智慧课堂教学实施方案精选(九篇)

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第1篇：智慧课堂教学实施方案范文

依据新课标及学科思维品质要求，以互动共生、问题探究、深度学习为基本学习方式，改变教师课堂讲的多、灌输的多、以完成讲课进度为教学任务等教学现状，确立学生的主体地位，形成民主平等的生关系，指向为培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”而构建的深度、智慧、生态课堂，培养学生的核心素养。

学校成立项目领导小组，制定相关规章制度、实施方案、考核量表等。各教研组长结合教研组的教学进度和学生实际情况修订学习案和习题案。把全体项目人员的思想统一到构建“学生学习中心型课堂”的要求上来，定期组织观课、晾课、评课，示范引领，榜样带动。

开展相关活动，推进“学习中心型课堂”模式落地。进一步明确“学生学习中心课堂”中学生的学习目标，从核心素养层面进行建构，形成评价指标体系。各学科组根据“学习中心型课堂”教学要求开展研讨，开设组内研讨课，逐步调整完善新授课、复习课、习题课基本流程。以班级为单位，按照实施方案要求划分小组，完善班级小组文化建设。项目领导小组全体成员深入班级听课，在进行个别交流指导的基础上及时在年级、全校范围内进行总结通报。

第2篇：智慧课堂教学实施方案范文

一、构建高效课堂需要解决的凸显问题

1.教师课堂教学三维目标指向模糊

在传统的课堂教学中，往往只注重知识灌输与技能培养，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观的重视。因此，在教学方式、方法的选择上就偏重于指向知识目标，次重于能力目标，无视于过程方法以及情感态度价值观的培养，从而导致教学方式陈旧，教学手段单一，课堂教学模式固化，教师主导方向偏离，学生主体作用不能充分发挥。

2.校本教研实效性需要加强

教研组集体备课研究力度不够，针对性不强，不能针对学校教学中存在的凸显问题开展研究，更难以提高学科教师的整体素质。教师个人课堂教学行为不规范，随意性太强，课前投入不足，备课不充分，教学环节设计不精，缺少对目标确定的深入研究，缺少对问题情境的创设以及学生活动的精心设计等，难以激发学生学习兴趣，导致课堂教学效率不高。

3.独生子女养成习惯制约教学效率的提高

由于城市化进程加快，家长教育认识的提高，因此在学校周围购买学区住宅房的家庭骤增，促使大班额教学班的形成。加之独生时代，孩子习惯养成问题日益凸显。任性、自我，缺乏敬畏感，好动，给习惯养成带来压力和难度，直接影响了效果，尤其是教学组织能力弱的教师更显得力不从心。

二、构建高效课堂的工作思路

以高效课堂创建活动为载体，以强化校本教研为主要抓手，积极稳妥的打造“落实习惯养成，强化组织教学，落实先学后教”的高效课堂，努力提升课堂教学效率，全面提高教育教学水平。

三、构建高效课堂的具体做法

1.制定制度

在落实学生习惯养成上，可通过制订《小学生良好习惯养成标准》等标准，从预习、学习、倾听、书写等方面对学生提出明确要求，让学生在规范的学习中有约束，有要求，从而提高学习效率，提高素质，培养能力。另可针对不同年龄段的学生特点，制定《各学科学习习惯基本要求》等细化标准，进一步明确不同年段、不同学科所应养成的习惯，让学生知道，做有目标比有榜样。

我国著名的教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，教育要养成习惯。”一语道破习惯在个人素质方面的重要性。因此，在我们日常教学中，应抓住这个黄金时期，努力帮助学生，促进其形成良好的学习习惯。学校管理，制度先行。可通过逐步完善《教师教学量化考核条例》、《教师课堂教学评价》、《教师校本研修制度》、《教师集体备课要求》等管理制度，规范教师的教学行为，并通过开展听研究课、推门课、示范课等活动促进课堂教学质量的提高，为高效课堂的构建，奠定良好基础。

2.校本培训

进行“提高课堂效率，打造高效课堂”的校本培训，培训教师从备课、教学、反思等三个方面采取具体措施来提高课堂教学效率。通过培训，让教师们突破瓶颈，兼收并蓄，担当自己的职责，有效落实教学内容，回归教学的本位——真实、扎实、朴实，提高课堂教学的有效性，实现跨越，超越自我，做教育道路上一个坚实的铺路石。

3.专业引领

聘请教学专家为教师做专题讲座，进一步转化教师思想。专家从高效课堂的理解、高效课堂的实施、课堂教学效果的反馈与巩固等方面进行深入浅出的讲解。通过讲解使教师明白，只有更新观念，加强自身业务的学习与修炼，才能打造出一支高素质、专业化的教师队伍，才能实现教育教学的高效。

4.课堂改革

强化课堂组织教学，查找影响课堂教学质量的因素，制订构建高效课堂的实施方案，并召开教学研讨会反复讨论修改实施方案，确立语数英实验教师，倡导少教多学，通过反复听课，反复指导，反复打造锤炼，形成模式，让“领头人”上研究课，示范引领，归纳提炼，人人上汇报课，探索出具有特色的高效课堂教学模式。在落实先学后教模式上，尝试采取小学案的方式进行课堂教学模式的改革，在新授课前必须先给学生学习的时间，完成教师下发的小学案，教师通过反馈确定精讲内容，对重点内容重锤重敲，节省时间进行训练及检测，力求实现堂堂清。真正落实“习惯养成、组织教学、先学后教”三个着眼点；关注“课前、课中、课后”三个阶段；优化“预习、精讲、反馈”三个环节。同时还通过教学小智慧探究，学科专利申请，教师论坛等，促进教师主动探究课堂教学低效因素，寻找改进措施，构建高效课堂，让平实的课堂绽放出美丽风采。

四、结语

第3篇：智慧课堂教学实施方案范文

关键词：生态课堂；模式构建；导学案

我们的理念是：培养人才从改变课堂入手，建构生态大课堂。课堂教学是实施素质教育的主阵地，是培养人才的主渠道，是学校工作的中心，是教学质量的载体。

一、生态大课堂模式建构的基本内容

1.平等是原则

生态课堂以学生为主体，努力促成生生、师生间的平等对话，生成学习内容。

2.小组建设是关键

建立、完善学习小组，实现组组、生生、师生间的互动是课堂教学的关键。这要求教师提前把全班学生分成活动小组。每6～8人为一组。组员根据成绩做好搭配，组内构成AA、BB式组合，学习时，兵教兵、兵练兵，组间交流时，人人是课代表，人人是参与者。

3.导学案是路线图

导学案为学生高效自主学习提供了有效途径，它是课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，是学生课堂学习的随堂记录本，是自我反思小结的文本材料，是以后复习巩固使用的学习材料。问题探究是导学案的关键，通过问题引导学生阅读课本，使学生在预习的时候“不看课本不行，课本看不细不行”，问题“不思考不行，思考不透不行”，激发学生对知识的思考兴趣。

二、生态课堂模式的成效

1.转变了教育观念，提高了业务能力，激发了教师争做课改先锋的热情

现在，全校领导、教师都积极投身到了课改的热潮中，互相支持，互相鼓励，互相学习，共同探讨、研究，寻求课堂教学创模达标的新模式。多人被省市评为课改先进个人，2011年5月被教育部中国教师发展基金会授予全国“十一五”教育科研先进集体，2013年我校被辽宁省评为课改先进集体。

2.加快了学校教科研的发展，形成了深厚的教研之风

学校相继出台了一系列校本教研教材，如，《教学改革一百问》《六步高效教学法实施方案》《导学案解读》《教学精细化管理实施方案》《进一步深入推进教学改革的意见》《教学检查50细则》等，丰富了生态课堂理论，使我校教本教研更进一步。现在全校累计听评课10080节，125名老师讲公开课，写出了366份教学反思，有155位教师教改课验收过关，有48位教师被评为教改先锋，现在新一轮次的教改标兵评选活动正在全校逐层次展开。

3.师生的课堂变成了生命的、生长的、生活的、生成的、生动的课堂

教师把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，珍惜、尊重、欣赏生命。不去雕琢适应教育的学生，而去探索适应学生的教育，极力探索快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成功之路。课堂和谐共生、动态平衡，师生、生生激情燃烧，心灵碰撞，智慧交锋，价值共享，共同成长。学生的精神面貌焕然一新，一改课堂死气沉沉、课堂上没有一个睡觉学生；学生学习的积极性空前高涨，学生的学习成绩显著提高。

4.增强了学生的自主管理意识

生态大课堂要求我们不是去选择适合教育的学生，而是为每个学生创造适合教育的机会，逐步培养和强化学生的自我约束、自我管理、自主参与、自主发展的意识和能力。组织特色活动，促进全面发展。课外体育活动也是学校教育教学工作的一个重要组成部分，具有课堂教学无法媲美的灵活性与自由性，对于某些自觉性不强的学生来说更能锻炼他们的自主管理能力。

实践证明，在实行自主管理之后，学生的自主管理意识有了很大的提高，学生的责任感也得到加强，绝大多数的学生都树立了“学校是我家”的主人翁意识，在自主管理制度的完善和具体的实施过程中，学生做出了很大的贡献，越来越多的学生积极为学校献计献策。

在生态课堂的建构中，我们遇到了许多阻力和困难，有过困惑，有过迟疑，有过反复，有过波折，有时还要承受压力、不解甚至指责，我们都坚定不移地走了过来。转变观念是前提，俗话说，观念一变天地宽，贯彻课改理念，转变传统观念，必须下工夫去做。

参考文献：

第4篇：智慧课堂教学实施方案范文

一、“大集体”备课给学校教研增添了活力和生机

1.课堂教学资源得到均衡。由于城乡师资水平的差异，单靠送课下乡和联片教研不能从根本上解决师资失衡的问题。通过“大集体”备课活动，拉近了城乡教师之间的距离，农村教师通过对集体备课“导学案”的学习和研讨，教学理念在潜移默化中受到影响，在较短的时间内，课堂教学水平得到提高，教学效果有所提升。

2.集体备课得到落实。长期以来，集体备课一方面将教师更多的时间耗费在抄写个人教案上，加上上课、批改作业、辅导，按时定点地组织任课教师集体讨论有很大的难度。另一方面，一部分学校整体师资水平不高，平行班级少，致使集体备课流于形式。“大集体”备课活动把教师从繁琐的抄写教案的无效劳动中解放出来，主备学校的“导学案”为集体备课提供了最好的载体，教师通过下载、讨论、修改后使用，教师将更多的时间和精力投入到集体备课研讨中，讨论的起点高，目标明确，问题清晰，针对性强，省时高效。同时，主备学校在编写导学案前后，进行了多次研讨、培训、审核，上传的导学案本身就是集体智慧的结晶。因此，全区大集体备课突破了传统的集体备课在时间、空间上的制约，真正实现了全员参与、全区互动，达到了省时省力的效果。

3.导学案编写质量得到提升。各主备学校在“导学案”的编写上努力做到质量“精””“活”“实”。即教学内容“精析”，典型习题“精选”，教学环节“精编”；编写模式“活”，修改使用“活”，以“六模块‘3+X’”建构式课堂教学模式的基本理念为指导，把规定动作和自选动作相结合；编写内容符合教学实际和教学进度，兼顾新授课、复习课、讲评课，在典型习题的选择上，关注城乡差别，分层设置作业，教学目标具体，分层要求。

4.教学资源得到积累。在传统的备课模式下，教师付出了很多劳动，但是积累下来的资料却很少。通过“大集体”备课活动，教师在使用“导学案”的过程中，结合遇到的实际问题，进行修改、补充和完善，形成“二次备课”，保存到个人文档，为以后使用和修改提供了参考依据。因此，在1～2年的时间内，为打造一套完整、科学、有实用价值的全区精品教学资源奠定了坚实的基础。

二、“大集体”备课还存在着不容忽视的问题与困惑

（一）备课组织层面

1.将集体备课等同于轮流备课。个别主备学校投机取巧、，将集体备课等同于轮流备课，在备课组中进行值日式或值周式备课，备课组成员循环轮流备课，写出教案供全体成员照本宣科，这种方式比个人备课效果只会差不会好。

2.将集体备课等同于分头备课。个别主备学校备课组没有发挥集体智慧，只是在规定的某一时间集中起来，在备课组长的简单组织下，草草地讨论某一教学内容的教学时数、重难点、处理步骤等等，给备课组教师预先设置一个统一的框架，然后由各个教师分头作业，而主备人没有认真钻研教材、细化教学目标、研究课的思路，没有形成个人较为成熟的教案，这样就造成集体备课时泛泛而讲，难以涉及课的思想内涵；非主备人备课前自己不读教材，不了解课的大体内容，没有自己对教材的理解，集体备课时只能是听众而无法真正地参与到备课中，也就无法实现集体智慧的共享，有时即使参与也不能发表有意义的见解，集体备课最终成了“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有形无实。

3.将集体备课等同于组长备课。个别主备学校由备课组长一人进行初备，然后在集体备课活动中，由组长说了算，组长唱“独角戏”，其他教师“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡，不利于教学质量的优化，不利于备课组成员包括备课组长本人的发展和提高。

5.将集体备课等同于教案书的翻版。部分备课组成员为了快速完成组内分配的任务，实现自我解放，“嫁接”导学案，“借鉴”了往年的备课本，没有任何创新，将教学参考资料上的内容原封不动打印出来，甚至干脆“在线查找”，“成功下载”，装订成册。“电子化”的导学案，照搬网络不研究，全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，缺少教师参与的成份，集体备课形同虚设。

（二）导学案设计层面

1.编写格式不规范。个别教师对导学案编写的格式的重要性缺乏正确的认识，只有内容，不注重形式。有些导学案主备学校、主备人、初审人、合作团队不清楚，甚至学科不明，导学案版面布局凌乱。

2.教材挖掘不透彻。一是学习目标不明确，任务指令不清楚；二是重点不突出，难点不研究，关键点把握不准；三是对教材体系和内容主次不清；四是达标练习和随堂延伸的设计欠合理。

3.学情分析欠思考。导学案设计起点过高，不能认真分析学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认识规律等。

第5篇：智慧课堂教学实施方案范文

1.国内外的研究及现状分析

一些发达国家对探究性实验的研究比较深入，美国、德国等国家已逐步在中学化学实验中推广探究性教学。如美国《现代化学》中的“实验计划”就列出了22个技术创建者与问题解决实验，这些实验强调科学探究，给学生提供解决实际问题的机会。在我国，许多教育工作者也积极主动地开展了一些实验探究教学活动，如华中师范大学姜乐仁教授主持的“启发式教学实验”研究项目；苏州大学、西北师范大学等师生也发表相关的实验探究教学论文。虽然新课改实施试点已近10年时间，但由于受到教师素质以及教学实验设备等影响，使得我国化学教育界关于化学实验探究教学的实际研究成果还不是很显著，大多数只是在理论上进行论述，而对理论的实践，尤其是对探究性实验教学的资源性开发设计、策略运用的着重点、探究教学的突破口及实例论证报道较少。

2.广西化学探究性实验教学存在的问题与对策

广西在2012年首次实施新课改，在基础教育如此薄弱及教学资源匮乏的条件下，开展新课程探究性实验教学面临着更为严重的困难：实验条件不足、工作量大、课时紧、高考压力大、教师怕麻烦等。虽然有关性探究教学的理论也在不断地发展和完善，但在新课程背景下，探究性实验教学还缺少系统的、全面的、深入的研究，尤其是针对教学实践中师生面临的实际问题的研究。这也是我国很多地方现行高中化学实验的教学现状。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化学新课程探究性实验教学的实施难点及改进研究”的新课题，侧重于探究性实验教学的实践研究，了解、分析探究性实验教学和学习的现状，发现存在问题，寻找对策，反思总结经验，逐步形成适合我市师生化学探究性实验教学的模式，并利用本课题的研究成果进行辐射推广，实现资源共享，分享经验和智慧。

二、研究目的与意义

1.研究目的

（1）聚焦课堂教学，选取典型案例，进行研究分析，努力建构新课程探究性实验教学模式和典型的探究方法，汇编成校本教参，改进化学实验教学现状，提升化学教学质量。

（2）结合教学实践，撰写有价值的课堂教学课例与实验教学论文，以更好地适应新课程，增强学生对化学的学习兴趣，增强学生的探究意识，培养学生的创新精神和创新能力。

2.研究意义

（1）通过本课题的研究来丰富探究性实验教学理论，大胆地开创实验教学的新局面。

（2）将课题的研究成果辐射推广到其他学校，实现资源共享，分享经验和智慧，为推动本市及全省系统地开展探究性实验教学提供借鉴。

（3）为高中化学探究性实验教学的研究提供一些实用性的建议与方法，同时，以点带面为教育部门及教育者提供一些教育理念及教学策略，提升教师的综合素质，改变传统教学方式，改进中学化学教师的教学方法，使广西能更好地实施新课改。

三、研究内容与重点

1.研究内容

以课题组成员任教班级学生为研究对象，立足教材，以高中化学的教学内容为出发点。基于高中化学新课程标准，针对必修和选修模块的内容，搜集、整理探究性实验教学素材，课题组共同研究并对实验进行分类，以模块的形式开展探究性实验教学环节的设计及策略研究。

2.研究重点

（1）高中化学探究性实验教学的教学模式。

（2）高中化学探究性实验教学的设计与实施策略。

四、研究过程与方法

1.研究过程

本课题的研究时间为两年，大致分为三个阶段。

第一阶段（准备阶段）：2013年1月～2013年8月。

成立课题组，收集理论资料，组织课题组成员学习相关的材料，召开研讨、协商会议，确定课题研究方向、目标和内容，完成课题研究的前期准备工作。

第二阶段（研究实施阶段）：2013年9月～2014年12月。

根据课题制定的实施方案，课题组成员分工协作，开展工作并定期汇报。在此过程中，对实施方案不断补充、完善。

（1）搜集、整理探究性实验教学素材，备课组共同研究并对实验进行分类，以模块的形式开展探究性实验教学环节的设计及策略研究。

（2）进行探究性学习的教学实践。教师基于高中化学新课程标准，针对必修和选修模块的内容，选取合适的教学内容，开设研究课、示范课，撰写实验教学案例、教学反思与论文，并在备课组活动中进行交流。

（3）通过学生反馈、观摩课教师评课，总结经验，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录，逐步构建独具特

色的化学探究性实验教学实施策略。

（4）在第一轮实验的基础上调整方案，实施二轮实验，初步构建化学探究性实验教学模式。

（5）课题组每半个月召开一次会议，对研究情况实施监控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月两个阶段进行中期评估，分析、归纳、反思、总结研究取得的阶段性成果、存在问题及解决策略。

第三阶段（结题阶段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、总结探究性实验教学的设计思想，构建探究性实验教学模式，形成探究性实验教学理论系统。课题组成员收集、整理、完善实验数据、文字资料、教学视频等结题素材，系统总结课题研究的成果、积累的经验、存在的问题以及今后攻关和努力的方向，完成课题结题申请表和论证书。

2.研究对象和方法

本课题以我市高中2012级、2013级2600名学生为观察对象，针对目前化学实验探究课存在的假探究、脱离实际等重大问题，研究能够促进学生主体探究的校本教材、学材和习材以及与之相适应的实验教学模式。拟采用的研究方法有：文献资料法、问卷调查法、经验总结法、案例研究法、测验法等

五、研究基础与理论假设

1.研究基础

（1）本课题成员具有较高的教学、科研水平，其中课题负责人有着丰富的教学和科研经验，是市级学科带头人之一，曾获得“高中化学教学改革实践的教师”称号以及省级“优秀教师”称号，成功负责两个课题的研究，并获得相关奖项，所撰写的论文有2篇在核心期刊《中学化学教学参考》上发表，3篇获得省级论文评比奖，并多次指导中学生研究性学习的课题研究，取得显著成果。课题组其他成员具有本科和研究生学历及丰富教学经验，已参加过不同类型的教学研究，并在国家级刊物上发表相关论文，具有较高的教学科研能力。此外，组内多位成员参加过省级的新课改培训，拥有1～2年的新课程教学实践，对新课程实验教学模式有着充分的了解，积攒了丰富的教学实践经验。这是课题研究最重要的软件基础。

2.理论假设

教学最优化理论、认知学习理论、建构主义学习理论。

第6篇：智慧课堂教学实施方案范文

为了进一步深化课堂教学改革，“十二五”期间我们申报了《生命课堂构建的实践研究》和《快乐学习“1+1”和谐互助学习方式的研究》两个课题，已经作为市级重点课题和一般课题成功立项。2012年2月我们制定“两个支点，构建生命课堂的框架，打造学科特色品牌”课堂教学实施方案，2012年7月我校以“以情启智，读写结合，培养学生语文综合素养”的语文特色教学被评为国家语文课改示范校。本学期我们以“三环六步教学法”为依托，在和谐互助学习方式和方法的基础上探索出“三三六”和谐互助导学法。

纵观我们的教学，高耗低效的现象仍普遍存在，教师厌教、学生厌学现象也日益严重。如何让我们的教学不再是一种负担，而是一种自然而然的生命状态，是我们应该思考并致力解决的问题。教育要发展，就要有鲜活的生命力。我校的“三三六”课堂教学模式以“先学后导、注重交流、和谐互助、彰显个性、适时点拨、培养习惯”为设计理念，第一个“三”指三个单子即预习导学单、探究提示单、检测达标单；第二个“三”指三个环节即预习交流、互助探究、检测拓展；“六”指课堂六个步骤即预习、交流、互助、探究、释疑、检测。“三三六”和谐互助课堂教学模式的具体做法是根据学生的学习水平和学生自主意愿，在教师导学的基础上学生进行自学、对学和群学，这样更能突显学生的主体地位，也能够让学生在互助的基础上得到更大提高和进步。

“三三六”课堂教学模式在理论层面力求实现如下目标：

1.变原来的教师导学为先学后导。

2.变单纯知识传授为自主合作探究。

3.让学生真正在互动生成中培养协作能力，从而获得全面的发展。

其实际效果达到了如下目标：

1.力求把“快乐”教学法与“同伴互助”的学习方式有机地结合起来，让学生在自学的基础上相互合作相互促进，共同提高，以形成“快乐学习、同伴互助、共同发展”的局面。

2.突出快乐教学的“快乐”与同伴互助的“两主”作用。“三三六”和谐互助导学法突出课堂教学以教师为主导，以学生为主体，并致力于形成一种新的双边关系，即教学在教师的启发下，引导学生去自学、去发现、去讨论、去互助；在学生发现要求之下，促使学生互相交流，产生求助的愿望，同伴之间教学相长，使两个最重要的教学要素的作用和谐而充分地得到发挥。

3.突破旧的“三要素”（教师、学生、教材）结构关系，变教师——教材——学生结构关系为学生——教材——教师，使学生与教材直接关联沟通，教师则扮演导演的角色，从而改变学生与教材严重脱节的现象，体现知识的掌握是学生自己智慧活动的产物这一基本认识原理。在学生互助的过程中，同伴之间都有提高，两个人解决不了的问题还可以和其他同学沟通，大家都解决不了的问题可以和教师进行沟通。

4.“三三六”和谐互助导学法课堂教学模式的研究致力于让学生通过“五动”进行学习，即眼动、耳动、口动、手动、脑动，使学生生理官能与大脑思维共同参与学习活动，强化求知欲望，提高与他人合作的能力，在发展智力的同时发展自学能力、交际能力和合作能力，彰显课堂教学的靓丽多彩。

我们把课堂教学改革细化到学科领域，积极进行语文“以情启智、读写结合”、数学“重视预设、关注生成”、英语“设置语境、培养语感”的学科特色教学探索，不但有详细的教学方案、具体的负责人、专门的研究教师，同时还召集专人历经一年的时间编写了大型校本教材《快乐阅读、提前读写》。本学期我们将开展“我的精彩我的课”教师赛课活动，为打造生命课堂作研究和积淀。

第7篇：智慧课堂教学实施方案范文

**～**年**中学深入贯彻落实科学发展观，始终坚守立德树人、全面而又个性化发展的教育思想，围绕学校的三年发展性规划目标和创建省一级特色示范普通高中的重大目标，认真落实六大工作举措，强化作风建设，推进校园文化建设，营造精神家园，凝聚师生人心，全面推进课堂教学改革，提升教师素质和教学质量，深化课程改革，完善“尚美教育”特色，促进学生个性化发展，逐步构建依法自主办学的现代学校制度，走自主发展、内涵提升之路，促进了学校整体事业的持续和谐发展。下面，结合县教育局“终结性评价指标”的内容，就我校**～**三年发展性目标达成情况进行简要的自查自评。

一、三年规划落实完成情况自评：

a立足**和学校实际，充分考虑学校特色化发展和创建省一级特色示范普通高中的需要，在广泛调研、充分讨论、科学论证的基础上，制定**中学三年规划发展性目标，确定了“为学生的人生幸福作准备，为人类的共同福祉作贡献”的办学理念、创建“校园生态、师生淳美、特色鲜明的省山区示范性普通高中”的办学目标和培养“淳美、智慧、坚毅、博雅的现代公民”的育人目标。立足**作为国家级生态示范区的地域优势，借助**中学群山环抱、绿树荫郁的生态环境，构建尊重规律、动态生成的生态课堂，营建充满活力、民主和谐的生态文化，使全校师生在“生态的环境、生态的课堂、生态的文化”中幸福学习、幸福成长、幸福生活。在校园生态的基础上，弘扬山区**淳朴、坚毅、勤勉的民风，通过学校“尚美教育”体系的构建、浸染，“以美立德、以美启智、以美健体、以美怡情”，促进师生全面、和谐、长效发展，使“淳美”成为**全体师生的内在精神气质。基于我校学生的基本状况、发展需求，以及时代要求、学校的办学理念，我校致力于通过写好“人”“慧”“品”“雅”四个字，着力把学生培养成“淳美、智慧、坚毅、博雅”的现代公民。以上总体规划目标很好地体现了我校的办学理念，符合学校实际。学校遵循突出重点、先易后难、积极稳妥的方针，将三年规划发展性目标具体分解为xx规划目标，学校和各处室分别制定了相应的目标实施方案，进一步分解落实目标任务，使之具有递进性和可操作性。努力做到了部门有事，做事有人，责任到人，学校在每学期由办公室联合工会对各处室部门落实规划目标情况进行检查督促，保证各项目标任务和举措真正贯彻落实，有实效。近三年，在县教育局组织的学校发展性目标xx考核中都获得了一等奖，分xx和三年的规划目标完成情况良好，没有非自身因素未完成的目标。

二、学校“尚美”特色的形成完成情况自评：

a依托**的地域特色，营建绿色生态的育人环境，继承学校优良传统，直面现实不气馁，奋起直追创特色。**中学立足二三流学习基础生源，培育第一流意志品质学生，追求淳美卓越的教育品质，致力于打造一所教育观念先进，办学体制独特，教学质量一流，师资力量雄厚，治学态度严谨包容，人才培养高端多元，社会影响巨大深远的山区特色精品学校。我们将这一学校特色目标概括为“尚美教育”。并根据现代美学的基本理念和党的教育方针，结合“教育本源与美学本质的一致性、教育理想与教育现实的关联性、学校基础与未来发展的相关性”，我校明确了“尚美教育”的基本内涵：

“整一”：

面向全体学生；“和谐”：

第8篇：智慧课堂教学实施方案范文

新课程强调：数学教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验 与观念，丰富教学内容，求得新的发展。课堂教学虽然教前进行预设，但具有很强的动态性、不可预设性的，只能是生成性的。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要教师不断地进行调整预案，不断生成。只有这样，才能促进学生的发展。而营造这种生成性教学的态势，需要"跟进策略"。

有效的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的营造动态是有效课堂的前提，那么适时实施跟进是有效课堂的关键。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多样性和复杂性。教学活动的发展变化有时和某种教学预设相吻合，而更多时候两者是有差异的甚至是截然相反的。当教学不再按照预设展开，这就需要教师教师既对优质的、富有生长点的动态跟从、推进，也对劣质的、不具生长点甚至非数学元素的动态进行"价值引导"和"适时调控"，尽可能做到智慧的跟进；在"促进生成"环节，可能实现了教学的目标，也可能只实现了部分目标甚至基本上劳而无功，这就需要进行第二轮的营造动态……机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵活性的实施方案。

1.在知识错误处跟进

课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，在师生、生生交流互动的过程中，随时会有许多意想不到的错误发生。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，使错误成为学生学习新知的生成点。有一位老师在教学《圆的认识》"画圆"这一环节时，先让学生用圆规在自己的练习纸上尝试画圆。老师发现好几个学生画错了，就挑选了几个典型作品在投影上让学生观察。（选择的作品：（1）起点和终点不在同一位置的；（2）把圆画成鸡蛋型的；（3）将弧线画得时隐时现，时粗时细的等。）学生看了哄堂大笑，老师提问："你们笑什么？"学生说："画的不是圆。"老师适时跟进："那你们能帮他们找出原因吗？"学习争先恐后地说出各种错误的原因。有圆心没有固定好的；有画圆时半径发生了变化的；有用力不均匀，圆规使用方法不正确的；错误的原因一个个被学生找出。接着老师引导学生：画圆应该注意什么？怎样才能画出一个既规则又美观的圆？学生情绪高涨，思维活跃，不一会儿就概括出画圆的方法。老师按照学生的方法迅速地画出一个标准的圆。这是学生跃跃欲试，教师适时让学生再画一次圆，第二次画圆学生都画对了。

我们要充分利用学生的错误资源，为学生提供一个平等交流、各抒己见的平台，在找错、议错、纠错中使出错的同学明白错误的原因，知道改正的方法，又不失时机的让学生总结归纳出画圆的方法。只有这样让学生在错误中吸取教训，从议错中找出原因，从而使学生在纠错中开启智慧，迈进知识的殿堂。

2.在知识关键处跟进

一个高效的教学活动，需要教师即时关注学生的生成。而有效的课堂跟进，需要教育教学的智慧，也需要教师掌握一定的教学技艺。一位教师执教的人教版四年级下册的"植树问题"一课给我们展示了教师在知识的关键与核心处的适时跟进，帮助学生在较短的时间内把握知识的本质而少走弯路，为学生在这一知识范围内扫除障碍。

教师出示"一条500米的小路的一边，每隔5米栽一棵树。两端都栽。"师让学生说说获得哪些信息后，教师让学生从上面的信息中提自己想提的问题。

生：多少个间隔一共多少米？

师：多少个间隔一共多少米，就是一条小路500米。

生（使劲地摇头）：不是这个意思……

师：你是不是想说一共500米里有多少个间隔。

生（笑了）：我想提的就是500米有几个间隔。

教师在这一片断中，不是把学生的不完整的问题当做错误的生成，忽略过去，而是适时跟进，及时追问，使之成为有效资源，把握住教学的关键点，提高教学时效。

3.在"愤""悱"处跟进

课堂教学中教师要善于洞察学生心理，捕捉时机。当学生处于"愤""悱"状态时，教师的适时跟进，能促进学生积极主动地投入到探索活动中去。如：在教学解决问题时，我先让学生根据情境图收集到的信息有：①、3月1日出发②、7月26日返回③、原计划7月31返回④、3月、5月各31天⑤4月、6月各30天⑥7月实际用去26天。在解决第一个问题：科考队一共用去多少时间？时生1列式：7×21+1，学生茫然了，我适时跟进：为什么这样列式？

生1：课本是这样列的，7×21表示21个星期。

生2：21怎么来的？（生1说不清）

生3：数出来。（生上台在情境图中的日历表中数，下面的学生等得很不耐烦还是没数完）

这时我又及时跟进：有什么好办法能很快地算出21个星期？

生4：一个月有4个星期零几天，7月实际26天还差2天四月剩的2天给它，5个月就是4×5=20天，3月、5月、6月剩的天数是3+3+2=8天，合起来就是21个星期加1天。

第9篇：智慧课堂教学实施方案范文

本学期，我校的教学教研工作以办人民满意的教育为宗旨，以校本教研、全面提高教育教学质量为中心，以深化课堂教学改革为重点，以打造“书香校园”活动为切入点，强力推进实验教学、电化教学、阅读教学，充分利用远程教育、网络资源等现代教育技术，推动基础教育课程改革向纵深发展，努力提高教师业务素质，全面实施素质教育，进一步提高我校教育教学质量。

二、主要工作

1、提高认识，加强学习，进一步提高教师业务素质。

本学期，我校要深入开展“书香校园”活动，要以此为切入点，进一步掀起业务学习和理论学习，进一步完善学习制度，校长要在率先学习的基础上，为教师提供和推荐有关教育专著、校本教研、课程改革、课程标准等方面的学习内容，组织广大教师认真进行学习和交流，主动扩展理论学习的内容，创造性地开展灵活多样的学习研讨活动。要采取多名教师同读一本教育专著，边读边交流，边实践。做到集体学习与个人自学相结合，理论学习与教学实践相结合，平时学习与定期交流相结合，记读书笔记与写心得体会相结合，切实提高学习效果。我们要紧紧围绕“书香校园”活动，将读书笔记、教学反思、教学日记有机结合，在学习中融入自己的教学实践、反思与体会，创造性地开展灵活多样的学习研讨活动。

2、丰富校本教研的内容和形式，开展好各种校本教研活动。

（1）继续探索和完善符合我校实际的校本教研新模式，把集体备课、课例研究、教学反思等活动紧密结合起来，丰富校本教研的内容和形式，加强教师之间的相互学习和交流，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

（2）、本学期，要继续扎实有效的开展集体备课和教学反思活动。要进一步改进和完善集体备课的内容和方法，充分发挥集体智慧，把教师的独立思考与合作交流进行有机的结合。同时，要继续开展教学反思活动，要把教师在进行教学反思之后，如何改进自己的教学行为、提高自己的教学能力作为教学反思工作的重点。

（3）、认真开展课例研究工作。我协作区与各所属学校要认真开展课例研究工作，确立以学科教研组（或备课组）为课例研究的实体和中心，以随堂课、研讨课、汇报课、公开课、观摩课为主要范例开展课例研究，结合我区、校教学实际，开展微格教研活动。本学期，我们要积极主动地邀请名师或骨干教师到我校作课，这些活动的举行要由过去的重点观摩改为重点进行课例研究，要让广大教师以研究者的平等身份与作课教师交流切磋，共同提高。

3、开展课题研究，升华教研成果。

我们要把新课程实施中的问题、课堂教学改革中的问题、教材教法研究中的问题、考试与评价制度改革方面的问题，作为课题研究的重点，同时要持续开展“小课题”研究，引导教师自觉地将日常教学工作有教育意义的“小问题”转化为“小课题”，做到“研究内容来源于教学，研究过程植根于教学，研究成果服务于教学”。

4、完善校本教研工作制度，加强校本教研工作考评。

我们要在校本教研实践过程中，不断完善校本教研工作的各项规章制度和考评激励机制，要结合本单位教学实际，采取切实有效的考评办法，引导教师积极投身于校本教研活动之中，树立研究意识，提高研究能力，进而升华教学研究的成果。

5、加强阅读教学和实验教学工作，提高学生综合素质。我们要以打造“书香校园”活动为契机，及时充实和更新图书室、阅览室，提倡建立电子图书阅览室，有计划、有针对性的经常对学生开放，努力提高我校小学生的阅读能力和写作能力。同时，还要积极创造条件，切实提高图书、仪器、计算机等各种教学设施的利用率，创造条件，保证实验时间，提高演示实验和学生分级实验的开出率，加强图书室、仪器室、微机室、实验室的管理和使用，进一步强化实验教学和电化教学工作，以适应当前教育发展和课改工作的需要，全面提高学生的综合素质。本学期，学校要通过举行读书、写作、实验操作、展示等活动来督促此项工作的开展。

6、深化课堂教学改革

我校要组织教师认真学习贯彻《新郑市中小学新课程教学达标评优活动实施方案》和《新郑市中小学各学科新课程课堂教学评价标准》，把《实施方案》和《评价标准》作为新一轮课堂教学达标活动的实施办法，扎实做好二、三级课堂教学达标验收和一级达标及达标评优教师的推荐申报工作。要以开展这两项活动为契机，重点抓好课堂教学改革，层层开展教师赛课活动，采取有效措施，激励教师全员参与，为每一位教师搭建课堂教学改革的平台，真正提高课堂教学效率。

7、充分利用现代教育技术，为教学教研工作服务

（1）加强现代教育技术设备的建设、管理和使用工作。学校要继续加强现代教育技术设备的建设、管理和使用工作，合理运用电教教材、计算机和互联网等现代化教育资源和设备，强化现代教育技术与学科教学的整和，使各种现代教育技术设备真正走进课堂，提高课堂教学效率。