阅读课文的教学策略精选(九篇)
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第1篇：阅读课文的教学策略范文
摘 要：随着时代的不断发展，教学理念和方法也发生了日新月异的变化。随着翻转课堂教学模式的出现，小学语文课堂开始逐渐打破传统“教师先讲、学生后学”的教学模式。在翻转课堂教学模式的引领下，小学语文课堂教学迎来了新的一次革命。针对如何利用翻转课堂提高小学高年段语文阅读教学的有效性进行探究。
关键词：翻转课堂；小学高年段语文；阅读教学
随着新课程的不断推进，翻转课堂教学模式作为一种全新的理念逐步走进了小学语文课堂。所谓翻转课堂就是改变了传统由“教师先讲、学生后学”且以教师为主的教学模式，将课堂与课下的学习内容进行颠倒，由学生在课下进行学习，在课上进行交流和讨论，并将课上的主导权下放给学生的一种教学模式。本文将针对翻转课堂在小学高年段语文阅读教学中的有效教学策略进行探究。
一、翻转课堂教学模式的优势
1.激发学生的学习兴趣
在传统的教学模式下，由于大多是教师讲解，学生聆听的方式，很多学生对于学习常常感觉到枯燥无味。而翻转课堂教学模式的出现打破了这一现象，翻转课堂教学模式是让学生成为课堂的主人，因此，学生在学习的过程中掌握了充分的主动权，这样有助于激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的自主W习
在小学语文课程的学习中，教师不仅要传授学生语文知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，这有利于学生的长久发展。通过翻转课堂教学模式，将课堂与课下的学习时间进行颠倒，学生则需要在课下进行大量的自主学习。这样的方式锻炼了学生的自主学习能力，是培养学生良好学习习惯的有效途径。
3.增强学生的交流互动
在传统的小学语文课堂，常常是教师分析、讲解，学生聆听，最多增加一个教师提问、学生回答的环节。但是在运用翻转课堂教学模式下，由于学生已经在课下进行了充分的自主学习，因此在课堂上可以增加很多让学生进行交流和互动的环节，这样有助于培养学生的综合能力。
二、提高小学高年段语文阅读有效性的策略
1.预设学习内容，优化教学目标
在小学语文阅读教学中，由于翻转课堂教学模式颠倒了课堂和课下的学习时间，因此，在课下的自主学习中，教师不在学生的身边，学习的内容和范围都是由学生自己来掌握和进行的。但是由于小学生的年龄较小，心理还不成熟，因此，在自主学习时很可能会存在学习方向偏差或者学习内容不足的现象。因此，虽然是学生进行自主的阅读学习，仍需要老师进行一定的监督和指导，让学生在进行课下自主学习前将学习内容制定明确的范围，并将教学目标更加明晰化，以便于学生进行自主学习。
例如，在让学生自主阅读学习《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以为学生制定教学目标供学生参考：①这篇课文所处的时代背景是怎样的？可以查阅相关资料了解时代背景。②这篇课文大致讲述了一个什么样的故事？试着用小标题的形式概括各部分的内容。③在阅读这篇课文时，有哪些词的意思弄不明白？联系上下文，多读几遍，或者查工具书理解词语意思。④在你心中，小雨来是一个什么样的人？……通过上述一连串的引导问题，教师将课文的教学重点和难点有效地穿插在了一起，通过这些问题，可以为学生在课下进行自主学习时提供一些思路和范围，让学生在课下的学习更为高效。
2.开展课堂活动，促进交流互动
所谓翻转课堂，是将课上与课下的学习时间和内容相互换。课上的学习对于学生而言是非常重要的，由于在课下学生阅读课文不够系统，学习的内容也不够深入，因此，就需要教师在课上开展相关的教学活动，让学生在交流互动中进行深层次的巩固学习，让课下学习与课上学习的成果有效地整合在一起，发挥出更大的效用。
例如，在进行《景阳冈》这篇课文的教学中，教师可以在课堂中让学生相互交流，把自己认为描写得最精彩的句子有感情地朗读给大家听，并说一说这些句子为什么描写得精彩。教师还可以通过提问一些有一定难度的问题，引发学生对课文内容进行深层次的交流和思考，如“你认为课文前面部分与打虎内容有关吗？是否有出现的必要？”“武松的人物形象是通过什么来表达的？”除此之外，教师还可以让学生通过小组合作的方式，让学生两两一组，一个扮演武松，一个扮演老虎，模仿武松打虎的经典镜头。通过上述的课堂活动，不仅有助于学生阅读理解课文，还有助于学生在课堂进行充分的交流互动。
3.注重课外拓展，提高综合素养
由于翻转课堂增加了学生自主学习的时间，因此，在小学语文阅读教学中，教师可以充分利用这一特点，引导学生在课下阅读中进行拓展训练，提高学生的语文综合素养。
例如，在教学《少年闰土》时，教师可以把《少年闰土》和《故乡》中的少年闰土、中年闰土的外貌描写进行对比阅读，体会人物的命运和性格；也可以让学生阅读鲁迅的其他短篇作品进行拓展学习，如《祝福》中的祥林嫂，《孔乙己》中的孔乙己，《阿Q正传》中的阿Q，《药》中的华老栓等。通过这样的方式，学生在翻转课堂的教学模式下，可以丰富自身的知识储备，提高自身的语文综合素养。
综上所述，本文简要阐述了翻转课堂教学模式的优势，并从预设学习内容、优化教学目标，开展课堂活动、促进交流互动，注重课外拓展、提高综合素养这三个方面提出了利用翻转课堂提高小学高年段语文阅读课堂教学效率的策略。希望通过本文可以为翻转课堂教学模式的发展提供行之有效的方法。
参考文献：
第2篇：阅读课文的教学策略范文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02B-0059-02
语文教学的核心是阅读教学，语文教学中差不多三分之二的时间是用在阅读教学之上，它对于提高学生的语文能力、思想道德修养水平和审美能力有着重大意义。文本是学生学习语文的主要载体，然而，在传统的语文课堂阅读教学中，文本常常被“架空”或“半架空”，教师用过多的讲解代替了学生对文本的个性化解读，多媒体的滥用削弱甚至消除了学生对文本的关注。教师应引导学生深入挖掘文本的思想内容、情感表达、语言运用等，不断提高语文课堂阅读教学的有效性。如何使语文课堂阅读教学更扎实、有效呢？在此。笔者提出以下教学策略。
一、诵读策略
诵读即大声地读。诵读是实现学生与文本的对话、与作者的对话的直接途径，是让学生走进人物内心世界的好方法。通过诵读，学生能够感受文本的内涵和作者的思想感情，尤其是抒情类文本。
首先，语文教师应当在课堂上有目的、有层次地安排学生进行诵读。例如，诵读环节可设计为：初读――读准字音，疏通生词；再读――熟悉课文，读准句读；三读――整体感知，把握基调；四读――重点揣摩，读出感情……对学生提出循序渐进的诵读要求，使学生通过诵读逐步加深对文本的理解。
其次，教师可以引导学生多角度地朗读课文，使其反复品味文字的魅力。例如，特级教师余映潮老师的《散步》一课的朗读教学设计。建议你这样朗读课文：（1）中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（2）读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。（3）朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。这独具匠心的教学设计，体现了“朗读”的意义，演绎了同一文本在不同的解读方式下获得的不同效果，更彰显了文本的内涵与魅力，提高了教学效果。
最后，教师应根据文本的特点，组织多种形式的诵读，如名家配乐朗诵、教师范读、全班齐读、小组读、个别读、朗读比赛等，让学生陶醉在琅琅读书声里。例如，广西教育学院邹国金教授的《乡愁》教学设计：教师让学生选择自己喜欢的部分练习朗读。再比一比，看哪个小组读得更好。同学互相点评，教师再予以肯定和指导。教师分别以中年人的语气和耄耋老者的语气范读，给学生听觉上的强烈震撼，使其对文本的解读有了更深的感悟。再次朗读时，学生的语气和感情都“更上一层楼”。这样的教师范读引领、小组比读、互相评价的方式不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，而且学生在朗读评价的过程中自然地将自己对文本的理解与感悟融入其中，实现了教师和学生的对话、师生与文本的对话。
二、细读策略
宋学家朱熹曾说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”他认为读书要细细咀嚼品析，方能获得深刻的感悟。这也就是当前语文课堂阅读教学所提倡的文本细读。文本细读的理论来源于20世纪欧美新批评，用新批评学派的代表人物之一施特劳斯的话来说，就是“在字里行间阅读”。文本细读要求读者对文本进行耐心、细致、深入的感知和分析，从而对文本的思想内涵、情感表达、艺术风格等做出恰当的阐释。在语文课堂阅读教学中实施细读策略要注意以下三点：
第一，学生是细读的主体。只有让学生仔细阅读文本，反复品析推敲，才能领悟作者的思想情感，获得对文本的正确理解和体验。教师不要急于将自己对文本的解读或教参上的理解灌输给学生。在课堂教学中，教师要给学生充分的阅读时间并提出明确的阅读要求，要引导学生一方面注意文本本身的细节问题，另一方面对作品进行深度剖析。同时，在教学过程中教师要尊重学生的个体差异，促使学生实现个性化发展。
第二，文本是细读的对象。只有紧紧抓住文本的语言进行细读品析，才能使学生从深层次上理解文本，才能真正提高学生的审美能力和分析能力。例如，《老王》一文中这样介绍老王的居住条件：“问起那里是不是他的家，他说，住那儿多年了。”教师引导学生揣摩“家”和“那儿”的区别，学生就能感受到老王的孤苦。
第三，教师是细读的主导。教师首先要钻进文本，潜心感知、理解本文的思想内涵、喜怒哀乐，与文本、作者进行交流、对话，产生共鸣。然后，再“跳出来”，从学生的角度出发，结合文本的特点来明确教学目标，确定语言训练的方向。教师要挖掘文本内涵，寻找文本隐藏的潜在信息，并依据学生实际，针对文本特点确定教学目标和教学方法，将自己的解读成果转化成课堂上学生学习的重难点。其次，教师要对学生进行有效指导。教师应用科学有效的方法引导学生去细读，使之与文本进行对话，获得准确的细读体验。这样的细读，对于学生来说，是一个积极地学习和体验的过程，甚至是一个创新的过程。
三、比读策略
比读，指的是比较阅读。著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较是理解文本思想感情，实现有效阅读的一条快捷的道路。通过比较，可以提高学生的语言知觉灵敏度，语言运用的优劣在比较品析中能得到最直接的体现。
在语文课堂阅读教学中，可供比读的对象有很多，如可以比较文本的写作手法，比较语言特点，比较修辞运用，比较思想感情，比较标点运用等。例如，在教学何其芳的《秋天》时，可以将它与马致远的《天净沙・秋思》进行比较阅读。两首诗词都是写秋，但是诗人选取了不同的意象，写出了不同的意境，表达了不同的感情。通过比较，学生对这两首风格、意境、情感截然不同的作品的体验和感受会更深刻。
第3篇：阅读课文的教学策略范文
关键词：语文；阅读；个性化；课堂教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0067-01
课堂教学是实施语文个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
1.个性化阅读，应给予学生一份阅读期待
在阅读教学中，教师要正确分析、把握学生的阅读期待视野，利用其阅读期待，提高教学质量。对新课的学习，教师要使学生产生更多的关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步发展，逐步引导学生走进其中。
如阅读《最后一课》，本课教学重点及难点是学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法，体会本文所表现的强烈的爱国主义精神。我尝试利用“期待阅读”，来设计一个教学片段，引导学生积极参与教学过程。就是让学生自己创设一个情景：假设这就是你的最后一节汉语课了，你心里会怎么想？你会怎么做？通过亲历、实践，为进一步学习文章积累了丰富的情感，从而较容易体会到文章中主人公的情感，最终实现与文本的和谐交流。
2.以课文为例，通过教学设计，指导学生个性化阅读
教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。因此教师在教学设计时要体现自主性、完整性和多元性。
2.1 教学设计的完整性主要体现在：教学设计既要考虑教学过程，又要考虑学生已有的知识积累及准备状态；教学设计还需要考虑多方面的因素：学生、教学内容、教学目标，此外还有情境、资源、工具、评价、反思等要素及其之间的联系和互动；还要考虑完善课堂阅读教学成效考评的设计。
2.2 教学设计的多元性主要体现在:利用学生差异设计差异教学，开发个性化教育的教学资源；根据学生的不同表现引导课堂教学朝不同的方向发展；运用“生活联系”、“逆向反弹”、“审视批判”等多种阅读方法阅读，取得多样的阅读效果。
要使个性化阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现尊重学生的差异,体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融；这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读更见个性。
3.让学生畅享自主阅读的快乐
引导学生通过制作阅读摘记卡、编辑班级作文集来进行有效的积累。每周让学生把阅读过程中印象最深或者收益最大的文章进行一次阅读反思,把自己在阅读中学到的新字、新词记下来,把自己认为写得最好的一段或几段写下来,有兴趣的话再进行仿写,最后用几句话、诗或图来表达自己的阅读体验,这样每位学生就都能从自主阅读中感受到成功的喜悦。在学生自主阅读的过程中教师要鼓励他们大胆质疑,不断发问,提倡主动思考的质疑态度和批判精神,通过设置连续性的、有层次的问题,或开放性的、有一定难度的问题,组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。鼓励学生积极参加各种知识竞赛,引导学生在学习中华文化中构建丰富的情感世界,注重情、理、趣的有机整合,积极写稿投稿,让学生在活动中得到激励,在活动中得到提高。
4.加强创新思维能力的培养
《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。那么,如何启发学生的创造思维,培养学生的创新能力呢?我认为在教学中应把教师对学生思维的“引导”与学生自主的“探究”有机结合起来,培养思维的深刻性,启发创造想象,培养思维的独创性,打破思维定势,培养思维的灵活性,从而让学生高高兴兴地进入语文世界,在探索中激发兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,获得学习的成功。在语文阅读教学中,教师更要进一步明确“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,在教学时“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,并要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。
在课堂阅读教学中，教师要多设置一些诸如“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大胆想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。
《语文课程标准》指出：“要让学生在自动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”凡此种种高瞻远瞩的论述，都对我们古诗文教学“培养语感”的目标落实作出了热切地呼唤和有效地指导。
参考文献：
第4篇：阅读课文的教学策略范文
一、瞻前作业——未成曲调就先有情
古人云：凡事预则立，不预则废。语文学习也是这样，没有预习的语文是不完整的，是不可能有较高学习效益的。略读课文本身就是在精读课文学习基础上学习内容的完善，学习方法的迁移，学习能力的提升。因此相对于精读课文的来说，略读课文的预习更加重要。课前让学生很好的预习，认真读书，引导学生把学习精读课文的方法，灵活地运用到略读课文中来。
但是略读课文的预习作业，如果还是读读、抄抄是无益于学生能力的提高，因此对于略读课文的预习作业，要根据略读课文特点的进行精心设计。
1.巧用导语理文脉。人教版教材每篇略读课文前设置了“导语”。细读教材导语，不难发现，导语不仅体现了年段循序渐进的目标；体现了单元的目标；还体现了与精读课文目标之间的关联，更体现了文章的主要内容。 “导语”不仅仅是教师教学依托点，也是学生课前预习作业的着眼点。因此在预习略读课文时，我经常让学生先读懂 “导语”，然后根据导语内容设计课文内容填空题。然后根据学生设计的填空题进行修改，作为预习作业。
例如《祖父的园子》的导语是：这篇课文中的那些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？默读课文，说说“我”在院子里的心情是怎样的，你从哪儿体会到的？通过对导语的阅读，不难发现这导语包含两方面内容：我在院子中的心情如何？你从那些地方感受到？两个问题涵盖学习本文的两个要求，也是学生学习本文的金钥匙。因此我抓住这两个问题，让学生设计了填空，经过修改如下：
（1）祖父的园子是一幅明丽、漂亮的富有童话色彩的画，画里有小动物： 、 、 、 、 ；有植物： 、 、 、 ；还有美丽的自然现象：有 、 、 、 。
（2）课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。她跟着祖父在园中
、 、 、 、 、 、 。作者在这个园子里感受到
这样根据导语设计的填空，把文章的主要内容涵盖在里面，通过读“导语”出填空题和做填空题的作业训练，孩子们不仅在课前学会了提炼文章的主要内容，理清文章的文脉。初步体会作者的感受。更理解了导语在略读课文中的重要性。长期的训练，学生阅读略读课文的能力将会提高。
2.预习卡片扣重点。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教学中，教师要根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。学生预习前，教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。
到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。然而如果仅仅是为了预习而预习，教师没有反馈，没有检查那对于大部分学生没有实效。那如何让略读课文的预习为教师课堂教学提供实效，确实提高学生的预习能力呢？在教学中我除了培养学生预习，更重视预习后的反馈和统计。例如在预习《景阳冈》一课时我这样做：
先让学生自己预习：
（1）我会读，我在预习时读了（）次课文，把长句子读流畅了，把课文都读通顺，读正确了。
（2）我会学。我已经划出了课文中的生字新词，我认为课文中容易读错的词----------；最容易写错的词----------；查出了不理解词的意思-----------------
（3）我能行。围绕本篇课文，我查阅了相关资料，知道了：-------------
（4）我的疑问。读了课文，我还有一些不明白的地方：------------------
然后教师设计表格预习统计：
预习结果统计：
通过预习表格的统计，不难发现学生对于文章的重点立刻把握：那就是武松打虎的段落。因此在课堂教学初读课文之后，直奔教学重点，学习课文武松打虎的段落。
这样预习问题的统计，不仅能让教师和学生更准的把握学习的重点。而预习问题的悬疑更能激起孩子课堂的探究问题的兴趣。激起学生学习的内驱动力。
3.查阅资料作铺垫。作业以课文内容为“引子”、为“话题”，诱导学生自己动手动脑通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，使学习成为自主构建的过程，不仅有益于学生深入理解课文内容，培养他们探究性阅读能力、创造性阅读能力，使学生形成良好的阅读习惯，而且有助于培养学生搜集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效地学习。
比如在教学五年级下册第2课《丝绸之路》这一课时，设计了这样的课前作业：
（1）了解丝绸之路历史背景。
（2）找一找丝绸之路的路线图和图片。
（3）搜集《丝绸之路》的故事。
第5篇：阅读课文的教学策略范文
关键词：阅读；备课；突破；学生；文本在小学语文阅读教学中，备课是一种重要的基本教学行为，它决定着课堂教学效果的好坏和效率的高低。综观目前的小学语文阅读教学，还存在着教师按课文情节和语言顺序“串讲”的程式化现象。这种程式化的阅读教学，与教师程式化、形式化的备课是分不开的。审视目前的备课现状，教师无视学生的实际情况，忽视自身的思考价值，盲目地上网复制精品教案，进行程式化、形式化备课的大有人在。究其原因，教师日常事务繁杂，疲于应付是主要原因。如果我们能将应运而生的突破性教学思想运用于备课中，在突破中求效率，在突破中求质量，在突破中求发展，相信这对增进语文教学的活力，提高语文教学的效率会起到积极的作用。由此，笔者认为在小学语文阅读教学中应实施“突破性备课”的方法。所谓“突破性备课”，指的是从学生现有的知识基础和智力水平出发，根据文本的语言表达和思想内容特点，直接突破教学重难点的简约高效的一种备课方法。这种备课方法的运作需要有正确的策略。以下是笔者就小学语文阅读教学突破性备课的运作策略所做的简要阐述。
一、以生为本，确定突破点
在阅读教学过程中，学生始终是从事阅读活动的本体，处于主体的位置上。阅读教学的出发点和归宿，只能以学生的阅读行为和阅读效率为中心。让学生在阅读中学会阅读，这是阅读教学唯一的必然的目标。正如张化万说：“教师在备课时不光要研究课文的思路、教的思路，更应该站在学生学的角度，研究学生学习时的兴趣感受以及可能会有的兴奋点、疲劳处，预设出现差错或问题时可选择的办法和动态生成的可能支点与机会。”也就是说，教师在备课时应该换个位置，多站在学生的角度去考虑学情，以生为本，努力寻求和选择语文教学的最佳突破点，以此提高课堂教学实效。
（一）关注起点，迁移运用
教学的对象是学生，在着手备课时，作为教师，我们要不停地思考：现在，我们学生的认知起点在哪里？我们的学生处于怎样的水平？学生的真实状态是课堂一切教学活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习》中就指出：“世上不存在唯一的最优化的教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。”也就是说，教师在备课时，要从学生的实际情况出发，以适应学生语言发展水平，能以类化迁移、举一反三的语言现象为突破点，切实提升学生的语文素养。反之，要求过高或过低都将因不合实际而适得其反或收效甚微。
曾在我们镇的公开课上，听过一节课《掌声》，印象很深。现在，结合当时这节课的一个环节，谈谈笔者自己的看法。
教师在让学生概括了课文主要内容后出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”然后，请学生将这一句与下一句作比较：“教师里骤然间响起了热烈而持久的掌声。”教师提问：这两个句子能否交换？为什么？当时，学生听了老师的提问后是你看看我，我看看你，一脸茫然，不知所措。听课时，我一直在想：阅读的问题哪里来？应该是从学生的阅读中来。教师的这一设计虽说是为了突出掌声的作用，但是在学生没有深入学习第2、3段课文时，怎么能体会到这一点呢？由此看来，不符合学情，空中楼阁式的提问设计是行不通的。建议这一提问可以在学生充分感受了掌声的重要性后进行的。《浙江省小学语文教学建议》第2条和第3条，也明确提出了这样的教学思想：教师要“善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标”“课时目标要明确具体，要符合学生的年段特点。”教师在进行教学设计时要时刻关注学生的起点，这也正体现了“以人为本、实事求是”的教学新理念。
（二）着眼发展，彰显个性
前苏联著名心理学家维果茨基在《维果茨基教育论》中提出了关于学生“最近发展水平”的理论，指的是在教师指导或启发性问题诱导下学生完成学习任务的水平。因此在备课时，我们可以以接近学生最近发展水平的语言现象为突破点。这种语言现象往往是学生在阅读时最容易激发思维火花的爆点、最感兴趣的疑点或最容易忽略的盲点。教师选择这些点作为突破点，能使学生充分参与课堂，从而提高课堂教学效率。
再来看看笔者学校一位老师设计的《掌声》，有一个教学环节令人记忆犹新。在学生品读了文章的第一段后：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开……”教师提问：“是的，因为英子得过小儿麻痹症，所以她不愿意____________，不愿意___________。”这一设计中，教师把接近学生最近发展水平的语言现象作为突破点，让学生把学过的这段话的信息通过内化，转变为自己的语言来回答。这对学生来说，有一定的难度，需要思考。但是经过思考后，学生是能回答的。而且在回答这一问题时，学生还要进行换位思考，去想象一个患过小儿麻痹症的孩子最担心什么？最害怕什么？这也就为激起同学对英子的同情奠定了情感基础，也为下文的学习埋下了伏笔，可谓一箭双雕。此外，在学完了第4段后，教师又设计句式：从那以后，她愿意_____________，愿意_______。这一设计与刚才的设计可谓有异曲同工之妙，为学生领悟到掌声的作用起了推波助澜的作用，从而达到了水到渠成的效果。
（三）结合兴趣，形成动力
作为语文教师要“关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。”为此，在备课时，教师要以学生最感兴趣的语言现象为突破点进行设计，这样会获取事半功倍的效果。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。的确，有效的课堂教学需要寻找学生学习的兴趣点，因为对学习材料的兴趣是学生学习最大的动力。
二、以文为体，巧用突破法
在阅读教学中，教材（课文）作为阅读文本，始终是学生从事阅读活动的载体。从语言形式看，阅读文本，字词句篇无所不包；从思想内容看，天文地理、风物人情无所不容。如果，在备课时，老师一味地求面面俱到，并过多地纠缠于课文情节中，其结果只会是面面不到，从而降低课堂教学效率。
因此，在备课时，作为教师，就应该根据教学目标、文本特点和学生实际，精心选择有效的突破方法，用心提炼简明的突破主线，单刀直入，开门见山。只有这样，才能在课堂上腾出大量的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生，自由地、个性化地阅读、赏析、训练和感悟。
（一）结合题目，提纲挈领
课文的题目，是全文的“旗帜”和“窗口”。尤其是题目中能统摄全题的题眼，往往能揭示课文要义，成为统领全文的契机。因此，备课时，抓住内涵丰富的“题眼”，从解题入手，常常能理出文脉，串起全文的教学。
例如，《女娲补天》一课的教学设计，教师就可以以课题为切入口组织教学。教学流程设计如下：揭示课题―读题质疑（女娲为什么补天？女娲怎样补天？结果怎么样呢？）―扣题释疑（抓住文中的“可怕”说说女娲为什么要补天？抓住文中的“找石”“炼石”说说女娲补天的过程等）―回题达意（讲讲女娲补天的故事，此时，你最想对女娲说什么？）
（二）关注文眼，抓大放小
课文中，某一个词语（或句子、段落）足以提挈全文、沟通文脉、点明中心、统摄全文，我们便将这样的词语或句子、段落称为“文眼”。如果在备课时，教师能抓住“文眼”上挂下连，双向扩展，有的放矢地进行教学设计，进行读、思、说、练，就能获得“以一当十，以少胜多”的学习效果。
例如，在教学《穷人》一课时，可重点突破：“桑娜在帮助西蒙收养两个孤儿时展开了激烈的思想斗争，文中哪个成语最能概括地体现出来？”从而提出文眼“忐忑不安”。然后紧扣文眼，让学生列举并具体写出“忐忑不安”的句子，归纳出4个供学生研读的问题情境：①他会说什么？②自己的五个孩子为什么已够他受的了？③为什么把他们抱过来？④如今怎么跟他说？教师相机进行读写训练。设计思路如下：
再如，许多课文中有语言凝练、统领全文的句子。教师如果能抓住这些句子进行教学，就能直达教学目标。比如，《自己的花是让别人看的》一文中有这样一句话：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”这句话，可以说统领了全文。教师便可以牵住这句话设计教学思路：初读课文后可提问：漫步德国的街头，令你印象最深刻的是什么情景？――出示这句话。教师提问：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的”，那么自己在屋里看到的花是怎么样的呢？――顺势教学第二段――“走在街上的时候，自己又看别人的花。”那么，走在街上看到的别人的花又是怎么样的呢？――顺势教学第三段――再读这句话，谈谈体会，深化主题。这样的教学设计思路简明清晰，令人一目了然。
（三）着眼附件，以点击面
附于课文之外的课后习题、课文插图等，集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以深刻的启示。在备课时，教师如果能够抓住集中体现知识掌握、能力发展、分量适当、要求合理、形式多样的课后习题、课文插图等文本附件进行教学设计，就能突出重点，达成预定教学目标。
如在设计《西门豹》一课时，就可以以课后的习题为突破口进行教学。这篇课文的课后习题有三个：（1）让我们分角色朗读课文。（2）我们来讨论：西门豹用了什么办法惩治巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？（3）我想和同学一起演演这个故事。教学设计时，教师可以抓住第（2）题中的“妙”字展开教学。教师：同学们，西门豹用了什么办法惩治了巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？这样，结合课后习题单刀直入地进行问题情境的创设，使教学重点更突出，精力更集中。教师在这一环节中，根据学情顺学而导，相机进行字词教学以及朗读指导。
“凡事预则立，不预则废。”是的，备课是教学环节中至关重要的一环，是教师上好课的保障，是提高教学实效的关键，是促进学生科学发展的基石。备课的追求在于美的提炼，备课的理想只为学生的欢乐留下空间……让“突破性备课”――以生为本、以文为体的简约高效的备课方法助我们的老师从容地走好教学生涯的每一步！
参考文献：
［1］肖川.名师备课经验［M］.北京：教育科学出版社，2006（3）.
［2］汪潮.语文教学专论［M］.北京：教育科学出版社，2008（3）.
［3］张化万.我的语文人生［M］.宁波：宁波出版社，2001（2）.
［4］全日制义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2002（5）.
第6篇：阅读课文的教学策略范文
一、创设情境，启发学生的阅读情感
阅读不是传统意义上的“看”“读”，而是需要用心去感悟，与阅读文本进行情感的交流，需要学生产生一定的阅读情感，形成一定的心灵体验和经历，不断提升和发展自我。初中语文阅读融合了多方面的内容，是针对初中生情感、道德各方面提升的，是学生健康发展的基础。作为教师，应引导学生自主地去阅读，并在阅读中形成一定的认知态度和情感体验等，促使学生通过阅读更好的认知自然、认识社会、认知自我等。《初中语文课程标准》也明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是阅读教学的主体，然而，从心理学角度来说，他们对于阅读有着一定的抵触心理，需要借助外界力量来引导和督促他们。对此，笔者在教学中，结合阅读文本内容创设一定的情境，在特定的情境中启发学生的阅读情感，强化学生的情感体验。
二、对比阅读教学，强化学生的阅读体验
初中生阅读能力有限，需要教师不断引导。新背景下初中语文教材也发生了一定的变化，他们选取的都是符合初中生需求的阅读文本，并将他们按照阅读文本内容，或者其体裁、形式进行了单元的分类。阅读是引导学生情感体验与阅读文本对话的教学，鉴于学生的心理和生理特点，笔者在教学中运用初中语文教材的特点，将相类似或者有关联的文章放在一起进行对比教学，即运用新旧知识的融合，来引导学生运用已知的东西去探究未知的东西，或者是运用已知的内容去对比、探究未知的内容，以比较、分析的形式来深化学生的阅读，强化学生的阅读体验。
三、巧用提问，深化阅读教学
第7篇：阅读课文的教学策略范文
阅读教学是职高语文教学的基本环节，关系到职高阶段语文教学目的能否实现和教学要求能否达到全面。本文结合教学实例，探讨了职高语文课堂阅读教学的相关策略，以体现“学生为主体、教师为主导”的新课程教学理念。
【关键词】
职高语文 阅读教学 自我阅读
阅读课是锻炼学生自学能力的最佳方法，是培养学生听、说、读、写能力的必要手段。通过运用多种阅读方式，经过教师适当点拨，使学生能理解文章的布局和作者的构思，在细读课文中形成良好的语感，积累文中优美词语和精彩语段，深入体会文章所表达的思想感情。有了课堂阅读的能力和经验，在开展课外阅读和积累生活中获得的语言材料时，学生也就有了阅读的方向和技巧。那么，该如何开展有效的语文课堂阅读教学呢？
一、在独立阅读中培养学生自我阅读的能力
新课程理念倡导培养学生独立的阅读能力。教师应突出学生在学习和发展中的主体性，细心指导，让学生学会独立阅读和思考。在教学中，可以采用先导后学的方式，教师先指出自学要求和自学方法，学生再根据这些要求和方法自学；或是采用先学再导的方式，学生先自学，初步理解文章大意后，教师再对其进行引导，进一步加深学生对文章的理解；也可以采用边导边学的方式，教师的指导和学生的自学相结合，让学生有目的地去学习，从而领悟自学内容。因此，教师可以根据不同的教学内容和学生的学习能力选择合适的自学方法，再加以引导，通过初读课文，初识文章大意；到逐段朗读，理清段落大意；再到学生口述文章主要内容，整个过程都能培养学生的阅读能力，逐步提高学生的自学能力。
例如，在学习《邓嫁先》这一文时，我以读代讲，让学生自己通过阅读课文了解文章大意，然后我提出问题：①在写邓嫁先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史？②为什么把邓嫁先与奥本海默对比着写？③如何理解文中“邓嫁先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，以及“如果嫁先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路吗”。 ④试用一句话说说“我眼中的邓嫁先”。让学生在初步了解文章大意的基础上，在课文中寻找答案，在寻找答案的同时，也让学生对课文有了更进一步的了解。然后，让学生对文章中的重点片段进行赏谈，在质疑探究中进行深入理解，如第四部分最后说“我热泪满眶，事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲”，通过对这些重点句子的品读，去体会邓嫁先的伟大抱负和精忠报国的伟大精神。 最后，让学生自主交流在学习后的体会和感受，以树立学生为振兴中华民族而读书的伟大志向。
二、在品诵积累中培养学生自我理解能力
学生经过自学和讨论之后，把文中自己喜欢的词句用笔画下来，或做摘录，牢记文章的精彩部分，并说出自己喜欢这些词句的理由或是对这些词句的感受，对文中重点或精彩的词句的意思做进一步的理解和体会。同时，学生将语言信息、语言材料大量地储存积累起来的过程，也是阅读理解能力提高的过程，更是积累写作素材、提高口头表达能力的过程。
例如在学习《再别康桥》一文时，这篇体现音乐美、绘画美、建筑美的传世佳作，在淡淡忧愁的离情别绪中处处展现着精彩的语句，比如：第一节中用三个“轻轻的”定下抒情的基调；第二节中用岸边柳树的倒影倾吐眷恋的感情；第三节中借用康河的水草道出对康桥永久的恋情；第四节中描写榆树下的青潭以融情入景；第五节中借着幻想情感达到；第六节中再由幻想回到现实；最后一节跟开头呼应。很多同学都在反复诵读中做到熟读成诵，并说出了自己喜欢的理由。其中有一位学生说：“全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，用“招手，荡漾，招摇，揉碎，漫溯，挥一挥”等词语，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。全诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，尤其是淡淡忧愁的离情别绪，让我更加喜欢上这首诗歌。”通过让学生说出自己喜欢的理由，在读读、说说、品品中无疑加深了学生对课文的理解。
三、在深化延伸中提升学生自我感悟能力
在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足于课本，但决不能禁锢于课本。学生只学习课本上的知识是远远不够的，教师可以课本为中心，向课外辐射，有效地扩大学生的阅读面，开阔学生的视野，丰富其语言积累。在阅读过程中，应注重学生阅读的自主性，培养学生形成良好的阅读习惯，在读物的选取上要保证阅读内容的健康性和丰富性，可提倡学生看一些中外长篇名著，磨炼学生的意志，熏陶他们的情感。
第8篇：阅读课文的教学策略范文
关键词：整体教学模式；高中英语；课文阅读；课堂效率；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0146-02
将整体教学模式应用于高中英语课文阅读教学中，侧重的内容涉及阅读内容的理解、语言结构的学习和运用、必要篇章的结构和修辞手法的分析，即“局部不离整体，整体寓于局部”，有利于培养学生的理解能力和阅读能力，提高课堂的教学效率。
一、高中英语课文阅读整体教学模式的作用和地位
首先，将有助于培养学生的语言交际和整体思维能力。实施整体教学模式，教师可以根据授课内容和学生需求，采用看图谈话法、句型引入法等多种方法，让学生围绕阅读课文的中心思想进行问答，或让学生简述阅读课文的主要情节，从而使学生产生用英语表达思想感情的需求。
其次，将有助于优化阅读课堂的教学结构。实施整体教学模式，教师会侧重于为学生提供自我展示的机会，把学生对阅读课文内容的理解逐步引向深入；加强语言交际训练，让学生同时成为信息的接受者和传递者，促使信息在教师和学生间进行良好的双向传递；教师将使用多种方法去调动学生的学习热情，让学生做出积极的反应，拓宽阅读课文整体思维的空间。
最后，将有助于提高课堂教学效率。实施整体教学模式，教师可以因人制宜，在优生自学阅读时给予中差生更多的讲解和辅导，让不同程度的学生都能够有所得，从而提高课堂教学效率。
二、整体教学模式在高中英语课文阅读中的运用策略
1.通过预习让学生对授课内容形成模糊的整体表象。
（1）让学生收集与课文有关的素材和背景知识，然后抽取部分学生在课堂上用英语向其他同学进行介绍，通过教师对学生介绍的点评来自然地过渡到预测文章大意的练习，在扩大学生知识面的同时也让学生对课文主题有了更深层次的认识。
（2）给学生留一些课前问题，以培养学生归纳和判断的能力。例如，高中英语教师在教授人教版必修3 Unit 1 的课文Festivals around the world时，可以设置如下问题：What festival mentioned in the text is held to celebrate harvest？让学生带着问题去进行预习，积极地进行思考，从而促进学生对课文的初步理解。
（3）要求学生在预习的过程中主动地发现问题，圈划出语法和语言的难点，查阅工具书和资料，将自己无法理解的问题进行记录，从而提高学生的自学能力。
2.通过分散让学生对授课内容形成清晰的部分表象。
（1）教师要充分利用“导入”环节，激发学生的学习热情。良好的“导入”环节能够在正式教学前，吸引学生的注意力和学习欲望，帮助学生建立起新旧知识间的联系，让学生明晰本节课的授课内容，从而确保学生能够有目的地进行学习。
（2）教师通过让学生听读课文，来加深学生对课文大意的理解。学生在通过初步感知获得的总体印象是探索性的，此时教师不宜急于讲解和多次重复个别词句，可以先放一遍录音，让学生合上书本进行仔细聆听，然后再放第二遍录像，让学生打开书本，使听到的声音与书本内容进行对照，并且告诉学生跟着默读，让学生在教师的帮助下对重点和难点语句进行理解和掌握，加深对课文大意的理解。
（3）教师通过分段和分部分的教学，来诱导学生对课文进行更深层次的掌握。高中英语教师在课文阅读实施整体教学模式时，要将课文作为一个整体来讲授，但这并不意味着教师要一下子将课文讲完，这样会超越学生的认知水平。此时教学应该在整体教学的原则下，通过分段和分部分教学，对句子结构进行分析，对语法现象和字词用法进行讲解，诱导学生对课文进行更深层次的掌握。
3.通过再整体让学生对授课内容形成清晰的完整表象。高中英语教师在分段串讲完毕后，应该先让学生再次通读课文，找出有疑问的地方，然后由教师进行讲解；最后引导学生对文章的总体布局进行分析、理解和把握，对层次进行划分，并且以提问的方式对课文的中心思想和主要内容进行归纳。此外教师还要帮助学生掌握作者的语篇交际技巧，并且根据不同体裁来从整体上进行课文的宏观分析，如记叙文要重点引导学生对故事发生的背景、文章的主要事实和寓意进行掌握；议论文要重点引导学生对中心论文、分论点和文章论据的道理进行掌握。
4.通过综合训练培养和检查学生运用知识的能力。
（1）语言交际训练。教师让学生通过朗诵、对话和表演的方式来训练说的能力，从而巩固学生所说的知识，培养良好的听说能力。
（2）听力训练。教师可以让学生听录音、听写和他人对话等方式，训练学生听的能力。
（3）阅读训练。教师通过让学生做与课文内容有关的同步阅读理解练习和完形填空等方式，训练学生读的能力。
第9篇：阅读课文的教学策略范文
关键词 英语教学 英语文学阅读课 学生中心论 参与性
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Impact of Student-centered Teaching Strategies to Improve Students' Learning Participatory in English Literature Reading Class
LIU Chong
（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）
Abstract English student-centered teaching strategies focusing on student participation in the learning process of the play， that is， to fully stimulate students 'enthusiasm and initiative， this application of teaching strategies can effectively improve students' language skills， develop their English reading skills. This article will be the theoretical basis of student-centered teaching strategies as a starting point to analyze the characteristics of the teaching strategies implemented， tentatively proposed teaching strategies student body in practice the use of the method.
Key words English teaching; English literature reading; student-centered; participatory
1 以学生为中心的教学策略理论基础
据相关文献，学生中心论是由专家学者提出的一种与交际语言教学法相结合的教学原则。在英语中，对于学生中心论有许多相关术语，例如student-dominations，student-centeredness，learner-centeredness，student-oriented等。
据相关分析得知，以下三方面研究的发展促进了学生中心论的发展。第一，语言学的研究是学生中心论的发展根源。美国语言学家，转换生成语法的创始人乔姆斯基（Chomsky）的语言学理论在上世纪60年代激起了一场革命，Chomsky以习者的角度为出发点，进行对语言的研究。第二，学生中心论的发展在心理学的启示与帮助下，尤其在成熟的人本主义心理学研究成果的帮助下得到长足发展。Brown（1980）提出心理学的应用能够提高关于学习的认知情况，在学院情境下有更大的作用。最后，学生中心论的提出离不开教学法研究的启发。在1982年版《语言教学中的新思路》中，R.W.Blair提到，“学习者是学习过程的中心，并非学习的内容”，在70年代，新的教学法为了创造一种最优的外部和心理环境做了测试，让习得过程变得顺利。
以这些观点中观察视角以及所强调的重点为依据，可以将学生中心论分为三类。其一是以课程设计层面为出发点，假设课程设计是发生在师生之间的交谈的过程;其二是建立在“学习者自治”和“学生自我指导”的观点基础上，对学生独立学习的设想;其三，教师在课堂学习中作为组织者和引导者，在学习过程中的知识与语言内容选择上，由学生自主决定而不是教师决定，这种做法能够提高学生参与课堂活动的机会，从而切实提高学生实际学习能力。
2 以学生为中心的教学策略的特征
培养学生自主学习能力是提高学生学习参与性的有效手段。教师在英语文学阅读课堂上，要积极创造学生自主学习的条件，使学生学习兴趣得到激发，其学习主动性能够充分发挥。学生主体教学策略主要有以下特征：第一，民主性强。教师在教学过程中需要对学生的主体性地位给予充分尊重，建立平等民主的师生关系，鼓励学生在教学活动中积极主动地完成英语文学阅读任务，给学生在课堂上以引导，改变以往教学模式中对于学生而言是“要我学”的状况，帮助学生建立“我要学”的学习模式。在和谐、愉快的教学氛围中，学生愿意积极参与学习活动，发挥其能动性不断思考。第二，双主体性。以学生为主体的教学策略不是将教师在教学中的作用弱化，而是改变学生在学习活动中的被动地位，师生在课堂上都是教学与学习的主体，教学活动的完成需要以师生的配合为前提。教师在进行教学环节的设计时，需要较多地考虑学生的主体地位，以学生学习任务为根据进行，通过趣味化教学环节提高学生学习的主动性，使其精神与思想双方面集中于英语文学阅读上，体验学习的快乐，从而提高学生学习参与性。第三，互动性。自我国英语课堂设置以来，在教学活动中大部分教师都将更多的注意力放在对学生的知识传授方面，对于学生的“学”都有不同程度上的忽视，因而在课堂上，学生多是被动接受，教师讲得唾沫横飞，但是教学效果并不好，这是在课堂上师生缺乏交流而造成的。学生主体的教学策略改变了以往的课堂状况，学生作为学习主体，教师扮演着指导者的角色，引导学生发挥积极性参与到教学中。在对教学知识的选择与获取上，教师以自身的思维判断进行。学生也不再是一味地接受，而是在学习过程中独立思考，积极发现问题、提出问题、解决问题。师生以平等合作为基础进行互动交流，对教学过程进行全方面审视，从而提供学生更多的学习、交流机会。
3 以学生为中心的教学策略在英语文学阅读课堂中的运用
3.1 营造平等和谐的学习氛围
以学生为中心的教学策略要求教师在教学活动中坚持公平、平等和民主的原则，尤其是在英语文学阅读课这种需要学生发挥积极性主动参与的课程当中。教师应当充分发扬民主，减小施加在学生身上的压力，促进平等的师生关系的形成。在英语文学阅读课上，教学效果的提高需要以学生的积极参与教学活动为前提。以学生为中心的教学策略实施中，应当实现教师与学生以及学生之间的共同进步，积极建立师生、学生之间平等的人格关系。需要明确的是在英语文学阅读的课堂教学上，教师并不是像以往一样处于一种较高的地位自上而下地向学生传授知识，教师需要走下讲台，走入学生之中，积极与学生交流沟通，消除学生的顾虑，使学生在课堂上认真思考，积极地发现问题并且大胆地提出问题，在教师的指导下进行探索与讨论，相互之间交换意见。师生之间建立起朋友关系，能够加强师生之间的对话与合作，从而提高学生在英语文学阅读课堂上的学习参与性。
3.2 激发学生学习动机
相关调查资料表明：在英语的学习过程中，学生的学习动机对学习效果起到决定性作用，学生若对英语文化较为感兴趣则会在英语学习中投入更多的时间与精力。学生学习兴趣，之所以决定学习效果，是由于人对该语言及其相关文化感兴趣，则会对此种语言抱有肯定态度。态度决定一切，因此在英语文学阅读的教学中，需要激发学生的学习兴趣，学生有了学习动机才能够做到自主学习。当今的时代是知识经济时代，学生处于信息爆炸的社会环境下，对于英语国家的文化、习俗等较多学生都感兴趣或者愿意深入了解的领域，教师在英语文学阅读课中能够从学生的兴趣方面入手，如音乐、电影、西方自然地理等，根据学生不同的爱好、兴趣，有针对性地选择相关资料进行介绍，提高学生在课堂上的积极性与主动性，从而引导学生参与到更深层次的学习与讨论过程中。
3.3 营造良好的语言学习环境
在教学过程中，语言环境的创设能够有效保证学生的课堂参与性。语言环境在外语的学习中是一项重要的外在条件。纯英语教学的语言环境能够帮助学生提升语言运用能力，帮助其提高听力、口语水平，同时在听与说的过程中对英语文学阅读中学到的知识进行巩固。教师需要积极与学生进行互动、交流，通过这种方法逐步引导学生进入新课程的学习中去，也能够为学生的自主学习、思考、讨论留下时间与空间，从而做到以学生为课堂中心，提高学生的参与性。
4 结束语
总而言之，以学生为中心的教学策略是一种新时代下科学的教学理念，在英语文学阅读课堂中应用以学生为中心的教学策略能够有效提升学生学习参与性，充分发挥学生的积极性与主动性，从而提升教学效果。
参考文献
[1] 段成艳.参与性教学在大学英语课堂中的运用[J].兰州教育学院学报，2013（7）.
[2] 李欣倩.如何在高中英语教学中培养学生参与性[J].语数外学习，2013（8）.
