对商务英语专业的认识精选(九篇)

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第1篇：对商务英语专业的认识范文

摘要：目前我国经济正处于转型时期，在经济转型的大背景下，传统的商务英语人才培养模式已经无法满足当代经济发展的需求、社会对既熟练掌握一门外语又具备相关商贸知识的复合型人才的需求出现了前所未有的，商务英语专业应运而生。但教育部制定的商务英语培养计划中，英语能力为主，商务知识为辅。而在实际工作需求中，确实商务知识和英语知识并重。培养计划中所设置的商务课程与工作中所需要的商务知识是不成对等比例的。

关键词：商务英语 三大就业方向 课程设置合理性

一、引言

（一）商务英语专业的发展前景

在全球经济大潮的推动下，人们渐渐认识到：若想在经济贸易领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅仅靠原来的基础通用英语是远远不够的。于是，商务英语顺应这一需求逐渐发展成为一门新兴的独立学科。甚至在以英语为母语的国家，许多院校也都开设了商务英语课程，商务英语受到了极大的重视和越来越多人的青睐。

我们可以初步了解商务英语人才培养的核心之一，商务实用。职业场上，商务知识是英语知识基础上不可或缺的组成部分。而据2010年商务英语专业就业情况及待遇检查结果①显示，商务英语专业毕业生有三大就业方向：外事外贸外企方向，涉外型的银行金融系统商务翻译方向，接下来我们将会分别从这三大就业方向所需的商务能力探讨高校商务英语专业商务相关课程设置的合理性。

（二）商务英语专业在培养学生商务能力方面存在欠缺

在教育部制定的商务英语培养计划中，英语能力为主，商务知识为辅。而在实际工作需求中，确实商务知识和英语知识并重。培养计划中所设置的商务课程与工作中所需要的商务知识是不成对等比例的。且在对中南财经政法大学商务英语专业的学生进行初步问卷调查是，初步得知，学生亦感到了专业课程中商务知识的不足。

二、调查目的及意义

（一）调查目的

商务英语作为一个被授予文学学士学位的专业，在文学方面仍有所侧重，而在商务方面略显不足。我们将根据其就业发展三大方向——外事外贸外企，涉外型银行证券系统，专业翻译（商务相关）所需要的商务能力进行归纳总结，与大学商务英语专业人才培养方案进行对比，从而对大学商务英语教学效果进行可行性评价。

我们发现，我们学校在商务英语专业培养方案中，有关商务课程可能设置不够，或者设置无法满足学生的需求。据此，调查目的如下：

1.了解心声。通过多种方式和手段的调查与研究，了解是否其他的学生对此也有同感，了解商务英语专业的学生对自己专业培养方案中商务相关课程设置的看法，听听他们的心声。

2.横向比较。通过对华中农业大学，湖北经济学院的实地走访调研，实现中南财经政法大学与各友校的比较，了解本校在培养商务英语专业人才商务能力方面的优势和劣势，这样有助于自身更好的改善和提高，所谓知己知彼，百战不殆，就业，其实就是一场职场大战，我们在了解彼此的优缺点后，可以培养出更具有竞争力的学生，为其在今后就业大战中打下良好的基础。

（二）调查意义

1.对商务英语专业的学生来说。经过前期对本校部分商务英语专业学生的探访，我们发现多数大一大二的学生选择该专业是基于对国际商务知识的浓厚兴趣，而他们对大一大二未设置相关课程表示遗憾；大三认为，只有第三学年一年的时间学习商务相关知识，略显不足；而大四学生在实习阶段明显感到到自身商务知识的欠缺。我们接下来将对全院以及各友校外语学院的所有年级学生进行全面的走访及调研，得到更具普遍性的结果。我们希望以此次调查为契机，更加深入的了解学生对课程设置的看法和建议，为学生和学校间提供一个沟通的桥梁。

2.对商务英语专业的老师来说。经过前期对我院部分老师的初步探访，我们了解到很多老师收到学生关于增加商务知识讲解的建议，如：一些学生希望商务英语课本上的每个单元都得到详细的阐述，翻译课上商务英语翻译达到足够的重视等；且老师自身也希望能够把自己的专业知识更多地传授给学生。但这些皆因课时不够，无法达成。我们希望通过此次调查，了解老师们对自己所教授课程的看法和意见，为老师与学校间提供一个沟通的纽带。

3.对学校来说。学校一直致力于对商务英语专业的积极建设，在2010年正式成功申请将商务英语作为单独的一个系存在，即从 2010届英语专业本科生开始，之前的英语专业（商务英语方向）正式升级为商务英语专业。这一做法体现出学校对商务英语专业的重视，及培养具有更全面商务综合能力的英语专业学生的决心。（1）此次调研可帮助学校在现阶段结合三大就业方向所需要的商务相关能力，真正了解英语专业学生及老师对培养方案的看法与建议，为校方制定相关课程的规范提供一定的依据，为外国语学院商务英语专业更好的发展奠定基础。（2）通过对友校（华中农业大学，湖北经济学院）英语专业（商务方向）的学生，老师及领导的调研及探访，结合具体系统化的分析，我们可以总结出包括我校在内三大高校在培养商务英语人才方面各自的优势及劣势。如此，便可取其精华之处，修正客观抑制因素和强化客观促进因素实现我校商务英语专业的进步。

三、可行性论证

（一）调研背景的支持

1.学生的需求：商务英语专业的学生对商务相关课程的需求可能大于学校所提供的课程，需求大于供给，我们这次便是探究这种现状的普遍性及如何使二者趋于均衡状态。

2.老师的忧虑：学生多次向老师提出增加商务知识的讲解，而由于课时有限，课程量不足等原因老师无法满足学生的诉求。

3.学校的重视：在学校几年的不懈努力下，商务英语专业在2010年终于可以成为外国语学院英语专业的一个独立的专业，而不再附属为英语专业的一个方向，由此可见学校对商务英语专业的重视及对商务英语本科生教学的重视。

（二）资源优势

1.专业的优势。我们熟知本专业的培养方案，并能切身体会课程设置给我们带来的效应。且我们经过双学位的学习，已掌握金融，会计，工商管理等相关专业知识，所以我们能更快地发现问题，并解决问题。

2.人际的优势。在本校，我们与本专业大一大二的学生建立了友好的关系，与大四的学生进行了良好的沟通，这为我们在本校高效的调研奠定了基础。在友校，即华中农业大学和湖北经济学院，我们亦有广泛的人际关系，我们可以通过好友同学的协助，探访相关专业的老师领导，完成真实有效的问卷调查。

3.老师的指导。在调研过程中，我们将邀请袁奇老师我们提出宝贵的建议与意见。老师将会从专业角度更加全面地为我们做出相关的指导与分析，我们坚信这将会是一次高效率高质量的调研。

第2篇：对商务英语专业的认识范文

随着社会经济的不断发展，企业对于商务英语专业的人才需求越来越迫切，但是由于学生的专业能力较为欠缺，导致其就业率低下。要想改变这一现状，可以通过创业教育来进行完善，让学生具有良好的创业意识和能力，使其更好地融入社会。本文主要介绍了高职商务英语专业的教育困境，并进一步分析了创业教育与商务英语专业教育融合的实践路径探索。

关键词：

商务英语；专业；人才；创业教育；高职

一、高职商务英语专业的教育困境

1、毕业生专业对口率不高

通过本人对近三年来我校商务英语毕业生的就业现状调查来看，毕业生真正从事与商务英语有关的人员比例不超过40%，这些岗位主要包含了外贸业务员、跟单员以及报关员等职务。事实上，企业对这些人员的需求远远大于毕业生的就业率，企业当下十分需要既精通英语又懂得国际商务项目的复合型人才。之所以会出现这样的问题，从学生的角度来看，是学生的专业知识能力欠缺。因为很多岗位需要毕业生拥有良好的听、说、读、写的英语综合应用能力，无论是电函拟写还是文件翻译，都需要学生拥有相关的语言技能。不仅如此，这些岗位通常也需要学生懂得国际贸易的操作流程，熟悉国际惯例，很多学生由于知识能力水平达不到相应的要求而不得不转业。从学校的角度来说，因为缺乏与企业岗位的沟通与协作，不能准确地把握商务英语专业的需求情况，导致学生没有充分的岗位对接能力。无论是出于什么角度，这些都造成了专业资源的浪费，高职商务英语专业人才的培养仍需要不断被创新和优化。

2、学生缺乏创业意识

高职院校缺乏与本地经济密切联系的特色教育，课程设置都大同小异，这就使得毕业生走向市场时会面临激烈的竞争，就业形势十分严峻。从另一个角度来说，当下我们倡导全民创业，但是在高职商务英语专业毕业生人群中，我们很少发现有学生愿意去主动创业的，大部分的毕业生都选择了降低标准或者另投他行。即使一些毕业生尝试过进行自主创业，但是创业的内容也都与本专业无关，且成功几率不高。事实上，高职商务英语专业的学生不仅具有良好英语沟通能力，同时也具有一定的国际商务知识基础，在国际贸易日趋成熟的今天，商务英语专业的学生完全可以利用自身的优势，在发达的经济地区去寻找到属于自己的商机，完成自主创业。但是，当下的学生普遍缺乏创业意识。对于一些创业机会，往往无动于衷。之所以会确实这种创业意识，与高职商务英语的教育理念不无关系。培养学生的创业意识需要通过专业的教育去引导，培养学生的相关专业能力。将创业教育融入高职商务英语专业中已经成为时代的迫切需要。

二、创业教育与商务英语专业教育融合的实践路径探索

1、制定创业教育与商务英语融合的教学大纲

通常情况下，职业生涯教育主要以培养学生正确的职业观念、树立正确的职业目标、提升学生的综合能力为重点，以激发学生的自主意识、创新意识，在课程的设置上，要结合惯用基础与重点这两个方面的知识，全面覆盖，抓紧特色，提升理论与实际结合的要求，加强平台的构建，以此来拓展辅导的内容。实现教学大纲的构建，重点做好商务英语创业实践教育的基础。在学生已经掌握了一定的专业基础知识、基本技能之后，进一步加强学生对于市场营销、企业管理、团队建设的理解，让学生在这个过程中，明白市场分析与营销、财务与风险管理的基本知识，鼓励学生通过实践完成创业计划书，完成基本技能训练。在教学大纲中，教师要进一步明确教学的目的、要求、流程、具体的内容以及评价体系。

2、构建多样化的商务英语专业教育平台

商务英语专业的创业道路探索在大学生群体中正在扩大其范围及势力。大学生接受的是高等学府的教育，在自身能力与技能选择上，更加契合创业的需求。但是，当下的大学生创业仍存在着诸多问题，影响其成功的几率。国家和地方政策、商务英语创业和实践教育、创业资金、个人实战经验和其他外部支持等影响着大学生创业的成功性，且对于不同创业模式具有不同的影响。实现创业教育的专业技能培养，不能仅仅停留于理论教学当中，更重要的是在实践当中展开一些有效的创业活动。充分利用学校的空间，利用学校的资源，展开学院的创业空间，为学生提供更多的实践场所，并配备相关的教师进行辅导。除此之外，教师应该进一步为学生开辟更多的实训基地，完成校企合作的平台构建。着力培养大学生的创业意识、创业理念，为高职院校的学生营造良好的环境，进一步增强学生想要创业的欲望。在这个过程中，教师要致力于培养具有充沛创业精神、实践能力为一体的优秀实践性人才。

3、实现与基础知识融合的创业教育

树立正确的创业就业观念，是大学生就业创业的服务前提，只有充分了解当今社会创业就业社会背景，大学生才能真正的领悟到职业生涯规划是十分重要的，并且应该结合大学生自身的特点，完善有关的教育体系构建。创业能力并不是与生俱来的，创业是可以通过后天的教育完善的。创业的精神与能力不能离开具体的创业认识与实践，然而认识最根本还是从知识中获得的。商务英语的专业创业需要将专业知识理论融入创业教育当中，使得学生的基础知识与能力得到优化。课程作为学生获得知识的载体，具体可以通过三个部分完善对商务英语专业学生的创业教育。第一，设置通用创业课程。第二，建立于商务英语之上的创业课程。第三，融入专业知识的创业课程。通过这样层层递进的教育方法，让学生对于创业教育有一个更加清晰的认知和把握。商务英语专业学生在进行创业时，应区别性地利用有关影响因素，例如地理环境、市场条件等等，为其创业创造有利的支持。同时高职院校的学生应根据自身情况的不同，有针对性地选择合适的创业模式，以提高创业成功率。

三、结语

实现创业教育与专业知识教育融合，是今后高职院校课程开发的重点趋势，创业教育也应该从精英教育走向大众教育。融合创业教育理念，对于优化学生的知识结构，提升学生的创业能力大有裨益。本文结合了当下高职院校商务英语学生的就业现状，提出了几条具有可行性的建议，以期为今后的高职院校教育创新作参考。

作者：王小琳 朱佳 单位：河北科技师范学院外国语学院

参考文献

[1]居珈璇.…高职商务英语专业学生“三创”活动的有效实践路径探析——以黄冈职业技术学院商务英语专业为例[J].…湖南工业职业技术学院学报,2015,01:79-81.

第3篇：对商务英语专业的认识范文

改革开放三十年来，我国的经济发展迅猛，并且随着加入世界贸易组织后，国际贸易也越来越多，中国逐渐成为对外贸易大国，因此，英语作为国际语言的重要性日益凸显，这给商务英语专业学生带来了就业机会，同时对商务英语教学也提出了更高的要求。近十年来，我国高校持续扩招，使得各校的生源结构均发生了较大的变化，这也就需要高职院校对其商务英语教学做出一系列的改革才能满足社会的需求，为社会培养具有扎实商务英语基础的学生。我国一直对中学和高等教育的英语教学十分重视，但是由于对高等职业教育中的英语教学缺乏经验，特别是商务英语方面，缺乏专职专业的教师，对进行高等职业教育的学生了解不足等问题的存在，使得很多教师在高职商务英语教学中，很难取得较好的效果，学生也很难掌握真正的商务英语知识，这也对毕业生的就业产生了很大的问题。因此，本文将分析当前我国高等职业教育商务英语教学中存在的问题，总结一些解决的对策，旨在提高我国高职商务英语的教学质量，具有十分重要的意义。

2 高职商务英语教学现状及存在的问题

我国的各类高等职业教育院校一直重视英语的教学工作，英语学习也成为了各专业的必修课，我国教育部在2000年还颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指出高职英语教育的培养目标是培养直接服务于经济社会的实用型英语人才。商务英语也随着我国对外贸易的发展，特别是加入WTO后，其重要性不言而喻。但是，由于我国高职商务英语的起步较晚，且基础薄弱，还存在着一系列的问题，这些问题制约着教学水平的提高，影响着商务英语的学科地位，这些问题主要有以下几个方面组成：

2.1 主导思想不明确，针对性不强

就培养目标而言，高职教育更侧重于对技术应用型人才的培养，因此，其学科设置方面应该具有较强的针对性。当前，我国高职院校在商务英语的教学中，课程设置逐步完善和规范，但是，很多高职院校并没有真正对商务英语这个专业进行深入的思考，缺乏主导思想。例如，很多院校缺乏对商务英语教学应达到的水平进行定位，没有经过系统、科学的安排，缺乏针对性，有很多高职院校甚至仍旧采用之前普通英语的教学模式，重理论轻实践，限制了高职商务英语专业的学生思维，不能适应当前社会对商务英语专业学生的需求，制约和影响了高职商务英语的教学质量。

2.2 生源复杂，基础较差

当前我国高职院校的生源主要来自未被本科院校招录的普通高中毕业生，这些学生在经过了高中三年的英语教学后，虽然具有一定的英语基础，但在经历高考后，可以明显的发现这些学生的英语水平较低，甚至对英语学习存在很大的抵触情绪。另外，由于高职院校招生的特点，也有一部分学生来自初中、中专、技校、职业高中等学校，这部分学生仅仅在初中阶段对英语有一个认识，其英语基础很差，而且对英语不感兴趣，甚至一些学习俄语、日语等小语种的学生，其英语基础为零。目前，高职院校的商务英语教师，在面对这种水平参差不齐且基础较差的学生时，就存在着一系列的问题。教师们很难依靠传统的教学方式进行讲解。这对我们的高职商务英语教师提出了很大的挑战。

2.3 缺乏合适、专业的商务英语教材

教材是学生学习商务英语的主要工具，其质量在很大程度上决定了教学效果。现行商务英语教材主要分为英语类和商务类教材，目前专门将商务和英语结合的教材很少。而很多高职院校仍旧采用普通的高职高专英语教材，目前尚未有一套完整的符合高职院校学生使用的商务英语教材。再加上学生生源复杂，知识结构、层次的不统一，使得高职院校更难选择适合高职商务英语专业学生使用的教材。

2.4 教学模式单一、陈旧

目前，很多高职学校商务英语教师的观念没有变过来，简单地将商务英语教学等同于普通英语教学，仍采用老一套的教学方法：填鸭式、满堂灌。教师讲学生看，教师和学生均感觉枯燥乏味，而学生没有真正的获得学习要领，往往事倍功半。特别是在英语教学中，只注重语言点的分析、词汇的解释等，完全忽略对商务知识的灌输和讲解。

2.5 缺乏实践环节

高职院校的商务英语专业具有很强的实践性，但在当前高职商务英语教学中，这一点往往被高职院校所忽视。主要表现在教学器材缺乏，教辅手段落后等，并且高职学生的书本学习与社会实习之间很难有效结合起来，导致理论和实际的严重脱节，不能学以致用，最终导致学生毕业后缺乏工作能力，而企业因其不能直接进行商务交流而不愿意招收缺乏实践的学生。

2.6 教学设施较差

高职院校的经费并不能像国家重点高校一样具有充足的经费，因此，高职院校在多媒体设施等教学工具的投入和重视不足，致使教学设备落后，从而也导致了教师的教学手段受到限制。而当前高职院校的招生规模却不断扩大，这种“黑板、课本”的教学方式，很难培养出具有良好英语能力的高职商务专业学生。因此，高职院校急需引进现代化教学设备来满足教学的要求。

2.7 师资力量薄弱

当前我国高职学校商务英语的教师可以分为两类，一类是没有商务背景，只是英语专业出身的教师，他们教授商务英语完全是为了适应学校商务英语专业的设置，可能有部分教师是因为个人兴趣爱好而成为商务英语教师，这一类教师的英语基础扎实，但在商务经济方面的知识较为匮乏，即使这些教师通过一定的学习和培训，但其商务基础不足，很难针对商务英语中的问题进行清楚的解释。第二类教师是只有商务专业知识，但是在英语方面，没有普通英语教师所具有的扎实外语基础，因此也可能无法胜任商务英语课程。而当前的商务英语教师中，多数是第一类普通英语专业教师转变过来的。

正是由于各个高职院校缺少商务英语方面的专业师资，没有商务知识背景，对真实的商务英语专业工作环境缺乏实际了解，甚至未曾接受过相关专业性的培训，从而无法将英语知识和商务专业有机的结合起来。再加上我国高职院校本来就存在师资不足及教师队伍不稳定的情况，这就导致了很多学校的英语教师同时兼任英语专业课程和商务英语专业的工作，繁重的教学任务使教师用于教科研和进修培训的时间过少，无法进行专业提升。因此，这也是高职院校商务英语中存在的重要问题之一。

3 解决高职商务英语教学存在问题的对策

针对上述在商务英语教学中存在的问题，我们必须要对高职商务英语的教学进行改革，调高整体教学质量，因此提出以下相关建议，只有这样，才能提高商务英语教师水平，激发同学的学习兴趣及学习积极性。

3.1 转变思想，提高针对性

针对上述高职院校商务英语教学中存在的思想认识不明确等问题，我们应该充分认识到高职院校学生教育背景的多样化，充分利用和优化现有的资源，调动师生之间最大的潜能，最大限度的完成既定的教学目标。而且高职院校要充分认识到学生是学习的主体，商务英语的学习更是应该针对学生，培养学生自主学习的能力。更重要的是，在商务英语的教学中高职院校更要针对性地培养学生的商务英语实践能力，使其能够用英语熟练的获取有效信息，并且在商务交流中做到学以致用。

3.2 优选生源、提高门槛

针对上述提出的当今高职院校存在的生源复杂且基础普遍较差等问题，高职院校可以通过自身的一些机制，对整个当年入校的学生进行一定的考核，通过一系列的考试和面试，对进入商务英语专业的学生进行筛选，提高学生入学起点，优选生源。同时，为了学校商务英语专业的长期发展，更应该在政策方面推行中期考核淘汰制以及严格毕业考核制度等。

设置门槛是为了保证商务英语专业人才培养质量，使培养出的人才本领过硬。实行中期淘汰制，重视学生职业能力培养，并鼓励学生参加各类职业资格证书考试，给予学生一定的压力。另外要严把出口关，改革毕业考核方式，避免敷衍应付的现象出现。具体可以通过形式多样的实践测试来考核学生，例如模拟面试、模拟商务谈判、模拟外贸文件翻译、写作等形式。只有采取上述三项措施，才可以提高学生的英语素质和商务职业技能，使得企业等用人单位对专业技能较强、综合素质全面的人充满兴趣，长此以往，也会提高学校商务英语专业的社会声誉，塑造高职院校的良好形象。

3.3 改革、优化教材，提升实用性

针对商务英语的专业特征，必须选择一些适合高职商务英语专业的教材，这样才能将商务知识与英语的语言学有机结合起来。同时需要好的教材能把学生的主动性调动起来，提高商务英语教材的实用性。因此，针对当前高职院校存在着缺乏专用教材的问题，一方面，高职院校可以有针对性地选用外国优秀商务英语英文原版教材。这类教材语言地道，能确保大量有效的真实语言文化输入，能有效地指导学生为将来的跨文化交际做准备。但是，由于现有原版商务英语课本不是专门为中国学生而写，并不能完全符合我国学生的实际需要，因此高职院校教师要根据学生的实际情况，对课本内容进行适当的删除和增加，添加我国相关的案例进行分析，并结合灵活多样的辅教材进行指导教学，这样才能提高教学质量和教学效果。另一方面，可以通过教材改革，对现有教材进行优化，将之前已有的商务英语资料与现有的英语专业教材结合起来，在具备条件的情况下，有计划地出版适合高职院校的专用教材，形成独特的教学内容体系。

3.4 改革现有教学模式

商务英语是一门应用学科，不能以传统的英语教学为模板，需要以学生为中心，设置真实的商务英语课堂，因此，改变现有高职院校商务英语的教学模式，这将会为商务英语教学提供新策略。

首先，高职院校在解决上述提到的教学设施后，教师应该更多的采用现代化多媒体工具进行丰富教学，从而实现课堂教学与现代信息技术交互活动，把真实的商务世界带进课堂，这会对提高高职院校商务英语的教学质量起到巨大的推动作用。和传统的教学模式相比，利用多媒体工具进行教学，图文并茂，提高听说能力，而且也会使教师的教学更为便捷。其次，多媒体教学也可以提供出一个良好的商务环境，通过学生自主模拟等方式，让学生积极主动地参与到课堂中来，最大限度地调动学生的学习热情，还原商务情境，通过角色扮演、辩论、演讲、演示学习特定商务环境下的表达方式、对话技巧，锻炼英语陈述能力，提高交际技能。

3.5 加强师资队伍建设

教师在教学中具有重要的地位，商务英语教学的发展与商务英语教师的辛勤劳动密不可分。因此，高水平的教师才是高质量教学的保证，对于现在高职院校中商务英语专业教师的缺乏，一方面可以通过引进既有较高理论水平，又有丰富实践经验的优秀教师补充师资队伍，合理调整师资结构；另一方面，高职院校可以利用假期，对现有英语教师进行培训，邀请有关经济、管理及外贸等方面的专家及企业界、商界的人士授课，给老师们讲解相关的商务知识。并且可以让教师通过参与商务活动来提高在商务英语上的实践经验，适应整体的教学要求。当然，高职院校更应该制定合理的教师管理制度，鼓励教师提高自身能力，从而加强商务英语专业师资队伍的建设。

3.6 建立实践基地，增强商企互动

高职院校可以在校内配备实训基地，模拟仿真环境，加强学生的综合实践训练，使其熟悉国际商务运作方式。同时，高职院校应积极与商界的企业进行合作，让学生能够在进出口公司、境外中资机构、国际经济技术合作与服务公司、海关等部门和单位中进行实习锻炼，从事国际商务、谈判、翻译、管理和文秘等真正的实践活动，将所学知识和获得的技能付诸实践。在学生得到锻炼的同时，也增进了学校与商企之间的互动。

第4篇：对商务英语专业的认识范文

关键词：商务英语专业 第二课堂 区别与关系 建议

随着全球经济的发展，商务英语专业发展迅速，社会对该专业的人才要求也不断提高，广大教师也不断研究和改进商务英语教学方法，商务英语第二课堂活动也在不断建设发展中。诸多研究和文献从理论上分析了商务英语专业英语第二课堂建设的重要性、必要性。商务英语专业第二课堂建设得到了突飞猛进的发展。但是，目前商务英语专业的第二课堂活动仍为传统型，与大学英语第二课堂类似，没有自己鲜明的特色，很多课外活动流于形式，没有真正促进商务英语课内教学。要培养商务英语专业的复合型人才，就要明确商务英语专业第二课堂的地位和作用，积极探索适应商务英语专业发展和学生喜爱的第二课堂活动形式。笔者认为:社会、学校、教师、学生对商务英语专业第二课堂还需要把握这样两个关系与区别。

1.商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂的区别

由于专业人才培养目标与方案的不同，英语第二课堂开展的意义与内容也不同。为了提高大学英语教学整体的质量和效率，推动其朝着纵深方向发展，众多从事大学英语教学工作的一线教师已从理论与实践两方面对大学英语第二课堂进行了积极的探索和实践，并取得了一些成果。大学英语第二课堂主要在弥补课堂教学的不足、激发和保持学生的学习兴趣和动机、提高学生的综合素质、丰富大学生活与文化等方面发挥了积极作用。综观大多数的大学本专科院校，其第二课堂的形式主要有英语协会定期开展活动（英语角、讲座、影视欣赏活动、辩论或演讲、竞赛活动等）、充分利用校广播电台、网络等现代信息技术开展英语学习活动、举办大学生英语文化节，开展丰富的英语校园文化活动等。

商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂无论在作用与内容上都应该有很大的不同，其作用更明显，内容更实际。随着经济的发展，社会对同时具备商务专业知识和较强英语应用能力人才的需求剧增，对商务英语专业人才培养规格的要求也越来越高，而在商务英语教学中，单一的英语课堂已不能满足商务英语专业建设的要求。商务英语专业多元化地开展第二课堂活动，能使学生从内容、形式上融入商务英语学习环境，体验社会文化，扩大知识面，增强个人职业竞争力。通过开展第二课堂活动，使学生职业综合应用能力得到实质性发展，增强对商务英语这一专业认识的深度和广度，能提高英语语言技能知识的灵活运用，既要培养该专业学生的语言能力与运用能力，又要培养对策能力与商务方面的能力。作为商务英语专业第二课堂开展的主要载体，英语课外活动、各类英语社团、商务英语专业模拟工作室、英语网络平台、校外实习基地等培养途径，模拟一个较为真实的英语语言环境，让学生去体验、实践和运用英语。在开展商务英语第二课堂的活动时，我们必须认识其特殊性，以区别于大学英语第二课堂活动，开展适合商务英语专业的英语第二课堂活动，提高商务英语专业第二课堂的效率，这样才能取得所期望的实际效果。

2.商务英语专业第一课堂与第二课堂的关系

第二语言习得理论认为，课外语言实践的时间至少应该是课内语言教学时间的4倍。要使学生具备一定的应用语言的能力，就得让他们接触足够量的语言材料，通过参加课外活动去接触丰富的语汇，并帮助他们在实践中提高语言运用的能力。第一课堂教学与第二课堂二者相互联系，相互补充，不可分割。商务英语教学的第一课堂，主要以讲解英语和商务、贸易等理论知识为主，理论性较强，用于专业技能训练时间不足。而商务英语第二课堂着重学生对专业知识的实践操作，教师通过系统的教学设计，如有目的地不断创设仿真商务场景，促进学生对已掌握的英语知识和国际商务知识和技能的综合运用和深度运用。第二课堂强调自主学习，满足学生的个性化发展需要，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容，而且不受时间和地点的限制。学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动。第一课堂教学为第二课堂的开展奠定了坚实的语言基础。反之，第二课堂教学是第一课堂的有效延伸和有力补充。在今后的商务英语专业第二课堂活动建设中，应充分重视其与第一课堂的关系，使之为第一课堂服务，促进学生的全面发展。

理清了上述两个关系后，我们就能对适应商务英语专业发展的英语第二课堂有一定的认识。在商务英语第二课堂的组织与指导上，笔者提出几点建议：

1.应该把它作为一项教育工作来认真规划，纳入学校整体的教学计划和教学评估中，进行系统设计，提高第二课堂的制度化、规范化，形成良好的管理与监督体系。变软性要求为硬性指标，促使学生有计划、有目的地去完成第二课堂的活动。

2.以学生为主体，组织教师介入，培养学生骨干。

3.加强宣传与组织，不断诱发学生参加活动的欲望。

4.有计划性、针对性的全面开展第二课堂活动。应紧紧抓住商务英语专业学生的培养目标与要求，开展有效的形式多样的第二课堂活动。要满足不同年级学生的需要，坚持听、说、读、写全面训练的原则，从语言能力到应用能力的培养，从职业素质到综合素质提高，从理论到实践的运用，合理制定每一学期每一月每一周每一天的活动计划，形成系统。切实发挥商务英语专业的英语第二课堂的作用，使之成为学校的亮点、学生学习与生活的另一阵地，能够被学生、学校、社会认可和支持！

总之，我们应对商务英语第二课堂的建设予以高度重视，加强制度建设，加大投入力度，积极开展具有商务英语专业特色的第二课堂活动，努力发掘商务英语专业学生第二课堂活动的潜能，使第二课堂有效促进商务英语专业的发展，实现商务英语专业人才培养目标，促进学校学风建设。

参考文献：

1.束定芳.外语课堂教学新模式邹议[J].外语界，2006(4)

2.吴红.第二课堂与学生英语应用能力的提高[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2003（3）.

3.武选民.对高职院校英语第二课堂活动的调查与思考[J].连云港职业技术学院学报，2008（6）.

4.叶文忠，袁新洁.论商务英语专业第二课堂“强语境”的构建[J].湘潭师范学院学报，2008(3)

5.潘霁亮．大学英语第二课堂建设的探索．安徽工业大学学报(社会科学版) 2005，(1)

第5篇：对商务英语专业的认识范文

1.商务英语专业定位与社会需求脱节

历史发展至今日，全球经济一体化发展日益深入，并且全球性、开发性、大商务性的格局奠定，促使了社会对复合型人才需求扩大。然而，在这样的市场需求下，基于商务英语专业中英语基础、商业知识水平均难以达到需要的标准，这样的复合人才极为难求。这主要是因为学校中的商务英语专业并未从根本上意识到市场需要怎样的人才，错误的将商务英语专业定位在“学科性、系统性”，从而对其本职“职业性”忽视。这样的教学培训模式直接致使毕业生难以在社会找到专业对口的职业，屡遭碰壁，最终与社会需求脱节。

2.商务英语课程设置综合化、整合化程度低

目前，大多学校的商务英语课程还处在探索的阶段，商务英语专业课程体系结构还是英语与商务简单的结合，理论课程同实践性课程的有机融合还未得以完善，而语言类课程与商务类课程有效链接亦在发展中。而这些商务英语课程的不足，直接致使了学生英语水平难以提高，商务知识、商务技能不学习效率不高。

3.复合型师资建设薄弱

在商务英语专业中真正融通英语、商务知识的“双师型”教师不多，绝大部分的教师掌握足够的语言应用能力，其实践经验与专业技能均较为薄弱。在实践探索中，笔者发现商务英语专业的教师多半语言应用力强，对外贸函电、进出口业务、单证制作这些知识不熟悉。教师没有足够的商务英语专业水平，对于学生将来就业与适应市场需求都存在着很大的不利影响。

4.实践教学环境小

商务英语专业中由于发展期短，导致它的实践教学环境难度大。一般商务英语教学过程中对于理论知识的重视高于实践训练，致使实训课程的目标与“实用性、系统性”严重脱离，学生实际应用商务英语的能力同市场需求严重脱离。

二、商务英语专业课程体系的发展规划

1.就业为先，以人为本

我们在商务英语专业教学中一定要明确培养怎样的人才，树立一个培养专业人才的发展规划。只有这样才能有效的将商务英语专业培训出来的人才对准社会需求，才能让商务英语专业下的人才成功就业。所以在商务英语专业教学下，学生要掌握扎实的英语基础，具有广泛的商贸运营知识，对于现代办公设备有一定的操作能力，并且可以熟练的翻译一些与国际商务所需要的日程用语。只有这样兼具应用型、实用型的复合人才才能满足当今社会对人才的需求。历史发展直至今日，“以人为本”的理念已深入人心，尤其在教育事业工作中这种理念更是发挥到极致。其中衍生而来的“教师为学生服务,学校为社会服务,教育为就业服务”的理念更是将“以人为本”的理念推向了。故而，在我们商务英语专业中，对于那些不适应社会需求的、跟不上时代脚步的课程要进行改进，并加入一些随社会需求和时展的内容，使商务英语更为稳定、有效的发展。

2.师资专业化，教学集约化

无论在哪一方面的教育中，如果将教学内容比作足球，那么雄厚的师资队伍就是那只那足球一直前进的脚。而师资匮乏的商务英语专业正是因此难以前进发展。故而，对于商务英语专业建设与改革的首要任务就是壮大其师资队伍。根据笔者的深入探究，在国内从事商务英语专业的教育工作者中“科班出身”的教师屈指可数。商务英语、外贸函电、国际贸易理论与实务等的一些核心课程的教学仍是由公共英语教师充任，也有是由英语系与外贸系分别派教师实施双语教学。当然，在商务英语专业开设之始，并没有许多的主修关于本专业的人才，故而没有专业的教师也无可厚非，但要是以此作为长期的发展方向，那么对于学生有效的商务英语学习是有很大的影响的，而教学质量也很难以提高，对于课程体系建设专业化、精深化也有着非常大的阻碍。故而，对于壮大商务英语专业的师资力量势在必行。商务英语专业作为一个包容性强的复合专业，它的教师语言修养、商务知识等都必须有一定的造诣，而且教学还要有丰厚的经验。什么样的教师教出的学生也该是什么样的。所以，只有复合型的教师才有可能教出我们想要的复合型人才。那么，对于如何提升我们教师自身的专业水平，在师资专业化的任务中显得尤为重要。对此，笔者认为可以将“它山之石,可以攻玉”的理念运用于一些师资力量尚未完善的学校，向社会招广纳贤，聘请商务英语专业的教师。如此，不但有效的解决了学校的商务英语专业师资紧缺的情况，还使学校打破了固步自封的僵局，有效促进了人才双向交流与资源优化配置，拓展了教学集约化的道路，进一步促进了商务英语专业建设与改革。

3.中外合作办学，创造精品课程

经过不断的深入调查结果发现，大多的学校中商务英语专业还未发展完全，并且是先天不足。这主要是因为社会对于商务英语专业的人才太过需求，故而没有经历足够的孕育就草草的诞生了。然而这些“不足月”的商务英语专业所存在的弊端却具有隐藏性和潜伏期的特点，这直接导致了学校没有及时的解决这些问题，从而使商务英语专业出来的毕业生在面对人才急需的社会企业屡遭拒绝，继而让新一轮的招生遭遇质疑。这样的状况在许多学校开设商务英语专业初期均出现过，但对于这样的环境下不少的学校吸取经验，不断实践改进，终于找到了彻底解决此危机的方式。而中外学习合作办学便是其中的一项。就以北京现代企业学校为中外合作办学的例子，当然这也是一个成功的范例。在北京现代企业学校下的商务英语专业，开设了中英合作NVQ企业行政管理课程，学生通过学习课程并在考试中及格或及格以上，可以得到由国家劳动与社会保障部职业技能鉴定中心(OSTA)与英国伦敦工商会考试局(CLCIEB)联合颁发的NVQ企业行政管理三级职业证书，此证书可以在全世界受到认可，其含金量可想而知。故而，北京现代企业学习通过中外合作是旗下的商务英语专业彻底打响了知名度，大大吸引了人们的注意，扩大了生源量。由此观之，中外合作办学对于商务英语健全的发展是极其有效的，对于创造精品课程亦起着重要的作用。故而，商务英语专业在发展的路途中，应多多利用类似的方式，打响知名度，从而吸引生源，提高毕业生的就业率。

4.“工学结合”，培养专业人才

“工学结合”顾名思义，是将工作同学习相融合的新型教学模式，这也是教育部明文提出的人才培养模式。“工学结合”的教学模式有效的促进了商务英语专业学生的实践训练，使学生毕业后对于应职岗位有了初步认识，亦提高了学生将来就业的机率。而“工学结合”模式的实施，需要把“教学专家主动”变为“社会需求主导”将市场上一些需要商务英语人才的企业与商务英语课程教学相联系，让学生在虚拟教学情景中学会掌握商务知识，从而发展就业能力。

5.重视“职业性”，发展素质教育

在商务英语专业中，对于职业性的素质教育必须要重视。职业教育家黄炎培所说的“职业教育将使教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业”正是验证了这一点。对此，笔者认为在商务英语专业教学中应以职业意识、职业能力、职业定位、职业实践、职业道德、创业意识、创新精神等目标对学生进行培养。“能力本位”的理念要深深注入学生的意识之中，只有如此才能有效的加强学生的商务职业能力。

6.重视“工作过程导向”，完善课程体系结构

通过调查显示在高职课程改革最有效的模式就是“工作过程导向”。本人依据实践教学，把商务英语分为语言综合技能、商务技能、综合素质、实践技能、素质扩展等五大模块，在此，笔者分别对一些模块进行了简要分析。语言综合技能模块是五大模块的基本点，围绕“听”、“说”技能的训练为中心展开，其他的教学课程进行辅助。而商务技能模块则是让学生们在学习商务英语课程时将现代生活中的日常生活、学习、工作联系在一起，使商务英语教学过程中成为信息化的教学模式。对此，高校院校可依据本校的实际情况，在校园里营造有效的信息管理系统，让全校师生处于网络环境之中。例如可以建立校园网、QQ群等，有效的促进了良好的信息教育氛围与信息化校园文化的建立，从而提供了师生便利的信息库。

7.建立培训机制，科学合理培养专业人才

商务英语专业可以根据学生的实际情况与不同的需求，将学习的师资力量、设备器材等资源有计划、有条理的建立培训机制从而对学生进行有效的培训。培训的途径应多姿多样，例如讲座、经验交流等活动。通过这些培训活动，有效的培养了商务英语专业人才。

三、结语

第6篇：对商务英语专业的认识范文

    关键词:商务英语 学习

    我国加入世贸后, 社会上对能够使用外语直接从事国际商务活动的复合型技能人才需求量急剧增长。目前, 全国大多数有英语专业的本科院校及高职高专都开设了商务英语专业或相关课程, 为社会输送了一大批复合型人才, 社会需求推动了商务英语专业的建设,同时也使其成为学生报考的热门专业。但是, 必须清醒地认识到,随着经济全球化趋势的发展, 竞争会更加激烈, 本科院校相关专业正在调整定位, 向培养应用型、技能型复合人才的方向发展, 这对高职院校商务英语专业形成了极大的挑战。因此, 高职院校商务英语专业建设必须面对现实制定专业发展战略, 以就业为导向, 以全面素质为基础, 以职业能力为本位, 加强实践教学, 深入研究社会需求变化, 加快教学改革的步伐。

    高职商务英语专业现状分析

    高职商务英语专业目前的主要就业方向是三资企业、涉外企业与私人企业, 专业的发展与建设一般应遵循以下原则:

    ( 1)以市场为导向。密切联系市场、关注市场、适应市场, 专业建设要与人才培养规格为导向, 确立人才培养模式, 这是商务英语专业教学改革与创新的基本依据。

    ( 2) 分层培养人才。我国“入世”带来的机遇与挑战会使用人单位对商务英语专业类人才的规格与要求整体性提高, 大企业集团选拔翻译人才的标准一般为硕士生或具有高级翻译职称, 地、市级单位及大中型企业( 包括合资企业) 对商务人才的要求则需本科以上学历。

    ( 3) 关注人才就业的空间。今后一段时期, 企业商务文员将成为我国企业业务人员需求的主流, 大量的中小企事业单位为大专层次的商务英语专业人才提供了广阔的就业空间, 特别是在珠江三角洲地区, 涉外中小型企业星罗棋布, 为商务英语专业人才的就业与发展奠定了坚实的基础。蔡芸将商务英语专业教学归纳为四个模式, 即英语+商务知识模式; 英语语言课程+商科专业英语模式; 英语+汉语商科课程模式; 英语+商科专业方向模式。高职高专开设的商务英语专业大多采用了以上几种模式, 但是, 都没有明确各个模式准确的定位与具体的岗位或岗位群, 因此存在着培养方案与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。如果一个专业的培养目标不明确、不具体, 就很难培养出合格的技能型人才, 因此需要进行认真的市场调研并开展校企交流与合作。

    社会需求的调查分析

    ( 一) 调查目的

    随着我国加入WTO 与国内经济结构调整, 大批外资企业、独资企业纷纷涌入我国, 广东省特别是珠江三角洲地区的各类企业得到了较大的发展, 商务英语人才的就业市场、用人单位的需求结构、人才层次、人才规格发生了新的变化。为更好地探讨商务英语专业的发展前景, 了解社会与企业对商务英语人才的最新需求与就业走向, 我院对珠江三角洲地区的部分企业进行了各种形式的调查, 旨在分析商务英语人才的社会需求结构。

    ( 二) 调查对象

    珠江三角洲地区的企业发展与用人需求在一定程度上代表着广东省未来经济发展的方向, 根据市场预测, 未来十年内商务英语专业将是这一地区就业的热门专业之一, 对具有较强的英语能力的商务人才的需求会愈来愈急迫。2004~2005 年, 我院分别组织英语教师和部分学生对广东省珠三角地区405 家各类企业进行了调查, 同时部分骨干教师走访了广州市、中山市、东莞市、深圳市的校外实习基地企业, 与实习单位和实习学生进行交流, 就商务人员的岗位设置、能力要求、综合素质等进行了广泛的市场调查。

    ( 三) 调查结果

    首先, 对商务英语专业毕业生的需求量很大。从统计资料分析: 白云学院2001 届毕业生有106 人, 实习率达100%, 专业对口率为89.3%, 主要从事企业中的跟单、商务文员、进出口业务、翻译、外贸销售等工作。2002 届毕业生有152 人, 实习率达98%, 专业对口率为92%, 主要就业岗位为企业的跟单、文员、商务助理与行政秘书等。

    其次, 社会对商务英语人才的需求保持旺势。目前和今后三年, “珠三角”、广州的制造业、服务业、商业企业对商务从业人员的需求继续保持旺势。在接受调查的405 家企业中, 对商务跟单、报关员、进出口业务员需求的统计如下: 需要商务岗位人员的企业有315 家, 占78%, 未作明确回答的企业有20 家,占5%; 需要继续招聘此类人员的企业有202 家, 约占50%, 未作明确回答的企业有49 家, 占12%。调查表明, 企业重视商务人员的配置, “珠三角”、广州地区今后三年在现在的基础上, 对商务人员的需求稳中有升, 但在绝对量上尚不及对电子信息、护理、工程等从业人员的需求。再次, 高素质商务人员尚不能满足社会需要。在接受调查的405 家企业中, 明确表示需要中、高层次商务英语复合型人才的有307 家, 占76%。在问及企业目前的用人标准时, 146 家企业表示英语能力第一, 气质第二; 有97 家企业表示综合素质第一, 人际交往与语言沟通能力第二。调查表明, 社会对素质较高、专业能力与沟通能力较强的商务人才求大于供, 衡量标准主要是语言能力与综合素质。

    最后, 社会需要的是复合型商务应用人才。在接受调查的405 家企业中, 明确要求商务人员具备扎实的职业知识、职业技能与职业素质的企业有332 家, 占82.%。在职业知识方面, 企业需要程度从高到低排列前三位是: 人际关系与社交礼仪知识、财税与金融知识、法律法规知识; 在职业技能方面, 企业需要程度从高到低排列前五位是: 英语听说阅读能力、办公自动化设备应用技能、文书写作技能、信息与档案管理技能、办公室事务处理能力; 在职业素质方面, 企业需要程度从高到低排列前四位是: 职业道德、心理素质、发展潜能、中外文化修养。

    商务英语专业人才的就业岗位与职业能力调查表明, 商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业, 学历起点是大专层次, 岗位群广泛, 职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外业务员、商务秘书和商务文员等业务类, 我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。同时, 商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了高职教育的不利因素, 它要求该专业培养的人才具有广泛的商贸运作知识, 然而商务系统庞大而错综复杂, 受高职学生基础文化修养较低与学习时间有限的制约, 关于商贸知识应该讲什么、讲多少、怎样讲就成为专业建设的重要课题。在被调查公司对相关专业职务能力的描述中,100%提到英语和计算机应用两项能力, 95%提到与人沟通的能力。

    从调研结果可以看出, 我国目前劳动力市场对商务英语专业能力模块的基本定位是:

    ( 1) 较强的英语交际能力。要求具有

    较强的听、说、读、写、译能力, 且各项技能应达到国家四级水平, 专业英语技能强调口语、应用文写作和口笔译。

    ( 2) 广泛的商贸运作知识和基本技能。要求了解商务公司运作所需的外部和内部条件要素, 掌握包括商务秘书、市场开拓、产品销售、客户服务和进出口业务的基本操作程序。

    ( 3) 较强的沟通能力。要求口头表达清晰、流利、得体、有思想、有条理, 文字表达规范、通顺、得体、有思想, 应掌握灵活、有效的人际交往与商务沟通技巧, 具备团队合作的意识和方法。

    ( 4) 良好的计算机应用能力。要求熟练掌握Windows、Office 应用, 具有网络信息搜索与处理能力。以上能力目标的基本确定为课程设置和课时分配提供了现实和科学的依据, 除了公共课, 商务英语专业的培养目标将通过三个课程组合来实现, 即英语课程组合、商务课程组合与计算机应用课程组合。

    商务英语专业的发展

    商务英语是一个交叉专业学科, 必须做好专业定位, 并据此制定培养目标和课程体系, 还要考虑朝哪个方向发展更符合

第7篇：对商务英语专业的认识范文

论文摘 要： 实践性在高职商务英语专业教学中常被夸大或缩小化。辩证分析实践性在高职高专商务英语专业中的地位是科学组合本专业三大教学板块，即英语语言、商务理论、实践技能的前提。本文通过分析高职高专商务英语专业的教学任务，提出英语语言教学必须是商务英语专业的工作重点。专业实践性可以通过合理的课程设置及校内外实训贯穿在语言及商务理论教学中。

1.引言

高职商务英语专业旨在培养能处理国际商务的英语人才，专业具有很强的实用性。商务英语专业每年为社会经济发展，特别是国际贸易的发展输送了大批人才。随着中国对外贸易的逐年扩大，高职商务英语专业越来越受到社会的热衷及教育界的重视。而专业的实践性更是该专业被讨论的核心话题。

高职商务英语专业培养体系由三个模板组成，即英语语言能力、商务知识、实践技能。毫无疑问，高职商务英语较普通英语的竞争力在于其英语教学过程中强调商务技能培训。但是，如何权衡英语语言教学及技能培训之间的关系，或者说，如何看待高职商务英语专业的实践性，也是值得专业界思考的问题。目前，在学生商务英语学习过程中出现两种极端现象。第一种是学生“两耳不闻窗外事”，每天都埋在英语书堆里，记单词、背句子，学习的目标是考四级，过六级，或者考取相关的商务英语专业证书如BEC。第二种现象是很多学生认为学校的学习对以后工作帮助不大，必须通过实践来获取知识及经验。他们认为现在用人单位招聘的时候看重毕业生有没有实践经验，所以虽然人在学校，心却在校外。他们到处做兼职，把很多精力都放在校外的实习中。这两种现象，都脱离了商务英语专业基本概念及教学宗旨。那么，应该如何权衡高职商务英语专业的实践性，下文我通过总结自身多年的教学经验提出几点看法。

2.专业实践性的辩证分析

对任何事物都必须以辩证的眼光去看待，对高职商务英语的实践性也同样，必须一分为二地分析，对其忽视或者过分的重视都会给商务英语教学带来不良后果。

2.1科学定位专业教学任务

很多高等院校主张“以就业为导向”的教育理念，强调教学的实用性。有些高校甚至到学生单位进行调查，调查的核心问题是：“我们所教的知识是否能用到实践中”、“你们企业需要掌握什么知识的学生”。根据反馈的信息，学校调整专业培养方案。或者有些学校甚至与企业合作，进行“人才订单培养”。这种教育理念一方面确实体现教育服务社会需要的教育精神，为社会经济发展贡献力量。但另一方面也走上了教育功利化的道路，高校成为了培训机构，违背了高等教育应该有的人文素质教育。英语里education（教育）与training（培训）两个词的意思完全不一样。高等学校，无论是高职还是普高，都必须走education的路，而不是training。虽然高职高专崇尚“学以致用”，但是高等教育不可能真正做到所学的每一知识点滴都能运用到具体工作实践中。高等教育更重要的是培养学生观察事物、分析问题的思维，以及办事的方法。有了科学的思维及方法，在工作中才能得体地应付万变的事物。具体到高职商务英语专业中，学生在三年的学习中，首要任务是扎实掌握英语语言基础，包括一般的听、说、读、写，其次是了解一般性的商务知识，比如经济学、管理、营销、国际贸易、谈判技巧等，另外还要适当地补充实践实训课程，如单证制作、贸易实务操作。学生学时有限，三个板块——英语、商务知识、技能操作必须有次重分明。在这种学科定位基础上，学生才能学到专业最重要的知识，从而避免过度强调实践，脱离语言中心而浮于表层教学的现象发生。

2.2强调英语基础语言教学

辩证分析法主张结合实际情况具体问题具体分析。高职商务英语专业学生最大的问题就是英语基础非常差。这是因为高职院校一般为专科学校，高考录取分数相对较低，学生基础差，学习能力低。而近几年高职商务英语专业学生一般不用通过英语考试的筛选，都是只要愿意报读就可以被录取。这更使高职商务英语专业学生在专业基础上失去优势。先天的不足只能靠后天的弥补。高职学制一般是三年制，最后一年是学生实习学年，学生能在校园安心读书的时间只有两年。 在短短的两年里面，要学好一门专业是难上加难，特别是像英语这样必须靠日积月累苦读出来的专业。就高职学生入学的英语水平，要在两年内掌握良好的英语听、说、读、写能力，难度是很大的。如果这两年不下工夫，那么学好商务英语就变成了一句空话。“根据商务英语学科特点，即语言学习的循序渐进积累与商务学科先基础、后实践的特点，从纵向来看，课程设置总体思路为：一二年级落实英语基础，强化英语听说读写的技能，开设相应的基础和技能课；从二年级开始才开设商务英语专业类及实践类课程”。［1］商务英语专业毕业生一般从事外贸业务工作。如果英语没掌握好，纵然学生有很好的操作技能及兼职经验，也很难独立完成国际贸易实务。对外贸业务者来说，缺乏英语语言的支持，其他一切技能都是空中楼阁。所以，高职商务英语专业学生务必把英语基础的学习看做重中之重的工作，踏踏实实地学习语言，争取最后成为英语语言的良好操控者。

2.3专业设置中体现实践性

高职商务英语专业的实践性可以通过几种途径来实现。第一，课程设置及专业培养方案中适当安排实训课程，校内配套有相关的实训基地，如商务实训室、试听说实验室和国际交流实训室，实训课程在实训室里上。“指定符合本专业实践教学计划，统筹学生在校三年的实践内容，将基本技能和技术应用能力训练贯穿与教学全过程，形成系列实践教学环节，保证实践教学在整个教学活动中所占的比例”。［2］教师设置贸易情境，“采用情景模拟教学法、案例教学法、专题研讨法，推行互动式、参与式教学，利用各种资源，多形式、多方位、多渠道实施实践课程教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践”。［3］另外，专业培养方案里，至少安排第六个学期顶岗实习。通过一学期的实习，学生完全可以积累到相关的工作技巧。第二，学校必须联系校外实训基地。校外实训基地必须是处于正常运作的企业或其他单位，比如外贸公司或广交会。学校可以争取与广交会签订协议，利用每年的春交会、秋交会安排学生实习，让学生接触国际贸易第一线，或者企业实训基地，在适当的时候带领学生到企业参观考察，了解企业的运作及经营。第三，学生可以利用寒暑假期间适当做兼职。寒暑假是学生自由活动的时间，学生可以利用这段时间在企业实习，了解行业的情况，并把自己在学校学到的知识尽可能地运用到实践中。同时，也对工作有一定的认识，了解自己喜欢或适合从事什么性质的工作，毕业的时候有的放矢地寻找自己想要的工种。第四，加强“双师型”师资队伍建设。“双师型”教师即为能胜任商务英语理论及贸易实践教学的教师。为体现商务英语专业教学的实践性，学校在建设教师队伍中必须保证“双师型”教师的比例，并为教师创造机会，鼓励他们利用寒暑假或业余时间到企业实践或兼职，并制定相关的激励政策。

3.结语

辩证分析高职商务英语专业的实践性，就是要结合高职商务英语专业学生及高职办学的实际情况，一分为二地看待实践性在专业中权重。在教师教学及学生学习中，既不能忽视该专业的实践性，也不能过分地强调而颠倒了专业结构的本末。英语应该是高职商务英语专业中的重头戏，离开了英语，其他外贸技能都是空中楼阁。在高职商务英语专业培养方案中，必须体现出专业的实践性，但不能离开英语学习这个基本点。科学地、合理地对待高职商务英语专业的实践性，才能使学科最终成就一批社会发展所需的有素质的、有培养潜力的外贸英语人才。

参考文献：

［1］探讨商务英语实践能力的课程设置.http：//club.topsage.com/thread—960912—1—1.html，2010.4.21.

第8篇：对商务英语专业的认识范文

关键词 复合人才 商务英语专业 人才培养模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

英语是适用范围最广的语言，也是全球通用语言。我国高校商务英语教学起始于2007年，至今走过来将近十年的发展时间。在这十年的发展历程中，我国商务英语专业人才培养规模不断壮大，商务英语专业教学水平也不断提高，但是，整体来看，商务英语专业人才在复合型人才培养上仍存在一些问题，这不得不引起我们的关注。

1商务英语专业人才培养要义

商务英语是一门以商务沟通、商务活动为服务对象的语言学科，它在专业设置、培养目标、教学计划实施、教学内容选取等方面，都与专业英语有所不同。如商务英语在人才培养方案中，要特别增设一些与商务、贸易有关的课程，要突出实践课程的重要性，在学科教学中要将经济学与语言学交叉结合起来，目的是更多既懂商务知识且具备英语语言应用能力的专业人才。商务英语复合人才培养目标是培养德、智、体、美全面发展的能适应生产、建设、管理和服务需要的高素质英语专业人才。能力突出、知识结构优良是复合型商务英语人才的衡量标准。目前，我国高校包括高职院校都普遍开设了商务英语专业，商务英语人才队伍不断扩大，但是，高素质的商务英语人才却始终是严重短缺，这与高校商务英语专业课程设置、培养模式有关，高校商务英语专业教学改革也迫在眉睫。

2商务英语专业人才培养现状

2.1课程比例不科学

如今，商务英语已经变成一个热门专业，许多高校都开设了商务英语专业。但是，结合实际来看，我国绝大多数高校在商务英语专业设置上都存在专业课程比例失衡、英语与商务关系处理不当等问题。如许多高校的商务英语专业与普通英语专业知识根本没有多大区别，商务英语专业课程由英语专业技能、专业知识和商务相关专业知识构成，但是与商务有关的知识却非常零碎，商务英语教材和教学中与经贸英语、外贸函电有关的知识大都是一笔带过，而英语基础知识却占据了较大的比例。在这种情况下，学生对商务知识的了解只能是肤浅而零散，这必然会影响他们的商务工作能力。

2.2实践课程不受重视

商务英语工作具有一定的复杂性和特殊性，它对学生的语用能力、沟通能力等都有较高的要求.学校在专业教学中，只有将理论教学与实践教学结合起来，引导学生学以致用，才能培养出复合型商务英语专业人才。但是，许多高校在商务英语专科教学中始终以理论课程为主，根本认识不到实践课程的重要性，也不知道利用商务实践来培养学生对商务英语专业知识、技能的理性认识。由于缺少参加实践的机会，学生的动手能力、沟通能力、交际能力都较差。

2.3就业引导存在误区

高校复合型商务英语专业人才培养目标只有在高校课程体系完善、教学策略得当的条件下才能实现。近年来，高校毕业生就业难问题愈演愈烈。为了提高学生就业率，我国高校在毕业生就业方面都给予了积极干的预和引导，但是许多高校在学生就业引导方面存在严重的误区，如院系领导经常鼓励学生找到单位就立即与用人单位签订合同，不用管工作与专业是否对口。这就使得许多商务专业的学生分流到了其他岗位，占用了其他专业的就业岗位。而商务英语专业的学生毕业后做了什么工作，在工作中有哪些不足之处，学校很少会进行跟踪了解。如此这般，高校也无法知晓自身在商务英语专业教学方面与市场需求的真正差距，无法了解商务英语专业教学的最终结果。这对商务英语学科发展和复合型人才培养来说，都是不利的。

3复合型商务英语专业人才培养建议

3.1明确教学目标

教学目标明确，是高校商务英语专业教学的第一步，也是决定复合型商务英语专业人才培养目标能否实现的关键。因此，高校要根据《高等教育英语专业教学大纲》要求，明确学校办学定位和复合型商务英语专业人才培养规格、要求，然后再针对涉外企事业单位、涉外部门展开调研，确定面向涉外商务英语用人单位的以培养具有英语应用能力、了解国际商务知识的复合型人才培养目标，争取利用明确的教学目标使广大师生明白商务英语与普通英语的差别和关联。此外，高校商务英语教师还要树立专门用途英语教学理念，同时将终身教育、社会化学习教育理念融入到商务英语教学理念中去，在专业教学中考虑学生个性发展需求，突出生态教育、合作教育的重要性，为学生展示自己、锻炼自己提供更多的机会，以又快又好地实现复合型商务英语人才培养目标。

3.2优化课程设置

商务英语是一个在英语学科、商务学科基础之上发展起来的一个综合性专业，它是两个学科交叉、复合作用的结果，必然要具有两个学科的一些学科属性，但是，它也有其特殊性。优化商务英语课程体系，明确各科目之间的结构关系和比重关系，是提高商务英语教学效率的关键。鉴于此，高校要秉承科学化、系统化原则，以培养复合型人才为目标，遵循英语课程涉及规律，按年级沿着从简单到复杂、从基础到专业、从理论到实践的顺序进行课程安排。再则，高校还要围绕商务实用技能培养，将商务英语课程划划分为英语语（下转第112页）（上接第98页）言课、商务英语基础科、专业课三部分，将国际商务、经济理论、翻译学、工商管理等涉外商务活动所需专业知识和技能都融入到课程建设中去，将学科教学内容与国际接轨，凸显学科“英语+商务+综合+个性”的复合型特色。

3.3突出实践教学的重要性

实践是检验真理的唯一标准，也是内化、巩固知识的重要手段。商务英语教学归根到底是要提高学生的职场英语能力，为商务职场而服务的，这也决定了它在教学上也要以商务活动为中心，重视和强化实践教学。因此，高校在商务英语专业教学上，要树立“以人为本”的教学思想，根据学生主客观要求、未来就业情况来定位学生要学什么、该怎样学。社会对商务英语专业人才的要求是具有扎实的语言基础、丰富的专业知识、较强的应用能力。这也要求高校在培养学生英语听、说、读、写、译等基础技能的同时，积极通过英美文学作品培养学生的阅读、欣赏和理解能力，借助商务知识课程模块来培养学生的商务背景知识、商务语言和商务交际能力，利用内容丰富的选修课程拓宽学生的视野，提高学生的人文素养。与此同时，高校还要加强与涉外企事业单位的交流与合作，通过购买商务模拟软件、校外实训基地建设等为学生提供更多实践的机会，以弥补学科在实践教学方面存在的缺陷。

3.4提高人才培养质量

商务英语是一门以就业为导向的学科，在专业设置和日常教学中，高校要积极鼓励学生积极参加与专业就职岗位密切关联的的资格认证考试，如剑桥国际商务英语考试、单证员考试、英语等级考试等，并围绕学生资格考试进行教学资源整合、教学内容调整，以提高学生资格证考试通过率，为学生将来发展打好基础。在专业教学评价和学生就业方面，高校不仅要立足于专业调查了解社会对该专业人才的要求，帮助学生有目的、有选择的去学习，还要摈弃功利思想，做好就业服务，给予学生就业以正确的引导，鼓励学生通过招聘会、实习等渠道选择适合自己的岗位。再则，在学生毕业后，如有条件，高校还要针对从事商务英语岗位工作的学生进行跟踪调查，了解学生的发展状况、能力缺陷，并以此为依据来调整、优化课程设置，以进一步提高教学质量。

参考文献

[1] 李执桃.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养[J].实验室研究与探索，2015（11）：255-258.

第9篇：对商务英语专业的认识范文

高职院校商务英语专业实训体系的构建主要有两层含义：一是指在商务英语教学中，让学生把所学的知识运用到实际操作的实践中来，旨在培养学生的“动手”能力和实际应用能力。二是指高职院校通过与企业及一些专业机构的合作，把采用课堂教学和让学生到企业等进行实习紧密地结合起来，以培养就业型人才和技能型人才作为学校工作的重点。

高职院校商务英语构建实训体系的重点体现在人才的培养上，我们不仅要给学生构建一个理论基础学习的课程体系，还要为学生创造一个实训体系，让学生在掌握了基础知识后，具备能听、会说、可写、亦可翻译的英语技能，具备基本的计算机操作技能，以及一些对外贸易岗位的操作技能。

高职院校商务英语实践体系的构建体系主要包含三个方面的内容：

一是对英语语言技能和其他办公操作技能的训练。根据社会对商务英语专业人才的需求，高职院校商务英语专业学生必须掌握一些基本的职业技能，如要能听懂英语、会表达英语、可以用英语描述商务行为、可以撰写商务信函、可以再商务活动中扮演翻译角色等等，这些都属于英语语言技能。而对学生计算机操作技能的训练则要贯穿着日常课堂教学活动中的实践中去。

二是对学生综合技能的训练。综合技能训练主要是训练学生把应用英语的能力和商务操作的能力结合起来，综合技能训练中主要采取模拟商务环境等方法，让学生在模拟的交易环境中进行逼真的贸易交流。在这个训练体系中，学生需要把自己所学到的英语知识和一些商务礼仪结合起来，还要书写涉外文书，利用计算机等工具实现最终的贸易洽谈。

三是鼓励学生到校外去实习或者到企业顶岗实习。在学生掌握部分理论知识后，可以利用假期等让学生到一些企业去实习，或者学校采取和企业合作的方式，把学生推荐到企业中合适的岗位上进行实习，并给实训期间的学生一定的补贴。

二、工学结合模式下高职商务英语专业实训体系构建中存在的问题

一是高职院校商务英语专业学生的实训还是集中在校内，很少能参与到企业和社会生产的实践中去。由于某些高职院校学校实力和资金力量的限制，商务英语专业的训练还是以英语口语训练、学生学习基本的外贸函电和一些商务单证为主。然而这些训练方法都把学生圈禁在了学校内，对提高他们实际应用能力的意义并不大。

二是商务英语专业学生的校外实训多以学生自己找单位为主，这使得很多学生都无法找到适合本专业的工作，不能真正锻炼他们的综合能力。而且在这种实习形势下，学生的积极性降低，对实习越来越不重视。

三是企业参与的积极性低，学生的实训效果不高。目前的很多企业对商务专业学生的实习持不欢迎态度，有的企业把来实习的商务英语专业的学生安排在跟他们的专业不挂钩的岗位上，使得他们不能发挥所学之长，使得学生的实习效果大大降低，实训也难尽人意。

三、高职商务英语专业工学结合实训体系的构建原则

一是要坚持以学生为本的原则。高职院校的教育要充分做到尊重学生，帮助学生，必须从学生的实际情况出发，对学生进行专业的就业指导。在构建实训体系时要充分考虑学生的就业方向和岗位需求，并对不同的学生采取差异化的实训教学，努力实现学生的健康发展和可持续发展。

二是实训必须围绕职业岗位所需的技能开展训练。课程内容要坚持以就业为目标。高职院校商务英语课程要根据企业岗位的需求，确定人才培养的方向，社会需要翻译能力、口语能力强的专业人才，学校就可以根据这个需求进行一些课程的设置。学校课程的设置要以培养人才的专业技能为主，要以引导学生就业为目的。

三是坚持课内与课外相结合的原则，“两手抓，两手都要硬”。实训体系的构建既需要完整的课堂理论作为基础，有需要开展实现理论与实践融合的课外活动。可以定期组织一些英语活动，如英语话剧表演，外贸商品会等方式。让课堂教学融入到课外实践，让课外实践指导课堂教学。

四、高职商务英语专业工学结合实训体系的构建途径

一是对学生进行基本的商务礼仪等的实训。商务礼仪在商务活动中有着重要的地位，它是双方进行贸易交流时基本礼貌的反映。高校的商务英语课堂可以定期进行仪态、电话礼仪等商务活动场合所需礼仪的训练，也可以聘请专人到学校进行实地训练，给学生做好示范工作。

二是模拟商务环境，对学生进行逼真地商务实训。其一高职院校可以利用多媒体等为学生创造一个模拟的商务环境，学生分成不同的小组，由教师为学生提供商务主题，让学生自行搜索相关商务资料，然后进行虚拟的商务谈判活动。其二可以让学生自行组织某个产品的会，并进行方案的评定和比赛活动，让学生作为商务活动的主体，实现虚拟的涉外贸易交流。

三是加快校内实训基地的建设。很多学校的工科教学都有自己的实验基地，比如汽车制造专业的学生，有的学校会为他们建立一个小型的汽车模拟试驾基地，让他们在实际操作中掌握相关的专业知识和技能。高职院校商务英语专业的教学也完全可以效仿这种方法，建立商务模拟室等形式的实训基地。在实训基地内为学生提供岗位仿真训练，让他们可以在仿真的商务环境中提高自身的英语应用能力。

四是要密切与校外实训基地的联系，实现商务英语专业学生到企业实习的良性循环。

其一，学校有针对性的选择一些适合商务英语专业学生进行实习的企业作为合作对象，并与他们建立长期的良好的合作关系。让学生可以参与到企业的一些对外交流活动中，如参加国际商务会展等，充分地让学生感受真实的商务环境，这对锻炼他们的英语应用能力是非常有利的。而且多参加这样的活动，可以让学生对自己的专业有更深层次地了解，对将来的就业有清晰地认识。

其二，学校定期组织学生到企业进行顶岗实训。这就避免了学生自己找单位实习的盲目性，让学生到企业顶岗实训，可以使学生在合适的岗位上充分发挥自己所学，实现对其综合能力的培养。

五、结语

工学结合模式下高职院校商务英语实训体系的构建还存在很多问题，这就要求我们在坚持几个基本原则的基础上，采取校内实训基地和校外实训基地相结合的方式，保证实训体系的可行性。并坚持从实训出发，为商务英语专业学生打下坚实的技能基础。

参考文献：

\[1\]贺修炎.高职院校高技能人才培养模式的构建［J］.高等工程教育研究，2009.

［2］张建荣.德国高等职业教育的特征及其启示［J］.高等工程教育研究，2006.