社会调研的基本特征精选(九篇)

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第1篇：社会调研的基本特征范文

（一）熟练的专业技能

作为一名从事贸易的专业人员，应具备良好的专业技能。首先是对宏观与微观经济的了解及判断能力。其次是具备贸易素质的最基本的技能。另外，就是必须培养贸易人员的文化素质。

（二）较强的语言表达能力与实践操作能力

既要具备基本的团队协作与沟通、组织协调、运用商务沟通技巧进行谈判的能力，同时还应具有熟练操作外贸软件、从事文化产业的文化产品营销能力、文化渠道经营能力、文化创意策划能力及媒体关系能力等。

（三）创新能力

国际市场瞬息万变，企业只有不断地创新才能立于不败之地。文化产业作为精神层面的产业，具有创意的产品和服务层出不穷，这就要求国际文化贸易应用型人才具有强烈的创新意识和敏感的市场发现意识，才能不断地发现新商机，获取贸易利益。

二、国际文化贸易人才培养的目标定位

目前，国内已建立国际文化贸易专业的高校屈指可数。其中北京第二外国语学院国际文化贸易专业开设较早，它的人才培养定位于“国际化”、“应用型”。“国际化”指“面向世界”，以适应国际化需求为直接目标“，应用型”内涵“高层次”，核心是学生能力发展，强调国际文化贸易本科应用型人才既不同于“技能应用型人才”，又区别于“研究型人才”。其根本特征是注重能力培养的系统化而非知识培养的系统性，使学生具备一定的可持续发展能力[4]。因此，笔者认为，具备国际文化贸易专业办学潜力和专业优势的中央部委直属高校在人才培养目标和定位上可以借鉴上述提法。而为数更多的地方院校在国际文化贸易人才培养上除了面向世界外，更要加强学校与地方政府、企业间的沟通，突出区域办学特色，结合区域文化行业企业对人才的需要，共同培养国际化应用型人才[5]。可以把国际文化贸易人才培养目标定位于“国际化的应用创新型人才”。国际化应用创新型人才除了具备应用型人才的基本特征，拥有较强的应对国际文化贸易具体活动的实践能力外，同时又具备创新人才的基本特征，把已经形成的实践能力变成可持续发展的能力。

三、基于能力本位教育的国际文化贸易人才培养模式的构建

“人才培养模式”早在1998年就被界定为是学校为学生构建的知识、素质和能力结构，以及实现这种结构的方式，它不仅体现了教育思想和教育观念，而且从根本上规定了人才特征[6]。基于能力本位教育的理念，高校国际文化贸易人才培养模式实质上就是在确立了高校毕业生择业时需具备的能力之后，高校如何设计自己专业的知识和技能体系以形成上述能力，通过何种机制来保证这些能力的实现。

（一）课程体系建设

课程体系是专业教育的核心，能够体现出专业的特色，是专业学生能力培养的基础。在国际文化贸易课程设置中，包括公共基础课、专业必修课、专业选修课和实践课程。公共基础课程注重功能性和综合性，专业必修课程注重基础性，专业选修课程注重知识的灵活性，实践课程注重操作性和实用性。除此之外，专业在发展中要与政府、企业合作、调研、交流，了解掌握本学科发展最前沿的学术情况、法律法规、业务标准，并根据这些变化，相应的对专业课程学时、内容、方法进行调整。搭建起理论+实践、课内+课外的课程体系，增强教学内容的灵活和适应性。

（二）实践能力培训体系建设

实践能力培训体系通过认识实践、外贸平台综合实训、顶岗实践和毕业实践等多种形式来完成。国际文化贸易专业的认识实践就是联系相关的文化出口企业或政府文化产业管理部门，让学生对文化贸易内容有初步的了解。外贸平台综合实训要由有社会实践经验的“双师型”教师按照社会需求的层次设定不同的实验方案、实验目标和课时。顶岗实践和毕业实践是让学生去学校联系的外贸实习基地或其他文化产品出口单位进行业务操作，培养学生自主学习能力、良好的敬业态度和与人沟通能力。通过多种形式的实践确保实现实践教学目标和任务，让学生掌握必备的、完整的、系统的专业技能。

（三）创新创业培养体系建设

国际文化贸易人才创新创业体系的建设就是由精英教育向大众教育转变，由培养专才向培养通才转变，由“知识+智力”模块向“智能+创新”模块转变，由封闭教育向开放教育转变，由应试教育向素质教育转变的过程。建设内容包括更新教育理念、重建学生评价体系、加大创业教育的资金投入和政策支持等。

（四）培养机制建设

1.提高师资队伍业务能力

给专任老师充分的成长空间，鼓励到海外进修，加大教师申请文化贸易科研的资助力度，进一步提高教师学术水平。按一定比例培养专职的实习指导老师，逐步提高专业教师队伍中“双师型”教师的比例，为其提供到优秀的文化出口企业、事业单位锻炼的机会，提高其解决实际问题能力。通过师资队伍的建设，不断优化教学力量，逐步形成教学水平高、教学效果好、职称结构合理的教师梯队。

2.双语教学及双语教材建设

根据学生英语接受能力，确定双语教学的课时。部分课程可以采用全英语授课。对于特色课程如国别文化研究，可以在长期授课经验情况下，鼓励教师采用自编教材，也可以联合具有较强实力的科研单位与高校共同编制教材。引导学生学会阅读经典原版教材和国外经济贸易类学术期刊，学习前沿理论内容，以增强其学习的动力，提高外语水平和专业素质。

3.教学方法的改进与创新

由于国际文化贸易相关课程，内容多而杂，采用适当的教学方法可以清晰简明的达到传授的效果。对于培养国际化应用创新型人才这一目标定位，可以采用案例教学、情景模拟教学、社会调研和开放性实验、诊断治疗等方法。在教学实践中，灵活搭配不同的教学法以期达到最佳的教学效果。

4.实行中外联合办学

“中外联合办学项目”是指国内学校与国外教育机构在学科、专业、课程等方面合作，开展以我国在籍学生为主要对象的教育教学活动[7]。国际文化贸易的学科性质更适合推行中外联合办学。应与日本、韩国、美国、英国等文化产业发展快的国家大学建立联系，依据相关的法律法规，签署“联合办学协议”，形成办学形式、办学规模、办学条件、办学层次、项目管理、经费筹措与管理使用等一系列文件。

5.构建可监控的国际化应用创新型人才质量评价体系

第2篇：社会调研的基本特征范文

在建筑学、城乡规划专业本科教学中，古建筑测绘课程具有较强的综合性、实践性。借助古建筑测绘课程可以便于学生了解中国传统建筑的基本特征、设计方法，在一定程度上帮助学生加深对中国建筑文化遗产保护的认知。建筑被称之为凝固的艺术，从原始社会的石器时代，至工业化大生产的工业革命，再到二十一世纪的后现代艺术的发展，都为建筑这门艺术形式奠定了坚实的基础。但是，要想对他们丰富的科学技术、文化艺术的内涵有个全面的了解，测绘无疑是最直接的方式。本文从古建筑测绘课程的意义和目的着手，通过山西榆次后沟古村古建筑测绘教学实践，给出了具体的实践教学方案和过程要求，通过古戏台的测绘实例提供了古建筑高度测量实际具体解决方案，整个实践教学过程组织有效、方法可行、内容要求具体、成果资料丰富，可以作为相关设计实践教学执行之参考。

关键词：

古建筑测绘；测绘教学；后沟古村

建筑被称之为凝固的艺术，从原始社会的石器时代，至工业化大生产的工业革命，再到二十一世纪的后现代艺术的发展，都为建筑这门艺术形式奠定了坚实的基础。但是想要真正的了解她们丰富的科学技术和文化艺术内涵，测绘是最迅速而直接的方式。

1古建筑测绘课程概况

在建筑学、城乡规划专业本科教学中，古建筑测绘课程具有较强的综合性、实践性。该课程延伸了中国建筑史课程，通过学习该课程，可以便于学生了解中国传统建筑的基本特征、设计方法，在一定程度上帮助学生加深对中国建筑文化遗产保护的认知。作为一种建筑技能，在中国传统民居、古建筑保护和开发利用方面，古建筑测绘发挥着重要的作用。在培养建筑和规划专业学生的设计综合能力方面，古建筑实践教学起到承上启下的作用。

2古建筑测绘教学的目的

古建筑测绘是在完成《中国建筑史》课程之后，通过对实际建筑对象的前期资料搜集整理与后期现场调研测绘，来加深和提高建筑理论知识的理解，增强对中国古建筑经验和文化传统的感识。深刻的理解古建筑群体的空间布局、设计手法、工程做法及装饰特征，可以运用中国建筑史、城市建设史、建筑构造、工程测量、建筑制图与阴影透视、建筑设计基础、计算机绘图基础等基本理论、知识与技能，并进一步提高学生对于中国古代优秀建筑文化遗产的认识和理论修养，培养建筑空间尺度认识和建筑设计发散思维，提高建筑表现效果，包括分析调研能力、视觉艺术归纳、徒手和计算机绘图能力，为以后更好地学习建筑设计打下良好的基础。

3山西榆次后沟古村古建筑测绘教学

3.1测绘基地的概况位于山西榆次区东赵乡的榆次后沟古村，总面积1.33平方公里，现有村民75户，250多人，该村东与寿阳县交界，西毗邻清徐，南接壤太谷县，西北相连太原市，属于典型的黄土高原低山丘陵，这里的民居多为独立式窑洞，主要建造于清、民国年间，民居造型以传统的三合院、四合院为主，村内现存18座大小庙宇和12个民俗老院、祠堂、戏台，并且门前的抱鼓石、门枕石等保存完好，进一步彰显了传统中国古建筑的韵味。榆次后沟古村被誉为“黄土旱塬农耕文明的传统经典”。专家们经过反复考证，中国民间文化艺术家协会于2003年将后沟古村定为唯一的中国民间文化遗产抢救工程古村落调查范本。

3.2测绘基地的建筑环境在民居建筑方面，后沟民居建筑多为黄土高原土穴窑居，其特点主要表现为：依崖就势、随形生变、层窑叠院。与石窑、土窑、砖窑、明券窑等遥相呼应，在一定程度上形成后沟独特的风景。后沟古村完整的排水系统、等级分明的窑居建筑格局、自给自足的生产作坊等都充分显示了族权势力的统治地位。在后沟古村的村口有一条名为龙门河的河，在龙门河北岸的阳坡上就坐落着村落的整体，坐落在河南岸的观音堂与村落相对。经过龙门桥，就是小广场，该小广场的组成主要包括古戏台、玉皇殿和商铺，村民们可以在这个广场上组织开展精神活动。由小广场一路向西，是一系列的民居院落，如窑中窑、仪门院、将军院、先生院等，一直延伸到山顶的民俗博物馆和真武庙。由真武庙向东下山，途经吊桥院、半坡院和文昌阁等，最后回到小广场。后沟古村通过对地势的高差进行巧妙的运用，将各处庙宇和院落以小广场为中心联成一体，与南侧的魁星楼相呼应，进一步丰富了视觉效果。

3.3测绘教学实习过程在教学过程中，结合后沟古村落建筑的实际情况，可以选择以下教学手段：一是专题讲座。古建筑测绘实习开始之前，教师通过讲授测绘的基本知识，以及相应知识的运用，帮助学生熟悉测绘工作的相关流程，让学生对古建筑测绘的知识有个初步的了解。并且在学校中开展围绕“山西建筑的特点”以及“传统窑洞民居的结构特征”等专题论坛，重点讨论晋中地区的民居特点以及黄土高原土穴窑居的风格。二是分组测绘。为了便于全面细致的了解村落的建筑布局，对实习学生分为12个小组。针对12个院落以及建筑进行测绘，包括葡萄院、椿树院、张家老院、窑中窑、保正院、吊桥院、楼遥院、怡门院、半坡院、枣树院、古戏台和三元殿。然后综合分析村落空间分布和各个测绘对象的布局特点。具体要求如下：1）全面了解测绘对象，进行社会调查，查阅文献资料，对传统城镇空间的文脉沿革、自然、人文环境等方面收集第一手文字资料，绘写出调查报告。2）掌握测绘方法，熟悉测绘工具的使用，记录下每天测绘的建筑及环境，当场拍照、绘制测绘草图，书写实习日志。3）对单体建筑的平面形制、结构构造、造型形象，内外装修、陈设布置，细部大样等全面测绘深入调研。4）测绘小组分工合作，每人独立完成定量工作，每小组共同完成被测对象全套图纸。应忠实于原物、尺寸无误，表达准确。徒手草图比例正确，标注清晰，表达清楚。墨线正图构图完整，线条明晰，标注准确，图面表现力强。三是教师现场指导。在实际测绘中，经常会遇到这样那样的困难，指导教师现场随时解决疑问。白天12个组进行户外测量作业，晚上各组集中进行数据整理和绘编，每个小组汇报各自取得的进展和遇到的问题，全班在一起互通知识，取长补短，遇到的普遍问题和困难一起想办法解决或借鉴其他小组较好的解决方式，指导老师及时总结问题和解决方案，调整教学实习计划，根据现场情况把握教学重点，使之更好地适应古建筑测绘实习的整体目标。

以下以古戏台的测绘教学为例，具体介绍古建筑测绘的教学实践。古戏台作为酬神娱人的场所，古称乐楼、乐亭。这是一座砖木结构的古建筑。其前后衔接自然，造型稳重大气，具有较高的艺术价值和实用价值。古戏台始建年份不祥，但是通过分析其遗存的部分构件，这座古戏台不晚于清乾隆时期，在初期的“大破四旧”中部分被损坏，2005年5月重修。其一，榆次后沟地处偏僻，无论是文字，还是图像资源都比较稀少。因此，在进行测绘准备和现场作业时，需要学生对该村的历史沿革、修缮情况等资料进行收集，在进入现场前，学生可以收集相关的县志，这是了解古戏台最重要的史料。其二，古戏台立面高度不一。指导学生采用丈杆测量和铅垂测量，辅助比例测量法测绘出初期的数值，再用计算机软件进行辅助制图。其三，在组织开展现场绘制工作时，邀请工作人员（熟悉当年古戏台使用和修缮情况）进行现场回忆和讲解，并对录音资料进行整理，建立电子文档。结合县志记载的相关内容，采集和整理古戏台的壁画、匾文数据。

4结语

古建筑测绘教学实习是本科教学的综合实践环节，前后有半个月的时间，是学生实地考察了解古建筑的难得机会。由于中国建筑史课程多以北方官式建筑为主，学生对传统古建筑缺乏认知。山西后沟古村是中国重要的地域性建筑代表，教师应寻找科学合理的教学方法，引导学生扩展课堂知识，激发学生学习古建筑的兴趣，这是古建筑测绘课程教学的最终目的，值得广大师生共同思考和探索。

参考文献：

[1]陈必锋.地域性古建筑测绘教学与分析[J].山西建筑,2011,37:241-242.

[2]张蕾."古建筑测绘"课程教学方法改革浅析[J].浙江树人大学学报,2010,10:84-86．

[3]闫超,建筑学专业建筑测绘实习结合建筑模型设计探讨[J].科技向导,2012,23:87.

第3篇：社会调研的基本特征范文

“国务院关于大力发展职业教育的决定”的颁布和实施，给职业教育带来了机遇和挑战。它促进了职业教育的发展，要求职业教育必须是工学结合一体化的教学模式的应用，不断提高学生的操作技能和综合素质，将学生培养成“有爱心、守纪律、能吃苦、懂技能、善创新”的技能型人才。《通信技术专业工学结合课程开发与实践》是职业教育发展的必然趋势，是培养技能复合型人才的必然要求。我校通信技术专业是三门立项课程——《化妆品生产与检验》《电子综合设计与工艺》、《移动通信终端设备的原理与维修》之一。它建设阶段开发过程具体如下：确定培养目标→通信行业社会调查→工作岗位调查→工作过程调查→职业能力分析→确定课程体系。

一、调研通信技术人才的现状

课题小组经过对电子通信行业进行社会调研，了解企业对学生专业知识和技能的要求，包括理论知识，技能操作、企业规模、产品介绍、工作岗位设置等。我们调研了广州地铁、国联通信、广东广信通信服务有限公司、深圳市兴本文由收集整理意达通讯技术有限公司等大中型企业。发现企业对毕业生的满意度不高，认为技术、技能优势不明显，实际工作能力较低。但他们还是需要大量通信专业的技术人才。

此外，对我校通信专业400多毕业生进行回访调查发现，用人单位认为学生的理论知识、基本技能的不足。具体表现有五个方面：（1）对半导体器件、电阻、电感、电容的识别差、检测、仪器、仪表的使用能力低；对贴片元件知道甚少；（2）安装调试的实际操作不熟练，焊接技术不好；（3）基本电路的形式、作用、及简单估算等理论基础知识不扎实；（4）不具备企业职工所需的职业素养和综合技能；（5）不具有自我学习和自我发展的能力。以上问题，在教学改革过程中必须有针对性地加以解决。

二、通信技术专业的课改实践

中职学校通信专业的毕业生多从事本行业生产第一线的电子与通信产品的装配和售后维修服务的技术。所以专业教师应把重点放在提高学生的实际操作技能上。改革课堂教学方式以工学结合的教学效果为主线。实现移动通信一体化教学。笔者认为：一是教学设备要保证教学的需要；二是制定以技能为主线，理论知识穿插其中，以专业岗位的需要和相关技能一体化的教学专业课；三是主讲负责制：一体化教学应由同一位教师承担，课程讲授中既有理论又有实践。在教学场地、教学内容、专业理论教学与实践技能训练融为一体，达到了师生互动的目的。可以采用以下现代教育技术的设备来激发学生学习的积极性和主动性：

（一）观察物体的内部结构及运动过程。

对于比较精细、贵重的电子通信设备，不能让学生拆开观察，就要借助于幻灯机及投影仪，用幻灯片或投影片展示整个设备的装配过程。为了帮助学生观察清楚，可将各种零件涂上不同的颜色，有些局部结构的尺寸太小，不易看清，可以将图像放大，使所有学生都看清楚。将实物变得更为醒目。

（二）充分展示生产现场的教学活动。

采用电影电视录像展示生产现场，在某些方面还比现场教学优越。因为：（1）可以有秩序地进行教学，保持课堂的良好气氛。（2）在较短的时间里，能把许多生产过程的不同情况向学生逐一展示，进行分析比较。（3）展示生产现场可以和讲课很好地结合起来，需要详细讲解时可以暂停在某一图像上，重点部分可以反复放映，加深印象。（4）有些生产车间噪声很大，或有粉尘、有害气体等，不适宜进行现场参观。采用电影或录像就没有这些弊端。

（三）运用录像技术，帮助学生自行纠正错误。

在中职学校，学生无论从提高提高文化素养还是操作技能方面，都应有谦虚的学习态度和正确的实操动手能力。学生一开始多数都达不到要求，而且还不知错在哪里。如果将学生的实操各个动作摄成录像，然后由本人及其他学生共同分析，比单纯的教师指导有效得多。

三、专业课程的工作项目分析

（一）学习内容与要求。

《通信技术专业工学结合课程开发与实践》课程要求学生对移动通信终端设备的基本概念、基本工作原理和典型设计，对电路组成有较全面的了解，它是培养学生成为能够在移动通信终端设备生产、销售、服务和管理第一线工作的初、中级专门人才的基础。它与“移动电话机维修员技能鉴定（中级）”考证相结合的教学中，对学生职业能力培养和专业素养的养成具有支撑作用，其主要学习内容有五个工作项目：（1）移动通信终端设备基础：（2）移动通信终端设备基本电路分析与维修；（3）移动通信终端设备综合实训；（4）移动通信终端设备其他电路分析与维修；（5）新产品案例。

通过学习能够达到以下要求：（1）能正确识读移动通信终端设备的电路图；（2）能准确识别、测量移动通信终端设备中的各种贴片元器件；（3）能使用常用通信测量仪器、仪表对移动通信终端设备进行信号测试和故障分析；（4）能正确判断和处理移动通信终端设备的典型故障；（5）能熟练使用焊接工具（电铬铁、热风枪）拆、焊smt、bga及各种元器件；（6）能熟练处理移动通信终端设备软件故障的能力；（7）能通过国家移动电话机维修员中级的技能鉴定与考核。

（二）开展课堂教学实验活动。

现以手机触屏失灵为例，说明手机检修的基本方法是否有效和正确，必须通过课堂教学来验证。在教学中采取理实一体化的教学模式，构建接近真实工作环境的教学

情境，以行动为导向组织教学过程。手机的更新换代是非常快的，若再讲授手机诺基亚3210的原理和维修显然是与实际应用严重脱节的。使用触屏手机时，会遇到触摸出现故障而不能使用。这是由于触屏是比较精密的设备，因使用频率高，而易造成故障的出现，触屏失灵就是手机故障的典型案例，在教学实验活动中，可先将学生分组，组员根据学生情况好差搭配。提倡相互帮助，充分调动学生的主观能动性，提倡以激励为主， 使教学变成以学生为主体，教师只对小组进行指导，解决小组解决不了的问题。表扬与批评均以小组为单位，这样的形式，可使先进的学生增强责任心，帮后进同学增强自信心。然后根据教学资料在教师指导下小组进行手机触屏失灵检修教学设计，见图1；最后再将手机检修的全过程整合为手机触屏失灵故障检修流程框图，见图2。

（三）教学实验可以实现以下探究目标。

（1）学习任务是能否激发学生的学习兴趣，教学组织方法是否得当，并为学生接受和掌握；

（2）检验新课程的培养目标是否符合市场需求，课程设置能否达到培养目标；

（3）学习任务和采取的教学组织形式，是否能提高学生的综合能力，是否还有需要进行改进的地方；

（4）现有的实训条件能否满足工学结合课程教学需要，同时，提出实践教学切实可行性的建议；

（5）可以促进专业教师调整自己的知识结构和教学方法，提出师资队伍建设的切实可行的建议。

四、遵循行动导向原则实施教学

第4篇：社会调研的基本特征范文

摘要：广州白云技师学院以“市场为导向，能力为本位”的现代职业教育思想为指导，强化专业内涵建设，以企业岗位工作任务分析为基础构建汽车专业课程体系，积极探索与实践基于工作任务分析的职业活动导向课程改革，并开发了《汽车专业职业活动导向一体化系列教材》。本文针对其意义、特色、核心技术以及操作流程等作了阐述。

关键词：汽车专业；职业活动导向一体化教材；研发

编写职业活动导向

一体化教材的现实意义

传统的职业教材几乎是普通高等教育教材的压缩版，讲究知识的完整性和系统性，重理论、轻实践，忽略了职业岗位的技能训练要领、技术标准和技术规范等，理论与实践严重脱节，不利于高技能人才培养需求。同时，很多现用教材所含知识和技术滞后于现代技能的发展，未能及时反映科技进步、工艺发展水平、专业特色和地方特色。

为此，我校借助《构建汽车维修专业职业活动导向课程体系的探索与实践》课题的研究同步推动校本教材开发，紧跟当今科技进步、技术革新和行业发展，以贴近市场、贴近就业、贴近学生为原则，以学生好学、教师好教为基本出发点，积极组织教师开发本系列校本教材。

职业活动导向一体化教学及教材特色

《汽车专业职业活动一体化系列化教材》以职业活动为导向，内容结构注重“知行一体化”。项目设置源于企业经营过程、生产过程和工作过程，针对性和适用性较强，重点培养学生的能力，具备了职业活动导向教材的特色。高质量的一体化课程教材基本特征是“在学习的内容中工作，通过工作完成学习”，其载体是综合性的工作任务。其教材有如下特点。

以任务引领，特色鲜明本系列教材根据《汽车后市场岗位工作任务分析报告》设置教学项目，确立一体化专业学习领域。并以实际岗位工作任务的相关技能训练为主线，链接相关的专业理论知识或技能要领，实现以实际工作任务引领，专业理论为技能训练服务的特色。

内容结构注重知行合一企业岗位工作任务、教材的内容结构、训练项目与企业岗位工作任务相统一，实现了知识、技能和工作之间的融合。

教学形式实现“九位一体”我校实行一体化教学以来，教学实现管理机构一体化；构建了一体化学习站或工作室，实现了学习与工作情境一体化；理论教师与实践教师一体化；采取边做边学、边教，实现工作、学习、教学一体化；开发理论与实践融为一体的一体化课程；专业标准、课程标准、授课计划、教学设计等教学文本一体化；学习站（或工作室）与车间一体化；采用行动导向教学，以学生为主体，教师为主导的互动式课堂教学；教学与评价一体化，合称为九位一体。

按项目化结构组编的教材将《汽车后市场岗位工作任务分析报告》中相关岗位的若干工作任务组合为相应教学项目，若干工作项目整合为相应的工作学习领域（或课程模块）。

按工作过程系统化组编的教材对于《汽车后市场岗位工作任务分析报告》中出现频率较高，链接的知识要素或技能要领较少的典型工作任务，按“明确目标——接受任务——教学准备（分析问题、制定计划）——行动实施——学习成果展示——检测与效果评估”的工作过程系统化原则组织编写。

开发职业活动导向

一体化教材的核心技术

本系列教材设计编写方面有较大创新，在教材的开发方法和手段方面有较大的突破，在实践上具有显著成效。

工作任务描述是第一个核心技术项目课程是一种按照工作的相关性组织内容的课程，工作任务就成了项目课程的核心要素，其设计与描述成为项目课程开发的重要环节。开发项目课程时一定要重视对工作任务的细致描述。具体可参照企业任务书的形式。

知识负载是第二个核心技术项目课程要求把知识均匀地分配到各个项目中去。要真正实施项目课程，必须保证每个项目的内容在一个教学单位内可以完成。彻底地以项目为单位分解原来的知识体系，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是在项目逐个完成的过程中掌握这些知识。因此，如何设计好综合性的典型工作项目与任务是个技术关键。

理论与实践的整合是第三个核心技术把理论知识融入到职教课程中是技术从经验水平发展到理论水平的必然结果。在项目课程中处理好理论知识与实践知识的关系是项目课程开发的一个核心问题。要真正实现两类知识的整合，必须找到它们在工作过程中的结合点，整合的技术就是设计实践性问题，并从问题中引申出理论知识。

开发职业活动导向一体化教材的操作流程

职业活动导向的课程的开发流程根据我们的探索与研究，职业活动导向的课程开发流程应包括社会调研、岗位工作任务分析、课程结构分析、课程教学方案的制定、课程标准的制定、校本教材（学材）的编写、教案的制定、干部与教师的培训、新课程的实施与评价、新课程的改进与完善等10个步骤。职业活动导向课程开发步骤如图1所示。

认真进行职业岗位分析在进行课程开发之前，一方面，广泛调研汽车维修企业、品牌汽车4S店、汽车配件营销等单位，摸清汽车后市场适合我校学生就业的岗位种类、岗位技术技能要求、岗位薪酬等情况。另一方面，加强与区域交通运输有关部门、汽车维修行业协会等部门的联系，收集区域汽车后市场企业分布、行业法规、行业发展规划等信息。同时对学校汽车专业的现状及发展设想进行全面认真的分析，结合本校的实际情况，科学、合理、准确地定位汽车专业培养目标，专业发展规划。

构建职业活动导向课程的关键——岗位工作任务分析在社会调研的基础上，我们邀请了行业专家（一线生产主管、行业专家）、课程开发专家（有企业工作背景的专业骨干教师）、课程开发顾问（从事课程开发研究的专家学者）三方面的人士召开论证会，分别对汽车各专业岗位进行真实、详尽的工作任务分析，通过对每个工作岗位工作任务分析，我们获得了该工作岗位的工作流程、工作项目、工作任务、工作行为，进而提炼出岗位能力，综合形成条理清晰的职业能力，为形成以能力为本位的课程做好了前期铺垫。汽车后市场岗位工作任务分析的流程如图2所示。

构建职业活动导向课程的核心——课程结构分析按照课程结构分析技术要求，根据“以职业生涯为目标、以职业能力为基础、以工作结构为框架、以工作过程为主线、以工作实践为起点、以学生的终身发展为最终目的”的原则，设计课程结构，确定课程教学内容及课程教学模式，编制专业教学标准，形成指导教学工作的系列化文件。职业活动导向课程结构的构建是在工作任务分析基础上，根据工作项目转化为课程的相关原则，确定汽车专业课程开设的门类、顺序以及相互间关系的基础性工作。《汽车检测与维修专业》课程结构如图3所示。

建立《专业教学标准》为了与教学改革前的教学计划有所区别，名称上称为《专业教学标准》。它彻底改变了“三段式”的模式，按照职业能力的基础性、核心性、专业性进行设计。《专业教学标准》文本包括：专业名称、入学要求、学习年限、专业培养目标、职业领域（就业领域）、工作任务分析、专业（实训）课程、教学安排、专业教师任职资格、实训（实验）装备、说明等项目。

建立《课程标准》课程标准是教材编写、教学、评估和考核的依据，是基础性的教学文件。它规定了课程的性质、目标、内容框架、教学时间，并针对课程实施提出建议，清晰地体现了教学改革的新要求。在编制课程标准的过程中，我们依据工作过程系统化的要求，使用“行为动词＋名词”的表达形式，表达教学过程中对职业能力的培养要求。

汽车专业职业活动导向一体化教材研究与开发成果

开发职业活动导向一体化教材通过三年多的改革与实践，最终由我校主持编写，由中国劳动社会保障出版社公开出版了《汽车美容》、《汽车销售》、《汽车维护》、《汽车检测》、《汽车底盘检修》、《汽车电气检修》、《汽车空调检修》、《汽车发动机检修》、《汽车车身电控检修》、《汽车电控发动机检修》、《汽车电控底盘检修（上、下）》、《汽车维修电工中级技能训练》、《汽车维修工中级技能训练》、《汽车维修工高级技能训练》、《亚洲车系典型汽车检修》、《欧洲车系典型汽车检修》、《美洲车系典型汽车检修》等共计18部汽车专业职业活动导向一体化系列教材。

职业活动导向一体化教材实践评价汽车专业职业活动一体化系列化教材首次出版并公开发行以来，我校2005~2008级连续四个年级的近4000名学生、2006~2008参加年各类培训的近3000人使用本系列教材、省内外院校汽车专业也选用了部分课程的一体化教材。另外，省内外汽车专业教育专家多次来校参观学习，并购买套书回校试用，反映良好，较多学校也选用了本系列教材。系列教材在全国的试用得到充分肯定，对促进教学改革和提高教学质量起到了重要作用，在省内外影响积极。我校2005~2006级汽车检测与维修专业的中级职业资格技能鉴定通过率达96%以上、高级职业资格技能鉴定通过率达100%。使用过本系列教材的学生反映，本系列教材图文并茂、通俗易懂、版面活泼、针对性强、理论与实践统一，是一套容易自学的好书。使用过本系列教材的教师反映：本系列教材针对性强、理论与实践统一，便于实施一体化教学和行动导向教学。国内教育专家普遍认为，此系列教材是打破“学科模式”，首次建立职业活动导向课程模式的具体成果。教材内容结构实现了“知行一体化，教学过程与工作过程一体化”，具备了职业活动导向教材的特色和品质。企业专家认为，本套教材开发的过程和方法采取了职业岗位工作任务分析方法，项目设置源于企业工作需求，针对性和适用性较强，实现了学有所用，是校企合作的结晶。

参考文献：

第5篇：社会调研的基本特征范文

关键词：大学生科研训练计划；实践教育；信用卡；成都市

中图分类号：G645 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）33-0174-02

大学生科研训练计划（Student Research Training Program简称SRTP）作为我国本科实践教育教学改革的重要举措，为本科生提供科研训练的机会。本文采用西南交通大学第六期大学生科研训练计划的参与项目《成都市大学生信用卡市场调查与研究》作为案例，来进行具体分析和探索。

一、确立研究题目、研究思路与启示

SRTP项目的选题应确保项目要符合大学生的学术水平和实际操作能力。在本案例中，最后选取大学生信用卡市场作为研究对象，既考虑了金融专业的研究内容贴切与新颖性，又兼顾了本科大学生的实际理解力和操作能力，从地域的可行性上，调查范围锁定在成都西南交通大学及周边高校区域。研究思路的构建离不开经验的积累。同学们通过阅读大学生信用卡市场和大学生消费等相关文献和研究资料，学习了国家相关政策与银行的市场策略等内容，从前辈的研究成果中获取了社会调研的思路。而且，前期准备充实了许多课堂上学不到的东西，在带着问题而学的过程中增添了主动性和效率，学会了如何根据项目的价值性、创新性和可行性来选择题目和构建思路。

二、问卷设计、发放调查与启示

同学们通过阅读相关书籍（如《社会科学研究的思维要素》[1]等，了解问卷设计的原则和技巧；同时，参考了其他地区如珠江三角洲[2]等地有关项目的调查经验，设计出调查问卷。然而，本次问卷设计出现了几个缺陷：①个别问题的选项之间具有递进关系，出现了“选A的人一定会选B”这样的情况，使得各个选项的统计不具有互斥性。②在设计问卷时，因为考虑了思路的连贯性而造成单选多选题目交错，加大了统计的难度。③没有采用态度等级来设置选项，使得在统计时难以发挥spss工具的回归分析与检验能力，降低了预期的专业水平。这些问题是多数首次涉足统计分析领域的大学生们会遇到的问题，这些实际操作中带来的缺陷为同学们提供了出错的范本，为今后的研究和设计提供了宝贵的切身经验和教训。项目成员于2011年10~11月在实际发放问卷时，根据四个原则来分布样本。考虑到高校的不同类型，分别从一本、二本和三本院校采集样本（其中一本学校西南交通大学46份，电子科技大学47份，西南财经大学28份；二本学校西华大学50份，成都理工大学47份；三本学校川师影视学院50份，银杏酒店管理学院49份）；考虑到不同消费类型的大学生使用信用卡可能不同，调查者分别进入图书馆、宿舍和体育场等不同场所发放问卷，以求样本分布的均匀性；考虑到女生在服装、化妆品等方面花费较高和男生人情花费较多等因素，在样本的选取中，调查者尽量保证样本男女比例平衡，为以后探究性别和信用卡使用情况的关系做铺垫；考虑到个别较远的学校样本难以收集，且效率较低；与此同时，大部分大四学生长期不在校，给调查造成了困难，对于这两部分学生，调查者采用邮件、社区等途径问卷进行调研。从结果来看，本次项目的发放策略和调查比较成功。但是在问卷的填写过程中仍然有遗憾。同时，在问卷发放和调查过程中，同学们收获最大的是如何系统周密地思考问题，体会到了实际工作的艰苦，提升了面对拒绝时的心理承受力，同时提高了与人交流和沟通的能力。

三、数据统计、数据分析与启示

统计分析往往从数据的基本特征开始。本案例分别从信用卡持有情况、大学生经济状况、大学生对于超前消费的态度、大学生对信用卡的认知与评价、大学生信用卡需求状况等七方面进行描述性统计。在分析过程中，通过图表结果和已有资料挖掘隐含信息，得到一些思考。比如，从持卡人所属银行的分布来看，调查结果显示工商银行和建设银行所占份额最大，分别占27%和23.5%，两家合计占比超过了一半。结合工行建行网点覆盖度大、两家银行前期积极推行校园政策的情况，可以推知扩大网点覆盖度，提供更为便捷的服务、与高校进行合作都有助于推进大学生信用卡市场的开拓。又比如，从办理信用卡的途径调查中发现，多数大学生通过身边人的介绍和校园促销活动办理信用卡（分别占28.5%和25%，见图2），而“其他”选项占比最多，高达38.6%，这一方面说明问卷选项设计有缺陷，应多设立选项；另一方面也说明大学生获得信用卡的途径比调查者预想的丰富。在本案例中，同学们通过两个指标的比较分析来探知二者的数据变动和逻辑关系。通过分析“大学生每月收入和信用卡的使用情况”、“月收入对大学生超前消费观念的影响”等，探索思想观念和经济基础对大学生使用信用卡行为的影响。比如，以“是否办理信用卡与大学生超前消费观念的联系”来看，在有信用卡的大学生中，持“反对”或者“无打算”态度的人群共占64%（见表1）。这表明虽然持有信用卡，但很大部分学生可能让该卡处于睡眠状态。在无信用卡的大学生中，持“反对”或者“无打算”态度的人群更占了74%，表明成都市大学生对于信用卡的消费模式并不热衷，甚至怀有反感情绪。同时通过两组数据的比较，项目成员认为拥有信用卡的大学生更愿意尝试超前消费模式。但目前情况下，无论是否持有信用卡，信用消费在成都市大学生中并不占主流。

此外，由于这次问卷的问题和选项设置较为零散，难以设定变量进行较复杂的统计分析，于是同学们改变计划，使用Microsoft excel作为统计分析工具进行数据筛选、排序和图表的生成等，从而熟练掌握了excel的操作技巧和技术，提高了实际操作水平。

四、补充调查、成果总结与启示

在数据统计时，同学们发现调研样本中大四学生的比重过小，仅占样本总数的6.5%。考虑到即将步入社会的大四学生普遍比其他学生更熟悉信用卡，并且大四学生校外实践的时间相对较多，用到信用卡的机会更多；同时对银行而言，毕业生是新一代的工作人群，是银行信用卡的潜在优质客户。因此，无论从毕业生本身还是从银行角度都有对大四学生进行单独调研的必要。在本案例中，同学们针对大四的学生进行了新一轮问卷发放和调查，虽然回复率仍然比较低，但是由于基数较大，仍然获得了数目可观的有效问卷。通过对这些问卷的重新录入、统计和分析，得到了“多数大四学生具备一定的还款能力，其信用卡市场开拓在经济上具有潜力”的结论。同学们根据两次调研的结果，总结了成都市大学生信用卡市场的现状，为大学生信用卡营销策略提出了五项建议，研究成果可以为银行提供借鉴和参考。此外，这次补充调查和完善，为同学们树立了求真求精、不畏困难、勇于总结不足和不停探索的精神与力量！总之，在这项SRTP项目从立项到完成的过程中，同学们积极讨论、分工协作，不断学习新知识和应用新方法；指导老师也定期进行项目进度监督，给予专业指导。SRTP对学生本身来说极具意义，它能调动大学生参与科学研究的积极性，培养了学生团队合作精神和创新精神[3]。SRTP也是对指导教师学术能力和责任心的考验，同时更考评了项目开展高校的组织管理制度。只有在学校、教师和学生三方的共同努力下，才能让大学生科研训练计划走得更远更好。

参考文献：

[1]肯尼斯·赫文.社会科学研究的思维要素[M].重庆：重庆大学出版社，2008.

第6篇：社会调研的基本特征范文

【关键词】网络消费心理 电子商务 营销策略

一、 消费者网购心理分析

（一）追求文化品味、时尚和新颖商品的消费心理

中国社会调查事务消费心理调查研究结果表明，35岁以下的年轻人82.2%的人有求新求奇心理。他们认为商品的款式、流行样式很重要，讲求独特。人们这种求新心理使新产品往往比较畅销。消费者在各类消费中将更加注重对品牌的追求与自我精神的体验。在购买商品时追求名牌，甚至忠诚于名牌，而对其他非名牌的同类产品往往不屑一顾。消费品牌化产品或名牌商品既可以满足消费者追求高品质产品的需求，又能让消费者通过品牌消费彰显个性与自我，让消费者最大限度地体验到自我价值与自我存在。

（二）表现自主、独立和体现个性的消费心理

特别是青少年的自我意识日以增强，强烈地追求独立自主，他们不仅仅是追新逐异，而且要求在消费中反映他们的个性。最典型的例子就是现在流行的个性化家电，国内家电厂家也相继在互联网推出了定制家电的服务，在保证基本功能的情况下，消费者可以对功能、外观提出自己的要求或者在厂家的模块库里自主选择。

（三）突破时空界限，满足方便、快捷的消费心理

消费者希望以最少的时间和最低的成本能够最方便地购买到他们需要的产品和服务。网上购物的特点：一是时间上迅速快捷。网上购物每天24小时随时准备接待顾客，为上班族业余时间购物提供了极大的方便。二是选购商品简单方便。在网上选购商品，可以“货比三家”，消费者挑选余地大大扩展。消费者随时可以挑选出自己满意的商品。三是网上商场还可提供异地买卖送货的业务。

（四）消费者有一种从众心理

绝大部分消费者有一种跟随大流的趋向，他们不想标新立异，也不想落差太大。受这种心理支配的消费者构成了后随消费者群，这是一个相当大的顾客群。调查表明，当一种产品的消费率达到40%后，就会产生该消费品的消费热潮。网络商品的消费者中这种心态的人很多。

二、制定网络营销策略的基础

（1）开展网络营销需要准确定位目标市场。合理的市场细分策略需要企业围绕市场段、特殊领域、个体差异、年龄结构、行为方式等来制定,寻求本企业独特和鲜明的个性化特征;在各个营销环节上可以充分利用互联网的信息来界定投入多大,投资回报率怎样,据此公司可以制定网络营销的具体阶段性目标。

（2）加强网络内部管理是企业开展网络营销的坚实基础，一个企业如果拥有自己独特的功能和个性的网站，就能够很好地开展各种网络营销活动，使其具有很强的针对性、时效性。企业网页的设计必须注重内容的创意和更新，以及网络技术的维护和使用；提高企业内部管理的信息化水平，设置专门的网络营销机构，负责战略实施与内外部协调。

（3）目前我国企业长期处于物流系统的信息反馈滞后，配送水平较低的现状，多数从事物流活动的上网企业仅限于介绍企业状况、业务范围、业务流程等,而提供报价系统且具有支持运输协议签订、运费支付、在途货物查询等功能的网页更是少之又少。因此企业必须加强物流管理。这就需要企业自组送货队伍近距离一对一直接服务,或选择合适的销售商作为流通环节的中间站,承揽存储、运输、交付、服务、管理等一系列业务。

三、基于消费者心理的网络营销策略

（一）网上商品的定价策略

1.利用低成本优势的低价策略借助互联网进行销售，可以减少实体店面的租金及各种店面费用，比传统销售渠道的费用低廉，因此网上销售价格一般来说比流行的市场价格要低。大多网络消费者就是由于追求价廉物美商品的心理，进行网络购物的。

2.个性化的定价策略。公司可以利用网络营销技术和辅助设计软件，帮助需求者选择配置或者自行设计能满足自己需求的个性化商品，同时愿意承担自己付出的成本价格。追求个性化商品的消费者往往也能接受较高的价格水平。

3.增加消费者转换购买心理成本。企业可以通过大量的广告宣传使消费者形成产品上的心理差异，同时也培育了顾客对品牌的忠诚度。

4.加强营销定价的心理设计。人机对话是网上购物的基本特征，为了掌握消费者的心理，售货人员一定要注重营销产品或服务价格的心理设计。

（二）网络分销策略

企业要充分利用网络的记忆和追踪功能来设计订单系统，尽量减少客户订货时的麻烦，从而提高订货的可操作性。同时告知客户能收到货物的时间范围，能让客户自主选择运货方式。另外企业可利用自己传统销售渠道的供货系统建立自己的配送中心，也可委托专业的运输企业进行产品的配送服务，确保货物能尽快有效地到达消费者手中。

（三）保证技术支持和完善安全体系

1.技术支持及网络维护一个良好的网站设计，除了要功能完备、信息丰富外，还要考虑到消费者的浏览方式以及购买流程，可以加快消费者的购物速度，节省消费者的购物时间。网站在维护方面需要投入大量的人力和物力，需要对未来的发展有一定的预见能力，企业要想在网络营销方面收到良好效果，必须加大技术和安全体系方面的支持。特别是在网络销售大幅增长、网站浏览量加大的时候，企业的硬件配套设施必须迎合用户的需求，要为客户提供及时、有效的服务。同时企业还要加强网络保护，包括企业信息、用户资料、财务安全和网站安全等多个方面网络安全意识，这样在一定程度上树立了企业和销售商的形象，增强其可信可靠度。交易资料受到保护、交易安全有所保障，才能使消费者放下畏惧心理，进行网络消费。在网上交易系统和程序中，应当利用好现有的安全技术，如加密技术、防火墙技术以及认证技术或利用虚拟专用网来防止或减少信息被窃取和篡改的可能性。

2.加强支付安全系统针对网购消费者最关心的资金安全及支付问题，建议企业在网络营销中用数字签名代替传统印章，签订电子合同，出具电子发票。企业通过网上调查收集消费者对该产品或服务客户的服务评价、使用体验等，来传承推广自己的网站诚信度，不断增强用户的认可程度；在产品或服务展示的同时，展示该产品/利用口碑亦能增加用户购买的兴趣和信心。使消费者买得放心，用得安心。

（四）企业网络营销中的传播与沟通

传播与沟通在网络营销中十分重要，沟通有利于满足消费者对尊重和自我价值的需求，也有利于建立企业与消费者的良好关系。企业还可以利用优秀论坛的力量在受欢迎的相关论坛注册，避免直接推荐自己的产品，以专业的角度在帖子中回答网友的问题，在论坛中形成良好的口碑。博客的兴起使得越来越多的人开始关注它的经济价值，很多文章被其他各大媒体纷纷转载并在消费者之中口口相传。在进行网络市场调研时，要与消费者建立情感纽带；给消费者提供物质奖励；对消费者不提敏感性问题；对消费者进行选择性调查；向消费者发送其感兴趣的信息；将传统市场调研和电子邮件相结合。网络商家只有在充分分析网上消费者的特征、掌握消费心理的前提下，才能有针对性地根据各自所擅长的领域，确定经营方向和经营目标，开辟网上销售渠道，作为互联网起步最早的成功的商业应用，网络营销得到了蓬勃的发展，并在传统市场营销活动的基础上，全方位的调动了顾客的积极性、主动性和互动性，扩大了企业的销售范围，增强了竞争力，是对传统市场营销的一个补充。提供网上服务，更好地开展网络营销活动，使之达到预期的目的，为企业的发展作出更大的贡献，顺应网络经济的发展潮流。

参考文献

[1] 赵盈.张跃.电子商务环境下消费者行为的特点及其对网络营销的影响[J].江苏商论,2004,(4).

[2] 李艺,马钦害.顾客心理安全感对网络服务消费行为作用的实证研究[J].管理学报,2007,(6).

[3] 王华梅.浅析现代企业网络营销特性及策略的制定[J].河北经贸大学学报,2007,(1).

[4] 何善秀.浅析消费者心理对营销策略的影响[J].商业时代, 2007,(2).

第7篇：社会调研的基本特征范文

关键词：旅游小企业特征对比研究中外

近年来旅游小企业在中国发展迅速。在国外，旅游小企业的发展特征是旅游小企业的重要研究内容，许多学者，如ShawandWilliams，CressyandCowling等都曾对这一问题展开研究。而在国内，旅游小企业研究还处于空白状态。为此，笔者对桂林阳朔西街的旅游小企业进行了调查，并将调查结论与S.J.Pager等学者在新西兰北部地区所得出的研究结论进行对比，以了解中外旅游企业发展的异同，进而更好地理解中国旅游小企业的发展状况与特征，促进中国旅游小企业的发展。

案例地概况与研究设计

阳朔西街

阳朔县属于广西壮族自治区桂林市管辖，是闻名中外的桂林山水的重要组成。阳朔西街则位于阳朔县城中心区，全长517米，宽8米。早在20世纪80年代，西街上就已经有旅游小企业产生。目前，阳朔西街已成为在国内外享有极高知名度的旅游小企业的集聚地，享有“酒吧一条街”等称谓。此外，作为一种独特的景观，西街上旅游小企业的集聚也已成为阳朔旅游吸引的一个重要组成，因此完全可将阳朔西街视为中国旅游小企业发展的典型区。

研究于2003、2004年在西街进行实地调研。据实地统计，西街上共有各类旅游小企业157家，占西街店铺总数的87.71%。成功对其中49家旅游小企业进行调查，其比例为31.21%。这一调查比率与海外学者调查比例相近（Thomas于1997年在英国的调查比例为31%）。此外，为增强调查的可信性和科学性，研究者还从阳朔县相关部门获取部分企业的相关材料，与访谈信息进行对比检验。最终在对以上信息进行分析的基础上，从企业概况，从业人员情况以及企业经营三个方面对西街旅游小企业的特征进行总结。

新西兰北部地区

新西兰北部地区是新西兰国内休闲旅游和度假旅游重要的旅游目的地，因此成为新西兰国内旅游中小企业比较集中的地区(MurrayNorth,1991)。

S.J.Page等学者于1997年8月，以邮件调查的方式成功对该区域内297家旅游小企业进行调查（比例为37%）。学者们分别从“企业概况，人员结构，毛利人的参与，企业经营和企业营销”等五方面对该区旅游小企业的发展状况进行研究，在此基础上总结出该区旅游小企业的发展基本特征(S.J.Page,1999)。

之所以选择新西兰北部地区这项研究作为对比案例的原因在于：在现有的海外学者的文献中，S.JPage的研究是关于旅游小企业发展特征研究中最为完整的研究之一；此外，在对阳朔西街旅游小企业的特征研究中，也借鉴了S.JPage的访谈问卷，采取了与此相类似的研究方法和框架。因此，二者更具有可比性。

发展特征对比研究

企业发展概况对比

就企业发展概况而言，中外旅游小企业在规模、空间布局方面都没有较大的区别，但在企业类型构成方面有一定的差异。

从阳朔西街的调查来看，西街旅游小企业主要的构成类型依次为：商品销售企业，住宿企业和餐饮企业。而S.J.Page的研究表明，新西兰旅游小企业的类型主要为住宿设施（40%）和餐饮设施（22%），而旅游销售企业较少，其比例仅为7%。（见图1）

从图1中可看出，住宿设施在两地旅游小企业都占据相当大的比重，这再一次证明住宿设施是目的地旅游经济的重要组成（Bull&Church,1994）。而中外旅游小企业类型差异主要体现在商品旅游销售企业。

中外旅游小企业在类型构成上的差异，则与目的地的经济发展水平和游客类型有直接关系。阳朔是经济欠发达地区，当地居民的经济能力、文化水平有限。由于从事商品销售所需的资金少，风险小，对企业主能力要求也相对较低，因此从事商品销售更简单。另一方面，海外游客一直是西街的消费主体。与国内游客相比，海外游客消费能力强，是国内过夜游客的2-3倍（宁士敏，2003）；加之海外游客对代表中国传统文化的旅游商品，如陶瓷，山水画等商品有着极大的兴趣。因此，以上原因造成了西街旅游小企业中以工艺品店和丝织品为代表的商品销售类企业居多的局面。

从业人员对比分析

在对新西兰旅游小企业的从业人员的研究中，S.J.Page侧重对企业主的从业动机和从业人员的流动进行了调查。其研究结果与阳朔西街研究结果对比分析表明：

中外旅游小企业的从业人员都表现出较大的不稳定性。在新西兰案例中，S.JPage发现“淡旺季雇工人数差距较大”；而在阳朔西街进行的调查显示，在受调查人员中工作时间在3个月以内的约占35%，在4-6个月之间的为30%，在6-12个月的为30%，在1年上的为5%，这说明中国旅游小企业从业人员也具有流动频繁的特点。

在员工招聘方面，国外小企业主更为规范。国外旅游小企业最主要的招聘方式分别为：口头广告，就业服务机构，刊登广告；而中国的旅游小企业多采用的是粘贴招工告示，口头广告和熟人介绍等。在访谈中，中国的旅游小企业主普遍认为，“通过职业介绍所和在报纸上登广告会花钱”，“在墙上粘贴告示，方便又便宜”。这反映中外企业主在观念和习俗上的差别。

企业经营能力对比分析

企业经营能力与目的地的社会经济发展水平有关，难以单纯地从经营业绩进行对比，因此中外旅游小企业的经营状况对比主要是从企业投资计划，经营障碍，新技术的使用等方面进行对比分析。

据对西街旅游小企业主的调查，国内的旅游小企业对企业的发展普遍缺乏规划。97%的企业主在创办旅游小企业之前没有进行详细的市场分析和可行性分析；84.6%的企业主在对未来规划一项的调查中的回答是没有。此外，87.3%的企业主在近两年都没有追加投资的计划或行动。与此相反，在新西兰43%的旅游小企业主在近两年内对企业增加投资，其主要用途包括：用具更新，设施的增加，环境的改造等方面，且大多数企业主（58%）对企业未来的发展都有一个详细的计划。

在企业的经营障碍方面，过高的租金、来自小企业内部和大中型旅游企业的竞争以及游客需求的下降是海内外企业主共同面临的难题。其具体表现为：通货膨胀、劳动力成本、高租金、缺少相关的企业发展指引、当地同行与大企业的竞争、缺少有技术的员工、顾客量、政府政策、缺少资金等。

与国外旅游小企业相比，缺乏足够的资金是国内旅游小企业经营和发展的一个突出的经营障碍。这除了与经济发展水平有关，更多的是与国内小企业主获取资金的途径过于狭窄有关。在中国，私人储蓄和向亲朋好友借款则是企业资金主要来源，而在新西兰，私人储蓄（67%），银行（42%）和投资公司（10%）是小企业主获取资金的主要渠道。

在以网络为代表的高新技术的运用方面，国外旅游小企业已经远远领先于中国的旅游小企业。S.T.Page的研究显示，在新西兰，计算机已经广泛用于服务预定，财务结算，顾客资料储存等领域，甚至可用于制定企业的相关商业计划。

对经营能力的对比分析表明，在经营能力方面国内旅游小企业主与海外旅游小企业还存在较大的差异。这种差异与企业主的能力，经营理念以及相关配套制度有关。

此外，为了便于更好的理解中外旅游小企业的发展特征差异，在对海外相关文献进行分析的基础上，对中外旅游小企业的发展特征的异同进行了一个总结。（见表2）

通过以上对中外旅游小企业发展特征的对比分析，可以得出：就整体而言，中国的旅游小企业在从业人员结构，经营方式等方面都表现出与国外旅游小企业相同的特征；只是由于目的地社会经济发展水平的差异，文化背景的差异以及游客类型的差异，中外旅游小企业在诸如企业的类型构成，经营方式，经营理念等方面有所不同。

此外，通过本文的研究，可得知相对于大中型旅游企业而言，由于旅游小企业明显具有投资小、门槛低、经营灵活的特点，并对当地居民参与旅游目的地发展具有积极影响，因此旅游小企业必将在未来中国旅游的发展，特别是西部旅游业的发展中发挥重要作用。

参考文献：

1.邓晓强.阳朔天上人间旅游乡.广西：广西美术出版社，2000

第8篇：社会调研的基本特征范文

关键词：建筑设计；互动式；教学模式

中图分类号：TU2文献标识码： A

前言

建筑设计作为间相互专业的核心课程，其教学效果对建筑学专业的人才的培养有着一定的影响。传统的建筑教学在一定的程度上只是注重结果，忽视了过程；在教学的而过程中重视表现，忽视了创意，在教学的过程中忽视了学生的主观能动性，对学生的学习过程还不够重视，在教学的方法传统上进行一对一的教学，不仅仅效率低，而且无法形成一个互动交流的局面，在培养模式上忽视了学生的综合素质的提升。当前的建筑设计的客场一般都是以类型建筑为训练模式，并且以虚拟的形式进行任务的布置，建筑的功能都是拟定的，由此产生的问题是学生在做建筑设计时通常忽视了建筑的使用对象或者委托方的具体要求，这不仅不利于促进学生从社会或经营者、使用者等多方位考察设计的可行性，更不能使学生深入思考建筑的意义。本文结合建筑设计课程学生学习的特点，以培养学生作为建筑师的社会责任感和综合素质为目标，探讨在建筑设计课程教学中引入互动式教学模式的途径。

1.互动式教学模式探讨

互动式教学模式，是在开放的教育环境下，把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程；通过深化和优化教学互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。互因此，这一模式有利于激发学生的主体意识和创新精神，有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力，有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成和提高。总之，互动式教学的基本特征表现如下：

1.1、以学生为主

在互动式教学过程中，学生在明确学习主题的基础上，依据教师设计的、学生自己提出的以及师生共同讨论的系列问题，通过调研所获得的原始资料或文字、图片、录像、网络等所提供信息的研究资料，使学生直接与真实环境互动。在互动式教学中，教师作为组织者，他可以创造教学情景，使学生有机会发挥特长；作为促进者，他可帮助学生发现问题，解决问题，鼓励学生创新。总之，在互动式教学中，通过学生――研究对象――教师间互动，使学生真正得到提高。

1.2、学习方法多样

在互动式教学中，教学方法不是固定的，而应是生动、活泼、形式多样的。学生可以先带着问题去讨论，进行调研与分析，参与各种实践活动，然后在学习过程中进行独立思考。教师和学生、学生和学生可运用讨论、辩论、判断、角色扮演、方案评价等多种方法来交流观点。

2.互动式教学模式的引入和实践探讨

2.1、互动式教学

互动式教学包括思维互动和实践互动。思维互动我们称之为问题启发教学方法。在教学过程中，教师预设问题，启发学生查阅相关资料，积极思考，让学生理解建筑设计及创作的相关事情，有助于提高学生学习积极性，培养学生创新思维。在设计实践中，要求学生先动手制作建筑模型，运用所学自由选择地形和模型的材料，加强对模型空间的组合和艺术构成的学习。在此过程中，学生可亲身体验到由于地形和材料不同而给建筑空间设计带来的影响。模型制作加强了学生的动手能力和对建筑空间的认识，学生充分利用模型的实体性和三维性理解建筑空间。在模型制作过程中，学生可以理解建筑空间、结构、采光、形式美等相关知识，感受建筑设计方案的优缺点，体会建筑设计创新的方法。这样，在以后的建筑设计中，他们会处处站在一个使用者的角度去思考设计是否合理、舒适，从而进行合理的建筑设计方案创新。在互动式教学过程中，学生积极参与教学过程，学习积极性大大增高，由被动学慢慢变为了主动学。通过这种互动式的参与、体验和实践，学生形成了对建筑设计及相关知识掌握与运用的良好学习态度。在这种高涨的学习氛围中，创新的素质和学习的能力不断得到提高，研究性学习方法得以形成。

2.2、引导学生参与

教学活动是由“教”和“学”两个部分组成的，教师和学生都是课堂的主体，学生在课程教学大纲的编订和执行方面具有与教师平等的地位。因此，高校在编订课程教学大纲时，学生从一开始就应该参与大纲的制订工作，选取自身最感兴趣的问题进行研究。而教师即使有不同意见，也应充分听取学生的想法和理由，尊重他们的主体意识和创新精神，然后再进行因势利导的分析与指引。在大纲执行过程中，如果需要对大纲进行变更，也必须征得多数学生的同意。由于互动型教学大纲充分考虑了学生的需求和意愿，包含了学生的经验和情感，从而使制订的大纲不但不会破坏教学体系的完整性，而且还能使整个教学过程显得有的放矢，充分发挥对学生学习的指导作用。正是因为这份互动式教学大纲本身就是从学生的问题出发来设计的，所以教学中所解答的都是学生自己感兴趣的问题，课堂气氛自然就会显得活跃，师生间的互动也就水到渠成。

2.3、教学前的共同准备

为有效实施互动式教学，师生双方进行充分的课前准备是十分必要的。作为互动式教学的引导者，教师在课前对教学目标的制订、教学内容的取舍、启发式问题的构思与课程中的活动安排等进行精心设计，并将教学大纲提前发放于每一位学生，在第一次课上逐条解释和互动讨论，让学生做到心中有数。这种将互动式教学大纲在课堂教学前提供给学生的做法，不但有利于他们更全面地了解本课程内容和相关的任务活动以及各自承担的角色，而且有助于培养学生有准备来上课的习惯。由于学生对每次上课的主题、内容要求都非常明确，所以他们在每次课前都认真准备，深入思考，以确保自己有足够的知识储备参与到课堂互动环节中来，从而激发学习兴趣，并在课堂最后根据教学大纲中自己未掌握的内容提出有针对性的问题，避免了学生未经思索造成提问水准参差不齐的局面。众所周知，一个高水平的问题的提出往往是要经过一个思索和反思的过程，而并不一定在课堂互动的短时间内就能完成。这就要求教师在编订课程大纲时要充分准备，除在大纲中精心设计教学内容和进度外，重点还要周密设计学生在课程中的学习活动、任务和责任。正是由于互动型教学大纲的准备过程使高校课堂教学中的师生都是有备而来，并且做到了对学生一视同仁，将课前参与和课堂参与结合起来，从而使师生利用课堂教学时间进行有效的沟通和交流，达到促进整个班级学生共同成长之目的。

结束语

互动式教学模式和建筑学科相互结合有利于在教学的过程中营造出一种活跃、开放的教学，有利于建筑学学生创造性思维的培养，全面促进教学相长、一同进步的模式。建筑设计课程中引入教学模式可以使得师生更多关注的是建筑设计的过程中，而不仅仅是设计的结果。老师更多的关注学生综合能力的提升，不仅仅是对设计技巧的掌握。学生通过小组合作、案例演讲、角色互换等方式培养了合作精神，提高了综合能力，通过社会调研加强了建筑师的社会责任感。总之，互动式教学模式有利于形成良好的学术氛围，给学生创造一个互动交流和满足个性发展的空间。

参考文献

[1]刘霄峰.建筑设计课程互动式教学模式研究与实践[J].中国建设教育,2011,Z3:21-24.

[2]罗雪.建筑设计课程互动式教学模式研究与实践[J].现代装饰(理论),2012,09:192.

第9篇：社会调研的基本特征范文

关键词:基础会计;项目化教学;应用与优化

中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)04-0080-02

项目化教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。具体说,项目化教学就是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学内容,学生在教师的指导下,按照问题的要求搜集,选择信息资料,通过小组的共同协作,创造性地去解决问题,得出结论或完成任务。在基础会计教学过程中,为了解决初学者对于基础会计概念的抽象、难理解,会计科目难记、会计分录的乏味等问题,根据专业特点选择项目,找到一种既符合学生的认知规律,又能切实提高学生的学习能力和应用能力的教学方法,是每个会计教师都面临的重要课题。

一、项目化教学的基本特征

(一)以项目任务为先导。在传统的会计课堂教学中,教师的课堂教学一般先介绍会计的概念与对象、会计信息质量要求、复式记账法、会计分录,然后介绍填制与审核会计凭证、登记会计账簿,最后介绍编制会计报表等,从知识的逻辑结构体系考察,这样安排无可非议,但不利于学生创新意识的形成和学习能力、实践能力的提高。

而项目化教学则把问题的呈现放在前面,让学生进入问题情境,造成认知矛盾和冲突,激发探究欲望,发挥自身的智慧和才能,主动探索和研究。

(二)以实践为根本。在项目化教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。项目化教学注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。实践不仅指动手操作、社会调查、查阅资料等活动,而且指学生通过自己提出问题和研究问题,来体验知识的发生和发展过程,最后解决问题。

(三)以小组合作讨论为主要活动形式。小组合作解决问题是项目化教学的一个重要特征。在教学中,学生围绕问题进行小组合作讨论。首先可以复习学生先前的知识储备,在原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系;其次可以使学生的思维过程外拓,感受观点的冲突,从而更好地进行反思和评判;最重要的是给学生创造了一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优良环境。

(四)教师实现从传授向指导转变。项目化教学不是将结论直接告诉学生。而是改传统的被动接受为主动汲取并探索,鼓励学生运用已有的知识完成项目的同时,寻找新的解决问题的方法和途径,推动学生能动性,提高学生对所学知识的综合应用能力。

二、项目化教学的应用

项目化教学一般通过确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用等5个阶段完成。下面就文化市场经营与管理专业“百元实训”中的产品成本、费用归集、利润核算这个知识点,结合企业的生产实例来加以说明项目化教学的应用。

(一)项目的确认。项目的确认要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合,难易程度要针对学生的实际水平来确定,并可以用某一标准给予全面的评价。针对所教教学班文化市场经营与管理班的“百元实训”这一实训项目,结合基础会计教学,根据实训的实际情况,设立了策划岗位项目、经理岗位项目、采购岗位项目、成本费用核算岗位项目、利润核算岗位项目等岗位项目。下面就《会计学基础》中的成本费用这个知识点设立成本费用核算岗位――批发商品成本费用归集和利润核算项目,结合实例来加以说明项目化教学的应用。

(二)项目的实施过程

1.创设情境。“百元实训”是一项全真商品经营活动,但是无执照、不交税、没有许可的经营场地。商品经营活动包括商品购进、储存和销售三个环节,因该班的女生较多,选择学生较为熟悉的商品(如围巾、手套、洋娃娃等)作为研究对象。课前准备时就用多媒体课件播放相关商品的品牌、造型,以吸引学生的注意力,然后让学生走进商场,比较相关商品的品牌、价格,激发学生的兴趣。

2.确定项目任务。确定项目任务指将教学内容转化为具体的项目任务。结合“批发商品核算”这个教学知识点,提出围巾等商品的成本费用归集,进一步锁定商品。将总任务具体化为四个小任务:批发商品购进成本的归集;批发商品销售核算的归集;批发商品销售成本的归集;批发商品利润的归集。

3.制定计划。将学生分为4个小组,教师将以上细化项目任务具体分解到各小组,计划安排小组选定商品,承担完成了解批发商品的购进成本、销售核算、销售成本、利润等具体情况,学生获取相关信息,一般要求在周六周日完成,然后回校讨论批发商品核算的过程。

4.实施计划。学生在教师的带领下分组行动,下市场观察、调研写出第一手资料。诸如第一小组调查发现批发商品销售成本是已销商品的进价成本,实际是已销商品的原进价;第二小组调查发现批发商品库存的核算,一般采用数量、金额核算的方法;第三小组调查发现批发商品销售是发出商品同时收回货款的过程;第四小组调查发现“利润=各项收入―各项成本(费用、税金)”。

5.归纳总结。各小组将调查后的第一手资料进行交流、讨论,然后思考各项成本费用的归宿,教师在其中积极引导学生归纳总结,辅助学生完成“批发商品资金”流程图的设计。如下图所示。

6.成绩评价。以前往往以百分制或五级制作为学生成绩的评价标准,在项目化教学后采用过程评价与结果评价相结合、学生(上接80页)自我评价和老师评价相结合、个体评价和集体评价相结合的综合性评价方法。具体操作是:让学生首先自评,评自己学到了什么,包括专业知识、团体合作意识、动手能力等方面,再由小组进行评定,评出优秀成员、进步成员,优秀协调员等,最后全班评出优秀协作小组。

三、项目化教学的优化

项目化教学预计效果是不错的,但也有值得我们深入探究的问题。

(一)项目化教学流程应该有统一标准。项目方案的筛选及设计、项目的实施过程、学生的成绩评定、对于教学环节的表述等方面,目前大多缺乏统一的标准。只有依据标准展开教学活动,那么对于教师、学生的评价才会有章可循,才会相对公允。

(二)项目设计是否科学可行。项目化教学中的项目根据工作中的实际岗位设立,常在工作过程中获得。教学应遵循“任务驱动、项目导向、基于会计职业工作过程”的培养原则。具体体现为:项目结构设计、工作任务描述、知识负载、理论与实践整合四个方面。这种以任务为驱动的教学模式,可以使学生在“做中学”,而且各项任务可以由模拟到真实逐步递进。

(三)师资和教学设备问题。项目化教学对师资的要求是很高的,不但要求教师有着坚实的理论基础,还要有丰富的实践经验,才可以自如地应对项目化教学过程中出现的各种问题。学校自身的教学硬件设施是否可以满足项目化教学的需要,是开展项目化教学必须考虑的。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]刘勇.非会计专业会计教学问题初探[J].广东财经职业学院学报,2003.

[3]陶水莲.非会计专业会计课程教学研究[J].财会月刊,2005.