英语阅读理解教学方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语阅读理解教学方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语阅读理解教学方法范文

关键词：初中英语;阅读理解;教学对策

阅读理解占据初中英语教学中很大比例，因此运用有效的教学方法进行初中英语阅读理解教学，是提升初中英语阅读理解教学质量和效率的重要举措。但当前大多数的初中英语阅读理解教学中，许多初中英语阅读教师的教学方法、教学模式和教学内容，仍存在诸多弊端，从而难以使学生的英语阅读理解能力得到提升。从以下几方面对当前的初中英语阅读理解教学进行分析，从而提出有效的改善对策。

一、以提升学生词汇量的方式来进行英语阅读理解教学

在初中英语阅读理解教学过程中，学生英语词汇量掌握的多少与掌握的程度，会对学生英语阅读理解的学习效率造成直接影响。学生只有对英语词汇的掌握进行不断的积累，以及反复的练习使用，才能够将英语词汇运用到实际生活中，才可使其成为自己的知识。因此，教师应以提升学生词汇量的方式来进行英语阅读理解教学，从而不断提升学生的应用阅读理解能力和英语词汇的运用能力。

例如，在教“The History of the lnternet”这一阅读理解教学内容时，教师应首先让学生找出文章中的生词以及难以理解的词汇，如history、 lnternet、communications等，让学生通过结合上下文理解、查阅词典或是以讨论的形式进行交流学习，来逐渐增强学生积累词汇的意识，不断增加学生词汇量的积累。在学生对生词以及难理解的词汇进行充分了解后，教师再展开阅读理解教学，对文章中的重点和难点进行一一点播后，学生便可很快理解，从而使得教师的英语阅读理解教学事半功倍。通过此方法进行英语阅读理解教学，不仅能够使学生掌握大量的英语词汇，还可提升学生的英语阅读理解能力，从而可使教师的教学质量和效率得以提升。

二、以整体化的教学方式来进行英语阅读理解教学

在以往传统的初中英语阅读理解教学模式中，教师通常会将阅读文章进行分段后再进行教学，此种分段式的教学模式，不仅使学生对阅读文章整体性的掌握受到极大影响，还会影响学生对阅读文章主题或中心思想的理解。因此，教师在进行英语阅读理解教学过程中，应指导学生对阅读课文进行充分的课前预习，引导学生对阅读课文中的难点和疑问进行探索，从而使学生对阅读课文的整体内容有一个整体性的理解，利于教师阅读理解课堂教学的展开。

例如，在教“Travels for the environment”这一英语阅读资料时，教师应提前布置学生回去对这篇阅读材料进行预习：找出阅读材料中的重点、难点和疑问，通过查阅词典、上网搜索或是和其他同学互相交流等方式，来对阅读材料中的重点、难点、问题进行充分了解，最后总结出阅读材料的主题思想。在课堂上，教师应首先提问学生对阅读材整体思想的理解，在考查学生对阅读材料整体思想的掌握程度后，再询问学生对阅读材料还有哪里不理解或还有什么疑问，之后再对学生的疑问进行针对性的分析，并向学生梳理阅读材料中的重点、难点和中心思想等，使学生充分阅读材料的主体思想，从而实现教师的整体化教学。

三、以传授正确阅读方法的方式来进行英语阅读理解教学

在初中英语阅读理解教学中，除去词汇教学难关以外，学生在阅读理解学习中也常遇到各种问题，从而导致阅读速度较慢、文章主旨理解错误、读不懂文章等。针对该现象，教师应从问题的根源着手，传授学生正确的阅读理解学习方法，指导学生通过联系上下文来进行阅读理解学习。首先，教师应在范文阅读教学过程中，指导学生运用语法知识来分析句意，并明确所使用词语的词性;其次，应指导学生从已知内容中推导出延伸内容，根据已知内容进行逻辑推行，反复分析两者之间关系，思考其是转折、并列、顺承，还是递进关系;最后，应根据文章具体内容，结合学生的实际情况，充分利用生活中的常识和经验来进行辨析，以帮助学生迅速理解文章，把握中心内容。

例如，某次中考阅读理解训练题中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教师应抓住段落中“help up”这一短语进行阅读理解教学，首先提问学生这一短语的含义、词性以及其在句子中的成分，并请学生回答。之后教师再根据学生的回答，进行总结：在此句中“He held up a sign”是一个独立的句子，其中“He”是主语，“a sign”是宾语，那么“held up”就是谓语。之后教师再顺势提问：那么该句话的前一句与后一句又分别是什么意思呢？通过分析，学生很快能回答出前后两句话的意思：前一句是一个男孩坐在一栋建筑的台阶上，而他的帽子在他自己的脚上。后一句是只有几个硬币在帽子里。之后，教师应表扬学生翻译得好，并提问学生：“He held up a sign”与前后句又是什么关系呢？让学生结合前后句进行理解，从而使学生归纳出整段的段落大意，达到阅读理解教学的目的。

通过以上阐述，可得知初中英语阅读理解的教学，首先应从教师的教学模式、教学方式和教学方法上着手进行改善。教师应根据初中英语阅读理解的教学目标和教学要求，结合学生的实际学习情况，通过改进教学方法和教学模式，来设计出更多能够提升学生阅读理解能力和教师教学质量的教学方案，以使学生的阅读理解水平得到不断提升。

参考文献：

[1] 陈向红.新课程标准下初中英语阅读指导体系建设初探[J].吉林教育. 2009（08）

[2] 袁晓春.如何把握初中英语阅读的三个步骤[J].中学生英语（高中版）. 2014（28）

[3] 李庆梅.浅议初中英语阅读教学的有效方法[J].新课程（上）. 2014（11）

第2篇：英语阅读理解教学方法范文

关键词：初中英语;阅读教学;存在问题;解决方法

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）缺乏整体观念，学生被动接受。在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。在教学中，部分教师不管文章自身的文化背景和文学性，片面讲解篇章自身，并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解，而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。

（二）片面注重做题，忽视阅读技巧的提高。初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生养成了做选择题或判断题习惯，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。

（三）教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升。

（四）初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，原因包括：一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。正因为词汇量不够，在阅读理解上都要花费大量时间和精力，更谈不上阅读速度的提高。二是部分初中学生英语阅读时没有养成良好的习惯。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度，同时也影响学生在阅读时聚精会神地把握文章的要旨或主题。

（五）初中学生的英语阅读缺乏技巧。在英语阅读技巧方面，一方面可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，另一方面可能是部分初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。此外，部分初中学生由于英语阅读数量不够广泛，从而导致知识面较为狭窄，英语文化背景知识比较缺乏。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。

二、初中英语阅读教学的策略分析

（一）实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The history of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息并指导学生快速记住这些有用的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。

（二）提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。此外，在教学中应使精读与泛读有机结合起来。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以首先提出二个问题：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着这二个问题在3 分钟内快速阅读全文，并对这二个问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练;并且为了加深学生对全文的理解，教师应该对其中的难点与要点进行解析，并鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。

（三）提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。

（四）增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。

三、总结

总之，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。

参考文献：

第3篇：英语阅读理解教学方法范文

关键词：初中英语；阅读理解；课堂活力

初中阶段是学生身心发展的重要时期，也是学生学习英语的关键时期，其中英语阅读理解是英语教学的重要内容，更是新课程改革下对初中英语教学的重要要求。

英语阅读是英语学习过程中的一项重要内容，也是学生学习英语的难点。因此，教师应积极响应新课程改革的要求，对英语阅读理解教学进行深入探索，为学生设计出能够激发学生学习兴趣和积极性的教学模式，营造富有活力的课堂学习氛围。通过以下几点对提高初中英语阅读课堂活力的方法进行阐述。

一、营造良好的阅读课堂学习氛围

教师在进行阅读理解教学时，应根据初中学生心理特点，尽可能建立一种和谐、平等的教学氛围，使学生感受到教师教学的亲切和英语阅读理解学习的乐趣，让学生课堂学习氛围变得轻松、愉快，从而使学生能够更好地掌握课堂教学内容。教师应设计能够激发学生学习热情的教学模式，可通过设计引导学生质疑、探究和发现的教学方案，使学生融入到英语阅读理解学习的课堂氛围中。

例如，教师可以利用多媒体播放一些可以吸引学生眼球的视频，通过将学生的关注度与教师的教学目标巧妙结合起来，从而实现提高学生英语阅读理解能力的教学目标。

二、激发学生学习英语阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是教师教学强有力的“催化剂”，是学生学习动力的源泉，因此任何一门课程教学都应遵循这一个教学原则。在新课程改革的要求下，更应该不断改变和更新原有的陈旧的教学模式，深入探索以往教学模式使学生丧失学习热情和兴趣的原因，从而提出有效的解决方案，为学生设计出能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的教学情境模式。教师应通过观察学生日常生活中感兴趣的事物，从而将其与课堂教学相互结合，使学生感觉新奇和富有情趣，从而激起学习英语阅读的兴趣和积极性。

例如，现阶段的学生对时下的新闻都很感兴趣，教师在进行阅读教学时应重点关注学生这一心理特点并加以充分利用，将英语阅读教学与学生感兴趣的时事新闻相结合。通过激发学生兴趣的教学模式进行教学，不仅可以引起学生学习英语阅读的兴趣，还可以达到德育教学的目的。

三、发挥学生学习英语阅读的主体地位

学生是学习的主体，是教师教学的对象，教师在进行教学时不应模糊学生、学习、教学三者之间的关系。但许多教师仍受传统教师思想所禁锢，对教学的重点仍放置于学生的成绩、应考以及教师自身的教学目标上，使学生在被动式的学习方式下，未能有效提升英语阅读理解的能力。因此，教师应从陈旧的教学思想中走出来，结合新课程改革对英语阅读教学的要求，为学生设计以学生为主体的教学模式，给予学生更多自主探索、学习的时间和空间，让学生可通过自学提升英语阅读理解能力。

例如，在教“What are you doing for vacation？”这一节内容时，教师可将课程分为上、下两部分时间进行教学。上半时间，教师应教会学生课文中的生词后，提出与课文相关的问题，让学生自行阅读课文并找出教师提出问题的答案。学生在教师指引下进行阅读，寻找到英语阅读的规律并加以利用，就会很快找到出问题的答案。第二阶段，在学生对课文充分了解后，教师应对学生的自学情况进行检验，查询学生完成自学任务的结果。教师可请学生回答问题，对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生加以指点，并传授学生正确掌握英语阅读的方法。通过让学生自主学习、探究的教学方法，不仅可以发挥学生学习英语阅读的主体地位，还可以提高学生自主学习英语阅读的理解能力。

第4篇：英语阅读理解教学方法范文

一、阅读理解教学的基本原则

一是以思维能力为主的原则；二是循序渐进的原则；三是因地制宜、因时制宜的原则；四是外语学习与知识面扩展同步提高的原则。

二、突出学生主体作用

首先，教师要让学生正确认识提高英语阅读理解能力的重要性。帮助他们澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念，扫清学生老是“做错题”，理解“错误”的心理障碍，培养学生解答阅读题的兴趣，做到不畏难题，迎难而上。其次，要明确提出阅读理解的要求。围绕阅读题目展开课堂活动，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习。这不但有助于英语教学从应试倾向转向能力培养，实现素质教育的培养目标，而且有助于提高学生学习英语的兴趣、自信心和责任心，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。

三、传授科学的阅读方法和步骤

阅读理解的完美实现，在很大程度上依赖于课堂阅读方法和方式的科学传授。就教学方法而言，应注重教学方法的多样性，除了可以进行课堂讨论、多媒体教学等方法外，还可以借鉴国外教学中游戏式教学等新的教学方法。对于阅读方式和阅读步骤，笔者认为，应做好以下两点：第一步，紧紧抓住课堂四十五分钟，充分利用课堂阅读教学示范功能，认真选取文章，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导。笔者比较认同“SQ3R”阅读法，即Survey浏览、Question问题、Read阅读、Recite列纲、Review复习。具体步骤是：了解文章大致内容，知道文章涉及什么内容；检索读，在对文章进行了解后，从阅读材料中寻找出特定的信息，如数据、年代或事件等；为解释某个具体实际问题而阅读，更深层次地理解文章内在联系，以推断作者的意图、看法、目的等，理解文章细节和篇章结构。第二步，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动。开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活，如体育运动、旅游指南、天气预报、娱乐新闻等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展；体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，再到说明文和议论文的顺序。总之，必须遵循由易到难、循序渐进的原则，并且要尽可能做到面广、实用、贴近时代。课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，帮助他们摒弃一些不良的阅读习惯，培养他们的语感，激发其阅读兴趣。

四、搞好模拟训练

要鼓励学生进行定时定量练习，感受考试中的氛围。要深入学生，注意观察学生在训练中出现的问题及思想波动，及时调整心态。注意传授给学生应试技巧。当试题有一定难度或者题量偏大时，要做到沉着冷静，加快阅读速度的同时保证准确率。

五、师资要求与培养办法

第5篇：英语阅读理解教学方法范文

关键词：英语　阅读　培养

随着课程改革的不断推进，阅读理解作为小学英语教学中的一个重要环节，已成为小学英语教学的重点和难点。小学阶段阅读的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂文章，掌握基本的阅读方法和技能，运用所学语言进行交流，养成良好的阅读习惯。阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕之功，需要教师精心设计阅读教学过程和针对性的学法指导。我尝试从词汇积累、阅读方法入手，指导学生运用快速阅读、浏览阅读等方法，阅读各类英文小故事、小短文等，让学生在阅读过程中体验阅读乐趣、获取阅读知识，养成阅读习惯，这样才有利于小学生英语阅读能力的培养。

一、词汇积累是阅读理解的基础

掌握一定的英语词汇是学好英语的必备条件，具备基本的听、说、读、写能力是学好英语的关键。教学中我非常重视英语词汇的学习与积累。以往传统乏味的读读写写无法激发学生读、识、记的欲望，教学中，我将英语儿歌、游戏、表演、搜集等多种活动融入了课堂，让学生在活动中学习、记忆单词。例如教学关于Clothes的单词，根据小学生的特点，编写儿歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，连衣裙dress很漂亮，牛仔裤jeans好喜欢……在儿歌的帮助下，学生们兴致盎然地记住了单词。

二、阅读方法是阅读理解的关键

对于小学生来说，传统英语阅读教学比较乏味，改变以往的阅读教学方法，探索新的阅读教学模式、精心设计阅读教学环节是关键。人教版PEP教材每个单元都设置了2篇阅读理解材料，阅读材料富有故事情节，图文并茂，并充满了童趣。对于阅读材料，我通常采用“五步阅读教学法”，能有效地激发学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即：1.初读，自悟获取大意；2.再读，质疑解疑；3.静听，再会其意；4.跟读，正音、体会与表演；5.展示，小组合作上台展示。

例如在教学阅读“My favourite season”一课时，先让学生默读，配合插图了解故事大意；接着提出疑问，如：What is Zip’s favourite season？Why？让学生带问题再读故事，细细品味，找出答案，并找出不懂的地方，如单词的读法和意思、句子的理解等；接下来，学生合上书，静听录音，再会其意；最后跟读，分组进行对话表演。在系统的学习过程中，提高了阅读理解能力，更培养了思维、分析和创新能力。

三、学会浏览，提高快速阅读能力

浏览的关键在于快速抓住阅读材料的重点——主题。语文阅读课上老师经常讲阅读的重要性，英语阅读也需要抓主题、抓大意。阅读文章的首段和末段一般能体现文章的主题，阅读时，可抓住阅读材料的中心句，先浏览首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章内容。指导小学生学会快速浏览阅读材料，要做好以下两方面：

1.转变精读观念，强化视觉阅读。小学英语课堂上，不必过于要求学生认真精读文章。精读文章固然重要，但更应重视学生快速阅读能力的培养。培养快速阅读能力的方法，是避免边看边读、无论看什么脑子始终在“细读”英语，这种方式会直接影响阅读速度，且易疲劳。要提高阅读速度，首先要改掉边看边读的习惯，阅读时只靠眼睛，头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读即视觉阅读，并进一步强化训练。

2.避免重复阅读。大部分学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，复视的次数相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这就严重影响了阅读的速度。因此，在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数，这样才有助于提高阅读速度。

四、拓宽视野，学会跳跃式阅读

跳跃式阅读是一种快速阅读方式，目的是快速找到所需的信息。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读，可以每行读半句、斜着读、竖着读等，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。

第6篇：英语阅读理解教学方法范文

【关键词】高三英语；阅读理解；效果提高

阅读理解训练是高三英语阅读教学的重要内容，学生每天通过限时训练，课后作业，完成试卷等多种形式进行大剂量的阅读，以达到提高阅读效果，提高阅读成绩的目的。短时间内，由于阅读量较高一高二的成倍增加，学生的阅读水平也有相应的提升，但是随着时间的推移，我发现学生的阅读水平进展出现了停滞，阅读理解技能方法应用的问题成了学生的主要问题。因此，教师对阅读理解题的训练方式，在一定程度上制约了学生阅读理解水平的提高，迫切需要老师重视阅读理解题的训练方式，探索实践最优化的高三阅读理解训练方式，进而提高学生的阅读水平和阅读理解效果。

一、激发学生主体意识，提高学生参与阅读训练的积极性

在高三阅读课的训练上，应该充分调动学生的积极性，使学生成为课堂的主角，采用丰富的课堂形式，让学生在轻松活跃的课堂氛围中解决问题，提高能力。

1.自主学习，主动参与

阅读训练课要上得有生气，关键在于师生之间的互动。教师不要只做演说家，一说到底，要科学地分配好时间，在进行必要的讲解和拓展后，把大部分时间留给学生去思考和探索。同时，教师要结合当堂课阅读理解题型的特点，设置不同的任务，促使每个学生都有机会和能力参与讨论和思考活动，让讲评课的课堂成为不同层次的学生共同提高的机会，真正做到，师生互动，生生互动，充分活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，从而提高学生参与阅读讲评的积极性，为提高阅读解题能力奠定基础。

2.合作探讨，培养能力

阅读理解训练，学生耗时比较长，投入较大，如果仅仅就是做题对对答案，简单讲解一下，学生印象不深，收获不会很大，也不能起到培养能力的作用。为了让学生更好地享受辛苦劳动的果实，在教学中，我采用先自查自纠，后合作探讨的学习方式。通常情况下，阅读理解练习题批改完或当堂做完后，我先将答案反馈给学生，留给学生一定的时间去思考，通过学生自查自纠，发现问题，自主解决问题，对于有仍疑惑的问题，鼓励学生小组讨论，合作解决，学生在相互间的讨论中，可使思路越来越清晰，更有利于学生纠正错误的思维方法，找到自己知识和能力的薄弱点，即解决了眼前的问题，又培养了思维能力，为提高阅读理解解题能力打下基础。最后，教师选择问题集中点进行精讲精析，省时高效，重点难点问题突出

3.追根溯源，有的放矢

根《考试说明》的要求，高考阅读理解主要考查学生理解归纳语篇的主旨要义；获取事实性信息；利用上下文推测词义；推断隐含意义；理解作者意图、观点和态度；理解句子、段落之间的逻辑关系；理解语篇的基本结构。因此，要求学生做题时能够做到对高考阅读理解题型的主要考察项目熟记在心，自纠自查及合作探讨时，能够识别错题的归属，根据错误类型对照该类型题的解题方法进行纠错，不断的尝试运用学过的解题方法，正确规范的做题，避免随心所欲，主观盲目，否则做多少题都不能实现阅读效果的改善。比如，学生在做归纳主旨大意题时，知道方法，但在考试时，却把方法丢在脑后，什么主题句，关键词等都忘了，还是凭着阅读完的印象来答题，结果遇到选项稍有陷阱的题就会置身其中。如果能够养成运用方法的好习惯，正确率就会提高。所以，无论是做题时还是自纠自查时，都要时时约束自己，提醒自己，规范做题，熟能生巧。

二、针对学生问题进行优化训练，激发学生提高阅读效果的信心

长时间大量阅读，如果学生的阅读水平还是没有提高，学生就会丧失对阅读题型学习的兴趣。学生阅读的问题主要存在于阅读技能技巧运用方面，语言知识理解应用方面。因此，我们从解决学生在知识和方法应用方面的问题出发，根据阅读题型特点，选择优化的讲评方式，以期激发学生提高阅读效果的信心。

1.打破顺序，归类训练

高考英语阅读理解第一节共4篇阅读，15道题，考查的主要内容有归纳主旨，猜词，细节理解查找，推理判断，句子理解及篇章结构。如果老师按题目顺序一路评讲下去，学生一是感到枯燥，费时，二是不能对同一类型的考查题有一个整体的理解，不利于阅读理解能力的养成。因此，我们针对试卷上涉及到的相同的考查题型进行归类，引导学生对试题上同一类题型在题干设置，选项设置特点上有一个比较对照，感知同类阅读试题的大同和小异，学会从具体题目中抽象出一般规律，同时体会出干扰项在设置上的特点，从而做到去伪存真，举一反三。

2.回归原文，注意细节

由于目前高考阅读理解篇幅较长，各选项在设置上相近之处很多，干扰不易识别，如果学生在做阅读解题的时候，仅凭阅读后的印象去选题的话，正确率会降低。因此老师都会提醒学生养成做题时回归原文的习惯。可问题是老师在讲评的时候，很多时候只是告诉学生该题的答案在文章的什么位置，是根据哪句或哪几句话得出的，此题就算讲评完了。而从学生的反馈来看，很多时候学生能够找到答案的出处，但是读不懂该句的意思，或是不能分清该句子与选项中的正确选项有什么关系，干扰项的设置陷阱在哪里。因此，老师适时地要指导学生对文章中涉及选项的句子进行讲评，与选项进行对照，让学生体会之间的不同，慢慢地学会理解句意，筛选正确选项。否则，蜻蜓点水式的训练不解决任何问题，无法帮助学生学会理解语言，体会语言所表达的意思及寓意。另外，对于高考试题所考查的句子理解题型，也应该在训练的时候，既要关注对该句本身语言的分析，同时关注上下文语境对该句的影响，帮助学生分析出上下文中具有暗示性的语言，二者结合起来综合考虑，才能正确理解该句在文章的准确意思，而不是望文生义，断章取义，如果还是理解不明白，还可以借助四个选项给的提示进行筛选。

3.提炼升华，拓展训练

单项选择题由于知识性更明显，更有针对性，所以学生会在老师讲评完后会进行整理错题归纳等一系列课后活动，而阅读理解题不同于单项选择题，由于没有具体的确定的知识性的问题，学生们常常是在阅读讲评完后，卷子也就不知去向了。其实阅读理解的讲评不应只停留在课堂上的讲评，应该引导学生有效的利用阅读文章中的有效内容，进行知识的延伸

拓展。

总之，阅读理解训练课是英语阅读教学的一个重要环节。教师要以学生为主体，在训练过程中要力求方式优化，注意选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，英语阅读理解教学才能达到最佳效果

【参考文献】

[1]李蓝.高三英语讲评课的教学方法探讨（《考试周刊》2014年47期）

第7篇：英语阅读理解教学方法范文

关键词:英语阅读;心理过程;阅读障碍;教学手段

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)33-0282-02

引言

《大学英语教学大纲》修订本中指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语进行交流。”从中可以看出,大学英语阅读课是英语教学中第一层次的要求,阅读教学的好坏直接关系到大学英语教学的成败以及能否实现大学英语教学的最终目标。

从学习者本身来说,阅读是获取信息的重要来源,在英语学习中占据着重要作用,是英语学习过程中的一个重要环节。然而,长期以来,在中国的英语阅读教学中存在一些问题,其中较为突出的一个问题是阅读课上的训练活动以语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇,结果是老师重点讲授语言点、句法结构。这样也导致了大学英语学习者认为阅读就是熟记单词、语言点,弄清每句话的句法结构,想当然地认为,阅读是听、说、读、写、译中最容易掌握的技能;阅读理解的失败无非是源于词汇量的不足和语法知识的欠缺。阅读理解训练过程就是词汇积累的过程,语法升华的途径,只需运用规则将获得的单词信息加以组合,自然就能正确理解文章信息。教学者和学习者对于阅读这门课程的错误理解导致了很多学生陷入文章每词每句都理解却得不出正确解题答案的尴尬境地。本文通过对阅读理解过程中心理活动,影响阅读理解的因素和常见问题的分析,希望对阅读理解指导者有所借鉴,对英语学习者有所帮助。

一、阅读理解过程中的心理活动

1982年,心理学家Nuttal提出,阅读是“an interactive process of communication”(交流的互动过程),并将外语阅读描写为“active interrogation of a text”(对语篇的积极询问),使人们意识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动,是一个理性化的互动过程。人们认为阅读理解过程包括信息处理的两种基本模式,即自下而上阅读模式(bottom - up approaches)和自上而下阅读模式(top - down approaches)。自下而上阅读模式注意语言本身的结构,认为阅读过程是一个解码过程(decoding written symbols),即由词及句,由句及段,再到篇章进行理解。而“自上而下”的阅读方法是一种让学生主动地“猜测―证实”的阅读过程,是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic Guessing Game),是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(张维友,1995)。

大学英语阅读理解教学首先涉及的是语言文字的识别。识别的能力与语言文字的熟悉程度及语音意识密切相关,因为阅读时很多情况都需要利用语音这一中介进行编码解读。从这个角度上说,语言的流利性应放在语言学习的首要位置,走听说优先的路子没错。流利性可加强语言的熟悉程度,降低语言的认知阈限,增强对语言的解读功能。阅读是一种交际,它涉及作者编码和读者解码的心理活动,是读者运用自己的语言、文化等方面的知识,根据任务和作者(通过设立的具体语境)进行心灵交流的互动过程。在这一解读的机制中,编码人――作者所传递的信息和解码人――读者所获得的信息之间往往有距离。这个距离的出现可能与交际媒介――文字材料有关,也可能与文化、社会、环境或心理等有关。由于不同民族的历史、文化、、习俗、人文特征等存在着差异,因而反映这些差异的语言的表达方式就不可避免地产生差异。因此,人与人之间“共同之处”并不会绝对吻合,只能是无限接近。正如Christine Nuttall的图表所示:

Presupposition and communication

读者储存的图式越多,其所作假设与作者对读者所作假设就具有越多的重合,读者与作者间也就越能形成“沟通”。大学英语阅读理解的技能总是会界定为跨文化、跨语言、跨编码系统的异域交际,其所包含的文化底蕴、价值取向、隐含在文字材料里的思维定式等也就会产生差异。了解阅读理解技能在大学英语教学中的复杂心理维度,有助于深刻地理解阅读理解的实质。同时通过观察、访谈、分析阅读过程中存在的问题、使用策略的情况,以便能提供有效、恰当的大学英语阅读策略。高效的大学英语阅读能力是需要培养和训练的。

二、英语阅读障碍

首先是词汇量,大学英语阅读课本中的文章几乎全部选用英文的是英语原文,有些生词量超过5%;有些课文列出的生词虽小于5%,但由于有些学生对已学词汇没有透彻掌握,对他们来说,生词量就更大了。还有就是有的学生不了解词汇之间的关系,不认识词根和词缀。因此,在阅读过程中经常意识不到某两个词之间的关联来进行推敲。弄不清词汇间的关系便造成理解困难。大脑不会对生词做出反应(吕长珐,2004)。

其次就是阅读习惯问题,中国学生习惯了读汉字,识别汉字的单字或词语更加容易。很多学生往往是一眼只看一两个单词,视觉跨幅就较窄,不能把握整个短语或语句。还有的学生阅读英文时经常回视,即退回去重读刚见过的词汇或短语,这样就影响了阅读效率。另外,很多学生倾向于先在脑子里将英文翻译为中文来进行理解,这样既浪费时间又失去了阅读的连贯性。还有的学生阅读方式单一,不懂得对症下药。

除去上面的因素外,影响英文阅读的最根本原因就是文化和社会因素。Christine Nuttall认为,“读者与作者须具有共同之处,方能形成两者之间的沟通。”Christine Nuttall所谓的“共同之处”首先指读者须了解英语社会的语言习惯和风土人情,才能正确理解阅读材料。大学英语阅读课本中的文章最初并不是针对中国读者,其根本出发点都是基于英语社会的价值观,这给阅读理解带来障碍。

三、对应的教学策略

上述普遍存在于大学英语阅读理解中的问题严重制约了学生的英语阅读能力,影响了四六级的通过率,更影响了学生的英语实际运用能力。为了使学生在阅读训练中快速有效地掌握阅读技能,提高阅读能力和运用阅读获取的信息进行交流的能力,大学英语教师可以采取以下几点对策。

1.增加学生词汇量。采取多种措施增加学生词汇量,使学生在词记忆法,了解一些词汇学知识,提高词汇的使用能力。要做到这些,除多花时间记忆外,还可借助词缀,合成法,词义转换法和同义词与反义词的关系等方法背诵单词和猜测词义,逐步扩大词汇量。

2.掌握语篇信息的理解技巧。无论阅读材料是长是短,都有特定的出发点,也就是其中心思想,要教会学生快速抓住中心的能力。同时要引导学生学会充分利用报刊、杂志和网络等途径丰富阅读材料,增加阅读量,扩大阅读面。使学生的学习主动性、积极性得到充分有效地发挥,突破学习的樊篱,构成新型的学习生态环境。

3.提高阅读速度。培养学生快速阅读的能力可以从以下几方面着手:(1)培养学生养成良好的阅读习惯,帮助学生更进一步提高阅读速度。(2)培养学生在阅读实践中灵活地综合运用阅读技巧进行阅读,以达到快速、准确的阅读效果。教师可在阅读课程的初期,将必要的阅读技巧介绍给学生。同时培养学生养成计时阅读的习惯,无论是课内阅读还是课外阅读,都必须计算时间。

培养微观阅读技巧的同时,培养宏观阅读技巧。笔者认为,抓住文章的主旨大意,找出文章中所列举的细节事实,分析文章情节顺序,理解作者的论据观点以及归纳总结、逻辑推理等都是阅读理解文章的重要技巧。但同时,也应该培养学生了解文章结构这一宏观阅读技巧。

4.创新教学方法。当前许多教师在阅读教学过程中,更多教授学生采用从下而上的阅读模式,即其教学顺序是“词―句―篇”。导致的结果是:学生能看懂单词或句子,却不一定理解文章大意。笔者认为应从下面两方面入手:(1)教师要调整自己的角色。教师不再充当一个“说文解字”的角色,而应该引导学生从整体到局部,从语篇到语句,从梗概大意到微末细节,利用语言形式去构建全文的语义图像,再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式,从而把语言图式、内容图式和形式图式完整有机地联系在一起,教会学生整体的阅读方法。(2)将任务型教学法运用到英语阅读教学中。任务型教学既强调在运用中学习,也强调为了运用而学习。是一种以学生为中心,以完成各种任务或活动为目标,培养学生语言综合运用能力和自主学习能力的教学方法。教师可依据阅读材料设计课前任务、课中任务和课后任务,让学生在完成任务中主动阅读材料,而且课前和课后任务是在课外完成。这样不但加大了阅读量,丰富了阅读材料,扩大了阅读面,而且激发了学生主动阅读的积极性。

结论

英语阅读是英语学习的一个重要方式,也是英语运用的一个难点,这就需要指导教师在指导学生时方法得当,花较少的精力获取较大的进步。这样指导教师就需要研究了解阅读心理,多观察,多记录,了解学生阅读中存在的问题,对症下药,总结出适合学生学习的阅读策略。比如,预测可以帮助学生发展逻辑思维并锻炼智力猜想,它是发展阅读理解的根本途径。预测有助于检验对文章的理解和加快阅读速度。大学英语课堂时间有限,如果学生仅仅利用阅读课堂时间来练习阅读,这样时间是远远不够的,这就需要指导教师在有针对性指导,让学生有所提高,对英语阅读有所信心时,运用任务型教学方式,让学生在课堂之外也能够准备材料,练习阅读,从而提高整个英语水平。

参考文献:

[1]Christine Nuttall,Teaching Reading Skills In A Foreign Language [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2003.

[2]Knight,S.Padron,Y.and Waxman,H.C.The Cognitive Reading Strategies of ESL Students [J].TESOL Quarterly,1985,(1).

[3]辜向东.走出大学英语阅读技能认识上的误区[J].外语界,2003,(4).

第8篇：英语阅读理解教学方法范文

【关键词】 培养阅读兴趣,提高阅读能力

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0079-01

我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定:"按照语言学习规律,学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践,才能获得为交际运用英语的能力。"一定的语言交际能力,不单纯是对语言知识的积累和使用,它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要途径。

一、培养阅读兴趣,提高阅读能力

目前初中生最头疼的就是阅读,他们总觉得做阅读理解枯燥无味,有的时候会出现大量的生单词,更会对阅读失去了兴趣,甚至会产生反感的心理。英语阅读理解教学又是初中英语教学的重要内容,而学生对阅读的兴趣则是决定初中英语阅读教学成效的关键。那么,怎样培养学生的英语阅读兴趣呢？以下是笔者在教学过程中摸索出的几个方法:

首先,教师应该尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境。做法包括:

1.初中生的可塑性很强,童心未泯,对任何事物都存在好奇心。以好奇心为导索,逐步培养学生对英语阅读的兴趣。

2.给学生提供难度适当、内容丰富的英语阅读材料并时常给予英语阅读方法的指导。

3.与学生一起创办英语班报,让学生找来自己喜欢的英语文章或自写英语文章,编辑成班报,让学生们传阅。

4.成立阅读小组,每月或每周给出一定的阅读内容、提纲或任务,让学生去自由阅读,然后互相交流阅读的感想及阅读方法经验等。

5.与学生一起收集日常生活中遇到的英语阅读材料,如商品的英文名称及说明等,定期让学生展示并说明自己的收集品,然后交换各自收集的材料来阅读欣赏,展出一些有趣的或学生喜爱的收集品。

以上几个方法可尽量组织学生参加,让学生们在参与的同时体会到英语阅读的乐趣,从而激发他们的英语阅读兴趣。

其次,部分学生对阅读材料的内容不感兴趣。为了培养学生的阅读兴趣,教师不妨“投其所好”,先让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料,如幽默故事等。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容,待到学生的阅读兴趣浓厚之后,再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。

再次,部分学生对英语阅读有畏难情绪或者是教师所给的阅读材料确实太难。为此,教师应注意在选择阅读材料时要选择比学生的程度稍微容易的文章来给学生阅读,增强他们对阅读的信心,从而培养他们阅读兴趣。

此外,教师还可通过举办阅读大赛等课外活动的方式培养和提高学生的阅读兴趣。

总之,只要教师用心加以培养和引导,方法得当,就可激发学生的阅读兴趣。有了浓厚的阅读兴趣,就为提高英语阅读理解能力打下了坚实的基础。

二、培养阅读技巧,提高阅读能力

注意了教学方法,提高了学生的阅读兴趣,还要注意对学生阅读技巧的培养。所以,在平时的教学中,要有的放矢地强化训练学生的各种技能,逐步提高学生的阅读能力和训练学生的阅读技巧,下面介绍几种提高学生阅读能力的方法。

1、扩大学生知识的视野

扩大学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。除了语言水平和阅读技巧外,还有一个因素影响阅读理解,即背景知识,它会涉及读者的生活经验以及其固有抽象概念。

2、培养学生在语境中猜词的能力

掌握一些猜测生词词义的方法,对排除阅读中某些生词的干扰、提高阅读速度和理解能力都具有十分重要的意义。这是学生提高阅读能力的一个重要组成部分。阅读时,学生尽可能地根据上下文来猜测词义,即从已知推求未知。如利用同义词、近义词、反义词、相关关系和所给定义等信息去猜测词义,也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。

3、提高学生的阅读速度

让学生通过广泛阅读、补充阅读量、限时阅读、扩大视知距和针对性训练,能更快更有效地提高阅读速度。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”阅读能力的提高需要大量增加语言输入的量。每天花10分钟读100个单词左右的文章,两三年就能达到大纲规定的一级水平,当然这只是个理论上的上数字,只要我们注意选用适合自己实际水平的阅读材料,如英语报刊杂志,并持之以恒,就能扩大自己的知识面和增加语感。

限时阅读非常重要,避免了学生阅读时松松垮垮,不当回事,结果真正考试时,由于把握不好时间而无法按时完成,甚至精神紧张,大失水准,把平时练习都当成考试来训练,实战时就习以为常了,自然就能够心平气和,精神放松,正常发挥。

给出的文章,让学生按时完成,然后让学生合上书,回答与文章内容有关的问题,这样既提高了速度又加深了理解。

4、培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯

带题查找。如果文章较长,我们读完文章以后再去做题,这样文章会成为我们做题的包袱。为了能够迅速地抓住文章的要点,做题时,学生可以先看题目,然后再看文段,这样带着问题去阅读文章,就更有目的性;也可以先看文段,然后再做题,从宏观上把握文段的大意;还可将两者结合起来,边看边做,边做边看,这样既能加深对文章的理解,又能保证答题的准确性和节省阅读时间。

第9篇：英语阅读理解教学方法范文

《普通高中英语课程标准》指出七级目标是：①能从一般性文章中获取和处理主要信息。②能理解文章主旨和作者意图。③能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。④能通过文章的线索进行推理。⑤能根据需要从网络等资源中获取信息。⑥能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。⑦除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且是中国大多数英语学习者的学习手段。因此培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目的。

二、文献综述

阅读教学在英语教学中被日益重视，但是怎样让学生成为一个高效的阅读者？侯姝琛按Pre-reading，　While-reading，　Post-reading的传统模式，介绍了具体的课堂教学策略。

除了课堂教学外，也有教师对高考中阅读部分进行细致分析。《高考英语“任务型阅读”题型解决》（俞红珍，《中小学英语教学研究》2008.11）一文作者介绍了近几年高考英语试卷中出现的“任务型阅读”，主要题型有阅读表达题、信息匹配题、对话填空题、阅读填空题等，这些题型要求教师在训练中注意增强学生语篇意识，以任务驱动阅读过程，读写结合，日常教学渗透，阅读策略训练，语言知识教学不可忽视。

三、研究目的

阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力——有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。具体来说就是在课堂上以最快的速度获得最准确的信息，理解、把握并运用信息，而最实际的则是在阅读理解题中拿到高分。近年来，英语考卷的阅读理解具有以下特点：题材、体裁多样化并且选材真实；阅读量信息量大，篇幅较长；语篇结构复杂，语言难度较大；命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。因此，英语阅读教学模式和策略的设计很有必要。处理不同体裁、不同难易程度的阅读材料，应确定不同的教学方法。

四、阅读教学策略

阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、增加认知；这类活动主要对一些重点知识进行拓展理解，并掌握其用法，主要用于课文讲解。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧，对于这一类以专项训练为目的的活动，应有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

（一）对于第一类阅读活动，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材强化知识运用知识。

1.感知教材——导入阶段

在这个阶段学生必须有感性认识作基础，也就是对文章相关知识有初步了解和认识。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入和准备工作，即激活。这些工作可包括：

（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。

（2）谈论有关的话题，带领学生去思考或用幻灯片出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。

（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。学习有关生词、短语。具体的要提前教生单词，并引申单词用法以及构词，以扩大词汇量。

2.理解教材——阅读阶段

阅读的步骤大致可分下面几步：

第一步：略读或粗读（Skimming　Reading）：布置任务（理解大意）粗读检查。

具体要检查读前布置的相关问题，比如，记叙文中涉及的六要素，各段大意等，并设置判断正误等简单题型进行信息消化处理。

第二步：精读（Intensive　Reading）：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）按具体任务要求去读检查。就细节问题进行回答，并能理解细节信息。

第三步：熟读（Proficient　Reading）：布置任务（详细理解全文）细读并划出段落、重点和疑点检查。这个过程需要老师对重点词语，短语的用法或疑难句子进行解释，并举例加以说明，让学生更好地掌握用法。

第四步：研读（Study　Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地读）。

3.强化巩固知识与运用知识——练习输出阶段

学生在理解教材后，老师需要强化材料中的重点知识，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。

（二）对于另一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用阅读技巧，有针对性地进行训练。这些技巧包括根据文章题目和第一段预测所读内容、找高频词抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推理判断等。

五、实例分析

【实例】　What’s　the　best　title　of　the　passage？（　）

A.　Barbie’s　birthday

B.　Barbie　Dolls

C.　A　lovely　girl　named　Barbie

D.　Why　are　Barbies　popular

【原文】　In　every　little　girl’s　toy　box，　there　might　be　a　Barbie　Doll.　Barbie　is　50　years　old　this　year.　It　was　designed　in　1959　by　an　American　businesswoman　named　Ruth　Handler.　She　and　her　husband　Elliott　started　the　toy　company　Mattel.　She　named　the　new　doll　after　their　daughter　Barbara.　The　first　Barbie　Doll　appeared　at　the　toy　fair　（交易会）　in　New　York　on　March　9th，　1959...

B　【解析】　本文无明显主题句，但Barbie一词在文中多次出现。快速阅读本文，发现第一段讲的是Barbie的起源，第二段讲的是Barbie在美国的售价和受欢迎程度，第三段讲的是Barbie在全世界的受欢迎度。找出每段大意后，我们很容易选出答案B。