多媒体技术的核心技术精选(九篇)
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第1篇：多媒体技术的核心技术范文
关键词：信息技术；化学教学；整合
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0077
多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学方法。信息技术与化学课程合理整合，就是以信息技术为载体建构新的教学内容，能够使化学信息在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的感觉。信息技术不仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的化学知识载体、教育教学的媒介和传授的工具。对于化学学科来说，怎样利用更有效的各种方法和手段来帮助学生学好化学，是化学教师长期以来追求的目标。
一、多媒体信息技术与化学教学的整合，有利于激发学生学习化学的兴趣，培养学生的参与意识
兴趣是最好的老师。每当学生带着浓厚的兴趣参与化学学习时，肯定带着积极的情绪。通过幻灯、录像、实验、实物投影、多媒体等信息手段呈现所学内容的形象资料、用一幅幅富有情趣、富有可循规律的图案，利用形象思维和逻辑思维的结合，利用信息手段同时提出多个问题，让学生边观察边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。此外，教师在运用信息技术制作化学课件时可以根据教学要求，配置音乐背景、设置文字呈现等形式，给学生以美的享受，激发学生化学学习的兴趣。如在学习《爱护水资源》时，笔者制作多媒体演示文稿，利用多媒体展示水的作用。展示日常生活中与水有关的几个事例，如农民浇水灌溉抗旱的视频、工厂里水的应用等，通过以上的多媒体展示，让学生触景生情，激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的热情。体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。再把我们身边的学生熟悉的场景录制成视频，如学校门前的臭水沟、垃圾池和街道拉出倒在河边的垃圾及农民打药的场面展示给学生看，同学们通过这种熟悉的例子，深深体会到水体污染。再通过自己上网搜集水污染的资料，如淮北市的水质情况和有关部门的确凿数据，了解有关水资源方面的知识，使学生意识到水资源污染给人们带来的危害性。知道水是一种宝贵的自然资源，培养学生关注环境、热爱自然的情感。
二、信息技术与化学课程的整合，有利于创设优质情境，培养学生探究问题的能力和创新精神
信息技术以其丰富的表现力，创设优质情境，使学生达到充沛的感知，激励学生去实践探究，满足学生的心理要求。如学《二氧化碳的实验室制取与性质》时，笔者从网上找到农业节目中有关大棚蔬菜介绍的剪辑，找到提供二氧化碳的装置，引出本节课的课题，切实，显示出信息技术的魅力，又使学生了解了农业，从而产生热爱农业生产的激情。特别是对宏观粒子和微观粒子中人们无法观察的化学现象，以及难以观察的微观粒子的运动，更能为化学概念和化学规律的教学提供充分的感性认识基础，克服了以往教学只靠口述或用挂图或投影片、模型等简单示意，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养了学生分析问题和解决问题的能力。中考化学常以卡通图画考查微观化学反应的实质，又如用微观粒子解释质量守恒的原因时，借助计算机电教多媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，展示出的内容既源于教材又高于教材，学生的思维在实践中又得到一次升华。
三、信息技术与化学课程的整合，有利于提高学生的信息技术技能，符合时代要求
仪器组装部分是锻炼学生动手、动脑能力的最佳部分。仪器组装大多是在实验室中进行的，但在实验室中操作时，教师不可能照顾到每一个学生，而且学生在组装过程中可能将不正确的认为是正确的，而且玻璃仪器易碎，这也是一个浪费，再有课堂时间有限，通过信息技术，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，与其进行交流、讨论。若是自学还可以看到正确的答案和合理的结论，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的动手能力和观察能力。
四、信息技术与化学课程的整合，有利于加大课堂容量和信息密度，提高课堂的教学效益
近几年的中考化学中加大对科学探究的考查，笔者利用多媒体把每一节课内容有关的中考试题展示出来，和一些装置投影出来，缩短上课时书写的时间，也缩小在黑板上画图的难度，加大知识容量和信息密度。对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，在课堂上播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂容量。如在讲《探究二氧化碳制取与性质》时，笔者把学生的分组实验活动情况录制出来，然后及时播放，能及时具体掌握学生的活动过程，并能及时分析和纠正实验过程中注意事项和错误，使学生形成良好的科学品质和科学探究能力。
通过化学教学与信息技术的有效整合，增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，提高了学生思维品质，使学生保持良好的学习注意力。进一步增加了教学的互动信息，使课堂教学活起来。利用信息技术，提高了教学效率，增加了学生的思维容量，特别是让学生不断完善知识结构，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力。
第2篇：多媒体技术的核心技术范文
关键词：初中数学教学；信息化技术；多媒体技术；整合方式
从目前的情况来看，信息技术在我国已经实现了大范围的普及，信息技术在很多行业已经具有非常重要的地位，只有运用正确的方式将传统的数学教学模式与信息化技术教学模式进行融合才能够推动数学教学体系的发展.
一、初中数学教学与信息技术多媒体整合存在的问题
1教学与信息技术多媒体整合流于形式
教育行业在我国备受人们的重视，而多媒体信息化技术教学是近些年新兴起的一种教学模式，如何运用该模式进行教学是人们所关注的主要内容.但是由于我国不同地区之间存在着较大的差异，一些偏远地区由于受到了经济条件的影响，在日常的初中数学教学中并没有引入多媒体技术.只是偶尔在公开课或者是示范课上使用过多媒体技术.有一些初中学校虽然配备了多媒体技术，但是并没有让信息化技术教学发挥真正的作用，多媒体设备反而成为了一种摆设.这也是现如今初中数学教学中存在着的首要问题.
2过于重视信息技术多媒体的应用
自从多媒体信息技术融入了初中数学教学中后，有很多教师对于多媒体艺术已经有了新的认识.甚至有些数学教师已经对多媒体技术产生了一定的依赖心理，习惯性的在数学课上运用信息化技术进行教学，而传统的“黑板+粉笔”式的教学形式已经完全的被取而代之.这种过于重视信息技术的应用反而会影响初中数学的教学效率，不仅不会提升教学效率，还会浪费学生的时间和精力.所以由此可见，运用正确的方式和方法对学生进行初中数学课程的讲授是至关重要的.过于重视多媒体技术教学也是一种错误的讲课模式，这样不仅会导致教师花费大量的时间制作课件，而忽视了讲课的核心，运用多媒体技术确实能够提升学生的学习积极性，但是如果^度的运用就会出现负面影响，初中数学教师应该综合学生的自身情况合理的进行设置.
二、初中数学教学与信息技术多媒体整合的方法
1构建动态教学模式
通过运用多媒体技术能够更好的构建动态教学模式，让学生可以更清楚的理解一些数学应用题或者是图形变换等内容.对于初中阶段的学生来说，很多时候学习的数学知识并不好理解，没有动态的图形展示会影响学生的理解.而多媒体信息化技术的应用恰好可以帮助学生更好理解.例如在学习全等三角形证明的时候，有很多学生不知道如何运用三角形的全等性质去证明全等，而运用多媒体信息化技术就可以让学生一目了然的看清楚其中的证明过程，使用数形结合的思想更有助于学生的理解.
2正确看待信息技术多媒体的应用
站在正确的角度去分析和看待多媒体的应用非常有必要，例如在学次函数的时候，一些学生不能够清楚的意识到函数所表达的意义和形态，教师完全可以利用多媒体技术来对二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）进行画图，例如先画出y=ax2（a≠0）的图像，然后再画出y=ax2+1（a≠0）的图像，要求学生根据图像比较两者的区别，可以清楚的看出后者是由前者向上平移一个单位长度得到的抛物线.这一过程如果运用多媒体技术来展示动图会让学生有着更直观的感受，为学生的理解提供一定的帮助.
3构建自主学习平台
为了让学生体会到多媒体信息技术的多样性和实用性，教师还可以构建师生之间的自主学习平台，平台构建的主要目的就是为了辅助学生更好的完成学习.这样能够让学生在课外进行自主学习，并通过学习平台进行自我总结与反思，提升学生的学习效果.自主学习平台的构建还可以更好的为师生提供交流平台，让教师第一时间认识到学生哪里存在问题，进而及时的提出解决措施.
综上所述，笔者简单的论述了初中数学教学与信息技术多媒体的整合等内容，通过分析可以发现多媒体技术在现代化的初中数学教学中具有十分重要的作用，合理的运用信息化技术进行教学能够提升课堂效率，还可以激发学生的学习积极性，可见多媒体技术在初中数学教学中占据十分重要的地位.
参考文献：
第3篇：多媒体技术的核心技术范文
关键词：信息技术；素质教育；物理课程
现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。如何有效地把信息技术和各学科进行整合，即教师应如何把各种技术手段完美地融合到课程中，便成为新时代课堂教学的一个迫切需要研究的问题。笔者就信息技术与物理教学的整合方式、创作多媒体课件的原则以及多媒体教学中值得思考的问题等几个方面谈谈自己的看法。
一、让物理现象可视化，有效提高学生的科学素养
教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，让学生更真切地了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。
丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容。
在教学过程中，有机地利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开阔学生视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。通过这种物理现象演示，更好地实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。
二、超大容量的知识库让学生学会自主探究
传统实验中，因客观性原因，一方面诸多实验室规章制度对学生操作有诸多限制，怕发生意外和造成实验仪器的损失；另一方面，由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现实验数据相反的情况。结果，限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多的是按部就班地接受老师传授的知识。
信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结、抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现、创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。
三、丰富的教学资源，扩大教师、学生探究知识的层面
物理课堂教学中，利用网络技术，进行物理实验与网络整合的探究模式，在学生实验探囊取物研究的基础上，教师可以自己创建网页，将有针对性的教学内容和知识的延伸拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工、整合，使教学内容变得更易于接受，有利于发挥学生创造性思维。通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的见解，从而检查学习效果。既能让学生关注社会上的一些实际问题，并提出建议，又把“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念落到实处，提升了物理课堂学习的品位。
在物理课堂教学中，有时需要大量的板书内容，而在课堂45分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则往往会词不达意、教学效果明显减弱。这时候，如采用信息技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效地使用课堂时间，避免在课堂内书写大量的板书，节省了大量的时间，增大了课堂教学容量。
四、在物理课堂教学中，信息技术可作为演示工具
现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，故在物理课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，这其实也就是大家以前常挂在口边的计算机辅助教学，适用于讲授式教学模式。传统的“粉笔加黑板”的物理教学手段，在处理物理上的一些动态图像时，所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观。
五、在物理教学中，信息技术可作为个别学习的工具
“网络教育与传统教育的最大差异之一在于网络教育强调自主学习而不是强制性的灌输式教学。”在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而真正体现出学生的学习主体地位，适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习。
六、在物理课堂教学中，信息技术可以提供资源环境
人类社会已进入信息时代，信息技术飞速发展，不仅渗透了各行各业及百姓家庭，而且已经向教育提出了挑战。计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。网络环境下的教学资源的特点有：信息资源永远开放，传播媒介多向交流，传递系统是多媒体，知识是跨越时空限制的。在物理课堂教学中，各种教学资源都可以从Internet获取，信息技术可以为物理教学提供资源环境。
总之，现代多媒体教学应用于物理课堂，有效地激发了学生学习物理的兴趣和动机，使学生参与物理教学意识更强，对物理概念、现象的理解更深刻，有效地促进实验教学的改革，推动学生研究性学习的发展，完善和优化物理课堂教学过程，提高学生的整体素质。
参考文献：
1.赵呈领等.信息技术与课程整合.2010.
2.《物理课程标准》修订版.2011.
第4篇：多媒体技术的核心技术范文
关键词：实验教学 多媒体 信息技术
一、利用多媒体为学生模拟在课堂上不可能进行的实验
高中阶段物理教学的教学的内容从基本粒子到宇宙天体，有些宏观的或是微观的实验内容已经不可能在课堂上通过传统教学的操作呈现给学生。而如果没有将这些实验现象呈现给学生，学生就很难建立起相应的物理表象，知识点也会因此变得枯燥乏味。而多媒体的运用就可以很好地解决这个难题，例如，可以利用FLASH软件和3DSMAX软件将人造地球卫星运行的物理图景、卢瑟福a粒子散射实验的示意模拟、核裂变的模拟以动画的形式呈现给学生看，学生可以通国这样的多媒体教学获得更为形象的感性认识，有助于学生建构意义的关联，激发学生的兴趣及好奇心。
二、利用多媒体可以让学生反复观察实验现象
一些物理实验由于其持续的时间较短，如果想让学生观察清楚实验过程教师只能一次次地重复实验的操作，这样既费时又费力，而多媒体的运用可以通过模拟实验，在关键的时候再以慢镜头的形式让实验过程缓慢地呈现于学生，这样也就可以让学生反复观察、分析。
例如在探究“自由落体”运动规律时，自由落体运动是稍纵即逝的，学生是难以从瞬变的动态中得到其变速的具体特征。但可通过FLASH软件对自由落体运动进行模拟，即时地将演示实验中小球的下落过程进行延缓处理，让学生初步观察到“自由落体运动”变速的具体特征，然后进一步通过计算机设定相等时间间隔并获取相应的小球位置，让学生读出背景标尺上相应的刻度，从而进一步地进行计算、推论小球的运动规律。这样让学生感受到现象的真实性，又让学生自己从实验数据中推论物理规律，达到事半功倍的成效。
再如，新教材中“机械波的形成及传播过程”知识点的教学，由于机械波的形成及传播过程是瞬息即变的，学生初次学习是难以从瞬变的动态中理解波的成因及规律的，但用多媒体技术中的FLASH软件编制的多媒体软件，模拟“机械波的形成及传播过程”的情境，一方面不仅是教师，学生也能方便的分步、反复地再现各不同时刻各质点的位置，从而领会介质中各质点是被逐步带动的，且离波源近的质点先振动，离波源远的质点后振动，故能形成凹凸（或疏密）相间的机械波。另一方面还能播放动画，再现机械波的传播情境，使学生能多次仔细观察与探究，得出机械波传播过程中的一些规律，如：介质中的质点只能在其平衡位置附近振动，并不随波迁移；波的传播方向上，介质中各质点刚开始振动时的振动方向都是相同的……等规律。最后教师还可在“波动”的任一瞬间“定格”再现某同一时刻，波传播方向上介质中各质点的位置，并分析不同时刻波的图像，从而突破学习难点。
三、利用多媒体为学生模拟物理实验的微观本质
虽说学生已经进入高中阶段，但是对于刚接触的事物的抽象思维能力还是比较弱的，特别是对于物理实验的微观本质就更是如此。在实际的物理实验教学中，教师可以通过多媒体将一些抽象的物理实验的微观本质形象化，这样可以激发学生的想象，让他们更好地认识事物的本质。例如，利用安培分子电流假说解释磁化现象和去磁现象时，借助多媒体模拟实验就可以清楚地说明问题的本质。又如“楞次定律”教学的实验，如配以多媒体模拟，直接模拟外磁场、感应电流产生的磁场、感应电流，从而能更形象、更方便地研究它们的关系，从而帮助学生归纳出楞次定律。
四、通过多媒体模拟实验错误操作的后果
一些实验带有一定的危险性，虽然教师在进行实验之前往往再三叮嘱学生正确的操作，但是学生由于好奇，认识不到操作不当引起的后果的严重性，所以实验教学事故仍然是不可避免地发生。根据这种情况，教师可以利用多媒体模拟实验错误操作的后果，让学生认识到严重性。比如，电学实验教学中，教师要反复强调电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路等不允许学生进行的操作，效果并不十分理想。为了让学生知道错误操作的危害性，采用电学实验虚拟实验室的虚拟实验模拟错误操作的后果：电表烧毁，电池很快发热而毁坏，实验不能正常进行，甚至可能引起火灾或引发触电而造成财产和人身伤亡事件。通过多媒体模拟实验模拟错误操作的后果，使学生领会到正确进行实验操作的重要性。
第5篇：多媒体技术的核心技术范文
关键词：多媒体 初中生物 课堂教学
1、从第一节生物课开始，利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
多媒体教学与传统教学相比，具有声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，能够创设与教材相关的情景，可以极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。七年级学生刚开始生物科学的学习，在学习第一章《认识生物》时，教师就可制作一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容的需要用ACDsee软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”。同时还搜集到动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中。同学们看到如此美丽的生物世界，一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。
2、充分利用多媒体直观、生动的教学特点，使学生更容易理解生物知识。
生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如，在讲授消化道的物理消化――蠕动的生理作用时，应用现代化电教媒体――教学录像片演示这一生理过程。通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，教师可以通过暂停放映，利用边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。电教媒体生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。
3、增加传授知识的密度和广度，扩大学生想象思维的时间、空间。
相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入等技术的使用，缩短了信息传递的距离，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面，增加课堂知识密度、信息密度。通过知识密度的增加，能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性，从容地解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。
4、尊重学生的主体地位，优化学生的学习能力。
学功夫下在学生的“学”上，现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在生物课堂课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。通过激发学生的自主学习的能力，以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。训练培养学生的概括能力，也是我们的教学目的之一。以前用传统媒体讲授完一个原理或生理活动后，若让学生用简练的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过电影、录像等动态的画面，使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。
5、强化计算机的模拟教学，通过实验教学锻炼学生能力。
第6篇：多媒体技术的核心技术范文
1 基于多媒体技术的语文教学特点
多媒体技术的应用丰富了语文的教学内容，增加了语文课堂的信息容量。传统的语文教学是填鸭式的，教师教授的只是理论知识。互联网信息技术可以将优质的语文教学资源低成本地传播与扩散，网络多媒体大大增加了语文教学信息的传播速度与信息容量。学生可以根据自身特点，自主自由地选择学习的内容，而不受地域、年级等因素的影响。让更多的学生受益，增加课堂教学的密度和容量，提高课堂效率，减轻学生和教师的负担。短时间即可获得网上大量的最新信息，传播速度快而新，提高了教学效率。在日常的语文教学过程中，就可以将优质教学视频穿去，提升语文教学的质量。
2 基于多媒体技术的语文教学研究
在语文教学过程中，要突出学生是课堂的主体。在语文教学课堂中要引导学生的创新思维，这就决定要构建多向互动创新性语文课堂教学结构，凸现课堂教学主体。互联网与多媒体技术渗透到日常教学活动中极大地便利了教与学的沟通。师生可以在线上进行教与学的互动，教师可以在线布置语文设计作业，学生可以在线完成语文作业的设计等工作。相比于以前语文设计教学大都在黑板上或者教科书上，在线语文设计的教学极大地优化了语文教学的实践。学生与学生之间可以跨区域地进行学习的交流，语文课程学习得到更多的实践和交流，尤其是实践中的交流更为重要，能够为学生之间提供实时的交流平台。网络多媒体技术使得语文教学突破了时空限制，基于互联网信息技术进行学习，可实现跨年纪的学生在虚拟空间进行多媒体信息（语音、文字、图画等）的交流，学生可自主选择学习时间和学习地点，自主掌握学习进度，实现跨班别、跨年级、跨区域的学生之间的沟通。
此外还需要培养学生的创新思维，这同时也需要一些配套措施来保障。首先是在语文教学过程中要有创新的课堂互动模式，这是培养创新思维的前提；其次要有创新的素材，这是培养创新思维的基石，不符合学生生活经验的教材是培养不出来创新思维的，尤其是现在的学生出生在网络时代，显然素材如果与网络脱节严重，学生可能厌学弃学甚至不学，这都不利于培养学生的创新思维模式。
3 结论
运用网络多媒体技术教学是一种全新的语文教学模式。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化学生主动参与知识形成过程；信息技术与语文教学的整合，有利于名副其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，培养了特长生；它能突破过去只注重音标、语法学习的局面，扭转以教材、教师为中心，教师讲、学生听的填鸭式教学旧模式，形成一种教学相互驱动，师生良性互动的生动喜人的局面。
参考文献
[1]刘澎三.浅谈语文教学中的阅读训练[J].陕西教育：高教版，2008（1）：
106.
第7篇：多媒体技术的核心技术范文
【关键词】 多媒体技术；数学课堂；教学资源
在初中数学课堂教学中，合理并科学地运用多媒体信息技术辅助教学，教师应掌握好尺度，可以适当调整课件，为自己留有一定点拨讲解的空间. 运用现代化教学模式，生动的图像和优美的声音配上教师的讲解，使学生仿佛置身于情境之中，亲自感受着多彩的画面，体验感官的刺激，同时得到教师适时的点拨讲解. 此时，学生的思维很容易就被激活，增强了探究意识. 此等教学方法绝非是传统教学手段可比的. 下面是我根据教学经验并结合有关多媒体技术在数学教学中应用的相关资料，总结的几点看法.
首先，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习兴趣.
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，促使他们顽强拼搏、努力学习，是激发学生学习的强大动力. 同时“好奇”又是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求. 而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减. 将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣. 这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用.
其次，把多媒体信息技术融于教学课堂的反思.
近年来，教育学领域中通过大量研究反思对教育、教学活动的影响，逐步认识到：教育教学中的反思是每个教师在成长过程中必不可少的活动，也是一个学校总结教育教学经验，提高教育教学质量必需的一项管理活动. 教育教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教育教学，这实质上是向更合理的教育教学实践努力. 时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来. 把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，较好地实现教师角色的转变. 信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能上要胜过以往的任何技术手段. 但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具. 教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的. 在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标. 不过，我们不能盲目使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位. 所以，客观合理地将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念.
最后，可以利用多媒体技术教学增加数学课堂教学的容量，也增加了教学密度.
在传统的数学教学中，虽然课前老师已经作好了充分的资料准备，但由于数学知识比较抽象，教师要想引导学生充分理解掌握，必须在课堂上进行大量的板书、展示、示范等活动. 可是，往往由于这些必须的教学过程，造成了课堂授课时间紧，学生课堂练习时间少，课后作业负担重.
而多媒体能简要地说明问题，化繁为简，更好地配合教师掌握时间和进度. 教师只要把范图和范例按预先设计好的次序和方式，编制在多媒体上，上课时只要按部就班地进行资料的展示：或代替板书内容、或演播示范的动作. 只需通过简单的操作，学生就能在短时间内获得大量的知识和信息，从而使得教师可以有更多的时间用作引导学生、与学生交流沟通、观察学生的接受情况、调控课堂的进度和深度、进行大量的课堂练习.
同时，多媒体具有容量多的特点，可以使课堂练习变得形式多样，趣味横生. 例如，我们可以使用电脑、投影、摄像等现代化教学媒体将练习题目传输给每一名同学，让他们通过电脑自己动手解答，然后，教师将答案用投影仪展示出来，让学生自己对照，发现错误及时改正. 也可以将学生中出现的典型错误，通过摄像机显示在电脑上，老师和学生共同分析造成错误的原因，这样，既加深了学生的印象，又节省了时间. 总结：
21世纪的人类已全面进入现代化信息时代，随着科学技术的迅速发展，网络也逐步走进学校、走进课堂. 因此，新时期的数学课堂教学要以学生发展为主体，以现代信息技术为支撑. 通过学生自主探究、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养，培养具有创新精神的人才.
【参考文献】
第8篇：多媒体技术的核心技术范文
1、利用多媒体计算机的交互性激发学生学习兴趣，促进学生变被动学习为主动学习
计算机的显著特点就是人机交互。多媒体计算机能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生出图文并茂的、生动形象人机交互形式。课堂交际教学要求从一开始上课，就要创造一种和谐自然的交际环境、浓厚的外语气氛，唤起学生主动参与意识，使他们积极投身到言语交际活动中去。通过多媒体计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，课前激趣环节得以充分发挥其作用。教师可根据各次不同的教学目的和内容设计出引人入深的多媒体激趣活动，例如播放英文歌曲、从网上调出拼词等有关英文游戏，也可播放动画片片段或者自己组合知识背景介绍画面、文字等等来吸引学生的注意力。学生的兴趣有了，气氛就形成了，那么学生开口讲英语的兴趣自然出现。通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲强得多。
2、利用多媒体计算机为课堂英语交际教学创设逼真情景，为学生提供语言交际活动的真实情景，促进教师、学生在教学过程中角色的转变
较为真实的情景对培养和提高学生语言使用能力（即交际能力）非常重要。而多媒体计算机的一体化特性能为英语课堂交际活动的开展提供较为真实、自然的交际环境，有情有景容易传递信息。多媒体技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中，这些语言环境可以根据教学目的、内容和语言功能项目从浏览网上的资料库，选取和下载适当的图片、录像片段、文字介绍等，自由组合资料创设出理想情景，也可以使用网上恰当的课件、软件。这样使在学生脑海中的出现的交际情形不再是书本上干燥无味的平面，而是立体的，形象的，为交际教学铺下基石。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多面地刺激学生大脑，使他们张口讲英语，并且在不同交际情景能够使用恰当的、得体的语言进行交际；形象的语言环境能使学生对教学中出现的新语句和词汇的掌握能力提高，在交际时运用自如。
3、多媒体技术能提供广泛的信息材料，创设模拟交际情景
英语课本提供的有限的会话句型现已满足不了学生使用英语交际的要求，而教学材料出现的语言交际情景渐渐跟不上现实生活所遇到的真实情景的步伐。多媒体技术则能满足学生无止境的求知欲，提供广泛的信息材料，创设模拟交际情景，为英语交际教学营造自然、宽松学习环境。教师可利用多媒体技术的便利，根据不同的语言功能项目创设相应交际情景，学生通过眼睛观察、口头模拟练习后，基本掌握了相应的交际语言，这时教师可再创设相仿的交际情景，让学生以两人/四人小组或组与组的形式在所提供的情景自编、自导、自演。学生通常会在模仿的基础上创新，喜欢加入自己的想象和语言的新元素表演，以取得同学和老师的好评。学生之间相互讨论的准备过程，实际上是信息传递和加工过程，也是新信息的获取过程。这种生与生之间的活动拓展了学生的思维空间，培养和提高了学生的创造力。
4、多媒体技术的运用给为英语课堂交际教学带来了延伸的可能性，给学生继续使用英语交际活动提供条件
英语课堂教学课外交际的实践至关重要。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为英语课堂交际教学带来了延伸的可能性，给学生继续使用英语交际活动提供条件。因特网是现今最大的知识库和资料库，拥有最丰富的信息资源，适合学生进行自主发现、探索式的学习。其中，各网站的英语学习网页更适合学生进行交际实践活动。学生可以访问各类型的英语学习网页，这些网页提供大量英语学习信息和资料，例如听、说、读、写、语法、测试、背景知识等；学生也可以参加网上的在线英语学习新闻组，并通过这个组织交流英语学习方面的经验，或询问英语学习时碰到的疑难问题；学生还可以参加电子布告栏系统进行英语学习讨论；他们更可以与同学、老师、网友等通过发电子邮件形式交流思想、增进友谊，或在闲空时到网上的英语聊天室进行英语方面的交流等。
第9篇：多媒体技术的核心技术范文
关键字:信息技术;特殊教育;音乐教学
中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0121-02
随着中国经济的发展和中国形象地位的提高,特殊教育在中国也受到了极大地关注,尤其是近几年的发展,更可以说突飞猛进。课程的开设逐渐步入正规化,教学的硬件正在得到极大地提高,比如电脑办公、多媒体教室的配备,正在逐步得到改善。然而特殊教育如何赶上信息时展步伐,从而弥补由于学生身体的的缺憾而在教育方面带来的影响呢?作为教学的一线教师担负着教学的先锋、表率作用。而开展多媒体与学科的整合也是我们划时代的光荣使命。下面我将在多媒体与特殊教育音乐学科的教学所思、所想、所做和大家交流共勉。
随着以互联网技术为核心的信息技术的发展,以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进,特别是互联网络技术的迅速发展,正在影响和改变着我们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式,并向教育提出了严峻的挑战。人类已经进入了信息社会。信息时代对教育提出了新的挑战。教育信息化进程已经提上各个国家发展的规划中。各国相继采取措施促进互联网在教育领域中的广泛应用。特殊教育要跟上世界发展的趋势,就需要应用新兴信息技术。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”面对信息科技的发展与挑战,教师的任务不是教给学生知识(这是行为主义强调的),也不是教学生学习的方法(这是认知主义强调的),而是要为学生提供学习的手段,由学生自己决定如何学习。教师应该是一个促进者,一个为学生提供各种学习资源;提供一种促进学习的气氛;使学生知道怎么学。
要想全面系统的搞好多媒体与音乐教学的整合就要从教育技术和信息技术的的准确概念和定义中去理解。我首先认真的学习了大量的有关教育技术和信息技术的理论准备。
通过理论学习使我们知道:
1.什么是教育技术。教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价、实现教育教学优化的理论和实践。
2.更加清晰与明了信息技术与课程的整合?信息技术与课程的整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效地教学方式,促进教学的最优化。
其次:利用业余的时间,和培训的时间认真的学习了 Microsoft office 文档软件的应用。包括word2003 、excel、powerpoint、和网站制作软件frontpage,flash 、photoshop 软件的应用,为能够自己开发多媒体课件,打下了扎实的基础。
通过以上基础的不断开展,不管我校的音乐汇报课还是省、市的优质课大赛中,都只做了精美的课件以辅导教学,比如我的《用声音创编故事》录像课在参加河南省中小学路新客评比中获得了一等奖的好成绩。
通过不断地课堂实践,我认为多媒体与音乐学科的整合方面应该做好以下几点:1.课堂教学仍然是我们的出发点和立足点。
对于音乐学科的教学目标、重难点,要有这清晰地认识。在课堂设计的环节,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体的安排。
2.在器乐、音乐欣赏、乐理知识的教学中,可以借助音乐软件比如“作曲大师”,通过软件直接操作,然后找过程中,去学习。
3.在电脑高科技高速发展的今天,可以说任何领域都受到这场电脑革命的冲击,音乐是最能体现这种革新的地方,从大乐队到丰富的电脑音乐,只用了很短的时间,原来用很多人才能产生的音乐效果,现在只用一个人就够了,而多媒体及MIDI音乐走进课堂早已成为新时展的需要,教育发展的需要。制作多媒体课件可做出生动形象的画面(尽管学生看不到也要做出来),同时,也可做出悦耳动听的音乐,如果做好了,能使学习内容音画同步、立体交叉,能提高学生的兴趣,开拓他们的视野,激活他们的思维,创设出良好的课堂氛围,使学生主动参与,提高课堂教学质量。多媒体的运用是当今教学手段的一种重大改革。随着科学技术的发展,投影、录音、动画、影像等现代化教学媒体被越来越多地使用于音乐教学中,它突破了传统教学在时间、空间上的限制,大大开阔了学生的音乐视野,使学生耳闻目睹古今中外的风土人情和历史画面,犹如身临其境。激发了学生对音乐学习的兴趣,引起感情上的共鸣,既创设了教学情景,提高了教学效率和学生的审美能力,又加强了教学的直观性、生动性,收到了很好的教学效果。
在音乐教学中,只要精心准备,尊重儿童的天性,适时适量地利用多媒体计算机辅助音乐教学,是十分有益的。但是辨证的看,任何事物都有两面性。在充分肯定多媒体计算机辅助教学所发挥的积极作用的同时,我们还要注意避免以下几个错误认识:许多学校片面追求多媒体辅助教学,甚至形成“无多媒体不成优质课”的局面,在平时教学中也不管是否出于教学的需要,滥用多媒体技术。而其所用的所谓的多媒体课件,有的只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费。一方面在于改进资源的设计,使之符合教学或学习的需要;另一方面在于选择符合要求的学习资源,提高教学或学习成效。对资源的选择标准应包括:教育性(传达教学大纲规定的教学内容)、科学性(正确反映学科基础知识和先进水平)、技术性(传递的教学信息达到一定的教学质量)、艺术性(具有较强的表现力和感染力)和经济性(以较小代价获得较大效益),而很多人恰恰违反了这一原则。在音乐教学中,我们要避免过于依赖计算机的倾向,而忽略以人为本,音乐教育的目的是培养发展人的音乐素质,如果我们把重点落到计算机音乐做得怎么好,计算机课件做得怎么完美,计算机技术学得多少精,这样就背离了教学目的。我们要培养学生学会欣赏音乐、创造音乐。我们应该懂得有时借助于身边其他事物也能起到较好效果。如大自然中的风景总比计算机中的真实而清新,大自然中的鸟语花香总比计算机中的迷人,老师的一个眼神、一次微笑、一次动情的示范是其他任何手段都不能替代的。学生自制的乐器上发出的音乐可能并不比他在计算机上做出的差。只要我们能激发学生心中旋律,无论多么简单都是最美的。
综上所述,多媒体与特教音乐课堂的整合是大势所趋,使信息社会发展的必然,同时也是特教音乐课堂教学的主要辅助手段,但也不可夸大它的作用,正如新课标所倡导的一样,在课堂教学中要充分发挥教师的主导作用,发挥学生的课堂主体作用,切实搞好当前的素质教育改革。为更科学、更全面发展学生的素质而扎实搞好特殊教育课堂教学。
参考文献
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[2]丁山燕.聋校课堂教学中交往情境模式的创设例谈
[3]陈琦、张建伟(b):《建构主义与教学改革》,教育研究与实验,1998年第3期。
[4]罗明东.当代教育改革新探索[M].云南科技出版社,2001.