如何教孩子识字阅读精选(九篇)

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第1篇：如何教孩子识字阅读范文

无论是哪个国家的优美的故事，都能够在人们的口耳相传中，流传于人们心间。可见故事以它独特的魅力让孩子们无法抗拒。于是我尝试着在教学中运用故事的魅力帮助教学。当学生的学习遇到困难时，我尝试用“编故事”的方式来帮助孩子们解决困难。在学习拼音时，我发现由于教学内容相对抽象、枯燥，学生对所学内容提不起兴趣。特别在教学书写时，学生总是会混淆字母在四线格中的位置，于是我和其他老师商量着编了一个小故事：在拼音班级中有23位同学，大多数同学吃饭都很很乖，但是小M、小N等8位同学吃饭很挑食，所以他们个子长得最矮，只能住在四线三格的中格；大J同学可不一样，他吃饭吃得最多，所以他的个子和姚明一样最高，他能住满四线三格，头顶天脚踩地，很威风、很神气！通过这个故事，学生对拼音的书写十分好奇，一下子就区分开了每个字母的书写位置。当我们在教学中遇到让学生觉得枯燥难懂的教学内容时，不妨巧妙地运用“编一编小故事”的方法，让学生对所学的内容感兴趣，在轻松快乐的氛围中完成学习任务。拼音学完了，尝到“故事”给教学带来的甜头后，我又尝试着用“读故事”的方式帮助孩子们快速识字。我建议孩子们每天回家借助拼音阅读一则小故事。如果阅读中遇到了困难可以请教爸爸妈妈。每周我都会在班级开展“讲故事比赛”，讲得好的小朋友会被评为本班的“故事大王”。孩子们对每天阅读小故事的作业十分感兴趣，不用父母督促自己就能完成任务。每周的“讲故事比赛”都会有很多小选手积极参与。一学期后，阅读小故事成为了孩子们每天必做的功课，孩子们在愉快的阅读中认识了大量的生字。

班级中的一个孩子相对于其他同龄的孩子来说十分有礼貌，无论是老师和长辈他总是十分有礼貌地、得体地打招呼，平时和同学相处总是很谦让。每周三班级发水果，他总是帮忙，有一次少了一份水果，他主动让给其他小朋友。我们各科老师经常感叹，这个孩子一定是父母教育得好，平时一定十分注重这方面的教育。因此，趁着学校开展“周末家长沙龙”活动，我请他的妈妈讲一讲平时是如何教孩子尊重长辈、做事有礼的。活动那天，本以为孩子的妈妈会讲很多，谁知她却说自己和孩子的父亲其实没有做什么特别的事情，如果一定要说有什么特别的做法的话，就是家里有很多《名人的成长故事》丛书。这些小故事的结尾往往都会揭示一个小道理，久而久之孩子懂得的道理多了，眼界开拓了，也就越来越懂事、有礼貌了。这件事又给了我新的启发，用“故事”来帮助孩子认识错误、改正错误，会收到不一般的效果。

低年级的孩子十分好动，我经常会发现有些孩子在上课时听讲不专心，做作业时东张西望、拖拖拉拉。于是我在班会课上给孩子们看了一组图画，听了一个小故事：森林里小动物们正在上美术课。山羊老师正在教大家学习如何用树叶贴成一幅金鱼样子的图画。小动物们都听得十分认真，小松鼠一边听一边做笔记。小刺猬眼睛一直看着山羊老师是如何做的。这时一只蝴蝶飞来了大家都没有发现，只有小猪盯着蝴蝶偷偷离开了座位。山羊老师讲完了，开始让小动物们自己实践贴金鱼。小动物们十分认真地动手贴了起来，小白兔贴得又快又好，很快一幅漂亮的图画就做成了，其他小动物也都在专心地完成作业。小猪看到一只蜻蜓飞来了，又离开了座位捉蜻蜓去了。最后其他小动物都完成了作业，可是小猪却只贴了一片树叶。此时它惭愧地低下了头。故事讲完了，我让孩子们谈谈感受，孩子们纷纷批评小猪上课不专业，作业拖拉不认真。我又引导孩子想想自己有没有犯过小猪同学所犯的错误。这节课后，孩子们上课不专心、作业拖拉的现象得到了很大的改善。

总之，我们只有做一个有故事的老师，带着大大小小的故事走进我们的课堂，才能让我们的课堂变得趣味盎然。同时，我们带着色彩斑斓的故事走进孩子们的生活，走进孩子们的五彩的心灵，也会让故事影响孩子们的一生。

第2篇：如何教孩子识字阅读范文

为此，很多教育专家们呼吁：家长不能将陪孩子阅读的责任交给幼儿园和教育机构，因为阅读是饱蘸情感、直抵灵魂的一件事，也是需要朝夕相处、循序渐进的长期过程，所以，父母才是幼儿最佳的阅读老师。

父母对孩子的阅读训练，开始得越早越有效，还要了解两个关键的阅读定律：第一，阅读必须和快乐联系起来；第二，阅读必须循序渐进。

这两个定律，我们在陪伴女儿金鑫成长的路上很注意遵循，也收到很好的效果。

半岁时，金鑫抓书和咬书，家人给她准备能发出声音的布书，让她尽情玩和读。八个月时，爸爸朗读时，她会抢爸爸手中的书。从一岁半开始，金鑫能模仿爸爸的一些发音。爸爸问她：“那只狗在做什么？”她做出一个生气的表情，爸爸就重复书页上的话――“小狗生气了”；几个礼拜后，当爸爸再读这本书时，金鑫自然而然地说“小狗生气了”，爸爸就再教她一个词――“小狗非常生气”……循序渐进中，金鑫的词汇量不断增加。

很多家长厌烦反复朗读一本书，但是金鑫爸爸却重复讲《白雪公主》，并尽量从不同角度教给金鑫新的东西。比如，爸爸和她讨论白雪公主的衣服面料――爸爸教她认识了棉布、涤纶、羊毛、帆布和毛毡。这些内容写在“认知丛书”的一个读本当中，金鑫对这套书原本不感兴趣，但是，当爸爸把这本书与《白雪公主》联系起来之后，她就愿意阅读这套丛书了。以此类推，爸爸引导金鑫将阅读的“触角”伸向不同领域，很多小女孩不感兴趣的童书，金鑫都愿意去阅读，比如《神奇校车系列》、《穿越时空系列》、《儿童地理百科系列》等。

从三岁开始，金鑫展现出编故事的天赋。为了鼓励她，爸爸找了一个本子，将家人的照片剪下来做“人物”，画上相应的插图，并在每页下方写上文字内容。最后，将有黏性的透明塑料膜贴在纸页上做保护。这本又坚固又独特的自制书，一直是金鑫最喜欢的书。

五岁后，金鑫更喜欢长一些的故事了。爸爸每天用半个小时给她朗读《哈利・波特》和《纳尼亚传奇》等小说。每次一起看儿童电影之后，爸爸就找到相应的童话书，像《精灵鼠小弟》《仙桃历险记》《魔戒》这类故事，金鑫滔滔不绝地描述看书时脑海勾勒出的画面和电影画面的不同，仿佛她比导演更懂得拍戏一样。爸爸常鼓励她长大做“大导演”，将更多经典的儿童文学搬上屏幕。

金鑫体会到了听、读故事的快乐，阅读胃口也越来越大，迫不及待地想知道后面的情节，于是她尝试阅读带拼音的文字，词汇量越来越大。

我们真切地觉得，识字是亲子阅读的附加品，而不是目标。家长们的目标应是收获亲密无间的亲子关系和寓教于乐的沟通方式。

孩子的天性都是追求快乐、躲避枯燥，选择合宜的阅读物很重要：一岁半以下孩子的书应该简单，一页只有单一的图像，朗读时的韵律感和节奏感比故事情节更重要；两岁半到三岁半之间的孩子，更喜欢色彩鲜艳、朗朗上口、活泼有趣的绘本；四岁以后，孩子对故事情节产生很大的好奇心，那些促使孩子迫不及待地问“接下来呢？”“然后呢？”的读本，都是最佳选择。

很多家长会疑惑，幼儿撕书是否要纠正？我认为不要强行予以纠正，而要为他们准备更多“交互式”的童书。比如《轻拍兔宝宝》和《摸摸看》这类附带了大量不同材质（比如皮毛、羽毛、塑料等），并且有“小天窗”和“小洞洞”的童书，会让孩子与其充分互动。

第3篇：如何教孩子识字阅读范文

【关键词】快乐

当今社会，作为家长都希望 ［1］自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上幼儿园，影响其今后的发展，因此我觉得合适的教学方法是非常重要的。就拿识字来谈谈吧！

开学初，我听取了家长的要求和意见，发现家长希望老师多教给孩子一些识字，根据这一些情况我也觉得我们班上的孩子是有必要的进行一些识字的教学活动。所以我从本学期就开始在班上实施识字的教学活动，从实施的过程中，我发现了很两个很重要的问题：

1、本来语言活动课就比较乏味，孩子的情绪也很难调动起来。

2、只有3岁大的孩子作为老师应该如何让孩子记住这些字宝宝？

经过一个学期的努力和探索我个人也取得了一些成效，我们班上的识字活动进展还不错。最后我总结了我个人实施识字教学的经验：

一、幼儿轻松学习感受到学习就是“玩” 。

因为孩子毕竟年纪小，所以“玩中学就是孩子重要的学习途径”。孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就分神。所以根据这一情况我利用玩中学来让孩子明白识字也是一个很好玩的游戏。例如：老师可以说：小朋友你们有没有和这本书“玩”过，但它可想和你玩了，书上有很多的字宝宝，我们来玩认字的游戏好吗？如果老师能够以这样的方式给孩子作引导，幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩游戏，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。

二、制造故事悬念，激发识字欲望。

爱听故事是每一个孩子的天性，老师抓住幼儿这一特点，选一些悬念大刺激性强的故事讲给孩子听，讲到时嘎然而止，使孩子非常想知道结果而老师又不满足他，于是孩子便有这样的欲望：如果我会认字该多好。最后，老师可以充分利用孩子这一点，就可以出示一些重要的字词来和孩子共同学习，共同把剩下的字宝宝学会。

三、以词代字。

在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。

四、充分利用周围的环境和物品，进行教学。

幼儿对周围环境总有一种好奇感，教师要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，教师也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需教师将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。在教室外墙上我们有固定的字宝宝墙以外，活动室的物品上我都贴上和它相对应的字卡、字条、儿歌等。平时我在幼儿午餐过后，就领着孩子们去散步时我就引导他们去观察，我们已经学过的字宝宝和已经学过的儿歌，虽然儿歌里的字宝宝我没有在用教学时间来给孩子认识儿歌里的字宝宝，但是我利用一些空余的时间来给孩子念，念的时候我都是用小手指指这念，时间长了，孩子们便逐渐记住了与事物对应的汉字而且也会记住儿歌，在记住儿歌的基础上再认汉字，时间长了，孩子的无意注意就变成有意注意，也就认识了儿歌中所有的字。

五、运用灵活多变的游戏形式，增强识字的趣味性。

第4篇：如何教孩子识字阅读范文

关键词：学前 幼儿 识字 教学

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0111-02

汉字是一种集音、形、义于一体的语言文字符号，作为知识传播的载体、阅读和写作的基础，识读汉字和书写汉字是我们必须掌握的技能。作为刚刚接触汉字的学前幼儿来说，汉字的识读成为语文学习的重中之重。苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 《语文课程标准》中也指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主良好的教学情境。广大学前及小学语文教师要深刻认识到识字教学的重要性，并且在实际教学中探索高效的教学方法，提高教学效果，让学生轻松识记枯燥无味的汉字。下面，就探讨学前幼儿识字教学策略研究。

1 幼儿识字的重要意义

识字是一个人文化素养形成的第一步，识字能力是学生学习能力的基础，它不仅是学生阅读和写作的基础，也是学生文化素质养成和提高的第一步，对于低年级的学生来说，识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，开发儿童的创新精神与创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。学前识字教学作为幼小衔接的基础其重要性不言而喻。

2 幼儿识字教学的实施策略

我国汉字繁多，词汇十分丰富。学前幼儿年龄较小，有意记忆较差，要掌握一定数量的汉字的确有一定的难度。枯燥无味的识字，必定导致幼儿学前忘后，张冠李戴。因此，教师应挖掘汉字自身的特点，根据幼儿认知水平，运用多样化的教学，极大限度地激发幼儿的求知欲，让幼儿在宽松的氛围中身心愉悦的识记汉字。

2.1 创设情境，自主识字

新课标第一阶段指出“喜欢学习汉语，有主动识字的愿望”。学前的孩子面对这么多形状各异、读音各异的生字，传统的识字教学是很难让他们产生兴趣的。汉字在幼儿的眼里犹如一个个符号，或是由线条组成的一个个图形。那么怎样让学前幼儿识记这些“符号”和“图形”呢？笔者在教学中针对这一问题，进行了以下两方面的探索。

2.1.1 给幼儿创设一个宽松的识字空间

根据不完全统计，大约有90%以上的儿童对自己所熟悉的环境中文字都具有不同程度的自然认读倾向。而孩子们的身边就有许多可以利用的识字素材，如幼儿园里各处的提示标牌、标语，如洗手间里的“小心地滑”，楼梯墙上的“轻轻上楼梯，慢慢靠右行”，各班“小巧手”“阅览角”“科学天地”等标记区。教室里凡是摆放的物品都贴上生字标签，墙上挂着名人名言条幅，黑板上每周一首小诗……走出幼儿园还有路上的标牌、街道名称、商店门牌，还有电视上、书刊上等都可以引导孩子们看一看、认一认、记一记。给幼儿识字创设广阔的空间，让孩子在无意记忆中识记了许多汉字。

2.1.2 给幼儿搭建一个展示的识字平台

学生通过各种途径认识了许多字，就会有展示自己的欲望。教师们应该为他们创造这样的机会，满足他们爱表现的心理。如可以每周开展一次以小组为单位“识字比拼擂台赛”等。这不仅是个人展示的机会，也是同学间相互交流、合作的最佳时机，更是让幼儿体验到了“我收获、我快乐”的喜悦，从而激发识字欲望。

2.2 方法多样，快乐识字

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素为主要材料。同时，充分利用儿童的生活经验，注重交给识字的方法，力求实用结合，运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。所以，应该注重的是识字的方法和教学情境。

（1）形象识字法。每个汉字都不是孤立存在的，它们既传承了我们悠久的文化古韵，又有着耐人寻味的广阔空间。汉字的一大特点是象形字，一个汉字就是一幅图。从汉字的这一特点出发，抓住幼儿都喜欢看有声动画的这一特征，利用多媒体教学，定会收到事半功倍的教学效果。比如教孩子认识“上”“下”两个字时，在屏幕上呈现动画，再配上一小段故事作为背景声音，可指着一横说“这是栏杆”，指着一竖一点说“这是一面旗子”，然后让幼儿看着字说出旗子插在栏杆上面的就是“上”字，旗子挂在栏杆下面的就是“下”。这样直观、生动的识字教学能够有效吸引幼儿的注意力，激起幼儿识字的欲望。

（2）创编歌诀法。歌诀法以其幽默风趣、朗朗上口的特点一直深受学生的喜爱，但在创编上一定要依据汉字的构字特点。如，教学“府”时可以这样创编：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长。再如认识衍生的子体字“清、请、情、晴、睛”时 ，教师可引用儿歌“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵”。这样，识记生字就不感觉枯燥、无味了。

（3）寓教于乐法。根据字形的特点利用多媒体动画教学，不仅能够吸引幼儿眼球，更能激发幼儿识字兴趣，活跃孩子们的思维。如识记“坐”字时，笔者利用多媒体呈现动画：先出现一个土堆，然后出现两个人坐在土堆上。之后，可以引导幼儿用肢体动作学一学两个人的姿势，引出“坐”字。然后让孩子们再把“二人土上坐”的谜面说两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。这种寓教于乐的教学方法不仅能激发幼儿识字的欲望，而且能够让幼儿充分体验到识记汉字的乐趣。

（4）识读结合法。幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿点读识字更易于记忆。

总体来说，要把握幼儿认知水平和年龄特点，明确教学目标，努力扩大外延，科学定法，以学定教，顺学而导。以此激发幼儿学习兴趣，使幼儿的视野无限开阔。让幼儿越来越乐学、越来越想学是我们幼儿教育教学的宗旨。一节成功的识字教学课，不仅仅能够让幼儿感受到识字的快乐，体会到祖国文字的魅力，更能够激发幼儿自主识字的欲望。

参考文献

[1] 苏会娜.小学语文识字教学初探[J].学周刊，2016（1）：80.

[2] 李伟欢.小学语文识字教学研究[J].才智，2015（27）：33.

[3] 郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊（上旬刊），2014（6）：114，177.

第5篇：如何教孩子识字阅读范文

1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。

任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。2001年课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。2001年课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写。用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。为此，一些国家在这方面都作出了积极的反应。例如，为了确保三年级末的学生独立阅读，美国发起“美国阅读挑战”的行动。为此1997年10月ZI日美国总统克林顿在白宫作“美国阅读动员报告”，动员全国所有的人员参加这个行动。这是美国政府为应对信息社会的发展在教育方面采取的重大举措。除了社会发展需要的因素之外，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务。因此，一些国家试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。

3．多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。

因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。在我国现阶段的小学语文教学中，识字方法或自称识字流派的实验是最引人注目的，也可以说是小学语文教学实验最活跃的领域。教育部门曾经在2000年邀请识字教学实验的各家各派进行交流和研讨，也请了语言文字方面的专家做专题讲座。根据会议交流的情况和一些专家的意见，基本形成了这样的共识，即任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。

4．降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。

第6篇：如何教孩子识字阅读范文

关键词：课内资源；兴趣；趣味性；培养；课外资源

【中图分类号】G622

人教版新教材低年级语文倡导“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，识字量比较大。为了突破这一难点，使学生主动识字，我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利用，以培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，感受识字的快乐。一、充分享受课内资源

传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。

1创设轻松愉快的识字情境，培养孩子的识字兴趣。

爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣，首先要让学生敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的大情景，在这种情境下，教师像朋友那样将识字内容、识字方法因繁就简地融入孩子感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。

发掘教材蕴涵的趣味性，引导孩子乐于识字

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。怎样让孩子乐于识字，能主动识字呢？

1看图讲故事，随机识字。

人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。如：第4课，13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。

2利用造字规律，集中识字

汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字，帮助孩子了解一些汉字特点，了解一些汉字造字的规律，将能极大地激发孩子识字的兴趣，拓宽孩子的识字空间。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。让学生找一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。

3设计多种游戏，优化识字

机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“夜”字：天黑了，夜空中挂着一轮明月，有一个人闭上眼睛休息了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字。可以编口诀记忆，如“游”字：水里有个姓方的孩子，头上带顶帽子。可以编顺口溜识字。还可以设计闯关游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。

4利用教材资源，拓展识字

教材中除了每课规定要求识记的字外，还有很多的资源可以帮助我们拓展识字，如《语文园地一》的“把认识的姓涂上颜色”，在学生涂完认识的姓后，可以鼓励学生小组合作，认识其他一些姓，再找出本班同学中的其他姓，请其主人教大家认识。

二、积极享用课外资源

人教版语文新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生主动到课外识字，学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。因此，教学中我们就要根据教材的特点给学生提供课外识字的途径。

1在熟悉校园中识字

一年级小朋友刚刚进入小学，对于学校里的一切都是陌生的、好奇的，我在带领孩子熟悉校园时有意识地教孩子指读校名、班名、办公室等处的室牌名，让学生在无意识中识记一些字。

2在与同学交往中识字

进入一年级，身边的很多同学都是新的，我就在每个同学的桌角上贴上了他的姓名标签，让小朋友在相互的询问、介绍中识记同学的名字，并承诺请认得最多的小朋友帮老师发作业本，没想到孩子们的认字热情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已经能认得所有同学的姓名了。

3在生活环境中识字

课外识字可以是随机的，也可以是课内识字的延续，如在学完《自选商场》后，我让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，认读包装上的字；路边的标牌也是孩子识字的好资源，这样既能增加识字量又能对已学的字进行巩固。

汉字学习是一个反复的、长期的过程，尽管新教材第一学段的识字任务相当的重，但如果教师能合理开发识字资源，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生乐于识字、善于自主识字，让学生在快乐的识字中成长！

第7篇：如何教孩子识字阅读范文

吉林省通化县金斗中心校 历艳红

人教版教材识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则，学生识字的任务较重。而在教学中，课堂教学时间又十分有限，如何打造高效识字课堂，提高小学低年级学生的识字效率？我在教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。下面就谈谈这方面的几点体会：

一、充分发掘教材，精心设计教法，激发学生识字兴趣

在教学中，首先要认真钻研分析教材：教材的编排注重让儿童在熟悉的生活情境中学习拼音、认识汉字；通过连、涂、画、拼、摆等活动巩固识字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画” 等形式识字；其次，课堂教学要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我先范读激趣，让学生边看图边听儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣。接着，指导朗读，让学生用小手指着字跟我读，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上。我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来，借助联想加深对字形的记忆。学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等教学方法进行教学，也能极大地激发学生识字兴趣。

二、采用多种方式，引导随机识字，提高学生识字效率

在教学过程中，我常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字，提高学生识字效率。例如，在教学识字（一）第1课——《一去二三里》时，我让学生用铅笔圈出“去”字，同时想一想用什么方法记住“去”字。有的学生说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。(语文教学　fwsir.com)“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”我鼓励他们。 “园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。我们帮助学生掌握了识字方法，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。

三、贯穿阅读教学，体现阶段渐进，指导学生巩固识字

如何让学生多识字而不遗忘，在阅读教学的各个环节，有意让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

1.指导学生在预习中读准字音。为提高学生的识字效率，要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”

2.指导学生在合作中学习生字。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟和掌握最佳识字方法。

3.教会学生在具体的语言环境中理解字义。如《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，在教学中，让学生联系上下文，体会“画竹叶”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

四、从课堂到生活，拓宽识字环境，增大学生识字数量

1.由课内到课外。如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。

第8篇：如何教孩子识字阅读范文

关键词：追踪 识字教学 有效

2011年版《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”，第一学段“要认识常用汉字1600个左右”，约占小学识字总量的46%，识字教学在小学低年级的地位显而易见。然而，平均每篇课文10多个字的认读任务，加之认多写少，老师们普遍认为落实起来存在一定的困难。笔者尝试对课堂识字教学进行追踪与跟进，以寻求更为有效的识字教学。

一、识字教学内容取舍有效性的追踪与跟进

俗话说“有舍才有得”，对于识字教学而言又何尝不是呢？笔者根据教学实际尝试了对识字教学内容进行取舍。

1.简单常见的字略教或不教

教学工作中我们一直奉行“孩子会的不教，教孩子不会的”这一教育理念。我们成天与孩子接触，加上对孩子识字情况的实时追踪，对孩子了解甚多，这为我们对识字教学内容的取舍提供了依据。如《月亮的心愿》一课中的“女、气、另、太、户”这5个生字都比较简单，在识字教学环节进行了略教处理，为其他生字的教学留出了时间，便于突出重点、突破难点。

2.认写结合的字略教

教材中的识字内容大多是认写分离的，部分为认写结合。新课标要求每天要有10分钟的课堂书写指导，在书写指导时我们会融入音形义的教学，容易落实。所以在识字教学环节将更多的时间留给认写分离的字，会使课堂识字教学更加有效。如《两只鸟蛋》一课中，“连、定、向”这3个生字认写结合，便可在识字教学环节进行略教处理。

二、识字教学方法有效性的追踪与跟进

据统计目前各种识字教学方法有二三十种，但令人遗憾的是识字教学并没有因为众多新识字方法的涌现而有大的改观，人们对识字教学的指责非但没有因此而减少，而是越发增加。躬身自省，唯有对症下药方能切断病根。

1.识字方法有效性的追踪与跟进

（1）科学识字方法。科学识字可以让孩子更加准确地习得汉字的音、形、义。自古以来汉字便有“六书”造字法之说，小学低年级涉及较多的为象形字、指事字、会意字、形声字。我们力求通过科学识字方法的追踪与跟进，让识字教学准确、简约、高效。根据造字特点，象形字如“口、耳、日、月、羊”等主要采用图示法进行教学；指事字如“一、上、下、凶、刃”等主要采用字理法进行教学；会意字如“鸣、解、酒、休”等主要采用分解释义法进行教学；形声字是最为常见的，根据其声旁表音、形旁表义的特点进行教学，如教学“漂、飘”时便利用偏旁进行区分，让孩子明白在水中动为“漂”、在风中动为“飘”。

（2）趣味识字方法。如教学“家”字时，让孩子们念念顺口溜――“宝盖像住房，豕字当猪讲，屋里养着猪，生活得安康”；教学“扫”字时让孩子猜猜谜语――“一手推到一座山”等等。识字教学中偶尔加入一些趣味性元素，能很好地激发起孩子们的学习兴趣，使识字教学更加有效。

2.复现方式有效性的追踪与跟进

游戏是孩子的天性，我们平时也经常在识字教学中加入游戏的元素。但是，教学追踪发现，常用的摘苹果、登山等识字游戏已经激发不起孩子们的识字兴趣。现在的孩子很早就开始接触电子产品，手机游戏、网络游戏玩得游刃有余，相比之下，课堂上所呈现的游戏吸引力实在是太小了。笔者尝试将孩子们喜闻乐见的动画片、游戏等元素引进生字复现环节，抓住孩子们的眼球，使识字复现更为有效。如将动画片《熊出没》引进识字教学：光头强把熊大、熊二的果子偷走了，小朋友们能帮助熊大他们拿回果子吗？只要你读对了果子上的字，就能拿回果子。

三、各时段识字教学有效性的追踪与跟进

课堂追踪显示，不同时段识字教学的有效性存在差异。研究表明，小学低年级儿童的注意力持续时间为20分钟左右，如何充分利用这一黄金时段为识字教学所用？笔者做了如下一些尝试：

1.揭题时识字（课堂教学1―2分钟时）

课题中有认读字的，在揭题时便进行教学，此时孩子们的注意力最为集中，识字效果较佳。

2.读文后识字（课堂教学6―12分钟时）

这一时段仍为注意力相对集中期，课堂教学中应好好把握。初读课文后进行集中识字教学是较为常见的课堂教学模式，一般步骤为“带拼音认读词语――去拼音认读词语――去拼音认读生字――句子中（课文中）认读生字”，由易到难，循序渐进，符合小学低年级儿童的认知特点。

3.写字前识字（课堂教学25―30分钟时）

第9篇：如何教孩子识字阅读范文

【关键词】创设情境；教给方法；辅导家教；发掘资源

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，是一、二年级语文教学的重点，对学生的发展有着极其重要的关系。而当前识字教学仍处于一种机械识记，高耗低效的状态。特别是农村小学，不少老师反映：低年级学生就是难教。每一课要求识记的生字才几个，学完生字之后让学生抄写，回家让家长听孩子读书，帮孩子听写，第二天又在课堂听写，可孩子们仍不过关，做作业不是写错别字，就是缺胳膊少腿或乱加笔画的，难呀！难吗？说难，是因为识字本身是枯燥的，而对于枯燥无味的事物，人们的情绪总是消极和被动的。教师如果让孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维和能力的发展，严重影响教学质量。因此，作为一名小学语文教师，在小学生起步学习阶段就应该努力营造轻松愉快的识字教学氛围，充分调动儿童识字的兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，切实有效地增强学生自我识字的能力，使学生学会、会学、会用。那么，具体怎样才能有效提高低年级识字教学质量呢？基于对低年级识字教学的探索，我认为可以采取以下策略：

1. 创设情境，激发兴趣，让学生乐学

兴趣是激发儿童从事学习的动力。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学第一目标。低年级小学生年龄小，有意注意的时间很短。因此在课堂上要抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣尤为重要。有了兴趣，学生就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，使识字不再是一道难题，而是一种愉悦的享受。教师在教学实践中要通过各种途径调动学生学习抽象文字的兴趣，用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：①猜字谜，编字谜或顺口溜。由教师出谜语或学生自编。如“千条线，万条线，落入水中看不见。”（雨）、“兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。”这种方法，既可令学生开怀大笑，又感受到成功的喜悦，增强学习信心。②做游戏。让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。如开卡车、风车转转转、摘苹果、找朋友等，学生既乐意参与，又易于领会，快速识记生字。③实践活动法。利用实践活动的方式识字，学生识字兴趣盎然，效果很好。如学习《自选商场》一课，我带学生到学校附近的超市去买东西，要求他们必须认识超市里物品的名称才可以买，学生兴趣很高，识字也就轻松了。而在上《菜园里》一课时，我把要认识的各种蔬菜名称制成大标签，再在讲台上放上各种蔬菜，让学生上前看、认、摸、闻，然后说出菜名，并贴上大标签。学生要贴标签就必须自主识字，不然就会闹笑话。结果自主识字成了学生的快乐行为。

2. 巧施智慧，教给方法，让学生会学

为了孩子们都想学，会学，在教学中应根据不同的学习内容，学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生各种识字的方法，才能不断提高学生自主识字的能力。

2.1 拼读法。《语文课程标准》把汉语拼音放在“识字与写字”部分，突出了汉语拼音帮助识字的作用。即“能借助汉语拼音认读汉字。”学生初读课文时，遇到不认识的字，让学生到课文中找一找，圏一圈，借助拼音读一读，学生获得了学习生字的自，很乐意到文中认字。

2.2 图示法。如学习象形字，可根据汉字形状，画出相关事物，帮助识记。如识“日”，可画出圆圆的太阳；识“水”可画出流动的河水帮助学生理解记忆。

2.3 新旧知识联系法。大家都明白，新知识的获取往往是建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程往往也是建立在已有知识的基础上。因此，在教学活动中，我们常常利用儿童已学过的笔画、偏旁部首、熟字，指导学生采用如下方法识字，如：偏旁加熟字法（样：木+羊），数笔画记笔顺法（瓜：丿丿し丶乀），拆字法（语：讠、五、口 ）；加减法（日-田，禾-木）；形近字比较法（倩、晴、清、蜻）；改换笔画法（牛-午）；动作演示法（看：把手放在眼睛上）；偏旁部首归类法（打、拍是手的动手，踢、跳是脚的动作）。

2.4 联想法。低年级学生好奇心强，把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记，能起到记得快，记得牢的效果。如记“哭”字，出示一幅小弟弟哭的简笔画，告诉学生“哭”上两个口表示眼睛，一点表示眼泪，学生写“哭”时就不会漏掉一点了。

2.5 合作交流法。学会合作，和谐互助是一种重要的学习能力。课堂上分小组合作学习生字音、形、义，交流识字方法，让所有的学生主动参与，实现学习互补，师友共进，增强了合作精神和竞争意识，较好地提高了学习的有效性。

2.6 竞赛促进法：小学生好胜心强，识字教学中穿插一些比赛，能提高识字效果。如：①小组夺红旗比赛读。②给生字找朋友（组词），看谁找得多。③用所学词语造句，看谁说得精彩。这些方法不但有效激发学生学习兴趣，而且培养学生的思维表达能力。

2.7 阅读强化法。阅读与识字是相互促进的。在阅读中随文识字，也是一种很好的识字方法。如课堂上采用多种形式反复朗读课文，能让学生在具体语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于学生理解字词的意思，又有助于建立字词在音、形、义上的统一结合。而在课外鼓励学生阅读适合低龄儿童识字的带拼音的童话、儿歌、小故事等，读后让学生说说所读故事内容或认识的那些新字之类，学生在互相交流中，相互攀比中，识字能力自然而然就会提高了。

2.8 写话巩固法：在语文教学中，运用儿童特有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的有效途经。如在口语教学“我们的画”“谁做得对”中，学生说后教师板书重点字词，再让学生根据板书把说的内容简单写下来，学生不但会认，会写，还会用了。

3. 辅导家教，让家长助学，增强识字能力

家长是教育教学工作的坚强后盾。没有家长的支持与配合，难以完成教育教学目标。因此，教给家长一些简单易行的方法，让家庭教育积极配合，也是培养孩子自主识字能力的好办法。如：①玩玩具识字：给孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字让孩子读、认、记。②讲故事识字：晚上给孩子讲故事，把故事名称等写给孩子认读。③吃东西识字：给孩子吃什么东西就教孩子认相应的名字。④教布娃娃识字：让孩子当老师，教布娃娃认字等。

4. 走向生活，发掘资源，养成积累习惯

汉字与人们生活息息相关，它是人们在长期生活实践中总结积累而成的。它源于生活，又准确地反映着生活。教会学生在生活中识字，既可丰富学生经验，又能深化学生的认识。因此，我们应积极鼓励学生走向生活，拓宽视野，充分利用社会生活资源，自主识字，养成积累语言文字的好习惯。如认识本班同学的姓名，教室内的物品，所学课程的名称，学校校风、校训、标语，黑板报；家用电器名称，常吃的水果蔬菜名称，自己的玩具名称，电视节目；在公园、商场、街道等见到的广告牌、路标等等，都可以作为学生的识字素材。