英语学习材料精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语学习材料主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语学习材料范文

（一）教学经验的积累

作为实习教师，工作经验比较欠缺，除了探索教学外，我不断的向资历深厚的教师虚心请教。并以听课的形式到课堂上去学习好的教学方法与经验，来丰富自己的实际教学能力。学习优秀教师的教学教法，同时提出自己的观点与看法，来解开一些教学工作的迷团。不断更新自己的知识，养成学习习惯。不断吸取知识甘露。丰富自己知识营养，使自己的教学不断提高并走向成熟。虚心听取老师的意见，自我总结，找出不足。另外，虚心听取学生的意见，融入到学生。

（二）合格教师的必经之路

在指导教师及学生的建议下，我积极参与讨论、设计教案等等。使我在原有的基础上不断提高，教案详略得当、重难点突出、讲解清晰、教态自然。在讲解词汇和句子时，选择的例子有说服力，深受教师的好评。当然在刚开始讲课时，由于经验不足和临场应变能力不强，课上会出现一些诸如：“讲解重要不突出，讲课顺序不清”师生配合不够默契和板书条理不强等问题。针对出现这些问题时，指导教师要求我多听课。并面对面的指出我的不足之处。帮助我修改教案，纠正学生不正确的语言语调、节奏感，选择有说服力的例子，解释各种语言现象，以便达到更好的教学，当学生有疑难时，热心解答、帮助差生。

（三）成绩与不足

将近四十天的教育教学和班级管理实习，我们全体实习生严格按照《师范大学实习生管理条例》和教育实纲的要求，并严格执行陇西二中相关的教学制度，认真听取指导老师的建议，在三十多天的时间里，我们的教学方法有了明显的改进，教学经验有了明显的提高，也获得了很多从书本上无法学到的东西，迈出了走向工作岗位的第一步，从教学工作以及所取得的成绩，班主任工作纪律等各方面来说，这次教育实习是成功的，受到陇西二中全体师生的高度赞扬和评价。

第2篇：英语学习材料范文

关键词：纳米材料；化学化工领域；应用

基于现代科学技术不断进步的基础上，纳米材料是一种新型材料，具有独特的性质，在特殊结构层次的影响下，表面效应、小尺寸效应以及宏观量子隧道效应是其主要的特点。在化学化工领域内，纳米材料具有良好的应用价值，以下进行具体分析。

1纳米材料及其特性

纳米材料是一种新型材料，三维空间中至少有一维处于纳米尺度，或者以纳米尺度作为基本结构，该材料的尺寸结构特殊，相当于10-100个原子紧密排列在一起。纳米科技将成为21世纪科学技术发展的主流，它不仅是信息技术、生物技术等新兴领域发展的推动力，而且因其具有独特的物理、化学、生物特性为涂料等领域的发展提供了新的机遇。

纳米材料主要由纳米晶粒和晶粒界面两部分组成，其晶粒中原子的长程有序排列和无序界面成分的组成后有大量的界面（6×1025m3/10nm晶粒尺寸），晶界原子达15%～50%，且原子排列互不相同，界面周围的晶格原子结构互不相关，使得纳米材料成为介于晶态与非晶态之间的一种新的结构状态。纳米材料主要有四方面特性，分别是表面效应、小尺寸效应以及宏观两字隧道效应，以下分别进行具体分析：

一是表面效应，纳米材料的表面效应是指纳米粒子表面原子数与总原子数的比例值随着粒径变小而急剧增长后所导致的性质改变。根据相关研究表示，伴随着粒子直径的缩短，避免原子个数的增长速度迅猛，而表面原子由于周围缺乏相邻原子，呈现不饱和性状态，强化了纳米粒子的化学活性，从而使得纳米材料能够在吸附、催化等作用上明显的优势。

二是小尺寸效应。小尺寸效应即为纳米粒子的粒径小于或等于超导态的相干波长时，其周期性的边界条件将被损害，从而使得纳米材料的化学性质、催化性质相对于其他材料来说有着明显的区别。小尺寸效应不单单显著扩展了纳米材料的物理与化学特性范围，并且大大拓展了其应用领域。

三是宏观量子隧道效应。该效应主要是指纳米粒子能穿越宏观系统的壁垒而出现变化的一种特征。这一效应对纳米材料的基础研究与实际应用都有着十分关键的作用。宏观量子隧道效应限制了磁盘对信息存储量的限制，明确了现代微电子元件微型化的极限。

四是量子尺寸效应。该效应主要是指纳米粒子尺寸持续减少到某一数值时，纳米能级周边的电子能级可以转变为分离能级粒。这一效应使得纳米粒子拥有高水平的光学非线性、光催化性等特征。

总的来说，纳米材料与其他材料不同，拥有众多与众不同的特性，这使得其在力学、磁学、热学等各个领域都拥有十分重要的应用价值，并给资源利用拓展了更大的空间。

2纳米材料在化学化工领域内的应用

2.1在环境保护方面的应用

纳米材料以其自身基本特性在环境保护领域内发挥着重要的作用，为空气污染与水体污染治理等提供了可靠的技术支持，改善了空气与水体质量，满足可持续发展理念下环境保护的基本要求。

就纳米材料在空气净化方面的作用来看，其具有细微的颗粒尺寸，并且纳米微粒表面形态特殊，粒径大小各不相同，对着粒径的减少纳米微粒表面粗糙状态加剧，最终形成凹凸不平的原子台阶，从而对空气污染进行科学化治理，提高空气净化效果。纳米材料与技术在汽车尾气超标报警器与净化设备中也具有良好的应用效果，能够有效提高设备性能，从而切实减少汽车排放尾气中所含的有毒物质，降低空气污染指数，从而为社会群体的工作与生活提供优质的环境。除此之外，纳米材料与技术在石油提炼工业中也具有良好的应用价值，能够优化脱硫环节，从而提高石油炼化工业的生产效率。

就纳米材料在污水治理方面的作用来看，其能够有效提取污水中的贵金属，去除污水中的有害物质、污染物质和细菌等，从而改善水质，并能够实现循环利用，对于社会生态的稳定平衡发展具有重要意义。水体中的污染物均可以基于纳米材料与技术来进行治理，在有机污染物与无机污染物上并没有明显差异，尤其是纳米为例光催化作用，能够将水体中的污染物制造为矿化物，从而促进改善水质，去除有害污染物的目标得以顺利实现。

2.2在涂料领域内的应用

纳米材料及技术在涂料领域内也发挥着重要的作用，由于纳米材料存在一定表面效应，其结构层次特殊，与其他材料相比纳米材料的性质比较特殊，并具有一定优势与活力。纳米材料在化学化工领域内的应用主要体现在表面涂层方面，并且受到社会群体的高度灌注。纳米材料及其技术的合理应用，推进了涂料领域内表面涂层技术的不断发展，为化学化工领域各项活动的规范进行提供可靠的技术支持。基于传统涂层技术的基础上，纳米复合体系涂层得以实现，并促进了表面涂层技术的不断发展进步。由于纳米材料具有表面效应、体积效应、量子尺寸效应、宏观量子隧道效应和一些奇异的光、电、磁等性能，将其用于涂料中后，除了可以改性传统涂料外，更为重要的是可以制备各种功能涂料，如具有抗辐射、耐老化、抗菌杀菌、隐身等特殊功能的涂料。

基于纳米材料与技术的纳米复合体系涂层的出现和应用，改善了涂料的防护能力，并使得涂料具备防紫外线等作用，使得涂料的使用价值得到明显改善。在汽车装饰喷涂行业中对纳米材料与技术加以合理应用，能够海山汽车漆面的色彩效果；将纳米材料应用于建筑材料涂料中，能够改善热传递效果，并减少透光性，从而优化涂料性能，满足实际使用需求。

2.3纳米材料材料在催化领域中的应用

催化剂在众多化工领域中都占据着十分重要的地位，其能够控制反应时间、提升反应速度与效率，显著提升经济效益，减少对生态环境的污染。首先，光催化反应。纳米粒子作为光催化剂拥有粒径细、催化效率高等优势，十分容易利用光学手段来对界面的电荷转移进行等特点进行研究。例如，利用纳米Ti02应用在高速公路照明装置的玻璃罩面中，由于其拥有较高水平的光催化活性，能够对其表面的油污进行分解处理，从而保证其良好的透视性。又例如，在火箭发射所使用的固体燃料推进器中，如添加大约为1wt%的超细铝或镍颗粒，可以使得其燃烧使用率增加100%。将表面为180m2/g的碳纳米管直接应用在NO的催化还原中，从而可以增加NO的转化率。

第3篇：英语学习材料范文

关键词：英语学习；学困生；转化策略

小学英语教育作为英语教育的启蒙阶段，使学生通过小学英语教育完全具备英语沟通能力和英语学习能力不太实际，也不符合科学发展和科学教育的理念。小学英语教育有利于培养学生的英语习惯和英语基础，为今后的英语教育奠定基础。然而由于一些学生对英语学习存在抵触情绪或畏难情绪，以及对英语学习兴趣不高，导致各个班级里或多或少都有一些学习英语比较困难的学生。分析这些英语学困生形成的原因，主要有：1.上课不专心听讲，课后不复习，作业偷懒应付了事等学习习惯不好的学生；2.由于自身性格比较内向，不善言谈，英语学习中羞于开口，逐渐丧失学习英语的兴趣，产生畏难情绪，形成恶性循环的内向学生；3.一些学生学习英语的方法是用中文标注英标，如学习“thank you”时，在下面标注“三克油”等中文英标，并死记硬背，不知道举一反三，不学会实践总结的学习方法而存在问题的学生；4.存在对学习英语有抵触情绪的学生，这些学生厌恶学习英语，讨厌英语有关的一切。

针对这些英语学习中的学困生，教师应当通过积极的努力来改变小学应用学困生的现状，要及时转化英语学困生的状况，否则越学越困，对学生今后的学习十分不利。

一、创造良好的英语学习情境

良好的英语学习情境对语言学习来说有重要意义，英语作为典型的语言学习更是如此。要培养学生英语学习的习惯，要求教师营造良好的英语学习环境，使学生在良好的环境中提升学习英语的兴趣，同时使学生在潜移默化的过程中学习英语，丰富知识，提升学习能力。例如，教师在教室后面的黑板上办英语板报，张贴一些英语漫画或英语小知识、小典故等丰富学生英语学习材料。此外教师还可以筹建班级英文交流互动小组、英语图书角等，放

置一些简单的英语学习材料，如，英语童话、英语故事等书籍供学生借阅。通过这样的环境营造，整个班级的英语学习氛围就不断提高，学生学习英语的兴趣也越来越浓。

二、让兴趣成为学生学习英语的动力

实践证明，英语学习兴趣的培养能有效促进学习效果的提升，是提升学习效果最直接的内在驱动力。兴趣是一切行动的先导，兴趣在英语学习与教学中具有十分重要的地位，是提升教学效果的主要动力。小学英语学困生中百分之八十以上都是因为对学习英语不感兴趣，甚至有厌恶情绪。学生只有具备了英语学习学习的兴趣，才能主动克服学习中遇到的各种问题。教师要针对小学生的爱好和特点，通过各种途径激发英语学困生的英语学习兴趣，让学困生对英语学习产生浓厚的学习兴趣，主动学习英语，乐于学习英语，在英语学习中感受学习英语带来的快乐，在英语学习中逐渐提高英语学习理解能力，达到小学英语学习教学的

效果。

除此之外，转化小学英语学困生的方法还有很多，如，针对学困生实行分层教学、通过多元化评价方式提高学困生的学习信

心、适当进行家庭教育和辅导等方式，限于篇幅限制本文就不一一介绍，希望广大教师及家长共同研究探讨。

参考文献：

第4篇：英语学习材料范文

关键词：学习习惯；差异；调查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流，因为“外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上”［1］，对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后，国内外众多专家学者就英语学习策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究，他们的研究成果为广大研究者奠定了雄厚的理论基础，为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。

通过对英语语言学习者学习效果的观察可以发现：有的学习者学得很轻松，有的学得非常吃力。雅克博维次（Jakobovits）研究发现，影响外语学习的因素是：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦（Lindgrern）发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。从雅克博维次和林格伦的研究当中可以看出，学习习惯对于英语学习过程确实起着举足轻重的作用。笔者通过对英语专业低年级学习者学习习惯的定量研究，目的在于分析学习习惯的共性与差异，以便让学习者能对照自我，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语学习效率。

二、研究结果与分析

1.研究方法

笔者以江苏、江西、四川、河南四省的英语专业一年级和二年级学生为调查对象，发出问卷1200份，实际回收有效卷1058份，其中男、女生比例为30.8∶69.2，一、二年级比例为570∶488。以年龄和性别作为因子进行分析的原因在于：①学习者的年龄是一个不可完全忽视的因素，无论成年人还是儿童学习外语都有其各自的优势；②任何一个大学英语专业的女生人数都普遍大于男生人数，学习成绩优于男生。为了更有规律地对学生的学习习惯进行归类分析，笔者先用均值比较及方差分析研究各整体之间的差异以及影响各个自变量间的差异，然后进行相关分析，研究它们之间相关的密切程度(见表1)。

2.学习习惯均值比较和方差分析

第5篇：英语学习材料范文

前言

美剧，作为承载英语语言文化的重要视听资源，以其题材丰富又方便易得，还不乏趣味性等特点，近年来越来越多地成为中国大学生们学习英语的一大工具。虽然观看美剧或多或少会对同学们的语言学习提供帮助，但由于各种各样的原因，其学习效果却不尽相同。相关调查表明，有相当一部分大学生觉得通过观看美剧学习英语的有效性较差。

本文针对当下大学生利用美剧学习英语的效果不够显著这一现象，通过分析其主客观原因，尝试性地提出相应的解决策略，试图解决如何提高大学生利用美剧学习英语的有效性这一问题。

1. 大学生利用美剧学习英语有效性差的原因分析

总的来说，导致大学生利用美剧学习英语效果不够显著的因素是多种多样的，其中有涉及作为观看和学习主体的大学生的诸多主观因素，也有美剧本身作为英语学习材料的不足以及老师、同学是否能给予有效辅助等这些不容忽视的客观因素。下面笔者对这些主客观原因进行阐述和分析。

1.1主观原因

我们都知道，任何一种学习活动的有效性与其学习主体的行为、态度都密切相关，换言之，学习者的学习心理、学习习惯和方法等因素对于最终的学习效果影响很大。那么对于想利用美剧来学习英语的广大大学生们来说，他们在学习过程中采用的方法、表现出的态度甚至树立的学习目标等都与最终学习的有效与否息息相关。事实上，相当多的大学生们最终发现他们利用美剧学习英语效果不够显著，多半是上述这些方面的工作没有做好。下面笔者对于这些涉及大学生自身的主观原因一一分析。

（1）大学生对美剧片段选择不够科学合理。许多大学生在选择将某一部美剧作为一定阶段的学习材料时，往往没有考虑到所选美剧与自己目前的英语能力是否匹配、与自己的学习目标是否相符以及长度是否合适等问题，甚至有些学生是看到哪部美剧近来比较风靡就盲目地把它作为学习材料，殊不知最流行的不一定是适合自己的。这种对美剧材料的错误选择很有可能从根本上导致之后的学习效果与学习者的语气相去甚远的结果。

（2）大学生观看美剧的方法和习惯不够正确。许多大学生观看美剧时或多或者有以下三大对于学习英语帮助不大的做法： 1）他们总是依靠中文字幕来理解情节内容，长此发展下去看美剧就与看国产剧无异；2）他们不愿意做笔记，对于观看过程中学到的语言点很少会记录下来以便以后回顾，很多都是看过就忘了；3）他们对于同一集美剧很少重复看，往往是急不可耐地看完整部美剧，最后记住的是大概情节而非语言细节。

（3）大学生对美剧作为学习工具这一认识不够坚定。许多大学生仍然抱着猎奇和单纯娱乐的心态看美剧，甚至全把它当成放松消遣的手段，却将美剧作为英语学习工具的这一初衷抛之脑后。可以说，正是对这一前提的认识不够坚定，才导致他们观看过程中往往注重情节和画面，而忽略语言的学习。

（5）大学生学习英语的侧重点和目标不够明确。有些大学生在观看美剧前没有考虑清楚应该自己侧重于听、说、读、写哪个方面，没能根据自己薄弱的项目进行有针对性的训练。例如，有的学生明明口语水平比较差，却只着重于对字幕的理解和词汇的积累，而没有付诸对对白的模仿训练，这样的做法显然是不合理的。

（6）大学生学习英语的动机不够强烈。许多大学生在通过观看美剧学习英语的过程中很快觉得厌倦，最终半途而废。这固然可以归结为意志不够坚定等心理品质因素，但究其根本，还是他们内心对于学习英语的动机不够强烈。其实无论选择用哪一种学习材料，如果学习者不能意识到学习过程本质上是不断地重复和模仿，而是一味寻求捷径，避重就轻，往往会忽略自己的初衷和动机，难以善始善终。

1.2 客观原因

当然，我们在分析影响某项学习活动的有效性因素时，不能忽略了除学习主体以外的部分，即客观因素。这些因素常常难以被控制和改变，且与主观因素相比对学习者的学习效果影响往往相对较小，却也应当引起我们的重视。对于利用美剧学习英语的大学生来说，造成其有效性差的客观原因主要是美剧本身作为学习材料存在的不足以及学习者周围老师和同学提供的辅助不足。下面笔者分别对其进行阐述和分析。

（1）美剧偏重视听和交际，有其作为英语学习资料的局限性。许多大学生在看到美剧与传统英语学习材料的优势的同时，却很少关注它本身存在的不足。首先，美剧里的英文通过视听呈现，学习者接收到的往往是不成篇章的对白，其完整性和逻辑性不强。其次，美剧中的语言多用于交际，偏口语化，而很多学生往往会直接将美剧中常见的词汇或句式错用于书面表达。

（2）美剧种类多、更新快，给学生对某个片段的坚持学习带来冲击。种类繁多、题材丰富的美剧除了为广大英语学习者提供无尽的学习资源之外，同时也考验着他们的毅力。要想真正掌握一部美剧的语言知识，一定量时间和精力的投入是必要的，而美剧丰富的类型和快速的更新又时时诱惑着学生放弃手边过时的剧集，追逐新剧。

（3）老师对大学生就如何正确用美剧来学习英语未提供相关指导。对大学生来说，利用美剧学习英语更多是属于课外自主学习的范畴，老师几乎不会提供专门的指导。没有经过专业的指导，学生们在学习过程中有时会比较盲目，也很少想到科学有效的学习策略。

（4）同学之间缺乏利用美剧学习英语的互相合作和竞争意识。虽然利用美剧学习英语越来越受到大学生的欢迎，但目前来讲这更多仅仅是一种个人的学习，同学与同学之间很少有对于同一部美剧的学习进行互相交流合作的意识。同样，也没有合理的考核机制来对学生们通过美剧学习英语的效果进行及时的评价，因而在学生中难以形成竞争意识。缺乏合作与竞争，无形中削弱了大学生观看美剧来学习英语的动力。

2 解决对策

通过对于上述种种原因的分析，笔者分别从学生和老师的角度尝试性地提出了解决对策，希望对提高大学生利用美剧学习英语这一问题的解决有所帮助。

笔者之所以选择这两个角度，首先是因为学生作为学习活动的主体，通过其主观能动性的发挥是最有可能对学习效果产生促进作用的；其次是因为老师作为学生学习的主要引领者，能间接影响学生学习效果的提高；最后，由于美剧本身作为英语学习材料存在的不足一时难以改进，所以未提出相关解决对策。

2.1学生角度

（1）大学生应该选择合适的美剧材料。在选择美剧片段时，笔者认为至少有一下两个原则可供参考：1）所选美剧要符合学习者的要求。学习者选择美剧时要看语言含量是否大，是否贴近生活，而不是盲目选择情节新颖或视听效果精彩的美剧。有一定对话量，生活化、平民化的片子才是学习英语的首选。2）所选美剧的难度要循序渐进。学习者不能一上来就选难度很大的美剧，而要根据自己的实际英语水平挑选。如果不清楚自己的英语处于什么水平，可以看多部美剧的一两集进行尝试，再做定夺。对于初学者而言，可以尝试像《老友记》和《俏妈新上路》这类比较简单的情景喜剧，而且主人公发音清晰，较容易模仿。

（2）大学生应该用正确的方法观看美剧。 虽然不存在绝对标准的观看方法，但针对大学生在观看美剧时的不良习惯，笔者从三个方面提出一些建议：1）学习者应尽量少看字幕。最好是先看一遍中文字幕，然后不带字幕地看一遍，再把带英文字幕的看一遍，最后再不放字幕看。这样几个轮回下来，听力理解可得到显著提升。2）学习者应勤做笔记。最好在第三遍看的时候准备好纸和笔，随时做好停顿和记录的准备。需要注意的是，每记录完一集时最好及时进行整理和复习，再进行下一集的学习，这样有助于加强记忆。3）学习者应勤动嘴、多模仿。美剧以人物对白为主，是学习者练习口语的绝佳材料。学习者在模仿美剧台词时，不应仅满足于说对或说快，而应尽可能的在语速、语调甚至语气上都与剧中人物一模一样，这样模仿久了，口语会说得越来越地道。

（3）大学生应该做好自我心理调适。由于观看美剧学习英语多数情况下属于学生自主学习，没有老师的密切监督和频繁引导，这就要求大学生做好对自我心理的调适，即大学生要学会自己监督和调整自己的学习状态。笔者从观看前、观看时和观看后三个方面对此提出要求：1）在观看每一集前，学习者应明确自己学习的侧重点。明确是侧重词汇积累还是口语表达，这样就使得学习过程具有目的性，不至于面面俱到而使自己兴趣全无，也不至于毫无方向使自己丧失动力。2）在观看每一集时，时刻提醒自己眼前播放的美剧已不再是娱乐工具，而是自己学习英语的材料。理解情节是次要的，关键是要体会和欣赏剧中的语言魅力。3）在观看每一集后，帮助自己寻找学习的成就感。学习者应及时整理和巩固笔记，然后通过对话、造句等方式及时运用刚才学到的短语和句式，体验到学习的价值所在。学习者还可以与身边的伙伴交流分享，并尝试对学习成果进行自我评价。

2.2老师角度

（1）老师应该对学生就如何正确观看美剧提供切实有效的指导。虽然学生可以在实践中慢慢摸索和总结出合适自己实际水平的学习策略，但老师如果能及早为学生们提供相关的指导，相信能帮助学生们少走很多弯路。例如，老师可以推荐给学生一些题材与他们专业相关的美剧；或者老师可以帮助学生选择难度适合他们的美剧等等。

（2）老师应该帮助强化同学间的合作与竞争意识。老师可以利用作为教学活动组织者的优势，在教学中适当引入美剧，鼓励学生们合作学习同一部美剧，还可以为学生们提供平台来交流和分享学习的心得和经验。老师甚至可以设计相关的考核机制，对学生们观看美剧的学习成果进行考查，这样同学间就可以产生竞争，一定程度上提高学习的积极性。

结语

美剧作为一种独特的英语学习资料，为中国大学生提供了学到纯正地道英语的绝佳渠道，但通过观看美剧来学习英语的效果却因人而异。总的来说，造成其有效性差的原因虽多种多样，但大学生自身的态度、方法、心理因素等仍起主导作用。因此，要想解决这个问题，关键要靠大学生们在观看美剧的过程中充分发挥主观能动性，审视自己的学习态度和方法，并作出相应调整。

参考文献：

[1]杨红燕 张弟 上海外国语大学 观看美剧与学习英语的相关性研究1009-5039（2010）-11-5038-02

[2]江宝庭 大学英语听力自主学习的最佳材料研究 （J） 沈阳大学学报（社会科学版），2012，（10）：32

[3]李卓杭 王其珍 首都经济贸易大学 美剧对中国大学生英语口语表达的影响1009-5039（2013）16-0067-04

[4]黄倩 华东师范大学 美剧在大学英语教学中的应用问题的探讨 1672-3791（2012）11（a）0190-02

[5]朴敬爱 审思大学英语电影教学 （J）教育与职业 2008

[6]高一虹 大学生英语学习动机与自我认同发展：四年五校跟踪研究 高等教育出版社2013

[7]刘胡英 中国大学生英语学习动机与表现之实例研究 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2010，（3）：45

第6篇：英语学习材料范文

关键词：高职学生；英语学习；学习困难；学习动机；自我评价；学习兴趣

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0121-03

一、文献综述

第二语言习得研究中对学习者语言学习困难的研究，不仅能探究导致语言学习困难的原因，充实应用语言学理论，而且还能借助研究发现，对英语教学实际和英语学习者的学习起到启发和指导作用。对学习困难的研究，国内外学者从不同角度都有涉足。首先，在学习困难的定义上，主要从心理学、神经学和病理学角度展开研究的居多。美国国家语委把语言学习困难定义为：在听说读写等语言习得、应用，推理以及数学演算过程中所表现出的一种异质性疾病或障碍。这些在语言习得和学习方面的困难或障碍，常常是个体学习者先天的或者由于中枢神经损坏所导致的。McCarthy认为，学习障碍主要指严重的智力障碍，这种障碍是儿童在发展的关键期出现的，而学习困难是指在教育背景下，在学习上有问题的个体学习者。[2]Palladino更明确地指出，学习困难主要指在第二语言和外语学习过程中学习者遇到的学习困难。[3]Sparks在宏观上对外语学习者对语言学习的困难进行了描述。他认为在描述学习困难时，应该使用外语学习问题、薄弱的外语学习者或成绩差的外语学习者来取代外语学习障碍的提法。由此可见，国外研究者对学习困难的定义多数是从心理学、神经学和病理学的角度阐述的。

有关导致学习困难的因素、解决学习困难的方法和途径以及学习困难的表现层面的研究，主要有Ganschow & Sparks、Sterr、Palladino and Cornoldi等。[1，2]纵观国外研究者对学习困难的研究，多数是以儿童作为主要研究对象，而且普遍存在只从某个单一研究角度展开，这样的研究究竟有多大代表性，究竟对我国外语教学有何借鉴价值，值得探讨。国内学者也从不同层面对英语学习困难进了研究。如：Chen通过调查发现，中国学生学习英语失败的主要原因是由于缺乏持久的学习动机而致。而范谊和芮渝萍得出，成人学生英语学习困难是由于英语学习和认知发展脱节导致的。[6]姚平从外部和个人因素层面探讨了中学生英语口语学习困难，研究结果表明，学业负担重、教师专业素质差、学习懒惰以及教师对学生英语口语的过高要求是导致口语学习困难的主因。[9]黄伟红和何小阳对理工科学生的英语学习困难的调查发现，缺乏学习兴趣、学习动机、学习焦虑的恶性循环是导致理工科学生英语学习困难的主因。[7]

另外，郑慧卿和娄仁功等认为，语言学习潜能低、学习兴趣、自我管理能力差、缺乏自信、英语基础薄弱、教师教学方法单一、学生缺乏学习毅力、学习消极回避和互联网等社会因素与英语学习困难相关。[10]

纵观上述研究不难发现，无论国外的研究，还是国内的研究，都存在诸如只从病理的角度或微观的角度进行调查。而且，多数调查样本较小，调查研究面窄，相关研究没有对高职学生英语学习困难的成因进行多层面和宏观性分析。基于以上原因，本研究以问卷的形式对陕西省宝鸡市三所高职院校的220名学生进行了调查。

二、研究方法

1. 研究对象

调查对象来自陕西省宝鸡市的三所高职院校的2010级学生，参与调查的人数220人，涉及应用化工技术（36人）、广告设计（37人）、电气自动化（40人）、机械制造（50人）和高级护理（57人）五个方向。

2. 研究工具

为了确保调查收集的数据的信度和效度，首先在一个班级进行先导测验，并根据学生对项目的反映对问卷作了修改，最终确定15项。问卷设计共分两大部分：一是个人信息；二是学习动机、学习策略、学习态度、学习材料的评价、语言学习焦虑、学习自信心和自我评价的问卷。各项目采用从“非常同意”到“很不同意”5级量表的形式。要求学生选择与自己实际情况相符或相近的选项，并在相应的项目下打对号。

3. 数据的收集与分析

本调查共发出问卷220份，收回问卷220份，剔除14份无效问卷，最后有效问卷共206份，男女分别为82份和124份。然后利用SPSS17.0统计软件算出各调查项目的百分比。

三、结果与讨论

1. 学习动机

从图1的第七项（“我学习英语是为了将来找到一份好的工作”）和第八项（“我学习英语是为了拿到毕业证书”）可以看出，有61%的被调查学生认为学习英语是为了毕业后找到一份理想的工作，而有40%的学生认为学习英语是为了拿到毕业证书，这表明大多数高职学生学习英语以就业为取向，属于利益驱动性，以外部学习动机为主。同时也表明毕业证的要求虽然不是促使学生学习英语的主要动机，但可以作为促使高职学生学习英语的一个重要手段。

2. 学习态度

调查结果显示，有60%的学生承认他们在英语课后很少学习英语；22%的学生承认他们不完成教师布置的作业；有35%的学生平时几乎不读英语；63%的学生除了课堂学习英语外，课外再也不读英语、不记单词和不观看任何与英语有关的节目；33%的学生上课思想不集中，容易想别的事情；这表明，高职学生除了在课堂上学习英语外，在其它时间学习英语的精力投入和时间投入都很少，很多学生承认课后很少接触英语。而且，学生容易受外界因素的干扰和影响。同时也可以看出，高职学生虽然对学习英语的兴趣不够稳定、态度不够端正，但也不至于不完成教师布置的作业。调查还发现，男女学生在学习态度上有明显的差异性，在英语学习上女生投入的精力和时间远远超过男生，女生学习英语态度比男生更积极和更主动，这一点在对被试的访谈和教师课堂观察中得到证实。

3. 学习兴趣

调查表明（见图1），40%的学生从不参加与英语有关的课外活动，其中61%的男生从不参加各种与英语有关的活动；50%的学生认为对学习英语没有兴趣，其中44%的男生对学习英语没有兴趣；只有60%的学生认为在学习英语时，容易受到其它外在事物的影响和干扰，73%的男生承认在学习英语过程中，很容易受外界事物的影响；有28%的学生常常有不想上英语课的想法（男生32%，女生18%）；在与学习英语相比，在更喜欢上网玩游戏和聊天项目上，30%的学生持有这种观点（男生38%，女生25%）。综合起来表明，高职学生学习英语的兴趣不够高，很多时候学习英语是出于就业、毕业证和学校等方面需求和压力所逼。

4. 学习自信心和学习方法

如图1所示：大部分高职学生对学好英语充满自信心（63%），其中高达71%的女生对学好英语充满自信心，48%的男生对学好英语充满自信心。这反映出高职学生在学习英语上是基本具备自信心的，问题是他们的学习方法和策略不恰当，学习毅力不坚定，学习基础不牢固和学习态度不端正所致。而且，有42%的被调查学生认为，在公众面前讲英语没有自信心；62%学生记单词采用边读边写的传统的记忆方法。从这些数据可以看出，无论是男生，还是女生，对学好英语都充满自信，但是，不敢在公众场合讲英语，却反映出他们本质上对英语缺乏自信心。教师在英语课堂教学中注重培养学生的口语表达的自信心，特别需要引导学生多关注语言的意义，而不是拘于形式，才会促进英语学习自信心的整体提高。同时，多数高职学生在学习英语的过程中，还在采用传统的学习方法，这就要求教师在教学中要不断地改进方法，尤其要加强对学生学习策略的指导，进而提高他们学习英语的效率。

5. 语言焦虑和学习材料的评价

如图1所示。71%的被调查学生认为，在听不懂教师在课堂上讲的内容时，常常会感到不安和懊恼，63%认为当他们不会用英语回答教师的问题时，会感到尴尬。这表明高职学生在语言学习中存在着较为严重的焦虑感，也从另一个方面反映出他们英语基础较为薄弱的事实。42%的学生认为，他们使用的教材太难，而且没有趣味性，男学生对教材的不满比女学生要强（男生44%，女生23%），这说明对高职英语教材的编写、选择和恰当使用应该引起重视。教材的编写要从学生的需求出发，能充分考虑高职学生学习的现状，尤其要重视教材编写和使用的系统性和连贯性。同时，也进一步表明高职学生中男生比女生的学习基础更薄弱的现实。对教学设备落后这一项，只有25%的学生认可，这说明当前高职院校教学存在的问题不是硬件，更需要从软件建设上下功夫。15%的学生认为当自己回答不上来教师提出的问题时，教师会批评，这反映出教师在对待学生的学业评价上应更具灵活性，不能一味地批评学生。

6. 自我评价

学习者对学习的期望深受归因过程的影响，而归因理论是动机研究的一个方面，它主要是对因果知觉的研究。从五个层面展开，分析高职学生的自我评价调查，如图1所示。调查显示，16%的学生认为学英语无用，理由是：他们是高职学生，主要任务是学好专业课。这说明绝大多数学生觉得学英语是重要的。68%的被调查学生自信地认为，他们能够通过努力学好英语。也就是说学生没有学好英语，很大程度上是由于自身的努力不够造成的。从第三项调查可以看出，相当一部分学生认为别的同学比自己优秀（52%），这反映出高职学生在英语学习上的矛盾心理：一方面他们对学好英语充满自信，另一方面却认为自己不如别人。也就是说，高职学生在自我评价中不能正确地自我归因。另外，有52%的学生承认他们学不好英语是由于基础太差。最后，只有19%的学生认为，在学习英语上，父母的帮助很大。出现这种情况和父母的受教育程度有很大关系。根据调查，近80%的高职学生来自农村，很多父母都是农民。因此，父母对孩子的帮助更多的是物质和情感上的。

四、结论与建议

调查发现：①高职学生学习英语的动机是为了将来能找到理想的工作，有部分学生学习英语是为了拿到毕业证和完成学业，属于利益驱动型动机。在后两项上，男生表现得更加显著；②学习英语的兴趣不高，而且持续时间不长，态度消极被动，易受外在因素的干扰；③对学好英语充满自信心，同时觉得自己努力不够和英语基础差；④英语学习方法单一传统，不能有效地应用各种学习策略，导致学习效率低下，而学习效率低反过来影响学习时间和精力的投入；⑤存在学习焦虑，不能正确自我归因；⑥认为语言学习材料难，材料难反过来影响学习精力的投入并产生厌学心理。

教学启示：①教师在教学中，通过各种教学方法和手段的改变来引导和激发学生的内部动机。因为，只有学生对西方的文化、历史、文学和风俗习惯产生兴趣，学习英语的兴趣才会持久。②要重视学生的情感因素。教师在教学中要注意培养学生学习英语的积极态度，随时了解并帮助解决学生厌学、焦虑等心理问题。另外，通过体验成功和利用档案袋等过程性评价的方式，以及阅读名人志士的成功故事，来调整和改变学生的心理状态，重塑他们的意志品质。③对学生不要有过高要求，教学中以让学生掌握基本的听、说、读、写、译技能为要求，以“实用，够用”为基本原则。④材料选择上要本着实用性和趣味性的原则，充分考虑学生的学习需求，注重教材选用的系统性和连贯性。

参考文献：

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[2]McCarthy，J.Teenagers with severe learning difficulties and behavioral problems：What to do[J].Current Pediatrics，2005，（15）.

[3]Palladino，P.&Cornoldi，C.Working memory performance of Italian students with foreignlanguage learning difficulties[J].Learning and Individual Differences，2004，（14）.

[4]Sterr，A.M.Attention performance in young adults with learning disabilities[J].Learning and Individual Differences，2004，（14）.

[6]范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论——进路与出路[M].重庆：重庆出版社，1998.

[7]黄伟红，何小阳.一般大学工科大学生英语学习困难的成因及对策）——基于心理学的视角[J].湖南工程学院学报，2009，19（3）.

第7篇：英语学习材料范文

[关键词] 网络英语学习 教师中介作用 英语教学 建构主义

一、引言

随着全球技术的发展,英语学习的环境和手段正发生日新月异的变化。以计算机为辅助的网络英语学习在大学校园内的英语课堂上逐渐得以普及。网络学习为英语课堂提供了更丰富的教学内容和多样的教学形式,增强了英语课堂的互动性,引发了英语学习模式的改变,并极大地提高了英语教学的效果。网络英语学习为我们提供了巨大的优势,但另一方面,也存在着一定的局限和弊端。网络为学生提供大量的学习资料,而如何正确选择适合自己的学习材料,如何学习,以及达到什么样的目的等问题,已经引起了教育者的关注。因此,在网络环境下的英语学习模式中,教师应发挥什么样的作用才能更好地发挥网络学习的效果呢?社会建构主义提出了“中介者”的概念。他们认为:作为中介者的教师可以激发和维持学生的外在学习动机和内在动机,从而达到自主学习的目的,有效的进行网络学习。

二、中介理论

建构主义认为人总是将个人意义带入自己的认知世界。其理论展示出,认识事物的过程是个人经验的直接结果,而在不同阶段我们对经验的理解不同。建构主义理论对教学具有启示意义。在学习过程中,语言学习者应积极地建构语言输入和任务的个人意义,教师的任务是帮助和促进这种过程。建构主义理论强调学习者将自身经验带进学习过程,强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者。学习者在学习过程中应占有中心地位,教师应提供良好的学习环境。因此建构主义模式强调了影响学习过程的四大要素:教师,学生,任务和环境,这些因素在学习过程中相互作用,相互影响。

在建构主义理论中,“中介”概念占有十分重要的地位。中介作用就是使用“工具”帮助学生解决问题和达到目标。费厄斯坦认为自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预,这些起重要作用的人物叫中介者。对儿童有重要意义的成人是父母和教师,他们选择最有利于促进学习的方式来呈现刺激,并对刺激做出解释来引导和鼓励孩子。作者指出中介者与教师作为信息传递者是有区别的。中介者应帮助学生获得发展进步,学会学习,处理问题,适应变化,帮助学生学会独立自主和控制自己的学习。中介作用涉及中介者和学习者的互动和学生的积极参与,最后学生应对中介者给出反馈。

费厄斯坦认为“中介”具有以下12种主要特征。

1.重要性:教师使学生认识到学习任务的意义以及对社会的价值。

2.超越当前的目的:学生需要了解学习经验具有更深远的意义。

3.让对方明白意图:学生应了解完成学习任务的意图并作出反馈。

4.胜任感:学生感到自己能完成当前的学习任务。

5.对自己行为的控制:使学生有能力控制和规范自己的学习行为。

6.确立目标:使学生能够制定现实的目标。

7.挑战:满足学生对挑战的需求。

8.认识变化:使学生有能力认识自身的变化。

9.相信积极的结果:使学生相信总能找到解决问题的办法。

10.共享:使学生理解合作可以更好地解决问题。

11.个性:尊重学生的个性。

12.归属感:使学生感觉到自己属于一个团体和一种文化。

三、教师中介作用的发挥

1.帮助学生确立目标,布置不同的任务

相关研究表明,认为自己有能力完成当前学习任务的学生,在英语学习方面更容易获得成功。因此,作为中介者的教师的一项重要任务就是鼓励学生自信,让学生相信他们可以学好英语,他们可以完成老师交给的任务。而教师需要了解学生的个体差异,熟悉每个学生英语学习的不同水平,并根据英语水平的不同布置难易程度不同的任务,学生有胜任感后便可以逐渐树立自信。在学生逐渐了解自己的英语水平后可以帮助学生制定适合自己的学习目标,并通过有效的学习方法来提高英语水平。

2.帮助学生找到适合自己的学习策略

在认知心理学看来,学习者不是被动的,而是积极地参与对学习任务和所面临问题的解释。在外语学习的过程中,首先教师可以教授学生一些英语学习的方法,供学生选择。此外,教师还可以让学生进行课堂讨论,由学生讲述自己在英语学习过程中所遇到的困难,并由全班同学讨论来提供尽可能多的解决方法,这样有助于学生找到自己学习方法的优点和缺点,控制和规范自己的学习行为,并逐渐在未来的英语学生中,学会与他人合作,以达到更好的学习目的。

3.建立有效的课堂评估手段

教师应帮助学生对学习环节进行评价,包括学习目标的确定,学习内容的选择,以及学习方法的使用等。找出各个环节中存在的缺点和问题并进行及时的改正,对于优点教师要给予肯定。最后帮助学生对阶段性的任务完成情况进行评价。

四、结束语

总之,基于网络的英语学习环境中,教师的角色更加重要,因此教师必须帮助学生了解学习任务的价值和意义,帮助学生树立自信心,使学生勇于迎接挑战,并且协助学生树立目标,促进学生自我评估的能力,使学生学会学习,成为真正的自主学习折,从而真正发挥教师的中介作用,有效提高网络英语学习的效率。

参考文献:

[1]Marion Williams& Robert L.Burden. Psychology for Language Teachers[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.65-87.

[2]Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.138-159.

[3]王革英,中介理论在英语教学中的运用[J].经济与社会发展,2004,(2).

第8篇：英语学习材料范文

关键词：高职；公共英语教学；移动辅助学习

一、高职公共英语教学现状

近年来，随着高等职业院校招生规模扩大，生源质量有下滑的趋势，高职公共英语教学也随之陷入了困境。导致高职公共英语教学成效不明显的因素有：

（一）学生英语基础普遍不够扎实。

（二）学生学习英语的动力、信心、兴趣不足，缺乏行之有效的英语学习策略，也没有养成持之以恒的学习习惯。

（三）授课班级学生基数大、基础良莠不齐、课时少，教师无法根据具体情况进行针对性教学。

（四）高职公共英语课程与学生的兴趣和生活脱节；陈旧的学习素材、刻板的教学过程以及一成不变的考核方式令学生愈加厌学。

二、移动辅助语言学习

移动辅助语言学习模式是计算机辅助语言学习的一个分支，它以移动互联技术为支撑，以移动设备为工具，以教育传播理论为基石，以微视频和数字资源为内容，能更为灵活地实现交互式教学活动，从而实现从以教师为中心到以学生为中心的根本转变。这可以帮助高职公共英语教学摆脱目前所面临的困境。移动辅助语言学习模式相比传统语言教学，具备以下特点：

（一）便携性。学生无需局限于教室或电脑前，可以随身携带移动设备，在日常场所就可以完成听课、获取学习材料，从而摆脱了时空的限制。

（二）社交性。学生可以随时随地获取交换学习数据并与授课教师及同学进行即时多人沟通交流，及时分享学习成果与心得，甚至可以结识更多从未谋面的学习伙伴，从而激发学生学习并使用英语的动力。

（三）趣味性。由于移动英语学习软件的开发往往会更多地考虑学生（用户）学习的兴趣，因此学生通过移动辅助学习，可以感受到英语学习的趣味。

（四）多样性。教师和学生的移动设备之间可联接形成一个共享环境。学生只需通过智能手机及平板电脑等移动设备，就可以获取丰富的语言资源，从词汇、听力、语法、语音到阅读，应有尽有。

（五）个性化。移动辅助语言学习可以为学生个体的独立学习提供帮助。教师也可以引导每个学生根据自己的实际水平、兴趣爱好、认知风格以及职业发展愿景，从中选择合适的学习材料和方式。

三、移动辅助语言学习在高职公共英语教学中的应用

如何利用以上特点来建构整合开放式的、课堂教学与学生自主学习相结合的移动英语学习课程，让英语教学效率更高，已成为高职公共英语教师迫切需要解决的问题。

（一）利用BBLearn、Moodle以及交互英语移动学习平台。教师可以采用翻转课堂的移动英语教学模式。在移动学习平台上创建英语学习资源库，开发高职英语网络课程。在学生上课前就制定好学前任务单，并提前推送给学生，学生按照任务单要求完成课前学习任务，并通过移动学习平台与老师同学进行交流讨论；教师在课堂上创设情景进行提问，学生可以展示与交流自己课前学习的成果， 最后总结评价，使课堂知识得到内化；课后学生可以在移动学习平台上完成口语与书面作业，使课堂知识得到巩固。

（二）利用即时通讯工具开展互动式英语教学。教师可以在QQ或微信上建立班级群组，以便学生即时获取信息并及时提交布置的作业。学生学完课前任务或课后作业后可以在群里打卡和分享学习成果。在笔者任教的班级里，学生在开学初制订每天学习的目标和计划，每天练习“英语流利说”或“英语趣配音”等英语口语APP，完成任务后打卡并分享到班级QQ群里，让每个学生都能看到自己和其他同学的进步。教师可以随时查看学生的学习情况，并在QQ上及时对学生进行个别指导。平时学习的打卡和分享计入期末考核。

（三）利用内容丰富的外语学习资源移动应用。目前可以免费获取的英语学习资源移动应用非常丰富，如英语学习微信公众号、英语播客、腾讯课堂和沪江网校等。教师可以在这些应用上搜索合适的资源和课程，也可以在应用上开设自己的课程。教师可以在每日英语、网易云阅读和金山词霸上获取英文原版小说，挑选一些引人入胜的英文有声小说推荐给学生，让学生每天完成阅读任务后在微信朋友圈中打卡和分享阅读笔记。每天能完成阅读任务和分享笔记的学生，在期末给予一定的奖励。学生还可以根据自己的习惯和爱好选择一些沪江开心词场、百词斩、扇贝英语等英语词汇学习移动应用，英语流利说、英语趣配音、爱说英语等口语练习移动应用。

（四）利用移动英语学习应用的社交性和趣味性。移动英语学习应用的趣味性和社交性吸引了大量的用户。高职公共英语教学应充分利用这种优势。如“英语流利说”口语练习应用中就有“流利吧”栏目，用户可以就某个话题进行交流、可以与未曾谋面的同好交友；在“英语趣配音”中，学生可以在教师建立的小组中互相点赞和点评，可以互相分享学习心得。“沪江开心词场”应用采用闯关的游戏形式，增添了学习的趣味性。这些特性恰恰可以弥补学校课程比较刻板和封闭的缺点。

总之，移动辅助语言学习可以解决目前高职公共英语所面临的困境，从而吸引更多的学生快乐地投入到英语学习中来。

参考文献：

第9篇：英语学习材料范文

关键词：网络资源 教学 实践

《材料现代分析方法》作为材料类专业最重要的主干基础课程，主要内容是分析、检测和表征材料的组成和微观结构。掌握好材料现代分析方法对后续材料专业课程的学习极其重要，也是从事材料研究和开发活动中必需掌握的工具。随着时代的发展，现代材料学所包含内容的深度与广度都与过去相比有了巨大的发展；另一方面，随着现代科学技术的发展，与材料学相关的各种分析检测技术和方法、设备仪器也取得了长足的发展，各种新技术、新仪器层出不穷。因此为了跟上社会的进步，在《材料现代分析方法》的教学过程中不应一味仅仅依照传统的教学方法和手段，而应该充分利用一切可以利用的资源，实现《材料现代分析方法》教学的与时俱进。

一、利用网络资源，优化教学模式

随着网络的快速普及和发展，网络在人们生活中起着越来越重要的作用。而随着网络基础建设的进一步完善升级，人们可以随时随地高速上网浏览查阅资源，网络资源已经成为人们可以随时随地方便取用的海量资源宝库。不同于传统媒体，网络资源储量丰富而且更新速度快的特性恰恰与《材料现代分析方法》的发展趋势一致，能够为《材料现代分析方法》教学提供完善而新鲜的各种资源，使其能够跟上时代的发展。较之其它学习手段，网络学习的优势显而易见。首先，网络资源非常丰富，网络环境中存有大量教学案例、课件、多媒体资源资料、教学软件等学习资源，为有效的教与学提供最大限度的媒介。其次，网络资源使得因材施教和个性化学习得到了充分体现。网络环境下的学习，克服了传统的教育和学习在时间、空间等方面的限制，最大限度体现学习者的自主性、灵活性和个性化的要求，使得学习者真正做到主动、积极地学习。同时，网络环境下的学习将有助于改变传统教学中的“以教为主”为“以学为主”，实现教育面向新时代和培养有创造力和解决问题能力的跨世纪人才、追求新知和不断自我更新的人才、社会所需要的具有真正解决问题能力的人才。再次，网络的便利性有利于老师和学生之间开展随时随地的互动，作为一个实际的应用例，笔者在《材料现代分析方法》的教学过程中，课前使学生通过网络学习，预先了解教学内容，明确学习目标，在课堂教学中，利用网络中的文献和课件、新闻等资源，不但极大地扩充了教学信息量，而且使得教学内容生动活泼，使学生感觉更加贴近，提高了教学效果；在课后，将课件通过网络共享，学生可以随时浏览学习，并可以参考网络提供的思考题和练习题自我学习提高。在整个教学过程中，学生与老师都可以方便的通过网络进行沟通交流，不但利于学生的学，而且便于老师随时掌握学生的学习情况和动态，解答问题，并调整教学内容和方式，最终提高教学效果。因此，教师必须充分利用网络资源，优化教学方式，实现更高效的《材料现代分析方法》教学。

二、利用网络资源，强化教学效果

随着现代科学技术的发展，与材料学相关的各种分析检测技术和方法、设备仪器也取得了长足的发展，各种新技术、新仪器层出不穷，旧有的技术方法和设备不断地被取代或淘汰。而相比较而言，课本内容的更新速度较慢，这就可能造成学生所学的知识与时代脱轨，从而为今后的工作和进一步的学习带来困难和障碍。因此在《材料现代分析方法》的教学过程中不能仅仅局限于课本内容，在向学生讲解经典理论和方法的同时，尽量利用网络资源，向学生介绍当代最新的技术方法和仪器设备。不但能够使得学生能够紧跟社会发展，获取最新的专业知识，而且能够提高学生学习的兴趣和积极性。笔者在教学过程中，针对《透射电子显微技术》和《扫描电子显微技术》两章，在讲解测试基本原理的基础上，利用网络资源，介绍这两种测试分析方法的最新发展趋势和仪器设备，利用网络上典型的透射照片和扫描照片一方面介绍最新设备的性能参数，另一方面讲解这两种分析测试方法在材料中的实际应用。同时，向学生介绍TEM和SEM的发展趋势，比较国产设备和国外进口设备性能和设计上的差异，剖析问题的关键所在，同时介绍国内各级研究机构、厂家和研究者的科研立项和进展情况。在课后，通过课下作业的形式让学生搜索这利用两种分析方法得到的典型照片，并说明所用到的设备型号，实验条件以及照片反映出来的材料特性。通过以上做法，强化、深化课堂教学效果，加深学生对于知识点的理解和把握，同时激发学生科研探索的积极性。从实际执行情况来看，学生对于这种做法表现出了非常高的积极性，在很短时间内各自独立完成了作业，并及时与老师沟通。老师将这些照片在课堂上进行点评，使学生即掌握了本章知识，同时扩展了知识面，对于这两种分析测试方法的实际应用有了一定的把握，有利于进一步的学习和工作。而这些照片可以留存作为教学资料，为下一学年的教学提供教学素材。以此往复多年，不但可以积攒丰富的教学资源，建立教学资源库，通过网络共享方便学生和教师随时调阅，同时根据每一年的照片特点可以归纳总结出该种分析测试方法的发展特征和趋势。

三、利用网络资源促进教学的思考

材料科学是一门实验性学科，材料的结构、成分检测和性能分析离不开现代分析方法和设备。而《材料现代分析方法》这门课程就是讲授的材料现代分析方法和设备的课程。随着当代科技的发展，材料现代分析方法和设备日新月异，其具体应用范围越来越广，程度也越来越深。利用网络资源量丰富、更新快的优势，可以大大丰富本门课程的教学内容，拓展多种教学方式；同时网络作为一种快速便捷的沟通媒体，可以大大便于教师和学生之间的沟通和互动。因此网络资源和《材料现代分析方法》的结合是时展的必然趋势，将会大大促进本门课程的教学。

四、结语

网络和材料现代分析方法的教学相结合是时展的必然趋势。利用网络资源，可以优化教学模式，强化教学效果，大大促进这门课程的教与学。

参考文献：

1.俞建长,李强,树立精品意识建设精品课程―― 《材料现代分析方法》精品课程建设的体会[J],时代教育.2010(02):0048

2.陈文哲.材料现代分析方法与新材料技术的发展.理化检验一物理分册.2002（38）:466。

3.张冰,体育专业网络资源共享与互动式辅助教学平台的研究,体育教育.2010(12):101