对教学工作的意见精选(九篇)

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第1篇：对教学工作的意见范文

现在，从国家到地方的各级教育领导对教育科研工作重要性的认识在不断增强，工作力度也在不断加大。基层教育工作者参与或主持科研课题研究的人数越来越多，从事教育科研的积极性也越来越高涨，并且普遍达成了这样的共识：

一是校长的现代办学理念越来越需要教育科研理论的提升。

二是教育教学质量的提高越来越需要教育科研的指导。

三是办学品味的提高，越来越需要教育科研的武装。

四是建立一支高素质的教师队伍，必须通过教师参与教育科研来实现。

记得20世纪六十年代世界著名的瑞士儿童心理学家琼？皮亚杰曾经提出了一个发人深思的问题：“为什么这样庞大的一个教师工作者队伍，这样专心致志地在全世界工作着，而且一般都有胜任的能力，却产生不了杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学的，又是生动的学问。”其实这个问题直到今天仍然在我们的现实教育生活中存在着。在我们的学校里面，有很多勤勉踏实肯干的教师，他们把全部的精力投入到日常的教育教学工作中，却不注重学习教育理论，不善于发现和总结自己或他人的成功经验和失败教训，当学校布置的教研科研任务与其它工作发生冲突的时候，他会毫不犹豫地退而求其次。我想，相当一部分教师参与教科研的意识淡薄、参与教科研的热情不高也是现在我们不得不面对的尴尬。这些尴尬充分暴露了目前中小学教育科研存在的问题。

一、中小学教育科研工作存在的问题

1.教育科研工作发展不均衡，各校重视程度差别较大

名校比较重视科研工作，行政参与有利于科研工作开展。而有的学校领导和教师在思想观念上，对教育科研的重要性、先导性的认识不到位或者是错位。科研兴校仅仅停留在口号上。真是在笔头上重要，口头上必要，实际上次要，忙起来不要。还没有把教育科研工作真正纳入工作日程。有的认为科研可有可无，或认为搞科研不是教师的事，甚至认为搞科研影响学校教学工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研组织管理机构不健全，地位不稳定，有“边缘化”的趋势

有的学校科研部（室）专职科研人员少，素质不高。而县（市）区科研部学校科研室主任基本上都是身兼数职，事务繁多，领域不清。

3.基础教育科研经费匮乏，基本上是零运作

基础教育科研经费的匮乏一定程度上挫伤了学校领导和广大教师的科研积极性。市县科研部门没有任何科研专项经费，基层学校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激励与制约机制不完善

有的学校追求课题级别或证书级别，而对是否符合本校的实际情况却不在乎，原因就和我们的激励制约机制不完善有直接关系。

5.科研的功利思想严重，浮躁跟风现象普遍

如有的学校追求课题数量，不顾质量；追求课题级别，不顾实际；追求课题立项，不求结果，课题主持人（校长居多）及教师缺乏真实的课题研究，造成了“空壳”课题；追求证书，不重实效。

6.基础教育科研和教研、教学相脱节

教育科研和教研、教学相脱节增加了参加研究工作教师的劳动量，使科研工作成为一种负担，这不仅弱化了学校教科研活动所具有的功能，而且还打击了一部分教师从事教科研的信心和热情。

以上这些问题直接影响到教育科研工作的深入开展和科研质量的提高，需要引起有关领导的重视并妥善解决。

二、思考与建议

1.提高认识，加强领导，树立严肃的教育科研态度

教育科研工作是扎扎实实的事情，容不得半点含糊。“向教育科研要质量”不能停留在口号上。真正实现“科研兴校”的目标，就必须对教育科研工作有正确的前瞻性认识，切实转变对教育科研工作的一些不正确的认识。首先，要强化科研工作的领导，领导首先要有科研意识——走出教育科研工作可有可无、可管可不管的误区。进一步理顺科研管理体制。应把教育科研工作做为对教育行政部门、学校及校长工作业绩考核的重要内容之一。其次，要认识到教育科研要讲求实效性、应用性——走出教育科研急功近利的认识误区。第三，搞教育科研要有自觉自为意识——走出“搞教育科研是负担”的误区。教师进行研究是工作所必须的，树立工作即研究的理念。教师的研究不是为自己增加额外负担，而是力图使自己的教育教学能以更有效的方式展开。从自己的研究中找到有效的教育教学策略，就可以熟练地解决种种教育、教学困惑，减少无效的重复劳动，在不增加工作时间的前提下，提高教育教学效率。学校以教育科研为先导，就必须树立科学、严肃、求真、务实的教育科研态度，只有这样，才能使教育科研工作进入“创新思考—实践研究—成果运用—指导实践—提高水平”的良性运行机制。

2.校本科研，课题教研，实现真正意义的教科研训一体化

著名教改实验家华东师大顾冷元教授指出：“要把教师的研究指向自身的实践”。那种不顾学校和个人实际一味追求级别高的课题去研究或图虚名的做法是错误的，结果也是没有任何意义的。进行科研课题研究是教育科研的重要体现，实现课题牵动。从学校和教师的总体情况上看，能够主持和参与省、市科研规划课题的还是少数。大多数学校和教师主要是要进行校本课题的研究。参与或主持校本课题研究，就是要落实校本科研的基本理念即学校就是研究中心；课堂就是实验室；教师就是研究主体；师生成长就是研究目的。有校本科研就要有校本课题，校本课题不要追求数量，关键是质量；不要求大求全求名，而要求实求真求精。有了校本课题就要有课题教研，课题教研就是采用科研的选题方法，运用教研的组织形式，以一线教师为研究主体，立足改进教学实践，解决教学现实问题的小专题、跟进式的教学研究活动。我认为，一个课题就是一个团队，或者说是一批科研骨干教师队伍，从开题论证到课题实施再到得出结论，这个研究过程就是队伍历练和提高的过程。就是培训科研型教师的一个完整过程。科研、教研和培训能更好的体现集体的协作力和凝聚力，我们的目标就是最终实现真正意义的教科研训一体化。

3.推出精品，加强建设，形成市县校三级管理网络制度化

第2篇：对教学工作的意见范文

关键词：小学；心理健康；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-149-01

一、注重教师自身素质提升，为心理健康教育打好基础

俗话说“名师出高徒”，教师的教学素质、教育水平对于学生的学习发展有着直接的影响。小学时期正是学生情感认知养成的关键阶段，教学中就需要教师能够树立高度的责任意识与育人理念，不断的提升自身的教育教学素质，以便能够为学生的心理健康教育打好基础。小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱得多。教师的思想、情绪、行为的轻微变化有时都会给学生带来举足轻重的影响，很多时候教师无意间的一个眼神可能会影响到学生的学习情绪与学习思维，可见教师的专业素质对于学生的学习发展影响深远，因此加强对教师的心理素质培训是极其重要的。新时代的教师要加强自身的心理素质修养，保持良好的情绪状态，同时应具有进行心理咨询的能力，对学生和家长进行心理教育的能力，对学生心理素质发展进行评估的能力，以良好的自身心理状态来培养学生良好的心理素质，最大程度上实现自身的教学引导作用。

二、丰富心理健康教育策略，为心理健康教育丰富内容

心理健康教育与传统的知识教育不同，心理健康教育要善于从细处着手、进行持久引导，心理健康教育就像“润物细无声”的春雨，要逐渐的进行渗透教育、熏陶影响。在教学的过程中也需要教师能够转变传统的“说教式”教学，而是要不断的丰富心理健康教育的策略，以便能够丰富心理健康教育的内容，更好的引导学生进行心理健康知识的学习。

在这个过程中教师要特别注重师生的心灵沟通：教学是师生之间一个互动的过程，学生在教师的教学引导下不断的提升学习认知，教师在学生的学习反馈中不断提升教学水平。想要实现这个目标，就需要教师多与学生多进行沟通，坦诚地面对学生，深入学生心灵深处。只有近距离的接触，使学生愿意和教师有更多地交流与沟通，才能打开他们的心扉，消除了师生之间的界限。只有这样，才能真正深入到孩子心灵的深处，与孩子产生相互信任和理解。小孩子大多是天真活泼的，是乐于接受帮助和鼓励的，只有积极地引导学生，他们才能有保持良好的心态，有成熟的心理。

此外教学中教师也要认识到当前阶段想收到认知思维特点，善于运用榜样引导的力量来鼓励学生进行认知的提升，通过树立榜样来陶冶学生的性情。现在的小学教材中选入了大量文质兼美的优秀篇章，同时也塑造了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习，刻苦钻研，为人类社会的进步作出贡献的科学家；有为保卫祖国，忠贞不屈，抛头颅，洒热血的民族英雄、钢铁战士；有心地善良，乐于助人，勤勤恳恳的农民；有热爱学习，人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁，死而后已的人民总理等等，古今中外，无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中。榜样的力量是无穷的，他们或是具体、明确，或是间接、潜移默化地教育了学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

心理健康教育不是纸上谈兵，而是要落实到实处，进行真枪实弹的演练，才能够真正的让学生体会到心理健康教育的用处。只有让学生认识到了心理健康教育的意义才能够激发他们的学习热情，实现教学活动的有效开展。这就需要教师在教学中开展各种活动训练，通过学生的实践活动来丰富的学习感知，加深学生的学习认知能力。例如学生可以利用各种棋类的辅导学习，进行稳定性的心理训练；通过球类、田径、体操等活动，培养学生掌握一些转移情绪、释放压抑、克服自卑的方法，学会幽默和适时地释放不良情绪；组织书法、绘画、演讲、歌咏、板报、社会实践活动等，创造各种机会让学生充分发挥自己的特长和优势，满足学生施展才华的需要，培养学生积极向上、乐观开朗的健康人格，为心理健康教育做好落实。

三、注重开展家校联合教育，为心理健康教育拓展途径

在传统的心理健康教学活动中，教师往往单纯的依靠课堂教学，这就导致很多学生认为心理健康教育只是一个理论课，加上教学途径的相对单一，学生在学校养成良好的习惯到家里则又是另外一幅景象。这就需要教师能够注重家校联合教育，为心理健康教育拓展途径。

第3篇：对教学工作的意见范文

一、什么是积极心理学

积极心理学这一概念首先是由美国著名心理学家赛里格曼提出的。在他的观点中，心理科学应有三个历史使命：治疗精神疾病；使人类生活更既充实，富有意义；鉴别并培养有天赋的人。我们可以理解为积极心理学包含了积极观、幸福观和预防观三个层面，它倡导用积极的心态去面对外部环境，同时注重提升内心世界的主观幸福感，关注自我潜能的发掘，通过自身力量来预防、干预和治疗出现的问题。

积极心理学是利用心理学目前已经较为完善和有效的试验方法与测量手段，来研究人类的力量、美德等积极品质的一股心理学思潮[2]。简单的说，尔顿和劳拉金认为积极心理学是治理与研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门学科。

二、积极心理学对心理健康教育的意义

传统的心理健康教育往往看重教会学生问题的解决方式，强调把有情绪困扰、适应困难、行为失常的个体作为教育的主要对象，却忽视了其普适性的问题。一般情况下，大学心理健康教育工作包括三个方向：为自我感到不适而主动上门求助的学生提供咨询；对个别问题较严重却不愿主动寻求帮助的个体启动危机干预；在全校范围内开展讲座、现场咨询以及心理自助知识的普及和宣传[3]。貌似完美的教育体系，结果却不尽人意。结果是多数学生大脑接受的是一些负面的信息、负面情绪情感的排解方法，他们不知道也没能意识到应该怎么样去培养自己的积极情绪体验[3]。人的心理活动本就是一个复杂的体系，大学生心理健康教育工作更是一个项复杂的系统工程。当代大学生心理健康的教育表现出了空泛和抽象，在引导学生积极心理意识上未紧跟时代步伐，而积极心理学的出现从理论和实践两个不同层面升华了其内涵，提倡用一种开放和欣赏的眼光来看待每一个人，强调心理学的着力点是研究每一个普通人既有的积极力量。

当今社会的心理学正处在一个全新的历史时期，而心理学家扮演着关键的角色并肩负了新的使命。其中，心理健康老师和辅导员作为大学生心理健康教育工作的实施者和推动者，更要学会运用积极心理学知识开展教育工作。

三、怎样合理的运用积极心理学在高校艺术生中开展教育

艺术专业的大学生个性化明显、思想活跃、感性多于理性、对单一的理论授课多有抵触心理。所以，传统的讲座式教育对他们来说教育效果欠佳。但是任何知识和技能的获得都离不开理论的基础。除了借助各种媒介，如：校园广播、宣传栏、海报展板、QQ、博客、微博、微信、网络等，多渠道，多层面地展开宣传教育，强化校园文化氛围之外，利用他们对专业的兴趣和热爱展开教育更能起到事半功倍的效果。例如：对表演专业的学生来说，可以通过观看外国偶像励志电影《歌舞青春》或《发胶》等来展开讨论，让学生自我分析主人公实现梦想、取得成功的心理特质，或者展开心理剧的表演，让学生自导自演、自我学习，最后引导学生自我总结出哪些是积极心理、积极情绪，明白积极的心理是成功的重要保障；对舞蹈专业的学生来说，观看纪录片《千手观音背后的故事》或《艺术人生――舞蹈家杨丽萍专访》等，开展有效的引导式教育；对音乐学专业的同学，也可以通过励志作品赏析或音乐界名人的励志成长故事展开教育学习活动。让学生生动地领悟到从希望、乐观、勇敢、善良、真诚、快乐、幸福、爱等积极层面去正确认识自己、悦纳自己、主动调控自己。

教育是关注人的潜能和优势，同时也应该是快乐的。总之，对高校艺术生的心理健康教育应遵循教育因材施教的原则，针对他们的特点，让理论知识以艺术专业形式展现，潜移默化地让心理健康方面积极心理、积极情绪等理论知识被学生吸收和消化。

第4篇：对教学工作的意见范文

一、研究目的

本研究的目的在于全面分析高职院校教学秘书工作，通过调研数据分析高校教学秘书工作现状，挖掘教学秘书工作存在的问题，根据问题提出高校教学秘书队伍建设和工作提效合理化建议。

教学管理工作是高校教学的重点，教学秘书是教学管理工作的核心参与者，是学校教学工作的中坚力量，是教学管理工作的具体实施者。教学秘书负责学生的日常学习，负责学校管理政策的落实，负责日常的教务管理等。可以说教学秘书是学院教学工作和学生学习任务完成的重要枢纽。本文通过调研，分析学生、学校、教秘三者关系，寻找教学秘书工作过程中存在的问题，及问题产生的原因，并制定相关的提效方案，此研究对高校教学管理工作具有实际意义。

二、研究过程

在研究过程中，主要从学校对教学秘书工作的重视程度，教学秘书自身对教学工作的态度，学生对高职院校教学秘书工作的认知三个方面入手，从专家角度对这三方面进行评分，并计算评分结果，测量各指标的综合指数，通过综合指数分析指标的重要性，并对重要指标提出提效对策。

1.指标值计算过程

1.1专家意见集中程度。专家意见集中程度，包括算术均数Mj，满分频率Kj，计算公式

2.专家意见的协调程度

3.综合指数

四、高校教学秘书工作提效对策

从综合指标分析的结果来看，学生对高校教学秘书教学工作的认可度比较高，不管是从教学秘书与学生的关系，不同年级对教学工作的认识，不同性格对教学工作的认识，还是不同学科对教学工作的认识，综合指数值都是相对较高的，说明学生对教学工作认识比较全面，认为教学秘书工作比较重要。但是教学秘书工作仍有较大的提升空间，可以从业务水平、敬业精神、工作热情、管理能力等方面进行重点培养。

就此本文提出以下提高教学秘书工作效率的对策：

1.加强教学秘书对教学过程的监控权

加强教学秘书工作在教学过程中的监督，特别是加强二级管理体系建设。强化教学管理的重要性，合理的进行资源调配，科学的设计教学过程，人才培养方案要能按照学生的实际情况科学的制定，上述这些工作的执行都要教学秘书参与。因为教学秘书掌握大量的一手资料信息，能准确掌握学生的动向，这些工作体现了教学秘书在教学过程中的监控和对教学资源的调配。

2.增加教学秘书进修学习机会

增加教学秘书学习机会是高校教育管理水平提升的重要举措，高职教育不仅要提升教师水平，硬件水平，还应该积极的提升基层教学秘书水平。高职教学秘书是高校教学管理队伍中的中坚力量，高职院校应该积极寻找新的途径培训教学秘书，通过培训、进修、实践研讨等，提高教学秘书的管理理念，管理水平。

3.了解各服务群体特点，增强工作的主动性

高职教学秘书是高职院校管理工作的基层组织者、实施者、指导者。教学秘书针对的服务对象有以下人群：学校的教学高层决策者、管理者、一线教师、学生。教学秘书在进行服务的过程中，应该积极的研究不同群体的心理特点和工作方法，根据不同群体采取不同的方法进行管理，这样才能为顺畅的执行教学管理制度打下基础，从而提升教学服务工作效率。

4.积极热情的服务意识，提升服务对象的认同感

高职院校教学秘书工作要热情，要耐心，要细致，要勇于承担责任。高职学生群体的特点是缺乏应试信心，学习习惯一般，自主性较差，所以教学秘书针对这个群体要付出更多的热情和耐心，要能理解学生，在包容的心态下指导学生。

第5篇：对教学工作的意见范文

关键词： 高校教务管理 教务处 教学秘书 服务性

在教育大众化的形势下，越来越多的学生和社会群体涌入高校，加剧了高校教育教学压力不断增大的严峻形势，对高校教务管理工作提出了新的更高的要求。管理就是服务。教学管理的服务性，贯穿在对教学工作的整体安排和统筹中，体现在“以人为本”的具体工作的落实上。如何认识教务管理工作的服务性，并从服务的角度开展工作，是新时期高校教务管理工作者值得思考的一个问题，也是提高教务管理队伍的素质和工作效率的瓶颈。本文就高校教务管理工作的服务性作了简要分析，论述了高校校、系（院）两级教学管理机构工作的服务对象和服务性体现。

一、高校教务管理机构的构成

学校教学工作，由校长全面负责，分管教学的校长主持工作，并通过职能部门的作用统一调动学校各种资源为教学服务，统一管理教学工作进程及反馈信息，实现各项教学管理目标。高等学校的教学管理机构一般包括校、系（院）两级。

教务处是学校管理教学工作的主要职能部门，教务处的工作状态反映一个学校整体教学工作的状态。教务处下设科室机构健全，配备有较强的管理干部队伍，负责组织教学改革和建设，保证教学工作稳定运行，促进管理水平和工作质量不断提高。

高校教学秘书是高校系（院）二级教务管理机构的主体，是高校教学管理队伍中最基层的教学管理人员，是学院和系部教学的重要管理者，在教学系主任（院长）领导下，处理日常教学行政工作，并从事教学状态、质量信息的经常性调查了解工作。

高校教务处和教学秘书是高校教务管理工作的组织者和实施者，是高校教务管理机构的首脑和主体，明确工作的服务性对提高高校教务管理工作质量具有重要的指导意义。

二、高校教务处的服务性

教务处是教学秩序稳定和教学质量不断提高的保障，是教学活动的各种要素组织管理者。在校院二级管理体制下，教学资源由学校所掌握，但是人才培养的主体是系（院），他们承担着最重的教育责任。因此，作为职能管理部门的教务处要树立正确的权力观，在正确、艺术地行使权力的同时，牢固树立服务意识。

首先，高校教务处是在高校分管本科教育教学工作的校长的直接领导下开展工作的，是作为协助和落实校长决策的职能部门存在的，是直接对学校领导层面服务的。

在做好各项日常教务管理工作的同时，高校教务处负责向分管领导反映师生对教学工作的看法和意见及建议等动态信息，提出改进教学工作的建议和方法，汇报重大工作的进展、重点、难点和取得的成绩。真实有效的教务管理信息有利于学校领导作出正确的决策，有利于解决教育教学工作中存在的问题，有利于推动教学改革和提高教学质量，对高校教育教学工作高效有致地开展具有十分重要的决策作用。

其次，高校教务处是直接对师生服务的。教学就是“教”和“学”的对立统一，而教务部门正式这个“统一”的忠诚卫士。教务处在教学过程中担负着重要的保障工作，包括保障教材、实验设备、实验室、教学场地等一切硬件设施能够安全优质地运用于教学活动；及时为教师提供最新的丰富的教学、教研信息，使教师能够得到最好的指导，有效地把信息和信息技术应用于教学之中；组织制定合理科学的培养计划并监督实施，保障教学质量；为师生提供简明易懂的办事流程，让师生获得一站式服务。

最后，高校教务处是直接对系（院）教学秘书服务的，有责任和义务帮助系（院）教学秘书提高工作效率和有效性。系（院）教学秘书的综合素质和工作效率成为提高全校教务管理工作质量的瓶颈，关系着学校的发展和壮大。因此，高校教务处应重视系（院）教学秘书的继续培养工作，提高业务素质，建立和完善教学管理人员培训机制，通过在职进修、短期培训、岗前培训等方式，开展教学管理、教学研究方法、计算机知识等方面的培训，使他们不断接受新的管理知识和理念，组织教学管理人员开展校内外教学管理工作经验交流会及参观访问，让他们相互学习、相互交流，并针对教学管理中存在的问题进行分析、跟踪和探讨。

三、高校教学秘书的服务性体现

高校教学秘书担负着服务保障、组织协调、检查监督、咨询反馈等多重职责，是联系系部、学院及教务处的桥梁和纽带，是教学工作正常运转的枢纽。教学秘书的工作性质就是服务。教学秘书既是教学工作的管理者，又是服务者，其工作既是从属的，又是独立的，是基层教学管理工作的枢纽，受学校教务处和学院教学主管院长的双重领导，直接参与教学活动的组织管理。

首先，教学秘书直接对学院领导层服务。教学秘书是系（院）领导层“眼睛”和“耳朵”，要深入教学工作第一线，了解和掌握教学工作的运行情况及教学计划的实施情况，收集学生对教师、教学及教学管理的意见和建议并及时向分管领导汇报，为领导决策提供参考。教学秘书是系（院）领导层的得力助手，协助系（院）领导做好教学计划、课程教学大纲的制定或修改和落实工作；协助系（院）领导做好教学检查工作（包括期初、期中、期末检查）；协助系（院）组织教师参加特色专业建设、精品课程建设、教改等教研项目的申报。

其次，教学秘书直接对学校教务处服务。这是由教学秘书受系（院）和教务处的双重领导决定的。教学秘书是教务处的“信使”。学校的教学工作常常会通过各类教学工作会议布置给教学秘书。教学秘书要准确理解会议精神，及时向主管领导汇报，并根据主管领导的决定，将有关要求和规定，及时准确地传达给相关教师和学生，保障学校教学工作有章可循、规范有序；对各种教学文件要及时收发、传达和处理，按要求及时拟办、承办或催办，确保各项教学工作的顺利完成；把教学工作中遇到的各种问题和教师、学生提出的建议及要求及时向教务处汇报。

教学秘书是教务处的“尖兵”。教学秘书要服从教务处安排，在教务方面，要及时将聘课和排课任务落实完成，保证下学期教务工作的正常进行，同时在学期期间要协助教务处做好必要的调课或停课工作；在考务方面，要协助组织好学期初的补考工作、期中的摸底考试和期末的出卷、试题的保密和期末的监考等工作；在教学研究方面，要贯彻落实教务处对培养计划和课程大纲及课程建设改革和要求；在质量监控方面，要将组织听课（包括优秀教师开展示范课和督导听课）的情况，及时上报以便教务处组织安排教师和督导组听课；在教学实践方面，要按照教务处的要求开展毕业实习实践工作和毕业设计工作，同时做好各级各类国家级考试的组织工作。

再次，教学秘书是面向师生服务的。在日常工作中，教学秘书是直接接触师生最频繁的。因而，其最直接的服务对象就是教师和学生。教学秘书对教师的服务性体现在：为教师提供最直接的帮助，包括调课或停课，解决教学环境问题，处理教师紧急突发事件，解决教学设施故障等；为教师提供最新最及时的教务信息，包括学校或系（院）教学工作的转变、通知或文件精神，各个节假日的放假安排，学期教学周的安排，因重大事件影响教学的通知或通报等；为教师核算教学工作量；组织和提醒教师开展教研活动，申报教研项目等；直接将教师的意见建议向上级主管领导或教务处反映。

教学秘书对学生的服务性体现在：为学生解释培养计划和各项规章制度，指导和帮助学生选课；为学生学习提供方便，保障他们如期完成学业；及时核查学生学分修读情况，对应届毕业生还要进行毕业资格和学位核查，对取得学分相对较低的同学提前发出警示；组织好各级各类考试工作，包括期中考核、期末考试和英语四六级类考试及国家级计算机等级考试等；鼓励或协助组织学生参加实践、竞赛和社团活动并提供必要的帮助和支持，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

最后，教学秘书要为辅导员和其他兄弟部门的教学秘书提供必要的支持，保证系（院）和学校教学工作的顺利开展。

教学工作是高校的中心工作，教务管理是高等院校管理工作的重要组成部分。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，既是目标又是指导。高校教务管理机构自上而下归根结底都是在围绕学生的教育开展工作的，都是在围绕提高学生的教学质量而努力的。“向管理要效益”是企业生产单位常提的口号，而管理就是服务，对高校教务工作而言就是“向服务要质量”。教务管理工作者应该正确认识管理工作的本质和目的，确立自身的角色与地位，全身心地投入到工作中去，热爱本职工作，本着谦虚的态度，用服务意识指导工作，做领导的好帮手、教师的知心人、学生的好朋友。

参考文献：

［1］原祖望.高校教务处科室设置及责权划分探讨［J］.中国高等教育评估，2003.3：56-58.

第6篇：对教学工作的意见范文

关键词：小学；低年级；快乐阅读；教学策略

前言：

伴随时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，人们越来越关注教学工作的体系完善，以及教学质量的提升。为更好的开展学生教学工作，本次研究针对学生的语文教学工作进行相关内容的分析和理解。将小学低年级的阅读教学工作作为研究的实际研究对象，针对当中存在的教学方式和教学理念进行充分的理解，希望能够实现更加完善的教学策略，针对学生进行学习意识的启发，激发学生的学习热情，保证学生的学习效率和学习质量。

一、快乐阅读体系的构建

快乐阅读的教学模式具有其独特的特征性，根据实际的理念引导进行体系的构建，在具体的工作过程中进行实际的工作部署。本次研究就针对小学低年级学生开展的快乐阅读模式进行分析，掌握了低年级学生的快乐阅读体系模式[1]。通过放声朗读的途径解放学生天性，以角色体验的方法促进学生融入到学习氛围中，激发学生创造力拓展创编故事情节，展现学生剧本演绎的能力。以解说的方式引导学生阅读，通过学生的想象力感受阅读中的画面感觉[2]。

二、快乐阅读教学策略部署

在构建快乐阅读体系的教学模式中，还应当采取科学的方式进行教学内容部署，针对小学低年级学生展开的快乐阅读模式进行教学策略的设计，为学生选择正确的学习目标，通过科学的运用多媒体设备辅助教学工作，还可以应用灵活多变的教学方式提升传统教学的质量和效率；关注每个学生的成长特征进行因材施教的策略实施，关注到学生实际的思想倾向；积极的向学生展示不同的阅读内容，保证学生能够对实际的阅读教学产生兴趣，并自主的积极学习[3]。

结论：

综上所述，本次研究主要从几个方面进行快乐阅读理念的分析，从构建快乐阅读的教学体系入手，进行科学类型的分析和对比，在实际的教学工作中开展快乐阅读的教学策略部署，关注到具体工作的开展需要良好的建设性意见作为扶持的条件。希望能够通过关注实际教学工作中存在的问题进行相关教学工作质量的提升，进而保证工作的开展具有良好的影响力和效果，为促进我国教学事业的发展奠定良好的基础理论依据。

参考文献：

[1]黄玉芬.让童心童趣徜徉在快乐阅读中――小学低年级阅读教学策略的思考[J].现代教育科学，2012，08：39-40.

第7篇：对教学工作的意见范文

一、两级教学督导的定位和意义

教学督导工作的目的是为了保证教学质量，是对高校教学质量的监督、控制、评估和指导等一系列活动的总称。校一级教学督导作为高校教学管理的一种有效手段，能直接作用于整个学校的教学质量监控，而二级学院教学督导作为连接校级督导的桥梁，能弥补单一级教学督导中存在的不足，突出二级学院的专业特色，积极与学院的教师、学生进行直接的交流，除了监督、控制和检查外，还更注重以督促导、以导为主，充分激发年青老师的潜能，正确引导教师的自我成长。

高校构建两级教学督导体系，重在进一步强化二级学院对教学质量的监控作用，充分发挥二级学院在专业学科方面的优势，促进督导工作与二级学院的教学管理紧密结合，实现教学督导由重“督”到“督”与“导”并重的转变，真正使教学督导与评估机制更趋合理，逐步形成学校―二级学院教学质量保障工作齐抓共管但又各有侧重的局面，建立教学质量保障的长效机制。

二、高校教学督导现状和存在的问题

(一)高校教学督导的现状

目前，我国大部分高校已经建立了教学督导机构，从教学督导组织的名称上来看，浙江大学成立了“教学督导委员会”，并下设教风督导组、学风督导组和教学质量督导组；中央财经大学、西南财经大学、浙江工商大学、浙江工业大学建立了教学督导组；武汉大学、南京财经大学已设立了校与院（系、部）的两级教学督导机构。

从教学督导组织的机构设置上来看，主要分为三大类：一是由主管教学的副校长与教务处共管型，如武汉大学的教学督导工作，是在分管本科教学的副校长直接领导和教务部的具体协调下，实行的校院两级督导制，其中校级督导组织叫“教学督导团”，院级的教学督导组织叫“教学督导组”。院级教学督导组归分管本科教学工作的院长或副院长领导。学校教学督导团和院系教学督导组之间没有领导或指导关系，但工作上由教务部协调、相互配合。二是隶属于教务处型，如华中师范大学的教学督导组织是在学校教务处的直接领导下工作。三是作为与教务处平行的职能部门。如浙江大学的教学督导委员会接受浙江大学本科生院的领导，委员会的主要工作职责是负责对全校的教风、学风、本科教学资源的使用、教学质量、教学管理、教学秩序进行督查、指导和评估，了解并分析全校师生对本科教学的意见和建议，讨论并提出对教师教学工作的奖惩意见，定期形成调研报告；审定督导组的工作报告并形成决议，而下设的三个督导组的责权则服从于教学督导委员会，相关的决定由委员会审定，并报本科生院院务委员会。

（二）高校教学督导存在的主要问题

1.教学督导组织建设不够完善，难以发挥督导的作用

教学督导组织建设不够完善主要体现在督导队伍不健全。目前，大部分高校的教学督导组成员主要以学校离退休教师或资深教授组成，由于其年龄和身份的特殊性，督导员的聘期往往不会太长。同时，有些兼职督导员在因校内外任职较多，参加教学督导活动较少，故难以承担高校繁重的教学督导任务，这在很大程度上影响了教学督导工作的连续性、一致性和稳定性。

2.教学信息化建设不完善，难以全方位控制教学过程

在教学督导的实施过程中，由于受到人力、物力的限制，教学信息收集渠道单一，主要还是通过听课的方式采集教学信息，但是简单地通过几次听课，就给出教师教学质量的督导意见，这样的督导方式未必能全面反映出教师课堂教学的全貌。另外，信息收集过程也不完整，信息的收集过程应覆盖每学期初、学期中、学期末，才能实现对整个教学过程的全程监控。

3.信息反馈渠道单一，难以实现督导目标

就目前现状来看，高校中普遍存在领导、教学督导组和二级学院各教研室主任随机听课的教学督导活动，听课后一般仅在听课记录本上给授课老师一个简单的评价结论，而未能给出具体的指导性意见和建议，且没有通过有效的渠道进行反馈，即使有反馈意见，也是对教师教学课堂的反馈居多，常规性的课堂督导反馈意见占主要部分，反馈形式也非常单一，缺乏多层次多形式的反馈渠道。另外，从反馈内容上来看，教学督导大多针对督导员所听的一节课对教师提出意见，但是单独听取的一节课可能并不能反映老师的真实水平，也不能反映出先行和后续课程之间的联系。

三、两级教学督导体系的组织构成

（一）学校-学院两级教学督导体系设计的基础

1.校级和院级教学督导职能

校级教学督导组的职能是负责对全校的教风、学风、教学质量、教学管理和教学秩序的检查、指导和评估，全面了解全校师生对教学工作的意见和建议，对教学过程中存在的问题进行专项调查研究，并及时向相关部门反映，并对各二级学院的教学督导组进行业务指导。

二级学院教学督导组的职能是接受校级督导组的业务指导，并独立开展二级学院的教学督导工作，掌握学院的教学工作情况，并针对教学过程中存在的问题及时向校级教学督导组或有关部门反映。

2.校级和院级教学督导组队伍组成

校级督导组应独立设立办公室，设立教学督导组组长一名、副组长两名，副组长可以由教务处副处长和学生处副处长兼任，直接由分管教学的副校长领导。教学督导组的成员应由思想政治素质好、有丰富的教学经验、治学严谨、学术水平较高、热心教学研究和教学改革的资深教授或副教授担任，且能够保证一定的工作时间，可以正常参加教学督导工作。

二级学院督导组成员一般应不少于3人，直接由分管教学工作的副院长担任组长，督导组成员由学科带头人或各专业负责人、各教研室主任以及资深教授或副教授组成。

3.教学信息员队伍建设

校级教学信息员可以由校学生会学习部成员、各二级学院学生会学习部成员、各班级学习委员或班长组成，其主要职责是负责教学信息的收集、整理，及时了解学生上课、实训实验、社会实践等学习状况，并定期向教务部门反馈学生的合理意见和建议。

4.教学质量考核体系――教师互评或教学管理人员评教师

针对教师之间的同行评价，设计一系列课堂教学质量评价指标体系，由教师们互相评价或由教学管理人员来评价任课教师。评价指标的设计主要是根据教师的教学工作规范，实现同行互评或是由教学管理人员针对任课教师是否按时授课、是否擅自停调课、考核方式和评卷标准是否规范等等进行评价。

5.教学质量评估体系――学生评教

根据不同性质课程的需要如理论课、实验实训课、体育课、双语课等，分别设计不同的学生评价标准，主要可分为两块内容：学生对教师的评价和学生对该门课程的评价，涉及指标体系有教师授课内容、课堂效果评价和课程总体评价等，并最终形成学生评价系统的数据库，以便全面掌握各个教师的授课情况，不断提高教学质量。

6.教学督导工作的量化考核

两级教学督导工作应该量化考核，通过设立梯度的系数标准，折算为一定的教学工作量，并将其计入教师教学业绩考核中的教学工作总量，以鼓励两级教学督导员工作的积极性，同时对教学督导员的工作起到一定的监督作用。

（二）学校-学院两级教学督导体系设计的因素

两级教学督导体系的设计还必须考虑到校教学督导组、校教务处、各二级学院院长、各二级学院分管教学副院长、各二级学院教学委员会和学术委员会、各教研室、各专业负责人、学科带头人、教学办、辅导员、班主任、综合导师、教学督导经费等因素。只有明确各个单位或个人在教学督导工作中的职责，才能更好地开展两级教学督导工作。

四、完善两级教学督导工作的对策和建议

（一）建立健全两级教学督导制度

为了确保两级教学督导工作规范、有序进行，必须不断完善校级和学院的教学督导制度，进一步明确学校督导组、学校教务处、各二级学院领导、学院督导组、各教研室主任、各专业负责人、学科带头人、学院教学办、学院辅导员、班主任和综合导师的基本职能、工作目标和具体任务，从而更好地发挥二级教学督导组在“督”和“导”上的作用。

校教学督导组负责对全校的教风、学风、教学质量、教学管理和教学秩序的检查、指导和评估，对教学过程中存在的问题需及时向校教务处反映，并对各二级学院的教学督导组进行业务指导。学院教学督导组接受校级督导组的业务指导，并在学院院长或分管教学副院长的领导下，独立开展二级学院的教学督导工作，掌握学院的教学工作情况。各教研室主任、各专业负责人、学科带头人协助学院督导组做好随机听课、定期检查等督导工作，尤其偏重于对青年教师的培养，以“督”促“导”。学院教学办、学院辅导员、班主任和综合导师主要负责全面掌握学生的上课情况，及时收集学生对教学管理和课堂教学的合理意见和建议，以达成良好的教学信息交流，进一步提高教学管理水平和人才培养质量。

（二）重视教学信息的收集和运用

在两级教学督导体系中，校级教学督导组更应重视教学信息的收集和运用，并尽可能的形成全校统一的教学信息数据库，以便及时掌握全校的教学动态。此外，各个二级学院督导组、学院教学办也将收集到大量的教学信息和资料，这些信息和资料必须由明确的负责人进行及时地整理、分析和反馈，并建立学院教学督导工作的信息档案。通过有效利用这些信息档案，形成快速有效的信息反馈方式，可以及时向校督导组或学校教务处反映二级学院在教学管理中的突出问题，提出合理的意见和建议，从而进一步提高两级教学督导的工作效率。

（三）强调教学督导工作以“督”促“导”，以“导”为主

重“督”轻“导”将会导致重目标、轻过程的弊端。“督”能发现问题，找出差距；“导”是为了解决问题，引向正确道路。“导”的形式宜多样化，调查研究、发扬典型、正面鼓励、反馈信息、个别指导、参与决策等形式均可采用。督导工作与被督导对象应形成良好的合作伙伴关系，督导员应做师生的良师益友，成为学校改革发展的思想资源，这更有利于建立和谐的教学环境。

此外，教学督导组在“督教”的同时，也不能忘记“督学”。对学生学习的督促与引导也是教学督导工作的一个重要方面，学生学习能力的提高、形成优良的学风不仅是学工部门的工作职责，为培养学生的创新精神能力和实践能力、培育良好的学风更是教学质量的落脚点。

（四）开展理论研究，注重校际交流

第8篇：对教学工作的意见范文

一、加强教研室行政管理工作

1.教研室主任的人选：教育思想观念领先，勇于改革创新；工作认真负责，富有奉献精神；团结同志，为人师表，治学严谨；具有一定的管理与协调能力，群众基础较好；教学与科研水平较高，获得讲师及以上职称。

2.教研室主任在系（部）领导下负责组织、管理教研室工作。每学期要制定教研室工作计划，积极做好本室人员的思想政治工作，关心他们的生活和工作，保证教学、科研工作的顺利完成。教研室主任每学期向系（部）党政联席会汇报一次年度工作，并做好总结工作。

3.教研室要按计划认真开展教研活动，包括每周一次的教研室会议、双周的政治学习及必要的临时性活动，尤其是要组织好每一阶段的主题教研活动。教研室的活动要有活动纪录，严格执行考勤制度。

4.教研室主任应配合系（部）做好教学资料、档案管理工作。教研室作为学院教学机构的基层组织，要对本室的各种文件、记录、报刊杂志、教材、教案、试卷、教学计划、教师工作手册等资料进行整理，并统一移交系（部）教学秘书归档。

5.每位教师都应积极配合、支持教研室主任开展工作，积极承担教学任务，参加各项活动，年度考核时向教研室或系（部）汇报本年度工作。

6.教研室要对分配给本室使用的财产予以妥善保管，要保持教研室良好的环境卫生状况。

二、加强教研室对教学工作的管理

1.集体备课

集体备课是学院教学活动和教学管理的一个最基础的环节，学院的每一门课程都实行归口管理，由相应的教研室负责备课。通过集体备课要解决好以下问题：

（1）教材、教学参考资料的选择与编写，制作和使用与教材相适应的课件；

（2）授课计划的制定、实施与监督检查；

（3）考试试卷的落实和流水阅卷的组织；

（4）主题活动，包括就教学内容、教学方式、教学中发现的问题、教学改革等开展交流、讨论等。

2.课堂教学

课堂教学是学院教学活动和教学管理的最核心环节，教研室主任要接受系（部）统一安排，参与对课堂教学质量、教学秩序的监督和管理，尤其要在以下两个方面进行严格要求：

（1）强调课堂教学纪律。教师要认真备课并撰写教案，上课时要带好教材、教案、教师工作手册及其他教辅材料；教师要对每一节课和该门课程授课全过程进行事先规划、设计，既要保证每一节课的良好效果，更要使全部教学过程有整体的、统一的良好效果；同时，要解决好思想政治理论课政治性与学术性、纪律性与研究性相结合的问题，解决好教书与育人相结合的问题；教师要严格遵守教学时间，不能迟到早退。

（2）强调教师必须对课堂秩序进行管理，要以适当的方式对学生出勤情况进行检查。

3.课务

教研室要按照《江苏财经职业技术学院教学工作规范(试行)》、《江苏财经职业技术学院教学管理工作条例》等文件的规定做好课务工作。各教研室每学期的课务均由教研室主任负责安排，安排意见由系（部）主任批准后报教务处。

教研室主任在课务落实过程中要保持严肃、认真的态度和客观、公正的立场。每位教师所承担的教学任务要与其专业性质、专业能力相适应；每位教师教学工作量要与其职称、教学水平相适应。

4.听课

听课是教学检查和教师培养的一项基本手段。教研室主任每学期都要按照系（部）统一的听课计划安排或在计划之外另外增加安排对本教研室教师进行听课；同时，要有针对性地组织一定数量的集体听课和观摩教学。通过听课发现和解决教学和管理中存在的问题，帮助教师，尤其是青年教师迅速提高教学水平。积极引导、鼓励本室教师参加学院组织的各类教学竞赛活动。

5.教学计划、教学大纲制（修）订和课程建设

专业教研室要根据教务处的规范要求，在系（部）主任统一组织下做好专业教学计划和教学大纲的制（修）订工作。制（修）订教学计划和教学大纲要按照学院《关于制(修)订教学计划的原则意见》和《关于教学大纲制定与实施的规定》执行。组织本教研室教师开展院、系两级优质课程建设，并积极申报省级、国家级精品课程。在系（部）直接领导下，有步骤地开展品牌、特色专业建设。

6.开展教育教学研究。

组织教师学习教育教学理论，转变思想观念。积极开展以教学内容、课程体系改革为重点的教育教学研究，采用先进的教学手段，推进教学方法改革。坚持集体备课制度，积极组织观摩教学，相互听课。积极推广先进的教学成果。组织教师进行教改实验，总结交流教学经验，研讨教学方法。

7.教材征订和建设

每学期，教研室主任要组织教师征订或自编下学期教材，积极开展教材研究工作。优先选用国家高职高专规划教材，积极参加各类教材编写。要根据学院《关于加强我院校本教材建设的原则意见（试行）》的要求，组织力量编写反映我院办学特色的精品教材和校本教材。引进、研究和开发辅助教学手段，搞好教材、教具、软件建设，积极组织本室教师参加学院优秀校本教材评比活动。

8.其他教学管理工作

教研室要根据《江苏财经职业技术学院教学工作规范(试行)》对教师课堂教学、实验实训、调课、作业批改等教学环节的工作进行必要的管理。对严重违反教学管理规定的教师，要按照《江苏财经职业技术学院教学事故认定及处理规定》予以上报。

三、加强教研室对教师队伍的管理

1.教师出勤管理新晨

根据学院教职工请假、考勤规定，教研室主任要对本教研室教师出勤情况有所掌握。

2.教师培训、进修、外出学习管理

教研室要从专业建设和教学工作需要出发，对本教研室教师培训、进修、外出学习进行规划，并积极向系（部）推荐人员。

第9篇：对教学工作的意见范文

2、对学生全面实施素质教育，充分发挥教师在教学工作中的主导作用，努力提高教育教学质量，工作上要顾全大局，服从分配认真完成学校规定的处度，学期工作任务和工作指标。

3、认真学习和贯彻落实学科教学大纲，明确所教年级、所教班级的教学要求及在大纲 中的地位，切实做到双基(基础知识，基本技能)、双力(智力、能力)、双育(德育，智育)等教学任务的落实。严肃学风，指导学法，力争创出本人的教学特色。

4、认真贯彻教学常规，以教学常规为依据，精心备课，上好每一节课，在教学工作中贯彻因材施教，分层指导的原则，加强教学工作的针对性和实效性。

5、认真批改作业，做好考试命题，阅卷，评分，试卷分析工作按时，按要求及时上交有关报表。

6、教师要热爱学生，严格要求学生，在教学中要注意对学生的德育渗透作学生表率，为人师表。

7、努力学习教育教学理论，不断提高思想水平和业务水平，按时有准备地参加各级各类教育教学活动;积极进引教学改革，大胆创新;注意了解社会对人才的需要，不断提高教育教学水平;积极及时总结教育教学经验。

8、积极参加教育教学科研、教研活动，以科研促教研以教研促教学，不断完善，提高自己。

9、老教师要加强自身修养，重视信息的获取，不断总结经验，主动关心，帮助青年教师，在教学科研工作中发挥积极作用。

10、青年教师要巩固专业思想，热爱教育事业，努力学习，勤奋工作，积极参加教研活动，成为教育教学工作的骨干。

11、中青年教师必须积极提高教学基本功。