创业案例分析心得体会精选(九篇)

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第1篇：创业案例分析心得体会范文

一、本地化案例教学的意义

1.本地化案例的使用有利于提高教学效果，激发同学们的学习热情。洋案例的运用可以借鉴国外成功企业先进的管理经验，但是这些洋案例使学生难以与我国的具体管理实践相结合。对于大多数学生来说，使用洋案例存在对案例背景和文化的差异。本地化企业案例的使用，增强了案例教学的针对性和实用性，激发了学生对案例学习的兴趣和提高了参与程度，从而提高了案例教学的效果。

2.本地化案例符合学校服务定位所需的知识结构。以本校本地化案例为例，内蒙古财经学院的服务面向定位主要是立足于内蒙古、面向边疆民族地区。本地化案例教学中的企业案例主要涉及的产业有乳品、羊绒加工、牛羊肉加工、煤炭、电力、冶金、水泥等产业，对这些企业的案例教学，提高了学生对内蒙古企业的了解程度，提高了学生对内蒙古特色、优势产业的了解程度。学生对相关知识的掌握，对其服务于内蒙古企业的管理非常有益处，在一定程度上等于提前进入角色，提高了学生服务于内蒙古企业的兴趣、意识和能力，有利于学生毕业后能够更好地适应内蒙古企业。内蒙古在乳品、羊绒加工、牛羊肉加工、冶金等领域的企业，在西部边疆地区乃至全国具有领先地位。内蒙古的产业特色也有相当一部分与其他民族地区具有一致性。因此，学生对内蒙古企业和产业的了解同样有利于其对其他边疆民族地区企业的服务。

3.本地化案例教学有利于培养学生的创新和创业精神。本地化案例教学中有25%的案例属于分析型案例，这些案例设计了开放性问题，学生可以根据案例资料进行发散性思考，引导学生提出具有独创性的见解，使学生在相互的讨论中互相启发，激发创新思考，促进了个体和团体创新精神的形成。内蒙古许多企业是在20世纪90年代甚至是在近年发展起来的，其中许多企业的发展历史就是一部艰苦创业的历史，体现了创业者的创业历程，体现了他们的创业精神，对于学生是活生生的教材，有利于学生从中吸取创业精神，学习创业知识。

4.本地化案例教学有利于提高学生的实践能力。本地化案例教学是从本地企业的大量实际资料中筛选出的典型事例，针对课程的内容加工整理而成。在教学中，学生还可以借助方便的地理条件到企业考察、收集补充资料，与企业员工交流等，可以给学生以真实感，加深学生对抽象理论的解释，巩固其所学的知识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。学生通过实地调研能够发现企业存在的问题，并结合理论知识提出解决问题的对策。

二、工商管理本地化案例教学的基本要求

1.教学中理论与案例相结合的教学模式。案例教学要实施得法必须把案例作为课程的有机组成部分，在理论的讲授过程中穿插案例，以案例分析配合理论知识的讲解。根据地方高校工商管理类学生的具体特点，可实行理论教学与案例教学相结合，切不可搞案例教学而丢弃了理论教学。因为地方高校学生的学习能力和学习基础稍差，学生若没有必要的理论基础铺垫，案例讨论就达不到理想的效果，没有基础知识和专业知识，培养能力也就成为一句空话。例如在绩效考核的课堂教学过程中，本人利用内蒙古电力集团绩效考核案例进行教学，不仅使枯燥的绩效评估变得生动有趣，而且还让学生了解到绩效评估在现实企业中的重要性，企业绩效评估存在的问题、难点等。通过案例教学进一步培养学生独立思维能力。思维能力是智力的核心成分。长期以来，人们非常重视思维能力的培养。在教学过程中，如何加强学生的思维训练，提高其思维能力，是教学工作的一道难题，是教师的一项重要任务［2］。教师要善于启发、引导学生去独立思考，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，提高他们的思维能力、分析问题和解决问题的能力。

2.本地化案例教学要做好充分的准备。学生首先应当对讨论的案例资料事先阅读，查阅有关的背景资料等。比如对本地的企业，学生不仅可以通过网络、书籍、杂志等渠道获取有关案例资料，甚至可以到企业参观，增加学生的感性认识，提高本地化案例教学的效果。有的学生在假期还可以到本地企业进行调研获取更多的企业管理信息。老师要预先设计问题，并在学生尚未搜集资料时，让他回答，以确实了解案例的背景。让学生去陈述主角的感觉，以使学生融入情境之中。在案例教学的时间分配上，可将50分钟分为三个阶段。第一阶段专门讲授课程的基本理论知识。第二阶段针对典型案例让学生讨论。尤其鼓励学生提出各种不同的主张，调动学生发言的积极性，针对具体情况也可以事先安排重点发言对象，描述自己的观点。教师也可以通过观察学生讨论，更好地了解学生在哪方面存在不足，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性。第三阶段教师归纳总结。点评学生的观点，同时提出自己的观点。

3.互动式案例教学。所谓互动式案例教学模式是指通过本地案例分析教学，实现全体学员的充分参与和教学的双向互动，教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学模式。在本地化案例教学中，通过研究、分析、讨论案例，启发学生积极思维，使学生在头绪纷繁的事例中发现问题、判断是非、做出正确决策，从而提高学生分析、综合、应用、决策和应变的能力。培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”(解决怎么干、干什么的问题)而非培养出解释问题的理论高手。教师应该处在理论的高度对学生解决问题、分析问题的能力进行评判、指导，提供案例分析的方法、思维逻辑。教师角色就要相应地实现从传统教学中的主讲人到组织引导者这一角色的转变。教师虽然不再是课堂的主宰者，但仍是课堂的组织者、引导者，应始终发挥主导作用。对于案例的讨论，其结果可能多种多样，可能会形成多种可行方案，这些方案各有特点，各有所长和不足。正如哈佛商学院教授Charlel.Gragg指出的那样:“商业还不是一门精确的科学，至少迄今为止还不是。对于商业管理问题而言，并没有所谓唯一正确的答案。因此，不能指望通过翻翻教科书背后的习题解答就可以验证自己是不是正确地回答了一个商业管理的问题，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老师也找不到。”［3］

三、本地化案例在教学使用中应注意的问题

1.注重案例编写的理论指导。案例作者应到自己所考察的对象中间去观察、去体验、去学习，了解和挖掘不为一般人所知道的信息，明确理论背景和理论框架。任何理论的成立都必须建立在一系列的假定和前提基础上，对案例分析本身就是对理论的一个检验:如果理论的前提和假设在现实中成立，那么解决途径是什么，达到了预定的效果吗?如果理论的前提和假设在现实中不成立，那么理论应当如何进行修正，如何对现实做出新的解释。这都可以通过案例和理论之间的互动关系达到从现实学习中有所发现。案例的编写者应懂得如何帮助学生利用现有理论解决问题，同时引导学生从现实中发现问题并对现有理论进行深入的思考。

2.授课教师对案例的熟悉程度影响教学效果。案例教学对教师素质要求很高，教师必须正确选题，所选案例适合教学目的和学生水平层次;必须具有从理论知识到实践知识的综合运用能力，具有较强的课堂驾驭能力，能够始终把握住案例讨论的主题，以免主题过于分散;教师要更新教育观念，投入教学方法改革的自觉性和热情;另一方面教师缺乏实践经验，一些教师案例教学方法局限于举例讲解，未能对案例研讨进行有效的组织和控制工作，使学生感到毫无新意。在案例教学过程中，教师应处于指导者、协调者的地位。但在实际操作过程中，教师往往把握不好自己的角色，经常出现缺位。

3.注重学生的不同需求。关注本地化案例教学的这些同学，主要考虑毕业后找工作，而考研的同学不是很关心本地化案例，则更喜欢国际经典案例。学生长期以来形成了被动的学习习惯，多数学生惰性较为突出。有些学生在案例教学模式下无所适从，不知如何下手，很难摆脱传统教学模式下被动机械的惯性，常将自身置于案例讨论之外，案例教学的积极主动性明显缺乏，讨论时不配合、不发言、不思考，常常出现“冷场”现象，教师让“位”而学生参与不够，理解不透，体会不深，大大影响案例教学的质量和效果。

四、提高本地化案例使用效果的建议

1.本地化案例与其他案例综合运用。尽管本地化案例教学有其独特的作用，但是不能够在教学中对自治区以外的企业案例和国外案例取而代之。因此，在实施本地化案例教学中，国外案例与国内企业案例、区内企业案例和区外案例应该并重，分析型案例与描述型案例相结合，构建以本地化案例为主体，区外案例和国外优秀案例为补充的合理的案例结构，提高案例教学的整体质量。

2.规范本地化案例编写的模式。案例的正文格式:案例正文格式的规范，案例的标题应以中性标题为主，案例的引言部分应指明案例时间、地点、关键人物、决策者、事件的真实性等;案例背景材料应包括所属行业、公司简单的发展历程、主要人物、事件的相关背景;案例的主体内容应包括对案例本身的描述，案例的描述不应当具有感彩，不应加以评论。案例的使用说明:案例的使用对象、适用的课程、教学的目标;给出案例分析的逻辑路径;案例分析所需的基本理论知识或相关理论观点;与案例相关的背景信息，教师应该掌握的案例进展情况;本地化案例分析关键所在，案例教学中的关键知识点、教学点;根据案例应该思考的相关问题，一般设计2－5问题;本地化案例教学的时间安排;与本地化案例相关的图表等。为了达到本地化案例教学的应有目的，教师不仅要对本地案例的编写规范、格式等进行组织编排，还可根据教学的主要线索，或围绕一个主题对案例进行剪裁加工，将单个的案例串联起来，组合数个案例，使案例发挥最大的价值。

3.提升教师的案例教学能力。教师应该对本地案例熟悉，条件可能的情况下尽量让教师到案例企业进行参观、学习，增强教师对案例企业、案例事实的感性认识。教师在组织案例教学之前，教研组的教师对案例教学过程中可能涉及的理论知识、教学的难点、教学的重点进行交流沟通，对学生可能迷惑的知识点先期进行剖析。教师可以以教研室为平台组建案例学习、教学的交流机制，互相交流案例教学中存在的问题、教学难点、教学重点、教学心得体会、成功经验等。教师在本地化案例讲解的过程中可以援引其他相关的案例，增强本地化案例的说服力。教师讲案例时，能从多方面多角度进行比较;能够在案例讨论题后附教师的一些指导讨论问题的要点和思路，对学生的学习、思考提供指导性的意见。

4.构建网络化教学。构建网路环境下的本地化案例教学条件。基于网路环境将多种现代多媒体技术应用于本地化案例教学中，大幅度提升教学效果。随着多媒体技术的发展与实验课程的完善，运用计算机及相关技术教学，实施多媒体互动的案例教学应进一步完善。多媒体案例教学将复杂抽象的理论通过电脑视频等形式演示出来，使教学内容形象、生动、直观地展示在学生面前，帮助学生理解和掌握，大大提高了教学质量。工商管理本地化案例教学同样可以采用电教化案例教学法，搜集各种当地企业视听、录像资料，利用多媒体教室的展示，增加案例的生动性、趣味性、实践性。

第2篇：创业案例分析心得体会范文

1989年在联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出了“创业教育”一词。??上提出推广创业教育、培养创业人才，不仅是缓解就业压力的有利举措，更是实现经济持续增长的长远之举。随着创业教育在我国的发展，教育部制定了一系列政策鼓励高校积极开展创业教育，但目前我国高校创业教育效果不佳。究其原因，固然与社会自主创业环境较差、创业教育起步较晚等因素有关，但高校普遍注重创业知识与创业技能的传授而忽视创业心理教育也是其重要原因。良好的创业心理素质是开展创业活动的重要保证，对大学生开展创业心理教育是高校创业教育的重要内容。

一、大学生创业心理教育的内容

开展大学生创业心理教育的目的是提高大学生创业心理素质。大学生创业心理素质是大学生创业所需具备的个性、品质、能力等多方面的综合素质，是大学生在创业实践活动中表现出来的相对稳定的心理特点。大学生创业心理教育的内容包括创业意识的培育、创业人格的塑造、创新思维的开发和创业品质的优化。

（一）创业意识的培育

创业意识是创业的先导，支配着创业者对创业活动的态度和行为，规定着行为的方向和强度，主要包括创业的价值感、兴趣、需要、动机和理想信念等。培育大学生明确的创业意识，首先，要帮助大学生体会创业的价值，认识到创业的作用与意义，进而激发其创业情感，产生创业兴趣。其次，要帮助其挖掘自身创业能力，提高创业成就动机，树立远大的创业理想。再次，要帮助其把内在创业动力和源泉转化为自觉的创业行动，引领他们在创业的道路上不断奋进。

（二）创业人格的塑造

无数创业成功者的实例证明，创业不仅与其知识和能力有关，而且和其人格特征息息相关。创业人格是个体在创业实践过程中表现出来的相对稳定和独特的心理行为模式。塑造大学生创业人格，要树立其自信、自立、自尊、自强的意识，培育他们敢于创新、敢于冒险、勇于承担、对新目标不断追求、对新困难不断挑战的精神，养成其独立思考、自主决策、团结协作的习惯。

（三）创新思维的开发

创新思维是多种思维的综合体现，它能以独特、新颖的方式来解决问题，对创业活动有着非常重要的作用。对处于时代浪尖的大学生创业者而言，在创业心理教育中要注重其创新思维的开发，打破传统的评定学习成绩的观念，让学生积极参加创造性活动，突破思维定式，发展发散性思维，提高思维品质，使学生的创造性思维、创造力都得到提升，才能为创业成功注入新的活力。

（四）创业品质的优化

创业品质是个体在创业过程中对其心理和行为起调节作用的个性特征，它是创业者取得成功的重要因素。在大学生创业品质的培育中，首先，要激发其创业动机，坚定其创业信念，增强其创业信心。其次，要塑造大学生顽强的创业意志，主要培养大学生在创业过程中的独立性、果敢性、坚韧性和自制力。再次，要培养大学生心理调适的能力，在创业过程中遭遇困难和挫折时，能调整自我、积极应对。

二、大学生创业心理教育的路径

（一）完善大学生创业心理课程体系

大学生创业心理教育离不开高校配套创业心理课程体系的建设。高校可以结合自身人才培养特色，编制创业心理教育教材，开设特色创业心理课程，如《大学生创业心理》《创业人格塑造》《创新思维培养》等，通过创业心理教育第一课堂帮助学生增强创业认知，挖掘创业兴趣，培养创业精神，形成积极的创业心理资本，激发大学生自主创业和自我发展的潜能。

在创业心理课程体系的构建过程中，要以学生的需求为基础，重视学生的差异性，将创业教育的大众化和精英化结合起来。可以通过必修课与选修课的结合，让学生根据自己的实际情况自主选课。在授课过程中，要做到知识性和趣味性有机结合、理论性和实操性有效结合，在传授知识的基础上，科学地回答并解决大学生面临的创业心理问题，有效地提高大学生创业心理素质。在大学生创业心理教育的课程设置上，可以分为显性课程和隐性课程。隐性课程是指除创业心理教育相关课程外，学校结合自身特点，以学科课程为依托，在教学内容中融入和渗透创业心理教育的内容。如将专业教育与创业心理教育结合，进行创业知识和相关技能的渗透；将思想政治教育课程与创业心理教育课程结合，进行创业意识的渗透；将心理健康教育课程与创业心理教育课程结合，进行创业人格的塑造和创业品质的培养。

（二）丰富大学生创业实践活动体系

良好的创业心理素质离不开创业实践的不断磨炼。大学生创业心理教育要将创业心理教育课程与创业实践活动相结合，完善创业心理教育“第二课堂”，通过理论在实践中的运用，创业心理素质的各项内容才会不断丰富和完善。

首先，要丰富创业训练活动。邀请优秀校友和创业成功人士，通过报告会、座谈会、论坛等形式，与学生分享创业心得体会，交流创业成功经验，帮助学生转变传统就业观，激发学生创业热情。举办创新创业培训班，筛选具备一定素质和潜力的学生，为其提供个性化、专业化的创业训练与指导服务，提升学生创业心理素质，提高学生创业技能。通过设立创业项目、举办创业计划竞赛、举行案例分析论坛等模拟性实践活动，让学生把掌握的理论知识在实践中去运用检验，获得宝贵的模拟创业经历。其次，要强化创业实践体验。利用校内资源或与企业合作建立校内外创业实践基地，为学生提供创业实践的便利，让学生成为创业活动的主体，体验创业实践的过程，同时对学生进行知识技术、市场分析、企业运营、成果转化等方面的指导与服务。学生通过创业孵化过程的实战参与，自己发现并解决创业过程中出现的问题，亲身体会创业过程的艰辛和收获，帮助他们积累创业实践经验，提升创业心理素质，增强全面创业能力。此外，学校还可以整合学校与社会资源设立创业基金，奖励优秀创业项目，扶持学生创业项目孵化，打造具有示范效应的精品项目和创业团队。

（三）营造校园创业文化氛围

文化的影响是深远的，大学生创业心理教育要重视营造校园创业文化氛围，让校园充满创新创业的思想火花并让其深入人心，让学生在潜移默化中熏陶渐染创新创业精神。

首先，高校在校园文化建设中要注重对创业精神的宣传和培养，使其渗透融入每位同学的思想中。利用校园广播、刊物、专栏、网络等途径，积极宣传创业知识，普及创业的意义，并为学生提供创业资源、创业政策等信息服务。定期组织创业经验交流会和创业计划大赛，使校园中洋溢着浓厚的创业文化氛围，激发同学们的创业热情。其次，要充分利用高校创新创业社团这个有效载体。大至开展校级活动，小至深入各个班级，积极开展创新创业沙龙、论坛等活动，让学生逐步认同、接受创新创业，并为同学们进行创业实践活动提供服务，为校园创业文化氛围的营造添砖加瓦。再次，要发挥榜样的作用。加强对优秀企业家和创业成功者的宣传，用他们的创业经历和事迹，教育并启发广大同学，激励学生追求个人成就，积极创业，给学生树立创新创业的榜样和典型。此外也可以发掘校园中具备创业意识和开拓精神的典型，用身边的榜样来激励广大同学从自身找寻优势和差距，完善创业心理品质，帮助学生建立创业自信，培养创业意识。

（四）注重大学生创业心理辅导

创业的道路是曲折的，过程并不都是一帆风顺的，大学生创业过程亦是如此，大学生创业心理教育要对创业大学生加强心理辅导。

首先，借助心理测评体系，帮助大学生了解目前自己在创业心理素质方面的基本情况，明确自己的优势，提高创业自我效能感，发现自己的不足，找准努力的方向。同时通过测评让教师了解大学生群体普遍的创业心理素质状况，从而有针对性地设计创业心理教育内容。其次，要将大学生创业心理教育与心理健康教育相结合。在创业心理教育中注重心理发展规律的普及和心理健康知识的传授，帮助大学生了解自己在创业过程中的心理特点。在心理健康教育过程中融入创业心理的内容，帮助大学生掌握创业心理问题的应对技巧，提高创业过程中的自我心理调适能力。再次，要为大学生提供创业心理咨询与辅导方面的服务。心理咨询师通过个体咨询和团体辅导等方式，帮助大学生分析和化解创业实践过程中出现的各种心理问题，释放心理压力，培育积极健康的创业心态；通过心理行为训练等方式，锻炼大学生创业意志，并将其内化为创业行为习惯，提升大学生创业心理综合素质。

第3篇：创业案例分析心得体会范文

一、加强社会实践是时展与高等教育改革的要求

(一)加强社会实践是进行素质教育的时代要求我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的主题”，而加强社会实践对于提升大学生综合素质有重要作用。社会实践是指高等学校根据其培养目标的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并使大学生能从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动，对于提高大学生思想道德素质、科学文化素质、创新创业能力以及促进其个性化发展和社会化进程具有重要的作用。大学生社会实践是促进大学生提高综合素质、全面成才的有效途径，也是大学生接触社会、参加社会活动、参与实际工作，进行素质教育，培养创新能力、实践能力和创业精神，认识社会、服务社会、认识自我的一个重要教学活动。

（二）加强实践教学是民办高等教育改革的必然趋势2005年、中央文明办、教育部、共青团联合下发《中央关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，并明确对高等学校开展大学生社会实践活动提出20条意见要求，主要包括提高认识、明确工作原则，要求把大学生社会实践纳入教学计划，不断丰富社会实践内容，探索建立大学生社会实践的长效机制。大多高校都能认识到实践教学对大学生综合素质培养重要性，在制定教学计划时，也增加实践课程，但是较多实践课程是虚设的，这在民办院校表现更为突出。民办高校实践教学实施更加困难。民办高校教师自身缺乏实践教学的经历。许多教师都是从大学校门到大学校门，自身所受到的教育都是理论教育，也就很难对学生实施实践性教育。

二、社会实践教学目前存在的问题

（一）社会实践教学定义狭义《中央关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中明确指出大学生社会实践的内容包括教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、支援服务、公益活动、科技发明和勤工助学等，进一步明确思想，那就是社会实践应不只限于三下乡等传统活动内容，应该覆盖学生在校期间所有实践活动，是一个系统的概念和体系。围绕此思想，应动员利用学校各方力量，在改革教学方式方法，突出实践要求，加强实践考核，多种形式并举的方法进行实践教学内容设计。

（二）全面开展，难度颇大对于在校生两万余人的大学，要全面开展研究是不现实的；加之，各二级院对于实践教学的做法也是参差不齐，统一要求是非常困难的。在设计出实践环节及内容构成后，可先期采用试点方式开展，通过试点取得经验再逐步推开。

（三）社会实践活动相对分散社会实践活动内容设计不系统、明确，临时拼凑的现象比较严重，往往会出现有要求、无落实，或者落实不够到位。如果每开展一项实践活动都赋予一个明确的主题，并以项目的形式进行管理、实施。要对活动进行实施方案的制定、研究及过程监控，就能保证实践活动内容严谨而非随机，过程扎实而非形式，从而切实保证实践效果。

三、社会实践教学的有效开展途径

首先从认识上将社会实践教学进行了广义的内容设计，从传统的三下乡活动，进行全面拓展与系统设计。本文进行了以下方面的探索与实践：

（一）创新课堂教学实践，提升学生认知能力改变传统课堂只讲理论不进行实践的做法，把实践融入课堂教学全过程。在课堂教学中打破以往以教师为主体的教学模式，凸显学生学习主体地位，提倡师生互讲互评。有些难度较大的内容，老师讲学生评，有些难度不大的内容，学生讲老师点评；把课堂搬到现场教学。在讲授理论性较强的课程时，就把学生带到实习基地等地，让学生现场参观体验，然后教师讲评，学生写心得体会；开展探究式、演讲式、启发式、互动式、讨论式、案例式等等，注重课堂互动及讨论，重点突出学生主体地位。

（二）以赛带练，培养学生创新能力开展教学竞赛活动是培养学生实践能力、自学能力、创新能力、组织能力和团队精神的重要途径，是培养高素质应用型人才的重要举措。学校通过政策明确参加竞赛范围，为学生参加竞赛提供政策支持。由教务处牵头组织的有关学院参加应用知识技能大赛；主要赛事有应用文写作竞赛、应用英语知识竞赛、计算机应用技能竞赛、“成长、成才、成功”演讲比赛、大学生创新创业设计竞赛等校内竞赛。组织学生参加校外竞赛，包括全国大学生英语竞赛，数学建模竞赛，全国大学生嵌入式大赛等省部级、国家级以上竞赛。为了鼓励学生参加竞赛，获奖学生进行奖励。通过组织学生参加校外竞赛，增加学生知识应用能力，进一步提高学生实践能力。

（三）顶岗实习，培养学生的动手能力顶岗实习是学生了解社会、认识自我、锻炼品质、开拓视野，培养沟通能力、交流能力、团队精神的有效方式，对于培养应用型人才具有重要意义。学校在顶岗实习环节上分为熟悉业务---跟班实习---参与事务---反馈总结---完成实习。具体内容如下：（1）组织学生实地参观，教育学生尊重劳动者。组织学生到实践教学基地参观，要求学生做好看、听、议、写四件事。观看作业环境、工作流程；听基地辅导员的介绍；就是引导学生从表到里，议企业精神实质；人人写参观感受，个个交流参观心得。（2）学生基地劳动，帮助学生领会奉献的价值。看看心动，做做犯难，是高校实践教育的重要过程。要组织学生定期或不定期地到基地进行劳动服务，使其体会到了劳动的艰辛和社会价值。（3）组织学生职业实践，引导学生热爱专业。组织学生进行专业考察、名人专访、优秀毕业生追踪调查等，使学生在这些实践活动中也锻炼多种能力。（4）组织学生上岗实习，教育学生正确评价自我。要求将所学专业知识和技能应用于实际，在实践中检验、巩固、补充和提高自身专业素质。通过顶岗实习，学生学会尊重体谅、自信服从、坚持团结，这些都是难以通过课堂体验和学到，而这些正是社会需要的。学校还建有校、省两级重点实习基地，借助企业环境，将实践教学落在实处，提高学生的工作能力和社会认知水平。

（四）专业服务社会，培养学生的适应能力社会实践强调“团队精神”，讲求团结协作的意识及良好的人际关系，通过实践活动，使得大学生了解社会、适应社会、增强服务社会的责任感，逐步实现从学习角色到工作角色的转变，实现大学生由自然人到社会人的转化。通过社会实践活动能使他们清醒地看到缺点和不足，从而重新调整、完善自己，实现理想与实际、理论与实践、自身与社会的统一，尽快成为一个独立的人。以“做人、做事、做学问”为主题，广泛开展社会调查、爱国主义教育、支农支教、宣传培华、勤工助学、志愿服务、“三下乡”、公益活动、生产劳动、技能竞赛等活动，和专业学习紧密结合，注重针对性和相互渗透性，争取将社会实践活动与专业认知、创新创业训练等专业初级训练项目结合起来，锻炼学生基本素质，又加强学生对于专业认识与专业知识应用。

（五）活跃校园文化，培养学生综合素质在推进素质教育的进程中，社团活动是校园文化的重要载体，是育人有利场所。社团活动是以学生为组织、举办主体开展的，高校社团组织的活动，一般都是学生自己策划、组织、开展、总结。在充分自由、民主的前提下，在相关部门的大力支持下，社团成员从思维方式到工作方法都有很大的锻炼空间。在活动具体组织过程中，通过对整个活动统筹、活动计划的形成、活动的组织开展、最后的活动总结，都在不知不觉中培养大学生的自立自理能力，大学生们在这样一个可以充分发展个性和创造力的广阔舞台中，思维能力、组织能力、交际能力等都得到了提高。学校丰富社团活动，活动内容主题鲜明，有环保创意、寝室文化、摄影、诗歌朗诵、书画联展、学习践行雷锋、宣传传统文化等等方面，为学生提供交流平台。

（六）支持创新创业，发现并鼓励学生个性化发展把学生创新创业教育融入人才培养全过程，着力打造创新创业教育保障体系和活动体系，营造创新创业氛围，提高学生创新创业意识和能力。学校为大学生创新创业教育活动提供了一定的资金保障，制定了相关激励政策。如在人才培养方案中设立了“大学生综合素质学分”，激发学生锻炼培养创造力与实践能力的积极性，对于取得显著创新创业成果的师生则给予一定物质和精神奖励，以调动师生参与此项活动的积极性。组织学生走进企业和社会，学习调研，积累经验，进一步提高社会实践能力和创新创业能力；组织学生参加创业报告会并参观大学生创业孵化基地，让学生对创业了解不仅仅停留在课堂上，通过多看、多听、多学习、多参观，达到更好创业指导效果；承办大学生创业基金贷款发放仪式报告会，让他们切实感受到政府对大学生创业的支持不光是口号，而是能够实实在在给学生创业带来政策和硬件设施扶持，以提高学生自主创业信心；鼓励和引导学生开展自主创业，开设《大学生职业生涯规划与就业指导》课程基础，又聘请校内外专家对在校学生进行创新创业指导讲座，规范创新创业管理工作，引导学生积极参加科研活动、丰富科研活动内容、提高科研水平，提升学生创造力，全面提高学生素质。

（七）强化过程性考核，确保实践效果过程性考核主要侧重于课堂互动及表现、实际分析和操作能力、团队合作精神、作业完成情况等等。通过实施过程性考核，一方面调动学生学习主动性、积极性、参与性，同时也让学生感受到学习的紧迫感。过程性考核的主要形式：课堂表现、课堂互动（课堂发言、演讲、模拟授课等）、阶段性学习测验（包括团队作业、学术小论文、调研报告、案例分析、学结等）、教学实践活动（口试、上机操作、实验报告、设计、校外教学实践和调研等）、专题讨论（学生在指定时间，围绕一定主题，对课程重点、难点或拓展性内容集中进行的课堂讨论、小组讨论），理论课程的教学实践活动在过程性考核中不小于10%，不大于50%，过程性考核成绩不及格不予补考，过程性考核纳入教学督导考核范畴。期末、年末院（部）教学管理评估，教师教学质量考核都将把课程过程性考核纳入考核范畴，全面考核。

四、努力的方向

（一）需要进一步提高认识，把实践教学做为培养应用型人才的战略任务大学生社会实践的内容包括教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等。在实际开展社会实践时，不论是学校，还是教师，都简单认为社会实践就是志愿服务、公益活动等，往往在低年级暑期集中进行，学校根据情况，组织少部分学生参与就算作了社会实践的开设与完成。再就是学生认识不足，学生把参与活动仅仅视为教学环节一部分，只是简单地去完成任务，或为综合测评加分。还有大学生把参加社会实践活动当作赚钱机会，有的当作旅游观光。，教师和学生都还需要继续认识，构建实践教学意识体系。

（二）健全制度和资金保障，把实践教学落到实处目前开展的研究并学校相关工作，还处于试点阶段，未能全面铺开。如要全面开展，在制度和资金保障上都存有实际问题。形成一套实践教学管理、设计、实施的系列制度非常重要。

第4篇：创业案例分析心得体会范文

（一）适应证券市场发展，完善教学内容

我国证券市场经过二十多年的发展，正在逐渐走向成熟，以股权分置改革取得成功为标志，我国证券市场步入了一个新的发展时期。近年来许多知名企业由海外市场回归国内资本市场，我国关于资本市场理论的研究成果层出不穷，证券市场中出现了许多新事物，如股权分置改革及创业板的推出，金融危机爆发对全球证券市场的影响等，生机勃勃的金融实践为证券投资学的发展提供了丰富的素材。基本目标是阐述证券投资基本理论与方法，要求学生掌握证券投资的主要分析手段与工具，理解证券市场基本功能和作用，了解现代证券投资理论的主要内容及发展趋势；学会运用证券投资分析及投资策略来解决现实投资决策问题，并通过实践教学检验来引导学生进行创新思维，使学生初步具备扎实的证券投资理论功底，能够灵活运用理论进行证券投资决策，为其它专业课学习奠定坚实的基础。基于此，我们的教学内容应立足于中国证券业发展的实际情况，借鉴发达国家成熟的证券投资理论，对证券投资基本知识进行了全面的阐述，同时注重反映该学科的最新理论成果和中国证券市场的最新发展，并针对证券投资实务性强的特点，加强实践指导、案例教学，以期将理论教育与实际应用结合起来。

（二）充分发挥网络优势，使用多媒体教学软件

为了培养学生就业后能够尽快适应不同工作岗位的工作需求，我们提出了“厚基础，宽口径”的教学理念。随之而来的是相应课时的压缩与教学内容增加的矛盾，这就要求教师在课堂上能够很好利用上课时间，如果教师在课堂上花费大量时间去板书和抄写例题，无疑会浪费很多课堂时间，而多媒体教学软件的运用大大缓解了这一矛盾。教师通过事先制作的多媒体课件，不仅能够把许多相关理论知识串联起来，更为重要的是能够把很多抽象的图表更清晰直观地表现出来，也避免了学生要一边听讲一边又要忙着记笔记，提高了学生学习的积极性和学习效率。我们要求学生每天花十五到二十分钟时间通过网络浏览搜狐财经、新浪财经及和讯网等相关的财经资讯，使学生能够及时了解相关政策实施与变动，分析其对证券市场的影响。

（三）注重多种教学方法使用，提升教学效果

证券投资学是实践性、应用性很强的课程，为了加强学生的综合分析能力和利用所学专业知识解决实际问题的能力，在教学过程中考虑采用多种教学方法和手段：对于一些难以理解的理论知识通过案例的搜集和分析，使学生能够清楚其理论的背景和意义，采用模拟教学法能够让学生把很多复杂的例如股票上市程序、股票发行定价等很抽象的理论直观地展示在学生面前，一方面激发学生的学习兴趣，同时能够很好地拓展学生的思维能力和归纳总结能力。我们在教学过程中有意识地安排学生以小组的形式去进行案例的搜集和整理，并在课堂上进行演示，由其他小组成员针对案例中提出的问题进行思考和质疑，最后由教师进行总结。这样使得老师和同学及同学之间形成了良好的互动，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力。每学期我们都会组织学生去证券营业部去参观学习，一方面能够使同学们尽快熟悉证券交易的程序与交易规则，使学生能够亲身体验证券交易的场景，其次通过与证券营业部从业人员与股民的交流，让同学能够进一步加深对证券投资的直观感受。

（四）不断完善实践教学环节

证券投资分析涉及到经济学、金融学、会计学等多种学科的理论知识，是对各种理论知识的一种综合应用，学生如果能在证券投资实际操作中接受有关投资理论教育，有助于学生认识和把握证券投资相关理论和投资实践。实践教学是证券投资学课程教学的重要环节，通过模拟实验，学生不仅能够容易了解证券投资分析技术的基础理论，也能够掌握相应具体的证券投资分析技术手段，有利于学生学习和接受新的知识，有利于教师改进教学方法和教学手段，提高教学水平。我院于2008年购买了世华财讯投资模拟软件及“大智慧”行情分析系统，并建立了证券投资模拟实验室，通过实践操作，使学生对证券投资产生兴趣，熟悉证券交易规则和程序，掌握基本投资方法。我们要求学生在上课前有意识浏览相关的财经资讯，并要求学生能够对证券市场产生影响的相关政策法规进行归纳整理，以小组的形式进行汇报；同时利用世华财讯的股票投资模拟系统进行股票投资模拟操作，其股票模拟操作系统完全与上海和深圳证券交易系统同步，在学生了解和熟悉投资模拟软件的交易程序和交易规则后，我们会给每位学生分配一定数量的资金，要求学生在规定的时间内进行股票投资交易，在课程结束后提交投资模拟心得体会。为了提高实践教学的效果，我们在校内外选聘了具有扎实的专业知识和有丰富的实践经验的教师担任实践教学指导教师，并进行相关专业知识的培训及讲座。近年来一直与国泰君安公司与证券营业部建立了良好的合作关系，通过定期不定期的聘请相关人员来我院授课，开展讲座，并在每学期组织学生去证券营业部参观、学习，使学生对证券交易的流程有了清楚地了解。我们连续几年与宏源证券石河子营业部合作举办股票交易模拟大赛，并对成绩优异的同学给予物质和精神奖励，极大地激发了学生的学习兴趣与学习热情。我院学生在全国大学生股票投资模拟大赛中也取得较好的成绩。

（五）完善教学考核评价方式

第5篇：创业案例分析心得体会范文

【关键词】微博大学生思想政治教育影响运用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03C-0038-02

大学生处在思想和情感异常丰富的阶段，当下盛行的“微博潮”对他们的思想产生极大影响，使高校的思想政治教育工作面临严峻的挑战和巨大机遇，如何在微博时代创新思想政治教育工作。正确应对微博的挑战和机遇，是高校思想政治教育工作者面临的一个新的重要课题。因此，结合工作实际，分析微博对大学生思想政治教育的负面影响和正面效应，提出利用微博做好当代大学生思想政治教育工作的方法，具有重要的理论和现实意义。

一、微博对大学生思想政治教育的负面影响

（一）微博容易传递消极落后的思想

当代大学生的思想主流是健康向上的，坚定党的理想信念，乐观积极、刻苦钻研、遵纪守法，但是也不排除有一些同学存在消极落后的思想。有些同学因为专业知识学习或者升本、考研的压力大而对学习失去信心；部分大学生经历情感失意后，对感情存在怀疑甚至绝望；针对就业困境，有些大学生恐慌和沮丧，进而对社会心存不满甚至抱有成见；还有的大学生对个人前途和命运持消极态度，等等。这些信息在微博上引起了一些回应，其消极影响不容忽视。

（二）沉迷微博影响大学生的学习和生活

一些大学生在现实社会中对自身价值定位不准，于是转向虚拟的网络微博，企图从中寻找个人的满足感和认同感。有的大学生没日没夜地上网络微博，一上就是几个小时甚至十几个小时，给他们的学习和生活带来严重的危害。过度地沉迷于网络微博，会极大地分散学习精力，导致学习成绩的下降；会对眼睛造成伤害，影响睡眠质量，降低身体机能，诱发各类疾病；容易使大学生忽视现实中的人际交流，与教师和同学之间产生隔阂，影响正常的社会交往。

（三）微博对思想政治教育工作者提出了更高要求

在传统教育中，思想政治教育工作者容易树立威信，得到学生的认可，处于信息优势的地位。但在微博时代，大学生可以通过“微博”接触到各种信息，有时他们使用的微博新名词或提到的新鲜事，思想政治教育工作者闻所未闻，因而很难掌握每个大学生的所思所想，更难确定开展思想政治教育工作的有效方法。为了做好大学生的思想政治教育工作，教育工作者必须紧跟时展的脉搏，不断加强自身的学习，密切关注学生的思想动态。

二、微博对大学生思想政治教育的正面效应

（一）微博提供大学生思想政治教育工作的交流平台

微博成为当下一种新的媒体形式，其传播速度远远超过传统的报刊、电视，乃至普通网络媒体。《新媒体蓝皮书：中国新媒体发展报告（2012）》显示，截止2011年12月，中国微博的用户总数达2.498亿，全球排行第一。及时的更新效果、庞大的转载数量和聚集的高关注度，使微博成为重要的信息传播渠道。在这个人人渴望表达和主张话语权的年代，越来越多的大学生开始以“自媒体人”的形式出现，将微博作为一个沟通和交流思想情感的平台。思想政治教育工作者可以通过这个平台与学生进行思想交流，通过对学生以及校园微博核心人物的教育，进行主流舆论和传统思想的传播，使学生的思想意识在潜移默化中得到改善和提高。

（二）微博便于教师及时掌握大学生的思想动态

微博是一个展示大学生思想情感和个性特征的平台，有些大学生不愿意直接对老师敞开心扉，然而他们普遍愿意将自己的内心的想法和感受以微博的形式表达出来，有时看起来一些不经意的言语实际上是他们内心真实想法的反映。思想政治教育工作者通过连续关注学生的微博信息，可以分析推断出他们当前的想法和心理状况，及时了解他们的思想动态，准确掌握他们可能存在思想问题，从而有针对性地进行帮助和引导。

（三）微博可弥补大学生传统思想政治教育工作的不足

传统思想政治教育的主要渠道是课堂教学，主要授课方式是单向灌输，偏向简单、抽象和枯燥无味。利用微博这一开放的平台，越来越多的大学生扮演起“传播者”的角色，第一时间第一手信息，原汁原味地还原第一现场，并伴随人们的热议迅速成为热点事件。微博的这些特点适应了大学生追求个性、追求自我价值的主流，而网络世界的无限性给大学生提供了广阔的空间，因此多数大学生对微博有着浓厚的兴趣。如果将思想政治教育工作内容寓于微博中，运用校园官方微博和BBS论坛等途径向大学生传播正确的人生价值观，会使思想政治教育工作更生动有趣，更具有感染力，更容易为学生所接受。

三、利用微博做好当代大学生思想政治教育工作

（一）开设师生互动微博，搭设思想交流平台

大学生思想政治教育工作可以充分利用微博的信息沟通和反馈优势，开设师生互动微博，将思想政治教育理论进行扩展和延伸。如果教师将课后讨论、案例分析传到微博上，引导学生积极讨论和研究，不仅可以弥补传统教学方法的单调和不足，还可以提高教师和学生之间的沟通和交流，帮助教师了解学生的思想状态，当学生遇到一些思想、情感等问题时，可以及时采取相应的方法和措施。

（二）设立校园官方微博，发挥微博主核心作用

微博提供了一个分享思想情感和成长经历的平台，传递的很多群体价值观会对微博阅读者产生较大的影响。思想政治教育工作者可以设立校园官方微博，如学校微博、年级微博、党（团）支部微博等，加强对核心主流思想的引导，宣传正确的观点和理念，消除错误思想的影响，提高大学生的集体意识和自我教育、自我管理能力。同时，思想政治教育工作者可以加强对同辈群体中核心人物的教育引导，充分发挥他们在微博中的主核心作用，使其他同学在同辈群体潜移默化的影响下受到教育。

（三）建立特色微博专栏，开展针对性思想政治教育

第6篇：创业案例分析心得体会范文

关键词：权变理论；领导风格；职业高校管理

作者简介：熊淑萍（1969-），女，江西樟树人，南昌理工学院讲师，研究方向为人力资源管理、高校管理。

基金项目：2015年江西省高校人文社会科学研究项目“心理资本开发与企业人力资源管理创新研究”（编号：GL15102），主持人：熊淑萍。

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）23-0085-07

根据管理学理论，任何一个组织都是由成员构成的，成员中必定有一个发挥组织协调功能，起到关键作用的领导。领导是组织建设和发展的核心人物，是组织内最重要的一环，其领导风格对组织的成长具有至关重要的作用。组织变革是组织自身发展的必然结果，是组织适应外部环境变化而必然作出的反应，适应外部环境的变化而做出适当的自我调整，是组织能够健康成长的应有之义。权变理论认为领导风格和组织变革对组织的发展具有至关重要的作用，能够在我国民办职业教育管理实践中起到积极的理论指导作用。

一、权变理论的发展与主张

（一）权变理论的概念与提出的背景

权变理论（Contingency Theory），在港澳地区又被称为应变理论、权变管理理论，是现代管理学的一个分支，产生于上世纪60年代末70年代初的美国。权变理论，顾名思义，是研究随着具体情境变化而调整的管理理论，主张组织建设和管理要随外部环境的变化而主动进行不断的调整[1]。

在上世纪70年代初，受中东石油危机的影响，西方资本主义经济发展遇到困难，延续了近三十年的高速发展无法持续，经济增长放缓、就业率持续下降、丰厚的福利政策无力持续等都是以美国为代表的资本主义国家面临的实际问题。而二战后凯恩斯主义大行其道，被西方各国奉为经济政策的“金科玉律”，在此时也面临着来自新自由主义的挑战。因此，由于经济环境的变化引起学术界对经济理论、管理理论的探讨。面对经济环境变化，管理学者逐渐意识到，并不存在放之四海而皆准、亘古不变而长盛不衰的管理理论，管理理论也要遵循管理实际的变化而不断进行调整，这就是权变理论思想的现实来源[2]。

（二）权变理论的基本主张

权变理论从组织对外部环境的应激性变化入手分析领导风格和组织变革的重要性，具有较为广泛的普适性。实践证明，权变理论对组织的决策、人才管理和使用、领导者的甄选和候选人的培养，以及组织战略、任务的制定与执行都有较强的指导意义。

1.对领导风格重要性的强调。权变理论最根本的主张是组织的建设与发展的理念要遵循客观实际，因此需要遵循的管理原则就是“不存在管理原则”。权变理论强调领导在管理组织时对外界环境变化的敏感性和做出选择的适当性。因此领导风格对组织管理会产生明显的导向。笔者以表格形式将权变理论对领导风格的分析归纳成图1所示：

图1所示是基于权变理论下的领导风格和下属成熟度的不同搭配下的管理模式。下属成熟度从M1到M4是逐渐成熟，亦即M1下的下级是最不成熟的，如果遇到关心下属程度相对较低的领导，就会出现命令式的领导风格，而M4下的下属成熟度最高，如果遇到关心下属程度相对较高的领导，就会呈现支持式的领导风格。根据权变理论，不同领导风格各有千秋，但下属成熟度越高越能促进组织的进步与发展是管理学界的共识。

权变理论认为，领导不是单一存在的个体，而是领导者、被领导者、组织外部环境和组织任务四个要素综合作用的交汇点，在整个组织建设和发展中起到“牵一发而动全身”的关键性作用。优秀的领导应该能够根据外部环境的变化而调整领导风格，并给予下属适当的成熟度成长空间与机遇，逐渐从命令式向支持式转变。

2.对组织变革影响的重视。权变理论认为，组织是社会环境中的子单位，是构成社会生活的细胞，既影响社会生活也被社会生活所影响，这是一个双向的过程。因此社会环境的变化必然要求组织进行一定的变革。这也符合理论关于物质运动的基本观点，即运动和静止的辩证关系。

权变理论代表人物洛熙认为，组织的活动都是在外部环境的约束下，围绕组织任务开展和进行的，因此外部环境扮演着约束性作用，给组织活动定了一个宏观的”框架“，组织活动只有在这个框架内才具有现实的可行性。同时也是由于外部环境的约束，组织目标的制定也不可避免地受到其影响和制约，因此外部环境的变化会使组织目标的现实条件发生变化，从根本上影响组织活动，导致组织变革。因此组织变革是必然的，对组织发展的重要性也就不言而喻[3]。

基于权变理论下的组织变革强调三个方面：一是任务结构，即组织任务的变革，这一点很容易理解，“指挥棒”的变化会导致组织进行深层次的变革。二是正式权力系统，或者说组织管理框架的变化。一般而言，组织的发展要经历初始期、发展期、成熟期和衰亡期，在不同的阶段组织变革各有特点。以发展期向成熟期过渡为例，权变理论主张要加强组织内部结构的适时调整，避免因为制度安排的问题制约组织活力，要“顺势而为”，推动组织走向更快的发展，提升整体的发展水平和质量。三是工作群体，即对组织成员的要求也在变化。随着互联网技术不断成熟和和网络科技使用群体的不断扩张，在如今 “知识爆炸”的时代下，组织对人才也提出了越来越高的要求，人才更新速度快，终身学习成为社会共识。

（三）领导风格和组织变革之间的关系

组织中领导风格和组织变革之间的关系历来是管理学者研究的重点话题。权变理论主张组织的管理要与外部环境的变化相一致，但大量的管理实践证明，决定组织发展的并不是外部环境，而是组织自身变革所释放的活力及其带来的发展前景。因此，领导者在面对外部环境变化时所采取的一系列应对措施将直接影响组织变革的方向与效率，影响组织未来发展。同时，领导者的性格将直接影响到组织变革的渐进性。国外已经有学者研究指出，性格温和的领导者通常偏好于渐进式的组织变革，而性格外向、受外界刺激情绪多变的则会对组织外部环境的变化显得十分敏感，因此组织的反应也十分迅速，反之，性格内向稳重的领导在领导组织进行变革时会比较谨慎和显得踏实。为进一步论证领导风格对组织变革的影响，笔者将其以图表形式展示，即图2所示。

基于权变理论下的领导风格和组织变革理论不是分割的两个个体，而是有机结合的一个理论整体，二者相互影响相互渗透。在这一理论指导下，领导者通过调整领导风格，增强领导者个人的魅力和强化领导有效性，借助动力激励机制和建立奖罚分明的组织规则规范组织内个体的行为，使组织成员最大程度地发挥出自身能力，以顺利达到组织目标[4]。而我国民办职业高校的教育管理也面临着诸多瓶颈，基于权变理论的领导风格与组织变革理论可以为其提供一些有益的借鉴。

二、浙江某民办职业高校教育管理案例分析

为进一步分析权变理论的领导风格和组织变革在民办高校教育管理的实际运用，从中寻找具有一般性的规律，更好地指导我国民办高校教育管理工作，笔者选取了浙江某民办职业高校作为案例进行分析。

（一）学校办学面对毕业就业率的外部环境变化

随着社会经济发展和对外开放水平的提高，我国教育体制也在不断发生改变，民办职业高校也不例外，由于外部环境的冲击和变化，职业高校毕业生面临就业难的新形势。

教学管理方面，学校面对的冲击主要有：一是课程模块设置不断变化，专业划分进行了适应性地调整与改变，更好地满足就业市场的需要；二是为学生增加尽可能多的实习和就业机会。笔者查阅有关数据，绘制了我国近十年来登记应届毕业生失业人口数量变化折线图，如图3所示。

分析图3可以得出结论，我国登记失业人口数量总体上升的趋势，高校应届毕业生失业率相对稳定在4.2%上下，有一定的波动。其中受全球金融风暴影响，2008年和2009年失业率较往年较高，最近两年相对稳定。这种就业环境的变化直接影响该高校在内的各高校的办学理念和教育管理方法。而学校领导者的管理风格从某种程度上也影响着该校的变革进程。

（二）领导风格和变革对该教育管理变革的影响

1.领导风格的确定。该校现任校长从2003年起任职，至今已有12年，该校长还兼任校学术委员会、学位委员会和学报编辑委员会主任，中国民办高等教育研究院院长。校外兼任中国高等教育学会民办高等教育研究协作组组长、中国民办教育协会高等教育专业委员会副理事长等学术职务，是浙江大学高等教育学专业硕士生导师、浙江省重点学科（A）高等教育学科带头人，教育部本科高校教学合格评估专家。

从个人性格上，该领导是一位“儒者管理者”，学者出身，做事沉稳细致，在教育理论和教学方法上有自己的独到见解。近10年来，该校校长长期工作在教育管理第一线，并将自己心得体会撰写成文，发表在省级刊物上。同时，在浙江省举办的十大杰出民营企业家评选活动中获得提名。此外，该校校长是改革开放以来我国民办教育管理研究论文和研究成果最丰富的教育工作者之一，参与中外民办教育研究学术会议达20余次，在其中4次会上作主题发言。

为科学地确定领导风格，笔者在该校随机进行问卷调查，收到有效问卷共360份，其中教师80份，学生280份。经整理，将问卷调查结果列示如表1和图4：

表1是对学校师生调查问卷的数据整理结果，从数据中可以看出，该校校长在与教师和学生之间保持良好的关系方面比较成功，得到师生的良好评价；在教学任务安排强度方面，也能够做到适中，兼顾学习能力不同的学生；在日常工作中比较注重听取广大师生的意见，较为民主。

图4是权变理论下的领导风格分析图。结合问卷调查结果可以得出结论，当前该校校长领导风格处于关系导向和任务导向的交汇处，对工作绩效的影响适中。这一理论分析结果也从侧面证明了问卷调查结果的科学性和客观性。

综上，该领导者的领导风格是对下属关注度较高，个人性格比较温和，具有较强的教学管理能力和专业素养，同时具有比较明显的任务导向型领导特质。

2.领导风格对该校教育管理改变及其影响。面对外部环境的变化，该校校长带领校领导班子对学校教育管理机制和教学管理队伍进行较大程度的变革。在制定教育管理改变日程表时，该校校长总结了近十年来，包括美国、英国、日本、新加坡和台湾的民办高校教育管理案例，结合我国民办职业教育发展实际，立足浙江省经济发展现状，制订了一系列行之有效的新型教育管理制度。

一是扩大对外交流，增加外国留学生到校留学的数量。该校长广泛动员工作中积累起来的人脉资源，与国内部分高校建立战略合作关系，每年选派部分品学兼优的学生到对方高校学习一到两个学期不等，即建立起交换生制度。交换生制度为该校扩大办学影响力，促进与其他民办职业高校之间的沟通与交流提供了十分良好的机遇。而且学生在学习生活中有机会到外校去学习和生活，能够扩充视野，增强综合素质和能力，对学生的学习能力提高乃至全面素质的提高都有不可替代的作用。而且学生为了能够争取到这个机会，提高了自己的学习积极性，对自身职业发展提供了坚实的知识基础。

二是建立学分制。所谓学分制，就是区别于传统教学管理中，由学校给学生安排课程的制度设计，学校教学管理部门在教学计划中列明不同专业的学生应当在校期间完成的学分，再为课程赋予学分，学生可以自由搭配课程选择，毕业时只要总学分达到学校的要求，就可以顺利毕业。这种做法是领导者务实领导风格的体现。学分制改革之后，学生有更多的自能够根据自己的兴趣和爱好选择课程，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。而且这种做法还可以倒逼教师提高教学质量，创新教学形式，关注学生的课堂和课后需求，从而在学生“用脚投票”过程中得到更多学生的青睐。

三是建立对教师的期末测评制度。每学期末，该校校长要求教务管理部门在学生中对教师进行打分测评，包括教学水平、课堂管理能力、教学考核科学性和是否有违反师德行为四个部分，全部量化考核，再将得分进行排序，绩效工资与测评名次挂钩。这种做法不仅维护了学生的权益，也让教师有机会对自己的教学方法、教学理念和日常行为规范有一个较好的反思和总结的机会，对提高学校整体教学质量有十分良好的作用。

四是加强校企合作，给学生更多的到企业去实习的机会。浙江是我国中小企业十分集中的地方，加强校企合作有广阔的空间。同时，随着我国中西部地区经济发展速度加快，大量人才被分流到中西部，因此出现“人才荒”，企业用人需求潜力巨大。而该校长正是立足于浙江经济高速发展和民营企业用人量大的特点，以及面临着劳动力短缺的现实困境，发挥民办职业高校的人力资源优势，利用企业的宝贵资源，积极为学生走向社会、参与社会实践提供良好的平台和机遇。

五是学校更加注重保护学生的合法权益和合理的诉求表达。维权是学生自我管理、自我服务和自我教育的重要方式与途径，是有效化解学校与学生之间、师生之间的矛盾，弥补学校日常管理工作的不足的有效手段。该校校长高度关注学生工作，建立了与学生沟通的有效机制，让学生的意见经过学生代表的整理和归纳之后直接可以反映到校长办公室，加快办事流程，将潜在矛盾及时有效化解。

整体上，经过一段时间的教育管理机制创新之后，学校着力培养“高级应用型人才”，推进以“三类型”（即复合应用型、现场应用型和职业应用型三种人才培养目标）、“三领域”（课程领域、课堂领域和管理领域）为特征的多样化应用型人才培养改革，在“家场书院”优秀人才培养、校企合作人才培养、社会工作职业化人才培养、订单式“红石梁”市场营销人才培养、服务外包人才培养等方面初步彰显了人才培养特色。通过大力推进教学改革，健全校院两级教学管理模式，强化学生实践应用能力和创新创业能力培养。近年来，在毕业生人数成倍增长的情况下，该校学生就业情况保持良好，一次就业率始终保持在95%以上；招生形势也十分喜人，录取分数均高于省控线20分以上。学校在省内外形成了良好的口碑，是现阶段我国民办高校中的典范。

3.组织变革对该校教育管理改变及其影响。权变理论下的组织变革理论是“三阶段变革过程模型”，在该校的教育学管理改革过程中也有所体现[5]。

第一阶段是解冻过程，即学校领导者站在学校长远发展的大局角度，让教职员工对学校发展所面临的问题和变革方向得到充分了解，从而为教育管理机制变革“造势”，改变原有教育管理思想和理念，形成一股追求改革、要求改革的风气。这个阶段是更好地进行后续教育管理的基础。

第二阶段是变革的实施，指明改变的方向，号召全体教职员工切实采取行动，与学校管理机制变革的具体措施进行有效配合，改变原有管理方式，自觉学习并适应新要求，为学生做好表率。

第三阶段是再冻结，即对变革成果进行巩固，稳定变革速度，处理好在变革过程中产生的显性和隐性矛盾，及时化解风险，提高变革质量和效率，同时更好凝聚全校师生对教育管理制度变革的共识，提高相关措施的效果和效率。

权变理论下的组织变革理论还要求领导者要关注个体层面和组织层面所具有的阻力因素。个体层面上，学校一些教育管理人员，尤其是资格老的教职员工有较强的思维惯性，对新制度接受难度大，在一些外在事情的刺激下会引起心理上的不适应，甚至是出现抵触情绪；此外是对未来的不确定性产生的恐惧，这是人的本能反应，面对未知，人们宁愿拒绝变革，维持原来的状态。而组织层面上，由于组织权力和影响已经得到进一步的确定，因此变革会带来成员地位的动摇，影响整个变革的效率，同时还面临着资源等各方面的问题。

结合该校实际，在学校管理改革过程中，建立绩效考核制度是整个变革过程中最为复杂，面对阻力最大的一项。由于长期以来该校的管理制度相对宽松，学校对教师队伍的管理要求不严，一般完成了课时和期末考核就可以，而且工资也是定额发放，缺少弹性机制，因此存在吃大锅饭和平均主义的问题，影响和制约了一些有上进心和工作责任心的教师的工作积极性。因此该校领导连续召开三次全校教职员工大会，专题研究如何解决这一问题，切实提高教育管理质量。经过审慎研究，听取广大教职员工意见后，学校推出了绩效工资制度。

三、我国民办职业高校教育管理发展面临的瓶颈

（一）教学管理体系层面

我国现行教育体制下，民办职业高校是区别于国家财政支持的办学形式，是国家教育体制的重要组成部分，课程体系上遵循教育部的一般要求，同时带有自身的特色。但由于我国现阶段民办高校教育多是职业教育，教学模式和教学方法还比较传统，即理论为主、实践课程为辅，教材也长期沿用过去的教材，缺少变化，与现阶段发展变化了的实际工作有一定的出入，不利于学生的长远发展。虽然不少民办职业高校打出培养“实践型人才”的旗帜，主张“一切为了学生，为了学生的一切”，但相较于国外民办教育而言，我国民办教育在课程体系设置上尚存在前文所述的诸多弊端。有的学校教学设施不足，资金投入量远远达不到实际教学所需，无法满足教学设施更新的要求。部分民办职业高校的实验课程仅仅停留在课程计划和教学大纲的层面上，没有落实到具体的行动中。而且由于种种原因，企事业单位多倾向于和国家公立大学展开人才和技术层面的合作，相对而言，民办职业教育这方面的机会较少，学生缺乏必要的实践机会，对其全面发展十分不利。

（二）教学管理制度层面

民办职业高校在我国近年来才兴起，很多制度设计都需要从头开始，缺乏经验。现阶段我国民办职业教育受传统教学管理体制影响太大，多数沿用过去的行政化管理体制，教学管理模式相对落后，管理目的比较单一，即教学和就业，对学生的综合发展与兴趣培养则缺乏关注。而且由于社会环境影响，选择就读民办职业高校的学生一般来说成绩都不是很好，选择就读民办职业高校是“无奈的选择”，这一方面影响了他们的学习热情，也影响了学校管理人员的工作积极性，不利于民办职业高校的健康发展。很多教学规章制度缺乏与时俱进，有的甚至十几年没有变化，这不仅没有适应变化了的实际，对学生的长远发展和学校办学水平的持续提高都十分不利。

教学管理队伍的不稳定也是当前我国民办职业高等教育所普遍面临的问题之一。受办学条件和办学经费所限，民办职业高校的教学管理人员多数由教学人员兼职，缺乏专业的管理人才，虽然这一可以一定程度上节约办学成本，提高经济效益，但也带来管理专业化欠缺、管理力量薄弱等现实问题，同时还体现在管理方法的不科学，工作效率较低。有的民办职业高校虽然有专业性的管理人才，但管理手段陈旧，信息化水平不高，因此无法沉淀大数据，无法发挥教学管理为教学提供智力支持的重要作用。

（三）领导者的重视层面

民办教育和公立教育的区别之一就在于，民办教育有经济效益的考量，这是公立教育所没有的。出于提高经济效益的目的，民办教育领导者对教学管理的日常工作重视程度不够，或者对教学管理采取相对放任的态度，关心程度不够。结合上一部分笔者介绍的基于权变理论的领导风格与下属成熟度之间的关系表格，如果领导对下属工作的关心不够，对民办职业高校的教学管理工作会带来一定的不利影响。同时，由于我国民办高等教育发展水平有限，当前尚未形成类似国外的“职业管理者”制度，即民办高等教育的出资人往往就是直接管理者，除了极少数的类似李嘉诚投资汕头大学是所有者和管理者分离的，绝大多数民办高等教育有明显地家族式企业的特征。而出资人往往缺乏专业的教学管理专业知识，认为教学管理只是从属于教学的一个普通性质的管理工作而已，不需要投入太多的人力物力和财力支持，这种不正确的观念制约了我国民办职业高校教育管理工作的开展和相关理论的研究[6]。

四、基于权变理论的领导风格与组织变革对民办职业高校教育管理发展的启示和建议

（一）基于权变理论的领导风格与组织变革对民办职业高校教育管理发展的启示

1.领导风格层面。权变理论认为，领导者是管理实践中的核心因素，其领导风格受到来自自身性格、工作经历、价值选择等多方面的影响，并受客观环境的制约。因此领导者要对教职员工多些关心，关注其工作中遇到的难题，并能深入教育管理工作一线，掌握尽可能多的一手资料。因此要提高教育管理的效率和质量，亲民、平实的领导风格是基础和前提。

由于校长是学校管理层的核心，其领导风格能够影响到教职员工的工作状态和工作效率，因此校长自身要不断提高管理学理论素养，按照学校发展的实际主动改进工作作风，提高工作能力。领导风格作为非权力因素，如果能够被教职员工普遍接受，那么在教育管理工作中可以起到催化剂的作用。

领导者打造良好的领导风格，还需要自身素质的不断提高，要有足够的胸襟，接受来自学校内部和外部社会的批评，从而不断提高自己领导工作的质量和效率。

2.组织变革层面。权变理论在强调组织变革的同时，也要求要遵循一定的原则进行，不能天马行空，任意而为。首先，一些对教育管理来说起到基础性的制度，例如考试排名制度、教师签到制度、班主任坐班制度、实习制度等，这些制度不仅不能轻易取消，而且更应当坚持。要立足教育管理制度服从和服务于教学质量提高这一根本目标，适当给予人性化管理空间，改变一刀切的管理制度，让管理制度多元化，起到尽可能大的作用。

（二）基于权变理论的领导风格与组织变革提升民办职业高校教育管理效率的对策

1.领导层面。加强民办职业高校教育管理工作，首先要有一个具有创新进取风格的领导，要对教学管理有相当的重视，并能够发挥民主的管理方式，从一线教职员工中收集关于教学管理的经验和尚存在的问题，从而制定一套适应学校发展实际，能够有效指导学校教学管理的制度。此外，领导应当具有务实的工作风格，能够真正下到一线，了解现实中存在的问题。而且领导还应当对民办职业教育未来发展前景有一定的宏观性把握，具有一定的预期，能够顺应时代的发展给出具有前瞻性的指导意见，促进学校教学管理的发展。

2.学校教职员工层面。任何变革都需要教职员工的积极配合，由于教职员工和领导层所处的立场和身份不同，因此对教育管理变革可能会产生一定的阻力。但教职员工作为组织中的中坚力量，连接着学校领导层和广大学生，其行为将直接对教学管理工作产生巨大影响。因此从这个层面来说，教职员工应当积极主动接受变化，顺应教学管理新制度，扭转传统观念，带动学校教学管理水平的进一步提高。

学校教职员工要牢牢把握“一切为了学生，为了学生的一切”这一教育原则，要明确学校制度的变化都是为了更好适应外部环境的变化，从而提升学生的学习效果和就业竞争力。有的制度变革可能短时间内会对教职员工利益有所触动，但长远来看都是为了学生的未来发展和学校整体水平的提高，因此教职员工是改革红利的受益者。

笔者从基于权变理论的领导风格和组织变革理论入手，分析了领导风格对组织变革的影响，并结合我国民办职业高校典型――浙江某民办职业高校的教学管理变化实践分析权变理论的实际指导意义，并给出适当的对策建议。我国民办职业高校发展关系到我国高等教育制度的不断完善，关系到进一步激发社会资本投资教育事业，关系到培养全面发展的社会主义现代化建设人才。因此，继续深化这一领域的研究，对进一步提高基于权变理论的领导风格和组织变革运用于民办职业高校教育管理工作将有着更加积极的意义。

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