体育运动竞赛的特点精选(九篇)

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第1篇：体育运动竞赛的特点范文

一、校园音乐竹竿舞比赛分组和项目设置

根据我国现行的学校类别和层次，学校音乐竹竿舞比赛可设幼儿组、小学组、初中组及高中组。比赛项目可根据组织规模、时间和经费具体设置。一般比赛设单副竹竿男、女单人跳，男女双人混合跳；双副竹竿男、女单人跳，男女双人或男女4人混合跳（2男2女）；三副竹竿男女6人或12人花样跳（3男3女或6男6女）；四副竹竿男女8人或16人花样跳（4男4女或8男8女）。其比赛形式可根据组织规模而定，如果组织校园体育文化艺术节或学校运动会大型展演比赛，可以班级或年级为单位组织比赛，同时可让师生共同参赛，促进师生融合和校园和谐发展。

二、校园音乐竹竿舞比赛套路与动作难度设计

竹竿舞竞赛规则规定比赛套路时间为2min5s，计时由第一个可听到的音乐声音开始（包括提示音），到最后一个可听到的音乐声音结束。成套动作必须配合音乐节奏进行表演，任何适合表现项目特点的音乐和舞蹈动作均可被采用或作为动作设计创编的音乐背景元素和运动组合。同时，可选配飘带、亮片、彩帽、扇子、绳子、彩球等作为比赛套路创编的辅助器材，穿各民族服装等。

（一）校园音乐竹竿舞比赛套路动作难度的类别

A类：自选音乐。自编参赛套路，适用于幼儿和小学参赛组别。

B类：规定音乐。按音乐旋律设计创编参赛套路。

C类：规定跳法和动作难度，设计创编参赛套路，适用于初中生和高中生参赛组别。

D类：规定竹竿交叉转换和跳法动作难度变化，设计创编参赛套路，适用于高中参赛组别。

（二）校园音乐竹竿舞比赛套路设计要求

1.套路特色。成套动作要借助音乐和竹竿敲击节奏，利用地面、空间环境及服饰用品等进行创编，达到体育运动与音乐、舞蹈有效统一与融合。

2.套路艺术性。成套动作的创编必须体现出艺术性和多样性的特点，体现音乐节奏、技术动作和运动员表现力的统一。身体姿态与关节形态的控制要正确，肢体动作要清晰顺畅、优美大方，技术节奏自然明快。

3.套路安全性。套路动作要符合参赛者的年龄特点、身体能力和运动水平，杜绝对参赛者造成身体伤害的技术动作，及佩戴任何影响比赛安全的物品，如，首饰等。

三、校园音乐竹竿舞比赛场地与器械标准

（一）比赛场地

比赛区：10m10m，木质地板或平整水泥地面（不宜用地毯），四周用0.05m宽的白（黑）色标记带框定，标记带为比赛场地的一部分。

运动员等候和检录区：20m20m，设在比赛区附近且不影响比赛的区域。

裁判区：沿比赛区域的四边向外1m设置裁判席（见图1）。

（二）比赛器械

竹竿长为3m～4m，直径为0.03m～0.04m；支架高（地面与横杆上沿水平面）为0.08m～0.1m，支架内沿宽为0.5m～0.6m，支架横杆直径为0.05m～0.06m（见图2）。

竹竿是学校开展音乐竹竿舞的必需器材，而且消耗数量较大，学校教师可根据比赛需要自制简陋方便器材，尤其是广大乡村学校可将新鲜圆滑的竹子劈成对开，平放在地面，将跳杆按间距0.5m依次横向摆放解决器材不足的问题。另外，可用破旧水管制作成跳竹竿器材，比天然毛竹更方便耐用，条件允许可以定制或购买轻便灵活的拆卸式仿真竹竿产品，以保证校园音乐竹竿舞比赛有效开展。

四、校园音乐竹竿舞比赛裁判与评分标准

（一）裁判人员

比赛裁判组由6～8人组成，其中裁判长1人、裁判6人（艺术裁判2人）、计时与报分裁判1人。

（二）裁判员职责与评分标准

1.完成裁判职责与评分标准。完成裁判分别对套路创编难度（4分）、动作整齐度（3分）和身体姿态（3分）等进行综合评分，满分为10分。具体扣分标准见表1。

2.艺术裁判职责与评分标准。艺术裁判分别对动作设计与技术风格（4分）、音乐与动作融合度（3分）和艺术表现力（3分）等进行综合评价，满分为10分。具体扣分标准见表2。

3.裁判长职责与减分。在比赛过程中，对出现在比赛场地上有关违反规则的行为与情形进行减分（见表3）。

（三）记分方法

比赛采取公开示分的方法，裁判员评分精确到小数点后一位，运动员最后得分精确到小数点后两位。

预赛最后得分=套路完成总分+艺术总分-裁判长减分。

决赛最后得分=套路完成总分+艺术总分-裁判长减分。

五、校园音乐竹竿舞比赛名次确定与奖励

（一）比赛最后名次确定

按决赛最后得分从高分至低分排参赛名次，最后综合得分如果相等，则按艺术总分的高低决定最后名次。

（二）比赛奖励

校园音乐竹竿舞比赛可设单项奖和团体奖、个人奖和集体奖，取前6～8名给予奖励，如果参赛队（或队员）未达到6～8队（名），则按实际参加队递减一队（名）颁发证书。为鼓励比赛创新，推动校园音乐竹竿舞比赛有续开展，可设立套路动作创新奖、优秀表演奖、最佳运动员和优秀教练员奖等。

六、校园音乐竹竿舞竞赛组织实施办法

第2篇：体育运动竞赛的特点范文

关键词：民族高师院校；田径运动会；改革；民族体育

一　问题的提出

在素质教育已经深入人心的时代，学校体育的一个重要任务是增强学生的体质，但更重要的是培养学生体育运动的基本能力和习惯，培养终身体育的意识和思想观念，掌握并学会运用科学锻炼身体的基本技能和方法，丰富课余文化生活，增强体质。多年来我们也一直在积极提倡开展小型多样的竞赛活动，但大多停留在一般性的口号上，缺乏有力的具体组织措施，未能形成规模和影响。学校举办的较大型的竞赛，其内容也不外乎田径、球类等项目，费时又费力，绝大部分的内容与形式没有跳出竞技体育的“围城”，没有走出新路子。在社会变革日益深化的今天，高校田径运动会的吸引力和教育功能也日趋减弱。为适应社会的发展，全面推进素质教育，增强高校田径运动会的吸引力和教育功能，有必要进行改革。

二　研究方法

1　访谈法：结合我院田径运动会的状况对有关专家、教师、运动员、观众进行调查，了解学院田径运动会中存在的问题和不足。

2　文献资料法：根据研究目的和内容，从大量文献中获取相关数据、信息，进行综合分析研究。

三　结果与分析

1　比赛项目的设置与体育课教学内容不相符。民族高师院校的田径运动会其项目的设置基本相同，都延续了竞技体育的模式，项目有：短跑、中长跑、跨栏跑、接力跑、跳高等等。而体育课教学则是主要围绕一些球类的基本技术、体操基本动作、素质测试和武术类的内容进行教学，基本没有涉及到田径比赛的所有项目，造成学生对田径竞技比赛项目的技术动作、技术要求、竞赛规则不了解。

2　项目设置没有考虑学生实际情况。学校运动会是学校群众性体育活动开展的一个窗口，它集中体现了学校群体工作和体育教学工作的效果和质量，是学生展示体育运动能力的大舞台，是全体学生的体育节日。但因为种种原因造成学校运动会项目内容设置的偏差，不适合全体学生身体锻炼和体质发展的需要，竞技性过强，技术难度过大，使全体学生参与学校运动会的积极性受到很大伤害，几乎背离了学校体育的首要目标。如：跨栏跑、三级跳远等，就一般学生而言，是很难达到这些项目的技术要求的。

3　竞赛规程的制定没有很好地贯彻全民健身的思想。由于比赛的项目多为竞技体育的比赛内容，因此竞赛规则的制定基本上采用竞技体育的形式，要求较高，执行规则严格，没有充分考虑到基层学生的实际素质水平，竞赛规程做了许多的限制，如：每单位参赛运动员人数作了限制，个人报项的项次作了限制等等，造成各系大多数学生不能参加比赛，违背了全民健身计划纲要的要求。在素质教育已深入人心的今天，学校体育工作的一个重要任务是增强学生体质，更重要的是培养学生体育运动的能力和习惯。学校作为全民健身的一个重要场所，理应与全民健身计划的要求相吻合，与社区体育、家庭体育、生活体育、康乐体育和终身体育等有机结合起来，但由于目前学校体育竞赛的田径运动会，其内容与形式基本都延续了竞技体育的模式(当然竞技运动项目中确有一些为学生所喜爱，具有一定的健身价值的内容，但是如果单纯将群体竞赛的内容局限于竞技项目)，确实难以完全达到促进全民健身体育活动开展的目的。

4　比赛的形式、方法过于竞技化、专业化。传统的田径比赛延续了竞技体育的固定模式，运动员参加径赛先进行检录，然后预赛、复赛、决赛，田赛中前三次试跳(掷)结束，按照成绩选出前8名进行后三次试跳(掷)，比赛中裁判员老套地按照规则组织比赛，缺乏灵活机动，再加上运动员缺少比赛经验，因而感到无所适从。多年来由于受传统及思维定势的影响，娱乐、趣味项目在高校运动会中也一直很少开展，这样必然会使运动会显得过分严肃而缺少热闹和欢乐。另外，学校运动会都保持和社会及各专业队的比赛的内容一致，形式评分标准相同，偏离了学校体育教育的培养目标，束缚了学生个人潜能的发挥，影响了一大部分学生的积极性。以上因素，使学生产生了消极比赛的情绪。

5　裁判业务素质、业务水平低，工作效率差。民族高师院校运动会裁判员大都由体育专业的教师和部分学生共同担当，学生裁判员人数占2／3以上，由于学生相关的专业知识基础差，并缺少专业的培训，学生对规则、比赛方法不熟悉，特别缺少相应的裁判工作经验，在裁判工作中各裁判工作组不能很好地协同工作，常常造成误判、漏判、错判等现象。出现这些情况不仅会影响整个赛程，而且还会影响运动员的比赛情绪，更不利于培养学生的公平竞争意识。

6　比赛经费投入少。民族高师院校大都地处经济落后地区，教育经费投入较少，场地、器材、设施条件较差，因而，在平时的体育教学中，有些难、险、重复乏味的项目很少开展或没有教过，但在比赛时还是作为竞赛项目让学生报名参加，造成了教学内容与田径比赛项目设置不一致。如：径赛项目中的跨栏跑，田赛项目中的铁饼、标枪、跳高等项目，造成在运动会中看到的是诸如不断踢倒栏架和摔倒、方向不定的投掷、起跳不断地犯规的现象。

7　比赛项目过于集中，缺少长效激励的功效。田径运动会一般为期2-3天，考虑到各高校扩大招生规模的实际情况，2-3天的田径运动会已远不能满足广大师生参加体育锻炼与体育竞赛的需求，同时也不能达到体育大众化的目标。

四　建议

1　改革竞技运动项目，面向全体学生。竞争是体育最显著的特点之一，这一特点集中体现在运动竞赛中，而学校体育竞赛既要具有健身性与趣味性又要面向全体学生，否则将难以贯彻终身体育的宗旨，推动群众体育活动深入广泛持久地开展。这就要求结合学生特点与知识层面，富有创意地开拓那些简便、有效、有趣的大众化竞赛项目。即非竞技体育的比赛项目，如我院结合学生实际情况创设的异程接力、8×200米接力、实心球投准等比赛项目，使学生在团结、竞争和快乐的气氛中，既达到了强身健体的目的又受到集体主义教育，培养了竞争精神，促进了学生锻炼的自觉性、积极性的提高，达到了学校体育健身育人的目的。

2　引入民族体育项目。民族高师院校地处少数民族地区，具有丰富的民族体育文化资源，群众基础好，普及面广，项目简单、实用、易行，有些项目具有较高的健身价值。因此，可以选择一些项目进入学校体育竞赛。当然，选取的内容应当适合大学生生理、心

里特点，能满足学生的兴趣和爱好，一方面要考虑它的健康性、实用性和可操作性，另一方面还要考虑项目的适宜地域、季节和本校的实际情况以及在校内普及的情况。要根据“身体、心理、社会适应”的整体健康观，有针对性地进行选择。

3　改进田径竞技项目，适应大众健身需要。传统的田径竞赛项目都以走、跑、跳、投等基本技能为基础，对参赛运动员素质要求较高，必须有良好的技术和身体素质作为保证，如跨栏跑、铁饼、标枪等，而基层运动会参赛的运动员水平都比较低，没有经过严格正规的训练，作为组织者应充分考虑学生实际情况和素质水平，合理选择比赛项目，将一些难度大，技术复杂的比赛项目进行简单化、实用化，降低其难度，使其更具有健身的价值。例如，我们增加的实心球投准，该项目除了具有趣味性、娱乐性外，同样也具有很高的健身价值，运动员在相互配合完成比赛的过程中，除了要具备一定耐力素质外，还应该具有一定力量素质和身体的灵活性和协调性，这对于普通的学生而言，只要平时加强训练和准备，都能够达到比赛所需的各项素质要求。

第3篇：体育运动竞赛的特点范文

关键词:学校体育;教育伦理;体育伦理

中图分类号:G807.0 文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)12-0049-04

Ethical contemplation of school physical education

LI Chuan-qi,ZHOU Bing

(School of Phisical Education,Nanjing Normal University,Nanjing 210046,China)

Abstract: Ethics is provided with a profound critical retrospection and self questioning function, and such a function works directly on the mental world of everyone in such an ethical entity as school physical education. Therefore, contemplating the function of school physical education on boosting the development of school physical education from the perspective of ethnics has a positive and profound effect. The retrospection and criticism of ethics on the “naturally to be” state of school physical education are indispensable for the assurance and reality of student’s right to physical education. Similarly, the value guidance and behavior protocol of ethnics are indispensable for the healthy, sustainable and efficient development of school physical education. For school physical education to change from the “naturally to be” state to the “ought to be” state, in terms of the value orientation of school physical education, we should establish the value orientation of life caring, and value the individual enjoyable functions of school physical education; in terms of physical education teaching, we should strive to make physical education teaching fair and righteous; in terms of extracurricular sports activities, we should manage to ensure the realization of student’s right to participating in sports activities freely and equally by taking institutional measures; in terms of school sports competition, we should determine the humanistic, gaming, educational and non-utilitarian nature of competitive activities.

Key words: school physical education;educational ethics;physical education ethics

学校体育是学校教育的重要组成部分,是学校实施素质教育的重要载体,在促进学生的全面发展方面发挥着积极作用。学校体育的发展不仅需要得到教育学的诠释、社会学的关注、文化学的聚焦,更需要伦理学的审视和规约。“伦理作为人类的自我发展在个人欲望的满足于社会秩序的和谐之间的一种平衡机制,既是人类自我实现的方式,也是社会矛盾的调节方式和调节社会关系的手段”[1]。当前我国学校体育存在诸多伦理问题,表现为在价值层面淡漠学生生命价值,忽视体育的个体享用功能;在体育教学方面学生没有被平等的对待,教师教学行为有失公平性和正义性;在课外体育活动方面,学生自由、平等参与体育活动的权利无法保障甚至被侵犯;在体育竞赛方面,功利主义、锦标主义盛行,弄虚作假现象不断等。本文综合运用教育伦理学、体育伦理学相关理论对学校体育价值观念、体育教学、课外体育活动、运动训练与竞赛等4个方面进行审视,为学校体育由“实然”状态向“应然”状态转变提供科学的价值导向与理性的行为规约。

1学校体育价值取向的伦理审视

学校体育价值取向渗透在学校体育实践的方方面面,规约着学校体育文化发展的方向和实践样态。影响学校体育价值取向的主要因素是人们对教育和体育的本质及目的的认识。要克服当前学校体育存在的工具主义、功利主义思想,就必须从伦理中心“人”和“生命”的维度去探寻教育和体育的本质及目的。

1.1关怀生命――当代学校教育价值的新取向

20世纪90年代以来,从生命哲学的角度,教育界相继出现了“生命是教育的起点”、“教育源于生命发展的需要”、“教育是提高人的生命质量而进行的活动”等新的教育理念。叶澜[2]认为:“教育是直面人的生命、通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”反思了长期以来把“教育的目的异化为知识和技能的传授”的工具性教育观,强调教育的目的在于将知识技能融入生命,从而“优化生命存在、提升生命质量”。“关怀生命”[3]作为一种学校教育价值取向已经为当代中国教育界所关注和认同。

1.2体育个体享用功能――体育本质的回归

体育的本质和目的何在?有学者从哲学、人类学的角度指出“体育根源于人的本质,体育的本质在于人类的自我创造。”[4]“从体育的本质来看,体育之所以存在,最根本的前提是对人的肯定,是追求人的价值和人的权力过程。”[5]卢元镇教授指出:“在现代社会里,体育要使整个人类的生存质量得到提升,肩负着崇高的使命,将其功能定位为:维系人类的健康,满足人类的精神文化需求,最终使人类充分地享受自由和幸福。这应该是比较全面和合理的,任何时候都应成为体育的理想和追求。”[6]黑格尔[7]把古希腊人喻为“自由自在,犹如天中歌唱的小鸟”,“世界是美丽的,生活是欢乐的。人们在这个世界中兴高采烈地生活。这是希腊精神的特征。”这种希腊精神同样深刻蕴含着体育精神:自由和快乐。体育是“人为”的更是“为人”的,其“为人”乃是对人内在追求(自我和谐、自我娱乐、自我表现、自我实现、自我宣泄、自我补偿、自我完善和自我平衡等)的满足。重视体育的个体享用功能,是时代的呼唤,更是体育本质的回归。

1.3学校体育价值观念的确立

学校体育具有促进社会发展的功能,但必须清楚看到:功能不等于本质,功能反映的是“学校体育有什么用”,本质标示的是“学校体育是什么”。服务于社会并不是学校体育的本质,人的生命质量的提升才是学校体育存在和发展的根本目的。康德[8]有句名言:“人是目的,人在任何时候要被看成目的,永远不能只看成是手段。”马克思[9]也说:“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”因此学校体育应当确立关怀生命的价值取向,重视学校体育的个体享用功能,这也是当前学校体育“健康第一”理念的应有之义。

2体育教学的伦理审视

2.1教学伦理――体育教学的内在维度

“教学伦理就是以现代道德哲学和现代教学论为视角,审视教学过程中的伦理现象,揭示其深刻的伦理内涵和师生所应该遵循的伦理规范”[10]。“教学伦理研究触及教学的整个领域,它不仅涉及教学中人的行为,而且涉及教学的制度、目标、内容、过程、方法、手段、评价等。可以说,一切教学中的人与事都包括在教学伦理的视界之内。教学伦理研究最终既要为教学中的人立道德之法,又要为教学自身立道德之法”[11]。教学伦理研究不仅在于给人们提供伦理知识,更在于赋予人们的内心一种伦理精神。在这种伦理精神的引导下,教师不断地对教学要素和自己的教学行为进行伦理反思,不断增强教学责任和教学智慧,实现教学有效性与正当性的统一。因此,关注教学伦理是体育教学过程的内在维度和应有之义。

2.2教学伦理的缺失――当代体育教学之反思

体育教学过程的特殊性,如空间的开放性、人际交往的频繁性、身体活动的多样性、教学目标的多维性等特征,使体育教学注定成为一个伦理在场的过程。然而由于体育课程在学校课程体系中的“实然”边缘化状况,因此体育教学过程的伦理性,或合道德性没有引起广大教育工作者的足够关注,使之长时间处于被遮蔽状态。

首先,教育具有“人为”性和“为人”性,然而伴随教育现代化进程,体育教学在呈现科学化的同时,表现出教学程式化、工具化、功利化的倾向以及学科中心主义。包括学生和老师在内的“人”的价值在体育教学过程中失落了,教师只管运动技术的教学,而忽略了有着丰富情感和敏感内心世界的学生的存在。体育教师的职业倦怠、“学生喜欢体育,不喜欢体育课”则是对体育教学过程中“人”的失落的最好描述。其次,体育教学中的不公平现象广泛存在,主要表现为课堂上学生体验机会与结果的不平等,体育教师过分青睐体育尖子生,而忽略了所谓的体育“差生”。再者,部分体育教师在教学品格和职业道德上也存在诸多问题,突出表现在教师在教学中专断独行无视学生的权利与呼声、频繁体罚学生和伤害学生的自尊、缺乏责任感等方面。总之,伦理的缺失使体育课堂丧失了和谐与欢乐的本性。因此,教学伦理的回归不仅是和谐课堂、优质课堂构建的需要,更是优化学生课堂生活状态、提升体育教师职业发展水平的需要。

3课外体育活动的伦理审视

3.1课外体育活动的价值

学校不仅关涉到学生的未来发展,更关涉到学生当前的生命存在状态。“教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。学校必须呈现现在的生活――即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活”[12]。教育要关照学生的生命世界,就必须关照学生的学校生活。课外体育活动内容丰富、形式多样,主要包括运动竞赛、广播操、各种娱乐性的体育游戏、体育表演等。课外体育活动集教育性与娱乐性、竞技性与游戏性、自由性与制度性、个体性与公共性于一体,是学生学校生活的重要内容,不仅是一种教育活动,更是学生自由、快乐生活的载体。

3.2参加课外体育活动是学生的一项基本权利

《世界人权宣言》、《体育运动国际》、《儿童权利公约》、《国际奥林匹克》都详细规定了“参加体育运动是所有人的一项基本权利”。这些“国际条约和非政府国际组织的规章,或站在人类自身发展的高度,或从生命健康权和文化及发展权等基本人权的角度,或从体育涵义及其功能的角度,阐述了体育权是天赋的应然权利,确认了公民体育权利的基本人权,规定了公民体育权利的平等性及法律保障性等公民体育权利构成要素”[13]。我国《宪法》、《体育法》、《教育法》均对青少年学生的体育作了规定:《体育法》强调“国家对青年、少年、儿童的体育活动给予特别保障”、“学校必须实施国家体育锻炼标准,对学生在校期间每天用于体育活动的时间给予保证”、“学校应当创造条件为病残学生组织适合其特点的体育活动”;《教育法》规定“教育机构应当完善体育、卫生保健设施,保护学生的身心健康”、“学校应当保证学生的课外活动时间,组织开展文化娱乐活动”;另外国务院及教育、体育行政部门和其他有关部门还制定了一系列的体育法规及规章在制度上确定并保障学生参与课外体育活动的权利,如:《学生体育工作条例》、《全民健身计划纲要》、《“国家学生体质健康标准”实施办法》等。

3.3课外体育活动存在的伦理问题

学生有平等参与课外体育活动的权利,有自由选择课外体育活动项目的权利。学校作为一种制度化的正规教育机构,具有从制度、设施等方面保障学生平等参与课外体育活动以及自由选择课外体育活动项目的权利的义务。从伦理角度分析,每一个学生的体育权利均应当得到公平的尊重和保障,课外体育活动应坚持人文性、教育性、游戏性、非功利性。然而受各种功利因素影响,学生在参与课外体育活动过程中存在很多有悖伦理的行为,主要表现为:学生(特别是弱势群体学生)平等参与课外体育活动的权利被侵犯;学生自由选择课外体育活动项目的权利得不到保障;学生课外体育活动时间被无故挤占;课外体育活动管理的强制性,限制了学生的自由与自主;学校履行保障学生课外体育活动权利的责任感不强,保障经费不足等等。总之,学生课外体育活动的开展亟需伦理的审视和关照,需要学校管理者反思和改进。

4学校运动竞赛的伦理审视

4.1教育伦理的视角

“教育伦理学是一门研究教育与人的生存和发展的合理性、价值性的关系的学科”[14]。“一切与教育有关的人和事,教育中的一切人和事,都应在教育伦理学的视野之内”[15]。学校运动竞赛作为学校活动的重要内容自然也在教育伦理学的视野之内,从教育伦理学的视角去审视学校运动竞赛,可以使我们更加深刻地把握学校运动竞赛存在合理性和价值性。

从本质上讲学校体育竞赛是“学生发展”而不是“体育发展”的教育活动,应隶属于正规的教育评估体系。如果学校运动竞赛活动变成了不是教育活动的有机组成部分,如果它们不是在教育目标的指导下开展活动,学校竞赛活动在学校是没有位置的。然而当前学校运动竞赛却存在着严重的功利主义、锦标主义现象。人文性、业余性、教育性、游戏性、非功利性的丧失正改变着学校体育竞赛的根本目的,学校运动竞赛存在的合理性和价值性受到了严重挑战。

学校竞赛活动必须向学生回归,向教育回归,真正成为教育的载体、学生的舞台。只有这样我们才能渴求学生在运动生活中成为“一个为运动而爱运动的人;一个审慎地尊重合理比赛规则,并在那些规则下奋力以自己的最大优势对抗他所尊重的对手的最大优势的人……一个希望由业余运动员而不由职业运动员装扮成业余运动员参加一场业余运动比赛的人;一个承认在大民主的生活中自己能证实自己是一个更加健康的人”[16]。

4.2体育伦理的视角

“体育伦理学作为应用伦理学的一脉,是关于竞技体育运动道德矛盾与冲突、道德原则和规范的学说”[17]。平等、公平、正义是最基本的竞技体育伦理法则。校际间的运动竞赛是以运动竞赛为方式以促进校际间沟通与了解为目的的教育活动。校际间的运动竞赛同样应当遵守平等、公平、正义这些基本的体育伦理法则。然而受利益因素驱使,当前的学校运动竞赛也出现了诸如运动员资格造假、虚报年龄、服用禁药,承办方操纵比赛等等违背体育伦理的行为。如,2009年4月重庆大坪中学女足以强劲的实力夺取世界中学生足球锦标赛冠军。根据规定,参赛队员必须是来自同一所学校的全日制学生,而多家媒体指称该队是以国少队为班底组建,大坪中学仅派出两三名选手。根据《新体育》报道,广东省体育局对2008年全省各项目青少年锦标赛中获得前8名的运动员和准备参加2009年省青少年比赛及第13届省运会比赛的近1.5万人进行了骨龄拍摄。结果显示,年龄造假参赛的有3 000多人。而近年来,兴奋剂等禁药的使用也大有向学校蔓延的趋势。在基层学校运动竞赛中承办方偏袒本校运动员,为了本校声誉操纵比赛的事实也屡见不鲜。

学校运动竞赛绝不是为某些人挣取荣誉与名利的工具,更不是为官员捞取政绩的工程,它只是以促进学生全面发展、优化学生生活状态、提升学生生命质量为目的的活动方式、教育方式。给学校运动竞赛一个自由自在、自觉自为的发展环境,让体育回归生活,让体育回归“游戏”本性,让体育回归教育,这就是伦理对学校竞赛的诉求。

伦理不仅指向善的价值,而且指向善的行为。学校体育实践的健康、持续、高效开展离不开伦理的审视,离不开伦理层面提供的价值导向与行为规约。伦理为我们提供的视角广阔而深刻,因此从伦理去审视学校体育实践对于促进学校体育实践具有积极而深刻的影响。学校体育实践由“实然”状态向“应然”状态的转变,需要我们在学校体育价值取向上确立关怀生命的价值取向,重视学校体育的个体享用功能,在体育教学方面努力做到体育教学的公平与正义,在课外体育活动方面努力通过制度措施保障学生自由、平等参与体育活动权利的实现,在学校运动竞赛方面确立竞赛活动的人文性、游戏性、教育性、非功利性。

参考文献:

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[15] 王本陆. 关于教育伦理学研究对象的再探讨[J].华南师范大学学报:社会科学版,1999(1):45.

第4篇：体育运动竞赛的特点范文

一、高中生的主要心理特征和辅导要点

中学体育是以全面发展学生身体素质为主，着重基础训练，教学形式以搞好体育课为主。由于体育是一个长期、复杂的系统，并涉及学习、劳动、生活等方面的教学过程。因而，不能单纯依靠上好体育课及其他体育运动，还必须与学校的整个教育工作密切配合起来，在现阶段尤其要把对学生的心理辅导结合起来。

（一）高中生的主要心理特征

1.智力特征

思考方法变得相当合乎逻辑，他们在讨论问题时采取追求其真理的态度。因此，不合道理的事在他们面前就很难行得通。

对知识的关心也扩大到文化、社会、政治、艺术、体育等各方面，并且对这些事议论得多。但因缺乏实际经验，于是以口头议论为主。因此容易陷入为议论而议论的局面，可以说，还缺乏脚踏实地的东西。

他们的想法带有理想主义的色彩，不喜欢妥协，而且要么这样，要么那样的急于作出决定，从而在两者中必选其一的倾向性大。另外，在道理上行得通时，更多地是用感情解决问题，绝交、推出、分裂、决斗等结局就是它的表现。

高中生的反抗，不象初中生那样采取冲动的拒绝形式，而多采用批判性的拒绝形式，这个时期，观察父母和教师的行为的眼光是尖锐的。

2.情感特征

这个时期的情感，是在人的一生中最激烈、最动荡的时候，是善感多情的时期，又热情，又易伤感。因此，非常热衷于艺术和体育。

3.社会活动方面的特征

他们对理想的憧憬，变为追求具体的理想的形象，想在具有同一理想的同学之间组织脱离大人世界的集体。对这样的集体，他们不希望父母和老师知道，也不喜欢父母或老师介入。

（二）对高中生进行心理辅导的要点

这个时期的学生，批判能力相当强，并且在情感方面多情善感，因此对来自大人的，单方面的强制和权威主义的做法易采取顶牛的态度。因此，平常要重视和他们和睦相处，根据时间和场所、问题的性质再采取严厉的态度为好。同时，通过恰当的引导方式，发挥出其暴发性能量，使其树立信心，也是重要的。

在高中阶段，教师的存在也具有重要意义。教师的人品同他们理想中的人物一致时，他们就毫无吝惜地发挥出自己的能量，沟通就更容易。

二、中学体育教学和运动竞赛的心理辅导

中学体育教学的任务是通过体育教学促使学生身心发展，增强他们的体质，并对他们进行道德品质教育，使他们完成学习任务。其中具体反映在游戏活动、球类、田径和运动竞赛几个方面的教学和辅导上。

（一）游戏活动的心理辅导

游戏是体育活动的重要形式之一。它不是单纯的娱乐，而是发展体质和心理素质以及促进青少年身心健康的有效的活动。

高中阶段，活动性游戏是体育的辅助内容，而各类球类的竞赛性游戏则有所增加。通过各种不同的游戏，可以促进身体各部分组织机能、各种基本活动能力和身体素质的发展，更可以发展学生身体动作协调性和灵活性。

（二）球类、田径和体操等运动的心理辅导

球类、田径和体操是中学生体育活动的主要形式。这些活动不仅可以增强学生的体质，也与学生心理品质及其发展密切联系着。

准确明晰的空间知觉，对球类、田径和体操运动都是重要的。这些运动要求学生能通过观测空间大小、方位和距离，从而调整自己的动作，矫正错误的姿势。在动作的速度、周期性动作的时距和到达终点的时间，从而调整动作的强度和速度。

实践证明，学生最初只形成粗略的表象，然后才经过对有细节的分析补充，而逐渐形成完整、准确的运动表象。

（三）运动竞赛的心理辅导

竞赛是一种特殊的体育活动形式，它的特点是：参加者尽可能争取到优异成绩；他们的体力和心理都处于高度的紧张状态，竞赛的规模愈大，性质愈重要，这种紧张性就愈高；参加比赛的人的训练程度和技术水平比较一致。竞赛运动的这些特点不仅影响运动的效果，而且对学生心理也有复杂的影响。教学时要充分利用积极因素，使学生产生良好影响。

竞赛的不同结局，会引起学生因胜而自满，因败而颓丧。有的学生在胜利和失败的情况下都精神振奋并有继续努力的愿望。学生竞赛表现的这些情绪特点是受他们的意识倾向所刺激的。这种不同的情绪状态在一定程度内制约着继续从事体育活动的兴趣和技能的提高。所以教学时要结合思想教育，在竞赛中引导学生使之产生积极的情感。

第5篇：体育运动竞赛的特点范文

1、以提高学生体育文化素养、体育能力为目标的培养体系

研究以社会发展需求和学生体育需求、全面提高学生体质健康为目标,对大学生体育能力培养方案进行修订，形成一套突出培养学生综合体育实践创新能力的多元化培养体系。通过查阅相关资料，我们找到李敏在《浅谈大学生体育能力及其培养》一文中，依据体育发展身体，增强体质这一本质特征；制定出构成体育运动能力的六种基本成份，即：1.身体锻炼能力；2.运动能力；3.开拓创新能力；4.组织管理能力；5.保健能力；6.运用体育环境和条件能力。笔者根据我国体育的目的、衡量健康标准的六个维度和以上参考，把体育运动能力分为身体锻炼能力、心理调节能力、社会适应能力、开拓创新能力、组织管理能力五个成分。

2、打破学院限制选课促进学生人际关系交往研究体育课程作为大学课程的必修科目，目前在大部分高校的开设时间是在第一、二学年，随后的就是体育选修课，但是由于教师和场地的限制，阻碍了部分学生对体育课程的选读。体育课是小班教学，很多集体项目，诸如篮球、足球、乒乓球等项目的教学，常常需要同学之间互动、协同配合。这既可以培养学生自身的体育能力和团队意识，又有利于发展学生的特殊兴趣，提高学生创新积极性。

3、教学方法改革体现多元化体育能力培养特色研究

20世纪80年代以来，我国各种体育教学思维活跃，体育教学方法的改革逐渐引起重视，各种教学模式层出不穷。体育课是学校体育教学的重要组织形式，是学生学习和掌握体育知识、运动技能的最基本的途径。成熟的教学方法和教学模式对大学生体育能力的培养起到至关重要的作用。

（1）注重启发式教学，多种教学法有机结合快乐体育的体育教学模式：快乐体育教学模式的教学指导思想通常我们也称为“注重让学生体现运动乐趣的教学模式”，是今年来在国外的“快乐体育”思想下形成的教学模式。主张让学生很好的掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，也让学生体验到运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成终身参加体育实践的志向和习惯。这种教学模式遵循运动情感变化规律来设计的。由于运动的兴趣来源于多个方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样。在体育课程中有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节相互连接，层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性练习法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。自主式的体育教学模式：自助式的教学模式主张尊重学生的自主性和自发性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，让学生发挥主动性的教学环节，有的是让学生根据教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自主的相互评价等等，根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式可灵活多样，多采用地方法是小组学习、自练和使用学习卡片等。通过自主式的教学模式从而提高教学质量，培养学生的学习的积极性和主动精神。领会式的教学模式：试图通过从整体开始学习领会新的教程。改变以往只追求技能，甚至是枝节的技能，而忽视了学生对整个运动项目的认知和对运动特点把握的缺陷，以提高教学质量的教学模式。这种学习的特点变现在从过去的由局部和分解开始学习到整体学习，变为由整体学习到局部学习再到整体学习。大学生作为独立的个体，他们已经具备完全的独立能力，他们的思想特征逐步形成，他们对待事物都有自己独特的见解。大学阶段我们必须采取符合大学生思想特征的教学方法，我们可以在传统教学模式的基础，将快乐体育的体育教学模式、自主式的体育教学模式、领会式的教学模式与传统教学模式结合，摸索出一条适合现代教育模式发展和学生发展特点的教学方法，从而促进大学生体育能力的培养。

（2）多种考试方法结合，完善质量评价体系考试并不是学习的目的，学习的目的是掌握教学的基本技能并能应用于实践。考试是教学的一个必要手段，它是评价教学质量的依据。体育课程的评价摒弃了传统体育课教学评价只重视终结性评价单一的方式，而是逐渐由终结性评价向形成性评价过渡，不断提高形成性评价的比重。形成评价与终结性评价的比重分别为50%，其中形成性评价的内容包括学生的实践能力、学生学习的进步幅度、学生的学习态度；终结性评价的内容包括对基本技能的掌握和应用熟练程度。在评价方式上将教师评价、学生互评相结合，力求客观、准确反映学生的学习情况和教师的教学情况。

4、实践教学注重锻炼学生体育学习能力培养创新研究

（1）体育实践课程教学改革随机选出的2012级体育课程选项班900名学生为例，在不影响教学计划的基础上，制定了详尽地实验计划。在教学实验开始前和结束后分别对学生进行问卷调查，共发放问卷1800份。回收问卷1800份，回收率100%。有效问卷1723份，有效率95.7%。从问卷统计中发现河北联合大学体育课程实践创新能力培养能够端正学生的体育学习态度，明确学习任务，提高学生对体育课程价值的认识，进而促进学生养成锻炼身体的习惯。通过体育教学、课外活动、锻炼使得学生的体质健康得到加强，心理承受能力和社会适应能力得到提高。

（2）阳光体育运动设计认真执行国家教育改革方略，全面贯彻落实中央7号文件和教育部、国家体育总局、关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知精神，牢固树立“健康第一”的指导思想，以面向全体学生、努力提高学生身心健康水平为基本出发点，完善体育工作的领导和管，广泛开展学生阳光体育运动，以培养学生良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，形成良好的校园文化氛围为工作重点，蓬勃开展“阳光体育运动”。要求各教学单位制定切实可行的阳光体育运动实施方案，明确活动主题，成立相应的组织机构。加强课外体育活动的组织管理，广泛开展学生大众体育竞赛、主题鲜明具有地方特点和民族特色的学生体育活动等，不断丰富学生课外体育活动的形式和内容。以班为单位，教师和体委为指导，每个学生都要参加，教师要做到有计划、有内容、有指导、有考勤：体育部要经常检查、记录、监督。学生的活动情况纳入年级、班级和教师的考核，经过一系列制度监督，学生参加“阳光体育运动”效果良好。

（3）竞技体育结构竞技体育是指最大限度地挖掘和发挥人在体力、心理、智力等方面潜力的基础上，以提高运动技能水平和取得优异运动成绩为主要目的体育活动。竞技体育的构成包括运动选材、运动训练和运动竞赛三个方面。运动选材是基础，运动竞赛是竞技体育的轴心和杠杆。通过竞赛优胜劣汰，可以检验运动技术水平，选拔人才，吸引更多的人参加体育活动。运动竞赛是实现竞技体育价值的主要突进，是衔接运动训练的唯一通道。运动训练是获得优异运动成绩的重要手段，而运动竞赛的要求又直接制约着运动训练的方向，运动成绩通过竞赛得到检验，为社会所公认。高校竞技体育作为教育的重要组成部分，其首要目标就是把参与竞技活动的自然人培养为具有高级专门技能社会人，实现人的社会化。这与我国竞技体育走社会化发展之路是一致的。

（4）学生体质健康监测服务由主管校长担任组长，在各自职责范围内协同工作，开展学生体质健康检测工作。检测完毕后由体育部负责组织人员及时、准确完成数据的整理、上报工作。切实做到在培养大学生良好的专业知识能力的同时增强了体育创新能力。

5、创建不同项目的“草根”体育兴趣团体，注重学生体育个性的发展

高校体育教育担负着承上启下的“桥梁”作用，是建立学生终身体育意识、体育习惯、体育能力的最后载体。我校现在已成立学生体育协会、社团近20个，不但学校具有较为完善的体育协会、社团等组织，同时各个学院也进一步发展体育兴趣团体，开展各种体育活动，达到丰富大学生的业余文化生活，开拓大学生视野的目的。

二、结论建议

第6篇：体育运动竞赛的特点范文

一、善于概括

在对少年儿童进行运动训练的过程中，一般表现：大人一听、一看就懂，孩子一做就会。这种现象反映了成人的知识积累、概括性以及少年儿童擅长直观性的特点。反之如果家长和孩子同时起步参加运动训练，并企图通过这种方式为自己的孩子作教学示范，那是不可能的。因为在掌握运动技巧方面儿童的进步较快，在同等的训练条件下会将家长远远地抛在后面。所以，家长只能发挥自己知识积累丰富、善于总结、概括的特长，将运动训练技巧方面对孩子的种种要求加以总结、概括，即可用以辅导孩子训练。

二、遵循儿童身心发展规律

儿童的心理发展特点，决定了各项体育运动对他们能够产生较强的吸引力。因此引导孩子进行入门训练时，必须要注意练习的多样性和趣味性，千万不能一开始就进行艰苦、严格的训练和比赛。最好是通过一些娱乐性比赛，来使他们逐步建立兴趣、确立目标。比如各种距离的赛跑、小游戏等。在运动过程中，儿童对各项技能的掌握比较快，但在辅导过程中，必须以多样性、全面性为准则。儿童的早期训练应以发展柔韧、协调性为主，等到他们进一步成熟，再引入力量、速度训练。在帮助儿童学习运动技能时，最好采用分解练习和整体练习相结合的方法，通过示范向他们展示完整动作之后，鼓励他们去尝试一下。在不同的训练阶段，通过多种训练手段和方法，提高训练的积极性，完成辅导任务，达到训练的目的。

三、做到三个“一”

“上好第一课”。同教练给运动员上课一样，辅导之前先将要学习的内容认真地检查一下，看看有没有欠缺的地方。同时了解一下孩子是否做好了准备活动，身体、心理的兴奋程度如何，然后非常轻松地为孩子上好第一节辅导课。这比不假思索的辅导效果要好得多。

“做好第一个练习”。运动训练除了掌握基本运动知识外，许多技术动作都很有很内在因素，它像音乐中的器乐练习一样，属于意念性的感受较多，因而运动训练要求全神贯注，专心致志，并勤于思考、动脑筋。训练之先，须将教师教授的要点默思一下，在对技术概念完全清楚的情况下，极其自然地、有所感受的做好第一个练习。第一个练习质量的优劣，将对孩子今后的训练效果产生重要的影响。反之如果让孩子漫不经心、敷衍了事去练，会使孩子思想很难集中到训练上来。达不到训练要求的质量。

“练好每一个动作”。这是运动训练最基本的要求，作为家长，在辅导孩子进行练习时，不要忽视每一个动作的细节和具体要求，从小培养孩子认真负责的品质。如果孩子对每个动作都不假思索地去随意练习，不求质量、效果，久而久之，待孩子的练习形成错误的动力定型后再去纠正时就更麻烦。

四、创造环境

少年儿童进行运动训练不同于文化课的学习。比如几个孩子随便地找到个做作业的地方，但想找到一处适合系统运动训练的地方，就不是那么容易的事，这就要求具备一定的条件，正因为如此，各个体育院校都完善应有的运动场、训练馆、健身房。购置大量的训练器材。由此可见，进行运动训练对各种条件的要求较高。目前一般的家庭在不具备如此条件的情况下，尽为孩子创造一个适宜于运动训练的环境和条件，十分必要。

除训练环境外，还必须尽可能地为儿童创造以下条件，即： “练练”、“看看”、“讲讲”、“赛赛”。

“练练”。运动训练的过程是十分艰苦的、复杂的。没有最低限度的训练时间保证，是不能提高运动水平的。目前一般利用课余时间进行的训练与体育专业学校的学生训练的时间相差很大的，欲达到与他们同等水平，自然是十分困难的。所以家长如果想让孩子在竞技运动上有所成就，首先应在保证孩子的训练时间方面下一番功夫。

“看看”。观看著名运动员的比赛，对孩子正确掌握运动技巧是十分重要的。它不但适合青少年直观教学的特点，而且能有机会对运动员出场、参赛、退场、仪表、风度等等作以全面的观察和了解。通过观看比赛，提高孩子对各项体育运动的兴趣，熟悉各项运动竞赛规则，对于以后确定孩子运动专项有很大的帮助。同时运动员比赛的专注神情、运动场的热烈气氛、观众的掌声都会在孩子的心理上产生深远的影响，从而产生从事体育事业的使命感和责任感。

“讲讲”。这里是指经常地、有计划地、系统地向孩子讲述体育知识，同时让孩子把训练的感受说出来，通过这种途径进行思想交流，及时了解孩子的思想变化。运动训练不是单纯的练，要经常抽出时间对孩子讲述体育锻炼的知识和方法，这在一定的条件下同样能促使他们运动水平的提高。除此之外还向孩子讲述一些世界著名运动员刻苦训练的事迹，让孩子树立不怕困难、勇于向上、战胜自我的信心，培养孩于全面发展。

“赛赛”。体育运动是一门实践性艺术，它的实践性表现为不间断的训练和有计划地参加体育比赛两个方面。通过比赛检查训练的效果，提高运动成绩且达到锻炼身体之目的。目前各个体育院校中，学生每年都要参加各项体育比赛，而对于我们利用课余时间进行运动训练的孩子就必须创造条件多参加一些比赛，通过比赛来检验运动训练的成果。同时要遵循儿童身心发展规律，注意比赛的趣味性、娱乐性和多样性等。

第7篇：体育运动竞赛的特点范文

关健词：心理素质；竞赛运动员；训练

心理素质训练是有意识、有目的地通过各种手段，对运动员的心理过程和个性特征施加影响，使运动员学会调控自己的心理状态，为更好地参加运动训练和竞技比赛做好各种心理准备的训练过程。从竞赛运动员的心理来看，由于受外界刺激的增强，而导致较强的心理压力，并通过运动员的比赛行为表现出来，如畏惧心理、过分紧张心理，甚至还有性格孤僻或情绪暴躁等现象。因此，调节和控制心理活动，克服心理障碍，实施心理素质训练成为广大教练员必须关注和必须解决的问题。

1 心理素质训练的重要性

运动训练包含的内容很多。体育科学研究和运动训练实践证明，现代运动训练和竞赛要求运动员在消耗巨大身体能量的同时，也要付出巨大的心理能量，因为运动训练和竞赛对人的机体施加生理负荷的同时，也施加了心理负荷。运动员没有良好的心理准备状态，就不能顺利地完成运动训练任务，更难以取得优异的比赛成绩。

心理素质训练已成为提高训练水平和在比赛中取得优异成绩的突破口。心理能力是在充分发挥身体能力的保证，尤其在当前国际体坛上，在运动员身体能力和技术能力差距日益缩小的情况下，发挥心理能力的重要性更加突出。两强交锋，心理能力强者胜，这在国内外比赛中早巳屡见不鲜。

2 心理素质训练的特点

2.1心理素质的好坏在非比赛时是无形的，抽象的，而在比赛时又能明显地表现出来。所以，进行心理素质训练的难度大，要求高，需要有计划、有意识、科学系统地进行训练。

2.2心理素质训练还要因人而异，区别对待，对不同性格、不同心理程度的运动员分别进行针对性的训练。

2.3心理素质训练也必须同技术训练、战术训练、身体训练相结合，互为一体，互相影响，互相促进。

3 心理素质训练的作用

3.1有助于运动员心理品质的发展，提高心理机能，保证运动员在身体、技术等方面达到应有的水平，进入竞技状态，提高运动成绩。

3.2有助于练习者个性特征的培养和发展，使其获得心理能量储备的高水平，形成训练和比赛所需要的适宜心理状态。

4 心理素质训练的方法

4.1表象训练。表象训练又称念动训练和想象训练，是指在过去运动感知的基础上，利用在大脑中重现出来的运动形象来进行心理训练的方法。运动员在进行表象练习时，结合教练员的讲解与示范在大脑中形成动作表象，来强化运动技术，顺序是：回忆—重复—修改—发展—创造。表象练习包括：放松全身肌肉、唤起表象、表象排练。在训练和比赛中，让运动员在做动作前先在脑子里重复一遍完成得好的动作表象和身体感觉。另外，让运动员和别人做动作或看录像后表述其动作特征，都能提高运动员的思维表象能力。

4.2肌肉神经放松训练。肌肉和神经放松训练是最佳方法，可以使运动员很快进入“小睡”状态。这种特殊心理素质训练方法是运动员静坐下来调息理气，依次从头、颈、肩、背、腰、腹、臀、腿、足做放松动作，同时放慢呼吸，逐步进入“小睡”状态。这样不仅可以减少机体的能量消耗，而且可以通过肌肉的放松、意念的调节，减少心理能量消耗，并从各种杂念中摆脱出来。

4.3模拟训练。模拟训练可以是实景模拟和语音图象模拟。如训练运动员进行模拟比赛训练，以便适应比赛的整个过程；安排学校领导观看；制造场地的严肃气氛，调换场地和训练时间等，这些都有利于运动员克服紧张心理，提高适应正式比赛的能力，在练习中及时解决遇到新的问题，训练运动员的应变能力。

4.4竞赛中紧张情绪的转移训练。紧张情绪的转移是让运动员的注意力暂时离开过分紧张的竞赛环境，诱导他们想一些轻松愉快的事情，待情绪趋于稳定后，再使注意力回到现场的竞赛中去。训练方法一般是在紧张的运动训练和竞赛现场，利用赛前或赛中的间隙采取语言暗示，诱导运动员将注意力转移到与当前运动竞赛无直接关系的事情或完成技术动作上来。具体手段要根据运动员情绪紧张的特点和原因来确定。

4.5自我调节控制情绪训练。运动员要善于控制自己的思想、情感和行为，才能在紧张的气氛中充分发挥已经掌握的技术水平。在训练中，采用一些手段有意识地调整运动员的赛前

过分激动、紧张、恐惧而导致的注意力分散和运动能力明显下降的不良情绪状态，如有意识地改变表情动作，进行不同节奏的呼吸练习和肌肉放松练习等。

比赛中，教练员指导运动员进行自我心理调节，帮助运动员集中精力对运动员的表现及时表扬和鼓励。在处于优势时，提醒其抓住时机，防止出现被动局面；在失利情况下，互相信任、互相鼓励、增强信心，总结完成动作的情况和失败的原因，给运动员以良好的影响。

参考文献：

第8篇：体育运动竞赛的特点范文

摘 要 运用文献资料与逻辑分析的方法，对排球竞赛规则的修订进行分析，从中管窥排球竞赛规则的变化规律，针对过程分析其影响因素，并提出建议。研究认为，排球规则的修改是历史发展的必然趋势，其目的在于均衡攻防矛盾，促进比赛的竞争性、观赏性，使排球运动更具魅力，使技术能与规则同步并进。

关键词 排球规则 演变 技术 影响

排球运动诞生至今已有近100多年的历史，目前世界上有近 220个会员国参与排球运动

的传播和发展，是世界单项运动参与会员国最多的项目之一，其衍生出的沙滩排球运动更是风靡全球，排球以其独特的技巧性、对抗性、集体性、娱乐性、休闲性等在全球广泛地得到推广。伴随排球运动的发展，其竞赛规则也在不断完善，最新的版本竞赛规程已包含28条106 款。规则的存在限定了比赛的性质和形式，确保了比赛的公正和顺利进行。规则的修改一方面是为了适应日益发展的技、战术要求；另一方面又是为了促进技、战术的进一步提高。对排球竞赛规则的修订使排球运动向着世界大球运动的方向发展，同时也促使排球更快适应体育商业化社会发展的需求。

一、修订的原因与影响要素

自排球运动进入90年代以来，随着体育运动向体育产业化逐步转变，原有规则某些条款已不能适应当前的市场变化，如“每球得分制”，造成重发球、拼发球的现象较为严重，在发球技术上苦下功夫的队伍不在少数，导致比赛过程防反差，观赏价值也随之降低，不少的赞助商被其它运动项目吸引过去，排球比赛的商业价值得不到体现，因此，修改规则势在必行，也是拯救排球运动生存与发展的唯一补救办法。但排球规则的修订与完善还必须注意到两级分化趋势的加剧：一方面，对排球规则不断研究与修改大大提高了现代排球的竞技化程度，加快了排球商业化、市场化进程；另一方面，排球技术水平的不断提高也加大了入门的难度，呈现出一种基础规模水平逐渐萎缩下滑状态，群众基础日益薄弱，观众数量日益减少，排球地区也在减少。这些现象无不影响着排球的发展，这也是排球不能得到普及的根本所在。

二、对规则修订的几点建议

（一）高竞技化与易操作性相衔接

众多球类运动项目大多还保留着游戏的特征，其广泛的参与性是体育运动扩大发展规模的基础。随着发展规模和竞技水平的提高，当今排球竞技化发展与易操作性之间的背离越来越大，要使排球运动向着预定目标迈进，必须在发展排球竞技的时，增强初学阶段竞技比赛的易操作性。通过规则来改变排球的物理特性，以适当增加球体的周长、减少球体重量和气压，以减缓排球的飞行速度和冲击力，从而达到适当降低击球的准确度和移动判断的难度。

（二）增加观赏性与降低进攻力度相衔接

众所周知，增加比赛观赏目的的关键在于体现出比赛的自然与流畅，攻守的平衡是产生胜负结果不可预测的基础。当凶狠的大力扣杀被顽强的防守屡屡瓦解时，观赏者参与比赛的激情才能被充分的燃烧。无论给拦网以政策倾斜，还是添设后排防守队员都没有动摇扣球的霸主地位。解决问题的关键需从缓解扣球力度和挖掘防守资源上入手， 加大强攻扣球的网距，此来增加防守救球的次数。

（三）市场化与提高广泛的参与性相衔接

更多资金的投入对排球比赛的宣传，吸引观众和更多的球队报名参赛，以扩大市场影响和规模确实有效。但从本质上和长远利益上看，扩大市场首先是使排球具有广泛的参与性，只有当参与者踊跃，普及化程度高时，排球市场才可能有着巨大潜力，用于各种大奖赛的宣传、组队、设奖等方面的资金投入，才会有较高的市场回报。扩大广泛参与性的根本办法应是采用“治标先治本”的思路，即：缩短初学到运用的训练周期，降低对身高的依赖程度。

三、对规则修订的方案设想

（一）一次性发球改换成类似网球的双发球形式，即第一次发球失误后，允许第二次发球，意在增加比赛的激烈程度；

（二）增加特定击球次数，加强防守能力，提高比赛的精彩性，进攻强于防守是当今排球比赛不可争辨的事实，这种攻守不平衡的现象影响了比赛的观赏性。要使比赛精彩激烈，必须加强防守实力，以增加防守救球的有效次数；

（三）增加两名后排防守队员。虽然上场队员仍然保持6人，但是后排3名球员中的2名“自由人”可占据半壁防守区域，后防起球率将大大提高，自由人的替换对象主要是身材高大的副攻人员，这样能充分发挥小个子队员的优势使比赛攻防各具特色，场上争夺势必精彩纷呈；

（四）可依据气排球规则在距中线2m处设置限制线，进攻队员不得在限制线以内扣高于网上沿1.5m二传球（包括二次球）；扣高弧度强攻球时，踏跳脚全掌不得越过限制线，限制线以内可组织任何低弧度战术扣球；吊球不得进入对方限制线区域，这样可有效抑制进攻，使比赛达到攻守平衡的目的；

（五）球扣击落点在前场区，允许球反弹一次。这似乎与排球的基本特点相抵触。但从防守角度，排球的娱乐性角度来考察这也未尝不可，另外从排球基本技术、技能越来越远离大众的缺憾来考察这也许可能让更多地人参与到这个项目，为排球的进一步发展打下良好的群众基础；

（六）相对固定场上队员位置，取消前后排位置轮转，将场上六人固定分成专施进攻、拦网的前排队员和专施防守、发球的后排队员，后排队员禁止到前场区扣球。按此规则，排球队的组建便可“人尽其才”让高个队员发挥进攻阻拦的空中优势，给矮个队员展示防守和快速移动穿插组织战术运动才能的机会，无论高矮，均可同场竞技，其广泛的参与性是不言而喻的。

四、小结与建议

规则的演变对排球的发展起着重要的作用，如何正确认识排球规则演变的趋势、对排球规则的理解已成为大家关注的焦点问题之一，只有深刻的理解规则才能更好地开展排球运动，让其成为大家喜爱的项目。建议成立专门的机构研究规则演变的基本规律，促进排球运动发展，体现与时俱进特点；密切注意国际排联动向，加强对新规则导向性研究，积极进行技战术创新，吸纳消化先进技战术，利用规则的变化，把握致胜因素。

参考文献：

[1] 周明华.排球运动竞赛规则改革思路探讨[J].西安体育学院学报.2003，20（5）：94-95.

[2] 韩荣年，孟平.试论排球竞赛与规则修改的互动关系[J].南京体育学院报.2003，2（4）：90-91.

[3] 曹芳平.排球规则的演变对排球技战术的影响[J].徐州师范大学报.2004，4（1）：77-79

第9篇：体育运动竞赛的特点范文

论文摘要:从三方面论述了体育社会学对运动训练学的影响。从概念卜对社会学、体育科学、体育社会学进行了比较。体育社会学对竞技体育的冲击力主要从竞技体育的功能、竞技体育异化来体观。重点论述了体育社会学在运动训练领域需要研究的问题。竞技体育是通过运动训练和比赛表现出来的，正确处理好体育社会学与运动训练的关系，是竞技水平提高的重要前提和保证。

1、社会学和体育社会学的关系

    社会学是现代社会科学中从某种特有的角度，对社会、对人，对社会和人的关系等进行综合性的研究的学科。顾名思义，社会学是一门研究社会的学说。

    社会学的创始人法国的孔德认为社会学是“关于社会现象的根本原则的实证研究”，因此他认为社会学就是社会的百科全书。另一种观点认为“社会学是一门研究人类社会共同生活的科学”。

    体育社会学是介于体育科学和社会学之间的一门综合性学科，它既是社会学的分支学科，又是体育科学中的一门基础学科。它将社会的理论成果和实证的研究方法充分运用于解释体育现象。从这个意义上讲，它是社会学领域中的一门部门应用社会学，它的研究成果，必然会加深人们对体育的理解，推动体育运动的发展。它又要从社会本质上把握体育的特征、功能、手段、途径。从这个意义上讲，它又是体育基础学科。它的研究成果必将增加人们对社会的认识，使社会学更加丰富更加全面。

    体育社会学是一门把体育这种社会文化现象作为一个不断变化发展的整体，在外部研究体育与其他社会现象之间的相互关系，在内部研究体育与人的社会行为、社会观念的关系，以及体育运动的结构、功能、发展动力和制约因素，用以推动体育和社会合理发展的综合性的科学。

2、体育社会学与竞技体育

    竞技体育以惊人的冲击力向国际化、科学化和高水平化推进，以奥林匹克为核心的世界竞技体育主宰了体育运动发展的命运，成为当代体育运动的主体。它深刻地作用于人类，强烈地干预社会，给人类和社会带来和平、进步和温馨，但也给人们的社会生活带来了不少麻烦和困扰。

2. 1竞技体育的功能

    体育运动的政治功能一直是我国非常关心的一个问题，也是体育社会学讨论的一个热点课题。这个间题集中表现为对金牌效应的认识上。我国民众对体育比赛具有较高的倾向性，他们从体育比赛中分享着胜利的喜悦或失败的悲哀。民众对体育运动的价值观，是娱乐性强于竞争性，民众对体育是获胜高于参与，这是受中国传统文化影响结果。每一次体育比赛的胜利似乎象征着战场上的胜利，满足了人们在历史上积淤下来的民族复仇心理。人们关注体育比赛的结果，而不重视比赛中运动员的技艺，自己也不亲身参与，这是中国竞技体育发展的一个特点。还有的学者对第23届奥运会中国体育代表团的取胜和第24届的失利所造成的民众社会心理的落差，进行了较大规模的社会调查，发现民众十分重视金牌的政治价值。金牌对群众体育的普及有促进作用，但对人们的体育行为无大影响，不直接改善人民的体质状况。

2. 2竞技体育异化

    对竞技体育的异化问题已经越来越引起国内外体育社会学学者的注意，在中国这方面的研究有以下几个方面:

2.2.1骚乱是主要发生在西欧国家的一种社会顽症、在我国也时有发生。产生球迷越轨行为的原因是多方面的，体育比赛自身的吸引力可能造成观众难以抑制的情绪激动，当“个人意识消退”现象出现，观众因罪恶感、害怕、差耻而构成的自我控制失灵时，就激发了球迷的越轨行为。某些社会问题、家庭问题也可以使球迷借机生事。球迷的越轨行为常给社会带来较大经济损失和造成不安定的社会气氛。因此要采取措施，加强防范。

2.2.2体育的商业化是一个有争议的问题。随着大批以商业牟利为目的职业运动员、职业体育俱乐部的出现和发展，各种运动会上出现的大量的商业活动，如广告、出让电视转播权、出售纪念品、运动会指定产品等，伴随着体育的商业化趋势，出现的就是运动员的高价转让、体育赌博、运动员之间的明争暗斗等一系列问题。由于体育的商业化发展确能给当今世界的竞技体育比赛带来明显的经济效益，支持了体育比赛活动的群众化和大规模化，因此体育的商业化问题逐渐公开化和合法化，而体育的商业化造成的社会后果是体育工作者十分优郁的。

3、体育社会学与运动训练

    竞技体育是由运动训练和比赛表现出来的。其中运动训练对运动成绩的获得起决定性的作用。运动竞赛的社会地位和价值已越来越得到重视。在运动训练学的领域中需要从体育社会学的角度来研究的有以下方面:

3. 1运动训练的社会背景

    竞技体育的社会需求是运动训练存在的基本前提

    经济实力是运动训练赖以生存的基础。现在管理者、教练员开始重视运动训练的“效益”了，把经费和运动成绩联系在一起。有了“投人”和“产出”的比较，有了价值规律的自觉运用，将在很大程度上提高运动训练的质量和竞争意识。

    经济体制也对运动训练产生着重要的影响。在计划经济条件下，把运动员职业化、竟技体育商业化当成资本主义体育的特征。在市场经济条件下，运动训练的体制取决于市场的结构。项目运动协会、俱乐部将逐渐成为正常的运作形态，中国足球面貌的改观就是国家经济体制改革、足球管理体制改革的结果。

3.2运动训练的社会环境

3.2.1运动训练与学校教育

    运动训练含有教育的成份，运动训练与学校教育有着密切的关系。训前教育、训中教育、训后教育，都会影响训练的质量和前途。高水平竞技体育必须与学校体育、群众体育协调发展，相互促进，才能使体育事业得到全面扎实的发展。

3.2.2运动训练与家庭

    家长对竞技体育的基本态度，决定了青少年儿童对运动训练的参与程度和积极程度。家庭对运动训练的基本态度取决于运动员最终在社会上的地位，而运动员的出路取决于运动成绩和在训练期间接受文化教育的程度。较高的淘汰率和较低的文化程度使家长望而却步。当前中国大多数家长对子女成为运动员采取不支持的态度。这是中国运动训练急需调整的一种外部环境。

3.2.3运动训练与大众传播媒介

    当今世界体育的发展是离不开大众传播媒介支持的。竞技体育更以大众传播媒介为生存的一个支撑点，因此体育社会学把体育与大众传播媒介的关系作为一个研究内容。体育新闻的激烈竞争性、广泛的群众性、强烈的国际性和紧迫的时间性使体育新闻具有重要的社会价值。当前我国非体育报刊的体育宣传进人了一个新的阶段，对竞技体育报道大量增加的同时，对社会体育的宣传也有所发展。

   运动员营造着看台文化，又必须得到看台文化的支持。当今世界看台文化在社会文化中的地位越来越重要，看台文化对运动训练的反作用也越来越强烈。社会对运动员的褒贬通过各种传播媒介影响着运动训练。如何正确地、有效地运用大众传播媒介推动训练工作，已经成为教练员必须研究的问题。

3.3运动员的社会角色

    运动员是竞技体育的主体，是竞技文化的创造者。他们与教练员构成了运动训练的一对矛盾，又与观众之间构成运动竞赛的一对矛盾。运动员在当今世界是一种重要的社会角色。因此，他是体育社会学的重要研究对象。

    运动员具有较同龄人为强的主体意识和竞争性。他们的社会需求具有多层次性和多样性，他们的追求的功利有国家的社会的，也有家庭的个人的，有物质的，也有精神的;他们具有创造意识、挑战意识和攻击意识，心理指向比较积极。他们的文化程度偏低，但生活阅历和经验较同龄人丰富。运动员是一种社会榜样，社会常常把他们作为一种民族英雄、青年楷模来塑造和宣传的。他们是社会忠诚的形象代表，他们要倾其全力忠诚他们所属的国家和团体。

3.4运动训练中的社会关系

3.4.1运动员群体

    运动员是社会的一个特殊的群体，也是体育界的一个标志性的群体，对这个群体的研究是体育社会学的重要任务。运动员群体，是以参加运动训练和比赛，提高运动技术水平并以取胜为目的体育群体。在竞技体育群体中有较为严格的群体规范和角色分工，这是由竞技体育群体具有强烈的对外竞争性决定的。群体的规范包括纪律、章程、职责、权利义务、体育道德等约束力。竞技体育群体也是所有体育群体中对外排斥和对内凝聚力最强的一种群体。一般来讲，凝聚力越强，该群体的竟技运动水平越高，反之亦然，两者互为因果。影响竟技体育群体凝聚力的主要内部环境因素是:目标认同、教练工作方式、成员在满足需求上对群体的依赖感等。群体凝聚力综合地表现在以下几个方面:队员参加集体活动的积极性，队员的人员互动类型，队员的内心状态，队内气氛，教练威信等。

3.4.2运动员与教练员

    运动员和教练的关系是运动训练的基本社会关系。大量事实证明，运动训练的成功与否取决于运动员和教练之间是否建立起一种良好的社会关系。我国有的专家认为运动训练是一个教育过程，也有的专家持否定态度。我国关于这方面的研究开展得较少，要加大这方面研究的力度。

3.5运动训练中的社会问题

3.5.1运动员的文化教育问题

    运动员还是一种需要继续社会化的社会角色，社会对他们今后的生活全面负责。他们自己应正确理解自己的处境，做好继续社会化的准备。我国运动员由于专业化年龄偏小，特别是体操、游泳、乓乒球等项目，一部分运动员不能得到较完整的文化教育，同时又受到某些急功近利思想的干扰、整个体育队伍忽视文化教育成为一个较普遍的社会问题。这一问题不仅给运动员的选拔、退役造成一定的困难，而且给管理、训练带来许多麻烦，甚至使运动员队伍违纪犯罪现象时有发生。

3.5.2滥用违禁药物

    滥用违禁药物和一切负面文化一样，具有对正面文化的背叛性它不仅是对运动员誓言的背版，对奥林匹克的违逆，而且是对体育精神的公然践踏以及对竞技体育文化的粗暴蹂跪。

3.5.3关于体育人才外流