发言稿的写作精选(九篇)

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第1篇：发言稿的写作范文

竞选演讲的目的是为了展示自己、推销自己,让昕众了解自己,从而获得支持、赢得选票。竞选演讲稿主要具有以下特点:一是客观性。竞选演讲实际上就是展示自己的优点,说服群众、评委投自己的票,是"毛遂自荐"d但"展示"必须真实客观、实事求是。这是竞选演讲稿的首要特征。二是竞争性。这是竞选这一特定的活动方式所决定的。三是推销性。竞选演讲是竞选者展示自我,推销自我,是说服他人投自己一票,使自己在竞选中胜出。

竞选演讲稿一般由标题、称呼和正文三部分构成。

1.标题。竞选演讲稿的标题常见的方式有两种:一是单标题。即:事由+文种。就是直接说明竞选的职位,并注明文种。二是双标题。由正、副标题组成。正标

题在上,概述演讲的中心内容,副标题在下,用破折号连接,标明事由和文种。

2.称呼。怎样称呼,要视听众而定。一般用泛称,如"各位领导飞"同志们"等。称呼语要顶格书写,排列有序。

3.正文。竞选演讲稿的正文主要由开头、主体和结尾三部分构成。

(1)开头。竞选演讲一般时间都不会太长,因此,精彩而有力的开头便显得非常重要,应该能够吸引人注意,能够立即抓住昕众的注意力。常见的开头有以下三种:

①真诚感谢法。即用诚挚的语言表达自己的谢意。②简要介绍法。就是在演讲的开头简要介绍自己的有关情况。虽说是简要介绍,也有介绍艺术的问题。

竞选演讲实践中,有的演讲者自我介绍就像填履历表。这种介绍是很难调动昕众的情绪的。相反,如果演讲者能将自我介绍寄托在简洁明快而又富有意味的语言载体上,效果就大不一样了

③表达心情法。就是将参加竞选时的心情表述出来。

(2)主体

竞选演讲的主体内容应包括以下几方面:

①展示优势。这一部分实际上是要说明为什么要竞争、凭什么竞争的问题。众所周知,竞选演讲的目的,就是要使听众对演讲者有充分的了解和认识,从而鉴别其能否胜任该职位。如果他们认为你的自身素质能够胜任,就会毫不犹豫地给你投上一票。反之,便会票上无名.因此,演讲者在介绍自己的情况时,一定要有针对

性,即针对竞选的,岗位来介绍自己的学历、经历、政治素质、业务能力.在介绍中要尽可能地展示自己的长处。如已有的政绩、较高的学历、很强的事业心、深厚的理论功底、丰富的实践经验、表里如一的品质、吃苦耐劳的精神等。当然,这些长处并非要面面俱到,而应根据竞选职务的职能情况有所取舍。也就是说,要详细说明与竞选职务有关的工作经历、经验、实绩,而与之关系不大的可少谈或不谈。

②简要介绍自身的不足之处。对自身的弱势,应艺术地表述出来,即将不利变为有利。抑中有扬,贬是假,褒是真。对缺点介绍要注意分寸,如果对自己的缺点毛病介绍得过多过细,无形中就会损害自己在群众和评委心目中的形象。

③表明自己任职后的打算。竞选者本身所具有良好的基本条件是其竞选成功的前提,但仅有这点还不够,昕众更关心的还是竞选者任职后的打算。因此,竞选者在竞选演讲时,一定要用简明扼要的语言亮明自己的观点。要紧紧围绕听众关心的热点、难点问题,提出明确的工作目标和切实可行的措施,这样才能获得昕众的信任和支持。

(3)结尾

演讲稿的结尾常见的有以下两种方法:

第2篇：发言稿的写作范文

什么是调研报告?

对某一情况、某一事件、某一经验或问题，经过在实践中对其客观实际情况的调查了解，将调查了解到的全部情况和材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本质，寻找出规律，总结出经验，最后以书面形式陈述出来，这就是调研报告。

调研报告的核心是实事求是地反映和分析客观事实。调研报告主要包括两个部分：一是调查，二是研究。调查，应该深入实际，准确地反映客观事实，不凭主观想象，按事物的本来面目了解事物，详细地占有材料。研究，即在掌握客观事实的基础上，认真分析，透彻地揭示事物的本质。至于对策，调研报告中可以提出一些看法，但不是主要的。因为，对策的制定是一个深入的、复杂的、综合的研究过程，调研报告提出的对策是否被采纳，能否上升到政策，应该经过政策预评估。

调研报告的格式

标题页

1、 标题

2、 客户（委托人）

3、 调研公司

4、 日期

内容目录

1、 章节标题和副标题，附页码

2、 图表目录

3、 附录目录

执行性摘要

1、 目标的简要陈述 **

2、 调研方法的简要陈述

3、 主要调研结果的简要陈述 ***

4、 结论与建议的简要陈述 ***

5、 其他相关信息（如特殊技术、局限、背景信息）

分析与结果（详细） ****

1、 调查基础信息

2、 一般性的介绍分析类型

3、 表格与图形

4、 解释性的正文

结论与建议 ***

调查方法

1、 研究类型、研究意图、总体的界定

2、 样本设计与技术规定

a、 样本单位的界定

b、 设计类型（概率性与非概率性，特殊性）

3、 调查问卷

a、 一般性描述

b、 对使用特殊类型问题的讨论

4、 特殊性问题或考虑

5、 局限

a、 样本规模的局限

b、 样本选择的局限

c、 其他局限（抽样误差、时机、分析等）

附录

1、 调查问卷

2、 技术性附录（如统计工具、统计方法）

3、 其他必要的附录（如调查地点的地图等）

如何撰写市场调研报告

调查报告是整个调查工作，包括计划、实施、收集、整理等一系列过程的总结，是调查研究人员劳动与智慧的结晶，也是客户需要的最重要的书面结果之一。

它是一种沟通、交流形式，其目的是将调查结果、战略性的建议以及其他结果传递给管理人员或其他担任专门职务的人员。

因此，认真撰写调查报告，准确分析调查结果，明确给出调查结论，是报告撰写者的责任。

1．题页

题页点明报告的主题。包括委托客户的单位名称、市场调查的单位名称和报告日期。调查报告的题目应尽可能贴切，而又概括地表明调查项目的性质。

2．目录表

3．调查结果和有关建议的概要

这是整个报告的核心，匝简短，切中要害。使阅读者既可以从中大致了解调查的结果，又可从后面的本文中获取更多的信息。

有关建议的概要部分则包括必要的背景、信息、重要发现和结论，有时根据阅读者之需要，提出一些合理化建议。

4．本文(主体部分)

包括整个市场调查的详细内容，含调查使用方法，调查程序，调查结果。对调查方法的描述要尽量讲清是使用何种方法，并提供选择此种方法的原因。

在本文中相当一部分内容应是数字、表格，以及对这些的解释、分析，要用最准确、恰当的语句对分析作出描述，结构要严谨，推理要有一定的逻辑性。

在本文部分，一般必不可少地要对自己在调查中出现的不足之处，说明清楚，不能含糊其辞。必要的情况下，还需将不足之处对调查报告的准确性有多大程度的影响分析清楚，以提高整个市场调查活动的可信度。

5．结论和建议

应根据调查结果总结结论，并结合企业或客户情况提出其所面临的优势与困难，提出解决方法，即建议。对建议要作一简要说明，使读者可以参考本文中的信息对建议进行判断、评价。

6．附件

附件内容包括一些过于复杂、专业性的内容，通常将调查问卷、抽样名单、地址表、地图、统计检验计算结果、表格、制图等作为附件内容，每一内容均需编号，以便查寻。

市场调研报告格式

在品牌推广之前，第一步必须进行的是对目标市场的了解、分析和研究。市场调查报告，或称市场研究报告、市场建议书是广告文案写作的一个要件。阅读市场调研报告的人，一般都是繁忙的企业经营管理者或有关机构负责人，因此，撰写市场调查报告时，要力求条理清楚、言简意赅、易读好懂。

一、市场调查报告的格式一般由：标题、目录、概述、正文、结论与建议、附件等几部分组成。

（一）标题

标题和报告日期、委托方、调查方，一般应打印在扉页上。

关于标题，一般要在与标题同一页，把被调查单位、调查内容明确而具体地表示出来，如《关于哈尔滨市家电市场调查报告》。有的调查报告还采用正、副标题形式，一般正标题表达调查的主题，副标题则具体表明调查的单位和问题。如:《消费者眼中的<海峡都市报> 枣<海峡都市报>读者群研究报告》。

（二）目录

如果调查报告的内容、页数较多，为了方便读者阅读，应当使用目录或索引形式列出报告所分的主要章节和附录，并注明标题、有关章节号码及页码，一般来说，目录的篇幅不宜超过一页。例如；

目 录

1、调查设计与组织实施

2、调查对象构成情况简介

3、调查的主要统计结果简介

4、综合分析

5、数据资料汇总表

6、附录

（三）概述

概述主要阐述课题的基本情况，它是按照市场调查课题的顺序将问题展开，并阐述对调查的原始资料进行选择、评价、作出结论、提出建议的原则等。主要包括三方面内容：

第一，简要说明调查目的。即简要地说明调查的由来和委托调查的原因。

第二，简要介绍调查对象和调查内容，包括调查时间、地点、对象、范围、调查要点及所要解答的问题。

第三，简要介绍调查研究的方法。介绍调查研究的方法，有助于使人确信调查结果的可靠性，因此对所用方法要进行简短叙述，并说明选用方法的原因。例如，是用抽样调查法还是用典型调查法，是用实地调查法还是文案调查法，这些一般是在调查过程中使用的方法。另外，在分析中使用的方法，如指数平滑分析、回归分析、聚类分析等方法都应作简要说明。如果部分内容很多，应有详细的工作技术报告加以说明补充，附在市场调查报告的最后部分的附件中。

（四）正文

正文是市场调查分析报告的主体部分。这部分必须准确阐明全部有关论据，包括问题的提出到引出的结论，论证的全部过程，分析研究问题的方法，还应当有可供市场活动的决策者进行独立思考的全部调查结果和必要的市场信息，以及对这些情况和内容的分析评论。

（五）结论与建议

结论与建议是撰写综合分析报告的主要目的。这部分包括对引言和正文部分所提出的主要内容的总结，提出如何利用已证明为有效的措施和解决某一具体问题可供选择的方案与建议。结论和建议与正文部分的论述要紧密对应，不可以提出无证据的结论，也不要没有结论性意见的论证。

（六）附件

附件是指调查报告正文包含不了或没有提及，但与正文有关必须附加说明的部分。它是对正文报告的补充或更祥尽说明。包括数据汇总表及原始资料背景材料和必要的工作技术报告，例如为调查选定样本的有关细节资料及调查期间所使用的文件副本等。

二、市场调查报告的内容

市场调查报告的主要内容有；

第一，说明调查目的及所要解决的问题。

第二，介绍市场背景资料。

第三，分析的方法。如样本的抽取，资料的收集、整理、分析技术等。

第四，调研数据及其分析。

第五，提出论点。即摆出自己的观点和看法。

第六，论证所提观点的基本理由。

第七，提出解决问题可供选择的建议、方案和步骤。

第八，预测可能遇到的风险、对策。

产品构思和调研报告的参考格式

1. 产品构思

说明产品的主要功能是什么，产品如何开发，谁购买和使用产品，如何销售。

2. 市场调查

说明市场发展历史和趋势，市场总额与份额统计等。

3. 政策调查

调查与本产品相关的政策。

4. 同类产品调查

调查同类产品功能、质量、价格，以及主要优点和主要缺点。

5. 竞争对手调查

调查各竞争对手的市场状况，以及他们在研发、销售、资金、品牌等方面的实力。

6. 用户调查

调查一些老用户和潜在用户，记录他们的需求与建议。

第3篇：发言稿的写作范文

【关键词】应用写作;实训教学;实训类型;实训方法

新世纪高职院校的应用写作教学面临许多困惑，我们仍不得不面对这样尴尬的局面:一方面高职学生应用写作技能低下，难以适应网络时代、信息社会对应用型高技能人才的需要，另一方面高职院校应用写作教学积弊严重，学生厌学，教师厌教的现状依然故我，教学改革停滞不前。到底应用写作教学改革路在何方?人们对此感到迷茫。正是在这样的背景下，笔者主持了 “高职院校应用写作实训教学改革”课题的研究，确立了以实训教学为中心的基本取向。在前期研究成果中，笔者深入探究了应用写作实训教学的内涵和特征、实训教学改革的系统观，在此，拟就应用写作实训教学的类型、实训教学的方法进行专门探讨。

应用写作实训教学的科学内涵是:与应用写作理论教学紧密联系，而又相对独立的教学体系，它注重为学生创设真实的、仿真的写作情境，以各种单项的、综合的应用写作技能训练为手段，旨在提高学生在未来职业岗位中所需的应用写作技能，增强其综合素质，发展其健全人格，使之成为应用型的高技术职业人才[1]。了解应用写作实训教学各种类型、方法的特点和功能，有助于在实训教学设计中，根据教学目的的需要，从教学对象的实际出发，灵活地选择各种写作的实训类型和方法，增强写作实训的效果。从不同的角度，按不同的分类标准，应用写作实训教学可划分不同的类型和形式。

1 按实训教学的场所分

课堂实训:写作实训教学活动主要在教室内进行。通常与理论教学穿插交叉进行，与理论教学紧密结合，既可系统、高效地传授写作的理论知识，又可对学生进行写作技能的实际训练;此外，对实训环境、条件的要求不高，训练形式灵活多样，既可以是单项写作技能的训练，也可以是综合写作技能的训练，还可以模拟现实情境，让学生扮演一定角色，进行写作训练。其不足是虚拟性太强，与社会现实、实际的职业工作尚有较大距离。

校内实训:写作实训活动主要在校园范围内进行。其具体的训练形式多种多样:如让学生就校园发生的某一热点事件进行采访调查，写作校园新闻或调查报告;介入校园文化建设，编写版报、为广播室、校刊等学校媒体撰写稿件等。这是介于课堂实训与校外实训的的训练形式，既贴近学生身边的实际，与学生日常生活学习息息相关，为学生所熟悉，增强学生的问题意识，激发学生的写作的兴趣和欲望，又可补充课堂实训虚拟性强，现实感弱的不足。

校外实训:写作实训活动主要在校外社会环境或职业工作场所中进行。这是真刀真枪、名副其实的实训形式，最能训练提高学生的实际写作技能。校外写作实训教学的理想目标是校企合作，建立校外写作实训基地，但由于写作活动具有智能性、个体性的特征，目前看，这种实训方式操作起来比较困难，对学生写作活动也难于监控，容易流于“放羊”，但作为一种重要的实训形式，是实训教改努力的方向。

2 按实训教学的时间分

课内实训:与课堂实训基本一致，教师对写作实训活动可进行全程监控，通过精心的教学设计，给学生提供实际的写作案例，指导学生通过师生互动，生生互动，进行单项、综合的各种写作训练。

课外实训:既可以是校内的实训，也可以是校外的实训。从高职院校应用写作课程开课情况看，大多在36――60个课时之间。这样有限的教学课时，光靠课内实训是远远不够的，有些写作实训活动，必须推到课外来完成，这既利于拓展学生训练的时间和空间，也利于促使学生更多地接触实际。课外实训要解决好的问题是，对学生写作活动的有效监控、指导，如何减轻教师对学生习作评改的负担。

3 按实训教学技能的难度分

单项实训:这是把完整的写作技能、写作过程分解为相对简单的技能、写作环节的训练形式，其训练难度相对较小。如阅读分析技能、摄取材料的技能，提炼确立主旨的技能、组织材料、谋篇布局的技能等等。单项实训可降低训练难度，缓解学生对写作的畏难情绪，为把写作知识转化为写作技能作好铺垫。

综合实训:这是把各种写作技能、各个写作环节有机结合，协同完成写作任务的训练形式，其训练难度较大。综合实训既可仿真模拟，也可实际操演，如为学生创设某种问题情境，或布置某个现实的写作任务，要求学生综合运用所学的写作知识、所掌握的写作要领，独立完成写作任务，解决实际问题。这是实训教学的落脚点，所有的理论教学、单项训练，最终都是为了帮助学生形成综合的写作技能。

4 按实训教学组织的形式分

个人实训:大多数的写作实训都是以学生个人为单位的，写作活动具有个体性、智能性的特征，写作技能最终要落实到每个学生的身上。只有通过激发个体参与写作实训的兴趣欲望，通过个体的心智操作，才能提高学生的写作技能。

小组实训:这是以小组为实训单位的训练形式。按建构主义的现代学习理论，学习的过程就是在一定的情境下，通过人际的互动、协作和交流建构知识，形成技能的过程。在应用写作实训教学中，根据教学目的创设一定的任务情境，将学生划分为实训小组，让他们在实训中扮演一定的角色，分工合作，协同完成写作任务，这符合现代学习和现代教学理论，既有助于让学生在写作活动中实现信息共享，优势互补，又利于培养其协作精神和团队意识。

5 按实训教学的方法分

病文诊治法:给学生提供存在问题和毛病的应用文章，要求学生运用应用写作知识对病文进行诊断评判，分析指出其毛病和问题，并提出修改意见或对病文进行修改。这是将写作理论知识与实际写作技能沟通起来的一道桥梁，学生经常进行病文诊治的训练，对增强其文体感、语感，感悟写作门道大有裨益。

情境创设法:创设一定的问题情境，真实再现现实问题，让学生身临其境，通过写作某一应用文体解决面临的问题。如公文写作训练，便可创设这样的问题情境:下级机关在工作中遇到了某一重大问题，无权擅自作出决定，或遇到某一实际困难需要上级给予支持，要求学生正确选择一种公文文种(请示)，写作公文，以求得问题的解决。

角色扮演法:这比情境创设法更进了一步，不仅为学生创设一定的问题情境，而且还指定学生在问题情境中扮演某一角色，设身处地站在这一角色的立场上考虑问题，最终通过写作活动使问题得到解决。如进行经济合同的实训教学，让学生分成小组，分别扮演买卖双方，站在所代表商家的立场上，就合同的条款进行协商交涉，最后将协商结果写成规范的合同文本。

实战演练法:让学生亲临工作现场、实践一线，真刀真枪进行写作活动，其写作行为将直接对现实实践、工作实际产生影响，应用写作的实用价值可以鲜活地表现出来。如物价上涨了，让学生亲临农贸市场进行市场调查，将调查结果写成调查报告，向物价管理等相关部门提出抑制物价上涨的建议对策。这种抱着实战目的所进行的写作演练将学生置于一定的压力之下，对学生提出了更高的要求，最能激发学生写作的动机和兴趣，更能促进学生实际写作技能的提高。

任务驱动法:先给学生提出一定的写作任务，让其带着写作任务自学教材中写作理论知识，或在老师的指导下掌握必具的写作要领，使其学习活动具有明确的目的性，定向于写作活动和实际问题的解决，以培养其写作的问题意识和对象意识，增强其写作的欲望。

各种实训教学方法尽管形态各异，但都应有利于发挥教师在教学中的“主导”作用，发挥学生在教学中的“主体”作用，让学生在教师的指导下，有目的、自觉地将写作理论知识、写作规律、写作要领运用到写作实践中，通过实际的写作训练，最终增强应用写作技能。

参考文献

第4篇：发言稿的写作范文

关键词： 政法 高职 写作 调研

一、引言

应用写作是一门公共基础课，旨在培养学生的应用文写作能力，以适应实务部门的工作要求，提高学生的实践能力、创造能力和就业能力。根据教育部《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 ［2006］16号）文件精神，各高等职业院校对本院校所开设的课程均有大幅度的改革举措，我所在的海南政法职业学院亦如此。故根据要求，对应用写作课程开设情况再一次进行深入的调研，以便调整教学内容和教学方法，更好地帮助学生提高自身的写作能力、职业能力和综合素质，贯彻落实第16号文件精神。

二、调研的基本情况

（一）调研方式：主要有问卷调查、座谈、电话访谈三种方式。

（二）调研方法：主要探索性调研。针对我院应用写作课程安排的教学内容和教学时间、学生到实务部门实习的具体情况、实务部门对我院应用写作教学的建议和意见等进行调研，以期对应用写作教学进行全方位（包括教学目标、教学内容、教学方法、写作训练等）的调整。

（三）调研事项共有几个问题：

1. 下列公文文种，您认为哪些是必须讲授给学生的？（ ）

①决定 ②指示 ③公告、通告 ④会议纪要 ⑤通知 ⑥通报⑦报告 ⑧请示 ⑨批复 ⑩函

其他：

2.以下的事务文书，您认为哪些是学生必须掌握的？（ ）

①介绍信、证明信、推荐信 ②感谢信、慰问信、贺信 ③倡议书、建议书、申请书 ④规章制度 ⑤计划、总结 ⑥会议记录 ⑦简报 ⑧调查报告 ⑨述职报告 ⑩启事、声明

其他：

3.以下宣传应用文，您认为哪些是学生应该掌握的？（ ）

①新闻 ②通讯 ③广播稿 ④演讲稿 ⑤解说词

其他：

4.您认为公文写作过程中最常见的错误有哪些？

5.您认为学生应当具备怎样的写作能力方能适应公检法司安工作需要？

6.我院是三年制大专，您认为应当在哪一年开设应用写作比较合适？

①新生入学第一年 ②第二年③第三年毕业前

三、调研结果与分析

（一）教学内容方面，不同的实务部门，因工作要求和工作内容不同，所以，要求的应用写作教学内容不尽相同。参看表格一：

在教学内容的调研中，我们将很多的文种加以罗列，这样可以真实地反映不同的部门需求，从而有利于我们对应用写作教学内容的调整和安排。而各实务部门对应用写作文种的需求是不尽相同的，可从表格一所列各项一目了然。如此一来，各系部应用写作教师可根据专业特点选择教学内容，有的放矢，有利于提高教学成效。

（二）应用写作课程的开课时间

这是实务部门针对学生实习过程中所反映的问题而提出的教学建议。其结果如下：

认为应在第一学年开设的占25%，认为应在第二学年开设的占56%，认为应在第三学年开设的占19%。其理由如下：

认为应在第一学年开设的理由：应用写作是基础课程，学生在初高中阶段已经具备一定的写作能力，可以在第一学年开设。学生上大学后总是要参加一些社团，而应用写作文种如通讯、广播稿、演讲稿、计划、总结等在社团活动中比较常用，提前开设也有利于他们使用。

认为应在第二学年开设的理由：学生写作基础比较差的系部，建议先上语文课，教好学生语文基本的知识，让学生有了一定语法基础知识之后，再上写作课比较好。同时，因第一学年也学几门专业基础课，学生亦有了一定的专业基础知识，可以在写作实践中做到法言法语。另外，对法律程序有所认识对写作也有帮助。因此，第二年开设应用写作比较合理。

认为应在第三学年开设的理由：因学完后尚记忆犹新。提前开课以后学生因没有考试压力，就不会再学了。人都有惰性，若不再主动学习，所掌握的写作知识会全部忘记，学习也没有用的。

学生在高职院校只有三年的在校时间学习，如何开课才更为科学与合理，除了学院进行科学探讨外，还需听一下实务部门的意见，因为学生去实习的表现他们最清楚，故更能为我们提供比较中肯的意见。上述应用写作开课时间建议其实各政法院校可根据自己的实际情况进行安排。

（三）公文写作过程中常见的错误

这一调研事项主要是针对实务部门本身以及我院学生在实习期间所反映出来的问题，以便今后在教学过程中有针对性地作为教学的重点和难点。

公文写作过程中常见的错误汇总如下：

1. 论事不明、析理不透、逻辑不强。

2. 用词不当、语句语病多；文字不够简洁，并带有太多的感彩，不符合文种要求。

3. 内容脱离实际；内容表述错误、不够精炼。

4. 相近文种之间容易混淆，如报告和请示、通知和通报、批复和函不分，混为一谈；文体不当。

5. 结构紊乱，条理不清、层次不清。

6. 行文格式错误、行文方向不清。

7. 主题不明。

实务部门也表示，这些错误不仅出现在实习学生身上，而且在实务部门的工作人员的文章中有时也会出现，特别是刚参加工作的人员。同时也表明在实务部门工作至少两年才可能准确无误进行应用文的写作，且要悟性比较好的人才可能。

（四）实务部门对学生写作能力的要求

这一调研事项是为提高学生就业能力和职业能力而设计的。从实务部门的建议可看出他们对学生写作能力的要求，据此确立的应用写作的教学目标和教学方法就更明确清晰。

现将实务部门对学生写作能力的要求汇总如下：

1. 简洁、清晰、快速、清楚的表达能力，说事明白、析理透彻的议论能力。

2. 文字功底扎实、能简练准确运用文字表达的能力。

3. 熟练运用各种应用文格式的能力。

4. 准确引用法律条文、运用法言法语能力。

5. 具备汉语语法常识。

6. 掌握相关公文知识并灵活运用的能力。

7. 具备理论联系实际的能力。

8. 多写多练、不怕修改文章的思想素质。

9. 坚持不懈写作的精神。

除司法系统外，政法类高职院校的学生进入其他政法系统工作的可能性比较低，首先学历就过不了关。但是也不是完全没有机会，有些工作部门并不一定就用本科以上学历。如果根据实务部门的要求专门培养，会不会可以提高就业的可能性？培养的学生一上岗就能完成甚至独立完成工作，想必实务部门也很欢迎吧。

四、建议

要让学生确实掌握应用写作这一技能，首先要从教材、教学方法、训练等方面进行大胆的创新与改革：

首先是教材。教材是一切教学活动的依托，是教学的基础。它会直接影响教师授课的思路和学生的接受心理。因此，教材要力求满足实务部门对文种的需求，突出实用与训练。同时，教材内容的编排应考虑以思维训练和写作训练为重点和难点，而以各文种的理论知识方面为辅助，如此可进行大量的写作训练和灵活的教学。目前通行的教材版本是高等教育出版社出版的杨文丰编的《高职应用写作》，这一版本的体例有新意，也符合高职院校“职”的特点和应用，但是此本面向多数高职院校，针对性不够强。政法类高职院校应在突出“政法”“职”的特征。因此，建议教材的编写应与实务部门合作编写会更务实，职业特征会更明显。

第5篇：发言稿的写作范文

【关键词】高血压;缬沙坦;雷米普利

Protective Effect of Valsartan and Ramiprilon Kidney in Patients with Primary Hypertension

LU Hong-hua,ZHANG Lin.Department of cardiology,Mayang Miao Autonomous County People’s Hospital,Mayang Miao Autonomous county 419400,China

【Abstract】 Objective To study the protective effect of Valsartan and Ramiprilon kidney in partiens with primary hypertension.Methods Eighty-four patients with primary hypetension were randomized into Valsartan group and Ramipril group.Results After ten weeks treatment,biood pressure,urinary albumin and N-acety-D-Glucosidase(NAG)decreased singnificantly(P

【Key words】Hypertension; Valsartan; Ramipril

血管紧张素Ⅱ(AgⅡ)受体拮抗剂和血管紧张素转换酶抑制剂(ACEI)目前已作为常规降压药用于治疗高血压病。缬沙坦是第二个研制成功的血管紧张素IIAT1受体拮抗剂,具有新一代血管紧张素IIAT1受体拮抗剂的优点,双通道排泄,半衰期为24 h,具有清晨平稳降压作用。雷米普利为长效的双通道排泄的ACEI,两者均为长效制剂,服用方便。本文旨在探讨两者对原发高血压患者肾脏的保护作用。

1 临床资料

1.1 一般资料 选择自2006年3月至2008年12月在本院门诊或住院的原发性高血压患者84例,男46例,女38例,均符合WHO高血压的诊断标准,年龄30~65岁。对继发性高血压、肺心病、合并严重心衰、肾衰、服用避孕药、怀孕、半年内心机梗死心脏瓣膜病、嗜酒者均不纳入观察。入院病历被随机分为缬沙坦组(42例),雷米普利组(42例),两组之间性别、年龄、基础血压相比差异均无统计学意义(P

1.2 治疗方法 所有人选者实验前1个月听用其他降压药,并服用安慰剂,使血压恢复至治疗前水平。然后缬沙坦组口服缬沙坦80 mg,1次/d;雷米普利组口服雷米普利10 mg,1次/d,两组均根据血压调整剂量,疗程8周,并在服药前后观察下述指标。

1.3 观察方法及指标 ①血压测定:采用偶测血压,所有高血压患者治疗前1周每天测血压一次,连续6次取均值作为治疗前基础血压;治疗结束后1周每天测血压一次,连续6次取平均值作为治疗后的血压;②肾功能测定:采用自动生化分析仪检测血清肌酐(SCr)和血清尿素氮(BUN);采用溴兰比色测定法测尿微量白蛋白(Alb)。尿N-乙酰基-D葡萄糖苷酶(NAG)采用对硝基酚比色法,尿肌酐采用碱性苦味酸法,尿Alb和NAG采用尿肌酐校正。

1.4 统计学方法 所有实验数据采用均数±标准差(x±s),两组之间比较用t实验。

2 结果

2.1 降压情况 服用雷米普利和缬沙坦后患者偶测血压(包括收缩压和舒张压)较治疗前均明显下降(P

表1

两组治疗前后血压变化比较(mm Hg,x±s)

组别例数时间偶测收缩压偶测舒张压

缬沙坦42治疗前161±6.5102±5.3

治疗后120±7.880±6.9

雷米普利42治疗前160±6.099±4.7

治疗后120±7.776±5.6

2.2 肾功能参数的变化 治疗后两组尿Alb和NAG显著下降,与治疗前相比较有统计学差异(P0.05)。两组治疗前后各指标相比较,差异均无统计学意义(P>0.05),见表2。

表2

两组治疗前后肾功能变化(x±s)

组别时间BUN(mmol/L)Cr(umol/L)Alb[mg/(gCr)]NAG[mg/(gCr)]

缬沙坦治疗前5.8±0.898.4±18.3111.4±22.322.±7.8

治疗后4.5±0.685.1±15.649.5±10.310.4±4.9

雷米普利治疗前5.9±0.997.8±15.7111.9±16.819.0±6.2

治疗后4.4±0.885.6±14.048.6±13.79.0±6.2

2.3 不良反应 雷米普利组有1例出现干咳,而缬沙坦组未发现有明显不良反应。

3 讨论

肾素血管紧张素系统是设计正常内环境稳定和疾病病理学的重要心血管调节系统[1]。血管紧张素II可直接刺激血管平滑肌细胞的增生、肥大或作为自分泌生长因子诱导原癌基因的表达,增加平滑肌细胞蛋白质合成、细胞外间质增生,使血管壁增厚,小动脉壁和小动脉腔比值增加,血管阻力增加,导致血压升高;同样,肾动脉和肾小球动脉硬化、狭窄,导致肾小球萎缩、肾功能损害,继而引起肾性高血压,而高血压又加重血管硬化和肾损害,形成恶性循环[2]。AngⅡ在氨转酞酶作用下产生AngⅣ,它与受体AT4结合会促进纤溶酶原激活物(PAI-1)的产生,导致纤溶系统受抑,凝血机制相对增强,并影响内皮功能,促进动脉硬化和肾脏硬化。AngⅡ可刺激肾上腺合成与分泌醛固酮,进而刺激内皮素-1和转化生长因子以及血小板源生长因子,而在肾小球硬化中发挥作用。ACEI有效抑制AngⅡ的产生[3]。但由于ACEI并不是RAS系统的限速酶,因此,单纯阻断ACE并不能对RAS起到彻底阻断作用。另外AngⅡ可以通过一些非ACE途径转化而来,且长期使用会产生逃逸现象;ACE还参与缓激肽、P物质和神经肽的代谢,ACEI常见的不良反应为咳嗽、血管神经性水肿。体内AngⅡ作用主要是通过血管紧张素I型受体(AT1)起作用,而AngⅡ受体拮抗剂对AT1受体具有高度选择性,能从受体水平拮抗AngⅡ,阻断AngⅡ通过AT1受体而发挥对肾脏组织的不利作用。因此,使用ARB能较好抑制RAS系统以有效地保护肾脏功能,另外不影响缓激肽和P物质的代谢,因而无咳嗽及血管性水肿不良反应[4]。

本研究提示缬沙坦为新一代血管紧张素IIAT1受体拮抗剂与长效的双通道排泄ACEI雷米普利均可产生明显降压作用。缬沙坦和雷米普利对肾脏保护作用对比研究表明高血压患者经缬沙坦和雷米普利治疗后,尿Alb和NAG水平明显下降,提示缬沙坦和雷米普利不仅能平稳降压,而且对肾脏均有保护作用。两者的保护机制可考虑为阻断肾素-血管紧张素系统:通过降低出球小动脉阻力。降低肾小球基底膜通透性,减轻肾小球内压,从而减少尿蛋白排泄,还可以增加肾血流量及肾小球滤过率,增加尿液、尿钠和尿酸的排出,延缓肾小球硬化和肾小管间质损害等保护肾功能[5]。

结论,缬沙坦和雷米普利对原发高血压患者肾脏均有保护作用,且无明显差异。血管紧张素Ⅱ受体拮抗剂不良反应相对较少如无咳嗽及血管性水肿。

参考文献

[1] 许顶立,任昊.高血压肾脏损害的诊断与防治[期刊论文].中国医药导刊,2004(2).

[2] 万建新,吴可贵,林金秀,等.氯沙坦和苯那普利联合治疗肾性高血压的临床研究[期刊论文].中国医药导刊,2003(6).

[3] 黄景文,杨泽福,罗韶金,等.福辛普利与氯沙坦联用对高血压患者尿微量白蛋白的影响[期刊论文].中国高血压杂志,2008(6).

第6篇：发言稿的写作范文

 

关键词：高职；任务型教学法;英语专业；英语写作；spss 分析

20世纪80年代任务型教学法的研究兴于英美等国。20世纪90年代初传入我国并引起众多的研究者和教育人士的关注。随着《高等学校英语专业教学大纲》、《英语课程标准的》颁布，任务型教学法明确规定用来指导高校英语教学。英语写作作为学生的四项基本技能之一，在教学中举足轻重。但是，它却是大学英语教学中非常薄弱的环节。教师因为“费时低效”产生职业倦怠，教学效能感低。学生受应试教育的前摄影响，学习动力低而学习焦虑高，容易滋生挫败感。在种种矛盾冲突下，有效的师生共同体难以建立，直接影响教学效果。笔者运用任务型教学法在大学英语专业一年级两个班进行对比实验，旨在探讨其对提高教学效果的可行性。

任务型教学法

学者对“任务”的理解不断深化。20世纪80年代中后期，学者探讨“任务”究竟发生在真实的世界还是专门指在课堂上。20世纪90年代，关注的重点转到“任务”的方向上，认为“任务”应该以结果为导向，以交际为目的。21世纪，有学者指出“任务”在与实施场所之争存在辩证的关系。同时，任务的焦点应该在意义传达上。综上所述，任务指一个或一个以上的活动或程序，重视交际能力和语言实际运用能力，指向具体的目标或结果。

任务型教学法提倡“通过做来学”，主张通过师生之间、学生之间的讨论、交流及合作等方式运用语言，完成学习任务。教师在设计任务型教学活动时，应以学生为中心，并遵循有效的教学原则：目的性与可操作性、趣味性与真实性、实践性与联系性、交际性与灵活性。任务型教学模式分为三个阶段：准备阶段、任务实施阶段和语言焦点阶段。

任务型教学法主要来源于二语习得和社会互动理论。克拉申(1982)提出了“习得”理论，认为有意识地广泛接触语言有助于掌握其规律。社会互动理论认为，掌握语言的最好方法是互动。任务成为师生之间互动的语境，通过交流完成任务从而促进语言学习。

研究方法

（一）实验对象

研究对象为广州工商职业技术学院外语系商务英语专业2008级1班和2班。1班人数为41人，作为实验组，运用任务型方法教学。2班40人，作为控制组，采取传统的教学方法教学。他们大多来自“珠三角”附近城市，高考的英语成绩接近，而且都没有接受过专业英语的写作训练。两个班除了教学方法不同外，课时、教材、教学设备、教师都相同。

（二）研究设计

总体设计对实验班采取任务型教学模式进行教学，也就是分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、写后阶段。对控制组采取传统的教学模式，先讲语法、词汇，然后写作、批改、评讲。

教学实例下面以作者2009年5月组织的一次写作课主题“ should one expect a reward when doing a good deed?”为案例，说明“任务”的设计及其在课堂上的应用。

1.准备阶段。

首先，教师播放雪村的flash 动画版《东北人都是活雷锋》，要求学生用英语归纳视频的大概内容，引起学生对本次写作主题的注意。接着，播放另外一个视频《警察扫地》，学生就警察的行为发表观点，强化学生的兴趣。到此，正式导入本课主题 “should one expect a reward when doing a good deed？”。其次，利用“头脑风暴”法，鼓励学生收集整理有关话题的词汇和短语，进行分类总结，并进行切合主题的造句。邀请成绩较好的学生担任教师的角色进行10～20分钟的词汇教学。再次，提供真实的写作背景。以四川汶川地震中名人捐款与曝光率的关系作为背景，要求学生站在名人、媒体、政府及百姓的角度思考做好事与获得回报的关系。这可作为素材导入写作。最后，学生自由组队，对主题“ should one expect a reward when doing a good deed？”进行正反双方辩论。选出正方和反方各四组。每组自行选出一名组长，负责组内相关资料的收集、整理及观点的陈述等等。为了让学生了解英语辩论的流程，教师播放规范的英语辩论视频供参考。

2. 任务实施阶段。

小组辩论时，选出4名成绩较好的学生主持班上的主题辩论。正方和反方就自己的立场进行辩护。为了辩赢对方，各组都收集

了大量的资料，同时，为了更好地说服对方，每位学生都在口头和笔头上认真组织了自己的语言。通过辩论，学生可以开拓思路，丰富写作素材。在此过程中，教师扮演观察者的角色。学生成为课堂的主体，他们既是辩手，又是听众，既是读者，又是作者。形成初稿后，通过收集、整理素材和辩论，学生已经掌握可观的信息输入以支持思想表达的输出。在此阶段，学生的任务是把输入的信息通过文字输出。同时，教师提醒学生此阶段的重点在于提炼观点。

3.写后阶段。

学生评价时，教师首先在电脑屏幕上列出互评的指导语，要求学生按照评语进行侧重内容的评论，并用简洁的语言提出建议和意见。同学之间的评价有利于学生更加客观地认识自我，培养学生的读者意识。学生据此反馈修改自己的作文，形成终稿。教师评价时，应认真批改学生的终稿，归纳出终稿的闪光点、优美句子、典型语言错误。对于好的观点，教师要不遗余力地表彰。对于优美句子，教师进行赏析并提供练习给学生模仿。对于典型语言错误，教师要进行语法分析并以汉英对译的形式巩固教学效果。

研究工具第一，对教学方法实施前后阶段学生成绩的变化，作者运用统计分析软件spss 17.0对实验组与控制组的前后成绩进行配对t检验，以检验教学方法是否带来显著变化。第二，对学生在当年度大学英语四级考试作文分数加以对比，对实验组与控制组的大学英语四级考试中作文分数进行两独立样本分析，以检验教学方法在两组中的效果。第三，问卷调查，进行定性分析。

研究结果

（一）任务型教学方法实施前后成绩的变化

在采取任务型教学方法之前和之后，教师对两个组进行了现场作文测试，学生得到的题目和要求都相同。其中，由于有个别学生请假、缺席，使得样本人数并不是标准人数，但是有效人数都超过了95%。

1.实验组

表1、表2 给出了教学初期与末期学生作文成绩的均值、标准差、均值标准差误差以及前后成绩的相关系数。从表1看，任务型教学方法实施前学生作文平均分为64.21，实施后平均分上升到79.47。前后成绩发生了显著的变化。

表3给出了配对样本t检验结果，包括配对变量差值的均值、标准差、均值标准差误差以及差值的95%置信度下的区间估计。最为重要的是t统计量和p值（显著性水平）。结果显示，p=0.000<0.05，所以教师采取的任务型教学方法给学生成绩带来显著变化。

2.控制组

从以上3个表看出，学生的前期成绩为65.21，后期成绩仅仅上升了2分左右。表6显示，p=0.458>0.05,证明传统教学方法并没有给学生成绩带来显著的变化。

 （二）实验组与控制组cet-4作文成绩独立样本t检验

课程结束之后，部分学生报名参加了当年的大学英语四级考试（1班25人，2班24人）。此数据可检验不同写作教学方法对学生成绩的后续影响。下面的数据显示学生在写作部分的成绩。

表7中1班（实验班）的写作分数比2班（控制组）要高约14分。表8中，首先，lavene’s方差齐性检验的p值=0.936>0.05，说明两个班在cet-4考试作文中均值的方差满足齐性。所以，t检验的结果应该看均值齐性t值测试中假定方差相等行。结果显示，t检验的p值=0.000<0.05，得出两总体存在均值在显著差异的结论，也就是实验班在cet-4考试写作环节比控制班表现得更好。

（三）问卷调查

问卷调查主要用来调查学生的学习动机、语言水平和课堂带来的附加值。统计结果表明，实验组的学生在团队精神、学习自主性和兴趣上有显著的变化，说明任务型教学方法强调的交际目的、焦点意义能够吸引学生。其中，变化最为明显的是团队精神，说明实验组的学生认可教学过程中对职业素养的培养。

讨论

研究结果表明，实验组与控制组存在明显的差异。这种差异既有显性的,也有隐性的。显性差异表现在量化数据上，实验组学生在纵向上取得更大的进步，在横向上大学英英语等级考试中比控制组取得更高的作文成绩。隐性差异表现在非学业成绩数据上，实验组的学生更大程度地体验到写作带来的愉悦，逐渐走向自主学习，而且得到意外的收获，即培养了一些重要的职业素质。在教材、教室、教学场所都一样的情况，这些差异主要来自于教学模式的不同。同时，也有其他因素促成了这些差异。高职高专学生本身的特征是其一，基础不扎实，但是性格开朗、善于交往；社会转型期就业压力是其二，市场经济模式和高等教育大众化使得大学生头上的光环褪去，就业压力又逐年增加，使得大学生深刻认识到唯有一专多能方能立足于变革中的社会。这些是其他研究没有注意到的地方。

研究结果同时表明，尽管实验组学生在量化的大学英语等级考试中

比控制组学生表现得更好，但是两组的平均分都没有达到及格分数段。这主要与高职高专学生入学基础较差有关，对于大学英语写作课，教师要有效地提高学生的写作水平，可谓任重而道远。

结语

从任务型教学法的理论以及其在实际教学中的应用来看，在大学尤其是高职高专的英语写作课上正确运用任务型教学法有助于提高教学效果。首先，有助于增强学生学习的内驱力。该法在教学题材选择、课堂组织形式等方面能够激发学生的学习兴趣，克服学生的抵触情绪。其次，有助于培养学生的学习自主性。在完成诸如收集和整理资料、陈述报告、小组讨论、辩论、同学评价等任务过程中，学生的角色从被动的读者和应付的写作者转变为主动的合作者、组织者及面向读者的作者。再次，有助于锻炼学生的职业素质。任务型教学法指导下的课堂提供了大量的交际活动，有助于学生培养团队意识、沟通能力、正确的工作态度和必备的自信心。这些素质在竞争激烈的转型期社会显得特别重要，有利于学生以后就业和工作。又次，有助于因材施教。任务型教学课堂提供了丰富多彩的活动，学生可以根据自己的能力和兴趣选择“任务”，从而促进不同层次学生的进步。最后，有助于提升教师的教学效能感。随着学生学习自主性的逐渐养成，教师的工作负荷降低，从而有更多的时间和精力投入到教学研究中去。

但是，实施任务型教学法还存在以下一些问题：第一，对教师要求高。教师需要同时具备良好的交际技能、任务设计技能和教育学心理学理论，否则课堂容易失控和流于形式。第二，缺少相应的教材。目前市面上的教材大多过于注重语法讲解或流于形式，能够结合任务提升语言技能的教材极度缺乏。第三，对教学设备要求较高。任务型教学法的操作在多媒体教学环境中会得到更好的实施，但是，在高等教育大众化下，高校的设备准备不足。

没有哪一种教学法是完美的，所以面对任何一种教学法，语言学教师都要辩证地对待，取长补短。同时，没有一种教学法是孤立的，它或多或少地渗透或借鉴着其他教学方法，语言学教师要开拓思路灵活处理。

参考文献：

[1]long m. a role for instruction in second language acquisition. in k.hyltenstam and m.pienemann(eds.) modeling and assessing second language acquisition [m].clevedon: multilingual matters,1985.

[2]prabhu n s. second language pedagogy: a perspective[m].oxford: oxford university press,1987.

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[4]willis j.a framework for task-based learning[m].london: longman,1996.

[5]pincas a. teaching english writing[m].london: macmillan,1993.

[6]bygate mp.skehan and m.swain(eds). researching pedagogic tasks [m].harlwow, longman,2001

[7]王蔷.21世纪英语教师教育：研究与发展[c].北京：北京师范大学出版社，2006：185-195.

[8]曾凡贵，张文忠.大学英语教学改革研究与实践[c].长沙：湖南大学出版社,2005：83-89.

第7篇：发言稿的写作范文

[关键词]项目教学法 文秘英语写作 课程项目研究 项目教学实践

中国加入世贸组织后,无论是本国企业还是涌入中国的跨国公司都急需一大批既懂秘书实务知识、又会英语技能的涉外秘书人才。随着全球经济一体化的快速发展,社会和企业对秘书的需求量呈逐年递增的态势,同时对秘书人才的培养规格也提出了新的要求:必须同时兼备较强的职业能力(包括扎实的秘书业务知识和技能、中英文语言表达能力及沟通协调能力)和较高的职业素养。显然,职业能力和职业素质的培养都要经过职业实践,尤其是企业和社会的实践,而实验、实训和实习是三个关键性的职业实践环节,其中实训又是最基本的职业实践。实训领域的项目教学不仅可以大大缩短职业能力培养的时间,还能加速职业素养的成熟。

以就业为导向、以应用型人才为培养目标的高职院校,在新时期担负着为国家和地方生产一线培养岗位急需的高素质技能型人才的重要使命,在职校的专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质、形成职业能力、确保职校毕业生按市场岗位需求零距离就业的有效途径。

一、项目教学法的内涵与特点

美国实用主义哲学家和教育家杜威提出并由其学生不断丰富、发展而成的项目教学法(又名项目教学模式)是以学生为主体、以项目主题为中心、以培养学生的“探究性”学习能力为目的、以小组学习为单位、以师生共同实施一个“项目”工作为教学活动的一种教学新法,属于行为导向教学中的一种模式。实质是以项目为导向,让学生通过承担和完成某个具体的项目来掌握专业能力、方法能力和社会能力。其核心追求是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而非学习结果,学生在这个过程中锻炼各种能力。

项目教学法具有下列特征:①职业性。以学生将来从事的职业岗位(群)的工作任务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据,以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。②实践性。项目的主题与现实世界紧密关联,即项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合,使学生的学习更加具有实用性和针对性。③自主性。学生可以根据自己的兴趣及特长,规划与设计项目内容和展示形式。提供学生根据兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主自由地进行学习,从而有效地促进创造能力的发展。④互动性。项目教学的全过程以学生为主体,教师为主导,融教、学、做于一体。⑤综合性。具有学科交叉性和多种学科综合应用的特点。⑥评价特点。注重学生在项目活动中的能力发展过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现和成果。

项目教学法在教学目标、教学形式、交流方式、学生参与程度及激励手段等方面明显有别于传统教学法,具体体现在以下几个方面:一是教学目标不同。传统教学法的教学目标是传授知识和技能,而项目教学法的教学目标是运用已有知识和技能;二是教学形式不同。传统教学法的教学形式是以教师的“教”为主,学生的学习是被动的,而项目教学法是学生在教师指导下主动学习;三是交流方式不同。传统教学法的交流方式是单方面的,即使有互动,也是单向的,而项目教学法的交流方式是互动双向的;四是参与程度不同。传统教学法中学生听从教师的指挥,学生认为是“要我学”,而项目教学法中学生可以根据兴趣及优势做出选择,其感觉是“我要学”,从被动的接受者变成主动的参与者;五是激励手段不同。传统教学法中外在动力十分重要,学习动力不可能持久,而项目教学法中学生的内在动力得以充分调动,能持久。另外,传统教学法中教师挖掘学生的不足点以补充授课内容,而项目教学法中教师调动学生的优点开展活动。

二、高职《文秘英语写作》课程项目研究

1.明确项目目标。在项目教学法中,认知目标的实现固然十分重要,但不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标、行为操作目标都是重要的学习目标,它们之间相对独立、相辅相成。因此,在进行项目研究时,首先要对区域经济发展目标下的企业秘书职业岗位群的具体工作任务进行调研,对企业秘书岗位英语能力进行分析,然后才能确定项目目标,也就是确定文秘专业学生应具备的工作岗位(群)所需要的《文秘英语写作》知识和技能、职业态度和情感等要求,使项目融理论、实践于一体,融技能、职业态度和情感于一体。

2.精选教学项目。项目教学法的着眼点在于“项目”,其关键是选设项目,而项目的选设必须遵循以职业能力为本位、素质提高为基础的原则,必须注重实用价值和社会需求。本课程选设项目的依据主要是:

(1)基于职业(群)的岗位工作要求。企业对秘书这一职业岗位(群)有明确的工作任务和工作过程的要求,这是项目选设的首要依据。例如,外企秘书在每天的岗位工作任务中,其中有一项必定是文书处理任务,要完成好这项任务,其实要经过很多道工序,而每道工序都有严格的技术要求。

(2)基于工作任务的典型性。在实际的职业活动中,人们都是按照某项活动的先后顺序来安排的,通过在实际工作过程中完成具体任务来获得相互关联的职业知识。项目承载着学生必须具备的素质和必须掌握的知识、技能,因此要求选设出来的项目必须具备有别于其它工种的典型性。同时,还要让每一个实训项目形成任务链。例如,在《文秘英语写作》的项目选设中,依据秘书工作任务与职业能力分析,课程项目的设计是:一位文秘毕业生从撰写求职类文书开始其求职生涯,从成功应聘到公务文书处理,从社交文书处理再到宣传文书处理,共有四个贯穿项目,15个文书包括撰写求职信、简历、通知、备忘录、日程安排表、会议纪要、商务报告、邀请信及其复函、请柬、祝贺信及其复函、感谢信及其复函、人事信函、名片、海报、招聘广告在内的训练任务,这些任务循序渐进,构建成为秘书职业领域的工作过程的任务链。

(3)基于培养目标的职业技能等级要求。在各专业的培养目标中,对学生都有职业技能等级要求。河源职业技术学院(以下简称“我校”)文秘专业(涉外方向)毕业生要求达到中级涉外秘书证(即国家职业资格四级)。

(4)基于国家职业标准。对于每一个职业工种的每一个职业技能等级,中华人民共和国劳动和社会保障部制定的《国家职业标准》中都有应知、应会的标准规定。

此外,选设的项目必须是教师课前深入研究过的,更是学生感兴趣的、能把所学知识与现实生活联系起来、有能力完成的内容。

三、高职《文秘英语写作》项目教学实践

1.高职《文秘英语写作》项目教学模式。项目教学法理念下的我校高职《文秘英语写作》走的是“教师搭台,学生唱戏”的教学模式。

(1)模拟求职法。先把课堂设计成校园人才招聘市场,然后将全班学生分成若干组(每组大约4～5人),由每组各推选出1名学生作为某外贸(外企)公司人力资源部负责人,其余组员则扮作求职者。各组人力资源部负责人扮演者的职责有三:①接收、审阅组员们根据具体的招聘岗位要求而撰写的英文求职信和一份结合个人自身优势、针对招聘要求撰写的个人简历;②把收集上来的求职信和简历做成演示文稿;③在多媒体教室展示和评价组员的求职信和简历,最终决出求职优胜者。

(2)模拟公司法。当项目教学进展到公务类文书处理阶段时,可将全班学生分成若干组,并以组为单位模拟成立外贸(外企)公司,让学生为自己的公司取名,注册国籍和业务范围,设立法人代表,成立董事会。之后根据秘书在模拟公司岗位工作任务的先后顺序,以在多媒体教室展示演示文稿、学生相互评价的方式完成通知、备忘录、日程安排表、会议纪要、商务报告等公务类文书撰写任务。这样,既利于学生进行相应的秘书工作环境模拟实践活动,又易于使他们熟悉秘书岗位工作环节。

(3)e-mail发送法+模拟公司法。当项目教学进展到社交类文书处理阶段时,可让学生按照项目任务,以小组(即模拟公司)为单位撰写相关社交信函,然后仿照外贸(外企)公司间的商务交往,利用e-mail在小组(即模拟公司)间互发信函。如邀请函(或请柬)及其回复,先由学生以小组(即模拟公司)为单位向另一小组(即另一模拟公司)发出邀请信(或请柬),收信方回复。然后由其他小组(即模拟公司)成员评价,最后由教师总结。评价后,如果学生修改了信函,可将修改后的信函发送到教师的邮箱中,教师浏览后在班级公布。这样,极大地激发了学生的学习积极性。

(4)校企合作法。即可与外贸(外企)公司联系,让学生获取在外贸(外企)公司实际工作环境中制作和使用英语名片、英语海报或英语招聘广告等宣传类文书的经验。另外,开设第二课堂,通过多种渠道邀请外企人员到学校演讲,组织学生到外贸(外企)公司进行实践,巩固所学知识,增强学生的就业竞争力。

2.高职《文秘英语写作》项目教学实施程序。项目教学的核心内容是项目实施,在每一个阶段项目中,教学模式虽不同,但实施的程序基本相同,可分五步走:

第一步:明确项目任务。教师首先要在确定项目任务前做充分的前期准备和调查工作,要针对学生的实际水平和特点,从社会实际出发,科学地设计出具有吸引力的、能激发学生学习兴趣和学习热情、能涵盖学习领域的全部或绝大部分项目教学目标规定的内容、能引导学生完成语言目标的阶段项目任务。

在每一个阶段项目任务确定后,教师首先准备好项目讨论可能涉及到的有关知识,实施并完成该项目,以便对项目全面进行了解,确保教师本人具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能,以应对学生的各种未知问题,使学生的行为能够在教师的引导之下健康发展。同时,也利于教师在给学生布置该项目时展示具体的成果,使学生有明确的目标和感性认知,知道实施该项目的过程中要解决哪些问题。

第二步:制定项目计划。就是让学生以小组的形式分工合作,在课堂中紧紧围绕所布置的项目任务,查阅资料、收集信息、与别的学生相互探讨、讨论并确定工作步骤和程序、制定项目计划,让他们在不断的操作与实践中,提高自己分析问题和解决问题的能力。

第三步:实施项目计划。教师首先要呈现真实的语言环境,艺术性地介绍项目内容,以吸引学生的注意力,激发学习的积极性和讨论的热情。在这一阶段中,学生要确定自己在小组中的分工及小组各成员的合作形式,然后按照已确定的工作步骤,运用新学习的知识和技能完成项目任务、解决实际问题。在项目实施过程中,学生必然会遇到一些难题,如学生一时解决不了,教师可适时引导。不同阶段的项目,制定、实施计划的时间长短不同,教师要根据实际情况灵活变通,制定、实施计划时间长的项目在课外完成,制定、实施计划时间短的则在课内完成。

第四步:展示评价。学生完成一个项目后,一定要及时交流、展示和讨论,对他们的学习情况做出反馈和评价。评价内容既包括对项目活动成果的评价,也评价学生在整个项目完成过程中的表现。这是学生掌握知识、提高能力的重要阶段,同时也能极大地培养其成就感。展示评价包括:①自评、互评:教师给学生一定的时间,让他们互相交流学习,取长补短,并推荐优秀作品。②作品展示:由学生推荐,教师结合实际情况选出三四个具有代表性的作品,在作品展示中,教师要尊重学生的成果,切记不要在学生面前评论谁对谁错,项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。③教师总结:教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题,教师在点评中要指出作品中值得大家学习和借鉴的地方,同时指出学生在创作过程中出现的问题,总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生采用多种方法完成项目,对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。点评的过程既是总结以前学过的知识,提出和学习新知识的任务,也成为学生一个学习的过程、提高的过程。

第五步:项目拓展和延伸。教师在点评总结的同时,应该指导学生对该项目进行相应的拓展和延伸。

四、本课程在实施项目教学时需关注的问题

1.师资问题。项目教学法对教师提出了更高要求,它要求职业院校教师首先做到“课岗融通”,自主转变为“双师型”角色。目前,绝大多数英语教师缺乏秘书实务操作能力和实际经验,在教学中照本宣科、纸上谈兵,缺乏必要的秘书实例,以致学生就业后不能立即胜任工作。事实上,对职业院校“双师型”教师的培训是促进职业教育发展的根本保证,这在德国是有例可循的,德国的教师实际上都是本行业的工程师。

2.教材问题。目前高职高专《秘书英语》类现行教材均为传统方式编写,严重存在着为教师的教而设计、而不是为学生的学而设计的问题,重理论说教,轻实践活动,体系僵化,设计拘泥传统。而且,质量上与项目教学法等特色教学要求存在很大差距,不利于学生自学,不利于教师采用项目任务驱动式教学,在一定程度上制约了文秘英语的教与学,跟不上高职高专行业英语教学发展的需要。因此,任课教师应根据本校教学项目的特点,组织编写适合高职需求的、完全基于秘书工作过程的项目任务驱动教学的讲义及试用教材。

五、结论

项目教学法理念实现了高职教育中三个根本性的转变,即由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课程为中心转变为以项目为中心,由以知识输入为中心转变为以能力输出为中心。在项目教学中,教师被赋予了新的角色,即项目教学材料的供应者,精选项目的引导者,项目实施的管理者,项目成果的评审者。[5]在高职《文秘英语写作》教学中实施项目教学法,教师要改变“重教学结果,轻教学过程;重学习内容,轻学习方法”等传统做法,培养学生乐于实践、勇于创新、尝试失败、体验成功的精神,从而使学生在一个接一个的项目训练中成长,使他们的综合素质和职业能力形成螺旋式上升的态势。

参考文献:

[1]龚洪浪.职业院校项目教学法探讨[j].科技信息,2007,(14).

[2]张庆尧.项目教学法:职业院校实训教学的好方法[j].发现,2007,(s2).

[3]杨长虎.职业教育项目课程实施研究[j].职教通讯,2003,(03).

第8篇：发言稿的写作范文

2008届毕业生告别母校仪式教师发言稿

亲爱的同学们:

非常荣幸今天我能作为教师代表在这里发言，看着台下一张张熟悉的脸，我心潮澎湃，作为和你们朝夕相伴了三年的年段长，我感到欣慰和自豪——[文章-找范文,到]回首你们在xx中学学习生活过的一千多个日子，无不给老师们留下深刻的印象:学校的平坦的操场上，留下了你们勤劳的汗水；宽敞明亮的教室里，永远还回荡着你们朗朗的书声；2008年9月xx一中田径场上，见证了我们这一届毕业生中的体育明星龙活虎的身影；理化生实验室里，见证了你们实验成功时的喜悦；学校的广播，时常响起表扬我们06届同学先进事迹的声音

三年里，“催”你们写作文，“逼”你们交作业，“抢”你们的课余时间，“严禁”你们上课讲小话，完不成学习任务还要“留校”，老师们狠心得实在有些不近人情了，当时你们也许留下过伤心的泪水吧，在心里一定很恨老师吧？在这依依话别的告别母校仪式上，我代表所有初三年级的任课老师向同学们说声“对不起”。中考过后，我们会把纯净的蓝天、碧绿的草地、雪白的沙滩、七彩的梦想全都交还给你们。那时，请你们带着我们的祝福，尽情地放飞自己的心情，放飞自己的理想吧！

毕业后，你们将鹏程万里，继续各自的精彩人生。一旦有什么喜事，别忘了给我们捎个口信，写一封信；或许有什么烦恼，依然可以在电话里再向我们倾诉；倘若哪一位有大造化了，千万不能忘记为我们龙安中学再添光彩。请记住常回来看看，看看龙安中学的新面貌，听听老师的唠叨，叙叙自己的情怀。无论你们走多远，永远牵挂你的，是我们；永远关注你的，还是我们。

今天，你们从这里告别，xx中学是你们的骄傲；

明天，你们载誉归来，让xx中学为你们自豪！

第9篇：发言稿的写作范文

发言稿的写法比较灵活，可以根据会议的内容、一件事事后的感想、需要等情况而有所区别。小编在此献上竞选发言稿,希望对大家有所帮助。

竞选班长后发言稿敬爱的老师，亲爱的同学们：

大家好!

今天，很荣幸我可以站在讲台上和同学们一起竞选班长。我以前是一个普通的组长，我觉得这个职位不错，但我一直想做的不是组长，而是梦寐以求的是班长，所以今天我想竞选班长这个职位。

我的优点是自信，不怕困难，勇往直前。这次竞选班长是因为我见老师平时忙，没时间管理许多繁杂的事，什么同学不交作业，同学不扫地，同学上课听课。这让我都觉得烦，还用说老师。所以我要做老师的好助手，帮老师的忙。要知道一个班，如果没有了个‘头’，不就是群龙无首吗?所以我要带好这个头，也要以身作则。让我们班百尺竿头更进一步。

如果我当上了班长，我会让同学们感受到学习是那么容易，写作业是那么地好玩。考试一百分是那么简单。作为班长的职责是多么地大。正所为“新官上任三把火”第一是以身作则;第二是带领全班同学好好学习，天天向上;第三是做老师的好助手，让老师减轻负担。只要我能当上班长，多大的责任我都义不容辞。我一定会努力的。

听了我说的话，是不是有些心动，如果是的话就赶快把你手中的神圣的一票投给我吧，谢谢大家!

小学五年级竞选班长演讲稿各位老师，同学们：

大家好!我叫___，是_年级_班的一名学生，今天我之所以敢于竞选班干部，是因为我对自己有信心，我认为我自己有能力胜任宣传委员。

走进___小学已经有五年的时间了，在老师们的教育与帮助下，我已经完全适应了这个环境，让我消除了刚进校门时的陌生。在课余时间里，我利用周末的时间在外参加舞蹈和钢琴学习班。这两样，可以说是我的特长了，因为我学习舞蹈已经有4年半的时间了，而且我曾多次在少年宫以及区、市里参加表演，并获得了老师和家长们的好评。

在社区里，我是一名社区活动积极分子，经常参加居委会组织的各项社区活动，为社区出一份力，使我们居住的环境更加美好。

如果我竞选成功，我一定会为班级出谋划策，尽心尽力的工作，努力做好老师的得力小助手，还会全心全意地为同学们服务。并且改正自身存在的种种缺点，做好同学们的领头雁。

如果我竞选失败，我也不会气馁，这说明我与这个职务的要求还有一定的差距，我会静下心来去找差距，在今后的日子里，努力拼搏，缩小差距，争取下一次竞选成功。

最后，我想说的是，不论谁当上了班干部，他们都是在为班级服务;都是在为班级带来快乐;都是为班级增光添彩;都是在为班级创造辉煌、创造美好的明天!但是，我更期望这个人能是我，所以，希望大家能把你手中那一张最珍贵的选票投给我，我绝对不会让你们感到后悔与失望!谢谢大家!

五年级竞选班长发言敬爱的老师们、亲爱的同学们：

大家好!在这阳光明媚的下午，我带着愉快的心情竞选班长。希望大家投我一票，为我加油!

我叫熊铭瑶，今年11岁，我是一个阳光开朗的小女孩，擅长舞蹈。在来这个学校两年以来!我学会了怎样体谅、忍耐、帮助别人，也是在这个学校里从一个中等生变成了接近优等生的行列。我很荣幸和这几位同学竞争，我也很荣幸成为这次改选班长的候选人!我先申明一点!不管谁被选上，谁落选了，大家也都是好朋友，好同学!

我如果当上班长，我会带领大家积极向上，互相帮助，为五(1)班争光!我知道成绩不好的同学也会行动起来，你们要好好学习，也要快快提高，不用怕没人搭理你们，没有帮助你们，我会动员全班的同学来教你们，帮助你们。同时，我要举行一次联欢会，每位同学都要表演，小品、相声、唱歌、背诗、猜谜……要让大家都要学习中体会快乐!都爱上学习!

我也要让男生女生们变得友好!近期看来，不是男生和男生打架多，而是男生和女生打架的多。我如果当上了班长我要办一次活动：让心都纯洁，天真起来!让男生女生们也团结互助，友好相处，相互学习，这难道不是最好的学习环境吗?

但如果我没有被选上!我也不会气馁，我会好好改正缺点，更上一层楼!下次继续努力!

最后，我真心希望你们能投我一票!

谢谢大家!