作、调研检查、差旅等费用。其他建设经费由实习基地自行解决，同时对于一些实习基地，学校应收取相关实习基地管理费用。

4）基地一旦建成，不得随意变动。教务部门及教学单位应与基地单位保持经常性联系，主动与实习基地单位交流经验，听取意见，改进工作，使之成为我校稳定的各专业所共有的教育资源。

2确定阶段实习工作，细化实习目的、内容，合理、科学地制定实习计划针对幼教专业的性质，根据学制，可将实习内容分为以下项目：

2.1大一上：幼儿园体验实习目的：

1）对幼儿园工作有初步的了解。

2）了解幼儿园一日生活环节。

3）对幼儿园工作产生积极的情感。

2.2大一下：幼儿园保育见实习目的：

1）丰富幼儿园的感性经验，关注幼儿及其特点。

2）了解幼儿园一日生活作息制度，熟悉一日活动各环节的内容及要求。

3）了解幼儿园各项卫生保健制度内容及实施情况，重点掌握晨检和接待、日常消毒、安全服药、安全接送等环节的组织。

4）懂得幼儿心理保健的意义，主动呵护幼儿的心理安全与健康。

2.3大二上：生活活动实习目的：

1）进一步熟悉幼儿园一日活动各环节的内容，了解幼儿园教师和保育员的保育工作内容，丰富学生保教并重的观念，发现保教工作的不同点。

2）了解幼儿教师的职责，掌握幼儿园常规教育的内容，初步学会组织、指导幼儿的生活活动。

3）会听、看游戏及集体教育活动，了解幼儿园教育的特点，学习做配班工作。

2.4大二下：游戏见实习目的：

1）观察幼儿在自主游戏中的主要表现特点，认识游戏的教育价值。

2）观察幼儿自主游戏的方法，认真做好观察记录。

3）学习组织幼儿自主游戏的方法。

2.5大三上：幼儿心理调查实习目的：

1）听、看并记录幼儿园教育活动，初步了解幼儿园一日教育活动的组织形式和指导方法。

2）了解幼儿园课程设置内容和班级管理的基本工作。

3）初步运用心理学、教育学所学理论，观察记录幼儿在认知、情绪、个性发展等方面的特点。

4）通过实践，初步了解幼儿园最常见的幼儿心理卫生问题及最易发生的意外事故，学习解决幼儿问题的教育方法。

2.6大三下：教育顶岗实习目的：

1）全面了解幼儿园的性质和工作任务；在原任教师的指导下初步学会按《幼儿园工作规程》中幼儿教师的主要职责全面参与幼儿园保育和教育工作，增强热爱幼儿教育工作的思想感情。

2）掌握幼儿园常规教育的内容与方法。在实习过程中逐步将所学的知识转化为观察了解幼儿的能力，利用和创设环境进行教育的能力，设计实施教育活动的能力。

3）学习评价幼儿园教育教学活动的基本方法，使自己的教育教学能力不断得到提高。

3建立创新性实习基地，明确实习基地职责，严格把好实习单位质量关

1）实习基地应是符合国家办园规定的全日制幼儿园，基本硬件条件良好，有6个班以上办园规模，办学情况稳定。实习基地应当是全日制县市级以上示范幼儿园，具有办学规模，师资稳定率高。

2）实习基地的幼儿园应保持正确的教育观、儿童观和课程观；拥有指导实践课程的专业师资队伍；具备满足实习生所需的保教实习及生活的基本条件。

3）建立创新性基地的单位应对我校教育教学理念有较强认同感，本着自愿的原则，积极地配合我校师生从事教学实习等工作；积极选派本单位素质高、业务强的人员担任实习辅助工作，建立健全各项规章制度，并能保证实习计划的有效落实。

4加强实习管理工作，制定实习管理职责，确保实习工作顺利开展

4.1实习主管单位的管理职责

1）实习应当坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，按照学以致用、专业对口、理论与实践相结合的原则进行。

2）校长是学生实习工作的第一责任人，应当切实做好实习的组织领导工作。学校实验实训中心是具体工作机构，具体负责学生实习工作。

3）学校实验实训中心建立实习工作管理制度，加强对实习工作的监督检查，形成良好的实习管理机制，确保实习工作安全、有序地进行。对实习中发生的重大事件，实验实训中心应当及时做出处理，并在规定时间内上报主管部门。

4）学校、实习单位和学生本人及家长在学生实习前签订实习协议，明确各自责任、权利和义务。

5）实习期间，学校应当建立与实习单位及家长的沟通联系机制，争取实习单位的支持，使学生家长充分了解实习情况，共同帮助学生完成实习任务。

4.2实习基地职责

搞好实习基地建设工作，离不开实习单位的支持与帮助，为了齐心协力搞好实习基地建设工作，使其达到满足实习所需的条件，各实习基地应协助我院做好以下工作：1）将实习基地建设及接纳实习工作列入本单位工作计划，组织实习基地建设工作领导小组，负责协调有关事项，解决有关问题，做好实习指导人员的选派工作，安排实习生实习工作任务。2）依据建立实习基地条件，做好各方面的建设工作。包括相应的人员队伍建设、教学设施建设和教学管理规章制度建设，使其达到目标要求。

4.3校外实训带队教师工作职责

校外实习带队教师主要指学校的科任教师，原则上不是实训中心部门的教师，他们属于学校实训带队的庞大队伍，他们的专业素质和文化素养以及个人素质，极大地反映学校的教师素质。因此，此类教师的工作职责事关重要。

1）服从学校实训中心的实践教学安排，带队入园实习。

2）给予实践学习的学生充分的指导和帮助。

3）努力与实践教学基地的原领导做好沟通和交流，真正地提高校企合作的质量。

4）做好实习学生的实习成绩评定、考核和相关资料的收集。

5）提高自身的素质，在幼儿园要为人师表，为学校的发展树立良好的形象。a.了解实习的内容和具体要求。尤其是新老师，带实习前先仔细阅读实习计划，了解学生实习的具体内容和要求。认真细致地指导学生实习，配合幼儿园指导教师督促实习生按计划完成实习的各项要求。b.以身作则，按照所在幼儿园作息时间表上下班，做到不迟到、不早退，为实习生作表率。c.带实习期间，经常与幼儿园领导、指导教师交换意见，了解学生实习情况。d.检查学生到岗情况并做好记录，掌握实习生的表现及完成实习任务的情况，督促实习生严格遵守幼儿园及学校的各项规章制度和实习生守则，及时协调、解决见实习中出现的问题。学校为每个幼儿园都准备了实习记录本，每个幼儿园的大组长负责记录本的保管，早上把记录本放在门卫室，过了签到时间，他就必须将本子收走，所以这个本子请带实习老师到了幼儿园后到大组长那个地方去拿。拿到记录本后，首先检查学生的出勤情况（到各个班核实是否都到了），巡视时检查学生的仪容仪表是否符合规范，可以给学生照些相，作为实习资料保存。走的时候要填写记录本，记录本上有具体要填写的内容。e.严格把好请假关，对于违纪学生进行及时的批评和教育。学生请假必须经过当天带实习教师签字、实习班级老师签字及幼儿园领导三方签字，请假方可生效。f.了解和关心实习生的思想、学习、工作和生活情况，加强安全教育。g.带实习期间，教师应结合自己的学科教学和专业特长到幼儿园班级听课，增加对幼儿教育工作的了解，从而丰富教学素材，改进教育教学方法。因此教师可以到各班门口看课表，选择性地去听课。h.根据实习内容，认真完成实习作业及总结。

4.4高职校外实训基地教师的工作职责

校外实训基地的教师主要指校外的幼儿园的教师，学生实习直接面对的就是幼儿园的教师，幼儿园的教师就是他们的实践教师。因此，幼儿园教师的素质和专业能力直接影响到我校实习学生的实习质量，为此学校也把实习基地教师的工作职责纳入了我校实习教师团队的管理中来。

1）根据实习单位实习计划，结合实习生的特点，制定实习指导计划，并将计划交于实习单位和实习基地进行备案。

2）对实习学生的指导要多给予关心和支持，要以实际工作能力来指导学生。

3）负责实习学生的成绩的评定和考核

4）有效公正地评估反馈实习学生的实习情况。

第3篇：幼儿园实习方案范文

[关键词]学前教育专业；体育教学技能；培养内容；培养途径；考核方案

[中图分类号]G615

[文献标识码]A

[文章编号]1004-4604(2011)09-0027-03

体育活动是幼儿园教育的重要活动内容，对幼儿的一生发展具有重要意义。要组织好幼儿园体育活动，教师的体育教学技能是关键因素之一．因此必须重视学前教育专业学生的体育教学技能培养。

一、学前教育专业学生体育教学技能培养的必要性

体育技能是指人们通过体育训练而获得的控制动作、顺利进行特定活动的能力。教学技能则是指在教学过程中，教师采取相应策略完成某项教学任务的能力。幼儿园教师体育教学技能则是指教师采取相应策略，以达成幼儿园体育教学目标的能力。

在幼儿园教育实践中，幼儿的体育活动通常都是由带班教师自己组织的。因此，教师自身对体育的爱好程度以及自身的体育知识和技能将直接影响班级幼儿体育活动的数量和质量。然而，目前幼儿园教师普遍缺乏体育技能，导致他们的体育教学技能也相对较弱。张智颖(2007)的调查表明，大部分幼儿园教师对体育教育的价值和功能的认识不足。季卫霞(2009)则发现大部分幼儿园教师自身的运动技能水平不高。刘美奋(2009)指出，高质量的幼儿园体育教育必须要有高水平的师资队伍作保证，因此，有必要通过有效途径提高幼儿园教师的体育知识和技能以及体育教学能力。然而，吕伟丽(2008)研究发现，当前大多数师范院校学前教育专业的培养方案很少涉及幼儿园体育教育内容，专业的体育院校一般也不会开设专门的幼儿园体育教育课程。孟云萍(2006)调查发现，因为在职前培养中基本没有接受过幼儿园体育教育的相关训练，所以大部分幼儿园教师入职后组织的幼儿园体育教育活动质量不高，难以满足幼儿的发展需求。于是，为满足幼儿园体育教育的需要，很多幼儿园选择聘请体育教育专业毕业的教师负责幼儿园的体育教育工作。然而，这些专业的体育教师虽然有较强的体育教学技能，但他们对幼儿园教育往往知之甚少，他们所组织的体育活动很难与幼儿园的其他活动相整合。可见，要实现幼儿园体育教育目标。切实帮助幼儿提高体育运动技能，有必要努力提高幼儿园教师的体育教学技能。

要提高幼儿园教师的体育教学技能，就意味着要在师范院校学前教育专业培养方案中增加体育教学技能培养的内容。虽然许多院校的学前教育专业会开设幼儿健康教育课程，但有关幼儿体育知识和幼儿园体育教学技能的内容通常不多。也很少组织学生去幼儿园见习、实习幼儿园的体育活动。大部分院校为学前教育专业学生开设的公共体育课程仅仅是让学生完成自身的锻炼任务，基本不涉及幼儿园体育教育内容。学前教育专业对体育教学技能培养的忽视必然导致毕业生入职后体育教学技能的偏弱。要改变这一现状，学前教育专业有必要把体育课与幼儿健康教育课密切结合起来，并完善考核机制，以促进学前教育专业学生体育教学技能的提高。

二、学前教育专业学生体育教学技能培养内容

体育教学技能培养包括理论与实践两个方面，旨在帮助学生了解幼儿体育知识，提高五方面技能，即观察、指导、帮助，口令，做操、领操、编操，游戏组织，动手技能。观察、指导与帮助技能是指发现问题，解决问题，对幼儿因材施教的能力。口令技能即指挥调整队伍的能力。做操、领操、编操技能是指设计和指导幼儿做体操动作的能力。游戏组织技能是指设计、实施、评价体育游戏的能力。动手技能是指创造性开展体育活动的能力。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出幼儿园应“以游戏为基本活动”，因此掌握体育游戏组织技能尤为重要。

三、学前教育专业学生体育教学技能培养途径

1、体育课

学前教育专业体育课的教学目标一是满足学生自身体育锻炼的需要，二是帮助学生掌握设计和实施幼儿园体育活动的能力。如前所述，幼儿健康教育课对幼儿体育知识和体育教学技能的内容涉及较少，因此体育课可有意识地担当起培养学生体育教学技能的责任。培养重点是帮助学生系统学习和掌握有关幼儿体育教育的理论和实践技能，可有意识地将之与幼儿健康教育课有机结合起来。在实践中，要有意识培养学生的观察、指导、帮助技能，口令技能，做操、领操、编操技能和游戏组织技能，并与动手技能培养有机融合。可通过单项体育教学技能的训练，帮助学生逐步全面掌握体育教学技能。例如，在掌握口令、做操、领操、游戏组织技能等单项技能的基础上，学习组织大型广播体操、大型幼儿体育活动、社团体育活动等实践活动，从而提高体育教学技能。

教师可以在本、专科的第一学期体育课上组织学生轮流进行队列和基本体操训练，第二学期组织学生轮流开展体育游戏训练，第三学期组织学生集中练习体育活动的组织技能，第四学期则由学生轮流组织本班同学开展体育活动，每次的活动时间可控制在15－20分钟。在教学过程中，教师应要求学生仔细观察，对同学们轮流组织的活动要加以记录和反思，从而在实践一反思一再实践中不断提高体育教学技能。专科的第三学期可进行体育口令、基本体操、体育游戏的考核。本科的第三学期可进行体育口令和体育游戏的考核，第四学期可进行基本体操的考核。教师可以利用体育课的开始或结束时段分散考核，也可以集中时间考核。

2、课外和竞赛活动

课外和竞赛活动不仅可以活跃校园文化，而且可以为学生提供体育教学技能的实践机会。

晨跑、做操(幼儿广播体操或第八套广播体操)等可成为学生的常规课外活动。还可以成立体育社团。为学生提供锻炼机会。体育社团可由学生自己组织，定期开展活动，教师可给予适当指导。

体育教学技能竞赛活动可以为学生提供展示能力的平台，有利于提高学生的学习积极性，也可借此检验学生的学习成效。例如，组织基本体操或健美操比赛，一方面可以借此提高学生做操和领操的能力，另一方面可以借此提高学生创编体操的能力。又如，组织学生进行体育游戏创编比赛，既可以借此锻炼学生组织游戏的能力，又可以借此提高学生的创新能力。

3、见习和实习

见习和实习是学生了解幼儿园体育活动特点、场地设施情况的有效途径，有助于学生体育教学技能的培养。实践证明，加强见习和实习是帮助学生掌握体育教学技能的有效方法。分散与集中相结合的见习、实习活动可以保证学生以一种相对连续的方式得到锻炼。教师在制订见习、实习计划时要有意识地促使学生通过认真的听、看、

记录、比较、分析、参与等，有效掌握体育教学技能。

4、体育特色课或选修课

开设体育特色课或选修课，可以为学生提供更多提高体育教学技能的机会。例如，体操和游戏创编课可以帮助学生在掌握组织幼儿做操和开展体育游戏活动技能的同时进行创编设计。又如，学前儿童体育课可以帮助学生掌握更多的幼儿体育活动知识和技能。轮滑、瑜伽、游泳、跆拳道等课程也对学生今后组织幼儿园体育活动有促进作用。

此外，学生还可以开展自主学习。教师可以指导学生通过网络、电视、书籍等进行自主学习，以掌握更多幼儿体育活动知识，提高体育教学技能。有条件的学校可以考虑邀请专家为学生开设有关幼儿健康知识、幼儿体育特色活动等内容的讲座，帮助学生了解最新的幼儿健康和体育教育知识：还可以组织学生观摩幼儿园体育活动，帮助学生积累感性经验。

四、学前教育专业学生体育教学技能考核方案

考核时重点放在体育口令、基本体操、体育游戏三项技能上。三项技能的考核得分均为60－84分，为合格；85分及以上，为优秀。若有一项技能的考核得分低于60分，则为不合格。

重视学前教育专业学生体育教学技能的培养，有助于毕业生入职后胜任幼儿园体育教学工作，提高幼儿园体育教育质量，促进幼儿健康发展。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：10-15.

[2]张智颖.新世纪幼儿体育发展现状与对策研究[J].延安大学学报：自然版,2007,(2)：80-83.

[3]季卫霞.济南幼儿体育活动现状与发展对策研究[J].山东体育科技,2009,(4)：95-96.

[4]刘美奋.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究[J].山东体育学院学报,2009,(5)：83-86.

[5]吕伟丽.对新时期幼儿体育教育的思考[J].科技信息,2008,(16)：106-107.

[6]孟云萍.太原市幼儿园体育教育现状与发展对策研究[D].太原：山西大学，2006.

第4篇：幼儿园实习方案范文

【关键词】独立学院 学前教育专业 培养 学生专业能力

一、学前教育专业学生专业能力培养的重要性

2010 年以来，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41 号）的指引下，我国学前教育呈现出多元化与飞速发展的态势。2013年的十八届三中全会，进一步提出了深化教育领域综合改革，其中包括进一步推进学前教育改革发展。一方面，随着国家对学前教育越来越重视;另一方面，随着社会的进步，家长们越发意识到孩子早期教育的重要性，这给学前教育事业带来了良好的发展前景，同时也意味着社会对幼儿教育提出了更高的要求，幼儿园原有的幼师队伍已越来越不能满足人们的需要，幼儿机构对具备幼师高学历、高素质、高能力的毕业生越来越青睐。作为培养学前教育专业教师的高等本科院校之一的独立学院，必须通过对学生开展学前教育基本理论的教学与实践，让学生掌握全面的专业知识与专业能力，成为社会适应性强、胜任学前教育教学与管理工作的具有创新、创业意识的应用型、复合型专门人才。

二、学前教育专业学生专业能力的构成

为了建设幼儿园高素质的教师队伍，进一步促进教师专业能力的发展，教育部于 2012 年出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件。在《幼儿园教师专业标准》中，对幼儿教师的专业能力提出了详细的要求，是幼儿教师培养、准入、培训和考核等工作的重要依据。根据标准对幼儿教师能力的要求，幼儿教师应该具备的能力有以下几个方面：

1.创设和利用环境的能力。幼儿园环境是幼儿生活与学习的重要场所，幼儿在环境与互动中学习知识和发展各方面能力，因此，教师是否具备创设和利用环境的能力对幼儿的成长起到关键的作用。《幼儿园教师专业标准》中教师创设和利用环境的能力包括建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系;.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围;创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境;合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料等四个方面的内容。

2.一日常规生活的组织和保育的能力。幼儿的年龄与发展特点决定了幼儿园教师与其他层次的教师最大的区别在于保教结合。幼儿园教师需要懂得合理科学地安排幼儿园一日的生活，保障幼儿健康地成长。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师这方面的能力做了以下要求：合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中;科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作;充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育;有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，遇到危险情况优先救护幼儿。

3.组织和引导幼儿进行游戏的能力。我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子生来好动，以游戏为生命。”他认为游戏可以发展身体，培养高尚品德，使脑筋敏锐。因此，组织和引导幼儿进行游戏是幼儿教师的重要能力之一。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师组织和引导幼儿进行游戏的能力做出了四项基本的要求：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件;充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏;.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足;引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

4.教育活动的计划与实施的能力。教育与其他社会活动最大的区别在于教育是有计划、有目的、有系统地培养人的活动，其价值在于最大限度促进人的全面和谐发展，幼儿教育活动也是如此。《幼儿教师专业标准》对幼儿教师的教育活动提出了几点要求：制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案;在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导;在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

5.科学合理地评价和激励幼儿发展的能力。教育评价具有鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督的功能。科学合理地评价幼儿，能促进他们发现缺点，发扬优点，促进他们获得进步的能量，能帮助他们建立健全的人格。《幼儿教师专业标准》对幼儿园教师的教育评价提出了三个方面的要求：关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心;有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿;有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

6.沟通与合作的能力。教育是一项与人交往的活动，良好的人际交往能力与沟通交流能力是幼儿园教师最基本的能力。《幼儿教师专业标准》中要求教师必须做到：使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作;善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通;与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展;与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展;协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

7.反思与发展的能力。幼儿是不断成长与发展的个体，幼儿园教师也应该根据幼儿不同的年龄发展的特点，根据教育活动中出现的不同问题，挑战教学策略，对本职工作进行反思和创新。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师的反思和发展能力做出了以下要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作;针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究;制定专业发展规划，不断提高自身的专业素质。

三、学前教育专业学生专业能力培养的途径

1.提高对幼儿教育事业的认同感

职业认同感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同感很大程度上会影响员工的忠诚度、向上力、成就感和事业心。对于学前教育专业的学生，应该从学生进入大学就开始培养他们对于幼儿教育事业的认同与热爱，这是他们未来四年学习与工作最大的动力。首先，可以通过入学教育、主题班会等不同形式渗透他们对幼儿教育事业的理解;其次，教师在课堂的教学环节通过潜移默化的方式加深他们对幼儿教师职业的认同;最后，可以通过多渠道的方式带领学生到幼儿园见习，通过直接对幼儿园生活的观察与深入了解，加深他们对幼儿教师职业的理性认识。

2.完善实践教学体系，重视实践能力的培养

学前教育专业课程主要分为两大类，一类是专业基础理论课程，另一类是专业技能课程。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业。对于课堂的教学方式，在打破传统的基础上，应该建立完善的实践教学体系。针对基础理论课程的特点，如果以理论讲授为主，容易出现内容抽象空洞，脱离学生已有经验与幼儿园教学实际，难以学以致用。可以采取案例教学法、学生讲授、分组讨论等不同的教学方式进行教学与反思，并且尽可能地提高实训室的有效利用，可以在模拟教学环境中，让学生在“做”中“学”、“学”中“做”，理论实践一体化。

3.建立“全实践”教学模式，在实践中提高专业能力

在社会实践中，建立“全实践”教学模式，现场见习、短期实习、顶岗实习一体化，贯穿大学四年，全面促进学生专业能力形成。

（1）现场见习。每学期安排一周左右的时间，让学生到幼儿园实地见习，让学生了解幼儿园一日常规、环境布置、教材教法、主题活动、活动区域等，使学生全面了解学前教育，增强做一名幼儿教师的感性认识，明确职业目标和努力方向。见习可与专业课程教学相结合，既巩固了教学内容，又达到了学以致用的目的。

（2）短期实习。制定社会实践调查表，让学生把寒假和暑假充分利用起来进行短期实习。在经历学校系统的学前教育理论的学习后，学生带着已有的专业知识到幼儿园进行为期一个月左右的短期实习，全面地了解幼儿园的生活，观察、了解、研究幼儿的生理、心理、能力等方面的发展特点，从实践感悟中发现自身不足，获得对学前教育专业的理性认识，进一步激发学习动机。

（3）顶岗实习。顶岗实习安排在大四的第一学期，为期两个月左右。顶岗实习是学生对大学四年所学的检验与实践，是学生为即将成为一名幼儿园老师的一种热身与体验，是对自身专业知识与能力的查漏补缺。顶岗实习还可以与就业、创业相结合，既拓展职业能力，展示个性和特长，增长才干，也可以在实践中检验专业能力，从而进一步提升专业能力。

4.强化职业技能训练，提升专业能力

独立学院学前教育应用型人才的培养，实际上是一种倾向于职业能力为本的教育，加强学生职业能力培养，培养符合社会所需的人才，是学前教育专业的显著特色。因此，学前教育专业应该通过强化职业技能训练，提升专业能力。

一方面，在课程的职业知识教学过程中，以学生未来的职业生涯为切入点，以学生职业能力培养为中心，设计教学与训练方案，增强教学的实用性，激发学生的职业情感。

另一方面，增加校内的实训室与校外实习基地的建设与利用。实训教学与实习基地的见习实习是培养学生职业能力最主要和最有效的途径。通过实训室的仿真教学与幼儿机构的真实体验，可以让学生全面地熟悉学前教育的职业环境，体验职业情感，领略职业精神，提升职业技能。

最后，引入学前教育专业职业资格证书的考证教育。与学前教育专业相关的职业资格证书有幼儿教师资格证、育婴师、营养师、高级保育员等。对于培养应用型人才为目标的独立学院，引入职业资格证书教育，不只是知识和技能的培养，更是一种职业素养的养成教育：培养学生对职业的认同、热爱、投入等坚定的职业信念，以及高尚的职业道德和创新的职业精神。

【参考文献】

[1]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究，2011（4）.

第5篇：幼儿园实习方案范文

 

一、社会需求与专业定位

 

(一)社会需求分析

 

调研发现幼儿入园难问题依然存在，幼儿园数量不足，学前教育师资缺口大。而目前随着包头市城市化进一步发展，必将出现城市人口持续增多，而幼儿入园需求也相应激增，“有园无师”“生多师少”的教育资源矛盾也会更加突出。新建和改扩建幼儿园势在必行，为我校学前教育专业的发展创设了更大的空间。

 

(二)专业定位

 

学前教育急需一批有专业知识和专业技能的幼儿园保育员和教师。因此，本专业定位于培养具有科学的儿童观、教育观及现代教育理念、系统掌握学前教育知识和相应技能的有道德、有文化的综合技能型人才。

 

二、调研目的和意义

 

我校学前教育专业的课程设置、人才培养模式、培养方案、校企合作模式等是否能满足社会幼儿教育领域的用人需求，学生是否能上岗胜任，能在何种岗位工作以及如何引领包头幼儿教育事业的发展，在幼教领域发挥示范引领作用，是我们开展调研工作的目的和意义所在。

 

三、调研对象及方法

 

(一)调研对象

 

1.幼儿园领导。了解当前幼儿教育领域的人才需求情况、幼教改革新动向和对幼儿教师提出的新要求。

 

2.幼儿园教师。了解幼儿教师对职业的认识，了解胜任岗位所需的专业知识和技能情况。

 

3.政府部门。了解目前幼儿教育事业的发展规模及在社会经济当中的地位和作用，了解在建幼儿园数量，掌握社会用人需求。

 

4.教育主管部门。了解当前包头市幼教发展的基本情况、师资情况、用人需求等。

 

5.学生。了解学生入学动机，对专业的认识和了解，从事幼教事业专业思想等。

 

6.学生家长。了解家长对幼儿教育事业的认识和了解。了解家长的文化层次，对学生专业发展有可能产生的影响等。

 

(二)调研方法

 

我系调研过程中主要采用的方法有：访谈法、电话访问法、座谈法、问卷调查法。

 

四、调研内容

 

(一)政府经济发展调研

 

调研发现包头市现有3～5周岁适龄入园儿童5万余人，公立幼儿园和私立幼儿园共有在园幼儿3.1万人，其中公立幼儿园在园幼儿占45%，私立幼儿园在园幼儿占55%，市场上存在一定程度的幼儿入园难问题。市政府大规模新建、改扩建幼儿园的决策，为我校学前教育专业的发展创设了更大的空间。

 

(二)幼儿园用人需求调研

 

为了更好地贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位能力培养为重点”的职业教育理念，加强专业建设，促进专业改革，我们对全市公办和民办多所幼儿园开展了用人需求调研，全面了解本专业的市场需求、岗位任务、幼儿教师应该掌握的知识和技能等方面的问题，探索专业建设的方向，制订了校园融合、双轨育人的人才培养方案和与之配套的课程体系。

 

(三)校企合作调研

 

培养学生的实践能力，帮助学生掌握必要的职业技能，必须借助校外实习基地的力量，校企合作共同育人。调研发现目前校企合作存在以下问题：

 

1.见习没有达到预期效果。幼儿园老师工作繁忙又疏于对见习学生的管理，所以见习活动往往流于形式，成为见习生“观光放松”的好机会。见习生带着在幼儿园工作就是不停地抄教案、做保洁的印象回到学校，见习活动的片面认识，反而使学生对专业的认识产生负面影响。

 

2.校企合作制度不够健全。因为种种原因公办幼儿园和民办幼儿园不愿意接纳见习实习生，觉得对正常教学工作会造成一定影响。我校学前教育专业的学生以往大多是进入民办幼儿园进行见习活动，由于校企合作制度不够规范健全，造成校企之间培养人才的关系脱节，使得学生理论和实践不能很好结合，严重影响毕业生的就业质量。

 

校企合作是职业教育的必经之路，中职院校要培养符合幼儿园要求的技能型人才，就必须走出学校迈进企业;而企业既然与学校合作，就要尽责任和义务。只有校园和企业共同合作，为学前教育专业的学生提供完善的见习场所和见习过程，才是为社会培养合格幼儿教师的有效方法。

 

(四)典型工作任务调研

 

随机抽取170人次调研幼儿园典型工作任务，其中园长10人，教研组长10人，幼儿教师150人。了解了幼儿园工作流程，明确保育员和教师的不同分工和各自职责，掌握了具体的岗位工作任务。从而确定了培养具有高尚的职业道德和职业修养，具有唱、跳、画、做、说、弹等教学基本功，具有健康、良好的心理素养和交往能力，具有文化素养的综合技能型人才的培养目标。

 

五、调研结论

 

坚持以人为本，以服务为宗旨，以就业为导向和以学生技能发展为核心的办学理念，以岗位需求和职业标准为依据，以培养学生综合职业能力为目标，结合我国幼儿园当前发展的人才需求，按照工学结合、校园合作的理念，构建具有时代特色的学前教育职业教育课程体系，全面提高本专业毕业生的质量和就业能力。

第6篇：幼儿园实习方案范文

（一）专业群建设与发展目标

以学前教育专业为依托，带动和引领0—3为婴幼儿早教服务、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿双语教育等专业人才培养模式改革、教学模式改革、课程建设、师资队伍建设、实训条件建设。在此基础上，形成课程、教材、师资、教学资源库、实训场地等教学资源共享的专业类群。

（二）建设思路

1.搞好重点建设

在距离学院较近的、人口相对集中的、文化、经济相对发达的高新幸福城选址租赁建设一所实验幼儿园。解决教学改革中的课程、教材实验，为学生的职业技能实训、教学见习、顶岗实习创造最快捷的、最方便的条件。使我院艺术教育专业群校内实训条件达到省级同类院校一流水平。

2.抓住建设的突破点

与行业合作创办一所实验幼儿园（校内教学性实训基地），以此为突破点进一步探索“校园合作、理实一体”的新型人才培养模式，探索和研究学前教育行业在人才培养、人才管理、人才使用等方面的实际需求和幼儿园在家长关系、幼儿学习、生活、游戏、活动等方面的具体管理方法措施，为重点专业教学改革、课程建设、模式创新实践提供条件。

二、专业建设主要内容

（一）创新人才培养模式

以学院与幼儿园合作、理论与实践相结合为主线构建出学前教育专业与行业深度融合的人才培养模式，共同组建专业建设指导委员会，共同实施人才培养；学生在课堂学习基本的专业知识，在校内实训基地掌握基本专业技能，同时安排1个学期直接到幼儿园的具体岗位进行实习。

（二）平台课程建设

1.制定课程标准

使学前教育专业课程内容符合就业所需的职业能力要求。不断完善学生的知识、技能与情感态度的内部结构，培育能够零距离适应岗位要求的幼教素质人才。

2.教学方法与方式改革

在教学中，强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学中与学生互动，在教学中获得知识、技能。基本掌握编写具体教育方案和实施方案及组织幼儿生活活动、游戏、娱乐、上课等活动的方法，获得对幼儿、幼儿教师、幼儿园和幼儿园教学活动的感性认识，以此培养比较积极的职业情感和准教师意识。在最后一学期，将安排学生毕业实习，根据实习的收获，以观察报告或调查报告完成实结。

（三）社会服务能力建设。

1.积极开展培训

专业教师在幼儿教师职后培训活动中承担主要课程，推进幼儿园教师技能培训。

2.推进挂职服务

选派教师到紧密型基地参与教学管理工作，开展课题研究，推进全面有效合作。

3.拓展学生服务

通过学生“支教”、“敬老”、“助残”等活动，拓展学生服务社会的能力。

三、预期效果通过建设

创新一个培养模式、建设一个情境性教学实训基地、全面构建工学结合的课程体系，校内实训室达到15个，校外实习基地达到22个，资源建设基础性强、覆盖面广，能够有效的产生辐射和带动作用，使学前教育专业成为定位准确、特色鲜明、优势显著的品牌专业和改革范例，带动相关专业的建设和发展，在省内外同类院校中具有示范与引领作用。具体体现在以下几方面：

（一）教师队伍优势更加明显

通过加大人才的培养、引进和聘用力度，建成具有掌握行业最新发展动态的领军人物和在本专业领域中有较大影响力的骨干教师队伍，专兼职教师比例达到1:1，“双师素质”教师比例达到80%以上，形成一支结构合理的“校内专任教师（专职）+幼儿园园长（兼职）+幼儿园一线骨干教师（兼职）”的优秀教学团队。

（二）专业群建设凸显带动作用

第7篇：幼儿园实习方案范文

《专业标准》强调，幼儿园教师要将保护幼儿生命安全放在首位；要尊重幼儿人格，平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。该标准要求，幼儿园教师要有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。并具体要求幼教善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。

该标准提出，各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关。标准指出，各级教育行政部门要完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习。

同时，通过阅读标准内容我们可以发现，基本上都是对教师的道德、教学方式、综合素质等定性的方面进行描述，以便于学校对老师在选拔、考核等方面的评定。这种线条较粗的标准制定，实际上是符合儿童教育多样化需求的，便于老师在基本的标准下发挥自己的个性教学。

此外，值得注意的是，这种统一的、明确的教师专业标准制定，或将为日后民办幼儿园老师的考核或职称提供一个解决的基础，但前提是需要设计一套合理、有效的考核评定考核制度让标准真正发挥作用。另外，这套标准的出台也有利于设置有师范专业的不同级别、不同地区的院校在培养教师时在教学理念上达成一致，有利于缩小地区教育质量的差距。

对此“师德专业标准”，不少家长表示很有必要。因为日前在全国不少地方都发生过幼儿园甚至中小学老师体罚学生的事件，家长很担心孩子受到老师“虐待”。家长张先生说：“现在不少幼儿园老师没有专业幼师资格，控制不了情绪，一生气可能就会动手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢讲，家长有时会被蒙在鼓里。”南京师范大学教授杨启亮表示，一个有学问的教师未必有道德，师德靠外在规范，有点悬，根本的还是要考问教师的责任良心。杨启亮说：“遵守师德规范是必须的，但是规范毕竟是外部指定的，并非主体性的道德，无论多么优秀的人，也只是一个遵从者。”他说，真正的道德是出于内心的，现实生活中所谓师德的奖励，师德的评估，会限制道德主体精神。考问责任良心，才是师德建设的根本境界，用良心考问，才能够问出真道德。

实施建议

各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

主要内容

教师声音

第8篇：幼儿园实习方案范文

关键词：升格幼专；教育实践；组织形式；回顾；简评

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0136-02

三级师范向二级师范过渡中，中等幼儿师范学校升格院校开办师范专业与本科院校新设专科层次师范专业相比，前者往往是传承中师、幼师的技能训练特色，而后者注重按完整的学科体系优势培养人才。笔者主要探讨的是前者。

支教实习，或者称“顶岗实习，置换培训”、就业实习，这些教育实习作为教育实践的形式，不仅是个人的职前经历，也有服务社会、创造价值的实际意义。

“学”与“用”关系的价值认识

认识论认为：主体与客体的关系是实践关系、认识关系、价值关系。价值关系，就是作为客体的对象满足作为主体的人的需要和利益的关系。20世纪90年代，师范院校的任务是培养基础教育师资，价值关系体现为“学”与“用”的关系——学习的重点是日后工作要用到的知识和技能。中等幼儿师范所有教学与训练都是针对小学、幼儿园工作的需要进行的。但是，工具性课程造就了主体性被遮蔽的师资，目前出现了一定程度的职业倦怠现象，专业发展也遭遇了“天花板效应”。“学”与“用”的关系，并不利于主体的自觉能动性的培养。

教育者的愿望与受教育的需要之间是旨趣可异的。20世纪80年代，中师教育仍以培养“下得去、留得住、派用场”的农村小学教师为己任。但这不表明师范生的愿望是接受这样的安排。1957年，就出现过本应到小学任教的中等师范学生“愿意教初中”或“愿意升学”等专业思想不稳定的现象。在职的幼儿园、小学教师也被抽调去做其他工作，这种以升学乃至社会身份转换等为目的的教育现象多年来一直存在。所以，专业思想不只是一种简单的价值判断，而是对价值的正确认识。教育实践本身就是间接地塑造新型价值关系的过程。

教育实践的组织形式回顾

我国《教师教育课程标准》将专科层次学历教育（含五年制）作为教师教育的起点。面向基层小学、幼儿园的教育是当前升格幼专师范教育专业的应有之义。师范教育要面对职业的专业性和高等学历教育，这与中等师范教育要同时重视文化课和教育专业课类似。在处理这个问题上，它们是可比的。

《三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行）》（1995）中有两种教育实践，一种是各门学科教学以选修课、课外活动、教育实践的方式延伸；另一种是三年连续的教育见习和教育实习，一年级1周，二年级2周，三年级7周，共10周。前者主要通过指导实习学生来进行，即前者是后者的一种实习指导教师组织形式：前者是幼师学校的教师通过学科课程教学延伸进行教育实践指导，也与幼儿园教师共同完成对师范生的教育见习和实习指导，而后者是师范生的独立实践。如表1所示。很多学科的教学大纲中列出了建议开设的选修课、课外活动、教育实践的内容，体现了对地方、学校放权。一些学校也积极开发教学资源，以选修课、课外活动为办学特色。

必修课、选修课、课外活动、教育实践这四大块课程的组成，在山东省三年制学前教育专业课程方案中如表2所示。专业理论和专业技能课合计约占40%，明显突出了这两类课程；教育实践占17.4%，也高于1995年幼师教学方案中的10%。因此，大专教育在课程构成、实习指导教师的专业化程度、教育实践时间上是优于三年制幼儿师范教学方案的。而表1中的文化学科，在学科知识上的划分过于简单、生硬，部分教师承担的指导工作也过于复杂，如语文课时远多于音乐或教法课，且功能复杂。

中等幼儿师范教育中的技能训练

表2中的专业技能课主要是艺术类技能课，约占总课时的25%。艺术课在幼师教学方案里占20%的课时。有必要对中等幼儿师范教育中的技能训练进行回顾，以便找出课程方案上的优劣。

（一）技能训练曾经是中等教育的目标

1995年制定的《三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行）》中，对学生在知识、技能和基本能力上的要求同等重要，对技能方面的要求同时出现在七类课程里，仅思想政治课没有技能要求，只在“知识”、“能力”上作了要求。为详细说明技能要求的广泛性，将其摘录如下：“文化知识课……并进行基本技能训练”；“幼儿教育课……培养学生热爱幼儿的情感和开展幼儿保育和教育工作的基本知识、技能和能力”；“艺术课……并进行基本技能训练”；“体育课……进行基本技能、技巧训练”；“劳动技术课……并进行一定劳动技能训练”；“教师口语课程……并进行教师口语表达的技能训练”；“电化教育基础课程主要使学生掌握……电教知识和技能”。

在过去的10年里，为了培养创新精神和实践能力，基础教育课程标准改变了以“双基”（基础知识、基本技能）作为教学目标的表述，建立了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标。技能作为职业能力训练的一部分是应当的，但作为一个广泛存在于各类课程的教学目标已经被淡化。

（二）狭义的技能训练

技能训练也可以成为一类课程，这类课程的教学需要教师的演示、纠错和学生的及时操练。课程的内容主要是音乐、舞蹈、美术及教师口语。并非这类课程没有理论教学，而是其理论与学生个人的感受密切相关，学习过程中缺少文字形式的知识储存，在练习过程中教师的演示、示范作用很大，逻辑思维形式不明显。

技能训练的作用在于为教师完成教学做直接的准备。“三字一话”就是教师语言文字表达的必要工具，它们是否承担足够的教师职业训练的内容，取决于教师职业的工作要求。在教育部2012年2月公布的三个教师专业标准中，“三字”就写入了《小学教师专业标准》，但没有写入《幼儿园教师专业标准》。也就是说，在进行技能训练时，需要注意一个行业对从业人员要求的变化。相对于个人而言，技能是存在高低层次的。但对于职业而言，技能不仅有高低层次，还有不同的类型及组合变化。在《幼儿园教师专业标准》中，“普通话”没有作为标准，具体要求为“使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作”。而在教育部公布的《教师教育课程标准》中，“教师语言技能”就是幼儿园教师专业发展的一个模块。

技能主要是以训练的形式存在于对师范生的教学中，以高度自动化的或单一技巧的形式处理问题。它是包含在艺术及教师口语课程中的教育实践准备条件。

教育实践的组织形式

鉴于艺术课在幼师教育中的重要性，孟吉平指出了文化素质课、教育学与心理学及教法、艺术课三类课程的关系：文化素质课最重要，在此基础上学好从业需要的另两类课程。校内充当实习指导教师队伍主力的基本是教这两类课程的教师。对于升格的幼专三年制专科学生而言，意味着技能训练是她们迈向职业的第一步，甚至可能是最艰难的一步。

我们可以得到这样的教育实践组织形式：专业思想教育+艺术课技能训练准备+教法课教育实践反思+幼儿园教师指导试教与试作。

教育实践组织形式简评

教师是反思型实践者。教育实践主要目的在于促进师范生形成个人意义的实践性知识，完成知识统整，迅速适应工作。上述教育实践组织形式是围绕幼儿园教育工作的需要展开的，体现的是简单的“学”与“用”的关系，仍然以技术模仿为主。对于师范生入职训练而言，是有积极意义的。师范生是待培育的稚嫩主体，与现实的主体尚有条件和社会关系的差别。通过教育见习和实习成绩的评价来确定师范专业学生从事教育工作的能力，只是对教育实践整个组成作出结论，更需要对实践的外在条件、内在作用方式及过程作出评析。因为条件各异，受学生自身起点、学制以及社会需求的规格与数量因素的影响，难以形成统一的成果标准用于评价。过高的质量要求不是幼儿与家长喜欢的，也是短时间难以实现的。从长期的专业发展来看，从操作到体验再到反思，师范生专业思想逐渐成熟，自主性更强。教育实践组织形式也将突破“学”与“用”的价值关系。

升格的师专不仅要看到在中等教育上曾经拥有的经验，也要兼顾高等教育发展的要求。中等教育针对职业能力的练习，特别是艺术技能训练，在山东省的大专学前教育中应保留下来。对技能的掌握和对教学法的学习，是师范生在职业生涯起点必备的专业素质的保证。这类学习，需要克服以“用”引导“学”简单的价值观念。“应当怎样做”和“怎样做”是两个紧密相连的问题，都需要在教育实践中回答，前者涉及教育理念指导，后者需要示范，也是实践教学的基本成分。

参考文献：

[1]上海市高校哲学编写组.哲学基本原理[M].上海：上海人民出版社，1980：152.

[2]吴婕.中等幼儿师范学校毕业生职业生涯发展的叙事研究——以中部某省十六位九十年代毕业生为例[D].上海：华东师范大学，2009.

[3]江苏省教育厅师范教育处.一九八零年以来我省中等师范教育工作的回顾[J].师范教育，1984（1）：5-7.

[4]郭子波.正确地对今年中等师范学校毕业生进行思想教育并作好工作安排[J].人民教育，1957（4）：14-16.

[5]曹幼华，吴永和.认识论中的价值问题[J].唯实杂志，1987（6）：35-37.

[6]孟吉平.关于制订和颁布《三年制中等幼儿师范学校教学方案（试行）》的说明[J].课程·教材·教法，1995（4）：5-10.

[7]颜海波.试析高师院校教育实践有效开展的理论依据[J].集美大学学报，2009，10（2）：3-7.

[8]冯文全.对“教师是主导，学生是主体”命题的多学科视角的审视[J].教育研究，2007（10）：19-24.

第9篇：幼儿园实习方案范文

关键词：教学方法；主要问题；课程定位

一、课程定位

《幼儿园教育活动设计与指导》是学前教育理论与学前教育实践结合的中介与桥梁，它上承学前卫生学、学前心理学、学前教育学三门专业理论课，下启“说、弹、唱、画、跳”及“教育见习实习”专业实践课。从知识结构上来说，《幼儿园教育活动设计与指导》主要研究幼儿园五大领域教育教学的一般规律及活动的目标、内容、方法及设计等问题，是注重学生实际操作技能培训的应用课程。

二、当前《幼儿园教育活动设计与指导》教学中的主要问题

（一）课时量不够，教学质量偏低

学前教育专业的课程设置，普遍存在着《幼儿园教育活动设计与指导》课时量不够的问题。由于这门课程的学习需建立在学前教育学、学前心理学、学前卫生学三门专业理论课的学习基础之上，同时还需要学生深入幼儿园见习和实习后，才具备开设此课程的成熟条件，因此，很多院校往往在学生即将毕业的前一学期，才匆忙开课，造成教师要在较短的时间内完成学习任务，使得教师在教学过程中与学生的互动和交流甚少，这就直接导致了学生对教学目标、教学内容与方法、教学活动的实践与应用的学习都无法达到预期的效果。

（二）教学形式刻板，大多属于空洞的说教

无论是中等学校还是高等学校，学前教育专业的教学普遍存在着直观教学资料有限，学生对幼儿园的教学活动凭空想象的现象，这也直接导致了学生在自己组织教学活动过程中出现理念上的错误。例如，许多学生从来没有见过雪花插片、手偶等许多幼儿园必备的结构或形象游戏材料，在设计幼儿园游戏活动时，基本上是在主观臆想。

（三）对幼儿教育特点的了解不足

在学前教育的课程设置中普遍存在着学生没有幼儿园教育的实践经验，在学生还没有幼儿园教育直观经验的情况下，就开设了《幼儿园教育活动设计与指导》一课，学生只有依靠自己的想象进行思考，这样的学习缺乏针对性和有效性。虽然学生能够把理论基础知识背得很熟，但在实际教学活动中仍然无从下手，学前教育专业的教学出现了理论与实践互相脱节的现象。

三、《幼儿园教育活动设计与指导》课堂教学方法探析

（一）情景模拟教学法

情景模拟教学法是指在教师的引导下，创设教学内容所需要的具体场景，学生在这种场景中模拟扮演不同角色，进行技能训练的一种方法。情景模拟教学法中一名学生扮演“幼儿教师”，其职责是从教学内容、方法等方面完成教学目标；其他学生扮演“幼儿”，需要他们按幼儿的思维和行为方式配合教学活动，活动结束后，要求扮演“幼儿”学生分析和评价扮演“幼儿教师”的教学行为并学习“幼儿教师”的教学经验。

（二）小组合作教学法

自新课改以来，小组合作学习越来越受到职业院校专业教师的推崇，它能很好地弥补当前幼师生文化基础和相关教育理论相对薄弱，同时又缺乏幼儿园实践机会的不足。通过小组合作，学生能很好地整合与利用组内成员的资源，充分发挥头脑风暴的作用，使《幼儿园教育活动设计》教学中，学生完成活动设计任务的难度大大降低。

（三）行动导向教学法

行动导向教学法，就是要突出专业课程的职业定向性，《幼儿园教育活动设计》以幼儿教师职业岗位能力作为教学活动的根本基础，它的职业定向就是让学生知道今后在工作实践中应该“怎样干”“怎样才能干得更好”。这种教学法能使学生在最短的时间内适应幼儿教师职业岗位的特殊要求，为他们走向社会铺平道路。

（四）案例教学法

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，将学生带入特定事件的“现场”，通过深入角色，分析案例，引导学生自主的探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。《幼儿园教育活动设计》使用案例教学法能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。

（五）观摩学习法

学校可出面与有关幼儿园建立长期合作的关系，例如，建立见习与实习基地，根据课程计划和教学进度到幼儿园观摩相应的教学活动。当前幼儿园可用来观摩学习的形式也越来越多样化，例如幼儿园教学名师评选、教学技能大赛以及各个幼儿园的“教学能手范教”“老带新”等活动都可作为学生观摩的机会，争取到现场观摩。

（六）实践训练法

实践训练法包括设计活动方案（教案）、说课与模拟教学三个方面。设计方案指结合相应的内容或领域，让学生根据不同年龄段幼儿的身心发展特点进行活动设计；说课就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教；模拟教学通过让学生扮演“幼儿”和“幼儿教师”提高学生组织活动的能力。实践训练法对学生综合能力的提升效果明显。

参考文献：

[1]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（12）.

[2]南姣鹏.幼儿园教育活动设计课程教学中存在的问题及对策研究：以陕西某学院为例[J].创新教育，2014（34）.