班级管理指导意见精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的班级管理指导意见主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：班级管理指导意见范文

职业学校中的班主任的选拔，一般没有严格的筛选标准。由于学生的特殊性，有些比较优秀的老师不愿意去当班主任，学校往往会选择一些没有班级管理经验的年轻教师来管理班级工作，但是，这些教师在任职之前，思想上有一定的抵触情绪，在任职后因其遇到很多挫折后，在思想上就更加排斥学生，而且渐渐丧失了作为一个班主任应该具备的责任心，班级工作的艰难导致他们心理上有很大的压力。职业学校班主任往往知识结构单一，他们更多地注重职业化的认知模式，偏向于社会层面的教学，而且由于简单的工作方法导致在处理班级事件时的执行力比较差，加上他们即使付出了很多，但是得到的回报却是很少的，最终导致职业学校中班主任丧失了管理班级的信心，形成了一个恶性的教学循环模式。

二、职业学校班主任的班级管理策略

针对我国职业学校班级管理出现的严重问题，这就要求我们应该关注教育发展中的主要方面即班主任管理问题，在不断提高班主任素质的前提下制定班级管理的策略，从而带动整个学校的管理工作积极开展。

(一)职业学校班主任管理班级应该具备的专业化素质

首先，班主任一定要把对学生的德育教育放在首位，时刻注重对学生思想道德修养的培养，让学生形成正确的人生观，价值观，铸就积极向上的做事态度，礼让谦和的做人态度。其次，班主任一定要具备良好的知识素质。即使是在职业学校也一定要求班主任有过硬的知识储备，马卡连柯说:“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。这句话表明了教师拥有知识的重要性，在职业学校中，教师的技术知识是必不可少的，但是文化知识也是不可或缺的，这样才能呈现给学生更加多远的知识体系，让学生从老师身上获得多方面的知识。最后，作为班主任应当具备一定的管理能力。作为一个领导者，没有领导能力是不可能的，尤其是一个比较特殊的环境中，职业院校的学生比较叛逆，这就要求班主任有敏锐的观察力来发现问题，在发现问题的同时也应该注意到这些学生身上的闪光点，在批评后应该给予一定的肯定，在处理棘手的班级问题时，班主任应该临危不惊，公平公正地处每一件事，对待每一个学生。

(二)职业学校班主任的具体管理策略

在明确了职业学校班主任应该具备的职业素质后，我们就根据职业院校的特色来制定几方面班主任的管理策略:

1．坚持中华优秀传统文化的渗透

每天早晨坚持“弟子规”晨读，并亲身去践行。定期举行班会，对身边不文明、不道德的行为进行讨论，督促学生对这些不当行为“有则改之无则加勉”，并每月评选出班级德育标兵。通过这些方法，极大促进了班级德育工作的建设，达到了很好的效果。

2．对班级管理制度的完善

班级生活涉及到纪律、卫生、财务、成绩等方面，班主任作为这个繁杂系统中的领导者，在班级管理制度的制定以及实施的过程中起着很重要的作用，班级管理制度的制定首先要在学校相关制度的基础上制定，制定内容必须与学校的正当利益相吻合，与学校的管理原则相一致，在具体的制定过程中，班主任要本着公平、公正、公开的原则，采用民主的方式制定相关管理措施，在具体条例的制定中，要符合大部分同学的意见，在班级管理制度的具体实施过程中，班主任应该严格监督制度实施过程，对执行教好的同学给予鼓励，对违反制度的同学提出教育批评，而这就要求在制定管理制度的同时要制定配套的奖惩制度。只有具有了完善的班级管理制度，班级的工作才会顺利进行，班主任接下来才会继续顺利地开展工作，这样不仅满足了学生的诉求，更主要的是为学生提供了自主学习和自我管理的空间。

3．对班干部的选拔

班干部是一个班级里和学生接触最多的核心，班主任如果在平时没有太多的时间管理班级，那么就要求选拔一个代表来处理班里的一些事情。在班干部的选拔过程中，要杜绝以前那种只选学习成绩好、较为活跃的学生当班干部的模式，而是应该采取民主选举的方式，让学生选自己喜欢的、德才兼备而且比较有威信的同学，一旦确定了班干部的人选，班主任就有义务制定出一套有效的培养方案，让班干部在学生和生活方面的能力都得到提升，争取成为班主任的得力助手，可以更好地处理班级日常任务和学生的关系。

4．加强学生的心理健康教育

职业学校的学生因为处于特殊的年龄段以及之前的厌学厌世情绪较为严重，因此，作为班主任应该积极地参与到学生的心理健康教育中。问题学生较多就给班主任的工作带来了很大阻力，在平时的学习生活中，班主任对于问题学生不能一味地批评，而是通过问题来发现深层的原因，进而对学生进行安慰鼓励，不能盲目地打击学生的积极性，在课余时间也要关注学生的异常行为，班主任应该多组织班级集体活动，调动大家的团结意识和友爱意识，在每周要召开班级会议，总结一周内班级里出现的问题，不对有问题的同学公开提出批评，而对于进步的同学要当场给予鼓励。

5．班主任如何充分发挥职业学校的特色

职业学校作为专门的技术性学校，它着重于培养技术型、应用型和实践型人才，因此，班主任要时刻抓住学生未来的就业问题，在特色的教学环境中对班级进行管理。班主任在一开始就要求学生根据自身爱好和专业特长制定职业生涯规划，在制定的过程中充分尊重学生的意见，并对学生的自我规划做出评价和建议，给学生足够的信心。班主任通过学生的计划具体给出就业指导意见，从而调动学生学习的积极性以及培养学生的竞争能力。在专业课的学习过程中，班主任要随时与专业课老师保持联系，关注学生的学习动态，鼓励学生多参加实践活动，参加技能培训竞赛，从而巩固学生的专业知识。

三、总结

第2篇：班级管理指导意见范文

苏霍姆林斯基指出，“真正的教育是自我教育”。美国西点军校也有句名言：“想领导别人，首先要学会领导好自己”。高中生世界观尚未完全形成，现代社会良好的物资环境使学生缺乏吃苦耐劳的精神，心理适应能力、自控能力差。因此，培养学生自主管理能力不仅是提高班级管理效率的重要手段，更是一种提升学生主体意识的教育策略。笔者在班主任工作经历中，主要从以下几个方面培养学生自主管理能力，取得了较好的效果。

一、进行思想引领，让学生充分明白自主管理的重要性

高中生具有较强的独立思考和辨别能力，具有鲜明的是非观念，他们认为值得去做的事会认真去做，如果认为不值得去做就会产生排斥心理。为了让学生明白自主管理的重要性，我设计了一堂《如何提高你的自控力》的班会课。通过图片、视频等媒介让学生了解古今中外因为善于自我管理最后取得成功的名人案例和因不善于自我管理而浪费天赋最终碌碌无为的案例。然后让学生分组讨论，谈自己的感想，结合自身情况找出在自主管理中做得好的方面和不好的方面，制定自主管理方案，小组同学互相监督。通过班会课让学生普遍认识到了进行自我管理的重要性。

二、建设班干部队伍，引导学生进行自主管理

加强班干部队伍建设对培养学生自主管理能力具有十分重要的作用，班干部队伍建设直接关系着班级管理的效率，直接关系着能否实现班自治。在选举班干部时，采取先自荐，再发表竞选演说，最后民主票决选出班干部。在班干部的培训和管理上，采取分层管理的方式。我直接管理和培训班长、团支书和清洁委员这几名主要班干部，这几名主要班干部再负责培训他们分管的班干部，通过这种分层管理，效率较高，既锻炼了学生自主管理能力，也减轻了班主任负担，如果班主任事事亲历亲为，既增加了自己的劳动强度，也不利于学生自主管理能力培养。

三、激发学生自主参与，发掘学生自主管理潜能

在班级管理中，班主任首先要对学生的学习情况、个性特征、管理能力有深入的了解，让每一位学生都能在班级管理中发挥自己的优势，为班级建设作出贡献。为了让学生都参与班级管理中，我让班长组织召开班委会，对班级日常事务进行细化，设置自主管理岗位，如电脑管理、花草维护等，结合学生具体情况分派不同工作，做到人人有事干，事事有人干。在学习中，如果能激发学生自主管理意识，会提高学生成绩。寒暑假时间较长，很多学生由于缺乏自控力，缺乏学习规划，会导致学习效率低下，浪费大量时间。为了解决这个问题，我建立了QQ群，要求考试成绩位于后二十名的同学参与，然后选出有较强管理能力的同学担任班长和小组长。要求这些同学每天早、中、晚提交学习计划和时间规划表在QQ群中，由小组长、班长进行检查，我提出指导意见。通过这种方式，使学生的自我约束能力得到了加强，从开学考试成绩来看，这些同学的成绩都有不同程度的提升。

四、建立评价机制，提高学生自主管理能力

第3篇：班级管理指导意见范文

关键词：大学；班级；制度文化

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0015-02

一、大学班级管理与大学班级制度文化的内涵

管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目标。简言之，管理就是创造个体更好地在群体中完成目标的环境。班级是学校进行教育教学工作的基本单位，是学生学习、生活的正式组织。班级管理是教育管理者带领班级学生，按照班级教育管理规律的要求，为实现班级工作目标而进行的系列职能活动。依据以上分析，对大学班级管理做出如下定义：大学班级管理是教育管理工作者带领学生，按照专业对人才的培养目标的要求，创造学生个体更好地在班级群体中实现个人成长目标的环境。制度文化是一个比制度更深、外延更宽的概念，不仅包含制度本身，还包括制度理念、法制精神、建章立制的过程，以及制度实施的状况，等等。大学制度文化是大学的组织架构及其运行规则，以及这些架构与规则的形成过程、运行状态与实施状况。依据以上分析，对大学班级制度文化做出如下定义：大学班级制度文化是班级组织架构及其规章制度的形成过程，以及班级规章制度的执行过程。大学班级制度文化体现了大学文化中包含的学校规章制度、道德规范、校风校纪等内容，落实到班级规章制度的执行中，班级制度文化建设是班级管理的组成部分，是实施高效班级管理的有效途径。

二、大学班级制度建设文化建设的重要性与迫切性

大学班级制度文化是促进学生认同学校教育理念、专业培养目标、形成班级共同目标、共同价值追求的途径，是学生形成良好行为方式、生活方式，营造良好的环境氛围的保障，大学班级制度文化建设对于班级建设具有重要意义，对于学校教育管理具有重要意义。离开了班级制度文化建设，将导致学校教育管理的形式主义，大学文化的传承将成为无本之木。大学班级的特殊性主要体现为班级组成特殊性与班级管理的特殊性两方面。班级组成的特殊性，大学班级成员是在学校招生录取后，学校教务部门依据分班要求，将同一专业学生分成若干自然班级。此举说明大学班级成员具有共同的专业发展目标。大学班级班主任大都由专职教育管理工作者或者专职教师兼职，没有专职的班主任老师，这导致了班主任不能将主要精力投入到班级中；班级成员基本都超过了18岁，属于成年人，区别于大学之前的未成年人。管理的特殊性。大学班级管理以自我管理、自我教育和自我服务为主旨，这体现了大学对成人教育的特殊性，班主任在班级管理过程中主要起监督和指导的作用。需要班级建立自运行体制，这需要有稳定的管理团队和科学的管理制度。良好班级制度文化的形成能够适应大学班级管理的特殊性。

大学班级制度的缺失性。直接涉及到大学生教育与管理主要有两方面，其一是以教育处为主，对学生学习的常规教育和管理；其二是以学生工作处和团委为主，对学生思想政治教育和日常行为教育进行教育和管理。教务处、学生工作处和团委依据其职能，就学生日常学习的方方面面制定规章制度，形成《学生手册》，这些制度大多数是某一行为规范的指导意见，缺少切实可行的规范。在当前大学学生教育管理制度中，缺乏标准的班级制度体系建设，大学的教育教学是以班级为基本单位开展的，班级制度体系和具体制度的缺失必然导致教育管理的参差不齐，导致教育管理的相对混乱。大学班级建设的形式化与空洞化。形式化主要表现在制度理念落后与制度执行力薄弱，提到班级建设，就会想到制度建设，提到制度，就想到管理的工具、约束学生行为规范的标尺，规章制度的价值在于教育管理者的需要，制度随意性大，对制度的尊重、维护、修改、执行力度远远不够，使得制度成为形式主义。空洞化主要表现在班级制度建设脱离学生的实际学习和生活，脱离班级的目标追求。以标准化的《学生手册》对学生进行管理，不能满足不同专业学生的需求，不能贴近不同班级学生的学习生活，当制度的内容与现实的目标出现偏差的时候，必然会使制度文化失去作为精神文化和物质文化的中介的作用，精神文化与物质文化就会脱节，就不可避免地导致班级建设的空洞化。大学班级制度文化建设是实现班级自我管理的必要条件。大学班级的管理以自我管理为主要形式，自我管理就是指个体对其自己本身进行管理，为自己制定目标，组织自己、约束自己、激励自己、自己管理好个人的事物，最终实现个人的目标。要想更好地实现自我管理，需要有良好的大学班级管理，班级管理的形成过程是班级制度文化的形成过程，所以班级制度文化形成是自我管理的必要条件。大学班级制度文化是学校实现对学生进行教育和管理高效有序运行的重要通路。教育和管理工作的最终对象是学生，教育和管理目标是通过学生的表现来实现的。学校与学生之间，需要架起一条通路，能将学校育人目标和校园文化传递给学生，使学生的个性化需求能够反映到学校之中来，进而融入到学校教育管理之中。班级制度文化的形成过程是学校文化渗透到学生思想中、体现在学生行为上的过程，是学生个性化需求与现有制度体系碰撞的过程，是学校和学生联系的通路。

第4篇：班级管理指导意见范文

班级文化建设作为一项系统工程，如何才能在分层逐步推进过程中取得好的效果，实现班级文化建设“自我教育、自我管理、自我服务、自我监督”的预期目标，使学生在快乐学习和实践活动中全面发展，通过两年多的班级文化建设实施，我们不断总结正反两方面的得失经验，形成了一些粗浅的认识。下面我主要从班级文化建设中应该处理好的一些关系提出自己的看法。

一、处理好老师与学生的关系。这是班级文化建设中最重要的关系，也是最难处理的关系。首先老师和学生要将各自的角色正确定位。特别是班主任要做班级管理的引导者和组织者，同时让学生成为班级的主人、活动的主体。老师要相信学生、放权让利，学生要积极主动、勇于承担。例如主题班会的召开，班主任根据班级实际情况提出主题要求，对主要内容作出指导，具体的查找资料、制作课件、主持召开等都由学生承担。元旦晚会的举办，班主任应该让文艺宣传部门牵头召开班会，大家讨论挽回的主题和主要内容，节目形式、组织编排、音响器械、节目主持等环节由学生选出有此专长的同学组织实施即可，班主任只要在过程中做好引导和把关工作，其他环节可以充分放手让学生承担更多组织管理的工作。

在老师和学生角色准确定位的同时，还有一个民主和集中的关系也是老师需要注意的问题。旧的班级管理模式下，老师一言堂、大权在握、自己做主，学生没有发言权，只能被动接受。这不但不能体现学生的主体地位，也不利于班级管理中决策的民主性和科学性。加上学生可能不理解政策，即使老师的出发点完全是好的，也不利于各项政策的顺利实施，学生没有积极性主动性。所以班主任应该放权让利，许多问题让学生参与制定，体现民主。这样既有助于决策的民主性科学性的提高，也有利于政策的贯彻实施。关键时刻老师提出指导意见或在大家讨论的基础上作出最后决定，体现集中，这有利于决策效率的提高和方向的把握。

二、处理好奖励与惩罚的关系。班级文化建设中我认为应该建立一整套激励机制、约束机制和监督机制。让学生在这些机制下实现“自醒”、“自律”和“他律”。在激励机制中就必须有相应的奖励措施，约束机制中必须有相应的惩罚措施。对于发现并指出别人问题和错误的同学，在监督机制中也应该有奖励措施。奖励要公开、及时，惩罚要适度，是否公开视情况而定。奖励和惩罚都应该通过班级会议公开讨论协商，制定出奖惩原则、宗旨、形式以及办法并固定下来。如我班的奖惩细则中：奖惩原则“以奖为主，以罚为辅，级差奖惩。”奖惩宗旨“鼓励先进，激励后进，共同前进；相互帮助、融洽关系、促进团结；严格自律、积极表现、创优争先。”“学用并重、注重实践、提高能力，修身树德，最终实现公司经营目标。”奖惩形式“笑脸钟走时，股票有偿出让与认购，流动红旗，相关奖品、荣誉称号等。”而第五章为奖惩办法，共十二条，第六章奖惩细则，共十八条。

三、处理好个人与集体的关系。班级文化建设中不论是课本文化的学习还是课外活动的组织，都要注意一方面善于发现并尽可能的展示学生的优势特长，使学生在班集体中能感觉到自己是优秀的，特别是对于成绩不理想的学生更至关重要。同时还要注意引导教育学生，让他们时时刻刻都要把自己放在班集体中去看待。通过一些集体活动培养他们的团队意识、合作精神和集体荣誉感。总之既要让学生知道他们离不开集体，又要让他们感觉到集体应为他而更精彩。

四、处理好学习与活动的关系，也就是处理好知识与能力的关系。当前我们很多人都在诟病应试教育模式下学生被培养成高分低能的人。我想班级文化建设实施开展得好，可以在一定程度上解决好这一问题，使得学生在知识和能力两方面齐头并进。这就是我极力倡导将新课程标准中的研究性学习和综合实践活动融入到班级文化建设中的原因。

例如，在高中政治必修2政治生活常识中，我们学习了“民主选举”和“民主决策”。为了加深对我国民主政治的理解和认识。我们分别组织了两场活动。一场是借我班班级文化建设中班委会选举的机会，我按照人大代表的选举产生程序选举班委会。在整个过程中，登记选民、划分选区，召开动员会、竞选班会，制作票箱、选票、幻灯片，主持大会、拍照，计票、唱票、统计等等都是学生参与完成。这不但提高学生的组织能力，让学生亲身体验了人大选举的魅力，而且公正公平公开的选举出了我班的班委会，为今后的班级文化建设打下了良好的基础。另一场是我的一场学校公开课。我组织了一场电价调整模拟听证会。学生们分别分小组扮演电厂代表、供电局代表、普通市民代表、低收入市民代表、工业企业代表、商业企业代表、农民代表、人大代表、政协委员、大学教授、媒体记者等，两位学生主持听证会。在整个模拟听证会上各方“代表”站在各自立场积极发言、各抒己见，场面紧张热烈而有序。主持人对场面的控制也很得体。让在场的每位老师和同学都切实的感受了一下民主决策中听证会的真谛所在。

五、处理好内容与形式的关系。任何内容都需要恰当的形式体现出来。班级文化建设亦如此。班级文化建设过程中一要制定好具有共同要求的建设目标、精神内涵和宗旨原则，又要在形式上办出本班特色的，可以借鉴别人的先进经验但必须有自己的创新。

第5篇：班级管理指导意见范文

教育部2月5日《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》(以下简称《意见》)，要求不得把升学率作为教师绩效考核指标，教师绩效工资要以绩效考核为基础。

通知强调，要结合所教学科特点，考核教师在课堂教学中实施德育的情况；对教学效果的考核，主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据，不得把升学率作为考核指标，要引导教师关爱每个学生，特别是学习上有困难或品行上有偏差的学生。教育教学研究工作重点考核教师参与教学研究活动的情况。教师专业发展重点考核教师拓展专业知识、提高教育教学能力的情况。要强化对班主任工作的考核，重点考核其对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动、关注每个学生全面发展的情况。

通知表示，绩效考核结果要作为绩效工资分配的主要依据。对履行了岗位职责、完成了学校规定的教育教学工作任务的教师，全额发放基础性绩效工资，对有突出表现或做出突出贡献的教师，视不同情况发放奖励性绩效工资。要根据绩效考核结果，合理确定奖励性绩效工资分配等次，坚持向骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜，适当拉开分配差距。绩效考核结果也要作为教师资格认定、岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据。

通知要求，绩效考核工作一般由学校按规定的程序与年度考核结合进行，同时适当听取学生、家长及社区的意见。

通知还强调考核要明确规定，教师不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务，不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益，并将此作为教师绩效考核合格的必备的基本要求。

据了解，我国自2009年1月1日起，首先在义务教育学校实施绩效工资分配政策，坚持教育优先发展战略的又一重大举措，是加强教师队伍建设具有里程碑意义的一件大事，对于依法保障教师收入水平，激发广大教师积极投身教书育人事业，吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教具有重大意义。

教师工资以绩效考核为基础

《意见》指出，教师绩效考核内容为教师履行《义务教育法》、《教师法》、《教育法》等法律法规规定的教师法定职责，以及完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩，包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。对教学效果的考核，主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据，不得把升学率作为考核指标，要引导教师关爱每个学生，特别是学习上有困难或品行上有偏差的学生。

《意见》将师德放在绩效考核的首位，明确要求“教师不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务，不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益，并将此作为教师绩效考核合格的必备的基本要求。”

《意见》指出，要鼓励教师尤其是优秀骨干教师积极主动承担班主任工作，使他们有热情、有时间、有精力，高质量高水平做好班主任工作，当好学生的人生导师，促进学生德智体美全面发展。

《意见》指出，绩效考核结果要作为绩效工资分配的主要依据。对履行了岗位职责、完成了学校规定的教育教学工作任务的教师，全额发放基础性绩效工资：对有突出表现或做出突出贡献的教师，视不同情况发放奖励性绩效工资。要根据绩效考核结果，合理确定奖励性绩效工资分配等次，坚持向骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜，适当拉开分配差距。

《意见》指出，绩效考核结果也要作为教师资格认定、岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据。

第6篇：班级管理指导意见范文

专业班主任有三个等级

2011年，四川省成都市教育局在全国率先启动了“班主任心理辅导员C级资格培训”，正式拉开了成都市推进“班主任准入制”的前期准备工作。据了解，班主任心理辅导资格培训在成都市分为ABC三级，C级资格是中小学班主任上岗的基本要求；B级资格可从事学校心理咨询辅导工作；A级资格可独立从事学校心理咨询工作，并可作为教育系统的心理督导人员。在成都市，合格班主任只要求达到C级资格。C级心理辅导资格证书要求培训教师通识性的心理健康知识，从而根据学生不同的心理特点，了解相应的心理辅导办法。并且，针对初中和小学班主任工作的不同特点，实施分层培训。

“C证准入”标准的提出源于一个故事：2008年，成都市某小学实施齐耳短发的规定，其中有一位女同学头发很长，班主任多次劝导均没有效果，于是，一天晚自习这位班主任亲自剪掉了她一缕头发，这个女孩因此喝农药自杀，虽然最后因抢救及时她脱离了生命危险，但是这样的故事却给许多教育工作者敲响了警钟。“班主任不懂怎么去跟青春期的孩子沟通，也不了解学生的心理。孩子只是爱美，而不是跟老师对着干，若是能换种方式去疏导，可能女孩就接受了，也就避免了悲剧的发生。”成都市教育局宣教处处长刘科说。此事件触发了市教育局整改班主任准入标准的决心，要求班主任老师必须要懂基本的心理教育知识，持证上岗。据统计，C证准入推行过后，成都市的学生因为老师不当的批评教育方式而引发的伤害事故减少了70%。

专业技能，必不可少的利器

班主任肩负着育人的重要职责，班主任工作是一项艰苦并富有创造性的劳动，涉及面广、任务重，要使工作富有成效，一名合格的班主任必须具备一定的德育能力和技能水平。在成都市即将出台的《班主任专业化指导意见》里，对班主任专业技能有如下几方面的规定：

一是教育引导的能力。刘科说，“在学生的发展过程中，一般的老师就是传道、授业、解惑，而‘育人’的要求更多是在班主任的肩上。”可见，引导学生形成正确的情感、态度、价值观，养成良好的生活习惯和学习习惯是班主任义不容辞的职责。

二是班级管理的能力。2011年，成都市举办全国首届班主任技能大赛，其中就包含了班主任对班级的管理技巧的考察，比如班级中出现了调皮的孩子，应该怎么办？是简单粗暴，还是循序善诱？一名合格的班主任能够培养学生的自主管理能力，加强班级的日常管理，维护班级良好的教学和生活秩序，形成良好的班风和学风，构建和谐的班级文化，同时，也要做好班级的安全教育和综合素质评价工作。

三是组织班集体活动的能力。育人工作不只在课堂之内，更在课堂之外。充分发挥学生的积极性和创造性，指导学生有效开展班队会、团会，积极组织开展社会实践活动、课外兴趣小组和各种文体活动是培养学生全面发展的必要能力。

四是了解、帮助每位学生发展的能力。关注每位学生的情况，善于了解和分析每个学生的特点和潜能，能有针对性地对每个学生进行教育引导，为每个学生的发展创造公平的机会。

五是心理辅导的能力。班主任要了解学生身心发展的特点与规律，能辨别正常与异常心理，掌握心理辅导基本技能，帮助学生树立心理保健意识，提高学生心理品质，塑造健康人格。

六是协调科任教师关系、沟通家校关系的能力。在班级管理工作中，班主任应善于整合班级任课教师的力量，以共同的目标统一思想，求得教育效果最大化。善于了解学生家长的情况和需求，调动学生家长参与教育的积极性，善于与家长沟通，以多种形式与家长交流教育方法。

最后是处理突发事件的能力。班主任要能够控制自己的情绪，迅速判断分析事件的性质，果断采取有效的措施，妥善解决相关的问题。

人文素养，是底色更是境界

班主任是综合性的职业，除了具有协调各方关系，了解和帮助每位学生发展的专业技能，其自身还需具备较高的专业素养。从思想道德到人文素养的不断丰富和提高，是保证班主任在完成本职工作之外，引导学生更长远地发展、更好地看待人生和社会的必要素质。

班主任的专业素养概括起来包括思想、道德、文化、科研、心理及身体六大方面的综合素质，其中，正确的人生观、价值观，高度的敬业精神、人文审美情怀，健康的心理素质、良好的体质是决定班主任工作成效的根本因素。

在成都市树德中学，每个学生都被要求在校时间着校服，一般的老师可以根据学校的要求让学生把校服穿好，但他若不能让学生正确看待校服符号背后的价值和意义，是无法让学生毕业以后还想念和想穿校服的。若是人文素养更高、视野更开阔的老师，就能够更好地和学生交流校服背后的意义，其彰显的是校服背后的树德精神和文化，从而让学生可以终生受益。

树德中学副校长毛道生说，“师爱也是教师工作的起点，更是班主任工作的起点。班主任需要具备爱心、耐心和责任心三大素质，同时，要修炼自身的人文素养和开阔自己的眼界，才能够有更高的育人境界。”

育人至高是“爱心”

第7篇：班级管理指导意见范文

近日，教育部印发了《中小学班主任工作规定》。教育部基础教育一司有关负责人在解读该《规定》时表示，该《规定》有4个亮点：

一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。

二是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字[1979]489号)规定的标准。津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”

三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。在强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

第8篇：班级管理指导意见范文

关键词：教师绩效工资制度；负面效应；对策

随着教师“绩效工资制度”实施而引入的“绩效管理”，给校园带来了诸多积极变化，但随之也在班级管理、课时分担、校长执行力等方面产生了一些负面效应。这些负面效应必须妥善处置，否则对学校教育教学工作将产生负面影响。

教师绩效工资制度实施以来，各方纷纷出台绩效管理实施对策：先是上级拿出了草案，如各省市出台了“学校绩效管理实施指导意见”，接着各地方再据此结合本地实际，拟出“绩效管理实施计划”，最后各校依据校情，再细化出“绩效管理实施标准”等。在“绩效工资制度”实行半年的时间里，不仅看到了它给学校带来的诸多积极变化，也见识了它衍生的些许负面效应。因为各类学校情况千差万别，特别是职业学校情况更为复杂，更不能套用小学、普中的“教师绩效工资”模式。

“绩效”后的负面效应

1.班级管理中“绩效”的负面效应

毋庸置疑，“绩效”提高了班主任，特别是小学班主任的积极性。原先的班主任费一下子提高到了很多，班主任一下子成了香饽饽，班主任工作由原来哄着干到现在抢着争着干，不啻实现了质的转变。当然，班主任的责任感也明显增强，学校安排的一些任务明显完成得“麻利”了很多。但职业学校的情况恰恰相反，因为职业学校学生相对调皮，学生处理工作量大，往往出力不讨好，教师成就感、幸福感不高，加上早读、晚自习，工作量很大。过去各校制定本校的班主任经费，一般相对较多。“绩效”后班主任费统一标准，有的反而低于了原有标准，这就给班主任安排带来了不利影响。

2.课时分担中“绩效”的负面效应

学校由于学生多，学校教师严重缺编，过去，对于教师超课时部分还可以发一些费用，促进了课务工作安排。“绩效”施行后， 财政按在编人员核拨经费，超编和缺编学校拿同样的工资却承担着不同的工作量，带来教职工心理上的不平衡，有的以各种理由避免超工作量，给学校的运转带来新的问题。

3.校长执行中“绩效”后的负面效应

职业学校不同于普中，每年的技能大赛、信息化大赛、创新创业大赛、“两课”评比、招生等特殊重要工作，各校都制定了一定的专项奖励。而目前绩效工资的实施，把各项奖励含在了总额当中，在公平和效益之间如何寻找最佳结合点，是每一位职业学校校长面临的一道难题。

“绩效”后校长执行力

要体现在创新学校发展上

我们曾经看见过很多校长，学校管理得井井有条，但是多年没有突出表现、没有自己的特色。之所以如此，实际上是校长循规蹈矩地执行上级颁发的条条框框，没有自己的创新。这样的“井井有条”实际上是窒息了学校、教师和学生的发展和成长。如此的校长执行力就失去了正向的方向。校长执行力的正向发挥主要体现在创造性地执行上级精神，体现在创新学校发展中。

分析影响校长执行力的因素，有来自上级主管部门的，因为上级主管部门的指导方案更带有原则性、普遍性，不一定切合每个学校的实际；有来自教育体制的，比如学校用人机制不灵活，素质差的教师还得用；还有就是来自社会的压力，各方面的关系都要处理，谁都不能惹。这些都影响到校长的执行力。

“绩效”后提升校长执行力的几点思考

“绩效”后提高校长执行力的建设是一项综合性、系统性工程，特别是学校的经费使用校长受到许多限制。因此，“绩效”后校长执行力更需要整个系统中各层次、各部门的通力协作，共同促进执行力的提升，确保各项决策、计划得到有效的贯彻落实，推动学校“绩效”后深层次的变革。

1.前提要件，提高科学决策水平

“绩效”后校长除了“用自己的真情感染人，用高尚的道德影响人”，还要制定科学、合理的学校内部经费分配制度，既要考虑整体的平衡，更要奖勤罚懒，体现责重多酬。职业学校要向招生、班主任、各类大赛倾斜。招生好才有生源，班主任积极性提高学校才会稳定，调动老师参加各类大赛的积极性才能提高学校教学质量，才会出成绩。因此一要提高决策水平。校长要不断强化责任意识，把握学校面临的新机遇新挑战，在对学校科学定位的基础上，确立发展目标和发展途径，科学决策。二要注重决策民主。校长在决策过程中，要以人为本，广开言路，充分发挥工会、教代会、学术委员会等组织的作用，广泛听取教职工意见，通过征求意见的过程职工思想，提高执行的内在动力。三要坚持民主集中制原则。校长在注重民主的同时，也要注意集中，要坚决杜绝“调而不研，议而不决”的现象。

2.基础层面，设置健全高效的组织结构

一要健全组织机构体系。从横向管理看，要根据“绩效”后工资改革的要求，开展定员定岗定责工作，明确各部门职责，从学校到每一个部门的任务、目标和要求，从校长到每一名员工、每一个岗位都有明确的职责内容和考核要求，每一岗位都要有相对合理的报酬。二要健全校系二级管理体系。从纵向管理看，要对学校进行分层分类管理，明确各管理层级的职责和权利，把决策目标分解细化到系——专业教研室——班，使决策目标指向清楚，执行方案简洁，并清晰地传达给执行者，从而提高执行质量和执行力。三要健全学术组织机构。充分发挥学术委员会、教学委员会、工会、职代会等组织机构在学校民主决策、教学、科研、职称评审等事务中的作用，保证教师能够参与学校重大决策。

3.核心层面，建设素质优良的中层干部队伍

作为校长，帮助中层干部迅速提高执行力，实际上就是最大程度地将自己的管理意图落到实处，提高校长执行力。木桶理论的最初含义是：木桶的储水量取决于最短板的长度。据此理论，学校中层干部团队的整体执行力取决于“最短板的长度”，在学校中层干部的任用上，一定要坚持能者上、庸者下，采用科学、民主的干部选拔任用办法，把够高度的“板材”吸纳到“木桶队伍”中来。在学校中层干部队伍团队中，必须时刻强调协作和团结，如果没有良好的相互配合意识，不能做好互相的补位和衔接，有时甚至出现“内耗”，即便单个的木板再长也没用，木桶的最终储水量决不会高。因此一要把好选拔关。在选拔任用干部时，要把理想信念坚定、服务意识强烈、工作作风扎实、工作纪律严明、群众公认的同志选拔担任中层干部，既要注重被选拔人选的学术和专业成果，也要注重行政管理能力和奉献精神，不能片面强调专业化。二要把好培养关。要进一步完善学习培训制度，建立学习型组织，培养学习型干部。特别是对中层干部要进行系统的管理理论、专业技能和思维方式等方面的培训，通过不断学习使任务被执行得更好、更快，有效增强组织执行力。三要把好使用关。要不断地把学校的决策目标分解给中层干部，给他们施加压力分配责任，帮助和指导他们克服和解决执行过程中的困难和问题，及时向他们反馈执行的结果，在大胆使用中提高他们总揽全局、应对复杂局面等方面的能力。

4.制度层面，构建科学合理的执行制度

一要建立健全考核机制。依据各岗位所承担的职责，制定分类考核办法，引导教职员工在工作中竭尽所能，发挥主观能动性，做好本职工作，努力为达成决策目标而奋斗。对不作为、乱作为的行为，要严肃追究责任，使决策得到切实的贯彻执行。二要建立健全监督机制。既不能对执行过程管得过多，影响教职工的积极性；又不能完全不加控制，给学校造成直接与间接的损失。要给予监控部门必要的组织协调、通报情况和处理问题的权力。三要建立健全沟通机制，沟通贯穿于决策执行的全过程，沟通不畅造成的问题已越来越引起管理者的重视。要通过建立校领导接待日等制度，使下情上达、上情下达，可以有效解决执行过程中产生的问题，促进执行力的提升。

5.文化层面，构建学校特色的执行文化

第9篇：班级管理指导意见范文

关键词：高校；班集体；建设

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）17-0107-02

高校学生班集体即大学班级是大学生在大学期间共同学习、生活的基本组织形式，是学校对大学生开展教育、管理和服务工作的基层组织之一，同时也是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体，是学生团队精神培养、综合素质提高的重要基地。加强高校班集体建设，有利于高校落实立德树人的根本任务，对促进大学生个体的全面发展和健康成长成才具有重要作用。东北农业大学充分认识到班级建设的重要意义，把加强班集体建设作为提高育人质量的一个有效途径，在全校范围内广泛开展了班级建设的实践探索和研究。

一、加强班集体建设的主要做法

1.出台制度，统一思想认识，规范并指导班级建设

2012年9月，为进一步提高学校学生工作规范化、制度化、科学化水平，发挥班集体在学生成长成才中的积极作用，更好地实现学校育人目标，学校出台了《东北农业大学关于深入推进班级建设的指导意见》，阐明了班级建设的重要意义，提出了学校开展班级建设的指导思想和总体建设目标，同时，从组织建设、思想建设与班风建设、学风建设、制度建设和文化建设五个方面细化了班级建设内容，明确了相关工作要求，为学院开展班级建设提供了有力的参考。各学院也十分重视班级制度建设，能主动结合学院和班级实际，制定相关的班级建设制度。如理学院实施班级目标管理，制定了《东北农业大学理学院班级自我建设目标管理与达标考核办法》，着重突出“三化”特点：即考核目标量化、考核过程程序化、考核等级设置合理化；水利与建筑学院逐步建立和健全了《班委工作制度》、《班委任免制度》、《班委考核制度》、《文明班级评比制度》等，形成了较为全面的班级建设管理的标准规范和量化考评机制，使班级管理有章可循，不断夯实班级建设的制度基础。

2.积极推进、探索建设模式，组织并落实班级建设

在深入推进班级建设的过程中，各学院充分发挥各自的积极性、主动性和创造性，不断探索尝试班级建设的新方法和新思路，形成了一些具有学院特色的建设模式。如园艺学院建立的“发展型班集体”模式是以学风建设为中心，根据班级成员实际需求制定班级阶段性工作的指导规划和工作方案后，细化工作，将班级内全体成员按照工作需要和个人兴趣分成若干个工作小组并按月按主题开展活动，每个成员都是班级具体活动的实施者和组织者，营造人人参与班级建设、人人争做班级带头人的良好氛围；动医学院则结合学院学生特点及专业具体情况，摸索出分年级三位一体培养的教育模式，即一、二年级以全员参与为重点，以文化活动为支撑，培养集体主人翁精神，三、四年级以实践创新为先导，以网络平台为后盾，发挥典型示范作用，毕业班以毕业取向为模块，以就业小组为依托，增强学生自主择业能力。

3.总结交流，展示建设情况，学习并借鉴班级建设

为了进一步完善班级建设体系，及时总结和深入挖掘符合班级建设发展要求的有效途径及方法。校、院积极实施班级建设考核工作并开展交流活动，如资环学院、理学院等很多学院每年都开展 “班级风采大赛”等班级间的交流学习活动；艺术学院的军校共建班级、校企共建班级、学院党委与班级共建以及标兵班级创建的多载体建设模式独具特色。此外，学校还通过评选先进班集体、制作宣传板、召开事迹报告会、交流展示会等形式积极宣传典型创建经验。

二、高校班集体建设实践探索的思考

1.准确把握班级建设内容是班级建设有序推进的基础

通过实践，我们的体会有：一是制度建设是班集体建设的基本点，科学有效的班级建设制度是班级管理的依据和管理水平提升的保障，如班级内部管理制度可以规范班级成员的行为，而班级考评和交流展示机制则为提升学院整体班级建设水平提供平台。二是组织建设是班集体建设的关键点，班级建设任务的落实和建设目标的实现必须有人力作保障，因此建立和培养一个素质高、执行力强的班级领导集体即班委会、团支部的组建尤为重要，班干部队伍汇聚起团结协作、奋发向上的正能量能很好的带动班级成员共同进步。三是思想建设是班集体建设的方向标，思想具有先导作用，思想建设就具有先导性，班级建设目标的确定、建设理念或思路的形成、建设内容的设计、建设活动的开展等都影响着班级风气的营建，因此班级思想建设的效果好将有利于班级成员树立正确的世界观、人生观和价值观、全面健康成长成才。四是学风建设是班集体建设的根本点，同时也是创建先进班集体的重要任务之一，因此，开展学习竞赛、课题研究、学习交流等富有实效性的学习活动有利于积极引导和教育班级成员增强学习动力，从而重视学习，进而有效促进班级成员学业发展和素质能力提升。五是活动建设是班集体建设的切入点，班级丰富的精神文化生活即班级第二课堂活动的组织开展能使班级成员个体在参与活动过程中开阔视野并提升能力，为满足学生除第一课堂外的成长需求提供了有效载体，同时，更为班级凝聚力和向心力的进一步增强提供可能。

2.班级纸介和网络等档案建设是班级建设成长足迹的见证

班级档案建设是班级建设过程中不可缺少的一个重要部分，班级建设需要有完备的班级档案，包括班级纸介档案和班级网络档案两个方面的建设。班级纸介档案建设方面，汇集班级建设目标和计划、班级成员信息、班级课堂考勤表、班级会议记录、活动记录等内容的《班级工作手册》能记录下班级发展建设的基本情况，通过对班级综合评定成绩和各类评奖评优、奖惩、班级活动等的资料建档工作，为班级总结班级建设和下一步班级发展提供依据。班级网络档案建设方面，随着新媒体的不断发展，班级的网络建设也在班级建设中发挥着其独有的作用，班级的QQ群、博客、微博、公共主页、成长电子相册等快捷、直观、储存量大、方便查阅等特点使得其在班级开展教育、管理、服务中弥补了纸介档案的很多不足，班级纸介和网络档案的建设更全面的记录着班级建设足迹。此外，班级档案的建设还能为若干年后班级成员的再相聚提供很多美好的回忆。

3.融入心理健康教育的建设理念是高校加强班级建设新的有益补充

心理健康情况对人的长远发展起着不可替代的作用。大学生心理素质的发展在其成长过程中越来越得到高校和学生个体的重视。对一个班级集体来讲，可能绝大部分成员都是心理健康的，有人认为只有有心理问题的人才需要心理咨询或辅导，因此很少有人将心理健康教育的建设理念融入班级建设中。但积极心理学主张，应对普通人如何在良好的条件下更好地发展和生活、具有天赋的人如何使其潜能得到充分的发挥进行研究，希望通过培育和强化人的正向能量，进而发挥人的正向或积极的潜能，促进人的全面的更好的发展。因此在班级发展建设过程中，应通过设立心理委员并对这一群体开展专项培训、对班级成员心理健康状况进行测查、以班级为单位开展“阳光心理进班级”等主题活动、团体心理辅导等多种形式和渠道促进学生心理素质的内化和实践。事实证明，班级建设融入心理健康教育理念并实践的班级，能有效促进班级成员整体心理素质的提升，能推动其成员在自我认知、人际关系交往、情绪调控等方面的心理素质向着更好的方向发展。