课内阅读教学方法精选(九篇)

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第1篇：课内阅读教学方法范文

【关键词】中学语文；阅读教学；误区与方法

阅读是读者对所阅读的对象进行创造性、主观审视、批判性理解，并提出自身独到的见解以及观点的过程。语文阅读教学的目的就是训练学生自主阅读的能力以及表达能力。除此之外，阅读教学还应让学生通过阅读文字把握作品的内在涵义，领悟字里行间的情感，享受文字带来的趣味。但目前我国中学语文阅读教学中存在多种误区，学生难以正确掌握阅读的要领。本文分析了中学语文阅读教学中存在的误区，并提出了优化中学语文阅读教学的几点建议。

1 中学语文阅读教学中存在的误区

1.1阅读缺乏一定的目的性

目前很多中学语文阅读教学还处于传统的教学模式――为读而读，即只为让学生积累阅读材料中的知识点，而忽视了对学生进行人生价值观、阅读能力的培养。最为典型的例子就是在高中的语文阅读教学中，很多教师只会让学生阅读与高考相关的内容，将阅读的范围和空间大大缩减。从长远来看不利于真正培养学生的阅读能力。现代阅读教学应将培养学生的阅读习惯和思考能力作为重点教学目标。

1.2阅读方式比较陈旧

中学语文教师在进行阅读教学时，很多教师只让学生在进行阅读时从文章结构入手来解析范文。或使用积累的语文知识整理范文中零碎的语文知识点，在一定程度上忽视了学生对语文知识的运用和理解。如很多阅读教学仅对阅读材料进行作者介绍、结构分析、时代背景介绍、中心思想、修此方法、写作特点、问题解答等，而忽略了对学生阅读能力的培养。

1.3缺乏探究性和研究性

缺乏探究性和研究性是中学语文阅读教学的通病，表现在很多教师仅对为解决问题而阅读。而没有培养学生在阅读过程中主动发现问题、解决问题，并在探究过程中获得阅读技巧、锻炼创造思维等的能力。

2 优化中学语文阅读教学的方法

2.1注重课内阅读与课外阅读

注重课内阅读教学是教师培养学生阅读能力的重要途径，阅读教学立足于课内要求教师精心设计课堂教学，并善于从知识多层次、题材多样化、表现多手法的阅读材料中寻找到闪光点，设计教学思路。即教师应善于抓住文中的“文眼”，并找准突破口，通过精炼的教学方式激发学生的思维。另外，在课内阅读积累的知识和方法基础上，鼓励和指导学生进行课外阅读，养成开卷有益的习惯，培养学生迁移知识的能力以及运用知识的能力。与此同时，通过课外阅读，将学到的东西放到课内进行消化和吸收，丰富课内阅读内容。

例如，教师可引导学生多加关注和阅读文学类期刊或社会风云类期刊等，在开拓学生眼界的同时，以积累更多语文知识点。另外，更多的阅读具有浓厚生活气息、极富时代特色的文章，并组织学生将阅读过的文章通过读后感的形式表述对文章的理解。教师可对此进行相应的点评。通过此种方式鼓励学生扩大阅读范围，开拓眼界，增长见识。在此过程中，也培养了学生迁移课内知识的能力。

2.2个性化阅读指导

学生的喜好具有个体差异性，因此，对阅读的内容、兴趣点也各不相同。这也决定了学生对文章具有个性化理解的特点，这无疑是对作品意义的一种丰富和创造。教师应尊重并鼓励学生对阅读进行个性化以及创造性理解。

如教师不对学生的阅读范围进行过多的干涉和限制，让学生按照自身的兴趣和喜好选择阅读内容。在此过程中，教师可对其进行适当的引导，包括在材料收集、专题选定、阅读方法等方面进行指导，以帮助学生养成良好的阅读的习惯，选择“有营养”的阅读对象，获得更多的阅读收获。

2.3进行探究性和研究性的阅读指导

根据新课标的要求，需构建合作、自主、探究的学习方式。因此，在进行阅读教学时，为达到培养学生实践能力和创新能力的目的，应渗透探究性和研究性的学习方式。

例如在学习鲁迅的《孔乙己》时，分析其中心思想是批判封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶。教师可引导学生阅读鲁迅类似的文章，如《阿Q正传》、《祝福》、《狂人日记》等，以让学生对这些作品所反映的主题和思想进行思考，并结合我国当前的社会改革形势进行延伸思索。以提高学生的思维创新能力和探究能力。

2.4分层阅读指导

第2篇：课内阅读教学方法范文

【关键词】小学语文；阅读教学；小学生；教师

一、重视实践，兴趣阅读

“好表现”是学生的天性。成就感会成为学生主动阅读的动力。所以我们要创造机会给学生表现。著名的教育家萧伯纳曾说过这样一句话，你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能形成多种思想。通过各种语文实践活动，既能激发学生阅读兴趣，又能达到资源共享。

例如开展读书比赛、读书经验交流会等，让他们介绍读书经验，谈谈自己的做法，讨论读书中遇到的问题等等。结合学校开展的综合实践活动，使之有机地与语文学科配合起来，创设一系列主题实践活动，如组织故事会，开展读书乐，组成小组读书会等等，也能够很好地展示学生的才智，激发他们的兴趣。

二、尊重选择，自主阅读

学生光学语文课本上的内容是不够的，是有限的，它无法满足学生的阅读需要。

学生需要阅读大量的课外书籍，来实现对课本学习的补充和发展。学生在课内学会了语感、学法等阅读基本功，把它用到课外阅读中去锻炼。课外阅读是课内的补充和延伸。课内外阅读教学就好比“走进去”和“走出来”。所谓“走进去”，就是走进课本，引导学生通过对课本的学习，感受其言，领悟其理，体味其情，吸收前人的思想成果，为后续的学习做准备。所谓“走出来”，就是把课内学到的知识方法迁移到课外，把语文学习的触角由课内伸向课外，使其获得持续发展的能力。

学生在课外阅读时，我们要让学生自主选择自己喜欢的读物，满足自己的爱好和特长，把阅读主动权交给学生，尊重学生的选择，这样他们才会喜欢读，使书籍成为自己的精神食粮，使阅读变成一种享受，主动学习接受知识，完成阅读积累，进行个性化的阅读，以满足他们自我选择性的需要，培养阅读兴趣。但所选读物一定是健康、积极向上的。阅读的环境是宽松而民主的，教师不应该对学生的阅读选择过多地干涉，尤其是低年级孩子，要让他们想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，着重培养他们的读书兴趣（除有害读物之外）。

三、教学方法应灵活多变

只有创新教学方法，才能把素质教育内容落到实处，克服讲的多，启发少，目中无人的现象，引导学生主动看书、思考和讨论。教无定法，教学方法要灵活多样，根据不同的学生和不同的文章制定不同的教学方法。表演法、参观法、演示法等等很多很多，还可以创设自己独特的教学方法。

如《两个铁球同时着地》一文，为验证“两个铁球，一个1磅重，一个10磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”的错误理论，我先引导学生猜测两个铁球落地的各种可能，然后再让学生根据课文中的试验方法，几个同学动手做实验，其中一个同学站在高处，同时将两个铁球（用重量不同的小石块代替）松手落地。课堂上，学生们都争着做。实验结果一目了然。

又如教课文时，可以提出“我们怎样学习这篇课文，请大家出出金点子。”学生根据自己的理解，联系课文内容设计学习方法，绘画、表演、朗读、书法等等都可以，让学生从中体验课文所表达的内容，促进教学目标的如期实现。

四、鼓励答案的多样化

阅读没有标准答案，在学生个性化的阅读中，教师要尊重学生个体的感受和理解，给学生宽松、愉悦的学习环境，允许有不同的意见和体验，给学生创设阅读、想象、表演、讨论的空间和时间，让他们充分展示自己，创造阅读。我们要尊重学生的理解方式，及时给予肯定的鼓励，让他们都能实现自己的富有个性特征的发展。

在过去的语文教学中由于追求答案的唯一性，评价相对比较封闭，不能给学生提供真正的表现机会。语文学科是一个形象思维为主的学科，它不同于数学等逻辑思维较强的学科，语文不应该有标准答案，因为它的答案不是唯一的。学生的每一个个体都是独立的，同一个文本在不同的人眼里会有不同的理解；因为个体所处的角度不同也会产生不同的看法，这就是所谓的横看成岭侧成峰。所以我们要允许和鼓励学生解放思想，用自己的眼光判断、分析，对文章的问题有自己的答案。

五、尊重学生的个性化表达

开放性评价重视学生的自由发展，给学生空间和机会张扬他们的个性，表现他们的不同意见。教师设计的问题具有开放性，学生可以用自己的思考以自己的观察角度回答问题，答案不受限制，只要学生分析得有理，能够自圆其说就都是正确的回答，教师应该予以肯定和鼓励，鼓励他们的创造思维。过去的评价制度经常会奉行“权威之论，圣人之言”，所有的问题都要按照标准答案去衡量，学生的学多要靠死一记硬背去掌握，使学生的学习缺乏主动性，培养出来的人千人一面，缺乏创新意识。新的评价制度鼓励学生对问题用自己的知识结构去回答，用不同的内容和方式去解答，用自己的思想认识水平去分析问题，所有个性化的表达都会受到大家的尊重，不要求答案的唯一。教师要明确练习的主要目的不在于检测学生掌握知识的程度，而在于提供一个机会，让学生能够用已有的知识结构分析某一个问题。

六、结论

综上所述，作为一名语文教师，我们应当高度重视开放性阅读教学在语文课堂教学过程中的作用，创设有趣有效有益的阅读教学，使学生会阅读、会学习、会开拓、会创新，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]赵爱平.实施开放性阅读 培养学生创新能力[J].中国教育技术装备，2009/05

第3篇：课内阅读教学方法范文

关键词：高中语文 阅读教学

阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容，我国传统的语文教学都是以阅读教学为先导。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。传统意义的语文阅读教学注重的是教师的引导、点拨、启发，而新课程标准关于现代语文教学的阅读目标，在理念上有了较大的变化。因此教学实际中语文教师就需要转变传统的教学观念，甚至转换角色，在语文阅读课堂中积极探索行之有效的教学策略，真正意义上培养学生的阅读能力[1]。

1.教师在语文阅读教学中应遵循的原则

1.1资源共享性原则

因为学生有着相差高低的欣赏水平，有着不尽相同的阅读兴趣，并且还存在着阅读速度和内容的差异，在新课程的教学背景下阅读课时分布不均，况且也是有限的。为使学生能够在短的时间内，尽可能多获得更多的有价值的信息，教学中采用读书笔记、佳文摘抄等阅读课教学方法，实现学生的资源共享，形成“奇文共欣赏，疑义相与析”的互惠性教学方法。

1.2阅读开放性原则

所谓开放包括内容和形式上的的开放。以学生阅读为主体的阅读课在内容上的开放，就是指的是学生所阅览的书籍是多样、广泛的，在阅读过程中我们教师应在尊重学生的前提下，给学生自由的阅读空间，而不是对阅读文本限制，更不是简单意义上对文本的统解、全解、详解，在充分发挥学生阅读的主观能动性中让学生自由遨游在书海里。以学生阅读为主体的阅读课在形式上的开放，指的是营造较为宽松的课堂阅读氛围，改变传统的“你问我答、你讲我听”的教学模式，学生阅读文本材料一定要读得有味，正像林语堂所讲读书之本意就是读书兴味即来之时拿起就读，才可谓真正的读书。语文教师在阅读课中就是要让学生去感受真正的读书，无论是课前组织、指导工作，还是课堂上师生互动，生生合作学习，都要遵循这一原则[2]。

1.3课内学习与课外阅读密切结合的原则

阅读是课堂教学的基础，对阅读的文本的理解应该是课堂教学的重要内容。学生在阅读中的能力培养要得法于课内，只有通过课堂教学才能使学生的学习方法、阅读方法得以提高；但是阅读的真正目的还是通过课内向课外进行扩展延伸，因此我们必须让学生的阅读走课内与课外相结合的道路，促使学生综合能力的全面提高。

1.4知识迁移性原则

当学生阅读能力不断提高、知识视野不断开阔的时候，一周一节阅读课的教学方法已经不合时宜。因此，阅读课的再开展就学从原来的教过渡到以激发学生的阅读热情为中心，在提高学生阅读兴趣的深度、学习态度等的迁移能力上下功夫。况且众所周知阅读仅仅是一种手段而已阅读的最终目的就是能力和知识的迁移，进而为说、写能力的提高服务。

2.提高语文阅读教学实效性的具体措施

2.1选择恰当的阅读教学手段

所谓的教学手段是在教学活动中教师所采用的辅助用具，它是指教师搭载知识信息、传授教学内容的物质媒介。教学手段是常规教学手段和现代化教学手段的总称。

学校经常使用的直观教具（包括图表、板书、板画、实物、标本、模型等）就是常规教学手段；幻灯机、投影器、电影机、录音机、录像机等就是现代化教学手段。传统的语文教学是一种靠教师课堂讲授的简单形式，它是一种采用黑板、粉笔的最基本的教学手段。学生每天都面对单调的黑板加上每门课程每节课都以同样的教学程式去授课，学生肯定会感到枯燥、单调。这些对于学生的主动性、积极性起到了抑制作用，也影响了教学效果的提高。因此教师在教学实践中要善于变换不同教学手段来提高学生的阅读兴趣，运用投影、录音等教具，就可以充分调动学生的各种感官功能，对学习内容的形象性、可感性就会增强；与此同时投影可以扩充课堂知识的容量。

2.2提问策略

提问在高中语文阅读课堂教学中的地位。语文阅读课堂教学，就是通过有效的教学手段使学生通过阅读在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。目前，不少教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够、研究不深，存在着一些问题：提问很多，但思维度过低，表面热闹，但实效不高；粗线条提问，问题过大，学生无从下手，课堂气氛沉闷；教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实；教师把提问的自交给学生，课堂气氛活跃，但许多是无效环节。

课堂提问是高中语文阅读课堂教学中教师贯彻教学意图、师生之间交流信息的重要手段，是教学中一个复杂的艺术领域。提问方式多样，每篇文章各有特点，教师更是各有自己独到的风格，但是，只要我们教师能将课堂提问的科学性和艺术性融为一体，大胆创新，努力提高课堂提问的质量，就会在语文阅读教学中收到事半功倍的教学效果。

2.3注重阅读和写作的结合

阅读对于提高学生的理解能力，陶冶学生的情感，培养良好的读书习惯有着很大的作用，在阅读中，我们不仅能让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识运用到习作中。让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。

从读学写，在积累上下功夫。对于学生来说，读多了接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手；读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。从写作方面来说，写作教学和阅读教学虽然不同，但是阅读是写作的基础，写作又是学习运用语言，可以说二者之间的关系紧密。所以，阅读教学还应该在以课文为例的学生阅读活动中教给学生一些语法知识和写作的一般技巧，这样才能让学生了解、体会作者为了表达一定的内容如何准确、生动、鲜明地使用语言，从读高中写，读写结合。

3.结论

总之，高中语文教学中的阅读教学是一个长期而艰巨的理论探索与具体实践摸索相结合的过程，这正好为我们广大语文教师提供了施展才能的广阔天地，越来越多的有识之士通过自己的教学实践去创造成功的阅读教学范例，使我们的高中语文阅读教学教育活动更加地完善。

参考文献:

第4篇：课内阅读教学方法范文

高中语文阅读教学有效应用

一、“少教多学”在阅读中的应用意义

高中阅读教学是语文教学的重点内容，不仅因为考试中阅读考察占了很大比重，也因为阅读能力是学生的语文水平高低的最好衡量标准。阅读能力是学生从阅读中感悟语文、领悟生活中的哲学原理与人文理念的必经之路。因此，加强阅读能力的培养，关系到学生是否能够依据阅读能力，提高整体的语文素质，加深语文知识积淀，提高自身综合素质。“少教多学”是指阅读教学中，教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，从“多教少学”的传统教学方式转变为“少教多学”，更加有效地发挥阅读的作用，整体提高学生的阅读水平。

二、“少教多学”在阅读教学中的有效应用措施

学生的语文知识大部分都是来源于阅读，不论是课内阅读还是课外阅读，都会对学生的知识积淀和人生观、价值观的养成产生一定的影响。阅读是高中学生获取知识，增加对世界的感悟和认知的重要途径。“秀才不出门，也知天下事”。阅读教学中的“少教多学”，主要是指教师改进传统的“多教少学”的教学方法，以学生为主体，应用更加有效的教学方式。“少教多学”之所以会有更好的教学效果，是由于它将阅读教学的主体从教师转变成为学生，学生不仅是阅读的主体，也是课堂教学的主体，学会在阅读中感悟文章的中心思想和情感变化，体会文章表达的意境和精神，升华自己的心灵，提高自己的语文素养。

传统阅读教学中，课堂教学常常出现尴尬的情况，教师的阅读教学常常一个人唱“独角戏”，而学生没有参与到学习和感悟中，教师的自导自演难以取得好效果，得不到学生的关注，导致学生的阅读文章，对文章进行解读和分析的能力很难有效提高。而“少教多学”的教学方式，就解决了这个弊端，它将学生视为阅读教学的主体，每个学生都融入到课堂教学之中，课堂不再是教师的个人舞台，教师从“多教”而学生“少学”的模式中脱离，而建立一种教师“少教”学生“多学”的方法，提高学生的参与度，在实践中，学会对文章进行解读和分析，提高对文章的理解和感悟。

1.尊重学生的主体阅读地位

“少教多学”的中心就是以学生为中心，其中包括课堂教学要以学生为主体，阅读教学中要重视学生的阅读过程，让学生自由感受和体悟文章的中心而不是教师代替学生感悟文章，最后提出标准答案。阅读教学主要是学生的阅读思维和阅读感受和体悟，所以教师不能代替学生体会文章的情感。阅读教学中，教师放手让学生阅读文章，体会文章的情感，然后让学生讲出自己阅读文章之后的感受，理解到的深意。而教师扮演一个引导者的角色，根据学生的感悟，肯定他们正确的思维方式，理解到的情感，再循循善诱，将学生错误的地方牵引出来，从作者的角度或者学生生活中可能碰到的情况指引学生以自己的情感带入文章，体会作者在此处要表达的意思，以身入境，以心感悟，最后再将答案以规范、精简的语言表达出来，就是阅读理解中，常用的归纳文章中心和作者表达的情感的题意的破解方法了。这一些方法和技能的培养，都是以学生为阅读主体为前提的，只有学生有了自己的阅读感悟，正确理解到文章深意，才能提高阅读水平，得到高分。

2.引用多种阅读教学方法

阅读教学中，“少教多学”的方法是要教师应用高效的“少教”方法，让学生“多学”，那不免就要引入多种高效的教学方法了。其中，构建和谐的阅读环境、让学生合作阅读就是一种好方法。构建和谐的阅读环境，具体来讲，可以是教师鼓励学生在课内或者课外，组织更多有益的阅读活动，经常进行阅读思考和讨论，加深自己对阅读的文章的理解，也可以和同学们一起分享自己阅读到的好文章和自己的心得体会。课堂教学中，教师可以让学生们进行分组，一起阅读某些有深意的文章，然后进行讨论，分析文章的深意和作者的情感内涵。合作阅读可以让同学们在和谐的阅读环境中，提高阅读文章的兴趣和美感，让学生们感受思想的交流和思维的碰撞。合作阅读不仅能够使同学们在和谐的阅读环境中爱上阅读，更可以让学生以不同的角度去思考和感悟别人眼中的文章、眼中的世界。这对于拓展学生的思维宽度，转变世界视角，加深对各种情感的感悟和理解十分重要，有利于训练学生的阅读思维，激发他们更深层的情感体悟、获得更多的审美和阅读心得，激发学生的求知欲和探索精神，培养团队交流的能力，拓宽思维的深度和广度。

3.发挥评价体制的作用

在阅读教学中，教师要注意对学生的优秀表现及时进行表扬，鼓励他们继续加油，坚持加强阅读训练，对于学生懈怠阅读训练以及在阅读中出现的错误的想法和思路，要及时指正，运用评价体制的重要作用，指导学生提高阅读水平。比如，阅读教学中，提高学生的语言表达能力也是教学的一大重心。学生往往感悟到文章的中心思想，却无法用简练的语言表达出来，或是表述的不好，或是没有切中要点，难以获得高分。面对这种情况，教师要发挥评价体制的作用。教师可以在讲解试卷时，选择一些分数不高的同学，上台讲解自己的解题思路，他们可能是思路正确却表述不好，教师可以鼓励他们将自己的思路先用通熟易懂的语言表达，肯定了正确方向和要点之后，再在教师的帮助下，学会用简练有力的语言，切中要点，分清重点，答案做到有理有序，层次分明。以这种方式鼓励学生下次做得更加好，取得满意的高分。对于解答不好的同学，教师可以适当表扬他们的优点，答案虽然不算好，但也要看出其中的亮点，有褒有贬，既批评，又鼓励，让学生感受到教师真实的关心以及实实在在的表扬和激励，努力锤炼自己的语言，做得更好。

三、总结和建议

阅读教学中的“少教多学”，必须尊重学生的主体地位，引入高效的阅读教学方法，善用评价体制。高中语文阅读教学中，教师要坚持有效应用“少教多学”，提高学生的阅读能力和语文素质，提高教学质量和效率。

参考文献：

[1]陈海.“少教多学”在高中语文教学中的运用.吉林教育，2013，（2）.

第5篇：课内阅读教学方法范文

【摘要】

新课改全新的教育理念和教学方式给初中语文阅读教学带来了许多新的变化，但由于新课改涉及范围广、程度深且实施时间较短，许多语文老师对新课改还认识不足，因此，在初中语文阅读教学实践过程中仍然有大量问题存在。新课改背景下如何科学有效地进行初中语文阅读教学，培养和提高学生的语文阅读能力，是初中语文教师亟待解决的重要课题。

【关键词】

新课改；初中语文；阅读教学；误区；建议

新课程改革纠正了传统阅读教学中依赖工具太过的偏差，更加强调了阅读教学的人文教育功能。在语文阅读教学中能够帮助初中生结合自身特点，形成个性化、多样化的阅读方式。在阅读教学过程中注重突出学生的主观能动性，突出培养他们多元化、探究性和创造性的阅读方式和独立思考、自主学习的阅读习惯，循序渐进地提高初中生的文学素养。新课改的教学方式和教学理念在阅读教学中的实践取得了不小的成果，但同时也存在一些问题，如阅读量大大减少、阅读质量较低以及阅读兴趣通俗化等。

一、新课改背景下初中语文阅读教学的要求

新课改是对传统教学过程本身和基本观念的根本转变，以适应现代的教学理念和教学方式的发展，随着新课改的不断推进，对我国的初中语文阅读教学也提出了新的要求。

新课改即新一轮基础教育课程改革。目前，新课改在遵循基础性、开放性、民主性和个性化原则的基础上，分别对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理方面全面进行改革，从只注重知识传授到强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，从只注重文化课到强调课程的综合性和选择性，实现技术、艺术、体育与健康和综合实践活动类课程的全面发展，从只注重“繁、难、偏、旧”的教学内容到强调让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识，从只注重甄别与选拔的评价到为了改进教学、促进发展而评价，从只注重国家统一课程教材到强调教育的针对性，充分实现国家、地方、学校三级管理。

二、新课改背景下初中语文阅读教学出现的误区

新课改阅读教学建议中明确指出，要通过多角度、创意性的阅读逐步培养初中生探究性、创造性阅读能力，提高阅读质量。在实际阅读教学实践中虽取得了不小的成果，但也存在较多的误区。

（一）教学目的偏向考试，学生阅读兴趣不高

中考对于初中生尤其是初三的学生至关重要，而中考的升学率严重影响着学校的阅读教学方式，新课改下初中阅读教学迫于中考压力基本上还是属于应试教育。教师在进行阅读教学时仍然跳不出功利化的限制，并不是以提高学生文学素养为目的，更多的是为中考而服务，为了考试而阅读。教师在进行阅读教学时，过分关注解题技巧，教学方法单一化、模式化和标准化，未能辅以相关画面，大大降低了初中生对阅读材料的理解，削弱了初中生的阅读兴趣，限制了学生的想象力和思维创造力，不少初中生的阅读能力得不到提高。

（二）教学理念相对陈旧，阅读教学方式单一

由于新课改涉及范围较广且实施时间较短，许多语文老师并没有深刻认识到新课改的重要性，仍然固守老套的教学观念，教学模式单一，教学目的仅仅是为了在考试中取得较高的分数。这就导致阅读学习变成了学生死板记忆优美文句和标准格式的枯燥过程，而完全忽视了其中对文章内容和情感理解的重要性。由于“应试教育”的广泛存在，部分初中教师仍然把阅读教学课变成分析鉴赏课。在课堂上教师枯燥无味而繁琐的讲解分析根本提不起学生对阅读学习的兴趣，没有自主思考，也没有发散式的学习思维方式，学生阅读量少且质量不高，只是单纯的注重如何在阅读考试中取得高分，造成课堂教学效率低。就目前初中阅读教学的现状看，语文阅读教学课堂中教师讲解为主的奇怪现象仍然十分严重，很多初中阅读教学成了教师单方面传授解题思路和技巧的活动，教师在阅读教学中占据主导作用，初中生缺乏自主思考时间，主观能动性得不到发挥，语文阅读兴趣不高。

（三）阅读时间较为匮乏，课外阅读数量有限

初中时期学生课业相对繁重，又面临着升学压力，课内讲解和应试训练花费时间较多，学生课上自由阅读时间较少；课后作业和课外数理化练习较多，学生课外阅读时间少之又少。另外，很多学生没有认识到阅读的重要性，错误的认为阅读不仅费时费力而且对语文成绩提高影响不大，阅读的积极性不高，且多看一些武侠、言情等类型的小说，出现阅读量大大减少、阅读质量较低以及阅读兴趣通俗化等问题，阅读能力和自身文学素养提高有限，大多达不到新课改的标准要求。

三、新课改下初中语文阅读教学出现误区的原因分析

初中语文阅读既是中考考查中的重要组成部分，同时也是提升初中生阅读能力和综合素质的重要途径。下面我们来分析一下新课改下初中语文阅读教学出现误区的原因。

（一）学生教学空间封闭，教学阅读材料枯燥

新课改后，原有的初中阅读教育模式发生了一定改变。但仍未能打破目前教学空间狭隘，课堂气氛沉闷的现状。这也就直接导致了学生的阅读兴趣不高，教学成果不明显。在阅读教学中，大多数教师仅仅依靠课本进行教学，一切以课本为中心，对课本中存在的错误不能及时正确的进行处理。甚至于越来越多的老师把教材或者部分教学资料当成范本，习惯照本宣科。如此保守而陈旧的教学方法势必会限制学生的大胆想象和创新性的思维，降低学生对阅读的热情。

（二）学生阅读兴趣缺乏，教师阅读评价缺失

教师在日常语文阅读教学中忽视了对初中生阅读兴趣的培养，教师在进行阅读教学时，过分关注解题技巧，教学方法单一化、模式化和标准化。教师对学生评价的标准就是掌握好基础知识，只要会做题，考试能够取得高分就好；学校对教师的评价也只是看教师的教学成绩，而缺乏对教学过程的评价；而且教师在学生阅读后大多未能及时给予合理的评价和指导，导致初中生阅读兴趣日益丧失。

（三）新课改进程推进有限，教师阅读教学认识不足

新课改全新的教育理念和教学方式给传统的教学模式注入了一股新鲜的血液，但是由于改革范围较广且实施时间较短，传统教学的弊端无法快速根除。且很多语文教师对新课改认识不足，仍然注重记忆、思维的训练和培养，而忽视了情感培养。阅读教学只是教师单方面的对学生灌输所谓的答题思路和答题技巧，而忽视了学生的思维过程，没有充分发挥学生的主观能动性。

四、新课改背景下改善语文初中阅读教学的建议

新课改对于全面发展学生的综合素质具有重要意义。对新课改的错误理解严重束缚了新课改下现代新型阅读教学理念和教学方式的转变，面对新课改过程中出现的种种问题，我们应通过多种方式积极建构适应时代潮流的新的语文阅读教学模式，以提高学生的自主阅读能力和文学素养。

（一）注重培养阅读兴趣，强化主体地位

真正科学有效的激发学生的阅读兴趣，使学生积极的自主学习才可称之为成功的教学

学，而非灌入式的强制教学。只有真正激发出学生的阅读兴趣，才能科学有效的提高自主阅读能力。在阅读教学过程中教师不仅仅要充分挖掘文章，同时还应充分调动学生的积极性，努力激活他们的创造性思维。在阅读教学中教师还要积极发挥引导作用，不断强化学生的主体意识，给予学生真正的阅读权利，培养学生自我教育、自我学习的习惯。为此，教师可以定期开展读书活动，使阅读成为学生的一项兴趣和习惯。

（二）推进教学理念转变，创新教学方式

大部分初中学校的教师仍然固守传统的阅读教学方式，即教师组织教学，进行讲解分析并巩固练习，而忽略了学生的思维过程，没有发挥学生的主观能动性。这种单一枯燥的传统阅读教学方式很难激起学生自主思考的兴趣。当前初中语文阅读教学应注重教师与学生进行思想的双向交流，而不只是教师的单方面灌输，学生的单方面接受，让学生有充分的时间和机会去理解感受；教师要认识到不同学生在阅读兴趣、阅读能力和性格方面的差异，因材施教，有选择的激发学生的创造潜力，而不是用相同的标准要求所有学生；在阅读教学的过程中，老师应以引导为主；改变原有的落后的教学评价方法，激发学生的创新欲，听学生讲讲他们心里的想法和感悟。在我看来，建立阅读小组等方式就是不错的创新途径，可以通过学生之间的相互影响，促进阅读活动的发展。

（三）深化语文课内阅读，拓展课外阅读

正所谓兴趣是最好的老师，要想培养学生的阅读兴趣不应该只含有枯燥乏味的文学分析和阅读训练的阅读教学，教师还应给阅读课堂加入多种元素来激发学生的阅读兴趣。如在学习《背影》时，可以将阅读教学与学生的生活经验结合起来，让学生畅谈自己和父亲之间的点滴，对比感悟作者笔下父亲背影中传达的感情。此外，课内阅读毕竟是有限的，学生的阅读能力和文学素养要想得到全面提升，就必须要加强课外阅读量。初中生由于课程紧张，课业压力比较大，造成课外阅读时间有限，教师可以从初中语文选修中选取些优秀文章让学生阅读，在减少学生选择压力的同时，扩大学生阅读量，提升学生阅读能力。

五、结语

新课改全新的教学模式给初中语文阅读教学注入了全新的理念，但由于新课改涉及范围广、程度深且实施时间较短，许多语文老师对新课改认识不足，在初中阅读教学实践过程中中仍然有大量问题存在，只有有效的阅读教学理念和教学方法才能与新课改背景相适应。本文旨在如何科学有效地进行初中语文阅读教学，培养和提高学生的语文阅读能力，从新课改下初中语文阅读教学的要求和初中语文阅读教学发展现状说起，重点分析了新课改下初中语文阅读教学实践中存在的误区及误区产生的原因，并针对新课改下初中语文阅读教学中存在的主要问题，提出了一些具有实践性的方法和建议，希望能给新课标下初中语文阅读教学的科学发展提供一些参考。

参考文献：

［1］曹勇.新课改背景下初中语文阅读教学的探究［J］.中国科技创新导刊，2010（3）：7-8

〖JP3〗［2］韩.初中语文阅读要重视语感教学［J］.考试周刊，2009（14）：16-18〖JP〗

［3］马水成.新课改背景下初中语文阅读的教学方法思考［J］.课程教育研究，2014（5）：56-61

［4］米丽霞.新课程理念下的语文阅读教学［J］.科技信息，2009（1）：15-17

第6篇：课内阅读教学方法范文

一、初中语文阅读教学的现状

1、教学过程中忽略了学生的主体地位

在目前的初中语文阅读教学过程中，教师往往会忽略了学生在教学过程和学习过程中的主体地位，仍然是按照以往的传统阅读教学方式进行教学，教师掌握了整个教学课堂，让学生无法对阅读文本进行研究和发现问题。虽然在课堂上教师对于课文的内容进行详细的不断的讲解，但是由于和学生之间缺乏必要的互动，使得整个课堂缺乏浓厚而活跃的学习气氛，让学生对语文阅读学习出现了厌烦的情绪。

2、模式化的语文阅读教学方式缺乏新意

在进行语文阅读教学的时候，教师仍然按照模式化的教学方式进行，没有教予学生进行有效阅读的方法，在教学过程中教师也没有运用灵活性和创新性的教学方式。比如，在进行古诗词鉴赏学习教学的时候，教师一般都是让学生对整篇古诗词以背书方法进行背诵，对于诗词内包含的情感和诗词的语言都无法进行理解，学生就会觉得语文阅读的课程十分的乏味枯燥，对阅读提不起学习兴趣。

3、缺乏对教学内容的深层剖析和理解

很多时候，教师在进行语文阅读的教学过程中，经常是对一些表面上的知识内容进行反复的讲解，而没有对内容的重点难点进行深层的剖析，尤其是对于阅读内容的细致和关键问题没有开展深层的研究和理解，忽视了学生思考在学习过程中的重要性，无法保证教学质量和效果。

二、提高初中语文阅读教学的有效性方法

1、重视学生在教学过程中的主体地位

在开展语文阅读教学过程中，教师要重视学生的主体地位，要改变以往都是教师在讲、学生在听的传统模式，对于往常教师和学生之间单纯式的交流模式要进行打破，加强教师和学生之间的互动和交流。同时，还可以设立学习小组，通过学习小组的学习活动让学生对语文阅读学习消除厌烦情绪和陌生感，在学习小组中实行资源共享，加强学生的学习兴趣。在课堂教学中教师可以组织小组对教材内容进行相应的讨论，以小组为单位由代表将小组的观点进行表述，有助于提高学生的学习积极主动性和培养学生的集体荣誉感。

2、采用多渠道教学模式，实现教学形式的多样化

对于初中语文阅读教学来说，不能仅仅局限于课堂的教学，教师还必须采用多渠道的教学模式加强实践，才能够保证学生不会因为学习过于单一和实践的单一式而出现厌倦的心态。比如，在《事物的正确答案不止一个》课文进行教学的时候，在课堂上教师可以引导学生进行分组辩论，通过让学生对课文的理解和对知识的掌握进行深入式的辩论，教师在此过程中充当裁判和进行指导，通过采用多种教学渠道的教学模式，实现教学形式的多样化，从而加深学生对教材内容的理解。

3、实现课内外有效结合，加深学生对教学内容的理解

第7篇：课内阅读教学方法范文

【关键词】初中英语 课内外 海量阅读

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0130-01

一、初中英语实施课内外海量阅读的重要性

对于初中英语教学而言，主要包括四方面的能力，即：听、说、读、写。其中阅读方面的能力培养尤为关键。培养学生良好的阅读能力，不但关系到英语考试中阅读理解的分数，还关系到学生整个英语综合能力的提高。因此，我们在初中英语教育中，要积极开展阅读教育，通过海量阅读的方式增加学生英语阅读的数量，从量变形成质变，达到提高学生阅读能力的目的。从目前初中英语教学来看，实施课内外海量阅读的重要性主要表现在以下几个方面：

1.初中英语实施课内外海量阅读是提高学生阅读能力的重要保证

初中英语通过实施课内外海量阅读，学生的阅读能力得到了培养和提高，海量阅读对于提高学生的阅读能力非常重要，以此我们可以看出，初中英语实施课内外海量阅读是提高学生阅读能力的重要保证。

2.初中英语实施课内外海量阅读关系到整个阅读教学质量的提升

初中英语实施课内外海量阅读，不但对学生有着重要意义，对提升整个阅读教学质量也有着很重要的促进作用，因此，我们在初中英语教学中，必须开展课内外海量阅读。

3.初中英语实施课内外海量阅读是提高英语教学效果的重要保证

从现实的教学效果来看，初中英语实施课内外海量阅读之后，整个英语教学效果得到了明显的提升，海量阅读已经成为提高英语教学效果的重要保证。

二、实施初中英语课内外海量阅读的具体措施

从目前初中英语教学情况来看，要想取得课内外海量阅读的积极效果，就要从以下几个方面加大初中英语课内外海量阅读的实施力度。

1.在英语课内，老师要做好课堂阅读教学

初中英语课内外海量阅读分为课内和课外两个阶段，在英语课内，老师要积极做好课堂阅读教学，具体应采取以下措施：首先要明确阅读目的，其次要传授阅读技巧，再次要明确阅读的重要性，保证课内阅读取得积极的效果，保证在英语课内完成制定的阅读任务，达到教学的预期目标。从目前英语课内外海量阅读的开展情况来看，课内阅读具有举足轻重的作用，因此我们必须做好课内阅读教学工作。

2.老师要向学生推荐适合的英文读物

在初中英语课内外海量阅读过程中，由于学生受到英语知识的限制，无法有效选择适合的英文读物，这时老师应该向学生推荐适合的英文读物，例如：《长腿叔叔》《小王子》《公主日记》《牧羊少年奇幻之旅》以及《英语世界》、《英语文摘》、《傲慢与偏见》、《大卫科波菲尔》，保证学生能够从优良的英文读物中提高自身英语水平和英语技能。所以，老师要尽到责任和义务，选择优秀的英文读物并推荐给学生，帮助学生完成海量阅读。

3.老师要帮助学生制定适宜的海量阅读计划

在初中实施英语课内外海量阅读的时候，老师除了要向学生推荐良好的英文读物之外，还要帮助学生制定适宜的海量阅读计划，保证学生能够有良好的阅读习惯，并按照阅读计划逐渐完成所有的海量阅读任务。所以，老师在整个海量阅读过程中，要发挥指导作用，帮助学生制定适宜的海量阅读计划。

4.老师要做好学生海量阅读的帮助和指导工作

由于初中学生的英语水平有限，因此在海量阅读过程中，难免会遇到一定的困难。这时老师要及时帮助学生克服阅读障碍，解决学生阅读过程中出现的一系列问题，保证学生能够正常阅读，使海量阅读能够起到积极的作用。因此，老师要积极指导学生的海量阅读，保证海量阅读达到预期要求。

5.老师要定期检验学生海量阅读的效果

初中英语课内外海量阅读是以实效为主的阅读教学活动，在整个海量阅读过程中，老师要在一段时间内定期检验学生海量阅读的效果，要根据制定的阅读计划，检查学生的阅读数量，除此之外，还要让学生根据阅读读物写一定数量的阅读心得，以此来检查阅读效果，保证海量阅读的实效性。因此，我们要在实施海量阅读的时候，注重定期检验，保证初中英语课内外海量阅读能够取得积极效果，保证其发挥重要的促进作用。

三、实施初中英语课内外海量阅读取得的积极效果

通过实施初中英语课内外海量阅读，学生的阅读能力和整体英语能力得了全面的提高，初中英语课堂教学取得了积极效果。总体来看，实施初中英语课内外海量阅读取得的积极效果主要表现在以下几个方面：

1.实施初中英语课内外海量阅读，提升了学生的阅读能力

实施初中英语课内外海量阅读之后，学生的阅读能力和英语素质得到了极大的提升，学生不但从海量阅读中收获了丰富的英语知识，还对英语产生了浓厚的兴趣。

2.实施初中英语课内外海量阅读，提高了初中英语的整体教学质量

通过实施初中英语课内外海量阅读，初中英语的整体教学质量得到了不断的提高，最直接的反映是学生的英语成绩直线上升，老师在英语课堂教学中遇到的困难越来越少，整体教学过程更加流畅。

3.实施初中英语课内外海量阅读，促进了初中英语的教学发展

从目前实施初中英语课内外海量阅读取得的效果来看，实施课内外海量阅读，对促进初中英语教学的整体发展起到了积极的作用，不但提高了教学质量和教学品质，也使初中英语教学找到了最佳方法。

四、结论

通过本文的分析可以看出，在初中英语实施课内外海量阅读是十分必要的，不但对提高学生英语素质和英语水平有着重要作用，还促进了初中英语教学的整体发展。所以，我们对初中英语课内外海量阅读要有正确的认识，要充分认识到其积极作用，要采取多种措施，保证海量阅读的有效开展，使英语课内外海量阅读能够为初中英语教学提供强大的推动力量，完成初中英语的各项教学指标。

参考文献：

[1] 张瑗；初中学生英语课内外自主阅读研究 [J]；中国校外教育；2011年19期

[2] 金继武；浅谈高中学生英语阅读能力的培养 [J]；贵州师范大学学报（社会科学版）；1995年04期

第8篇：课内阅读教学方法范文

一、关于课内拓展阅读教学的概念

课堂拓展阅读教学，是指在语文课堂教学中，对于单元和具体课文的教学目标进行整合分析后，以目前教学的目标为重点，选择不同类别的课堂拓展阅读的资源进行讲授，为学生创造一个信息化的阅读环境。让学生能够在自主、合作和探究中进行学习，通过信息技术的大环境来支持课内丰富的阅读资源，加强学生与教师之间的交流，将当前的语文教学目标进行迁移，实现语文课程改革的整合。确定教学目标是课堂教学的关键所在，运用教学法必须紧紧抓住教学目标，也就是说，我们课堂拓展阅读教学的开展，必须以教学目标为核心，所有阅读的资源种类、内容选择、工具设计和质量评估标准都必须以教学目标为依据。我们可以利用网络资源来丰富阅读的种类和角度，通过文本、音视频和图片来完成学生对于课堂阅读学习的需求。不断深化阅读的层次级别，阅读对于所有学生来说不只是一种内在的吸收和内化，而更重要的是透过语言和文字进行外在的表达和引申。在这个过程中，学生完成了和文本之间的深层次互动，主动去体验隐藏在文字背后的主题、写法、妙笔和结构等内在的东西。在这里要始终坚持以教师为主导、学生为主体的教学模式，也要保证对教学目标的准确、科学、透彻的分析、研究；还能够创设自主与合作同时存在的信息化阅读环境，灵活地把握住拓展阅读的重要时机，争取使学生在最合适的时间接受教育。

二、课内拓展阅读教学的实施及应用

（一）课内拓展阅读教学分析

教学目标包括学段教学目标，一般按照1-2年级、3-4年级、5-6年级这样的学段来划分，并在不同的阶段提出不同的阅读阶段目标，低年级适合的写话、中高年级的习作以及口语交际的目标都各不相同。也有以单元教学目标为纲的，例如在某教材的第八册中将教材设计成为八个不同的专题，依次是走遍万水千山、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执着的追求、故事长廊。而课文教学目标，则是将中高年级的精读课文都分为两到三个课时来完成，一个课时重点完成一两个教学目标；如果是以环节教学目标为点的话，教学环节已经算是教学目标中最小的单位，所以有的直接为教学目标服务，有的就只是起到铺垫和强化的作用。

（二）学习者（小学生）特征研究

学习者是学习活动的主体成员，学习者具备的认知、情感和智力等因素都会对学习的信息加工过程产生影响，所以，分析好学生的特征是进行课内拓展阅读教学的前提。对于学生的信息能力，包括对信息意识、信息知识、道德和能力等几个方面的理解，主要是指学生对于信息的使用、获取和分析，是否获取到的信息知识有足够的处理能力。此外还有阅读能力，小学生的阅读能力包括认读拼音汉字，看清字形字义，理解词语的含义，句段的构造理解以及不同的表达方法和修辞格。而在阅读动机方面，学生的阅读动机是推动学生阅读的内在动因。起初，学生可能都是在教师的硬性要求下进行阅读活动，但是有可能在接触阅读后对阅读产生了兴趣，觉得阅读满足了他的求知欲，丰富了视野和表达，所以喜欢上阅读。这也同时实现了阅读动机由外在向内在方向的转化。教师可以尝试在观察、作业批改、访谈或者与学生家长的沟通中慢慢培养学生的阅读动机。最后一项是阅读偏好，不同的学生个体的阅读偏好都不一样，例如不同性别的学生可能侧重喜好的文体就不一样，男生偏向于喜欢军事、科学之类的文章，女生就偏向于喜欢情感、动漫之类的文章。当然，对于小学生而言，他们的阅读偏好并没有表现出特别明显，所以对于不同年龄的学生，要针对实际情况分析，例如小学生较为喜欢的就是想象能力丰富的太空外星世界。

（三）课内拓展阅读资源分类

第9篇：课内阅读教学方法范文

【关键词】初中语文；阅读教学； 教学方法

阅读，是开阔眼界，获取知识的重要途径，阅读教学可以锻炼学生学习语言、理解语言、运用语言的能力，可以丰富学生的语言储备，作为一名初中语文教师，要努力落实新的教学理念，潜心于阅读教学的研究，摸索出一套全新的阅读教学模式，有效地激活课堂，丰富学生情感和语言文字的积累，让学生真正体验到阅读教学带来的无限乐趣，通过阅读含英咀华，汲取文学殿堂营养，从而提高自身的语文素养，那么，如何实施语文阅读教学呢？下面笔者就自己的教学实践，谈谈在初中语文阅读教学中的一些做法。

一、教读和自读相结合

教读是课堂上教师组织教学的一部分，是教师对学生进行必要点拨、启发和讲解，引导学生读懂课文而进行一定的阅读训练的过程；自读是学生个人进行的阅读，是学生运用自己已有的知识，独立地感知课文、钻研课文、理解课文的活动。

在教学的过程中，教读是为了自读而服务的，教是为了不教，学生的自读是教师教读所追求的目标，一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解和释疑，引导学生进行必要的思考，掌握基本的阅读技巧和正确的阅读方法；另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时进行教学调整，改进后继的教学内容、步骤、方法和进度，促进语文教学取得更好的教学效果，当然，自读教学不能放任学生去读，教师要给学生明确目标，促进学生深入地进行思考，要求学生能够读有所思，思有所得，以提高初中语文教学的质量。

二、注重阅读的方法

阅读的方法很多，哪些方法最适合初中学生，需要选择，需要实践，只有选择好的、适合的读书的方法，才能最大程度地利用好阅读教学，才能更多地汲取文学的营养，笔者根据教学实践，总结以下几种阅读方法。

1.选择适合自己的书

书籍犹如一盏明灯，可以指引前进的方向，但是，我们知道，有许多书籍并不适合初中学生阅读，阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏，所以，教师要指引学生有选择性的读书，让学生选择最有价值，最适合自己的书来读。

2.多动手、多动笔

读书时，在书上要通过勾、画、圈、点，做出各种有用的记号，这对于促进学生边读边思考，加深记忆，增强读书的效果具有很多的好处，如果所用的符号还不足以表达你读书时的想法，可以在书本空白处写上字或是写上几句话，但是，所写的内容要精简明了。

3.利用不同的读法读不同的书

读书要学会精读和略读相结合，有的书只供一尝其味，有的书应当咀嚼消化，能够在较短的时间里读较多的内容，获得较多的知识，对于学生的学有益处，但是有些作品，学生在阅读时，不仅要把握文章的内容，体会文章的感情，还要从所读的内容中得到写作方法的启发和指导，以提高写作的水平。

三、重视阅读体验

新时期的初中语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是十分深广的，对于学生语言文字的反应是多元化的，因此，初中语文阅读教学应该重视语文的熏陶和感染作用，注重教学内容的价值取向和学生阅读体验相结合，对于初中语文教师而言，不要仅仅布置学生的阅读任务，还要把目光关注于学生阅读过后的体验。例如，阅读朱自清先生的《背影》一课，作者朱自清写父亲送自己上火车坐定后，去买橘子爬月台的那一幕，这在作者的眼里，那一刹那是时光的永驻，是父爱溢满于胸中的感动。但是，同学们缺少的是观察和细心的体验，而教师在学生阅读后要注重引导学生感受阅读情感，激起学生心灵的情感波澜，捕捉学生情感的智慧火花，激发学生的阅读兴趣，让他们去说，去写阅读体验，使阅读教学实现其真正的意义。

四、重视课外阅读指导

课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用，同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐渐形成较强的阅读能力。

（1）有目的、有计划地推荐课外读物，要给学生推荐那些思想内容健康，能鼓舞学生上进，语言文字规范的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进。

（2）课外阅读要做到及时的反馈，及时检查，反馈和检查的方式有：统计阅读篇目，写阅读感受，举行阅读知识竞赛，展示优秀阅读笔记，评比出课外阅读先进分子，通过一系列的反馈检查，达到促进课外阅读的目的。

（3）有针对性地指导课外阅读，针对不同的阅读内容、目的和水平，教师采取不同的指导方法，也可以组织学生进行阅读经验交流，在相互的交流中，掌握技巧和方法，提高阅读的积极性。

总之，阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力，已经是素质教育背景下对初中生提出的最基本要求，初中语文教师要认真钻研阅读教学实施的方法，努力寻找全新的阅读教学模式，实现初中学生阅读教学新的突破，让阅读教学为课堂添加生机，为语文增加魅力！

参考文献：

[1]赵乔翔.论中学语文教育改革必须突破的难点[J].高等函授学报，2000（4）