机械制图重点知识点精选(九篇)

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第1篇：机械制图重点知识点范文

关键词：机械制图；数控专业；重要性

数控专业也可以称之为计算机数控技术，其主要以计算机来实现数字成像控制的技术，机械制图是数控专业的一种基础课程，其对学生将来走向社会发挥重要作用。然而，当前高校的机械制图教学还存在一些问题，其对学生的识图能力以及学生的全面发展带来影响。因此，为了使提高机制制图课的教学质量，本文就对机械制图课在数控专业的重要性深入分析。

一、机械制图课在数控专业的重要性

机械制图是数控专业学生的必修课程，其对本专业的学生的全面发展发挥不可替代的作用。下面就对机械制图课在数控专业的重要性进行分析。机械制图课程的主要目标是培养学生的识图能力，并对提升学生的空间想象力有着重要作用。由于数控专业需要技术人员通过图纸来进行编程加工，这对学生的机械制图能力提出较高的要求。本专业需要培养出德、智、体、美的全面应用型人才，以此才能更好的适应当前市场经济的需求。假如学生无法掌握机械制图相关的知识，这对学生将来从事数控方面的生产、管理、产品营销等工作都会带来不利的影响。因此，机械制图课在数控专业发挥重要作用。另外，在学习过程中还需提升学生的实践操作能力。大多数学生在刚接触这门课程时存在一定的难度，主要是由于学生的空间想象力不够，另外，基本知识的理解与掌握存在不足所导致，再加上学生在学习中时常处于被动的状态，影响了学生的学习效率。而当前社会市场上需要的高素质的应用型人才，其不仅要掌握相关的理论知识，在数控机床的操作、维修等方面有着较高的要求。因此，机械制图课的学习，有助于提升学生的绘图能力，促进理论与实践的结合。

二、机械制图课的教学探讨

从高职院校机械制图课程的现状来看，其中还存在着一些问题，比如，不够重视教学方法等，直接影响机械图课的质量。因此，为了使机械制图课的教学质量得到提升，培养学生的空间想象能力，提高学生的实践操作能力。下面就对机械制图课的教学展开深入探讨。1．优化教学内容，改进教学方法机械制图课程的内容较广，其中包括基本概念、看图，等等。而且数控专业的学生将来所从事的工作需要应用较多的图纸，因此优化教学内容十分有必要。应当将识图能力作为课堂的重点内容。在教学中教师应当采用有效的教学方法，如采用启发式教学法，以此使学生更好的理解与掌握相关的知识。或者采用多媒体进行教学，让学生生动形象学习到相关的知识。比如，在讲授模型与挂图等内容时，传统的教学方法使学生很难掌握相关的知识，这时教师则可以采用多媒体辅助教学，生动的为学生演示立体平面的转换等内容，使学生更直接地学习相关的知识，有效弥补传统教学的不足。2．采用现代教育技术在进行机械制图的教学中，教学方法多种多样，且涉及的知识较多。然而从实际教学来看，教师还在使用较为传统的教学方法，这对教学效果带来一定的影响。因此，教师在教学中应当学习多种方法，在了解各种教学方法的基础上，结合教学软件将重点知识详细讲解。在讲解机械制图中的标注等相关知识时，教师要采用教育技术讲授具体的使用方法与案例，让学生更好的掌握相关的知识。这样不仅提升学生的绘图能力，且能够激发学生的学习兴趣，使教学质量得到提升。3．注重计算机绘图基本技能知识的讲解在教学中，教师应当将计算机绘图作为重点内容之，以此更好的培养学生的识图能力、绘图技能。不仅要详细讲解计算机绘图的基本知识，还应当结合实际操作进行教学，以此使学生能够掌握计算机绘图的操作方法，同时促进学生的积极性，为提升教学质量奠定基础。

三、结语

总而言之，机械制图课是数控专业学生的必修课，其对提升学生的识图、绘图能力有着很大提升。因此，机械制图课在数控专业具有重要意义。然而实际教学中，学生在学习机械制图中具有一定的难度，教学质量无法得到提升。因此，教师在教学中应当优化教学内容，改进教学方法;采用现代教育技术;注重计算机绘图基本技能知识的讲解。不断完善与优化教学方法，并努力探索出新的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与到教学中，以此使学生的科学素养不断提升，为提升教学质量奠定良好基础。

参考文献:

［1］李东．计算机软件辅助教学在机械制图课程中的应用及利弊［J］．科学之友，2009，(02):122－123．

［2］任晓耕．基于“工程背景”的机械制图教学方法探索［J］．职业教育研究，2004，(S1):73－74．

［3］任峰．培养和提高学生对机械制图课的兴趣［J］．中等职业教育，2008，(24):37－38．

第2篇：机械制图重点知识点范文

关键词： 精讲多练； 机械制图； 教学； 应用

中图分类号： G427文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）07-0123-01

机械制图是机械工程语言。《机械制图》课程是技工院校机械类各专业的一门必修专业技术基础知识课，其教学的主要目的和任务是培养学生的空间想象能力与读图、画图的方法与技能，如何用线条和图形来表达出空间的形状特征。而机械制图课程教学的主要特点是精讲多练，精讲的含义是对重点章节相关内容，讲授时重点突出，抓住要害，在较短的时间内集中学生的注意力，用精练的语言阐明机械制图有关投影规律，作图技巧和方法；多练所指的是，教师根据每次授课内容，课后指定足够量的相关知识、难度的作业练习，在较短时内完成，以检查学生掌握制图的授课内容、规律、方法的运用情况。精讲多练在机械制图教学过程中贯穿始终。笔者经过多年的机械制图课教学实践认为，精讲多练在机械制图课教学实践中起到事到功倍，提高教学效果的十分重要作用。

从教育心理学角度来看，在一节课的教学时间里，学生大约有一半时间里听课的注意力是比较集中的，有一半时间注意力是分散跑茅的，教师应根据学生的听课动态和眼神，主动掌握学生听课注意力集中的高峰，启发引导学生剖析机械制图课教学的难点，掌握机械制图课投影原理和作图基本方法步骤。这样促使学生容易听懂理解接受新内容，新知识，使学生课堂学习轻松愉快，如果是满堂灌，其结果恰好相反，劳而无功。

特别是在当今高教扩招改革中，对于进入技工院校的学生来说，他们是职业教育的一种特殊群体。由于近年来生源减少与竞争，只要来报名交费者，均为技校学生，无论初中的，还是缀学的，退学的成绩极差，基础很低，学生起点参差不齐，在学习思想、行为习惯、修养等方而都存在着较多缺陷，与普通高中学生相比，技校学生素质较低，普遍存在学习差，思想、纪律松、散、差的现象，长期养成各种不良习惯，迟到、早退、不上课、或上课发呆、睡觉，缺乏学习兴趣，主要表现学习懒散，连基本学习任务也不完成，不做作业，抽烟喝酒，打架斗殴早恋，赌博通宵上网，给技工教育带来极大困难。特别是在机械制图课堂教学中，而对这群特殊的技工教育对象，采用精讲多练的教学方法，优为重要，使其受到了较好的教学方法和教学效果。

在机械制图课程首节绪论课中，运用精讲，启发，引导技校学生，机械制图是机械工程语言，是设计零件，制造产品，加工检验，装配的依据，你们来技校学好机械制图这门课很重要，只要大家认真学好制图知识，掌握操作技能，学好技术，一定能找一份合适的工作，当前南方技工荒，你们的前途是光明的。因而，大大增强了学生学习机械制图课程的求知欲望与学习兴趣。

在平面图形画法教学中，先让学生分清，那些是已知线段，那些是中间线段，那些是连接线段，最后总结出平面图的画法步骤是：先画已知线段，再画中间线段，后画连接线段，最后检查加粗。譬如，在第三章投影原理中，精讲内容主要是投影的概念，正投影与斜投影的区别；在点的投影教学中，精讲的内容主要有：空间点的表示方法；点的三面投影的表示方法；点的三面投影的作图方法是：由X和Z坐标值作正投影，由X和Y坐标值作水平投影；由Y和Z坐标值作侧面投影。空间两点相对位置的作图法是：由正投影比较上、下和左、右，X坐标值大者在左，Z坐标值大者在上；由侧面投影或水平投影比较前后，Y坐标值大者在前。由于点的投影既是直线及平面作图的基础，又是基本几何体表面找点的基础，不但是型体表面截切后，截交线作图找点的投影基础，而且是空间两型体相互贯穿表面形成相贯线作图找点的基础，更是三视图画法的作图基础。因此，对点的投影作图精讲是机械制图各个内容知识的基础之重。

在剖视图概述一节中，精讲的内容主要是剖视图的概念，剖视图的作用，剖视图的画法与标注。剖视图的概念表述为：用假想的剖切面，从形体的合适部位切开，拿去前面部分，将剩余部分向投影面投影，所画的图称剖视图；剖视图的作用就是用来表达内部结构；剖视图的画法是：虚线改实线，剖到的面画剖面线（原来是孔、槽的不画）多余的粗实线或虚线不画。当剖视图完全对称时，不加任何标注。全部视图的画法是各种剖视图的画法的作图基础和方法，是剖视图部分精讲内容的精华和核心。

在零件图和装配图的教学中，同学们总觉得零件图和装配图的内容和知识点较多，总觉识读困难，采用精讲的方法总结归纳出零件图的识读步骤是：先看标题栏概括了解，再看视图表达方法、尺寸标注和技术要求，最后想象出零件的结构形状与种类，强调零件识读的内容有：该零件的名称是什么？比例是什么？材料及含义是什么？该零件共用多少个视图？各个视图的表达方法是什么？该零件的总体尺寸、定位尺寸及某一结构的定形尺寸是什么？该零件的长、宽、高三个方向的尺寸基准在什么位置？该零件的尺寸精度加工最高处和最低处分别在什么部位？该零件中形位公差的被测要素、基准要素、公差项目、公差值分别是什么？在装配图的教学中采用精讲的方法，启发和引导学生掌握装配图的六大内容、装配关系与工作原理的同时，强调装配图的识读内容是：该装配图的名称是什么？该装配图共有多少种零件组成？其中标准件有几种？该装配图的表达方法是什么？该装配图中外形尺寸、规格性能尺寸、安装尺寸、装配尺寸及其他重要尺寸各是什么？该装配图的工作原理是什么？该装配图的拆卸顺序是什么？通过以上内容归纳和总结，给同学们揭示了学习零件图和装配图的重点知识与识读内容，为以后毕业走上工作岗位，识读零件图和装配图奠定良好的基础。

第3篇：机械制图重点知识点范文

关键词：高等学校；基础课程；教学方法；教学改革

1机械制造技术基础课程教学难点

因传统课程体系使用时间非常长，这导致机械制造技术课程长时间受其影响。除此之外，学生在参与生产实践的过程中，课程内容相对来说非常枯燥乏味，加之时间较为短暂，学生很难在短时间内充分理解所学内容。对以往教学情况总结发现，机械制造技术基础课程主要存在以下几方面问题。第一，实际机械加工和生产接触少，加工工艺甚至整个生产过程只停留在课本实际机械实践与课程内容未充分结合起来，主要是通过课本理论来描述整个生产流程。第二，在课程中涉及加工机床有许多类型。学生对各种机床的理解大都在表面上。机床的加工特点和机床的应用不易掌握。机床驱动系统复杂，缺乏直观性，不易理解。第三，关于刀具的理论知识，其描述往往非常的抽象，但教材却将其作为本课程的开篇，这极易致使学生对课程的理解以及积极性受到严重打击。通过对近年来学生的就业状况分析，在教学实践过程中，不仅需要充分考虑所传授的知识，更需要加强学生实践能力的培养。

2复习课程，为本课程打下基础

在教学期间，我们首先要做的是，帮助学生深入了解课程基本内容，同时结合已经掌握的知识，将本课程与其他知识关联起来，让学生能够了解到学习是一个系统的过程中，并互相连接，如论述机械制图、机械原理课程和本课程的关系，通过帮助学生对其他课程进行回顾分析，对以往没有掌握的内容以及忘却的知识点再次进行回顾。机械制图专业课程是一门非常重要的必修基础课，其主要任务是帮助学生掌握工程阅读和制图，同时对课程之间的关系进行了解，并在夹具设计以及刀具投影中，能够更加充分的掌握识图阅读以及制图等能力；对机械设计课程关系进行分析，同时将制造与设计作为不可分割的重要部分，使两者能够达到相互影响、相辅相成的目的。在教学中，对教学知识以及串讲进行充分融合，让学生能够掌握现代化的工程理念，并能够充分掌握本课程的主要知识点，同时对一般机械工程技术问题进行解决和分析，为从事工程技术与后续课程学习等打下坚实的基础。

3课程改革理念与思路

3.1改革理念

在教学中，以往我们更多地是注重知识的“倾倒”，但随着课程改革的推进，培养学生的创新能力和实践能力成为了关键，坚持能力、知识、素质的共同发展，以及课内外教学的有机结合，并将其作为“重实践、低重心、宽适应”主要原则，全面打造应用型人才培养机械制造技术基础课程教学体系。

3.2改革课程的思路

应用型本科与高职教育是以培养技术应用型人才为目的的高等教育。课程内容应以“实用、够用、应用”为原则，学生的知识和能力结构主要是以“技术应用能力”为主线。该课程的内容是为了拓宽学生知识，提高适应能力，适应社会的：金属切削机床、切削刀具与原理、机床夹具设计等，突破传统的学科体系，在保留以往基础知识的情况下，以最短的时间尽可能地将课程重点知识传授到位，使整个教学内容能够得到充分的整合，对传统的教学方法进行改革。将主动作业作为课程改革的要点，将典型零件作为加工实施主线，结合主要知识点，加强课程内容的重组，对课程体系进行优化，同时通过知识点课程内容的讨论，来加强实践教学环节，使学生主动性和学习积极性得到充分带动，并将以往“我要学”的模式转变为学生自主学习模式。

4教学改革与实践

4.1建立一点三化理论与实践教学模式

机械制造装备设计课程的主要内容主要是由多个模块组合而成，而这也是一点三化教学模式的重点思想。首先，应加强教学目标落实，完成知识点讲解，并将创新型人才和应用型人才培养作为重点。在进行系统性、科学性和完整性知识体系的追求过程中，三化主要包括了实践教学内容、课程理论等方面的“模块化、基础化与综合化”。新模式在理论和实践教学一点三化教学理论的基础上依据，一点，培养学生三化科学性、完整性及系统性，在教学实践中力求融合知识性、自主性、应用性和开放性作为一个整体，学生按照自己的兴趣与就业需求，选择合适自己特点的进行实验和课程设计进行教学实践，突出个性化培训模式在实践教学过程中的应用。

4.2找内在规律，寻找新方法

确定工艺规程设计过程中工艺尺寸和公差是机械制造技术基础教学的关键，通常需要用工艺尺寸链计算来确定，建立工艺尺寸链和封闭环的确定是难点，很难让学生掌握。通过分析与总结，对定位基准与设计基准不重合时工艺尺寸链提出了三线表三面，以线建立连接，最后进入封闭式的方法：以三条线分别表示设计基准，定位基准和加工表面，最后在设计基准与加工表面，定位基准和加工表面之间建立联系，最终在设计基准与定位基准建立联系，形成封闭的尺寸链。在进行一次加工同时满足多个设计尺寸的要求时工艺尺寸链的建立提出了以已加工表面为联系，按照加工顺序画出组成环，在设计过程中未直接控制的设计尺寸为封闭环，最终形成封闭的方法。定位误差分析和计算是机械制造技术教学中的关键问题。在教学过程中，我们掌握工序基准的最大位置变动量，用图解法分析了定位误差，即在定位元件约束的情条件下，按照加工件的相关尺寸要求找出定位误差，在实际教学中得到了良好的教学效果。

4.3建立一个更加全面、开放的实践教学平台

以省重点建设依托，建设一个更加全面、开放的教学平台，培养和促进学生自主学习和工程能力。由学校、校外实践平台、校企合作组成的课程实践教学平台。学校内实践平台由实验平台、综合实训平台及创新平台组成。专业实验室主要提供基础和综合性的实验，主要包括需要做的实验，选择做实验及观察实验。按照教学大纲和实验内容来设定实验项目，学生可以提前预约，还可以设计实验内容，从而培养学生独立分析的能力。综合实训平台是以工程训练中心和先进制造技术为中心的，可以对学生的设计的产品、仿真、加工、进行训练等，培养学生的动手能力。探索校企合作新模式，建立校企合作实践教学平台，体现真实性、开放性、先进性。该平台)借助于校内实践平台和校外实践平台，学生以公司单位实际生产中的产品为对象，进行科研项目研究、产品设计、制备编制工艺流程及制造。产品设计和工艺编制流程可以在学校实践教学平成，产品制造在校外实习平成，使学生直接参与到企业生产的实际过程中，在现实环境中培养学生的工程意识和能力。

4.4完善教学组织形式，优化课堂讨论

在教学中，方法的选择可以说起着非常关键的作用，其不仅决定学生是否对课程内容充满兴趣，同时也决定了学生的积极性能否得到更好的带动。为了能够帮助学生完成“人类经验”到“个体经验”最后到“个体发展”这样一个知识的转换过程，教师首先应当发挥关键的向导作用，加强课前准备，对教学内容进行合理组织，尽可能地突出教学实用性，淡化其理论推导，有效避免课程内容。通过更具有现代化的教学模式，来有效缩短教学课程，提升教学质量；并对课堂讨论进行设置，同时根据学生的特点，使其能够更加贴合学生的特点，更利于学生主动性的激发。

4.5加强实践教学的功能

由于机械制造技术基础课程涉及的内容和教学时间比较少，实践性强的特点，因此，加强金工实习教学功能，将机械制造技术的基本概念、常用加工方法及装备等教学内容在金工实习中结合现场实践讲授。在金工实习教学目标的同时，有效地解决了教学时间少和教学内容的问题，更有利于学生掌握各种机械加工的方法和设备的基本知识，为机械制造技术基础课程奠定了坚实的基础，并取得了良好的教学效果。

5结论

在机械制造技术基础课程改革与建设过程中，通过不断分析及总结，提高教学、实施“为企业培养创新人才的要求，紧密联系实践，注重培养工程素质，切实提高学生应用知识解决实际问题。当前，机械制造技术基础课程改革仍处于探索阶段，有待进一步完善。

参考文献：

[1]卢秉恒.机械制造技术基础[M].机械工业出版社,2008.

第4篇：机械制图重点知识点范文

一、社会中不同层面对CAD相关软件的考核方法

在目前的社会教育形势下，课程的考核方法一般分为笔试和操作。

1.一般研究性工科大学的考核形式。

在传统的研究性工科院校中，CAD课程的考核都是采用出传统试卷的方法。考核的题目一般以选择和步骤简答为主要形式，其中选择类题型抽取相关软件的某些主要的功能特点、绘图方法和绘图步骤中的关键步骤，主要考核学生对软件的熟悉程度。但是限于考核的形式和试卷的题量，很多时候不能考核学生使用软件的技巧，更不能考核学生的动手操作能力。

2.社会各种资格考试的考核形式。

在目前的社会培训机构中，有很多的课程与关于CAD软件的使用相关，比如绘图操作员等国家技术认证课程，而这种认证课程的考试方式一般是部分笔试及部分上机操作，笔试题型主要设计专业知识、绘图相关知识及公差互换性知识，上机题型一般为典型零件图或者典型装配图的绘制。在相关的学习及考试过程中，考题由国家相关部门出设，题型都比较基础，大部分学生在经过培训机构的培训后能通过考试，在某些方面不能体现出高水平学生的能力。

3.企业招聘人才时的考核形式。

在目前的社会中，企业对制图人员的要求不仅仅是能运用基础知识和典型知识，更要对某类型零件和专业问题透彻地理解，或者是能够熟练使用某种操作方法，尤其对软件的某些专用工具能够熟练地使用。因此企业在招聘相应的操作人员时，在笔试和面试过程中会对自己常用的技术进行考核，如果学生不能抓住机会表现自己，就会失去工作的机会。这样的考核方式不利于人才的选择，很多有能力的学生可能由于个别功能不熟悉而被刷掉。

4.目前应用性工科院校考核方法。

目前应用型工科院校的CAD课程考核一般采用类似于传统高校的笔试方法，为适应自身的发展方向，在笔试的同时配合经典图形的上机操作，但是在选择考试题时随机性较大，很多学校的考试题出自专业长期以来建立的题库，这种固定的题库中的题型只能考查某些基础知识点，同时照顾到学生的掌握情况，往往不能涉及软件使用相对较少的功能，所以题型的覆盖范围相对比较小，从而使考核成绩不能全面反映学生的学习情况。

二、探索适合目前应用性工科类专业的CAD课程考核方式

1.从社会需求入手探索企业的要求完善考核方式方法。

目前的社会发展速度很快，CAD软件发展速度也十分快，软件的更新速度一般以年或者月为单位计算，软件的相应功能也发展较快，但是企业使用的软件版本一般都比较稳定，考虑到成本，以及设计人员对软件的熟悉程度可能会影响工作的速度，一般的中小型企业在选择CAD软件时都是以相对适用的版本为主。

学校在选择教学和考核CAD软件的版本的时候，要考虑学生的就业趋势。同时在考核的试题中需要体现目前社会中相应专业方向的生产企业所生产的典型产品的内容。而且在考核方式上，要选择趋近趋近与企业工作实际的方式，比如限时完成设计、抄图等。这样能够让学生从考核中了解到社会的需求情况。

2.借鉴国家资格考试内容及国家级比赛的形式进行考核。

目前国家资格考试是国家级专家出题，都属于软件的重点知识和基础内容，同时资格考试考核的内容能够普遍地适应社会的需求，可以作为工科专业CAD考核的笔试内容。这样可以考查学生掌握基础知识的多少，学生在掌握基础才能结合自己的爱好，向相应的专业方向发展。

目前包括教育部等国家部门开展了很多形式的国家级CAD软件比赛。比赛的复赛及决赛都以工程实际案例为考题，突出考核学生对应实际问题的反应能力。这种形式既贴近实际使用软件的形式，又能考核某些专业问题。在应用型工科专业发展的今天，这种形式无疑十分合适。

3.配合工程制图及设计等课程，以课程设计的形式考核。

在工科专业中很多课程配有课程设计的环节，比如在机械类专业，画法几何与机械制图配有零件图和装配图的绘图训练，在后续的机械原理和机械设计课程都有课程设计，在这些训练和设计过程中，配合CAD软件来完成训练和配合，不但可以训练学生的CAD软件的使用能力，而且能将课程知识进行应用。在考核CAD软件的使用时，可以考虑训练和设计的综合成绩，作为CAD课程考核的实训参考。

三、结合目前社会的需求和教学要求进行考核设计

根据目前的社会需求，我们针对应用型工科专业的专业特点，对CAD课程的考核进行设计，考试方式的选择上由笔试、上机和课程设计组成。

其中笔试题目内容以软件的常用基础命令，软件常用设置，绘图基本技巧为主。重点考核学生对基础的掌握。考核后可以通过对笔试试卷成绩的分析了解学生对基础知识的掌握程度，从而修改在授课时对基础知识的关注度。

上机的内容由本专业的热门的或者典型的产品、工件，要求学生在有限的时间内完成相应的设计图，或者完成抄图的工作，这样的考核方式，可以使学生感受到工作的压力，并且还能让学生对工业生产的典型产品有比较深入的了解。

课程设计的内容可以结合学生自己的兴趣爱好，根据所学专业课程的知识，完成某种产品或者是某种零件的设计过程。在过程中学生能体会到整个设计过程中的各个细节，以及容易出现问题的位置，有利于学生对日后工作的适应。同时，在考核设计结果时，完全以真实的企业对产品项目设计的要求来评定设计的效果，并且对结果提出修改要求，限期修改、完善，有利于学生对设计工作的进一步认识。

第5篇：机械制图重点知识点范文

关键词：机械拆装与测绘；行动导向教学法；理实一体化

中图分类号：G40 文献标识码：A

《机械拆装与测绘》课程是一门理实一体化课程，它的培养目标是教会学生综合运用《机械制图》、《机械设计基础》、《机械工程材料》、《公差配合与技术测量》、《机修钳工》等多学科知识，同时以教会学生“学会学习、学会工作”为教学目标而开展教学活动。该课程在实施过程中采用行动导向教学法，教师在“做中教”，学生在“做中学”，融“教、学、做”为一体，学生是教学活动的实施者，学生在教师的组织和协调下，在自己动手操作的实践过程中从做中悟出相关原理，掌握相关专业知识和技能。从而提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新、以促进学生可持续发展的能力。

1 巧用教学手段、感知教材

《机械拆装与测绘》课程实践性强，传统教学模式教师授课难度大，理论知识晦涩难懂，教师讲解没激情，而且更是让从未接触过机械设备的学生无所适从，学生听不懂，没兴趣。教师和学生间不能互动沟通，使教学陷入困境。

为了更好的进行《机械拆装与测绘》课程教学，在对典型零部件的讲解时，我将废弃车床的零部件拿到课堂上进行必要知识的讲解，使学生对机器零部件有更深的感性认识，由对零件图的认识走向真实零件的认识。另外对CA6140型车床传动链及机床结构进行讲解时，我利用网上下载的动画进行演示讲解，将静态的传动过程转变为动态演示过程，使教学更直观、生动，从而使学生更好的感知和理解教材内容，教学效果好。

2 激活思路、理解教材

采用行动导向教学法的根本目的是实现理论教学与实践教学的有机融合，因此理论联系实际、实践带动理论的交互式教学必须成为贯穿整个教学过程。

第一步：任务布置

学生学习内容以引导问题形式通过任务书给出。每个学习项目都有相关教学内容的任务书，教师通过任务书，首先讲清楚要完成的工作任务的内容，工作任务由哪几个子任务构成，教学准备和能力目标，并通过对工作任务的描述，激发学生对《机械拆装与测绘》课程的学习兴趣和探究欲望。

第二步：演示

演示的过程是为了为增加学生的感性认识，激发学生探究的过程。教师针对布置的任务播放录制好的在课前由团队教师亲自动手进行拆装演示的光盘，采用边演示边讲解的教学方法，排除学生理解上的误区，教学更直观，激发了学生的好奇心和求知欲，学生在观看演示录像过程中思路更加开阔，强烈的激发了学生的学习热情，从而更好的理解教材内容。

3 精讲多练、巩固教材

第一步：精讲

在教学过程中，针对学生在学习中遇到的知识难点进行适当的反馈，对于学生学习过程中较难理解、难掌握以及理解过程中容易出现偏差的教学内容教师要进行针对性、详细讲解。容易理解和掌握的教学内容学生通过自学，以小组讨论的形式找出问题解决方案，教师适当指导，让学生尝试完成任务。在学生尝试完成任务过程中会遇到许多问题，学生在解决问题过程中会对所学知识有新的理解和提升。另外，学生可以通过学院课程网站对所学的课程内容进行系统的复习和理论知识训练。通过这种网络化的教学资源，学生可以随时复习所学的知识，这样可以加深学生对新知识的理解和掌握，对学习中遇到的疑难问题及时向老师请教，以便更好的掌握学习内容。

行动导向教学法授课模式同传统教学模式相比，学生学习的知识不是系统性的，而是根据每个学习项目的需要，将原有学科体系的知识进行解构，根据每个学习项目所涵盖的知识点、技能点，将原有的学科体系的知识进行重新序化与分配，学生根据每个项目所学的知识进行重新组织，将知识进行重新构建，教师对疑难、重点知识进行针对性精讲。另外学生在实践操作过程中对遇到的实际问题通过认真分析，尝试解决问题、在完成任务的过程中，使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升，从而达到巩固和创新的目的。

第二步：制定拆装方案

通过识读装配图，根据零件的摆放位置，制定拆装方案，合理选择拆装工具。

第三步：教师提出问题

针对具体的任务，学生在观看教师演示拆装过程中，要求学生带着问题认真观察教师在拆装过程中使用的工具、零部件的拆装顺序，各部分结构名称，各部件作用及传动原理，常用拆装工具的使用方法，以及零部件拆装操作方法，拆装要求等。学生以小组合作的形式寻求解决问题的方法。《机械拆装与测绘》课程是采用行动导向教学法的理实一体化课程，教学内容是以实践活动来展开，围绕工作任务的实施来展开学习。由于该模式改变以往的传统教学模式，学生接受需要一个过程，因此开始时学生很难独立完成任务，教师设计的问题要有利于所提出问题的解决，引导问题尽量由易到难，问题的解决过程也就是相应的理论知识和实践技能获取的过程。通过这样由易到难、循序渐进的学习过程才能树立学生的自信心和求知欲。

第四步：实践

学生根据制定的拆装方案进行拆装与测绘，在拆装过程中记录拆装过程，并与小组制定的拆装方案进行对比，找到差距和不足，以达到理论与实践的完美结合。

第五步：评价

分为自评、他评和教师评价，对学生制定方案的情况，拆卸、检查、安装、调整、测绘等工作是否按照标准规范进行，是否遵守安全操作规程及5S的工作要求进行，根据上述结果进行分析，综合给出每个学生的项目所得成绩。

学生完成任务后，各组学生根据自己团队在资讯过程和拆装过程中所遇到的问题和困难，谋求的解决方法，所需要的理论知识、工具、量具，制定的拆装方案，存在问题及改进措施，小组合作的过程中心得体会等，必须将本组成果以PPT形式向教师和全体同学进行展示汇报，每个学生都有展示的机会。通过汇报可以让学生更加了解自己，同学间相互学习，取长补短，更有助于树立自信心。而且教师也可以了解到学生对知识的理解、掌握程度，以便采取相应的措施。通过这样一种“学习――实践――反馈――再学习”的过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养和锻炼。

学生通过对每个项目的拆装方案制定、实际动手拆装、测绘过程的训练，学生对教材有了更深刻的理解和掌握，从而才能运用自如。

4 案例分析、应用教材

采用行动导向教学法，教学活动的开展是围绕某一典型工作任务展开，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动,学生参与整个教学过程。因此在教学过程中，为了使学生更快的适应这种教学模式，教师要先通过具体的教学案例来进行分析、讲解，整个教学过程包括六步骤：资讯-计划-决策-实施-检查-评价。通过这样学习过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握教材内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养和锻炼。