心理健康辅导方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的心理健康辅导方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：心理健康辅导方法范文

[关键词]大学生 心理健康教育 综合素质

提高大学生的综合素质是当今高校的重大课题，而大学生综合素质包含的内容非常广泛，提高大学生综合素质的方法和途径也很多，本文就加强大学生心理健康教育的问题谈一些粗浅认识。

一、结合生活实际，引导大学生树立“健康”新观念，增强其心理保健意识

“观念”是人的思想意识的重要组成部分，对人的心理和行为起着重要的影响和指导作用。“健康”是我们所熟悉的概念，也是人们所关注的问题。人们非常注意自己的健康状况，但一提到“健康”，总把它与“疾病”相联系，认为身体无“疾病”就是“健康”。其实就人的躯体而言，“健康”并不难定义。现代医学已足能鉴定和验证：只要任何器官都没有实质上的细胞病变，就可以说是健康的。但我们所讲的“健康”，并不单纯指的是生理上的健康：“而是除此之外，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”这说明，人作为一个整体，身体和心理是相互依附、彼此制约的，只有在生理和心理两方面都属于正常状态，并对社会有良好的适应能力，才能鉴定为“健康”。因此，要进一步改善和提高大学生心理健康水平，就必须引导学生树立“健康”新观念，增强其心理保健意识。为此，我们在课堂讲授中，特别强调学生在日常生活中，除了加强体育锻炼，注意饮食卫生，保证自己的生理健康外，还要努力学习、加强交往、注重个人修养，确保自己的心理健康。因为：（1）心理健康是保证生理健康的重要条件。（2）心理健康是大学生接受思想政治教育以及学习科学文化知识的前提，是大学生进行正常学习、交往、生活各方面得到发展的保证。（3）心理健康是师范生从事未来职业之必须。（4）从现实情况和社会发展需要来看，作为新世纪的一代大学生，除了具有良好的思想道德素质和科学文化素质外，还必须具有相应心理素质和适应能力，现代社会的特征是生活节奏加快、竞争意识增强，原有思维方式、行为方式、价值观念、择业观念以及道德规范都发生了巨大变化，要想尽快适应社会，重要的一条是提高心理素质和适应能力。

二、结合大学生心理健康实际，培养学生健全的自我意识

自我意识是个体对自己以及人我关系的认识和评价，他在人格形成、发展和人格结构中占有极重要的地位。个体的认识、情感、意志都受其影响和支配。大学生自我意识的发展状况既是以往心理发展和健康状况的反应，也是现阶段心理健康和人格发展的新起点。因此，帮助学生正确地认识自我，了解自身的心理健康实际，培养其健全的自我意识显得尤为重要。

辩证唯物主义指出，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因才能起作用。在影响大学生心理健康的诸因素中，自我意识不健全既是构成心理疾患的重要因素，又是心里不健康的重要标志。因此要提高学生的心理健康素质，最重要的是必须解除学生自身存在的不正确的“自我观”，培养其健全的自我意识。为此，在教学中，我们要引导学生做到：（1）正确认识自我，即对自己的优点、缺点要心中有数，对自己的能力能充分估计，做到自知之明。（2）积极地悦纳自我，即积极地喜欢自己、肯定自己、无条件地接受自己，包括好的、坏的、成功的和失败的。（3）有效地控制自我、完善自我、超越自我。即有效地约束自己的言行、调节和支配自己的情绪和意志。只要一个人能正确地认识自我、积极地悦纳自我，战胜和去掉自身存在的一些不利自己发展的弱点，以自尊、自信、自强、自立的心态去面对人生的一切，就会在生活和学习中避免心理疾患的出现，成为人格健全、各方面都得到充分发展的未来的建设者。

三、结合教材实际，培养学生健康的情感，提高其情绪的自控能力

情感或情绪是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。它和人们的身心健康关系密切，是心理因素中对健康影响最大、作用最强的成分。人的任何活动都以情绪为背景，并伴有情绪色彩。愉快而稳定的情绪对人的活动有增力作用，能激励大学生刻苦学习，积极进取，乐于承担社会义务，促进人际交往，提高克服困难的勇气，增强对挫折的耐受力，促进人的身心健康。而苦闷、抑郁等不良情绪，能削弱人的意志，降低活动能力，使人头脑昏胀、记忆混乱、注意力分散、思维迟钝、学习效率降低，长期下去会严重地影响大学生的身心健康。由于大学生的生活相对来说比较紧张，社会期望高、心理压力大、学习负担重、彼此之间竞争激烈，再加上大学生自身特定年龄阶段情绪活动特点的影响，个人理想与现实的冲突、学习与恋爱的挫折、人际关系紧张等因素，极易导致不良情绪的出现与持续。为了促进大学生的身心健康，使他们能愉快、顺利、圆满地度过和完成大学的学业，提高个人素质，因此在讲“情感” 一章时，特别强调学生在日常生活和学习中，要学会保持愉快的情绪，维护良好的心境，重视情感的自我调控，并向学生介绍一些调控情绪的方式和方法。此外还有自我意识调控、转移调控、合理宣泄调控等方法。但最重要的是要提高他们的思想政治修养，树立正确的人生观和远大的理想。这样在挫折和艰难险阻面前，才不至于失去理智、丧失信心或一蹶不振，从而经常保持乐观向上的健康情绪。

四、针对学生个人实际，进行心理疏导和咨询，提高学生的心理健康水平

学生的心理问题既有普遍性，又有一定的个别差异。对于普遍存在的问题，通过课堂讲授给予系统讲解、分析，指出解决的办法。对于个别存在的问题，通过谈话、咨询进行心理疏导和矫正，使学生的心理健康得到改善和提高。某学生，因人际关系不良导致学习成绩下降，又引发严重的神经性抑郁、疑心，内心极度苦闷，总觉得所有的人都在鄙视、嘲笑自己，每天走路时不敢抬头，每当抬头时，总觉得人们都向他投来惊异的目光，好像是在议论自己……为此而焦虑、失眠，注意力无法集中，学习效率下降，情绪状况恶化，人际关系更加紧张，精神状态一度达到崩溃的边缘。对此，通过咨询和多次谈心，启发学生说出自己内心的冲突、苦闷，帮助他了解自己的某些人格缺陷，引导他认识自己的某些忧虑、疑心是没有充分根据的，并对他内心的感受表示理解和同情。进而又调动班干部，特别是同宿舍的同学在其生活中、学习上给以关心和帮助，使他感受到集体的温暖，鼓励他以积极的姿态进行交往，主动改善人际关系。最后这位同学恢复了往日的风采和自信，圆满地完成了大学的学业，现在已成为一名光荣的人民教师。在处理这类问题时，教师一定要事先了解学生的差异性，如性别差异、气质类型差异、认识水平差异，要找到问题的症结， 切不可盲目行事。

参考文献：

[1]中国心理卫生杂志．1998，（12）．

[2]伍新春主编．高等教育心理学．高等教育出版社．

第2篇：心理健康辅导方法范文

[关键词]团体辅导；心理健康；教学模式

[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1672―5905(2009)01―0071―03

众所周知，心理健康教育在我国越来越受关注，高校近年来开展大学生心理健康教育的热情也空前高涨。就心理健康教育而言，方法和途径是多种多样的，但心理健康教育的主渠道始终是课堂教学。为了更富有成效的实施心理健康教学，自2005年以来，我校心理健康教育工作者从我院的实际情况出发。在总结了以往经验的基础上，提出了团体辅导式心理健康课教学模式的设想，即把团体辅导作为一种教学组织形式，借鉴团体辅导的理论和技术，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以丰富多彩的活动为途径开展心理健康课堂教学。在实践过程中，我们以班级或系为单位，在新生中开设心理健康课，每周2节，授课时间一般为一个学期至一学年。实践结果显示，团体辅导式的课程深受学生的欢迎。本文拟就自己这几年在大学生心理健康课堂中的实践和探索，探讨如何通过团体辅导的形式进行心理健康课堂教学，以期为大学生心理健康教学提供可行性的方法和建议。

一、构建团体辅导式心理健康教学模式的理论和实践依据

从理论上看，心理健康是一种持续的心理状态。在这种状态下，个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜能与积极的社会功能。心理健康教育的目的就是改变学生消极的感受和内心体验，促进良好的社会适应使学生心理素质得以不断提高。

心理学认为，人的感受和体验产生于人的活动。因此，要改变学生的感受和体验，促使学生形成良好的心理品质最好就是通过活动的方式。另外，团体动力理论的观点认为“团体往往在人的成长中扮演着重要的角色，人在成长的任何阶段都需要团体的陪伴和支持。团体不仅仅能够协助人们达成目标，而且可以满足人的多种心理需要。每个人作为团体的一分子，他的内在需要在群体互动中可以获得满足。”基于以上种种，把心理健康课堂中的学生当成一个团体，以团体活动的方式展开教学，让学生在团体活动中去体验、感受、反思，将使得学生在群体互动积累广泛的生活经验和亲身感受，促使他们进行自我探索，从而找到解决问题的方法，提高心理健康水平。

从实践上看，当代大学生心理状态和心理健康教育课的现状，是确定团体辅导式心理健康教学的基础和依据。首先，对于在校大学生来说，他们的心理健康问题具有共同性和相似性，都是面临成长过程的如何认识自己、认识环境、调整自己的问题。因此，在心理学课堂上的全体学生就是一个天然的具有共同发展性问题的团体，心理课教师就是团体指导者。其次，从我国心理健康教育课的现状上看，我国高校心理健康课的探索尚属初步，心理健康教学的方法还是以传授为主，课程目标不能引起学生的共鸣，难以引起学生的兴趣和热情。我们需要一种富于启发的，能激活课堂的教学模式。团体辅导式教学可以把团体活动的方式引入课堂当中，不仅可以活跃课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，还可以让学生在“玩(活动)中学”。让学生实实在在的参与课堂教学中，增加心理健康教学的实效性。

二、团体辅导式心理健康课堂模式的框架

团体辅导的过程主要包括“热身――自我探索――总结”三个阶段。在实践探索过程中，我们根据大学生心理心理健康教育的特点，参照团体辅导的工作模式，在心理健康教学课堂上试行团体辅导式教学的“五阶段教学法”。

其中，心理健康教学模式这五个基本的教学阶段， 不同的阶段有不同的特征和任务，但他们并非是完全 孤立的，他们是连续的，相互影响的，很多时候是彼 此相融的。在进行团体辅导式教学的过程中，我们必 须对团体辅导式教学的发展阶段及其特征有清晰的了 解，才能把握住团体的发展方向，有效地引导教学目 标向健康的、既定的方向前进。

三、团体辅导式心理健康课堂模式的操作方 式与技巧

很多的研究表明，参与程度高、内心体验深刻的 教育形式才能使心理健康教育获得真正的实效。因 此，要在教学过程中获得预期良好的效果，学生能否 在行为、情感和认知上的积极投入是一个重要的因素。 我们根据学生学习内容精心选择团体活动方式，灵活 地采用活动、讨论、游戏、案例分析、行为训练等方 法进行各个教学环节的设计，以期活跃课堂气氛，调 动学生的主动性和积极性，促使学生保持持续的的学 习激情和旺盛的精力。

(一)深化认知，澄清观念的学习

头脑风暴法：又称脑力激荡。具体做法是教师提 出一个开放性的问题，如“有什么方法可以提升个人 的交际魅力?”，学生对问题自由发言，谈出自己此 刻的想法和感受。这样一来，通过一个灵感激发另一 个灵感的方式，产生创造性思想，促使学生快速找到 解决问题的方案。

团体讨论：很少有事情不能在团体中处理。我们 可在课堂中藉由学生成长中面临的共同问题或者对现 实的困惑进行团体讨论，通过相互沟通交流，集思广 益，使学生通过比较获得启发，对问题有进一步的体 会，从而修正一些模糊或错误的观点。讨论可以是分 小组的交谈，也可以是全体学生论坛式的交流。

问题辨析：针对学生成长过程中一些有争议的、 值得关注的问题，如“大学生应该不应该谈恋爱?” 等，教师可以组织不同选择的人进行辩论，谈自己做 出这种选择的理由和观点，并给予点评，从而澄清模 糊认识，形成比较一致的看法。

(二)情境体验学习

团体游戏：它是一种主要的、且十分有效的游戏活动方式，它不仅能制造快乐气氛，消除精神的紧张，最主要的是它可以通过寓教于乐的方式给学生启迪和思考。教师在设计游戏类活动时注意引发出更深的思想内涵，做到让学生有所思、有所想。

角色扮演：教学中运用角色扮演的主要目的使学生能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，透过不断的演练，得以尝试和体验另一种生活的方式和行为模式。教学中，针对相应的专题(如社会适应性训练，人际交往训练等)可以设计一些“心理剧”让学生在心理剧中扮演一定的角色，然后大家组织讨论，指出其中不妥当的情绪和处理方式，再由其他成员将他们认为比较合适的方式表演出来，使表演者和观看者从中受到教育。

情景模拟：给学生提供一种情景或者氛围，让学生从中有所感受和体验。如在课堂中由教师事先安排―个人际冲突的现实情景，让学生体会当下情景下的

心理状态，并学会反思和处理人际冲突问题。

(三)新行为的训练学习

行为示范：在教学中，教师可提供详细而具体的行为示范，学生观摩、仿效、预演；或者，教师也可让成员观察数种不同的行为，从中选出最标准的行为作为练习的标准。这样的方式让学生习得预定的目标行为或技巧。

行为训练：它是学习并强化适应的行为，纠正并消除不适应行为的一种心理辅导方法。在教学中，我们可以组织各种训练活动，让学生在训练活动中培养良好的心理品质。如“沟通技巧训练”、“练习倾听”等。

上述种种是团体辅导教学中最常用的一些方法和技术。除此之外，还有很多其他辅导类活动方式可以选用，比如说音乐调试、手语舞的学习，等等。

四、实践成效

在尝试把团体辅导移植到心理健康课堂教学的过程中，为了对新教学模式的效果进行评估，我们采用多种方法进行主观和客观评估。包括了对学生及教学课堂的观察和纪录、学生的作业以及实施教学期间和结束时与学生的交谈和调查、教学前后心理测量等。从教师的观察以及与学生的交谈中，我们发现随着课程教学的不断开展，每一位同学都感觉比以前更积极向上、心情更愉快，对团体辅导式教学也都给与了较好的评价。在学习期间一项调查中。98％的学生认为心理课“有必要”，90％的学生“希望课程继续下去”，94.5％的学生认为这门课的形式“非常好”，82％的学生认为课程对自己心理素质的提高“非常有帮助”或“很有帮助”。而在教学结束后同学们对自我的评估中，均认为自己在参与过程中认知、情绪、行为有所改变，学生对心理辅导式教学总体上都是“愉快”。“轻松”，“有趣”，“让学到很多知识和道理”等正面的评价。其中一位同学在调查表上写到：“心理健康课就向一把钥匙，一把打开心中很多结的钥匙。它使我更加理性，客观的认识自我以及外界的问题。使我更成熟”；另一位同学写到“我感觉这门课很愉快，也很自然轻松，总感觉在这里是释放自我的空间。它使我把一种美好的氛围下学到了很多心理知识。也启发我思考很多的问题，学到了很多道理。谢谢老师”。

而从教学前后对学生进行心理测量的结果对照中表明，经过了一个学期的团体辅导教学后，同学们的得分的平均分较之前有所降低，多数成员改变显著。结合定量和定性的评估来看，学生对团体辅导式教学反响强烈，教学的效果较显著。

通过以上的实践和探索，我们主要有以下的体会：

(一)团体辅导式心理教学以学生成长中遇到的共性问题作为专题给学生进行辅导。教学内容适合大学生的特点，活动内容丰富，寓教于乐，有利于帮助学生解决实际问题。

(二)团体辅导式心理教学的教学方法采用团体辅导的方法和技术，大大增强了课堂的趣味性，有利于引起和保持学生的学习兴趣和激情，加大了学生对课堂的投入程度。

第3篇：心理健康辅导方法范文

在《中小学心理健康教育》2017年第5期，分享了积极心理健康教育的原则与特点，接下来的重点就是通过什么途径或渠道开展积极心理健康教育，在实施过程中采用什么具体的方式方法。这就是下面要讲的积极心理健康教育的途径与方法。

一、传统心理健康教育的途径和方法

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）专门列有“心理健康教育的途径和方法”，具体如下：

学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。要注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。

开展心理健康专题教育。专题教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育，要注重引导学生心理、人格积极健康发展，最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。

建立心理辅导室。心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。教育部将对心理辅导室建设的基本标准和规范做出统一规定。

心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，心理健康教育教师应遵循心理发展和教育规律，向学生提供发展性心理辅导和帮助。开展心理辅导必须遵守职业伦理规范，在学生知情自愿的基础上进行，严格遵循保密原则，保护学生隐私，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试，禁止使用可能损害学生心理健康的仪器，要防止心理健康教育医学化的倾向。

密切联系家长共同实施心理健康教育。学校要帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，注重自身良好心理素质的养成，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。同时，学校要为家长提供促进孩子发展的指导意见，协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。

充分利用校外教育资源开展心理健康教育。学校要加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社会团体、公共文化机构、街道社区以及青少年校外活动场所等的联系和合作，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动，拓宽心理健康教育的途径。

由上可见，新修订的《纲要》在心理健康教育途径和方法等许多地方体现了积极心理健康教育的思想和精神，比如“全员参与，全面渗透，全程跟踪”，也为探索积极心理健康教育的途径与方法提供了良好基础。

积极心理健康教育的进步主要在于：主张途径与方法虽然通常都可以用来表示处理和解决问题的办法，但严谨来看，二者还是有着本质的差异。途径指路径，即如何到达目的地，偏重于宏观层面，路线性、方向性较强，具有战略性，比如，到达某一目的地，选用陆路、水路还是空中路线，即便是选定陆路交通，也还有不同路线，这些就是途径问题，决定着方向和路线。方法指办法，处理和解决问题的方式、方法，偏重于微观层面，操作性、针对性较强，具有战术性，比如，选定陆路交通路径后，用什么交通工具，如何操作交通工具，这些就是方法问题，决定着难易和成效。可见，途径如果出了问题，带来的后果多为全局性的、根本性的，这就是通常说的失之毫厘谬以千里；方法如果出了问题带来的后果多为局部性的、枝节性的，这就是通常说的事倍功半。

二、积极心理健康教育的途径

积极心理健康教育的基本途径是扶正祛邪。传统心理健康教育的基本途径是“从问题出发-分析原因-找出对策-化解问题”，这样的路径最终最大成效也就是解决问题，相当于生病后的康复，至多也就是达到无病状态，但并不能向提高体质体能和免疫力这一高水平发展。积极心理健康教育借鉴传统中医哲学思想和传统文化精华，从正面入手，先扶正，再祛邪，并且通过扶正达到祛邪目的。

扶正是培补正气以愈病的治疗原则，就是使用扶助正气的疗法，并配合适当的营养和功能锻炼等辅助方法，以增强体质，提高机体的抗病力，从而驱逐邪气，达到战胜疾病，恢复健康的目的。扶正衍生出扶正固本，即扶助正气，巩固根本，调节人体的抗病能力，预防疾病，强身健体，中医的扶正固本就是西医的增强免疫力。固本又衍生出固本培元，“本”指“事情的根本、根源”，“元”也就是“元气”“元神”，合起来意思是“巩固根本，培养元神”。元气，推动人体的生长和发育，温煦和激发各个脏腑、经络等组织器官的生理活动，促使机体气血流畅，消除代谢产物，使脏腑、气血恢复和维护正常的生理功能，保持动态平稳。所以说，元气是生命活动的原动力，是维持生命活动的最基本物质。机体的元气充沛，则各脏腑、经络等组织器官的活力就旺盛，机体的体质就强健而少病。

积极心理健康教育弘扬传统文化、传统医学思想精华，将“扶正”的起点界定为“正心”，即《大学》里所讲的“正心，修身，齐家，治国，平天下”。“ 所谓修身在正其心者，身有所忿粒则不得其正；有所恐惧，则不得其正；有所好乐，则不得其正；有所忧患，则不得其正。”将“扶正”的内涵概括为“培元”，即培养中华民族的“根本”“元神”，这就是《易经》上所说的“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”的民族精神。这句话直接翻译过来就是，天道的运行是最健朗的，君子通过顺应这种规律（遵循天道），使自己变得强壮，自我力求进步，刚毅坚卓，发奋图强，刚健有椋生生不息。大地吸收阳光滋润万物，君子应增厚美德，以身作则，度量要像大地一样，没有任何东西不能包容。中医认为天人相应，人体也应像天体运行那样气血昼夜流行不息，则生命健而有力，不生疾患。引申为“人或国家、组织的生命力”。

祛邪是消除病邪以愈病的治疗原则，有祛除体内邪恶和邪气两种意思。后者利用驱除邪气的药物，或其他疗法，以祛除病邪，达到邪去正复，恢复健康的目的。积极心理健康教育的“祛邪”，主要是预防和矫治因“不正”而导致的心理偏差，即心理问题。

如何扶正祛邪呢？最关键的是进一步找到扬长避短或扬长补短的路径。这就是积极心理健康教育倡导的多元智能路径。美国哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）教授提出人至少具有九项智能，包括：语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在智能。通过多元智能，优化学生观，即每个学生都有自己的优势，都能在自身优势方面得到最优的发展；优化新知的表现形式，比如：语文智能――故事，空间智能――多媒体，音乐智能――歌曲，动觉智能――肢体语言/表演，等等；优化教学活动形式，比如：观察、合作学习、演讲、计算、推理、演剧、绘画、歌谣、反思等等；优化评价效果，多元评价，让每个学生看到自己的优势和进步，建立自信，提高兴趣和成绩。每个人都有自己的智能优势或智能组合优势，如果每个人都能找到和善用自己的优势智能，每个人的潜能都能得到最佳发挥，因此每个人都能预防和化解各种心理问题，抵御各种干扰，克服各种障碍，成为最优的自己。

三、积极心理健康教育的方法

积极心理健康教育的方法实质就是积极心理健康教育途径的具体实现方式方法、策略技巧。在明确了基本途径以后，接下来就是如何沿着这条途径，选择交通工具，事半功倍地到达目的地，这就是方式方法。主要有：专题培训、学科渗透、家校合作、文化浸泡、个别辅导、网络技术。

1.专题培训

积极心理健康教育主张面向全体，全员参与。这是预防和发展、挖潜的最好途径，面向全体包括所有教师、学生和家长，通过普及型通识专题培训，传授和体验积极心理健康教育基本常识和技能。具体可以专门开设幸福课，也可以利用主题班会、团队活动、课外活动、社会实践活动、拓展训练等多种形式开展。可根据需要选择专题，采取灵活多样的方法。

2.学科渗透

积极心理健康教育主张全方位全过程。因此，学科渗透发挥不可替代的作用。学科渗透包含三层意思，一是实质性渗透，也叫功能性渗透，即教师通过提高教学艺术性，减负增效，使学生感到上课轻松、快乐而又富有成效，使每节课变成幸福体验和享受，这样的课堂本身就具有了预防和矫治心理问题的功能。二是形式性渗透，指学科教学与积极心理健康教育课在组织形式上的融合，课堂体现积极心理健康教育基本常识和技巧。三是内容性渗透，指充分发挥学科内容本身所具有的积极心理健康教育元素和成分，在学习学科基本知识和基本技能的同时，收到积极心理健康教育的效果。

实质性渗透法，重在减负增效；形式性渗透法，重在借鉴积极心理健康教育组织形式优化课堂教学；内容性渗透法，重在挖掘课程内容里所包含的积极心理成分或元素，突显其心理健康教育的功能。比如，实质性渗透，激发和维持学习动机至关重要。我们推荐美国佛罗里达州立大学Keller教授创立的ARCS动机模式。即课堂教学组织四大环节：Attention（A：引起注意）――吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心。Relevance（R：切身相关）――内容与学生切身相关，目标与学生向往密切相连，进而产生积极的学习态度。Confidence（C：建立信心）――帮助学生建立能够成功的信心，相信自己有掌握完成的能力。Satisfaction（S：感到满足）――学生能因成就而得到内在和外在的鼓励和报偿。每个环节又有若干具体的方法策略。

3.家校合作

家校合作是指教育者与家长（和社区）共同承担学生心理健康教育的责任，包括当好家长，相互交流，志愿服务，在家学习，参与决策和与社区合作等多种实践类型。通过动员家长潜能，使家长、学生和教师形成合力。学校、家庭、社区合作，三者对孩子的身心发展产生叠加影响。

家校合作也有各种各样的方式方法，这里介绍一个基本的家校契约法，这是美国行为主义控制派的一种行为矫正方法，是一份具体的、书面的协定。它规定了其中一方或多方在特定的情境中确切的行为方式以及具体的奖励和惩罚。在家校合作中，签约人一般是学生、家长和班主任三方，各方作出承诺并承担责任。家校契约具有导向功能、预防功能、监督功能、教育功能、平等功能，总之具有使人行为向善的功能。

拟定和签订家校心理行为契约，第一，要明确预期行为，即明确陈述合同当事人彼此的责任，并对责任的完成情况提出详细要求。第二，要确定测量预期行为的办法，即要规定用什么标准和办法测量和评价预期行为，预期的行为应当易于观察。第三，要明确执行的起始与终结时间。第四，要明确契约管理者，即确定负责实施这些条款的人。第五，要确定强化和惩罚的条款。

4.文化浸泡

文化浸泡主要指通过学校文化的耳濡目染，让师生获得积极心理健康教育潜移默化的影响，具体分为显性浸泡和隐性浸泡。学校文化既包括了校园建筑、环境布置等显性的要素，也包括了人际环境、心理环境等隐性的要素。学校文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能。通过学校文化，对学生心理进行潜移默化的影响，可以促进学生心理健康成长。

显性文化浸泡包括校园的物质环境，如校园场地布置、建筑物、楼道、教室的各种文化艺术设计、宣传栏、文字、图片以及校园活动仪式，如升旗、入团（队）宣誓、运动会入场等等；隐性文化浸泡包括校风、班风、人际关系等，都彰显积极心理健康教育的精神和元素，“使每一个人都能找到发挥、表现和确立自己力量和创造才能的场所”。

5.个别辅导

教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过个别辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展。

根据个体不同需要，因材施教。常见的有：门诊咨询、书信咨询、电话咨询、专栏咨询等。还可以根据辅导内容设计辅导方法，比如：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导等等，每一种辅导又各有具体的方法。

6.网络技术

网络是信息传输、接收、共享的虚拟平台，通过它把各个点、面、体的信息联系到一起，从而实现这些资源的共享。网络借助文字阅读、图片查看、影音播放、下载传输、游戏、聊天等软件工具开展积极心理健康教育以及心理测评、咨询、电子档案跟踪、质量监控等，尤其通过大数据分析，可以定制私人方案，实现因材施教。

第4篇：心理健康辅导方法范文

高职院校对学生开展心理健康教育，探讨心理健康问题，预防心理疾病发生，培养良好的心理素质，是高职教育、社会和家长关注的重要问题，开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是时代赋予我们每个教育工作者的神圣职责。

1 高职院校学生心理健康问题成因

1.1 学院教育环境影响

一是：教师教育观念陈旧。有的教师只重视书本知识传授，不重视学生心理健康问题。二是：有的学院只有少数有资质的专职心理健康教师或辅导员，教师普遍对心理保健、心理咨询知识欠缺。三是：少数教师自身心理不健康，不当的教育行为给学生心灵造成影响。四是：心理教育方法存在偏差。有的学院虽开展心理健康教育，但把心理健康教育知识化，缺少心理训练活动；五是：有的学院为了应付检查，开设心理健康教育课，建立心理咨询室，有名无实。这些都影响了学生心理健康教育的正常开展，使得学生的心理问题无法及时得到解决。

1.2 家庭环境影响

一是：多数家长关心孩子身体疾病和学习成绩，对孩子心理健康问题不太重视。对孩子的异常行为不及时采取措施，任其长期发展。二是：孩子有心理疾病，很多是家庭出了问题。如有的家庭父母离异、家庭遭遇重大事故，心理受到严重打击，导致孩子出现心理问题。三是：有的家庭溺爱孩子，家长教育观点不正确，造成孩子心理扭曲。

1.3 社会环境影响

高职学生受社会一些消极观念影响，慢慢侵蚀学生健康的灵魂。学生面对强大的学习、就业压力，给学生心理造成严重影响。另外，学生在就业时，企业往往主要注重学历水平、技术水平等，忽视学生的心理健康状况，导致人们对心理健康教育不重视。

1.4 个人因素影响

高职院校学生心理健康问题与自身的性格、家庭经济状况、学业成绩等因素有关。往往性格内向，经济贫困、学习成绩差的学生存在心理问题较多，这些学生平时会表现出自卑、孤僻、忧虑、急燥、冲动等特点，与家人、老师和同学不能很好的处理人际关系。在遇到恋爱、就业等问题时，如果自己的愿望没有实现，就会产生失望、焦虑等心理反映，如不及时进行自我心理调适，也不主动找心理教师、辅导员接受心理辅导，学生就会出现心理问题。

2 高职院校学生心理健康教育的策略、措施

高职教育是要充分发挥每个学生各方面的潜能，为社会培养综合素质高的技能型人才，而心理素质又是其它所有素质得以构建的基本素质。因此，必须加强对高职学生的心理健康教育，应坚持从以下“五化”方面入手。

2.1 心理健康教育要科学化

高职院校学生心理健康教育要根据学生实际，适应学生需要，分层次、有重点地进行。学院要对学生进行心理健康问卷调查，对学生普遍常见的心理问题要开展团体心理辅导和讲座。对大一学生可进行环境适应辅导，提高学生适应能力，养成良好的行为习惯，处理好人际关系，以减少心理问题产生的可能；对大二学生可进行掌握正确学习方法辅导，培养学生养成良好的学习习惯和勇于克服困难的意志品质，帮助学生调整情绪，挖掘内在学习动因，提高学习兴趣；对大三学生进行人际交往辅导，帮助学生树立正确的人际交往观念，提高适应社会的人际交往能力，促进学生尽快成长与成熟。对毕业班学生还要进行升学与就业指导辅导，帮助学生树立正确的职业观、择业观，充分发挥学生的潜能，正确处理好个人志愿与社会需要的关系，提高升学与就业的决策能力。

2.2 心理健康教育方式要多样化

高职院校心理健康教育课程要纳入教学计划，列为教育常规工作，要注重各学科渗透心理教育，寓心理教育于学科教育之中。心理健康教育教材的编写、使用，要紧密结合高职学生的心理特点，突出心理问题解决方法的探讨；要积极利用多媒体进行心理健康教育教学，构建心理健康教育的网络平台；要充分利用板报、橱窗等宣传工具，成立学生心理健康社团、邀请专家讲座、开展学生心理健康训练、个别心理咨询和团体心理咨询活动，向学生宣传有关心理学知识、常见心理疾病治疗方法等，及时为有心理问题学生提供帮助和指导，减轻和消除学生的心理困惑或障碍，提高学生处理问题的心理能力和自身的心理素质。

2.3 心理健康教师队伍要专业化

教师的教育水平，教师的心理健康与否，直接影响学生心理健康教育的质量。高职院校要加强心理健康教育师资队伍建设，做到以专职教师为骨干、专兼职教师相配合，心理咨询专家与心理辅导员相结合；要定期选派教师、辅导员到专业机构进行心理知识培训并取得资格证；要加大对辅导员和教师的培训力度，每年至少组织二次心理健康知识系统培训或聘请专家讲座，要将这项工作做为评价学院的一项重要指标；学院要为教师开展心理健康教育研究和各院校间的交流与合作提供机会和平台，促进教师间相互借鉴和学习，提高心理辅导队伍的整体水平。

2.4 心理健康教育要规范化

心理教育规范化是心理健康教育能持续开展的有力保证。高职学院要加强心理健康教育软件和硬件建设，在教育经费上给予一定支持。要按照规范标准要求配备有资格的专业教师、设立心理咨询室、心理热线电话、心理信箱等，对有心理疾病的学生要创建心理档案，做到早发现、早干预。要教会学生有关心理知识，掌握一些心理调试的方法技巧，逐渐消除学生心理上的烦恼，顺利渡过心理危机。

第5篇：心理健康辅导方法范文

关键词：农村学校；心理辅导；教师培训；全员参与

中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0030-03

随着社会的不断发展和教育改革的深入进行，中小学生的心理健康问题日益受到广大教育工作者的积极关注。加强中小学心理健康教育是培养同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才的必然要求，也是针对当前我国中小学生存在的心理素质方面的弱点，进一步提高其心理素质的现实需要。农村中小学心理健康教育的质量在很大程度上取决于农村教师的心理辅导技能，培养提高农村中小学教师心理辅导技能已成为重要的研究课题，教育工作者理应关注并积极探索新时期学校心理健康教育新思路。

一、农村中小学教师全员参与学校心理辅导的必要性分析

教师心理辅导技能是社会高度发展对教师提出的新要求，它以教师对学生的充分了解为基本出发点，以教师具备的心理健康知识为基础，采取恰当的问题疏导与解决策略对学生进行心理健康教育的能力。教师心理辅导技能包括教师自我心理保健的意识、全面认知学生心理健康标准的技能、关注并了解学生心理健康状况的技能、促进与提升学生心理健康发展的能力、评价心理辅导工作水平的能力等。综观目前农村中小学心理健康教育的现实状况，大多强调心理健康知识的学习与灌输，忽视心理渲泄与疏导、倾听与感情沟通的积极作用，习惯用理想化的标准去要求学生，超越学生思想发展的现实状况；忽视学生个性的差异，喜欢搞整齐划一，常采取高压和威慑方式逼迫学生就范，这不仅很难为学生所接受，相反极易加重其逆反心理，导致学生心理困扰。学生的心理困惑与不适问题急需得到有效的疏导和帮助，但是目前我国中小学心理健康教育师资培养尚未走上职业化之路，大多数中小学教师缺乏专门的心理辅导技能，往往对这些学生采取严厉的管理、批评和惩戒措施，更易加剧学生的心理障碍，延误心理治疗的时间，造成严重后果。中小学教师如具备心理辅导知识和技能，就可以避免许多问题的发生。特别是当前农村留守学生不断增加，心理问题尤为突出，农村中小学生心理健康教育工作更为重要。

众多调查研究表明，农村中小学中存在不同程度的心理问题的学生为数不少，近年来大多数学校也开始重视学生心理健康教育工作，各校大多开设心理咨询室、心理健康教育研究室等心理健康教育机构，并在实践中不断探索心理健康教育的新思路，农村中小学心理健康教育已进入实际运作阶段。但从近几年相关工作实际情况来看，不同学校心理健康教育的目标定位、学校心理健康教育与德育的界限、心理健康教育过程中的阻抗现象等问题尚未得到较好的解决，不少学校是雷声大、雨点小，没有多少实际行动和具体措施。其中普遍存在的问题是心理健康教育的专业人员配备不足。可以这样说，在中小学开展心理健康教育，仅靠几位心理辅导教师是远远不够的，培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技巧和训练方法的教师队伍至关重要。而且，许多学校的心理辅导老师都是兼职的，能够真正从事心理健康指导的老师严重匮乏，相关场地和设施也远远无法满足对学生进行心理辅导的需求。同时，这些专兼职心理辅导教师与学生的接触较少，往往被动等待学生上门咨询的较多。随着学生对自身心理健康状况的关注程度不断提高，对心理健康的需求不断增加，单靠心理咨询部门的工作已无法满足学生心理健康教育的现实需要。因此，全面提升农村中小学教师心理辅导技能并借此促进学生心理健康十分必要。

在学校心理健康教育体系中，中小学教师对学生的心理问题起着迅速反馈、跟踪辅导、及时防范的作用。作为最基层的学生工作者，中小学教师如具备基本的心理健康教育知识，掌握一定的心理辅导技巧和方法，就能有效地开展学生心理健康教育工作。边玉芳（2002）等对全员参与学校发展性心理辅导曾作过实验研究，证实方法切实可行[1]。因此，我们不能把心理辅导的责任全推给班主任或有限的几个心理咨询辅导老师，全体中小学教师都有对问题学生进行辅导心理疏导与减压的责任。如若全体教师的心理健康知识与心理素养不断提高，共同用科学的方法合理关注心理有问题的学生，就能形成心理辅导的合力，造就和谐的学校育人环境。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确规定，学校心理健康教育教师队伍以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队（共青团、少先队）干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与。这不仅可以提高全体教师心理健康教育的意识和能力，全面渗透到各科知识教学中去，而且还可以为学生和教师创造良好的心理健康教育环境，既有利于学生心理健康水平的提高，又有利于维护教师自身的心理健康。

二、农村中小学教师全员参与学校心理辅导的优势

由于农村中小学教育发展自身方面存在的诸多问题，教育条件相对滞后，许多学校师资缺乏，甚至于一人包班，这无疑给当前农村中小学校心理健康教育的具体落实增加了难度。但作为一支活跃在农村教育教学一线的特殊队伍，农村中小学教师与学生接触的机会较多，相处时间长，扮演着指导学生在校期间德智体全面发展的特殊角色。作为最基层的学生工作者，农村中小学教师是学校心理健康教育工作的重要推行者，他们在心理健康教育工作中具有诸多优势，主要表现在以下几个方面：

1.贴近学生，亲和力强。与专职心理辅导老师相比，虽然各科任教师的有关理论知识相对不足，但他们更贴近学生，亲和力更强。一般说来，学生愿主动接触科任教师，接受科任教师的意见，科任教师可发挥其工作主动性和情感信任作用对学生进行心理教育。同时，科任教师比中小学生年长，对学生思想状况和心理动态较为了解，能及时发现学生的心理问题，及时疏导。即使遇到暂时无法解决的问题，科任教师也可以在第一时间与专职心理辅导教师、学生家长和其他有关人员及时沟通，为寻求最有效解决方法赢得宝贵的时间。

2.面向全体，因材施教。中小学常以班级为单位，分年级配备科任教师，这种配置有利于科任教师对学生进行有目的性和针对性的管理与辅导。从学生个体身心发展的特点来说，中小学生心理既有诸多相似的方面，也有因年龄、家境等因素而导致的差异。他们可以在充分考虑学生心理共性的基础上，根据不同学生的具体情况及个体差异灵活选择行之有效的心理辅导方法，这样的教育更贴近学生的实际生活需要，工作开展更具有目的性和针对性。

3.教育示范，潜移默化。心理健康教育的形式多种多样，除常规的课堂教学及心理咨询与辅导外，教师的言谈举止对学生有着潜移默化的教育影响。中小学科任教师在其工作与生活中表现出来的先锋模范作用可以具体化、人格化，他们是学生的学长，也是学生的朋友，可以将自己的成长经历与学生分享。当前中小学生心理问题绝大多数是适应性问题与发展性问题，其中以学习压力、人际适应和弱势贫困问题最为突出，真正属于心理疾病的只占极少数。中小学科任教师通过个体努力并接受正规系统的心理辅导知识和技能培训，可以在工作中发挥积极作用，弥补当前农村中小学心理健康教育工作的诸多不足。

三、新时期农村中小学教师全员参与学生心理辅导途径分析

就当前农村中小学校的实际情况而言，学校心理辅导的基本内容主要包括学习适应、生活指导、人格发展、升学就业等方面。这些方面的问题主要是来自于学生心理困扰和实际的心理需要，也是他们内心的直接呼唤。对中小学教师进行心理辅导技能培训可以提高学校心理健康教育工作的针对性和实效性，新时期农村中小学教师全员参与学生进行心理辅导可尝试从以下几个方面多下功夫，以期取得最佳效果。

1.专家引领，全面提高教师心理辅导技能。吴桂翎、申继亮（2000)的研究表明，丰富的关于学生身心发展的知识是全面了解学生的前提，教师的发展心理学知识水平越高，对学生心理特征的把握越好[2]。造成学生心理问题的原因是多方面的，但最主要的是学习压力、家庭环境、社会影响和教师的教育方法。从一定层面上说，教师是学校重要的人力资源，是学校发展的关键和根本。只有教师的心理辅导技能得到发展，学校的心理健康教育水平才能得以提升。学校要善于创造条件，给教师提供走出去的机会，或者是把心理专家请进学校来，实行“走出去”与“请进来”相结合，让教师有机会聆听外面世界的声音，直接与专家对话。专家引领是平等的对话，是心灵的交流，是思想的碰撞，是理念的提升。通过专家引领的方式，对教师的教学行为进行诊断和评价，研究与分析，引领教师的教学行为，并逐步形成自我发展、自我提升、自我创新的机制，能有效地促进教师专业化发展。这样可减少心理健康教育工作的盲目与盲从，对于教师开阔视野、学习先进的心理教育理念是大有裨益的。

2.重视教师心理健康，提升教师心理素养。农村中小学教师要转变观念，重视业务进修与提升，充分利用有限的教育资源，从内部找潜力、找活力，不断地发展自我、提高自我、超越自我。现代生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对升学的激烈竞争及来自社会各方面的压力，一些教师极易产生心理冲突和压抑感，教师不健康的心理状态必然导致不适当的教育行为，对学生心理产生不良影响。教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力和较高的心理素养，学校要重视教师自身的心理健康，指导教师运用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于一种积极又乐观、稳定而健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中，真正成为人类灵魂的工程师。心理健康教育以了解学生为基础，以创设和谐气氛与良好关系为前提，教师以自身健康的心理去影响学生，本身就是一种最有说服力的教育。

3.加强学校师资培训，重视校本心理培训。辅导教师的素质是辅导的关键。综观我国的学校心理辅导现状，合格的辅导教师的缺乏是阻碍我国中小学心理辅导工作开展的瓶颈，因此要使辅导工作顺利展开并取得应有的效果，辅导教师的培训是第一位的。当前，中小学心理健康教育的关键问题是缺乏懂得心理学专业知识的教师，多数教师没有经过系统的心理健康教育培训，不能自觉地运用心理科学知识帮助学生，大部分教师局限于大学时代学的那点心理知识，知识的陈旧造成以不变应万变的局面，只能把事情搞得越来越糟。部分教师管理方法不当，也易导致学生心理问题的产生。因此，重视对教师广泛开展心理学知识的培训，是保证心理健康教育顺利实施的关键，心理知识的培训应成为新课改培训的重要组成部分。申继亮、彭华茂（2002）等早就提出我国的学校心理健康教育应当以实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式为基础，建立一个分层次确定重点的多层教育体系[3]。教师可通过一边学习、一边辅导，在辅导过程中碰到问题再求教别人或进一步学习提高途径，使教师由传统的一般意义上的教师向心理辅导教师的角色转变，由心理辅导的门外汉慢慢开始走上专业化的道路。

4.重视心理辅导的学科渗透方法，并结合各种活动进行心理辅导。要让全体中小学教师积极参与到心理辅导活动中来，通过学科渗透的方法是一个重要途径。在学科教学中，有目的、有计划地创造条件、渗透心理教育的内容，开设一些既有学科特点，又兼具心理辅导功能的活动课程，不仅能提高学生的心理健康水平，还能促进学生对知识的深化和理解。在课堂教学中，教师要尊重、理解学生，要用开放的心态接纳每一个学生，要创设积极、民主且富有人性化的环境，让学生在自由、和谐的气氛中愉快地接受知识，并在其中渗透心理教育内容。最好的辅导，最有利于学生成长发展的条件，是一种综合的环境，一种氛围，林孟平称之为“积极取向而人性化的校风。”[4]可以说，许多学科中都有大量的知识点可以和心理辅导主题相结合，采用适合的课堂组织形式，把心理辅导的内容有机地渗透到学科教学中去。如合作学习、小组竞赛等。同时，在学生的日常学习生活中，有大量的时机可以结合辅导主题对学生开展心理辅导活动，这些机会比起专门设计各种心理辅导课开展辅导更有针对性、更有成效。教师要充分运用自己的教育机智，有效利用学生日常学习生活的机会对学生进行辅导，这样自然也就让全体教师都参与到此项活动中来。

参考文献：

[1]边玉芳,李绍才,祝新华.全员参与学生发展性心理辅导研究[J].心理科学,2002,25(6):697-701.

[2]吴桂翎.初中教师对学生心理特征知觉水平的研究[D].北京师范大学硕士学位论文,2000.

第6篇：心理健康辅导方法范文

紧抓“心”字，我们采取了如下措施：

措施一：健全组织机构，扣“心”

学校建立了校长室、教导处、教科室、德育处为核心的心理健康工作领导小组，实行全体教师全员参与的管理模式。

为了切实加强心理健康教育工作，我校多次召开会议研究工作中存在的问题，解决工作中遇到的困难。学校辅导室每年进行学生心理现状调查，并根据实际情况制定出心理辅导计划，并在平时工作中认真落实，及时总结。

措施二：努力完善教师素质，懂“心”

学校要求担任辅导教师须懂心理学，掌握一定的辅导技巧、技术和方法。这样在对学生的辅导过程中，才能用合理的辅导方式化解学生的问题，具有针对性和实效性。因此，辅导老师要懂“心”。

要一下子提高全体教师的心理教育知识水平，那不可能的。因此，学校采取了梯度培训制。第一梯度是校级心理辅导老师，即学校心理咨询室。让他们率先出外取经，参加省、市骨干教师心理健康教育培训。由他们把有关的知识及先进信息带回来，传授给全校教师。并要求他们结合学习的成果上一节汇报课，以切实、有效地提高心理健康教育的成效。目前，学校1位老师拥有劳动部颁发的心理咨询师2级证书，另有6位教师通过市级心理健康教育培训，并取得合格证书。第二梯度是对全体教师的心理健康教育知识辅导及教师自身健康心理辅导，主要是以外聘专家讲座，骨干教师外出学习后的汇报为主。每学期初，在暑期师德培训中，学校安排骨干心理老师进行一次讲座。或关于教师减压，或班级心理辅导等。同时，我们邀请了市心理健康教育的专家来校多次进行讲座，以弥补专业的不足，提升全体教师的对心理健康的认识和辅导水平。

措施三：掌握学生心理动态，会“心”

在心理咨询室的统一带领下，学校成立由学生担任的心理联络员（由五六年级学生担任）。由此形成至上而下，条块分明，双向互动的心理联络小组。咨询室定期开展培训，定期召开座谈会，这个小组的建立，及时了掌握班级学生的思想动态，情绪状态、行为习惯等各种信息，尤其是一些情绪内向，具有内隐性心理问题的学生，他们和同学之间交往过程中的真实行为由联络员那儿得到反馈，更有利于辅导老师开展辅导工作。

措施四：课堂渗透健康教育，育“心”

课堂教学中要渗透心理健康教育，让全体学生在体验过程中反思、感悟，使其在成长过程中遇到的心理问题，能够从容面对，培育好学生的幼小之“心”。

1.根据本校教育教学实际以及学生年龄特点、心理特征，有针对性地开展辅导活动。确保心理健康教育的时间、师资、辅导内容，每两周1节，上好心理健康教育课，并精心设计好电子教案。

2.开展心理健康教育课研讨活动。共同探讨团体或班级辅导中的方法运用、辅导主题确定，注重活动中的过程体验等方面来提高活动课的效率。每学期，学校根据实际，安排辅导教师开设了辅导活动研讨课，并且在开课活动结束后，听课的所有老师进行了深入而广泛的交流，以得到共同提高。

措施五：重视防患于未然，爱“心”

“心理疏导”的工作重点在于“疏”和“导”，也就是要把预防放在第一位，防患于未然，主要目的在于促进学生的成长。因此，学校把重点放在了爱护学生成长之“心”上。心理咨询室定期开展心理辅导讲座，分别针对学生在不同时期容易发生的各种心理问题和需求，着重从人际、学习、情绪、亲子、自我意识等方面进行系统的讲授。讲座分为知识讲座和行为训练。知识讲座主要针对学生来信中突出的共性问题，学生成长中容易出现的各种困惑等进行解答和知识讲座。行为训练主要是传授一些简单易行的心理调节方法。比如：放松法、自我控制法、暗示法等。重视个别辅导，开放心理咨询室，接受个别学生来咨询。学校将具有证书的辅导老师进行了合理安排，每天至少有1位辅导老师到辅导室值班，接受学生的求助。这样，人员落实到位，辅导时间得到保障，同时，通过这种形式，又减轻了班主任的教育工作。

为了加强辅导老师和学生的沟通，学校又设立“知心信箱”，接受学生的来信咨询，对个性的问题，辅导老师及时给予回复，对于共性问题，心理辅导组适时开展团体辅导或者活动课，加以落实。同时，咨询室对来信、来人的学生资料建档并严格保密，防止对学生造成不良的心理影响。

措施六：重视教育宣传，宣“心”

学校利用好宣传阵地，加强心理健康教育的宣传，为学生创设良好的心理环境。每学期学校出刊一期心理导航的宣传小报，内容由学生收集信息，由学生完成。利用《太阳花报》校报，开设专栏，每月刊登心理辅导的有关知识。在校园内也开设了专栏，每月刊登宣传资料。

措施七：强化经验积累，通“心”

学校要求咨询室的老师，认真总结经验，撰写辅导学生的心得体会，从实践的角度，提炼出具有一定价值的，可操作性的辅导方法，从学生辅导个案中发现导师工作中的特色。逐渐成长为通晓学生心理，用技巧和爱心转化问题学生的真正学生成长的导师。

点滴收获

几年来，学校的领导和老师们在心理健康教育的历程中，付出了智慧和汗水，也收获了很多快乐。很多辅导教师的文章在各级各类评比中，频频获奖。2007年，学校承担了中央教育科学研究所“十一五”规划课题《小学生心理健康教育的实践与研究》，并于2008年获得了课题先进实验校称号，3位教师被评为该课题的先进实验教师。2012年，学校又一次承担了中央教育科学研究所“十二五”规划课题中的小学生心理健康教育研究课题。在长春市的优质课评比中，学校有多位老师获奖，其中赵娜老师的心理课获一等奖，并在长春市的心理学科备课中做了观摩研讨，受到与会专家的高度认可。由学校教师自编的校园心理剧《悔恨的泪》被刻录成光盘，参加全国比赛。

教无止境，爱无止境。用心呵护“心”的健康，虽然，我们的工作做得还不够，但我们坚信有上级领导的关心与支持，有我们的兢兢业业，相信实验小学的学生们一定会健康快乐地成长，学校用心做出的“心”文章，必将更加精彩。

第7篇：心理健康辅导方法范文

高校的扩招使得学校的规模越来越大，科技网络的迅速发展让学生面临更多的诱惑和挑战，90后新一代大学生呈现出更多的个性方面，缺乏引导时也易于产生心理问题，高校大学生出现事故的数量日益增加。虽然许多高校建立了心理健康指导中心，但面对大量的学生心理问题仍然显得力量不足。学院二级心理健康辅导站是由学院力量设置的学生心理健康教育与辅导工作机构，建立学院的二级站十分必要。本文叙述了建立二级心理健康辅导站的必要性和迫切性，以及如何建立和发展心理辅导二级站的设想。

一 在学院建立二级心理健康辅导站的意义

在高校建立心理咨询中心已经是一个普遍现象，也是教育部对高校教育的新要求。校级心理咨询中心日趋完善，专业师资越来越高质量，同时也面临着日益增加学生心理问题的压力。尤其在学生数量较大的高校，校级心理咨询中心显得过于繁忙，例行的普查及总结工作占据了大量的精力，在个别咨询过程中了解背景和问题需花费更多的精力和时间。学院二级心理健康辅导站则是在学校大学生心理咨询及指导中心的督导下，由各学院自行设置的学生心理健康教育与辅导工作机构，通常由院系领导监督，主管学生工作的副书记任站长，学生工作办公室的心理辅导员牵头，与班级心理辅导员、舍长建立互相配合的联动体系。在很多重点高校，一些热门专业或具有传统学科优势的大型学院的学生数量相当于一些小型学校。如果能在学院建立心理二级辅导站，与校级心理咨询中心互相协助，共同服务学生，则可以更好的促进高校心理健康教育的完善与发展。

二级心理健康辅导站分担了校级心理中心的重任，增加了心理服务的力量，可以使心理辅导与咨询工作做的更加细致。在学院，普通6~8次的咨询过后，根据学生的平时表现情况，还可以增加1~2次的回访及巩固治疗。咨询中期可以将问题细化处理，将主要矛盾和次要矛盾均可兼顾，并且后期的追踪观察在学生所在的院系进行，对学生而言不仅方便且在自然环境下得到的反馈更加真实可靠。

学院一旦发现有心理疾患者，可以迅速自主开展辅导工作，学生可就近解决问题，减少通过学院或自己预约和等待的时间，及时得到救助，从而将很多问题解决在萌生发芽状态，避免在等待中问题严重化导致难以处理。比如学院知晓学生的成绩及科研进展，如发现挂科或其他较大变化，就可以做出提前预警，将此类学生列为重点关注对象，将心理问题处理在情绪波动的状态中。在人数规模较大的二级学院，专业分类及方向多，学生也呈现出各种各样的心理问题，绝对数量不低。不少学生因难预约到心理咨询而让问题发展，处理不及时有可能造成重大责任事故，所以在这类学院建立二级心理健康辅导站迫在眉睫。

校级心理中心的健康教育多为普及性活动，缺乏针对不同学科团体不同的需求。比如，心理健康公开课很少区分面向群体，多为普及知识性的课程。而学院的二级站则可以根据自己学生的特点制定有针对性的教育方案，开展更加有效的活动。比如以工科为主的学院，男生比例大，学业多科研，实验室研究成了主要活动，这些学生易发生交往不融洽，沟通不顺畅等问题。而在文科类学院，女生较多，则可以增加情感处理方法等心理指导课程。不同年级的学生也呈现出不同类别的问题，本科生、硕士生和博士生所面临的困境和压力不同，也需要有更加针对性的心理健康辅导。例如，针对工科专业的毕业生，我们就可以开展职业生涯规划辅导、面试心理调节、提高沟通效率等技巧课程，面对博士研究生，则应多开展情绪调适、压力管理等课程。

学院老师对自己学生的个性特征更加熟悉，便于了解心理问题发生的原因和进程，故而可以提高心理咨询和治疗的效率。二级心理健康辅导站可将日常心理健康教育、心理问题普查与心理危机干预密切结合，可以及时发现、及时干预和及时解决学生所遇到的心理危机，面临紧急情况能够缩短时间采取适合学生有针对性的有效措施。如遇到学生失联、自杀倾向发生时，学院辅导员了解情况能够快速评估其危险程度，是否需要求助公安、消防等其他力量，先帮助学生解决急迫问题再进行心理咨询治疗。

二 如何建立学院二级心理辅导站

在学院建立二级心理健康辅导站并非一蹴而就，需要有各方面的支持和保障，校心理咨询健康指导中心的专业帮扶以及学院层面的建设支持都是十分必要的。

1 专业师资力量

心理咨询是运用心理学的知识，理论和方法从心理上为来询者提供帮助的活动。它不是随便什么人都可以胜任的，咨询人员必须是经过严格专业训练，懂得心理学知识、理论和方法的职业人员。教育部制定的文件政策中指出：“心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作，也是心理健康教育的一条重要渠道”。如果缺乏专业人员的支持，心理咨询很容易变成空洞的说教或者亲朋好友式的安慰。学院二级心理健康辅导站一般都由主管学生工作的副书记担任站长，负责心理工作的辅导员牵头协调，班级心理委员共同配合组成心理健康工作小组。如果牵头辅导员专业知识不够，则整个辅导站的工作水平会降低。班级心理委员也需得到专门的培训，他们需能够发现、甄别心理问题并及时解决简单轻度的心理疾患，二级心理健康辅导站才能够真正高效的运转。

2 硬件设备的支持

开展心理咨询的基本设施——心理咨询室并不是一个普通的房间，而是一个温馨、简洁、安静、具有私密性的心理咨询环境，绝不是辅导员办公室。心理咨询室对房间大小、选址环境、室内设计及设施配备等都有一定的要求。除此之外，咨询室还需准备心理发展与心理健康测查工具，如基本的心理健康筛查量表、个性测查量表、职业兴趣测验、抑郁焦虑问卷等，对于学院二级辅导站，这些资源可以从校心理咨询健康中心得到帮助。在有条件的情况下，还可以配备常用的心理治疗工具，如沙盘、音乐放松治疗椅、宣泄人等。

3 心理筛查及干预制度的建立

学院二级心理健康辅导站也需把握好自己的定位与职责权限，在完善的体系制度下运转。一是制定符合学院学科特色的心理健康教育和教学计划。能将专业学科和普遍的心理辅导教育紧密结合需要专业老师及心理辅导员共同探讨制定。二是建立合理有效的心理问题筛查方法。采用普查和个别深度排查相结合的方式。现在高校大多在新生入学时进行心理健康测查，超过千人的学院通常会筛查出数量不小的问题学生，如何将这些学生问题细化及初步处理都是二级心理辅导站的工作。并且作为常规普查要提高测查的效率和准确性，二级站需能区别是否是可以在站内处理的心理疾患，何时需要送至校级心理咨询中心或其他医院进行深度治疗。三是建立心理问题干预体系。在班级层面可以采取一定的方法解决较轻的情绪不良、人际关系紧张等问题，这些还需要掌握一定的心理学知识，培训心理委员是必要的。学院二级心理健康辅导站内则可以开展深度访谈、合理情绪宣泄、音乐放松治疗等更加正规的咨询治疗活动。四是建立心理咨询室工作制度。心理咨询严格要求，需建立相应的咨询原则，档案建立制度，保密制度等使咨询室健康发展。

4 宣传及普及

学院二级心理健康辅导站是近年来较新的事物，一般在重点高校心理咨询中心建设比较完善的条件下才能建立起来。通过传统及新兴的网络扩散模式，让学生们知道如何利用二级站的资源来帮助自己才能让工作广泛顺利开展。同时，心理学在国外发展近百年，在国内也发展了几十年，但心理健康门诊也是近些年才兴起并逐步完善的机构，不少人还是对心理咨询存在一定的误解和偏见，比如很多人认为寻求心理医生等同于精神障碍。部分学生因各种顾虑怯于寻求正规机构获得帮助，延误治疗时机，这都需要我们心理工作者更大的努力让心理咨询知识普及扩散，消除外界不正确的认识和看法，比如在校园内印发心理知识小手册、制作展板展示心理健康教育工作的范围，通过新兴媒体途径如建立微信公众号、官方微博等多种方式宣传，让心理健康教育惠及每一名学生。

三学院二级心理健康辅导站的发展和完善

学院二级心理健康辅导站建立之后，除了得到资金、师资力量的不断支持外，自身的发展建设也非常重要。心理科学是一门不断发展和完善的学科，心理咨询方法和技术也是在经过不断的经验尝试中发展前进的，二级辅导站内成员的知识和技术必须有所更新才能有效的开展咨询工作，自身的学习以及借助外界力量培训都是很好的途径。学院二级心理站长期持续的开展专业学习，不断吸收新营养，提高心理辅导员及班级心理委员的知识储备及技能质量，是二级心理站发展前进的基本动力。另外，二级心理站通过开展各项工作也能积累很多技巧和方法，善于总结也能提高二级站的教育水平和质量。

更加重要的是，结合学院学科特点建立起来的二级站在工作的过程中积累经验，探寻出一条具有专业特色及具有人群针对性的工作模式，形成心理教育工作特有工作机制和方法，提高心理辅导的效率和成功率是我们一直追求的目标，这不仅仅对自身的发展大有助力，还能对整个心理咨询界的工作方法的改进提供新的视角。

当然，在学院建立二级心理辅导站也会遇到一些问题和困难。比如有些学生更愿意与不相识的心理咨询师建立坦诚的关系，面对熟悉的辅导员会有顾忌心理，可能造成咨询效果不明显；还有，学院二级心理健康辅导站本身发展刚刚起步，心理辅导设备和专业师资力量的缺乏致使难以真正的开展高质量的心理咨询和治疗等等。但是，我们相信在高校学院建立二级心理辅导站利远远大于弊，所面临的困境也能努力通过一些途径解决。全面展开心理健康服务，将心理辅导做得更加深入细致，让心理咨询和治疗能够真正的有效的帮助大学生，把学生心理问题产生的事故率降到最低直至零，实现身心全面健康的成长是我们共同的目标。

参考文献

[1]张玲．高校心理咨询工作面临的困境分析[J].产业与科技论坛，2014(9).

[2]叶燕丽，劳丽君．浅议高校二级心理辅导站功能的定位[J].企业家天地，2012(11).

[3]梁娟，谢韶锋，王风姿．高校二级心理辅导站的建设及评估体系研究述评[J].中国科教创新导刊，2013(16).

第8篇：心理健康辅导方法范文

一、辅导员在高校心理健康教育工作中的重要性

辅导员身处学生管理工作的第一线，是学生日常事务的管理者，各种学生活动的组织者，他们贴近学生的学习生活，对学生思想状况和心理动态十分了解，能及时准确地发现学生的心理问题，可以在萌芽阶段就给予学生及时的疏导。在日常学生事务管理过程中，遇到难以解决的问题，也可以及时向相关管理部门反馈与求助。为了增强高校心理健康教育工作的针对性与时效性，高校应加强辅导员心理健康教育知识和方法的培训，建立健全辅导员心理健康教育机制，采取有力措施着力建设一支高水平的辅导员队伍，辅助高校大学生心理咨询中心做好大学生心理健康教育工作。

二、如何发挥辅导员在高校心理健康教育工作中的作用

心理健康教育是高校稳定安全工作的一个重要组成部分，而高校辅导员在学生管理中起着至关重要的作用，他们是战斗在学生工作第一线的一个群体，如何有效地发挥辅导员在学生心理健康教育工作中的作用，就显得尤为重要。

（一）提高高校思想政治辅导员在开展心理健康教育、咨询及心理知识宣传活动中的作用，让辅导员在心理健康教育的工作中更正规化专业化，第一时间更深入为广大学生提供了细致和专业的心理援助，增强大学生心理素质为目的，普及心理健康知识，解决和矫正学生的心理问题，帮助学生顺利地渡过大学生活，并对他们走向社会产生良好影响。辅导员作为高校学生心理工作的主体，是打造平安校园的决定因素，是构建和谐校园的重要力量。辅导员在学生中有着坚实的群众基础，他们调动广大学生干部起到先锋模范带头作用，起到树立积极典型的作用，可以有效促进同学们的心理健康，提高同学们心理素质，为学校的安全稳定和同学们的健康发展奠定坚实的人才基础，从而促进校园的和谐进步。

（二）辅导员在参与学生心理健康教育工作的时候，首先需要自身积极健康，坚定自身的政治信仰，坚持以为服务学生为己任，以加强学生心理健康教育，培养学生良好的个性心理品质为宗旨，以提高学生的社会适应能力、承受挫折能力和情绪调节能力，不仅要注重全体学生的心理健康教育及心理健康普查工作，还要重视个别学生的心理危机，在各个方面为学生排忧解难，逐步形成教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作体系，创造良好的校园心理氛围，为和谐校园建设以及促进学生全面发展作出应有的贡献。

（三）在加强高校心理健康教育工作的同时，更要加强辅导员在心理辅导的理论的学习和方法的培养。这就要求每位奋斗在学生工作第一线的辅导员老师付出更多时间学习心理健康相关知识，使大学生心理健康教育工作更好地提高和落实。高校辅导员在扎扎实实地学习心理学基础理论知识、心理咨询的操作技能，掌握好基本的理论、基本的技能和方法的同时，还能相互不断交流经验，全面掌握心理健康教育工作的必备知识，取得一流学习效果，学以致用，勇于在实践中提出问题，用所学理论知识解决高校心理健康教育工作中遇到的实际问题，更有效地服务于同学们的心理健康工作。

第9篇：心理健康辅导方法范文

论文摘要：我国高校普遍存在心理健康教育师资缺乏与大学生对心理援助日益增长的需求增加之间的矛盾。朋辈心理辅导这一新的辅导模式既能减轻学校心理健康教育工作的压力，满足学生多层次心理需要，也能起到专业的心理咨询效果，促进学生的健康成长。本文尝试对朋辈心理辅导的意义与作用、实施途径和注意问题进行思考和探索，使之充分发挥自身优势，成为高校开展心理健康教育和发展大学生个性品质的有效途径。

论文关键词：朋辈心理辅导；实施途径；心理健康教育

我国高校大学生心理健康教育实践中存在的问题是：一方面，大学生中存在不少的心理问题，迫切需要加强心理健康教育，提高大学生的心理素质；另一方面，心理健康教育模式比较单一，师资队伍也严重不足，不能满足学生的心理需求。因此，高校要解决现实存在的需求与供给之间的矛盾，必须积极探索心理健康教育与辅导的新手段、新方法、新形式，以适应新形势、新情况下心理健康教育的需要。朋辈心理辅导是高校心理健康教育教师通过培训和督导一批志愿从事心理援助工作的学生，在心理辅导基本原则的指导下，对周围需要心理帮助的同学给予心理开导与支持，提供一种具有心理辅导功能的服务。显然，这是一种新的辅导模式，具有自发性、义务性以及直接干预等特点。它不但有利于克服高校专业心理咨询力量和模式不能满足现实需要的状况，有利于发挥大学生在心理健康教育中的自我教育的主体作用，而且有利于扩大高校心理服务的受益面，有利于推动高校心理健康教育工作的深入开展。作者结合在高校开展心理健康教育与咨询的工作经验，尝试性地思考和探索高校开展朋辈心理辅导的意义与作用、实施途径以及应注意的问题等，使之充分发挥自身优势，成为高校开展心理健康教育和发展大学生个性品质的有效途径之一。

一、高校开展朋辈心理辅导的意义与作用

（一）开展朋辈心理辅导，一定程度上缓解专业心理辅导力量不足的压力。高校心理健康教育存在最突出的困难和矛盾就是心理健康教育师资队伍建设难以满足日益增长的大学生对心理援助的需求。真正有严重心理障碍或精神疾病的学生虽然人数不多，但他们需要专业心理咨询人员花大量的时间和精力来帮助和处理相关事情，因此，大学里的心理咨询人员往往会成为忙于处理这些问题学生的“消防员”，而无力或很少有精力顾及大部分学生健康成长中遇到的一些心理困扰。事实上，高校心理教育与咨询的主要任务应该是帮助广大学生健康成长，帮助的首要对象是在人生发展过程中遇到了困难而自己又难以调节的人，其次是寻求潜能开发的人，第三位才是有心理障碍的人。大部分的学生存在发展中遇到的问题，如适应问题，学习问题、交往问题、情感与恋爱问题、择业问题等，会引起不同程度的心理困惑或应激状态下较短时间的心理紊乱，而这些问题完全可以由经过培训的非专业人员来处理。作为心理咨询工作的重要补充力量的朋辈心理辅导员，可以帮助咨询老师接待同学中这些较为简单的发展中遇到的问题，减轻咨询老师的压力。所以，朋辈心理辅导应逐渐受到重视和运用，成为高校心理辅导重要的形式之一。

（二）开展朋辈心理辅导可以满足大学生多层次的心理需求，充分发挥学生自我教育的主体功能。国内有关调查研究表明，大学生遇到心理困扰时，绝大多数人最先向朋友或同伴倾诉和寻找帮助，其次是家长和教师，很少人寻求专业人士的帮助。朋辈心理辅导是根据大学生的心理特点展开的，符合大学生的实际心理需要，容易为大学生所接受。朋辈辅导员和接受心理咨询的同学处于同一年龄段，具有相近的价值观、相似的经验和生活方式，有利于日常生活中心理问题的解决。另一方面，同辈之间进行倾诉与交流时的气氛比较平等，在轻松、熟悉的环境中探讨心理问题，减轻遇到心理困扰同学的敏感和紧张情绪，有利于问题的解决。

（三）开展朋辈心理辅导，有利于完善大学生心理援助体系，保障学生健康成长。要想快捷有效地预防和解决大学生心理疾病，避免危机事件的发生，必须要建立一个完善高效的“学校-院系-学生组织”构成的大学生心理援助体系。高校里的弱势学生群体求助意识差，因此，及时发现出现异常心理现象的个体，并在日常生活中对心理问题学生进行帮助和监察，成为了高校大学生心理援助和危机干预的难点。朋辈心理辅导员生活在学生中间，能深入观察周围同学的心理状况，发现有心理问题的学生时，能及时报告学校相关部门，使这些学生得到及时的关注和帮助，避免恶性事件的发生。在这一意义上，可以说朋辈心理辅导是一种实施方便、推广性强、见效快的学校心理咨询模式，对于建立完善的大学生心理援助体系、保障学生健康成长具有重要的实践意义。

二、高校开展朋辈心理辅导的途径与方法

（一）选拔和培训朋辈心理辅导员，建立健全朋辈心理辅导工作网络。选拔和培训朋辈心理辅导员，建立健全朋辈心理辅导工作网络是开展朋辈心理辅导的基本保障和原动力。主要是建立以班级心理委员，宿舍心理信息员为主，以心理社团和其它学生社团为辅的朋辈心理辅导员工作网络。朋辈心理辅导员不仅要具有良好的个人素质和人际关系能力，还要有一定的心理咨询方面的专业知识和技能。因此，要制定严格的朋辈心理辅导员选拔和培训制度。首先通过16PF和SCL-90问卷测试和面试，对朋辈辅导员的人格特征、精神健康状况及倾听、包容能力进行了解，筛选出心理健康状况良好、人格方面在乐群性、稳定性等因素上较好又善于倾听的学生作为培训的对象。其次，对所选对象进行心理学基础知识、咨询技巧、大学生常见的心理问题、心理障碍和精神疾病识辨与转介、心理危机干预等方面的培训。最后，对朋辈心理辅导员进行实际工作能力测试和书面测试相结合的考核。

（二）依托大学生心理社团，积极开展心理健康普及活动。大学生心理社团的成员来自各个班级和院系，与学生联系紧密，而且又都是相对比较优秀的学生，他们是高校心理健康教育、心理危机干预和心理援助体系的中坚力量。学校心理健康中心指导各级心理健康协会、班级心理互助小组和心理委员，广泛开展大量的心理健康教育宣传与心理援助活动。这些活动可以结合大学生的心理特点而开展，让学生在轻松愉快的环境中获得心理知识，如心理情景剧、心理健康知识竞赛、趣味心理游戏、心理电影赏析、建立和维护心理健康知识网站、出版心航报纸、心理互动留言板等。

（三）注重朋辈心理辅导员的作用，建立健全基层心理援助和危机干预机制。朋辈心理辅导员是经过心理健康中心的系列培训，掌握了心理健康知识和理念、心理辅导技能的人员。他们来自学生，了解学生的心理需求，并且生活在同学中间，可以及时观察和反馈同学中普遍存在的心理问题，有利于心理健康机构根据实际开展针对性和时效性较强的心理健康教育工作；朋辈心理辅导员在学生中宣传心理健康知识和学校的心理健康教育工作情况，有助于学生有问题时进行求助；在发现个别学生有严重的心理问题时，及时报告给学校领导和相关机构，有助于危机事件的预防和控制；当学校对危机事件进行干预处理后，一些心理问题较严重的学生的后期跟踪和援助工作的顺利进行也依赖于朋辈心理辅导员的积极参与。

三、朋辈心理辅导应注意的问题

（一）注意将朋辈心理辅导与专业心理咨询相结合，发挥各自的优势。专业心理咨询人员要为朋辈心理辅导员提供心理辅导与咨询方面的技术支持和指导，并及时进行督导，确保朋辈心理辅导活动的有效进行和朋辈心理辅导员自身的健康成长。朋辈心理辅导是一种非专业的心理辅导，只能定位在对同学的发展性心理问题的辅导，对于严重心理问题要及时转介到专业心理咨询机构进行辅导。

（二）注意将朋辈心理辅导员自身素质的提高和后期的培训相结合，保障朋辈心理辅导员健康成长。江光荣教授曾指出：咨询员是以一个活生生的完整个人投入咨询中的，每一位咨询员或治疗家都不会像我们想象的那样只用大致相同的理论和方法待人、咨询。他的专业训练专业经验固然重要，他的个人经历、个性特点乃至人生观和价值观也不会在咨询活动中保持沉默。