教育信息化应用总结精选(九篇)

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第1篇：教育信息化应用总结范文

>> 信息化推动基础教育和谐发展 县域基础教育信息化的发展现状与思考 基础教育信息化发展策略研究 加强基础教育网络建设促进基础教育信息化发展 新加坡基础教育信息化发展规划对我国基础教育信息化的启示 对欠发达地区农村基础教育信息化建设的思考 北京市西城区基础教育信息化推进的战略思考 提升基础教育信息化应用绩效的思考 对基础教育信息化区域性失衡问题的思考 农村基础教育信息化建设的分析与思考 基础教育信息化可持续发展的制约因素分析 回顾与展望：基础教育信息化发展的主题词 基础教育信息化发展面临的6大趋势及挑战 少数民族基础教育信息化发展的新思路 生态学视角下的基础教育信息化发展研究 哈萨克族基础教育信息化发展的策略 推进教学信息化发展 提高基础教育信息化水平 建立教育信息化“三大机制”促进区域基础教育均衡发展 区域基础教育信息化实践\探索与思考 深化教育信息化应用 推动区域教育均衡发展 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. .

[3]“关于印发《南宁市教育信息化工程实施方案（2011-2015年）》的通知” [Z].南府教[2011]57号.

[4]关于印发《甘肃省基础教育信息化深化发展指导纲要》的通知[Z].甘教技[2010]20.

[5]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）：2.

[6]郭绍青，杨晓健，余学军.甘肃省基础教育信息化深化发展的策略研究[J].电化教育研究，2009（12）：26-32.

第2篇：教育信息化应用总结范文

〔关键词〕信息化发展阶段论；联合国教科文组织；教育信息化评估体系

教育信息化的概念始于上世纪90年代，它的提出对教育领域中的各个方面都产生了深远的影响。20世纪末到本世纪初始，全世界很多国家都在教育领域展开了与信息技术相关的项目。在这些项目如火如荼的进行过程中，人们逐渐意识到教育信息化的实现具有艰巨性和困难性，它受到经济、政治、社会、文化等多方面因素的制约和影响。大量人力、物力和财力的投入并不一定会带来信息化的高效益。这种情况下，对信息化发展的评估就显得尤为重要。在信息化发展过程中进行评估工作，不仅仅能够提供对现有状态的描述、起到变革催化剂的作用，同时还能成为政府制定政策的依据，从而促进教育信息化的可持续健康发展。

1 国内外教育信息化评估研究的现状综述近年来，对于教育信息化评估模型以及体系的研究在国内外都取得了突飞猛进的发展，各个国家和地区纷纷推出了具有特色的评估指标模型或者体系。在国外，比较具有代表性和影响力的指标体系包括：英国的SRF评估体系[1]，欧洲Eurydice的信息技术教育应用评价指标体系[2]，加拿大地区的泛加拿大教育评估项目中信息技术应用评价指标[3]，美国的enGauge教育信息化指标[4]和StaR量表[5]，以及联合国教科文组织亚太地区的教育信息化评估体系[6]。在对国外相关研究进行借鉴的基础上，国内学者从不同角度对教育信息化的评估模型研究也取得了一些进展，先后出现了顾小清等人的区域教育信息化效益评估模型[7]、杨斌等人的农村基础教育信息化的绩效评估模型[8]以及谢忠鑫的学校信息化应用评估模型等成果[9]。无论在国外还是国内，大部分评估模型和体系的目标都是要科学评价各级各类对象的信息化水平，所以在制定评估模型和体系的过程中，主要的注意力都集中在评估原则、评估内容和评估指标的确立方面。通过这样的评估体系，评估主体能够确定评估对象的信息化水平，了解某一地区、国家甚至更大范围区域内教育信息化发展状况，并根据相应的状况做出政策上的反应。但是，单纯的评价结果只能帮助评价对象了解他们的发展水平，却难以确定自身在整个信息化发展过程中所处的位置，这是评估体系定位性的缺失。与此同时，这种定位性的缺失使得评估对象本身难以明确目前发展阶段存在的关键问题，而评估主体也很难为其下一步的发展提供科学性的建议，促进其进一步向前发展，从而造成了评估体系建议性的缺失。解决定位性和建议性缺失问题的途径之一是在教育信息化评估体系当中引入信息化发展阶段概念。信息化发展本身是一个由低级到高级、由简单到复杂的动态发展过程。如果用科学的手段把教育信息化的发展划分为连续发展的不同阶段，对每个阶段的特征进行详细描述，并且指出每个发展阶段中需要解决的最关键问题，那么评估对象就比较容易对自身进行科学定位，而评估主体也能够为评估对象提出现阶段自身发展中有待解决的关键问题以及相应建议，从而促进信息化的快速健康发展。现有的国内外评估模型和体系中，有少数已经引入了阶段的概念，但是在引入过程中都存在着这样或者那样的不足，例如：在阶段的划分上缺乏理论支撑，把阶段与水平混为一谈，以及缺乏关键特征或者指标的论述等。由此我们可以看出，在利用信息发展阶段概念实现教育信息化评估的定位性及建议性的过程中，需要科学的信息化发展阶段论的支撑。

2013年3月第33卷第3期现？代？情？报Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期信息化发展阶段论对教育信息化评估体系的启示Mar.，2013Vol.33 No.32 信息化发展阶段论简介目前有关信息化发展阶段论的模型大多建立在企业信息化发展研究的基础之上。由于企业信息化和教育信息化都是整个社会信息化的一部分，所以以企业为研究对象的信息化发展阶段模型同样可以被借鉴到教育信息化领域当中，并帮助我们完善教育信息化评估模型以及指标体系。而在信息化发展阶段的研究中，不同机构和学者根据其研究角度和侧重点不同，得出了不同的划分方式。其中比较有影响的是诺兰模型、西诺特模型和米切模型。

2.1 诺兰模型诺兰模型[11]是美国哈佛大学教授里查德·诺兰（R.L.Nolan）在总结了美国企业计算机应用发展历程的基础上于20世纪80年代提出的。其关注点是考察信息化资金投入与其带来效益之间的关系。诺兰模型在提出伊始在时间轴（横轴）上分为4个阶段，后来扩展为6个阶段：初始期、普及期、控制期、整合期、数据管理期和成熟期。其中前3个阶段具有数据处理阶段的特征，后3个阶段具有信息技术时代的特征。而在整合期内又存在‘技术转型期’并会出现‘技术性断点’。诺兰模型是第一个描述信息化发展阶段的抽象模型，具有划时代的意义。但是诺兰模型通过资金投入（费用）来研究信息系统成长阶段论的角度逐渐引起人们的争议。其原因是随着信息系统的不断发展，用于建设的投资额度与其带来的效益关系会日趋复杂和模糊，而诺兰模型没有办法体现出这种复杂的关系。

2.2 西诺特模型在参照诺兰模型的基础上，西诺特（W.R.Synnott）于1988年提出了‘四阶段推移说’的西诺特模型[12]。此模型以如何优化信息资源为切入点，把信息化阶段分为数据阶段、信息阶段、信息资源阶段和信息武器阶段。从数据阶段到信息武器阶段显示了计算机处理信息的推移发展过程。与此同时，西诺特还特别强调首席信息官（ChiefInformationOfficer，CIO）的重要性。总体来说，西诺特模型为组织管理信息模式提供了方向。但是信息化的过程是一个各个方面全方位发展进步的过程，仅仅从信息的迁移这一个角度来研究信息化发展阶段未免会显得偏颇。

2.3 米切模型诺兰模型和西诺特模型有一个共同的局限，那就是它们均把数据管理和体系整合分割成前后两个阶段。但是这种分法后来在实践中证明是不适用的。在总结诺兰模型和西诺特模型的优势以及不足的基础上，美国信息化专家米切（Mische）于20世纪90年代提出了他的研究成果——米切模型[13]。米切模型把信息化发展阶段概括为‘四阶段、五特征’的综合信息技术应用发展。其中4个连续发展阶段分别为：起步阶段（20世纪60～70年代）、增长阶段（20世纪80年代）、成熟阶段（20世纪80～90年代）和更新阶段（20世纪90年代中期～21世纪初期）。决定这些阶段的特征有5个方面，包括：技术状况，代表性应用和集成程度，数据库和存取能力，信息技术融人企业文化，全员素质、态度和信息技术视野。每个阶段都具有不同的属性，这些属性和特征共同确定了企业在信息综合发展过程中所处的位置。另外，米切模型还对每个阶段的关键性任务进行了以下的描述：（1）起步阶段，信息系统主要是利用信息技术实现一些局部的、有代表性的应用，信息统主要完成数据处理功能，系统集成程度低；（2）增长阶段，主要实现应用系统和数据管理的初步整合集成，形成管理信息系统并能提供简单的决策；（3）成熟阶段，组织的信息系统不但应该从信息技术、信息资源、纵向管理和组织内横向资源管理方面实现数据的集中和应用系统的整合，还应该在集成过程中溶入先进的组织文化并在信息系统中体现组织文化；（4）更新阶段，信息系统不但能实现整个组织供应链的管理，为组织提供整体决策，还能提高并体现组织内全员文化及素质，也能影响组织内外所有的最终用户，增强组织的灵敏度和适应度，从而提高组织的核心竞争力。米切模型能够帮助帮助企业了解自身信息化发展水平及阶段，确定阶段性目标，并制定相应的改革发展政策。比如在起步阶段，企业需要处理的关键问题是数据处理，而在增长期，比较关键的问题集中在MIS系统上。在这一点上，米切模型要优于诺兰模型和西诺特模型。但是，米切模型同样存在着一定的局限性：由于目前还没有企业能够达到第四阶段——更新阶段，所以米切对于此阶段的描述相对模糊，这样容易影响企业对于这一阶段目标的确立[14]。从以上对3个企业信息发展阶段模型的介绍和分析来看，米切模型是在总结诺兰模型和西诺特模型的基础上发展出来的，克服了前两个模型割裂发展阶段的不足，所以更适合为教育信息化的阶段确立提供借鉴。

3 信息发展阶段论在教育信息化评估体系中应用的实例分析 尽管教育信息化评估中借鉴企业信息化发展阶段模型能够增强评估本身的定位性和建议性，但毕竟教育信息化与企业信息化在考察对象、内容等很多方面存在着差异，所以在借鉴模型的过程中不能够照搬其中的全部特征与内容，而是要结合教育信息化的自身特点进行适当的调整和变更。我们将以联合国教科文组织亚太地区制定的教育信息化评估体系为例，介绍阶段理论应该怎样具体应用到教育信息化评估当中。我们之所以以教科文组织亚太地区的评估体系为例来分析阶段论的应用，是因为它在结构上与米切模型基本符合，采取了‘四阶段、五特征’的模型，并且具备对每阶段发展中应特别关注的问题的论述。下面我们将就教科文亚太地区评估体系中的指标类型、阶段划分以及关键指标等方面进行详细的分析和说明。

3.1 指标类型（特征）的确立我们在上文介绍了米切模型的5个主要特征，这些特征和一些其它属性能够决定企业信息化发展的阶段。所以，特征的确立是确定信息化所处阶段的基础，起着非常重要的作用。这些特征的确立都是建立在对现存企业信息化发展的科学考察基础上的。信息化阶段论中的特征和属性的概念在信息化评估体系中应该具体体现为“指标”。由于都是社会信息化的一部分，教育信息化评估体系中的指标与企业信息化所考察的内容和特征会有共同之处，但同时二者的区别也不容忽视，所以我们需要一套完整科学的方法来进行指标的确定。教科文组织在建立指标的过程中为我们提供了很好的示范，它首先确定了评估的内容，然后进行指标的建立，在建立指标的过程中遵循了一系列的原则以保证指标的科学性。最后，教科文组织将众多指标归纳成了5个大类：基于信息技术的政策、策略；信息技术基础设施及使用；课程与教材；专业人员使用及教学；学生使用及学习。通过考察这5类指标的情况可以帮助评估者确定评估对象所处的发展阶段。

3.2 阶段的确立阶段的确立无论在信息化阶段理论模型还是在评估体系中都起着至关重要的作用。米切模型的阶段划分以企业信息化整体发展为基础，运用连续的方式对信息化发展过程的整个过程进行划分，具有全面性和科学性。与米切模型相同，联合国教科文组织在大量研究亚太地区教育信息化发展数据的基础上，把教育信息化划分成起步阶段、应用阶段、整合阶段和变革阶段4个连续发展的阶段，并且从五大类指标的角度对每个阶段的主要特征进行了逐层递进的描述。这种描述对于国家、地区以及学校对自己的发展阶段进行对照起着非常关键的作用。这里值得注意的是，除了最后一个阶段是比较理想的状态外，米切模型和联合国教科文亚太地区的教育信息化评估体系对于每个阶段的描述都是建立在对各自研究对象具体数据的科学考察基础上的。

述起步阶段国家已经意识到信息技术对教育的益处并制定了国家政策并进行拨款，而且准备了实施的准则。国家开始进行基础设施的准备，并且通过建设通讯和电力设备以支撑这些设施。学校处于硬件建设阶段，开始购买计算机以及其它设备。应用阶段教育部门在一些学校和教师、学生中进行信息技术实验性使用，信息技术并没有被整合到课程当中。学校开始受益于信息技术对教育的管理带来的便利。学校并没有充分配备好设备，生机比依然较低。网络在部分被应用，而且有局限性。学校开始把计算机作为一门课程，但是大部分计算机并没有联网。教师们大部分在接受计算机使用方面的培训，而不是在教学中如何使用信息技术。以信息技术为基础的教学材料开始被开发出来，但教师们在教学中对信息技术的使用一般局限于讲解，录入成绩，制作教学材料，文本编辑和课堂管理等。述整合阶段教育管理部门已经把信息技术的使用纳入到标准的课程中，而且发展制定出了学生和教师对信息技术使用的标准。学校具备了机房，大部分的机房都进行了联网，以供学生、教师和管理人员使用。大部分学生和教师都有E-mail。信息技术在教学中更多成为了一种工具，而不仅仅是一门学科。教师在教学当中习惯使用信息技术，学生在课堂活动和课后作业中也能够应用到信息技术。教师和学生间、学校与其他学校间的远程合作和交流会在这一阶段产生。变革阶段信息技术在教育管理部门以及全国各个教育项目中都被广泛使用。在学校中，信息技术已经成为教学和管理中必不可少的一部分，而且被有效地应用在教学、解决问题、交流和合作中。传统的学习已经被e-learning所取代。学生和教职人员有自己的网页，学生完全掌握各种信息技术的使用。

3.3 关键指标米切模型除了进行特征及阶段的确立外，特别指出了在每个阶段应该着重关注的方面。在这一点上，联合国亚太地区教科文组织做了同样的工作。在每个阶段的描述中，评估体系特别提到了每个阶段应该特别关注的指标项，我们可以把这些指标项理解为发展中的关键指标。由于每一大类指标下面都有十几个甚至是几十个指标，在评估过后，评估者不仅需要自己处于哪一个阶段，更重要的是如何有效地提高自身的发展，而这些关键指标不仅能在评估中发挥作用，更重要的是，它们能够为教育信息化迈向下一个阶段指明方向。以整合阶段为例，这一阶段的关键指标教学过程和结果，以及信息技术在交流和提供网络资源方面中使用的成效。所以要想向这个阶段迈进的评估主体就会非常明确自身需要在这些方面进行努力。阶 段关 键 指 标起步阶段信息技术设施建设；国家政策、计划和拨款；国家教育信息技术政策是否与其他领域信息政策的目标挂钩等。应用阶段信息技术是否具备并被应用；学生、教师和计算机的比例；网络联接情况；教师培训成果；以及教师对信息技术的使用情况等方面。整合阶段教学过程和结果，以及信息技术在交流和提供网络资源方面中使用的成效。变革阶段对前阶段出现的如带宽，设施建设一些指标提出了更高的要求；注信息技术在e-learning、远程合作和交流中的使用；基于网络的教师职业发展；教师培训的广度和深度；信息技术如何促进学生的创造性思维、批判性思维的发展和解决问题能力的提高等方面。4 结束语建立科学的教育信息化评估体系能够描绘出教育信息化的发展现状和水平，而在评估体系中引入信息化发展阶段论更有助于实现评估体系的定位功能和建议功能，促进信息化快速健康地发展。由于目前成型的阶段化理论模型都是建立在企业信息化的基础之上，所以我们在借鉴的过程中需要根据教育信息化的特征进行调整，不能照搬一切内容。本文通过介绍教科文亚太地区的教育信息化评估体系，具体分析该体系借鉴信息化发展阶段论的方式，期望可以为我们日后建立国家和区域的教育信息化评估体系提供一些启迪，使评估更加有效地促进教育信息化的发展。

参考文献

[1]AbouttheSelf-reviewframework[EB/OL].https：∥.uk/aboutthisframework.

[2]NationalsummarysheetsoneducationsystemsinEuropeandongoingreforms-2009Edition[DB/OL].http：∥eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/thematicstudiesarchivesen.php.

[3]http：∥cmec.ca/Programs/data/indicators/Pages/tables.aspx[EB].

[4]enGaugeOnlineAssessmentProfile[DB/OL].http：∥merton.k12.wi.us/newsfile37961.pdf.

[5][DB/OL].

[6]IndicatorsDatabase：Asia-PacificRegionalSurvey[DB/OL].http：∥/education/ict/themes/measuring-and-monitoring-change/indicators-database-asia-pacific-regional-survey.

[7]顾小清，等.区域教育信息化效益评估模型构建[J].中国电化教育，2007，（5）：23-27.

[8]杨斌，等.农村基础教育信息化的绩效评估模型的构建[J].中国电化教育，2009，（7）：29-32.

[9]谢忠鑫.学校信息化应用评估模型[D].华东师范大学，2009.

[10]宋健，陈士俊.信息化发展阶段论对我国高校信息化的启示[J].中国教育信息化，2007，（3）：8-10.

[11]NolanRL，CrosonDC，SegerKN.TheStagestheory：AFrameworkforITAdoptionandOrganizationalLearning[M].Boston：Harvard.BusinessSchoolPublishing，1993.

[12]SynnottWilliamR.TheInformationWeapon：WinningCustomersandMarketWithTechnology[M].NewYork：Wiley，1987.

第3篇：教育信息化应用总结范文

On the Current Situation of Application of Education

Information Guided by Internet plus in Classroom

JIA Jun， LIU Yanhua

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract With the continuous development of modern technology， we have accumulated resources more and more， as educators， we are now facing more and more opportunities and challenges， in Internet plus the environment， education information used in the classroom has become represent the general trend， and we have many schools have been carried out to explore the classroom education informationization the practice of this concern is in our technology has been rapid development today， our teachers can really grasp the education information and teaching skills to master the skills in the classroom can use well， through the author's own thinking and summary， in order to put forward some effective suggestions the problems faced by classroom education informationization.

Key words Internet +； classroom； education informationization

0 前言

首先需要解?的是“引领”这个概念，“引领”并非推动，引领指的是一种牵引，一种启蒙，与单纯的“推动”最大的不同是，引领还有着控制方向的含义在里面。在本文中互联网+不仅仅是作为我们课堂变革的外在驱动力，而且是贯穿整个教育信息化运用于课堂的中坚后盾。互联网+时代的到来既是机遇也是挑战，它“引领”我们开拓了视野，我们也因此掌握了更多的资源，更新的技术，至于如何在课堂上将教育信息化运用得炉火纯青，就需要我们自己去勇敢探索了。

1 教育信息化运用于课堂的现状及发展

纵观我们人类的发展史，从未有过这样一个时代能和今天一样有那么多的信息储量，信息量的急速膨胀以及科学技术的迅猛发展几乎已经成了21世纪的代名词，我们的教育信息化也已经发展到了前所未有的高度，同时如何做好教育信息化与课堂教育的有机结合也成为了我们思考的重点。2010年7月，国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，其中强调了教育信息化的重要性以及其战略制高点的地位。我们不得不承认，西方的教育信息化运用于课堂相比于比我国来说起步较早，方法相对来说也比较成熟，但是我国在起步较晚的情况下，根据自身特点，合理运用资源，在近年来也取得了长远的进步。联合国教科文组织（UNESCO）于2011年了《联合国教科文组织教师信息和通信技术能力标准》（UNESCO ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS），可见教师的教育信息化能力培养是一个世界性的问题，笔者在大学时期，第一堂专业课技术的第一句话就是“有人类的地方就有教育，有教育的地方就有教育技术”。可见教育一直是人类所要面对的一个难题，现在技术提升了，如何让技术的提升来带动教育质量的提升，一直是广大教育工作者所面对的难题。相应的，我国教育部研究制定了《中小学教师教育信息化应用能力标准（试行）》，为我们教师的教育信息化能力培养提供了一种科学的评价标准，有了评价标准，我们也就等于摸着石头过河，心里有了底气。

现在我们的很多学校都积极进取，在教育信息化应用于课堂的领域也取得了越来越好的成就。但是想要教育信息化应用于课堂形成自己的一套教学模式的话，我们们还有很长的一段路要走。著名教学论专家李秉德先生认为，教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。[1]由此可见，在课堂上，单单运用教育信息化是远远不够的，必须得形成一套自己成熟的教学范性，才能真正让我们的课堂教学有所改变。

2 教育信息化运用于课堂的优势

2.1 教育信息化可以和任何课程相“共生”

“共生”其实是一个生物概念，普遍概念里共生（mutualism）是指两种不同生物之间所形成的紧密互利关系。而笔者在这里所说的是教育信息化与各学科之间也可以有着很好的“共生”关系，就现在信息系技术运用于课堂的实践经验来说，教育信息化拥有很好的开放性，它可以突破时间和空间的限制，真正做到让学习者有一种感同身受的体验，这一点往往在生物，音乐等学科的教学中显得尤为明显，因为传统的课堂家教学对于学习者的课堂体验过常常是忽略的，单纯的填鸭式教学的“有效性”我们未知可否，但是仅仅就学习者的兴趣来说，传统的教学很难勾起大多数人学习的欲望，但是互联网+时代的到来给我们的教学带来了新的契机，让我们可以做到“学生不出门，学遍天下事”，教育信息化可以做到对所学知识最直观最生动的展现，随着时代的进步，我们相信在不久的将来，“VR课堂”也将会在我们的教育行业中普及起来。我们经常说汽车是人腿的延长，手机是人嘴和耳朵的延长，那么教育信息化就是教师所掌控的教室的延伸。

正所谓“强扭的瓜不甜”，有的时候我们难免担心教育信息化和某些学科的“兼容性”不够，出现一些画蛇添足的教学案例。但是幸运的是，我们应当明白教育信息化与具体学科教学应该是相辅相成的关系而并非生硬结合在一起，作为教师的我们应该不断加强自己对于教育信息化运用于教学的理解，在实践中不断发掘教育信息化运用于教学的潜力。

2.2 教育信息化具有很好的发展性

我??生活在一个信息大爆炸的时代，“互联网+”概念的提出为我们的教育信息化拓展了一条更加宽广的道路，在互联网+背景下，现在我们的教师对于一堂课的准备已经可以不仅仅局限于自身的知识存量，而可以发动整个互联网上的资源为自己的授课服务，而要做到这一点，教师自身的教育信息化能力是必不可少的。当教育信息化运用于课堂以后，学生不再是被动的信息接收者，学习的积极性和主动性也很强，甚至在教育信息化技能应用方面要优于教师。作为教学系统的教师、学生和教学环境等因素都在影响着课堂上教育信息化的应用。

3 现阶段教育信息化运用于课堂所存在的问题

3.1 课堂上教师对于教育信息化能力有待提高

现在我国的很多中小学都很重视教育信息化课堂运用的日常化，许多老师也确实做到了在课堂上经常地使用电子课件，但是令笔者感到困惑的一点是，有部分的老师对课件的使用并不是很熟练，经过思考和观察，发现这部分老师所用的课件并不是自己做的。一节好的课，老师在其中扮演了尤为重要的作用，可以说老师就是课堂节奏掌控者，例如：知识回顾，课前导入，重难点分析，课后总结，每个老师都有自己的节奏，用的不是自己做的课件，教师在上课的时候对于知识的把握就难免会出现偏差，很难做到最好的授课效果。

在我国多年的努力下，很多的老师都受到了系统的教育信息化能力的培训，但是我们必须正视的一点就是技术学得好却未必能用得好。因为我们的教师要面对的是具体的课堂授课而非简简单单的课件制作任务，教师所做的课件是要在课堂上展现在学生面前作为课堂的重要组成部分的。

3.2 教育信息化虽好但不是教学的全部

教育信息化的发展固然给我们的教师带来很多的便利，以往在传统课堂上无法展现的内容，现在依托于教育信息化可以更加生动地呈现在学生面前。但是新技术的运用并不意味着对旧知识的丢弃，笔者发现有些教师在课堂上完全依赖于电子课件，整堂课四十五分钟没有一个字的板书。笔者认为教育信息化确实是可以优化教学环境，但是在有些学科，老师传统意义的板书也是必不可少的，例如小学的语文课，学生们都处于对中国文字的启蒙阶段，屏幕上的呈现毕竟没有老师一笔一划在黑板上书写来得亲切生动。虽然说教师在课堂上运用教育信息化是一件值得推崇的事情，但是无论多么好的东西，不能用得当的方法去使用，常常会事倍功半、顾此失彼。传统课堂虽然有很多不尽如人意的地方，但是有一点是可以肯定的，它既然在中国传承了这么多年，那么它必然有着自己独到的地方，对于传统课堂，笔者认为，我们应该有选择地继承，正所谓术业有专攻，取其精华去其糟粕，才是我们应该有的态度。

第4篇：教育信息化应用总结范文

一、教育信息化的概念

教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。华南师范大学桑新民教授认为:“教育信息化是指应用现代信息技术对教育系统进行全方位改造,从而大大提高教育的质量和效益。”

二、教育信息化的特征

教育信息化的特征有技术和教育两个层面。

从技术层面上看,教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务化。多媒化使得媒体设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。

从教育层面上,教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。开放性使得教育社会化、终生化,学习生活化、自主化。共享性是信息化的本质特征,它为教育教学提供了丰富的教学资源,大量的数据文件、档案资料、软件程序等丰富的教学资源形成了一个高度综合、集成的资源库。交互性使得学习者可以向教师提问,可以与其他学习者交流,可以围绕当前或当时的学习主题进行相互讨论。协作性使教育者有更多的与他人协作和研讨的时间和空间,从而有更多的合作机会。

三、高校教育信息化存在的问题

(一)信息资源建设严重滞后

教育信息化的核心是教学信息化,教学信息化的基础是信息资源建设。但目前高校的信息资源建设严重滞后。究其原因,首先是信息资源建设缺乏相对统一的标准,在开发上大家各搞各的一套,造成重复建设,并为以后的兼容留下隐患;其次是各个高校各自为政,在信息资源建设上缺乏协调和合作,分散了信息资源建设的人力和物力。

(二)缺乏配套的政策支持和协作机制

教育信息化将带来高校办学的开放化,办学开放化使得信息资源能够共享和再利用。而在现有的高校体制下,一方面,各个学校都有自己相对封闭的办学经济利益,如何解决因资源共享造成的各高校之间、教师个人之间的利益格局调整问题,迫在眉睫,需要建立相应的配套政策和协作机制;另一方面,在对教师个人的教学质量评估中,如何体现教学信息化的要求,建立相应的评价体系和激励机制,对教师的教学信息化工作予以认可和奖励,也是一个需要进一步去研究探讨的问题。

(三)师资队伍建设

一方面,教师的教育思想、教育观念受传统教育的影响很深,要接受新的思想观念还有一个过程。另一方面,教育信息化对教师的知识结构、综合素质、信息化能力都提出了更高的要求,教师必须具备良好的信息意识,善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来,不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向,以新的知识信息开阔学生视野,启迪学生思维。

(四)教育信息化建设的经费投入不足

教育信息化是一项系统工程,既包括硬件等基础设施建设,也包括信息资源等软件建设。教育信息化初期投入比较大,需要有一定的经费保障。但目前我国高校的办学经费普遍比较紧张,除少数列入国家“211”工程的高校外,大部分高校无法在信息化建设方面作较大的经费投入,这些也在相当程度上制约着高校的教育信息化建设。

四、如何推进高校教育信息化建设

(一)重视基础设施建设

校园网是信息化的重要基础设施,在信息化建设中具有不可替代的作用。校园网的建设要注意适当的超前性和高度的可靠性,能够满足信息化教学对数字、图像、视频等大流量数据交换的需要,在信息点的分布上要考虑重要教学、科研、信息检索等空间的数据密度。同时要搞好数据中心和应用软件建设,建设良好的教育信息化硬件环境。

(二)做好信息资源开发

采取各种激励措施,鼓励教师和管理人员、技术人员开发和制作标准、规范、有特色的信息资源,建设集电子教材、课件、学术文献数据库、管理数据库等为一体的信息资源库。信息资源的开发建设要遵循统一的标准,以便信息共享和利用。

(三)加强教师队伍建设

高校教育信息化需要培养四方面的队伍,首先是信息化教师队伍,提高教师的现代信息技术应用能力;其次是信息化管理队伍,使参与教育管理的人员掌握现代信息技术,提高工作效率;第三是信息化技术维护队伍,保证信息化基础设施的正常运行;第四是信息化理论研究队伍,对教育信息化建设中出现的新情况、新问题进行总结、研究、探索,为教育信息化建设提供理论上的支撑和指导。

(四)增加信息化建设投入

教育信息化需要人力、财力、物力的保证,其中经费的保证是很重要的一方面。在目前高校经费偏紧的情况下,除了国家加大投入外,可以采取一些政策性倾斜和社会化措施,多渠道筹集资金,加快信息化基础设施建设。

第5篇：教育信息化应用总结范文

关键词：职业教育；职业教育信息化；发展；

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0251-03

引言

进入21世纪以来，信息技术的传播速度飞快，已经慢慢融入到各行各业中。信息技术的发展推动着社会的快速发展与变革。信息技术慢慢融入了人们的生活，改变着人们的生活。教育行列也不例外。教育与信息技术的结合，使得教育信息化、现代化，从而适应了社会的发展步伐，慢慢满足着社会经济发展的需求。教育的信息化不仅促进了我国教育现代化的发展，同时也带动着我国经济、生产、文化素质的转变和发展。职业教育是社会的一个重要教育分支，职业教育为社会提供更多的专业性人才。而职业教育信息化是实现现代化和跨越发展的必然要求。加强职业教育信息化建设是当今社会发展的重中之重。

一、职业教育信息化

（一）教育信息化

信息技术进入中国已有近二十年，在这二十年的发展中，信息技术也慢慢地渗透到教育的行列中，产生了信息化教育。信息化教育是教育信息化的最终结果。在教育的领域中，广泛运用信息技术，不断地开发与创新新的教育方法，使得教育与信息技术相整合，促进教育改革、发展、创新。信息化教育符合社会的发展要求，是一种新的教育活动的教育形态。

教育信息化主要表现在教育内容和教育手段的多样化、教育形式的开放化、教育资源的共享化和教育过程的个性化。教育信息化可以满足不同阶段和不同层次学生的学习需要，可以促进学生能够全面发展，培养适应社会的发展需要的人才。

（二）职业教育与职业教育信息化

教育的一个分支是职业教育，职业教育是促进我国新型工业化道路的建设与解决“三农”问题的重大举措，促进了再就业的进行。信息技术的国际化、多元化使得信息的资源共享。职业教育的信息化不仅可以多方位的对教育信息进行交流、沟通、共享，提高教育的质量，同时也可以推动职业教育的改革，促进开发新的教育领域，完善个性化和自主性的学习结构。职业教育信息化注重实践，使得教学活动实践化。职业教育要求理论与实践相结合，而职业教育信息化的实践特点让实践活动更有效的进行。

二、我国职业教育信息化建设的现状及问题

我国职业教育的信息化建设在近几年的发展中取得了很大的进步，为我国职业教育的发展奠定了基础，为我国经济建设培养了职业技术人才。但是我国职业教育信息化建设中还存在着一些问题。

（一）地位不突出，推进措施不完善

1.意义认识不充足。职业教育信息化不断发展与创新，在现代教育的进行中取得了阶段性的进步。但是，对职业教育信息化的意义认识还不够充足，使其不能得到足够的重视。与基础教育和初高等教育相比，职业教育信息化建设在国家和地区的教育发展中，几乎不能有效的突出与现代教育的紧密联系，不能更好的在教育的行列中应用。无论是政府部门还是教育部门，对职业教育信息化的认识和掌握都有待加强。职业教育信息化的建设需要得到更多的理解与支持。

2.管理方式不到位。我国各地教育部门针对职业教育信息化建设成立了相关的机构，将职业教育信息化的建设当做大事、重事来办。但是由于各地的经济水平各不相同，文化差异效果明显，所以对职业教育信息化建设的管理也不能达到统一水平。管理中出现协调能力差、职能交叉、职责不明等现象。教育部门对职业教育信息化建设的目标任务、实施步骤等方面也缺乏经验，使得职业教育信息化建设的成果不明显。

3.措施不够完善。职业教育信息化是一个新型的教育体系，相对于其他教育而言，各方面还不够完善。在实施的教育建设项目中，缺乏对信息化建设的具体规范和要求，在硬件配备的同时，没能及时的对软件等方面进行培训和普及，从而使职业教育信息化建设的发展停滞不前，难以满足社会发展和经济发展的需求。

（二）建设经费投入不足，保障机制不完善

1.建设经费投入不足。近些年来，政府部门对教育的重视投入不断增加，但是大都将重点放在基础教育和高等教育方向，而职业教育信息化建设的专项经费与公共经费并没有得到扩充。职业教育信息化建设的经费不足，导致基础设备、设施不够完善，资源结构短缺，人才匮乏。

2.保障机制不够完善。目前我国职业教育信息化建设的保障主要靠政府的支持和投入，但是难以满足建设的再发展需求。职业教育信息化建设在基础设施和资源等方面需要大量的投入，这些投入便需要第三方来支持。基金、企业捐赠和国际合作等渠道的开拓能力还有待加强。职业教育信息化建设的政府主导，第三方协助型模式的建立还有待完善，相应的措施还有待完善。

（三）设施与资源结构有待加强

1.设施设备配备不足。目前我国贫富差距明显，东部、中部、西部的经济、教育、文化等发展都不相同。职业教育信息化的建设需要大量的资金投入，来完善硬件设施的配备。中西部地区职业院校的设备设施的配备情况普遍不高。

2.信息资源结构匮乏。我国职业教育信息资源普遍匮乏，课件、文档等网络资源偏少，并且都有所重复，创新较少。现有的信息资源已经不能或仅能满足教学的需求，但是不能满足学生的课外探索需求。职业教育信息化资源的开发与应用大多模仿基础教育与初高等教育的信息资源，没有按照自身的职业教育特点和需要进行相关的开发及探索创新。

3.专业人才短缺.职业教育信息化建设的专业人才短缺，专业准备不够，应用水平不高。在职业教育院校中，都比较重视专业知识的培养，忽视了信息化专业人员的配备。一些院校未能把职业教育信息化实施到教学活动中，也未能培训和普及职业教育的信息化。职业教育的信息化建设在标准的制定、应用的推广及资源的开发等方面的专业准备还不充足，使得在应用上，有所困难。

三、关于我国职业教育信息化建设的发展对策

（一）正视职业教育信息化建设的作用

高度重视职业教育信息化在职业教育发展进程中的作用，实现职业教育现代化的发展。政府和教育相关部门的领导应该重新认识职业教育信息化，并大力支持和提倡职业教育信息化建设，提高职业教育信息化建设在教育中的地位。职业教育信息化建设在社会经济发展中有很重要的作用，应提高对职业教育信息化建设的认识。职业教育的工作者应重新摆正自己的认识和地位，纠正自己的观念，充分认识到自己的职业与现代社会发展有着不可拆分的作用，认识到职业教育信息化建设在职业教育发展中有着不可替代的作用。

（二）完善相关的政策和体制

职业教育信息化建设的发展离不开政府的大力支持，在政府大力支持的同时，应完善相关的教育政策和体制，使职业教育信息化建设能得到有利的保障。在我国的教育体系中，基础教育与初高等教育受国家和政府的关注和支持，并且有专门的政策和体制来约束和完善教育的体系。我国职业教育的信息化是我国教育发展中的一个转折点，应与基础教育、初高等教育平等对待，制定相应的政策和体制，来约束和完善职业教育的发展，使其能长期稳定的在教育体系中占有一席之地。

（三）加大资金投入，保障基础设施的完善

面对职业教育建设中的资金短缺，设施不完善的现象，政府应加大资金投入，来完善基础的职业教育的设施。并且采取有力措施，强化职业教育信息化的建设。政府应高度重视职业教育信息化建设，努力强化基础设施的建设，加强有利资源的开发和利用。政府和教育部门应支持和改善职业教育信息化建设中的硬件和软件设施的建设，将资金投入到职业教育的院校发展、设备的完善和职业培训等方面，为职业教育信息化的建设提供有力保障。在此同时，也应该大力宣传职业教育信息化建设，从而使一些企业或基金协会等第三方组织重视职业教育信息化建设，为职业教育信息化建设提供强有力的协助。

（四）提高职业教育工作者的专业素质

在政府大力支持和完善职业教育信息化建设的各种准备工作的同时，也应同时提高职业教育工作者的专业素质。职业教育工作者是传播和应用职业教育信息化的媒介。通过对职业教育工作者的培训，不仅提高了他们的专业化水平，同时也提高了他们对职业教育信息化的掌握和应用水平。职业教育工作者熟练掌握和应用专业信息和计算机信息，能更好的将职业教育与职业教育信息化结合起来，使得职业教育信息化建设的发展脚步稳定而快速。

（五）注重发展的平衡，教育的公平

职业教育信息化正在慢慢的融入到我国的教育行列中。随着经济的发展，我国对高素质人才的需求越来越大，特别是中西部地区和一些落后的地区。为了更好的推进职业教育信息化建设平稳而有效的发展，应加大对一些落后地区的职业教育的投入，将一些信息化、现代化的教育手段在落后的地区得以体现与应用。从而缩短贫富差距、城乡差距等。

四、总结

随着经济的发展，我国的教育体制也为了适应社会的发展而有所变化和改革。信息技术已经成为21世纪不可或缺的一部分。教育的信息化正在一步步的改变着教育的发展，使其更加适应社会的发展脚步。我国职业教育的信息化建设有自己的发展特色，但是，在慢慢的摸索发展中，还是有很多的问题需要改进和完善。应继续高度重视职业教育信息化的意义和作用，大力支持其发展。根据我国的基本国情和文化教育发展现状，根据社会经济的发展需求，来探索职业教育信息化建设的发展方向。

参考文献：

[1]李金朋，程诚，杨国强.职业信息化建设现状与对策分析[J].光盘技术，2009，（07）.

[2].浅谈职业教育的信息化建设[J].沿海企业与科技，2007，（06）.

[3]王洪涛.职业教育课程教学信息化存在的问题及对策[J].2010，（3）.

第6篇：教育信息化应用总结范文

【关键词】云计算；高校教育信息化

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0199-02

近几年来，教育信息化在我国各个高校如火如荼地展开，但是各高校之间教育信息化水平的差距仍然很大，而且各高校教育信息化系统之间“信息孤岛”现象严重。建立一个灵活、统一、开放的教育信息化平台将有助于解决这些问题，进而整体提升我国教育信息化水平。

云计算技术受到了各个领域的关注，其技术水平也在迅速提高。在教育领域，各个高校都在开展云计算在高校教育领域的应用价值研究。本文首先阐述云计算技术的相关概念和特点，然后分析现阶段我国教育信息化的现状，最后提出了基于云计算的高校教育信息化平台结构及其运作模式。

一、云计算概念及其基本特点

云计算是分布式处理、并行处理和网格计算的发展。其基本原理是，通过使计算分布在大量的分布式计算机上，而非本地计算机或远程服务器中，企业数据中心的运行与互联网相似。这使得企业能够将资源切换到需要的应用上，根据需求访问计算机和存储系统。

云计算技术有三个最基本的特点，第一个是海量性，云数据管理能够对海量的数据进行有效信息的提取，同时能够进一步融合进而优化；第二个是异构性，云计算通过传感器等所采集到的数据，这些数据的数据结构和数据形态都是不一样的，往往不同的传感器，在采集方面会产生非常大的不同。也正是因为以上的几个原因，数据资源具有很大的异构性；第三个是不确定性，云计算之中的数据具有很大的不确定性，我们必须对相关的信息和数据进行相应操作和传输处理，才能够获取有效而且十分准确的数据。

二、现价段我国高校教育信息化存在的问题分析

经过多年的建设，我国各个高校在教育信息化方面已经取得了巨大成就。各个高校都建立了现代教育信息化基础设施，都有自己的校园网、数字图书馆等。但是在教育信息化建设过程中也出现了很多问题。第一，各个高校教学资源差异很大。著名大学师资雄厚，实验室和计算机设备等基础硬件建设随着技术的进步不断更新，然而对于大部分中西部地方院校来说，由于地区以及办学资金来源等各方面原因，普遍存在基础硬件设备老化过时，师资力量薄弱，教学软硬件环境都跟不上新技术发展等状况。现实的情况是，科技的快速发展要求高校能够为学生提供能支持新科技的的实验实训设备，以及顺应新技术的新课程体系，使学生学习到的新知识能够适应新形势的发展，这给高等院校的教育信息化建设带来了很大的压力。第二，各高校间教学资源共享程度低。在高校之间，各种资源的共享程度有限，硬件资源无法实现整合。这些问题造成了我国在教育信息化过程中，各个高校重复投入，花大量的财力物力人力去建设别的高校已经做得很成熟的项目。因此，建立一个统一、开放、灵活的教育信息化平台，在最大程度和最大范围内对高校教学资源进行整合，将有利于提高教学效率，对高校的教学成本和教学质量进行优化。云计算技术的快速发展将是我国高校教育信息化平台建设强有力的技术支持。

基于云计算的高校教育信息化平台是云计算技术在教育领域的重大应用，利用云计算技术可以建立我国未来高校教育信息化的基础框架，这一基础架构包含了高校教育信息化所须的一切软硬件资源环境，这些资源环境整合之后，可以便捷高效地服务于我国高校、高校教育工作者以及高校学生。

（一）基于云计算的高校教育信息化平台架构

基于云计算的教育信息化平台架构分为四层，第一层是基础设施层，为高层提供计算、数据存储和网络通讯等资源。第二层是应用接口层，构建在基础设施层之上，面向开发人员，为开发各类基于云计算的教育应用软件提供开发环境和公用API等。第三层是教育应用层，提供各类的教育教学相关的应用软件，主要包含：用于教学与教学管理的教学平台、教务管理系统、办公系统和作业系统；用于教学资源开发的文档处理软件、课件制作和演示软件等；为教育从业人员和学生提供较底层的虚拟计算资源；基于云的虚拟计算实验室。第四层是用户接口层，在客户端为用户访问教育云提供接口。

（二）基于云计算的高校教育信息化平台的运作模式

经过这几年的信息化建设，我国各个高校已经建立起各自的校园网和相配套的信息中心，并且逐步积累了丰富的教育信息化建设经验。在一些名牌高校，由于应用需求大，并且拥有充足的财力资源和人力资源，其信息中心的规模已经非常可观。因此，类比因特网，基于云计算的高校教育信息化平台由若干个级别的云平台组成，分布在我国几大地区的若干片组成类似于主干网的片区云，每个片区云由若干个信息化建设非常好的示范性高校信息中心形成的局域云组成，这就像因特网里的局域网，这些局域云为各高校提供资源服务。局域云是对特定高校的信息中心进行升级形成的，管理和维护工作由各个高校自行完成。由各个高校局域云互联而成的片区云则是依据现有的教育网。每个片区云建立一个管理机构，实现对片区云资源的管理和维护。最后，各个片区云的互联形成我国的高校教育信息化平台，整个高校教育信息化平台建立一个管理委员会进行统一管理。

在高校教育信息化平台中，最底层由各个高校局域云共同建设和管理；应用接口层由高校教育信息化平台的各个管理机构共同协商制定，并最终实现标准化；教育应用层则可由各个高校根据自身具体的需求，由高校或是教育软件开发企业进行开发。

（三）基于云计算的高校教育信息化平台的应用优势

在传统模式下，开展高校培训实践活动，首先需要购买服务器和服务器软件，租用网络，开发培训平台，形成培训活动的基础设施。在培训期间，需安排专门人员对硬件、软件和网络进行维护。这种传统的模式存在软件平台的开发周期长、维护成本高、不便于资源的共享、缺乏弹性和灵活性、资源利用率低等问题。在云计算模式下，教育云用户首先向教育云管理机构申请培训活动所需的计算、存储和网络等资源。然后由软件开发人员使用教育云应用接口层提供的开放平台和API开发培训平台，与此同时，教学资源开发人员使用教育应用层的教学资源开发程序开发多媒体课件。在培训活动进行期间，培训平台所需的全部软硬件都在云端，供有需要的高校教育信息化平台同时进行，从而大大缩短了开发周期；其次，高校教育信息化平台强大的计算能力、海量的存储和巨大的网络吞吐量，在满足培训期间对计算机软、硬件和网络性能要求的同时，也节约了维护成本；最后，因为所有的资源都在教育云上，而且系统使用教育云提供的统一接口进行开发，从而使得资源的共享变得非常容易。

三、总结

高校教育信息化建设是当前我国高校建设的重点，云计算技术是当下最热门的技术之一，高校教育信息化建设以云计算技术作为载体，两者的结合有望实现高校教育技术改革的突破，为我国高校教育事业的快速发展提供长足动力，逐步提高我国高校教育信息化的总体水平。

参考文献：

[1]刘鹏.云计算[M].北京：电子工业出版社，2011.

[2]孙传明，路红，廖龙龙.基于云操作系统的网络互动学习平台开发研究[J].中国远程教育，2012，（6）：80-85.

[3]杨文志.云计算技术指南[M].北京：化学工学出版社，2010.

第7篇：教育信息化应用总结范文

【关键词】成绩；到位；发展

龙井市是延边朝鲜族自治州下辖的一个县级市。近年来，虽然我市经济欠发达，但教育信息化建设却是稳步向前。

几年来，在市、市政府的高度重视下，在市教育局的关心支持下，我市教育信息化工作有了长足的发展，软件建设得到明显的改善，教育信息化程度有了显著地提高。

目前，我市中小学拥有计算机总台数为2020台，平均每11名学生就拥有一台计算机。龙井中学和龙井实验小学率先成为全国现代教育技术实验学校。另有2所中小学成为吉林省电化教育示范学校。

以上成绩的取得，坚持于“八个到位”：

一、思想认识到位

在进入21世纪的时候，人类的各种行为的实施已进入了信息化时代。改变传统的教育理念、改变落后的教育方式以迫在眉睫。当认识到一个新的水平时，就会产生无形的压力。当压力变成动力之时，便有了行为的实施。

二、实施措施到位

切实有效的措施是教育信息化建设的前提条件。

市委、市政府对教育信息化 建设高度重视，将“加强教育信息化建设，实现教育资源共享”写进了政府工作报告，并把教育信息化的实施情况作为政府教育目标考核的重要内容。市教育局为确保教育信息化建设的顺利实施，制定了《龙井市中小学信息化建设“十一五”发展规划》。《规划》明确提出了“十一五”期间中小学信息技术教育发展的指导思想、基本原则、目标、主要任务以及主要政策与措施等。

除此之外，市政府还在资金投入上加以倾斜，提高中小学信息技术基础建设水平，确保我市教育信息化建设顺利进行实施。2005年，市政府在财政紧张的情况下，为农村远程教育工程投入资金38.45万元，为全市所有农村中小学实施了现代远程教育项目。

各中小学除积极争取政府投入外，还积极利用多种形式（贷款、租赁、赊购、社会捐助等），逐步加大对中小学信息技术教育的力度。

三、教师培训到位

对广大教师的培训，是教育信息化建设得以顺利实施的保证。为此，2003年3月，组织了20所教学示范点学校的技术人员，前往内蒙古大学计算机学院接受计算机培训。2004年8月，在市教师进修学校举办了由20所教学示范点学校的校长和教师人员参加的再培训。

同时市教育局还充分利用项目学校拥有微机网络教室、管理教室技术高的优势，先后在龙井高中等学校举办电脑培训班，共开办了四期五个班，培训教师300多人次。

2006年6月，市教育局在龙井中学举办了为期一天的首批“农远项目”教育资源应用培训班。来自全市中小学“农远项目”学校的校长、资源管理人员接受了首批培训。

目前，我市在职教师100%通过了信息技术初级水平考试，95%通过了信息技术中级水平考试，20%通过了信息技术高级水平考试。

四、资源共享到位

为了强化交流，实现教育资源共享，2003年8月，我市教师进修学习建立了龙井市教育信息网。如今，各项目学校都能和龙井教育信息网实现网上资源共享、互通信息、教育新闻，学习网络知识、实现全市教育系统办公文书的上传等。现在已有6所学校的主页在龙井教育学信息网上，极大地加快了我市教育信息化、现代化的发展步伐。

五、管理制度到位

为了加强资源管理，我们先后制定了各项管理制度，如《微机室管理使用制度》、微机室辅导教师岗位职责》、《微机室学生使用守则》等规章管理制度，而且制定了必要的资源管理制度，如《资源利用管理制度》、《资源开发与应用制度》等。要求各学校要把各种制度不仅要贴上墙，更要落实到实践工作中。

六、与学科整合到位

在教学资源与课堂教学整合过程中，要求各学校教师必须根据教学大纲的要求，要把下载的教学资源做成科学、有效、实用的教学课件来为自己的课堂教学服务，并提倡对教学资源的二次开发使用。

七、检查评估到位

教育信息化建设是一项长期的系统工程。既要不断的完善各项工作，又要定期进行各项工作的监督与检查，并做出科学系统的评估验收，及时总结经验教训。为此，市教育局把信息化建设列入全市教育工作双线目标考核内容，通过督导等各种形式，加大检查的力度。教师进修学校信息部也拟定了较为详细的“教育信息化考核验收标准”并在新学期开学之初的信息技术组长例会上公布、说明。

八、工作反思到位

常常思考，就会不断汲取经验教训，为今后的工作提供良好的借鉴，指明方向，从而提高工作效率。

第8篇：教育信息化应用总结范文

2007年，我们要以“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大精神。以《无锡市南长区教育信息化建设工作意见》为指针，定目标，找差距，进一步强化发展意识、改革意识、创新意识。坚持“电教科研为龙头，教育资源建设为核心，教育信息化为突破口”的基本工作思路，加快现代教育技术在教育教学中的应用步伐，积极进取，开拓创新，努力使电教工作成为提升我校教育档次，促进教育改革，全面推进素质教育的有力支撑。主要工作：1完善本校创新教育网，网站准备进行较大的改版，在内容和智能化程度要有突破，实现网站管理智能化。2抓好教师现代教育技术第二模块的培训工作，今年力争第二模块参考通过率达到100%。3重视信息技术学科教学研究，积极组织教师参加市、区级各类信息技术应用比赛。具体实施：

一、以教育信息化带动教育现代化1、教育信息化硬件建设上，根据无锡市教育信息化工作会议精神和《南长区教育信息化建设工作意见》，逐步实现“教师办公自动化、备课无纸化、上课课件化、图书数字化、资源系统化”的教育现代化目标。2、完善“我校创新教育网”的建设，网站准备进行一次较大的改版，将加强安全管理，实行三级管理制度，部分栏目实现由校网管员、教师电子投稿，网站审核。3、组织教师积极参加6月份由区举办的教师个人特色网站制作评比，促进和提高教师信息技术的应用水平。

二、以师资培训推动素质教育1、提高教育质量和办学水平，关键在培养一支高素质的教师队伍。认真抓好教师现代教育技术第二模块的培训工作，总结前阶段培训工作经验，创设良好的教学环境，确保培训的课时和质量。力争第二模块考核通过率达到100%。2建设一支电教骨干教师队伍，成立校电教小组。

第9篇：教育信息化应用总结范文

一、全区教育信息化基本现状

从2001年开始，我区教育信息化工作连续五年狠抓基础设施建设。至目前，全区累计投入教育信息化资金1000多万元，在51所中小学建成计算机教室48个，配备微机2200多台，在部分学校建成教育卫星宽带网站，接受信息技术教育的中小学生达到总人数的80%。教育信息化的快速发世界秘书网版权所有,展，促进了我区学校基础设施建设的不断更新，也促使广大教师的思想、观念，教育教学的方式方法逐步发生着深刻的转变。

二、2005年主要工作

1、积极争取、认真实施教育信息化工程项目。

一是在2004年工作的基础上，2005年在梧宅小学、就南中学顺利实施了2005年经济欠发达农村中小学实施教育信息化工程项目。该项目总投资40多万元，为二所学校配备多媒体教室各一间，计算机教室各一间，配备计算机100多台，为就南中学配备多媒体教室一间。该项目的实施，使就南中学、梧宅小学可以按要求进行计算机教学，全区信息技术教育发展不平衡的现状得到极大改善。二是组织实施泉州市现代远程教育工程，并于2006年4月由××区教育局、经济贸易发展局、财政局联合印发《××区农村中小学现代远程教育工程实施方案》至各中小学。现我区已确定48所中小学为农村中小学现代远程教育工程项目校，计划再投入资金约60万，用于进一步完善"工程"建设所需设备。三是组织建设泉州市第十一中学课堂教学观摩暨考试网上巡视系统、和高考听音系统，项目投入资金总额60多万。通过争取和实施这些项目，较大地大加快了我区教育信息化基础设施建设的步伐。

2、克服资金困难，努力完成年度工作任务

在各级财政和学校经费十分困难的情况下，我区在教育信息化基础设施建设上，既积极争取国家项目支持，又把重心放在自力更生的基点上。2005年，区教育局继续把教育信息化作为教育工作的重点任务，纳入区委、区政府为民办实事项目。各学校及早动手，想方设法筹集资金，拓宽投入渠道，采取学校自筹、企业垫付、个人出资、教育局补贴等多种办法，全年共新世界秘书网版权所有,建计算机教室10间，新配备微机400多台，多媒体专用教室7间。一年来投入教育信息化资金约100多万元，加强配备，较大提高我区教育信息化配备水平。

3、规范管理，建立健全必要的规章制度

管理工作是教育信息化重要环节。为使管理工作有章可循、充分发挥设备效益，我们把建章立制工作作为教育信息化的常规工作。一是统一汇编教育信息化工作管理规章制度，并上传至××教育信息网仪器站网页。二是要求学校必须参考制度汇编结合学校实际认真制定计算机室、多媒体室、电子备课室等功能教室的规定、条例、守则、职责等规章制度。并做到平时有检查、制度有上墙、使用有记录，责任落实到人，确保教学工作正常进行。三是在学校网络与信息安全管理工作中，坚持"积极预防、确保安全"的方针，认真落实安全组织、安全制度和技术防范措施，逐步建立和完安全防范机制。四是结合平时常规工作检查，组织对各校教育信息化的管理工作进行检查指导，加强了管理工作。

4、加强使用，努力提高现代教育装备的使用效益

教育信息化工作重在使用。目前，我区教育信息化工作虽然起步较晚，但我们认识到：教育信息化是教育现代化的必然要求，是全面推进素质教育的需要，它有利于提高学生的素养，能够突破教育环境的空间，共享优质教学资源，提高教学质量。为此，我们加强教育信息化设备的使用，努力提高现代教育装备的使用效益。一是抓紧师资培训，提高师资素质。目前，我区采用集中培训与分散培训相结合、假期培训和平时培训相结合等方式组织信息技术培训。据统计，我区已有2000多人次接受信息技术培训，并有60%的教师通过中小学教师中级信息统一考试。现在已拥有一支专兼职的信息技术教师队伍。二是严格按照课程计划，开设信息技术教育课程。全区所有中学、中心小学及70%的完小都开设信息技术教育课程，并按要求将信息技术列入初中考查、高中会考科目。三是把运用现代信息手段和丰富的网络资源探究面向新课程标准下的教学模式和方法作为当前乃至今后相当一段时间内的重点。我们要求学校教学工作必须加强对信息技术与学科整合的研究，努力提高教学效果。目前已有较多的教师能根据学科的特点、教学内容和应用场合进行信息技术与学科整合的教学模式的设计尝试，并取得了一定的效果。

三、存在的问题

一年来，我区教育信息化工作取得了一定的成绩，但也存在一些问题和不足：

1、信息化建设资金严重短缺，投入欠帐较大，有的学校未付清建设欠帐。尤其是农村中小学实行"一费制"后，投资贷款、合同欠款偿还困难。

2、发展不平衡，学校之间差距大。目前我区学校之间教育信息化发展存在明显差异，部分校信息化建设相对滞后，应用水平和层次较低，影响了全区教育信息化的均衡发展。

3、学校计算机教学和网络管理、维护的技术水平参差不齐。教师队伍的信息技术水平和整合应用能力亟待提高。

4、管理不够科学、规范。部分学校领导缺乏必要的专业技能，对信息技术教育目标不够明确，要求不够具体，管理不够科学，致使信息化建设步伐缓慢，资源得不到很好的整合，应用水平不高。

四、2006年工作要点

2006年，全区教育信息化工作要继续按照"一个中心一个核心一个重点"的总体思路，通过以下几方面工作，促进教育信息化快速发展

1、抓项目，促建设。积极争取各种信息化项目，力争"农村中中小学现代远程教育工程"项目在我区全面实施。要制定项目具体实施办法，落实配套资金，精心安排项目学校，做到项目到校，责任到人，保证项目顺利实施。要通过项目支持和自建，全面提高教育信息化水平，力争使全区中学、中心小学和有条件的完小建成按要求配备的计算机室，并使机生比达1：9以上。

2、抓管理，促发展。一是区局、学校要制定、完善相应的管理措施和办法，实行规范化管理。二是强化各类学校信息化设备、软件资源和信息技术教学管理，严格要求学校开齐上好信息技术课，充分利用远教设备、卫星资源、网上资源、项目配套光盘，开展教育教学活动。三是安排适当时间对学校信息化设备管理使用、课程开设、教师培训、教学应用和学生掌握情况进行全面检查。

3、抓培训，促应用。一是制定教师信息技术培训、考核标准，规范培训行为，提高培训质量。二是有计划地进行集中培训和经常性校本培训，达到有条件的学校校长100%会使用，教师85%以上会使用信息化设备的目标。三是配合省、市有关活动，开展区、校两级教学课件评选、信息技术与课程整合观摩等活动，引导教师积极参与信息技术教学实践和应用。鼓励有微机室学校的教师，制作教学课件，使信息技术广泛应用到课堂教学中去。

4、抓典型，促整体。一是争取培育一至二个教育信息化工作建得好、用得好的典型，在全区推广。二是区局对学校教育信息化工作年底进行一次专项评估，对教育信息化成绩突出的学校予以表彰奖励。

虽然我区教育信息化水平还不高，但我们相信，只要我们认真落实各级教育工作会议精神，在区委、区政府的统一领导、统一部署下，发动全社会的积极参与，不断加大投入，我区的教育信息化工作就能搞的更快更好。