绘本教学的重要性精选(九篇)

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第1篇：绘本教学的重要性范文

【关键词】幼儿园；绘本阅读；策略

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

（一）重知识，轻艺术

通过调查发现，部分教师认为绘本教学开展困难的原因在于目标的制定，还有部分教师认为绘本主题挖掘是绘本教学开展困难的原因，这本质上就是“重知识，轻艺术”的表现。与此同时，本文针对“您认为造成绘本教学开展“不科学”的原因有哪些”这一问题对几位教师进行了访谈，具体情况如下：

A教师认为，受教学导向的影响是一方面的，重要的是本身对教学活动的开展缺乏计划，对绘本主题挖掘不够深入使得在开展活动过程中重视知识的讲解，忽略原文字的价值，进而使得绘本中幽默、浪漫、诙谐的人文主义情怀缺失。”

B教师认为：“我们的绘本教学只是从教师的角度出发做的，只考虑选择绘本是否符合儿童年龄的发展、绘本情节是否吸引儿童，很少考虑到孩子喜欢什么样的绘本，他们是怎样阅读的，这样的教育理念必然导致单纯的知识灌输忽视对孩子其他方面你的培养。”

（二）教学方式“传统化”

通过调查发现，大多数教师在进行绘本教学活动所用的主要方法是讲述法，很少采用表演法。进一步对个别教师进行访谈，情况如下。

C教师认为：“良好的教学资源欠缺和幼儿教育发展程度不高使得教师在制定讲授教案的过程中只能将网络上寻找到的资料加以修改后利用，这就使得教学方式受到一定影响，陷入传统化的模式中”。

D教师认为：“抛开绘本教学方案的选择和制定不说，我们本身把绘本教学活动当做集体活动开展的频次较高，在游戏中开展较少，加之提问策略单一，频繁的知识问答又让我们的教学活动走入“重知识”的区域，这样的课堂氛围形成的教学氛围可想而知”。

二、幼儿园绘本阅读教学的实施策略

（一）多渠道进行绘本教育的宣传和学习

从校内宣传来看，联手其他幼儿园借助网络力量对绘本教学的重要性进行宣传，同时也在园内的教学网上创建“网络爱心图书馆”，收集不同的绘本来扩充资源。从学校与家长联系来看，学校应时常组织教师创建“绘本伴随我成长”的专栏，并通过教师在开家长会的同时对绘本教育的实用性进行宣传来逐步扭转家长“重知识，轻艺术”的教育观念。从校外宣传来看，通过不同幼儿园骨干教师的校外交流活动，一方面，宣传本园绘本教学的一些优质教学方式；另一方面，吸取其他幼儿园的优质教学经验，来做到“在校外宣传中取长补短，共同进步”。通过多渠道的绘本宣传与学习，幼儿园、教师和家长都将对绘本教学有一个较为正确的认识，这将有利于绘本阅读教学的实施。

（二）多方式提高教师“绘本”素养

从教师自身来看，要养成主动学习的意识，提升自己的阅读量和相关理论知识水平。从教学交流来看，教师要积极地将自我在实践活动中形成的反思和其他教师进行分享交流，然后将意见统一反馈给园长，让园长通过实际情形分析，来为改进本园绘本教学活动提供合理化建议。从校外学习方式来看，从“封闭”走向“开放”，通过国培、各个幼儿园园本教学的机会，向其他幼儿教师获得开展绘本教学的合理化方法。一方面，弥补自身理论不足；另一方面，将习得的技能尝试在自己的教学中应用。通过这三种方式的指引下，教师的“绘本”素养将会大大提高。

（三）创设轻松愉快的氛围，充分尊重幼儿主体地位

第2篇：绘本教学的重要性范文

关键词：绘本教学；英语；现状；策略

一、绘本教学的运用现状

（一）传统教学对绘本教学产生阻碍

绘本教学作为一种新产生的教学方式，有很强的生命活力。但自古以来人们对于新生事物都是很难迅速接受的。现在的教学过程中一直沿用的是传统的教学方式，无论是学校还是教师的思维，亦包括学生的思维一直停留在传统教学的模式里，对新出现的绘本教学更加难以接受。在英语课堂教学中，老师依旧是教学生读、写、记，对于绘本中的内容只是略微带过，绘本失去了存在的意义，达不到绘本教学的目的。

（二）绘本教学缺乏足够的实施时间

绘本教学在小学英语高年级的课堂中还是一种新出现的教学方式，仅仅是在开始接触的阶段，并没有取得什么实质性的成效，要想取得一定的教学成果还需要很长的时间。所以现在的小学高年级英语教学中普遍采用传统的教育方式，给绘本教学仅仅留出一小部分时间，这更使得绘本教学没有足够的发挥空间，取得不了相应的成效。

（三）绘本教材不合理

现在虽然有很多的绘本教材，但能真正投入到英语课堂教学的很少，能投入到小学高年级英语教学中的就更少了。现在的英语绘本教材大部分都是翻译过来的，其中的很多绘本翻译的并不合理，无法在课堂教学中使用，即使有能够使用的，价格也非常的昂贵，无法实现绘本教材的普及。没有了合适的教材，绘本教学便难以为继。

二、绘本教学在小学英语高年级课堂中运用的重要性

（一）提升学生们学习英语的兴趣

小学生对外界事物充满了好奇，现在的小学生从小开始接触英语学习，一开始在传统的教学方式的引导下会对英语学习充满了好奇与兴趣，但随着时间越来越长，在这种单词、语法、短语、句子的学习中，学生们会变得越来越散漫，对英语学习越来越失去了兴趣。通过绘本教学，可以让孩子们摆脱传统教学僵化的教学模式。声情并茂的绘本，不断激发着孩子们的兴趣，老师通过讲述绘本中的小故事，把绘本中对应的英语知识进行讲解，极大地吸引了孩子们的注意力，使学生们更加兴致勃勃的学习英语。

（二）加深学生们对于相关知识的理解

英语作为一门外国传进来的语言，其中的很多内容，学生们一时半会并不能完全理解。传统的教学仅仅是对文字做枯燥化的讲解，学生们只能靠自己的想象去努力记住这些知识，学生无法身临其境的去理解这些内容，而绘本教学通过绘本中的图片让学生们将课本上的文字图形化，实现文字与图片的对应，这样便能对所学的知识结合实际去理解，而不用枯燥的去死记硬背，这样有效的提高了学生们的学习效率。

三、实现绘本教学在小学英语高年级课堂中有效运用的策略

（一）编制更加完善的英语绘本教材

教材是教学的工具，有了好的教材才能更好的教学。因此有关教材编写者应该结合学生与教学的实际，绘制更加完善的绘本教材。对英语教材绘本的选择要符合小学高年级学生们的学习特点，翻译的内容要准确合理，图片与知识要实现很好的融合，使学生们在学习中更加的得心应手。

（二）提高学校和老师对绘本教学的重视

绘本教学最终还要靠老师来完成，而现在由于学校和老师个人对于绘本教学的不重视，导致绘本教学难以开展。因此，必须从学校和老师开始，改变人们对于绘本教学的态度。首先要改变学校的教学安排，使学校为绘本教学提供足够的时间，减轻对于老师的其他任务安排，为老师进行绘本教学提供足够的时间。其次要改变老师的教学态度，大部分老师习惯了传统的教学方式，一时适应不了绘本教学，因此要加强对英语老师的绘本教学培训，强制性要求老师进行绘本教学，并积极的对他们进行监督。

（三）进行技巧化绘本教学

绘本教学不是简单地翻译图片内容，在绘本教学中要善于应用技巧，帮助学生们提高自己学习、自主思考的能力。比如在刚接触新的课程，看到新的图片时，鼓励学生们自己认识图片中的事物和所讲的故事，先用汉语表达出来，然后从单词表中自己找出相对应的单词，当老师课上讲解时，学生便能较快的掌握单词的意思。

英语作为一门新的语言，小学生们学习起来存在一定的难度，通过在小学高年级的英语教学中运用绘本教学，可以有效地帮助学生们改变传统的死记硬背的学习方式。绘本教学在提升学生学习兴趣的同时，可以很好地帮助学生们熟悉掌握知识内容，降低他们学习英语的难度，提升他们的学习效率。

参考文献：

[1]孙麒麟.浅谈如何将绘本有效融入小学英语课堂教学中[J].新西部（理论版），2016，（19）：138-140.

[2]殷秋花.英语绘本在小学课堂教学中的优势和应用[J].科学大众（科学教育），2015，（01）：101.

第3篇：绘本教学的重要性范文

【摘 要】 在绘本教学中运用多媒体可以拓展阅读渠道，培养幼儿的阅读兴趣，突破阅读中的重点难点，从而达到有效的教学效果。

关键词 阅读；对媒体运用；有效

传统的阅读教学通常借助图书来开展活动，但在近年的绘本阅读中我们的老师大量借助多媒体教学，使阅读教学的有效性大大提高。本文认为多媒体教学在幼儿绘本阅读中运用有一定的优势：

一、运用多媒体教学资源拓展阅读渠道

我园在推进“亲子阅读”计划时发现：现在的父母舍得投资，但对幼儿书本的投资却很少，幼儿可以与同伴交流的好书太少。我们认为幼儿园是阅读的起点，家庭才是幼儿阅读的平台与空间，于是我们首先帮助家长树立正确的阅读观念，我们发放了“亲子阅读”告家长书，在校园网上让家长推荐“优秀绘本”，开辟了“网上阅读俱乐部”，由老师和家长一起参与俱乐部的管理，定期上传一些经典绘本，让幼儿不用买书也能在电脑上和父母进行亲子阅读。其次幼儿园再把绘本引入幼儿一日活动时，经常借助绘本PPT或实物投影仪、电视机等多媒体资源，有时是方便集体教学或公开教学的开展，有时是为了让幼儿阅读起来更清楚方便。使用多种多媒体资源最大程度上满足了幼儿阅读的发展需求，有效拓展了幼儿阅读的渠道，扩大了幼儿阅读的范围，促进了阅读目标的有效达成。

二、借助多媒体教学手段培养阅读兴趣

现代教学理论强调兴趣的重要性，而幼儿阅读尤其注重培养和引发幼儿的阅读兴趣。在绘本教学中应用普通教学手段难以讲清楚的知识点，甚至无法讲清楚的重点、难点，一些抽象难懂的知识在绘本阅读中难以理解。整合动画和音乐等多媒体资源来进行辅助教学活动，使故事和情节更直观更形象!课堂气氛不仅活跃，还加深幼儿的理解，使幼儿感受到阅读的喜悦，寓学于乐。比如在绘本教学《一本没有人打开的书》中，在最后一个环节当老师利用照相机把全班幼儿的照片以PPT的形式放在大书里，让幼儿进一步理解“书中有我”这句话！幼儿一下子兴奋了，他们觉得小动物看了这本书，在书中都留下了自己的脚印，自己看了这本书也在书中留下了自己的照片，这时整合多媒体资源把幼儿的积极性充分调动起来。其次课件的知识表达能力也更强，给幼儿留下的印象更深。比如在绘本教学《爱吃苹果的鼠小弟》中，当海狮和鼠小弟合作摘苹果时，由于幼儿没有看过海狮顶球的表演，缺少此经验，所以不能很好的理解这个知识点，因此我们在这里通过一个flsh演示，轻松解决问题，并给幼儿留下了深刻的印象。在阅读教学过程中我们大量运用多媒体资源，利用其图文并茂、声像结合的优势，变静态书本为动态画面，加上形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，让幼儿的阅读兴趣在这过程中逐渐培养。

三、利用多媒体演示突破阅读难点

多媒体教学方式能提供丰富的动画演示，有利于解决绘本教学中的重点难点等问题。例如在绘本活动《獾的美餐》中，我先让幼儿在充分阅读中了解獾几次想抓小动物等内容，再诱导幼儿去观察角落里的小图。在最后幼儿猜出故事的结果时，我适时出示多媒体课件，让幼儿观看平时自己不珍惜眼前的东西的场景，让幼儿进一步理解绘本所要传达的重点观点“懂得要珍惜自己拥有的东西”。

四、权衡多媒体教学利弊提升阅读效率

俗话说“教无定法，贵在得法”，多媒体教学并不是万能的，仅仅依靠多媒体教学将使得绘本阅读教学再一次趋于模式化、章程化，这将完全背离我们的初衷。多媒体教学的运用只有用的恰当才能有效。有时反而会适得其反。比如在绘本教学中，本来采用传统的教学方式就能达到效果的一个活动，却经常看到很多老师花大量的时间去制作课件，结果取得的教学效果与传统教学方式（图片）基本一样，反而忽略了对教学教法的研究，幼儿在活动中的主体地位。使多媒体教学在活动中有一种喧宾夺主的趋势。比如在绘本《花格子老虎》中，在讲到小老虎身上的花格子作用时，老师在电脑上演示游戏的规则，这样的教学方式没有让幼儿参与其中，教学效果并不好。如果让幼儿活动后玩一下“三连通”游戏，体验小动物们在小老虎身上玩游戏的快乐，应该更能提升教学的效率。

总之多媒体教学在绘本教学中的大量运用，给绘本教学带来了新鲜的活力，我们只有合理运用，才能借用多媒体教学手段让绘本阅读更有效才是唯一的真理！

参考文献

[1]朱训玲.妙用多媒体课件提高课堂教学效率[J]

[2]隋春荣.多媒体教学与传统教学模式的比较研究[J]

【作者简介】

第4篇：绘本教学的重要性范文

关键词：绘本 幼儿教学 游戏互动

中图分类号：G613.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.271

我园自2010年引进绘本教学后，一直致力于“挖掘绘本资源，探讨有效教学”的研究。随着研究的深入，我们逐渐认识到：绘本教学关键在于准确的价值判断，挖掘教育元素是开展绘本教学的核心理念。为了进一步探讨有效的绘本教学，我园提出了“在绘本教学中融入游戏互动”的想法，经过一年多时间的实践研究，逐步形成了一些好的做法：

1 善于发现绘本自身携带的游戏，体验互动

一些经典绘本的创作者，很大程度上都熟知孩子的心理发育特点和心理特质，都会巧妙地运用“游戏”的语言来展现主题和故事。作为绘本教学的执教者，要善于发现绘本中包含的游戏环节或游戏情节，利用游戏帮助孩子理解绘本角色、动作、对话、内容和意义等。这样，孩子的思维才能得到拓展，有效的想象或联想才能得以发挥。

1.1 关注绘本环节中的游戏，角色互动

有些绘本本身在某个环节中就包含了游戏的成份，利用绘本中的角色开展游戏互动，是走进绘本，体验绘本角色的有效方法。如：绘本《藏在哪里了》，最后一个环节就是玩捉迷藏游戏，捉迷藏的时候，我们创设了绘本特有的环境，借助绘本的环境进行角色方位的游戏，角色已经不是小狐狸、大象和小松鼠它们了，而是小一班的孩子、小二班的孩子，老师也不是指挥者，而是相应的游戏寻找者，大家在游戏中享受互动的快乐，体会绘本带来的愉悦。角色是真实的，是自我的，孩子在特有的环境中假想、游戏，像这样引人入胜的绘本游戏环节，往往使孩子全情投入，享受游戏带来的快乐。

1.2 关注绘本情节中的游戏，表演互动

绘本的情节一般都是生动、有趣、波折、出乎意外的，这些富于生活背景与生命需要的绘本可做深层次地挖掘和准确地引导，使绘本情节游戏化，融入游戏的阅读活动带给孩子的发展是无限的。如：绘本《一根羽毛也不能动》，孩子们在简短的对话中立即进入了木头人游戏，其实这是鸭子和天鹅做木头人的游戏情节，孩子们在表演中已经不是自己了，这时候游戏做着做着孩子往往会怎样？孩子往往会说，“我是不能动的，我要一根羽毛也不能动，我一定要赢”。即便在绘本真实的情节中，角色是自我，也会慢慢变成那个故事里的那个角色，表演绘本情节带给孩子游戏的快乐与情节体验是不言而喻的。

2 努力探寻渗透绘本主题的游戏，集体互动

每个绘本都是围绕一定的主题而展开设计的，寻找与绘本主题思想相一致或能够达成绘本主题的游戏，两者结合展开互动，是帮助幼儿理解绘本主题的有效途径。互动教学就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。绘本教学中利用与主题相吻合的游戏进行集体互动，是一种有效的、有趣的互动。

2.1 寻找吻合绘本主题的游戏，合作互动

游戏是幼儿最喜欢的活动，有些游戏能帮助幼儿较快、较好理解绘本的主题思想。教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动，合作是教学互动的主要表现形式。绘本教学以集体教学为主，师生、生生相互合作互动，不仅能创设良好的阅读氛围，还能形成良好的互动环境。如：《糊涂熊队滑不快》，我们设计了五人一组的“划船”比赛游戏，让幼儿自由结伴，通过四次自我体验、三次经验交流，逐渐体会“齐心协力” 的重要性和简单的合作技巧，让文学作品回归幼儿实际生活，进一步显示了教学活动的价值，游戏内容有助于幼儿未来的发展。

2.2 开发达成绘本主题的游戏，操作互动

有些绘本本身不带游戏环节和情节，又没有现成的游戏可以参考运用，那就需要教师结合绘本主题开发生成一些游戏内容，通过操作达到互动的目的。但在开发设计时需要遵循两大原则：

2.2.1 统一性

就是绘本主题与游戏重点的统一。两者合而为一，直奔主题，是进行阅读教学、操作互动的前提。如：《搬过来搬过去》旨在传递的一种美好的情感，即相亲相爱的人儿遇到困难应该不轻易言败、不轻易放弃，而应该坚持到底，想办法解决困难。作品有助于促进幼儿情感、社会性以及良好性格的发展。活动中，我们将活动重点放在想办法帮助爱漂亮的长颈鹿小姐搬运皮鞋盒子，帮助爱运动的鳄鱼先生搬球的操作中。这样，整个活动中幼儿更多的时间是在体验操作、探索快乐，感受搬运物品的多种方法。幼儿乐在其中，动在其中。

2.2.2 趣味性

绘本由一个个色彩丰富、动态鲜活的画面组成，简洁明了，富有情趣。同样，开发绘本教学活动中的游戏也要追求简单明了、富有趣味的效果，这样幼儿才能通过操作互动不知不觉融入其中，更好地理解绘本的内涵。如：《太阳与小鱼》，我们在活动中设计了“摸太阳”体验游戏，一名幼儿戴上眼罩在众多幼儿的指挥下，摸太阳宝宝。教师将方位词的概念巧妙地渗透在区分自己身体的左右中，当幼儿认知遭到挑战时，教师再提供支持，即用一个小道具做标识物，让“摸太阳”幼儿一只手上拿着物体，然后其他幼儿发出指令“照有东西的一边走（转弯）”，或“朝没有东西的一边走（转弯）”，最后获得成功。这样富有趣味的游戏能让幼儿获得多方面的发展。

第5篇：绘本教学的重要性范文

[关键词] 绘本； 小学语文； 教育

绘本，是以最杰出的艺术表现及图画诠释完成的儿童图画书。这种特殊的艺术样式诞生於十九世纪后半叶的欧美，二十世纪三十年代兴於美国，尔后的五、六十年代日本让这一艺术样式成熟繁荣，并成为儿童教育最流行的文本。“绘本”这一专业术语是从日语译升而来的，欧美一般称之为“图画书”。在中国，以绘本这一术语引进的相关图书并开始本土化的艺术实践几乎是近十年的事，它与教育的相关性主要星散在部分经济发达城市的幼儿园，与小学教育关系的研究与实践则是远未开始。基于对其重要性的认识，笔者拟对其本质及与小学语文教育的关系进行拓荒性的探索，以期抛砖引玉，让更多的人参与研究实践，让绘本教育成为中国教育内涵性提升的构成因素。

一.绘本三性

关于绘本，目前尚欠权威性与公认性的定义。我认为，这一问题的解决有赖于我们对绘本本质的科学解读。根据笔者的研究，绘本的本质特点主要表现在三个方面：绘画上的艺术性、文学上的通俗性、风格上的稚拙性。

（一）艺术性：贴近儿童特点的杰出绘画形式

绘本的艺术性是其文本生命的第一表征，其画面可以用“精美”形容。绘本的篇幅不长（多），但从封面、扉页到内容及封底都有极高的艺术表现力，这种表现力是色彩、线条和构图的完美统一，也是儿童特点的美丽张扬。这一点在所有的名绘本上都有突出的表现，如【美】夏洛特・左罗托夫《风到哪里去了》、【韩】白嬉娜《云朵面包》、【法】玛丽-阿利娜・巴文《小兔汤姆》系列等等。绘本在绘画形式的追求上与中国传统的连环画不是一个层次上的概念。前者要求艺术上的独立，读上百遍依然着迷，值得珍藏并反复观赏；而后者偏向于故事的连贯性演绎，主要功能在于传统经典的普及。正是基于绘本艺术表现上的突出特点，有专家称绘本是“移动的美术馆”。

（二）通俗性：贴近儿童特点的简易文学内容

绘本的文学性是其文本生命的第二表征，其特点可以用“通俗”形容。在绘本中，文字所占的比例不大，附属于画面也点睛着画面；不多的文字内容意味着更高的文学要求。首先，它是儿童文学“文学性”的美学本质在绘本中的具体表现。其次，它的语言表达方式不管是儿童诗歌式的或儿童散文式的，都要通俗易记散发着儿童式的情趣。再次，知识性、情感性、想象性的内容表达最好是童话故事，没有故事也要运用儿童的天真口吻进行讲述。这一特点在所有的儿童绘本中概莫能外。因此，简易不是简单，通俗绝非平淡，之于儿童的年龄特点，它是艰深的一种通俗，复杂的特殊浅出，是一种文学审美在特殊年龄阶段的独特追求。

（三）稚拙性：完全儿童特点的特殊审美风格

艺术性隶属于绘画的本质要求，通俗性从属于儿童文学的特殊品格；在高雅的艺术和通俗的文学之间，使之完美统一并独步流行的秘密在其特殊的审美风格――稚拙性。稚拙是贯穿所有绘本的审美特点。无论是根据经典童话改编的绘本，如【英】贝妮黛・华兹改编自格林兄弟的《不来梅的音乐家》，还是绘本作家的独立创作，如【意】斯蒂芬诺・维塔《风到哪里去了》，都必须在绘画上和文学上体现稚拙性的特殊审美风格。从本质上说，稚拙性是人类童年艺术的美学特点。既是特点就无以论高低，只能讲规律，因为只有符合规律的才是最好的。可以说，稚拙不是幼稚笨拙的可笑，而是朴实天真的可爱；不是无知的现实表现，而是无忌的艺术浪漫。因此，在绘本中，画面与文字经常是异想天开、新奇不凡，低起点、小角度、展开很快，情趣很浓、稚拙可爱是其根本性和普遍的特点。

二.绘本与小学低年级语文教育

绘本教育是目前世界上广为流行的一种儿童教育方式，这种教育方式的价值已被欧美许多发达国家界定为提升国民素质、特别是提升国民阅读能力的重要重要逻辑起点，政府不惜花费重金并责成教育部门推行相关的研究与实践。我认为，在中国现有的教育框架中，也应该更多地宣传、更快地推行、更深地研究绘本教育之于国民教育特别是幼儿园和小学低年级教育的重要意义。因为，绘本的特殊教育功能将是中国推行素质教育的积极性构成因素。根据笔者的拙见，绘本之于小学低年级语文教育的作用主要集中在三个方面：感受快乐、体验生活、培养阅读。

（一）感受快乐

快乐学习是小学低年级语文教育特别推崇的，但在目前的课堂教学中却几近奢求，繁重的识字任务和句的训练等很难让低年级的儿童快乐起来，因为森严的课程标准已经衍化在明确的课堂功利之中。绘本教育主要以儿童的认知规律和情感需求出发，而不是从小学低年级语文学科认知规律出发；它淡化功利、倡导快乐阅读，让儿童在稚拙的绘本中欢笑。基于绘本要让孩子感受快乐的教育追求，【日】松居直先生甚至裸地宣称“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的”，把一种独特的文本诉求变成一种偏激的语言表达。实质上绘本是在感受快乐中学习的，只是它有关学习的功利目的没有教育部门颁发的标准规范和令人厌烦的考试操作。从根本上说，感受快乐是人生最初阶段的必修课，因此，严文井先生认为，“玩，就是学习。”绘本在这方面的作用无疑是不可替代的。笔者在自己的教育实践中深刻感受到了这一点――当低年级儿童在绘本教育的过程中，他们的快乐是阳光灿烂的，他们从教育中找到了天性中的某种契合，找到了情感中的某种心心相印，那里没有严厉的家长师长、没有作业考试，有的是可爱的画面和有趣的故事。如果你要问他从中学到了什么东西，他可能无以回答，但我们不能说这种功利性或显或隐的快乐对于健康成长毫无价值，即使是《云朵面包》这种看似全无功利的绘本教育，也能激发兴趣、培养想象，为将来的健康成长孕育可能性的种子。一句话感受快乐是低年级语文教育最深刻的规律之一，这一点我们从经典的儿童文学作品中能够得到有力的旁证。

（二）体验生活

体验是小学语文课程标准最为重要的理念之一，因为情感、态度、价值观等都必须在体验中培养。但是，儿童生活的局限性和教育生活的日常性决定了低年级儿童体验生活的间接性――对于图书的依赖。这种间接体验虽然没有现实生活直接体验具体深切，但它更简便、典型、多样，面向全体而又省时高效。绘本擅长于把对生活的体验墨化在贴近儿童特点的杰出绘画形式中，因此，这种体验经常与绘本图像一起烙印在读者心灵深处，难以忘怀，甚至影响终生。绘本在儿童体验生活方面主要指向三个重点：情感、智慧、知识。尤其值得一提的是情感体验。

情感体验对于儿童健康成长的巨大作用是毋庸置疑的，【日】宫西达也认为，“心灵的基石就是善良、爱、希望和梦想”，这也正是大部分著名绘本的主题。在世界绘本之林中攘扩了所有儿童健康成长所必须具备的情感因素。有单本情感体验的，如【日】宫西达也《今天运气怎么这么好》倡导分享的乐趣，【韩】白嬉娜《云朵面包》宣传孝敬的快乐；有多本系列情感体验的，如【法】玛丽-阿利娜・巴文/图/【法】克斯多夫・勒・马斯尼/文“小兔汤姆”系列绘本，其中关于离别（《汤姆搬家》）、友谊（《汤姆的生日》）、无聊（《汤姆无聊的时候》）、尿床（《汤姆尿床了》）、劳动（《汤姆去农场》）、死亡（《汤姆的外公去世了》）、单亲（《汤姆和伤心的鲁鲁》）、尊重（《汤姆最好的朋友》）等等，简直是儿童情感体验的小百科。绘本在情感体验方面也不乏必须反复阅读、极具深度的作品，如号称很神奇、很伟大、很重要、很经典的【美】莫里斯・桑达克作品《野兽出没的地方》。这本畅销四十年不衰、被形容为“美国第一本承认孩子具有强烈情感的图画书”，讲述了一个叫麦克斯的小孩因为遭到妈妈的惩罚，便开始用自己狂野的幻想来反抗和发泄。在野兽出没的地方，他成了发号施令的野兽之王，他可以命令野兽对月狂舞，可以不给野兽吃饭。正是通过幻想中的权力，使得麦克斯的负面情绪得到了安抚。莫里斯・桑达克这样解释自己的这部作品：“用来挑战属于童年的一个可怕的现实：当孩子恐惧、愤怒、痛恨和受挫折时感受到的无助――所有这些情绪都是他们日常生活的一部分，而他们认为那是难以控制的危险的力量。为了征服它们，孩子们就求助于幻想：在想象是世界中那些令人不安的情绪得到了解决直到他们满意为止。通过幻想，麦克斯消解了对妈妈的愤怒，然后困倦、饥饿、心平气和地返回到真实的世界里……正是通过幻想，孩子们完成了宣泄。这是他们驯服‘野兽’的最好方法。” 莫里斯・桑达克的这段话涉及了两个非常重要的教育理念，绘本的情感体验主要是通过幻想或想象来进行的，同时，语文的人文性本质也是通过体验来达成的。

（三）培养阅读

阅读，是一个民族素质能力提升的重要途径；而小学低年级儿童的阅读培养是儿童身心健康成长的关键。小学低年级儿童识字不多阅读能力欠缺，选择适合他们阅读的读物，让孩子们在快乐中全面发展心智、形成最初的阅读素质，成了一件意义非凡的实践。而绘本在这方面无疑具有不可替代的作用。

兴趣培养。俗话说，兴趣是最好的老师。绘本在培养低年级儿童阅读兴趣方面，绝对是排名第一的文本，因为它能给低年级儿童带来无穷无尽的快乐、带来心灵相通的情感体验；能够带来快乐的阅读就是永葆兴趣的阅读。绘本之于儿童的第一功利就是要让孩子以此爱上阅读，从这一点上说，绘本是最杰出的文本。

观察培养，绘本习惯于用绘画的形式夸张事物的特点，如《地球的呼吸》，让人、动物、花草等全戴上氧气罩，说明人不能没有呼吸，动、植物不能没有呼吸，地球也不能，强调环境保护的重要性。这种观察能力的训练是阅读能力训练的基础，因为抓住特点进行阅读也是语文阅读能力提升的本质规律之一。

语言培养。语言积累是阅读培养的基石，绘本在儿童语言培养上同样具有重要作用，且年龄越小作用越明显。如日本著名绘本作家中江嘉男和上野纪子合作的不朽经典《可爱的鼠小弟》，在语言方面的特点是以简单重复的句子为孩子提供最佳语言学习机会。猿渡静子博士从自己儿子的成长经历出发，这样评价《可爱的鼠小弟》及相关绘本对儿子语言培养的作用：“《可爱的鼠小弟》是儿子8个月大的时候我给他读的第一套绘本。现在他快6岁了，读过300多本绘本，能自己阅读文字书，至今我并没有刻意的教他识字。老师们都称赞他理解与表达能力远远超过同龄的孩子。这一切都要归功于《可爱的鼠小弟》，是它让儿子爱上了阅读。”

第6篇：绘本教学的重要性范文

关键词：绘本，实现，“三境”教学

众所周知，孩子与图书就像是一对恋人，有着无法割舍的“情缘”。回忆我们的童年，留给我们深刻记忆的莫过于是那些小人书。假如一个孩子的成长历程中少了图书的点缀，那么他的童年必定会失去几分诗意和美好的想象空间。

所谓绘本，顾名思义，是有绘画的书本，又名（picture book），它是一种适合儿童阅读的读物，它能够萌发孩子言说的冲动，生成言说的力量。作为一种独特的儿童文学形式，绘本以其精炼的语言和生动的画面互补互融，体现了一种既高深又浅显的儿童哲学，是孩子最诗意的栖居，是他们最本真的精神源泉。绘本具有高度的艺术性和文学性，在一定程度上，衍生出精神上的享受，其特有的魅力是单纯的语篇所无法比拟的，它可以帮助英语教师实现“真境”“趣境”“意境”的“三境”教学。

一.巧用绘本，感受真实情境。

真实生活，是一块试金石。任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。记得陈思羽说过：“语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整的，真实的情境中接触，体验，理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。”的确，英语教学活动与学生所处的真实语言环境和生活环境还是有一定出入的。这就要求英语教师在设计活动时要特别处理好语言形式、语言内容和语言运用这三者间的关系，尽可能创设真实的语境，帮助学生感受真实的生活气息，在帮助学生掌握知识和技能的同时，从而体现学习语言的价值。

从教学效果看，本堂课后半部分比较成功，师生沉浸其中，思维碰撞，情感交融，心灵沟通，自然而然地流露出孩子们对妈妈的爱。教师借助于绘本对孩子进行了亲情的唤醒，在他们幼小的心田播下了感恩的种子。因为孩子是具有主动性的人，只有教师所创设的文本情境引发了他们的共鸣，教学才能有回味的余地，才能产生文化的濡染。

通过本次学习，懂事的学生打算放学要帮妈妈泡一杯茶，帮妈妈洗一次脚，短短一堂课，纵然改变不了孩子们的精神世界，但是使他们有所反思，有所促动，慢慢地去影响自己的行为，这不正是我们所期待的结果吗？

二.巧用绘本，营造趣味情境。

追求趣味课堂，对于英语教师而言，的确是美丽的负担。落实到每天的课堂上，教师总会挖空心思地变着法子，选择一些孩子们感兴趣的活动，但是受一些文本的局限，要想结合趣味的活动，让教师深感无奈。而无趣的课堂会把孩子们禁锢成不会潜水的龙，不会猎食的虎，不会歌唱的鸟，不会驰骋的马。正当我们英语教师感到黔驴技穷时，绘本则脱颖而出，因为它是能让孩子们保持持久兴趣的教学文本，假如英语教师利用好这一教学资源，课堂效果必将事半功倍。

徐老师借助绘本设置悬念，学生则用英语表达出了许多有趣的想法，这是非常可贵的，在英语课堂中，时常会因为学生所熟知的教学内容而错失了让学生预测故事情节的机会，导致学生的想象空间越来越狭隘，而绘本阅读不仅激发了学生继续读下去的兴趣，同时也把枯燥的课堂教学变得丰润，勾起了学生们对美好童年的回味，无声无息中，教师便达成了本次课堂教学的目标。

应该说：绘本最成功的地方，就是尽凭一方有限的空间，让孩子们幻化出一个五彩斑斓的世界，学生的想象力是无穷的。《漫谈英式教育》中有这样一段话：“学生其实犹如一群蝴蝶，我们千万不要把他们网在网兜里，更不要把他们制成标本钉在墙上。教师应该让孩子们像蝴蝶一样自由飞翔，飞翔着的蝴蝶才是最美丽的。”绘本可以让童心摆脱镣铐，激发思维的灵性，让孩子们在无压力的状态下爱上阅读。

三.巧用绘本，品味文化意境

有言道：西方的诗人从一粒沙中看世界，从一朵花中看大气；东方的诗人从长江看逝者如斯，从明月中看盈虚者如彼。中西方不同的文化差异在小学阶段的英语教材中就有所涉及，但大多是蜻蜓点水，而学生对英语这门语言所处的文化背景却表现出了盎然的兴趣。而绘本恰恰是多元文化的眼神，它在帮助学生汲取英语知识的同时，还可带领他们领略精彩纷呈的异国文化，让学生体会到学习英语的趣味性和重要性。

鹤琴小学的谢莉莉老师在执教《The Wolf And His Roast Chicken》一课时，里面有许多新单词，例如：“pizza”“pudding”“egg tarts”“pancakes”“donuts”。这些单词离开了一定的文化背景，对于孩子们的理解有一定难度。但是大多学生都知道“KFC”，便也不难了解原来蛋挞就是“egg tarts”，“pizza”就是我们平时在吃的比萨饼。与此同时，这些陌生的词汇就变得很熟悉也很简单了。

在中国孩子的传统文化意识中，狼则是“邪恶”的代表，例如“狼心狗肺”、“狼狈为奸”等成语，均带有贬义色彩。而在儿童读物中也明显地表现出了这一点，例如《狼和小羊》，所以大多数学生对狼必定是恨之入骨。而绘本中的“Lulu”则在传承狼的本性中有了突破和创新。“He likes eating.”“A roast hen must be yummy.”中让学生觉得来者不善。但是在它为了能使“roast hen”变得胖一点，它的举动便显得十分可爱，“On Monday evening，Lulu cooks 100 pancakes.”“On Tuesday evening，Lulu cooks 100 donuts.”“On Wednesday evening，Lulu makes 100 egg tarts.”“On Thursday evening，Lulu cooks 100 vegetables.”“On Friday evening，Lulu cooks a big pudding.”“On Saturday evening，Lulu cooks a big pizza.”所有的努力，“Lulu”只想让“roast hen”吃得多一点，长得胖一点，因为那样就会比它瘦的时候更“yummy”。但是故事的结尾却有了大转弯，不可思议，原本的天敌却成为了好朋友。小鸡们的友好表现让“Lulu”原本的计划发生了改变，并认识到友情的可贵。随着故事的终结，孩子们的心里也埋下了真善美的种子。“That night，Lulu is hungry.But he is very happy.Because he has so many friends.”让我们感知事物的美好面，也许那刻，学生们在精彩的故事世界里遨游的同时，便学会了理性的分析问题，用客观公正的眼光看待每一件事。这就是异国文化带给我们的别样精彩。

当然，让绘本阅读真正成为教材所延伸的文本内容，并实行“三境”教学的有效统一，并非是一朝一夕便可完成的。仍然需要英语教师们不断的搜集和探究，并利用团队的智慧进行适当创新和突破，期待英语语言的追寻过程多一份童趣，让英语课堂多一份别样的精彩。

参考文献

[1]严咏梅，2012，儿童文化视角下英语绘本教学的实践和感悟[M]，小学英语教学设计，（1）：30―32.

第7篇：绘本教学的重要性范文

关键词： 绘本 数学活动 数学资源 “玩”数学 用数学

绘本以其有趣的童话情景、直观的画面和简洁的语言赢得了孩子和老师的喜爱。幼儿期是幼儿掌握数学概念，进行抽象运算，以及综合数学能力开始形成的黄金关键期。通过有趣的童话情景，巧妙地将数学知识融入到绘本故事中，让幼儿在阅读图文并茂的小故事时潜移默化地吸收基础的数学概念。这些概念简单易懂，可以快速地增长幼儿的基础数学知识，促进思维的发展。利用绘本来开展数学活动，不仅可以突显文学作品内涵和幼儿快乐学习数学的双重价值，还能使其产生互为依存相互推动的作用。如何让幼儿在自主探索、动手操作中学习数学，体验学习数学的快乐？如何将绘本运用到数学活动中去？如何在数学活动中发挥绘本的有效价值呢？ 下面我谈谈看法。

一、选择适合的绘本，挖掘潜在数学资源。

绘本形象生动可爱，色彩鲜明，让幼儿爱不释手。每一本优秀的绘本都有其多元化的教育功能，还蕴含了许多的教学资源。如经典绘本《好饿好饿的毛毛虫》，它包含时间的概念，让幼儿感知了一个星期有多少天，以及它们的排列顺序；知道星期一到星期天毛毛虫吃的事物数量随着变化而变化，还感知了各种序数和数量的体现，等等，为孩子们带来多维度的感知。绘本蕴涵的丰富教学资源，需要我们用心去挖掘，不断探究，并设计活动，才能使绘本充分发挥其多元化的教育价值。

绘本是对幼儿进行数学教育的一个好契机，我们可以选择一些优秀的数学绘本，分析、研讨，挑选合适的教学内容，通过将“故事”和“数学”作为两条并进的线索，挖掘其数学教育资源创设数学活动。如绘本《最佳守卫》，这个故事讲述了森林里山羊村选守卫的过程，其间要孩子明白的一个道理是：想要做一名优秀的守卫，光有这些外在的本领（灵活、力气大、身材高大、速度快）是不够的，更重要的是要有责任心。绘本中隐含了观察、比较、记录、统计等数学内容。我们可以创设数学活动让孩子们在参与的过程中轻松地掌握统计的方法；又如绘本《森林里的时钟》，它将时针和分针的转动关系，不守时带来的麻烦等问题融入了有趣的故事情节中，有别于常规的时钟教学。即了解时和分之间的关系，会拨整点和半点。孩子们在轻松愉快的故事情节中进一步理解了时针和分针的关系，认识了时间，知道了时间在日常生活中的重要性。

二、在绘本的情境中“玩”数学。

皮亚杰说：“在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。”喜欢游戏是孩子们的天性，幼儿是学习的主体。在数学绘本的教学活动中我们变过去的“老师教”为现在的“幼儿自己学”，改变幼儿的“被动操作的模式”，让幼儿在玩、听故事的过程中不知不觉地掌握了知识。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中掌握数学知识。如数学活动《最佳守卫》，整节活动课紧紧围绕着森林里山羊村“招聘守卫”的线索开展，突显了招聘过程给孩子趣味与智慧的感受，最终体验到数学带来的快乐。通过三场不同的擂台赛展开活动，让幼儿解读“招聘的过程”，引导幼儿学会理解评分的标准，通过观察、判断、比较，记录、统计等方法记录比赛的结果，学习初步统计的方法。在这一简单统计过程，也学会了用数学的眼光去看实际问题。在最后一关“临时守卫”的环节中，穿插了互动性较强的投票游戏，让孩子们将刚学到统计的知识运用到投票中，学习分组记录统计的结果。通过参与投票，请选出心目中的最佳守卫，孩子们也当了一回故事中的主角，充分发挥了主体性。将学习的主动权交给幼儿，不仅让幼儿学得开心，还能享受到阅读所带来的快乐。

三、运用绘本教学使幼儿会用数学。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出数学教育目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育内容是：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”我们通过让幼儿绘本学习，培养他们学习和运用数学的兴趣，以及会用“数学的思维和方法” 去解决一些生活中的实际问题。如：在平时的数学活动中，通常讲到序数，能想到的就是第1、第2……这样的概念，其实这是不全面的。在绘本《真正的魔法师》中通过学习让幼儿知道序数不是指绝对位置，而是指事物间的相对位置，即根据基准位置的不同，所指事物或事件的位置也随之变化。如同样都是第4，可是从上边数和从下边数就会产生不同的结果。还有，同样都是6，从前边数第6和从后边数第6表现的位置也不一样。把握事物空间、时间、位置的相对性，在解决与序数有关的问题上起着重要作用。幼儿在学习的过程中能逐渐理解其中的奥妙。

数学离不开生活，生活中处处有数学，绘本能让儿童在有意义的情境中使用并拓展数学的知识。在我们生活中，其实有很多东西是有唯一答案的，但也有很多是要我们去估计一下可能的情况的。从孩子的思维层面上考虑，在设计数学活动《蜘蛛和糖果店》活动时，我把这个绘本设计成了有情景的活动，以蜘蛛猜测顾客来糖果店买什么糖的故事情景为主线，让幼儿根据自己已有的数学经验去猜测、估计，大胆表达自己的想法，体验生活中事件发生的可能性（即概率）。

绘本将生活中方方面面的最粗浅的、最好玩的、最实用的数学知识和数学概念，都蕴藏在美妙的故事中，用生动有趣的故事情节，优美的画面和简洁的文字，将抽象的数理知识蕴涵其中，让孩子们轻松地获得知识。绘本在数学活动中的运用，不仅让我们深刻地感受到了绘本的魅力，而且提高了数学活动教学的有效性，更为孩子们开心、快乐地学习数学创造了一个更为广阔的空间。绘本，让数学活动更生动，更有趣。

参考文献：

[1]绘本向我们迎面走来.早期教育（教师版），2008，5.

第8篇：绘本教学的重要性范文

关键词：绘本教学 大学人文 精神价值

钱理群《我的精神自传》认为现在的教育最根本的问题就是教育的精神价值的失落。如果要解决这个问题，首先要回到教育原点上来，追问我们办教育是干什么的？大学是干什么的？从1999年至今，我国高校已建起近百个国家大学生文化素质教育基地，一批优秀高校纷纷试点进行以培养完善人格和全面创新能力为核心的通识教育课程体系改革，我院也已开设了通识教育课程，包括“大学人文”“老子论语导读”“优雅精讲”等科目，其目的不在提高学生的专业知识和技能，而是教导其学会做人。借用哈佛大学委员会定义，就是“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。笔者承担大学人文课教学任务仅有四年时间，在以前从未接触过的课程中不断探索适合的教学方法，并且通过课堂讨论、作业反馈等途径了解学生对课程的接受程度和精神需求。

从2009年至今参与教学的班级课堂中可以看出这样的问题，十二年（甚至更久）的应试教育已让大多数学生失去了想象力与观察生活、感受生活的敏锐能力，他们中的许多人只关心期末考试方式和成绩的高低，对课程真正要传达的内容漠不关心。课程设置中计划的六部分——智慧生存、开明生存、创意生存、优雅生存、艺术生存、和德生存基本囊括了构成一个人“精神力”的主要内容，既具有极高的精神品位，又具备现实可操作性。课件本欲通过强调必须知道的人文故事、人文经典段落，使学习者每认同其中的一个故事、一个经典段落就会切实提高一个精神的台阶，最终来到一个较高的精神生存平台，以实现精神成人的目标。但在实际操作中，通过讲授和讨论人文故事、人文经典段落并不能引起所有学生的关注，于是，如何以学生喜闻乐见的方式唤醒学生心中的真善美成了大学人文课教学中较为重要的问题。

在每学期末发放给学生的调查问卷中可以看到有一类建议频繁出现，即“希望老师播放电影”或“老师应该在课件里面多插入视频短片”等等。九零后学生出生于信息高度发达的时代，从孩提时代起便适应了以图画、音响、电视、网络等等直观的方式接受各种各样的信息，信息越来越纷繁复杂，阅读者越来越浮躁，长篇累牍的文字就算再优秀，也鲜有人能够完整读下来，但是如果搭配优秀而又吸引人的图片，再加上一小段精炼的文字，的确能够让接受者更轻松。原本许多影视作品甚至动画电影（如宫崎骏作品）从主题到细节都折射着人文的光辉，但因放映占用时间长、影响课时进度而不能采用。于是，笔者尝试将绘本引入大学人文课堂，每节课只需占用五分钟，就可以引发更多学生的兴趣。

绘本十七世纪诞生于欧洲；二十世纪三十年代，绘本的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代；五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起；七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮；二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。绘本并不是简单意义上写给儿童的带插图的书，它是用图画与文字共同叙述一个故事、表达特定情感主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介互动讲说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不识字的幼童都“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式都独到特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。最重要的是，许多绘本叙说了情绪、爱及生命的主题，用来做情感教育的教材再合适不过。如此一来，绘本不仅是讲故事学知识的途径，更可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

近年情绪智慧教育越来越受到儿童教育学者的重视，因为幼年时的情绪教育将对长大后的情绪表现具有很重要的作用。所以许多幼教工作者开始提倡阅读经典绘本，让生活在生态环境与人文环境都岌岌可危的儿童有能力升级自己的情绪智慧，以适应成年后的各种压力。但这些九零后学生的童年时代，恰好是家长意识到“早教”的重要性并开始提前施加知识教育的年代，很多孩子在幼儿园阶段开始接受小学一年级课程，小学高年级开始预习初中课程，初中为高中做准备，高考成为一个学生知识掌握的巅峰时段，进入大学后，学生最需要补上的是幼儿园缺失的那一课：感知世界、认识世界、学会和世界相处。从这个意义上看，绘本教学便是用孩子的教材为大学生补课，补人生最关键的一课。

在学期开始的第一节课，为新生介绍完“通识教育”的概念及课程开设目的后，可以借助多媒体为学生放映王早早的《安的种子》。在书的最后，可以看到一段话：“有幸看到《安的种子》的大人——无论你是不是准备将它读给孩子听——也许都应该先找一个安静的角落，轻轻地念给自己听，然后想一想、再想一想，我们有没有得到过‘千年莲花的种子’？有，当然有。我们日夜都在马不停蹄地追逐一些‘珍贵’的东西呢，仿佛所有的人都希望以最快的速度达到各种各样的目的。这时候，大自然的规律往往被撇在一边，我们甚至不会思考冬天是不是可以种花，只一味想着‘我要第一个种出来’、‘怎样才能种出来呢’。生活的主题仿佛只是追逐，我们不知道有多久没有去散步了。在这急功近利的社会中，安的那份平和的心境，宛如一潭清澈平静的水，是多么难得。一天天长大的孩子啊，你总有一天也会得到‘千年莲花的种子’，会为了各种‘珍贵’的东西日以继夜、马不停蹄。可是，无论如何，希望你记得安——这个你小时候听过的故事里的小和尚，记得他感激地把种子装进小布袋里、挂在胸前；记得他从容地去买东西、扫雪、做斋饭、挑水；记得他悠悠然散步的样子。他告诉你，要怀着希望、有所追求，但一定要淡定、顺其自然；同时，享受生活的过程，享受那些平凡琐碎的小事、享受等待。”这正是人文课要在一开始告诉学生的“放慢速度、等等灵魂”。

曾荣获美国图画书最高奖项——凯迪克大奖的女作者戴安娜古德的绘本《我们的妈妈在哪里》被美国《父母》杂志评为当年的最佳童书，她用清丽优雅的画面为我们描述了母子走散后孩子寻找母亲的过程。而这个寻母的过程，其实也是孩子心中对母亲形象的认知过程。对于孩子来说，自己的母亲永远是这个世界上最美、最好、最聪明、最能干的母亲。书中的姐弟俩也是如此，在警察的带领下，他们在不断地否定和确认的同时，描绘出了自己妈妈的完美形象。通过孩子们的描述，一个好妈妈的定义就渐渐清晰起来：“我们的妈妈是世界上最美丽的女人；我们的妈妈力气很大，她的东西都自己拿；我们的妈妈不看报纸，她只看书，看很多很多的书；我们的妈妈的声音很响亮，每个人都喜欢妈妈的声音；我们的妈妈可苗条啦，而且她会做世界上最好吃的饭；我们的妈妈只戴好看的帽子；我们的妈妈不怕老鼠，她很勇敢；我们的妈妈从来不做这样的事（无谓逞强），她可聪明了；每个人都喜欢听妈妈说话……”这本书不仅仅为我们展现了每一个孩子内心对母亲至深的敬仰和崇拜，更为女大学生树立了一个榜样——一位真正意义上优雅的淑女是这样的：温雅、智慧、性格独立、修饰得体……相应地，在讲到“绅士风度”时，德国作者施罗德的作品《最棒海盗》用一个充满童真与幻想的故事告诉学生“唯大英雄能本色”。

法兰克福书展最佳儿童图画书大奖得主陈江洪的作品《虎王子》用质朴的国画，来自古老中国的动人情节，向孩子们介绍一个美丽的、睿智的、情感深厚的“复仇”故事。虎王的孩子们被猎人杀死，悲痛的虎王开始报复人类，人们凄惨的哭声在回荡……在老婆婆的指引下，国王将小王子送到森林里，让他到虎王的身边去，只有这样才能拯救老百姓。虎王看到在树下睡着的小王子，就要一口吞下他，然而，母爱战胜了复仇之心，虎王怜爱地叼起小王子，就像叼起自己的宝宝一样……当被爱子之心煎熬的国王派军队放火烧山围困虎王时，小王子挺身而出，站到两个母亲的中间……人文课要告诉学生的“真正的解恨，是消解仇恨”“最好的复仇是宽恕”在这样的绘本中被展现得淋漓尽致。

此外，“青蛙弗洛格”“小兔汤姆”“我的感觉”等等系列绘本，通过一个个简短的故事，提醒学生：以开明的态度看待问题；生活要有创意；多为别人着想；坚韧与努力；如何处理自己的不良情绪等等。对儿童来说，绘本能给他们带来直观的快乐，对具备了探究与思考能力的大学生来说，更可以从中挖掘出深刻的人文精神。一本好的绘本未必能给提出的问题找到最完美的解释，也未必能解除读者心中的疑惑，但它能提供一个“体会的过程”，让孩子学会打开感情的出口和入口，日常生活中累积的情绪也可以通过阅读的管道得以抒发。

郝广才在《好绘本如何好》的序言中说：“现代社会以培养读写能力为基础，一个社会如果拥有大量的文盲，想进步就还有很长的路要走。如果社会上‘图盲’充斥，那要达到审美的境界，就还有很深的鸿沟要跨越。”[1]读图时代换个角度来看，未尝不是一件好事，只要筛选高质量的图，并且学会如何从结构、色彩、气氛、韵律等方面去读图，反而可以提升学生的艺术修养。

当学生们在与童年的绘本依依惜别或者擦肩而过许多年后，人文课可以再次把老朋友带到他们面前，以直抵心灵的方式，让他们感知生命，传达那些文字无法生动言说的幸福、安然、挫折、伤感。让绘本配合人文教学，丰富学生的心灵，更多地关注千百年来形成的普世价值，崇尚智慧、勇气、开明、诚信、平和、从容、优雅、理解、宽容及超越的爱。

注释：

第9篇：绘本教学的重要性范文

[关键词]小学英语 语音教学 教学实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素――语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。但在英语教学中，大部分教师往往容易忽略语音教学，从而造成学生发音不准、不敢开口、蒙混过关等现象。实际上，从小学生刚开始学习英语起，就应培养他们养成良好的发音习惯。

一、语音教学在小学阶段的重要性和优势

语音教学是小学英语教学的重要组成部分，语音基础不好，直接影响着词汇的积累，进而影响到学生听、说、读、写各方面能力的发展，甚至影响学生语言能力和学习能力的发展。小学生对任何语言都具有较强的敏感度，他们语言的感受力强，模仿能力也强，敢开口说，不怕说错，低年级的学生比高年级的学生更具可塑性。

在小学阶段，让学生学好语音有很大的作用：（1）可以提高学生的学习兴趣；（2）可以提高学生词汇学习效率；（3）有利于学生阅读能力的发展；（4）可以为学生英语运用的综合能力打下良好基础。

二、小学语音教学的现状分析

目前，语音教学在小学教学中已经受到较大的关注，但仍有不少需要改进之处。在语音教学方面存在的问题主要有以下几个方面：

1.认识不足，重视性弱

目前由于教师本身对语音教学认识不足，再加上各种版本教材的使用，大多数教师回避语音教学，按照教材照本宣科，没有对语音专门整理、系统教学；多数教师英语语音教学意识不强，教学路子、方法把握不准，没有把英语语音教学及培养学生的语音意识和语音能力放在首要地位。

2.内容零散，系统性弱

现行的小学英语教材把语音教学作为专项训练单列出来，多以字母或字母组合的发音规律配合相应的单词出现，与会话、阅读等语篇教学缺少呼应，导致语音教学内容零散、目标模糊、系统性弱。

3.形式单一，趣味性弱

与其他项目的教学相比，语音教学由于其本身的交际性不强，趣味性也随之减弱，如果没有经过精心的教学设计，很容易使教学活动过程流于形式，枯燥乏味。由于平时教学任务比较重，大部分英语教师没有将教材与学生实际相结合，进行加工、整合。

三、语音教学的几点策略

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而良好的学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

1.教学前，利用歌曲营造语音环境

教师可以通过歌曲、歌谣等一切可以利用的声音来帮学生营造英语的语音环境。三、四年级学生接触英语时间不长，教师在选择歌曲上，应该偏向字母和文本教学，可以给学生播放A is for apple，Smart hands，We like fruit等，这些歌曲视频中不仅含有26个字母，还和所教教材有同步性，在课前进行循环播放，让学生耳濡目染，长期坚持，对于英语语音教学有极大帮助。

在三、四年级的教育基础上，五、六年级学生已经有了初步唱英文歌曲的能力，笔者在教学实践中觉得五、六年级的学生可以尝试唱一些英文流行歌曲或者奥斯卡金曲。例如《冰雪奇缘》的主题曲Let it go，Twins的Do re mi等。小学高年级学生已经有了一定的审美能力，在学唱了这些英文歌曲之后，能提升他们的英语语音技能，增加自信心。

2.教学中，利用韵律chant感知语音妙

英语是一种表音文字，有两种属性，一个是Letternanle（字母本身的名字），另外一个是Letter sound（字母的发音）。音和字母的对应、音和单词的对应、音和实物的对应，都靠音来连接，所以，音才是英语启蒙的重点。但小学生刚开始接触英语，字母和音标同时进行教学会有一定的难度，如果把音标或者新授单词融入自编chant中，那就便于学生接受了。笔者在课堂中就此作了如下尝试。

（1）拆分音节教学单词chant

（2）巩固课本、拓展内容chant：

以牛津译林版三上Unit 1 Hello为例，教学目标是掌握打招呼、时间类单词和ABCD四个字母，因此笔者利用四段chant进行了语音教学。

①见面说声hi，hi，再见再见bye，bye，

你好吗？how are you？Fine，fine，thank you.

②太阳公公起得早，morning，morning，good morning，

下午见到好朋友，noon，noon，afternoon，

睡觉之前道晚安，night，night，good night

③宝塔尖尖AAA，两个肚子BBB，

半个圆圈CCC，一个肚子DDD，

A，B，AB C，AA，BB，CC，D

这四段chant节奏感强，难度也不大，学生很感兴趣，能很快掌握本单元的重点知识。学生在反复朗读、背诵chant中，习惯成自然，能脱口而出这些英文单词和短语，这就达到了我们教学韵律chant的目的。

3.在读故事绘本中，体验语音美

将故事绘本整合进教学内容中，不仅让语音教学变得有趣生动，而且能实现有意义教学，达到提高语音教学效率的目的。教师可以在课外资源《攀登英语系列阅读》或《丽声拼读故事会》中找到相对应的故事绘本。例如在学生学习了ai/ei/的发音后，可以阅读相关故事绘本Wait，wait，wait。

通过绘本故事的阅读，学生在巩固语音的同时，克服了只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，学生在不知不觉中改正了发音上的毛病，在具体情境中习得语言。

4.在趣味操练中，体验语音乐

英语语音学习机械操练比较枯燥，因此，在英语语音教学中，应该渗入多N操练形式以提高儿童对英语语音学习的兴趣。手指字母和语音台历对学生极具吸引力，将两者结合语音教学会使教学事半功倍，让学生在快乐中学习，体验学习的成功感。

（1）手指字母

低年级学生比较好动，在新授26个字母时，教师可以利用手指教授学生表述和记忆字母形态。

高年级学生有了一定的拼读能力，教师可以采用手指字母拼读法来教其拼读。例如mail这个单词，笔者呈现四根手指，用食指代替m，用中指代替a，用无名指代替i，用小手指代替l，动动食指学生念/m/；中指和无名指合在一起动，学生就念，ei/；动动小手指，学生就念/1/；前三个手指合在一起，学生就拼读m・aimai；后三个手指合在一起，学生就拼读ai・lail；四个手指合在一起，学生就拼读m・ailmail。以此类推，手指字母可以随意组合，学生根据组合进行拼读。

（2）语音台历

语音台历和手指字母有异曲同工之处，不同之处在于语音台历能更加直观地看到字母或者字母组合，所包含的字母更加丰富，便于学生语音学习形、音两者的结合。

David Paul’s Phonics Builder图示1