小学生心理健康辅导措施精选(九篇)

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第1篇：小学生心理健康辅导措施范文

关键词小学生心理健康教育措施

1当前我国实验小学心理健康教育的现状

1.1小学生心理健康教育模式僵化

小学这一阶段的学生是从幼稚到成熟的一个蜕变时期，因此，其自控能力较弱。他们往往没有能力来管理自己的情绪，且他们又急于长大，想脱离家长的管教，往往在这个时候的孩子最难管教，因为他们处于青春期，性格叛逆。而由于当前社会各方面的发展，现在的孩子所面临的诱惑与选择比之前的多太多，因此这时候小学生的心理问题也更加突出。随着各类教育模式的改进与完善，心理健康教育也得到了重视并不断进行改进。目前看，我国的心理健康教育虽列入了教学范围之内，但是教育模式已经变得日益僵化。心理健康教育课并没有起到解决小孩子心理问题的作用，只是把这门课程当作课业重担下的一节娱乐教育课。虽然并不反对娱乐教育，但是在这节课上所做的娱乐游戏和心理健康教育并无太大关联，这显然是不妥的。而且在上心理健康课时，老师并没有以解决学生心理问题为主，只是为学生教授书本上所发生的案例，让学生听过之后一笑了之，起不到任何实质作用。

1.2心理健康教育配备设施不完善

一项教育工作的进行，最重要的其实就是看其软硬件设施配备是否完善，这对教学的发展起到了很大的辅助作用。硬件设施就是上课所需的电脑、多媒体等科技类硬件设施，软件设施即心理健康教育的师资配备。因为当前的的心理健康教育处于学校及老师家长都不够重视的局面，所以在各种配备上不够完善。心理健康教育配备老师队伍整体素质不高，大多数学校的心理老师并不是心理学出身的专业老师，而是学校使用美术、音乐等老师进行代替来对学生进行心理健康辅导。要求老师对学生有亲和力就够了，对老师专业能力要求不大。这样做虽对学校有利，节省了招聘老师的资金，但不能使孩子们得到专业心理老师的指导，不利于青少年心智的发展。尤其在调查中发现，我国心理健康教育的师资配备和其他发达欧美国家存在很大的差别。欧美国家对青少年心理健康发展这一方面较为重视，所以对师资的投入配备非常到位，所使用的老师都是心理学专业出身的老师，且老师所使用的心理课教学方式都是较为先进且适合现在学生心理状况的。因为只有老师有很强的专业性，才会不断去探究当代学生的心理问题，制定出适合不同个性学生最佳的心理问题解决方案。而且在大多学校中缺乏心理健康室的设置，在上小学或初中的孩童，往往处于青春期的过渡时期，无法很好地控制自己的情绪。当他们学习上、生活中发生一些事情可能就会产生心理压力，如果学校没有设立心理健康咨询室，不能及时解决学生所产生的消极情绪，学生也就无法更好地进行学习生活。

1.3心理健康教育课程设置不当

因为学校对心理健康教育不重视，因此心理健康教育的教学只停留在给学生发一本相关书籍，开学设置几节心理健康课，之后的心理健康课程可能被其他语、数、外科目所取代。且目前心理健康教育课教学模式单一、僵硬，没有使用符合当代学生心理所发生的问题而设置的课程，而是一味按照授课老师的方式来进行心理健康教育课的讲述。这样的做法使学生的心理问题不能很好地表达出来，也就无法得到实质性的解决。在大多学校采用的只是老师灌输知识、学生课下进行吸收的教学模式，且所教内容大多是当前应试教育下的产物，让学生在需要参加考试的目的下学习知识，这样无法使学生真正理解这门课。

1.4心理辅导对象定位不准确

因为当前没有专业系统的小学生心理辅导课程，大多数学校就算设立了心理健康课也不能准确的定位学生的心理健康问题。大多学校把学生的心理辅导对象单一定位为学生在交往能力上的不足和学习生活上的缺陷，往往忽略了学生内心所面临的压力或困难。不能准确定位心理健康辅导对象，导致学生的心理健康问题不能得到彻底的解决，依然会影响学生之后的学习生活。且从小学时代就落下的心理障碍，在之后的发展中可能会成为他生活的绊脚石。

2解决当前小学心理健康教育措施

2.1改进心理健康课教学模式

不断学习先进欧美国家的教育经验，引进其国家先进的心理健康课教育模式，但不可照搬照抄，摸索出适合我国学生现状的心理健康课教学模式。首先，对于心理健康课老师的配备要使用心理学专业出身的专业老师，其次，老师最好是亲和力较强，这样才可以跟学生更好地沟通交流。老师在教学期间要不断地进行学习，学习不同地方的心理课教学模式，改进自己的教学模式。

2.2完善心理健康教育设施

首先国家、社会、学校等要对心理健康教育给予足够的重视，为其发展投入资金支持，尤其要进行对口资金扶持，明确其款项是为了学校进行心理健康教育发展所用，避免学校乱用款项的现象。学校要充分利用国家专项款为学生配备齐全的现代多媒体器材，要开设专门的心理健康咨询室，聘请专业的心理咨询导师。学校也要尽量招收学历较高的心理专业老师，有过硬的专业知识才可以更好地为学生进行心理健康辅导。也可对欧美国家心理健康教育发展进行借鉴，引进其先进的教学模式。

2.3提升心理健康教学师资配备力量

对于小学心理健康课老师的招聘，可以不是全职的心理健康讲师，可以是兼职类的心理咨询医生。因为小学心理健康课占所学内容并不是很多，故招聘全职老师也会造成资源浪费，且招收兼职类的心理咨询医生也会比老师更加专业。心理专业老师只是有理论上的能力，从大学校园一走出来就又进入校园当老师，没有足够的实践经验，没有见过太多的病人，其能力没有心理咨询医生强。心理咨询医生因为在平时的工作中见过许多的病人，对每一类病人都有准确的分析与定位，知道该用何种治疗方式。而小学生目前面临的心理问题无非是处于青春叛逆期，学习压力大，在人际交往上存在障碍等，这些问题在医生的日常工作中就见过许多，有了案例也就可以更好地解决小学生这类问题。同时使用兼职类心理咨询医生进行授课，为学生讲述的大多是真实案例，不会完全照搬书本，使学生记忆更加深刻。学校在招聘老师时，要提高招收老师的质量，从而带动本校心理健康教育发展水平，为其配备专业的教师队伍。

2.4丰富小学心理健康教育课程

小学心理健康教育课程内容的设置应该是丰富多样的，其内容不应拘泥于课本。因为现在大多小学生对新鲜事物更加敏感、更加感兴趣，只有丰富多彩的课堂内容，才可以使学生对课堂内容记忆深刻。且现在的学生课业负担重，作业量大，往往他们就会把这堂课当作作业完成课，这样就丧失了这节课设置的目的，为这节课所付出的资源就浪费了。为了吸引学生的注意力，首先，要把课本内容与生活中所发生的实例相结合，同时，在课堂上老师也要组织学生进行与知识有关的小游戏，还可以鼓励学生课下排演与课本内容有关的情景短剧。在为学生布置课堂作业时，最好不要布置书面式的，可以为学生布置具有实践性的。因为只有让学生亲身去体验，才可以加深对课堂内容的印象，让学生自身真正地融入课堂，在这个过程中也使学生真正体会到了学习的乐趣，同时也为学生沉重枯燥的课业增添乐趣。

2.5关注心理健康教师自身素质

在现在的报道中我们总会看到在某些幼儿园或者小学中频频出现老师虐待学生的事件。往往这些老师都是存在心理问题的，这样的老师即使不对学生造成伤害，教授出来的学生性格也并不是健全的。俗话说“跟什么人，学什么事”，老师对学生的影响就是这个道理。在上学期间老师对学生的影响可能比家长对学生的影响还要大，因为学生每天大部分的时间是在学校度过，与老师和同学接触的时间比与家长接触时间更长。老师在学生面前的一言一行，都可以影响到学生。尤其是在小学阶段，学生的模仿能力较强，如果老师有任何的暴力语言或暴力行为都可能得到学生的模仿，甚至给有些胆子小的孩子造成心理阴影。尤其是“心理健康教育”这个课程，老师一定要是心理健康的，这样他在为学生解决心理问题时所拿出的解决方案才是正确的，不会引导孩子走入歧途。

2.6为心理健康教育发展设立专业研究机构

不同专业领域的发展，都有自己的独立研究机构。现在社会发展迅速，人的性格、心理也在不断地变化。新闻所报道的小学生沉迷于游戏等不良现象。应有专门的研究机构对当代小学生的心理问题进行研究、探索。为学校老师的教学提供更加专业的教学指导，可以提高教学质量和效率。

第2篇：小学生心理健康辅导措施范文

【关键词】农村；小学生；逃避心理；赏识教育

小学生正处于各种心理机能不断发展的重要时期，心理健康教育辅导不可忽视。逃避心理是小学生心理健康问题的表现之一。逃避心理是人趋利避害的一种本能，是由心理恐惧激发出的自我保护的潜在意识。在心理层面上自我保护以逃避心理的症状形式出现。由于缺乏对现实的应对能力，农村小学生往往从心理到行动都选择逃避。久而久之，这种逃避心理就成为孩子良好心理素质形成的障碍。

一、存在的逃避心理问题

我课题组对调查问卷进行分析研究，结果显示，农村小学生在逃避心理方面存在的突出的问题主要有：

逃避学习：学习障碍，恐惧学习，缺乏自信心、上进心。

逃避交往：人际关系障碍，胆小害羞，交往、合作能力差。

逃避挫折：害怕挫折，意志力不强，逃避困难，承受能力差，依赖性强，

逃避责任：责任担当障碍，在责任面前，往往会找种种借口自我退缩。

二、逃避心理形成的原因

具体分析农村小学生逃避心理形成的原因，大致可分为三大类：

（一）家庭环境的影响

农村学生整个小学阶段都在家中住宿，家庭生活环境、父母长辈的兴趣爱好、行为品德、文化素养等等，都直接影响到孩子的身心发展。

1、家长教育观念偏激

孩子从来都不是输在起跑线上，要输也是输在父母自己手中。小孩子生下来什么都不会，第一句叫妈妈是因为妈妈不断地告诉他。学会认知，学会是与非，最初级的阶段是示范阶段，父母是第一个示范和引导的老师。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”。孩子的一切毛病、缺点、坏习惯，都可以非常容易地在其父母身上找到答案。

在农村地区，一方面一些经济状况好的家长对子女爱得过分、照顾过度、期望过高，“望子成龙”、“望女成凤”的思想极其严重。只要孩子学习好就有求必应。而一旦出现失误，就会冷言冷语，甚至挖苦讽刺。我校刘老师脾气火爆，总希望自己的儿子各方面表现突出。儿子取得好成绩就心花怒放，什么“儿啊、宝儿”，的嘴上像抹了蜜；一旦儿子测试分数偏低，就火冒三丈，恶语相向。由于她的表现无常，那么机灵活泼、聪明可爱的孩子产生了严重的逆反心理、厌学情绪，曾几度提出辍学。家长这种不切实际的过高期望和简单粗暴的教育方法，使孩子的自尊心受到损伤，独立性受到压抑，造成了亲子间关系紧张，隔阂加剧，使孩子形成逆反、疑惧、逃避等消极心理品质。

另一方面则是“读书无用论”的影响，在农村读书无用论的思潮比较泛滥。近年来大学毕业生就业难，许多的大学毕业生工资还没有技工高，不少农村家庭因供大学生读书返贫……。所以部分家长认为，孩子不读书不但不用花钱，而且十七八岁就出去打工照样不少挣钱。有这种思想的家长希望自己孩子个性张扬、自由成长，对孩子也就放任自流，疏于教育管理。孩子当然也愿轻松自在，逐渐养成自由散漫，得过且过，不思进取思想。

2、留守儿童多、教育缺失

本地经济欠发达，外出打工的家长多，这些打工者的孩子大部分留在了农村家里。留守孩一般跟着祖辈生活，享受祖辈无边的溺爱，过的是衣来伸手、饭来张口，说一不二的生活。由于缺少父母的约束管教和指导，时间一长，自我约束能力比较差的孩子们，生活上逃避劳动，逃避责任，对辛苦的学习也会逃避。

3、特殊家庭对孩子教育缺失

少数学生父母感情不和，时常争吵甚至离异，孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现自卑、偏激、排斥、闭锁等逃避现实的心理的直接原因。

4、个体性格原因：那些生性多动、调皮捣蛋的孩子，整天听到的是一片指责声。性格过分内向的学生，以及存在先天或后天生理缺陷的学生，他们心灵深处隐藏的自卑感很难克服，内心对一切的期望值挺高，而付之于实际的行动极少。基本技能缺乏，不善于用语言同别人交流，或怕招来讥讽羞于启齿向别人求助，受到挫折经常用“阿q”的精神胜利法安慰自己，更有甚者，完全逃避现实。我校一年级薛瑞彤同学性格内向，脾气

很拧。在家里软硬不吃，不高兴时，家长哄不行吓唬也不行，要哭够了才算了事。在学校特别怕老师。有一次，老师让拿回试卷叫家长签字，其实她考的分数不低，但她还是不敢让家长签字。第二天早上闹情绪不吃饭，找借口说肚子疼逃避上学。家长送到学校，她哭闹了好半天才被老师哄进教室。

像这些个性特别的孩子总觉得自己和周围的人格格不入，下意识的产生了心理障碍，总想逃离现实，躲进自我封闭的小世界。

（二）教育教学方式的影响

广大农村学校由于师资力量薄弱，教学改革滞后、教育手段落后，仍旧延续应试教育的模式。学校以教学成绩作为对教师考核的准绳，教师只能把这种考核手段形成的负荷直接转嫁到学生身上，采用题海战术来保证教学成绩，加重学生的课业负担。巨大的学习压力下，学生成为学习机器，多数学生对学习不感兴趣，甚至有厌恶学习、逃避学习的对抗情绪。

（三）社会环境的影响

1、不良习俗的影响

农村里残留的不良习俗，如说话不文明、赌博、打架、骂人、偷盗等一些不良风气。学生耳濡目染，也会形成一些不良习惯。与健康向上的正气形成对立，没能受到正确的引导，看到的只是人们的鄙视，从而导致逃避心理。

2、网络因素的影响

农村网络覆盖，家用电脑趋于普及，太多未过滤的、没有底线限制的信息被心智没有成熟的孩子知道，他分不清楚什么是对，什么是错。与之相对的是家长网络知识贫乏，对孩子监管不够，导致个别学生沉溺于虚拟世界不能自拔，引发学生逃避学习、逃避交往，甚至参与群伙斗殴、盗窃等，对学生的心理产生了极坏的影响。 　四、逃避心理的干预策略、措施

根据调查分析农村小学生逃避心理的形成原因及逃避心理的具体表现形式，我课题组采取了相应的干预措施。

（一）加强学校的心理健康教育

1、改进教育方法

改进教育教学方法，掌握学生心态，采用个别辅导、团体辅导、活动中引导、学科渗透、家庭教育指导等方法，进行学生心理健康教育实践，帮助学生克服心理障碍，疏导学生从闭锁的心灵中走出来。我们把这些心理健康辅导方法归结为“农村小学生逃避心理干预策略的‘五点’原则”—扩大“闪光点”原则、捕捉“动情点”原则、巧治“薄弱点”原则、抓住“转折点”原则、启发“动力点”原则。

具体的干预措施如下：

针对中低年级学生的干预方法

1）扩大“闪光点”，多采用赏识教育，树立孩子的自信心。

2）捕捉“动情点”，培养学习的兴趣，设计课外合作游戏。

3）巧治“薄弱点”，组建学习互助小组，建立成长档案

4）启发“动力点”，开展专题性活动，设计课外合作游戏

5）抓住“转折点”，与家长合作，为孩子营造一些适合儿童交往的环境。

2、针对高年级学生的干预方法

除了平时贯彻“五原则”，针对高年级学生的心理特点，我们采取了更具体的措施：

1）发挥班主任心理健康教育课的主阵地作用

班主任必须坚持做到知行并重、学生主体、点面结合、师生和谐。

2）创设良好的心理健康教育环境

建立团结互助、和谐友爱的班集体。

创设丰富多彩、积极健康的生活环境。

创设良好的心理健康教育的文化环境。办好“心理健康角”、黑板报，开设好心理健康教育专栏，搞好心理咨询等。

3）发挥课堂教学主渠道的作用

课堂教学中，我们努力从以下几方面进行开发：

以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展。

以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题。

以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。

以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示。

以方法为重点，使学生掌握提高自身心理素质的方法。

以自身为榜样，给学生以积极的心理感染。

4）把握教育契机，开展心理健康教育活动

把握新学期开始之时、评“优”选“干”之际、考试前后这些时间点，做好心理疏导。

利用对典型人物的宣传，对学生进行的有效的心理教育。

做好学生中的共性心理问题和个案跟踪研究。

（二）转变家长的教育意识

我们利用家访、家长座谈会、电话、网络等多种方式，与家长保持经常性的联系

让家长认清家庭教育的重要性。通过有效的家校合作，帮助家长树立正确的儿童观、亲子观和育人观，掌握科学的家庭教育知识和方法。

1、营造健康和谐的家庭环境。家庭中人与人的沟通也要文明有礼，民主平等，商量谅解，要尊老爱幼，各尽其责，使孩子的成长环境和睦、温馨。

2、尊重儿童的主人地位，家长首先要相信儿童，相信他们有接受教育的能力。要正视孩子们的接受能力，尊重儿童的主人地位，要充分考虑孩子的人格、兴趣、爱好，不要轻易把自己的愿望加在孩子身上。提倡孩子进行自我教育，家长努力引导孩子学会自我规划、自我教育、自我评价。

3、树立家长威信

威而不怒的家长尊严，常常能以科学、理性的方式产生“此时无声胜有声”的教育效果。“棍棒底下出孝子”的家庭教育方法固然不对，但是好孩子也绝非是宠出来的。家长合理地制约管束对孩子的健康成长至关重要。那不是压制，强求、主观臆断，而是采用刚柔相济的方法。家长要让孩子心里清楚：做事必须有底线，超越底线就要承担后果。并且，父母双方在教育子女的态度上要协调一致，相互配合，应宽则宽，应严则严，在孩子面前树立起慈祥而威严的形象，使孩子容易接受父母的教育，茁壮成长。

（三）改善周边环境

良好的社会环境对维护和增进农村小学生的心理健康，提高他们的心理素质有很大的帮助。学校必须积极配合政府和村委，加大对社会不良风气的打击力度，大力抵制大众传播媒介中一些格调低下、观念错误、腐化堕落的东西，加强农村精神文明建设，提供给学生一个健康、祥和、良好的社会环境。

五、心理辅导效果

一年多来，我课题组针对农村小学生中普遍存在的逃避心理等心理健康问题，开展教育、引导活动。每位老师都作了个案的跟踪研究，并记录研究的结果。个案跟踪调查了留守学生（王少博）、特殊家庭学生（程莹莹刘麒麟）、单亲家庭学生（刘一龙）、个体性格偏激学生（李嘉威李金薛瑞彤）、优秀学生（王盈盈）、学困生（刘倩）等。研究了以逃避心理为主的心理或行为问题，以及具体的干预措施，找到了对学生进行心理健康教育的有效途径，帮助学生纠正了部分不良行为和心理障碍，对学生的心理产生巨大的影响。

综上所述，做好学生的心理健康教育，对我们教师来说是一个持久而艰巨的任务，我们将面临着更多的新问题，我课题组将努力开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，共同培养学生健全的人格，转变家长的意识和改进教育方法。发挥学校、家庭、社会三结合，共同关注学生的内心世界，以便及时发现学生心理问题并进行矫正，提高学生的心理健康水平，促进学生良好心理素质的形成和发展。

参考文献：

[1]《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，教育部

[2]《中小学生心理健康教育指导纲要》，教育部

[3]《不听话的孩子怎样教育》，施晗主编，远方出版社

第3篇：小学生心理健康辅导措施范文

一、民族地区学生心理健康教育存在的问题

1.心理健康教育活动课开展的少。学校没有把心理健康教育提到议事日程，落到实处。心理教育受师资等条件的限制，学校为了应付检查，虽然课表上安排了《心理健康教育》课，但上的很少甚至不上，更不用说深入研究。

2.心理健康教育师资队伍专业化空白。心理健康课教师都不是专任教师，均为代课老师兼任，缺乏应有的心理健康教育专业知识技能。在实际的心理辅导过程中常常采用品德教育的方式，以批评教育、惩罚教育为主要教育方法，缺乏心理健康教育的理论知识和技能，不能及时发现和正确判断学生的心理问题，把学生的心理问题简单地归因于品行问题，采取不恰当的教育措施，从而影响了学生的健康发展。

3.一些教师不健康的心理影响着学生心理健康。部分老师经常体罚或变相体罚学生，对学生讽刺挖苦、嘲笑贬低，各种过头话或者错误的批评，给学生的心理造成一定的伤害。

4.心理健康教育工作难于落实到位。民族县由于条件限制等种种原因，学校没有建立起心理健康教育组织体系，即使建立起的组织体系，工作也开展得不尽人意，没有起到应有的作用，没有从实际出发，缺乏必要的规章制度。

二、民族地区学生心理存在问题的原因分析

1.社会、家庭因素的影响。当代社会竞争加剧，价值观念的多元化、社会上的不良因素对中小学生的心理影响极为严重。受独生子家庭教育中不利因素的影响，学生在“小太阳”“小公主”般的“宠养”中，孤僻、自私、依赖之类的“并发症”正不断滋生蔓延。父母娇养、过分保护，从而导致学生一切都由家长包办代替，产生依赖性，缺乏独立性，缺少自我服务、自我锻炼意识。尤其是“空巢”家庭、单亲家庭、牧业留守家庭、“低保”家庭等问题型家庭的不断增多，使学生的心理受到严重冲击，心理健康受到影响。

2.学校认识偏差。认为心理健康教育是出于上级要求、形势需要，所以消极等待简单应付，即使是名义上开展了一些活动，如开设心理辅导课、建立心理咨询室、开通心理辅导热线、建立心理健康信箱、举办心理健康讲座等，但由于忽视了教育者自身思想观念的转变和更新，缺乏正确的认识，最终也只能流于形式。

3.中小学心理健康教育师资力量严重缺乏。从事中小学心理健康教育的教师都是兼职人员，缺乏心理健康的基本知识，对心理测试技术和心理辅导方法不熟悉，在教育过程中往往受德育思维模式的影响，违背心理健康教育的原则、规律和要求，对教育对象产生副作用。

三、民族地区学生心理健康教育的对策

1.加强调查研究。心理健康教育必须强调行为训练，如果心理健康教育只停留在说教，或灌输理论知识，而不让学生亲身体验、感悟，那么是收不到多少实效的。为了有的放矢地对民族地区中小学生进行心理健康教育，必须重视调查研究，运用问卷、观察、测量等方法，掌握中小学生学习方法、人际关系、情绪、行为习惯等方面的现状和存在的主要问题。也可以采取教师、学生、班主任、家长进行座谈的方式，了解中小学生中容易产生的心理障碍和他们的心理需要，建立学生心理健康档案，以便有针对性地开展中小学心理健康教育工作。

2.丰富心理健康教育的形式和内容。心理健康教育要以面向全体学生为主，个别辅导为辅，关注个别差异，让心理健康教育真正进人课堂。在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。坚持心理健康教育与思想教育相结合，宣传普及心理健康知识，构建心理健康教育网络，制定心理健康教育计划，设立心理信箱，丰富心理健康教育的形式和内容。

第4篇：小学生心理健康辅导措施范文

〔关键词〕中小学心理健康教育；纲要；修订

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）02-0011-05

记者（以下简称记）：此次修订是对2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》的完善，《纲要》修订之前您和修订组的专家们对《纲要》的实施作了大量调研工作，通过调研，您对《纲要》实施10年的情况如何评价？

俞国良教授（以下简称俞）：通过对十年来我国各地中小学心理健康教育相关政策文件的分析，以及对北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次调研，经过全国心理健康领域知名专家的咨询和研讨，大家一致认为，2002年《纲要》的颁布为中小学心理健康教育工作指明了方向和目标，使大家有章可循。十年来，中小学心理健康教育取得了很大成绩，发生了很大变化，心理健康教育教师不再完全是德育教师等其他学科教师担任，学生也觉得要求心理辅导老师帮助是很正常的现象。学校中绝大多数教师认为心理健康工作很重要，校长也重视，家长也认为这项工作功德无量。可以说，2002年《纲要》为推动中小学心理健康教育工作发挥了重要作用，功不可没。

由于当时的《纲要》过于宏观，对具体工作的要求不够明确，致使各地在执行过程中缺乏标准，缺乏依据，一些具体工作缺少落实，存在着一些问题和不足。比如，2002年的《纲要》虽要求“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。”但到底由谁来做，谁主要负责？并没有给出明确答案。如果责任不明，责任分散，就会出现出工不出力，无人问责的情况。因此2002年的《纲要》急需完善和补充。大家对教育部及时进行《纲要》的修订工作表示赞成和拥护，认为这是中小学心理健康教育工作的“及时雨”，必将全面推进我国中小学心理健康教育工作。

记：当前我国中小学心理健康教育面临的问题主要有哪些？请您结合这些问题谈谈对2002年《中小学心理健康教育指导纲要》进行修订的背景和依据，其必要性和紧迫性表现在哪些方面？

俞：自2002年教育部颁布《纲要》以来，许多地区和学校对中小学心理健康教育实践进行了大胆探索，中小学心理健康教育工作取得了长足发展和巨大成就，各地普及或深化中小学心理健康教育已初具条件。但我们必须清醒看到，新时期中小学心理健康教育正面临着许多新形势和新情况，特别是中小学心理健康教育具体实践中表现出来的“四化”倾向，即医学化倾向、片面化倾向、形式化倾向和孤立化倾向，以及“四不”现象，即无人做现象、不愿做现象、不会做现象和不真做现象，值得我们重视。

这些问题和现状，为我们敲响了警钟。中小学心理健康教育是一项复杂的系统工程，需要以科学的方法与理论为指导，充分遵循教育规律和中小学生身心发展特点，以务实求真的态度加以对待；同时也充分说明新时期的中小学心理健康教育实践，需要有一个高屋建瓴的纲领性、指导性政策文件进行统领，真正提高中小学心理健康教育工作的针对性、实效性和吸引力。对修订工作的必要性和紧迫性，我们可以从以下几个方面来理解。

第一，这是十年来社会飞速发展提出的必然要求。知识经济时代的人才，首先应该是心理健康的。现代生理学家和脑科学家一致认为，从事创造性学习和创造性活动，要以个人的心理正常或心理健康为基本条件。中小学生正处于身心发展的关键时期，社会的急剧变化使他们心理上的动荡进一步加剧，中小学生所面临的心理行为适应问题也是前所未有的，而这些心理行为问题仅依靠传统的说教式、单一化和程式化的德育是解决不了的，这时就需要心理健康教育的帮助和支持。只有不断深化多种形式的心理健康教育，才能很好地解决学生所面临的种种心理行为问题，起到春风化雨、润物无声的既治标又治本的独特作用，促进中小学生更好地适应学校、社会生活，健康快乐地成长。

第二，这是十年来全面推进和实施素质教育的具体举措。心理素质是人必须具备的素质之一，良好的心理素质，可以使个体更好地适应外界环境的变化，更好地发挥个体的心理潜能。长期以来，我国学校教育实践中，往往只重视智力因素培养，忽视学生健康心理素质培养，特别是忽视情感、意志、动机、兴趣、个性等非智力因素的培养，这不利于全面推进素质教育。近十年来，党和政府在各种教育政策文件中，反复强调学校要促进学生的身心健康和综合素质的提高。我们认为，良好心理素质的培养离不开心理健康教育的具体实践，心理健康教育是素质教育应该具备的基本内涵，是素质教育的奠基工程。

第三，这是新时期深化中小学德育改革的重要抓手。心理健康教育赋予德育以新的时代内涵。首先，传统的德育存在着内容陈旧、工作层面浅的现象，而心理健康教育拓展了传统德育内容的范围，把如何认识自我、处理人际关系、调节和控制情绪等学生的个性发展问题，纳入到整个德育大系统中。其次，传统德育的教育方法主要是以“说教、灌输”为主，其方法缺乏灵活性和有效性，而心理健康教育主要以疏导为主，在尊重、信任和理解学生的基础上，与学生平等沟通、交流，给学生创造了一个自由的心灵空间。最后，心理健康教育是德育的基础，可以调节学生的心理承受机制，促进德育目标的实现。只有具备了健康的心理品质，学生才能准确地理解、认同德育，使学校德育产生“内化”的功能。

第四，这是新时期全面落实“德育为先，能力为重，全面发展”的必然要求。提倡心理健康与心理和谐是中小学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展的基础和保证。因为：（1）没有健康的心理，很难形成良好的德性；（2）对于智力发展和学习来说，健康的心理可以促进中小学生智力的协调发展，有助于提高学习效率和对知识的理解、掌握，而意志薄弱、厌学、自卑、动机缺乏等心理行为问题，则是影响学生学习的主要原因；（3）中小学生的心理健康和身体健康的发展也存在着交互作用；（4）心理健康可以促进中小学生审美能力的发展，提高他们欣赏美、创造美的能力；（5）心理健康教育还有助于劳动观念和劳动习惯的培养。

可见，修订《纲要》是一项势在必行的紧迫任务。更进一步分析，这种紧迫性突出表现在我们正面临的国际国内教育态势方面。

一是国际基础教育中心理健康教育的走向。国外在心理健康教育方面起步较早，不仅建立了一整套完整的中小学心理健康服务、辅导、保障体系，而且将维护学生健康作为教育的根本任务。美国中小学校近年来还设计了心理健康、心理社会问题等一系列活动，通过这些活动对学生的心理行为问题进行预防、早期干预和治疗，其具体做法是开设《健康与幸福》课程。欧洲国家的心理健康教育虽然强调按照预定方向改变学生的个人行为，但更重视在实践活动和体验调适中来提高其心理健康水平。我国港台中小学校都有专门负责心理辅导的工作部门和专职教师，并经常开展心理健康教育活动，着力加大对中小学生的心理辅导和心理援助。我们应该跟上国际心理健康教育的发展步伐。

二是当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。调查表明，我国17岁以下中小学生中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，且这一数字呈上升趋势。其中，中小学生精神障碍患病率为21.6%～32%。近年来，我国已有许多针对中小学生心理健康状况的调查研究，尽管研究工具、测查内容、研究对象有所不同，但研究结果均表明中小学生有各种心理行为问题的比例在10%～18%，这是儿童青少年健康成长与幸福生活的一大隐患。心理健康状况不良，不仅表现出各种情绪和行为问题，而且会显著影响学生的身体健康和学业成就。

三是我国新时期基础教育改革与发展的方向。2002年《纲要》颁布以来，对广大中小学校科学开展心理健康教育工作起到了积极推动作用。全国各地做了大量工作，在加强教师队伍建设、开展多种形式的心理健康教育活动等方面都积累了许多宝贵经验。但发展过程中也存在一些问题，如心理健康教育的学科化、医学化、片面化、形式化和孤立化倾向，以及无人做、不愿做、不会做、不真做等现象，急需新《纲要》在政策上、理论上和具体措施上，为进一步加强心理健康师资队伍建设、丰富教育途径和方法、充实教育内容和模式等方面提供依据、支持。这是深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神的具体措施和实际行动。

记：对《纲要》修订的过程其实也是对我国中小学心理健康教育进行整体规划和顶层设计的过程，这一规划设计和具体修订工作分别是按照怎样的原则来进行的？

俞：修订《纲要》的理论基础是对中小学心理健康教育的性质和定位进行正确分析、理解。在新时期对中小学心理健康教育进行顶层设计时，我们遵循的基本原则主要包括以下四条：

第一，发展性原则。中小学心理健康教育的最终目的是促进学生的全面发展。因此，在设计中小学心理健康教育工作时，应依据学生身心发展特点并贴近他们的实际生活，选择具有普遍性和代表性的教育内容和形式，有助于解决中小学生的“发展性”问题，有效地发挥心理健康教育“发展、预防”的目标和功能。

第二，全面性原则。中小学心理健康教育涉及学生心理健康的方方面面，包括学习、自我、人际关系、情绪调适和社会适应等不同发展领域，防止心理健康教育强调某一方面忽视另一方面的片面化倾向，把中小学生心理素质作为一个完整的系统来看待和理解。

第三，差异性原则。学生的心理健康水平不仅存在着个体差异，也存在着年级差异。因此，确定心理健康教育内容和目标时应遵循差异性原则，根据学生现有的知识水平和理解能力做到由易到难，呈现出一定的梯级性，充分体现心理健康教育的层次性和针对性特点。同时，对不同特点的学生应进行分类指导或个别辅导，因材施教，这是保证心理健康教育取得预期效果的基本前提。

第四，活动性原则。根据心理健康教育实践性与应用性的要求，在确定中小学心理健康教育的目标、任务和教育内容时，应体现活动性的特点，使其渗透到灵活多样而又富有情趣的各种活动之中，如心理剧、角色扮演、小组讨论等，让学生在活动和体验中获得成长和发展。

充分考虑到心理健康教育的专业性、科学性特点和各地各学校发展不平衡的现状，修订过程坚持了以下几条具体的工作原则。

1. 专业性。中小学心理健康教育不同于学科教育，而是一项专业性、科学性和规范性较强的德育工作。除了保证心理健康概念、术语和内容的准确性外，还必须保证心理健康教育方法、途径和实施的可行性、实效性，使修订后的《纲要》具有科学性、权威性。

2. 针对性。关注对不同年龄阶段学生发展有重要和持续影响作用的心理行为特征；选择对中小学生身心和谐发展以及其他领域发展有重要促进或阻碍作用的教育内容；教育方式重视个别差异和因势利导，强调要提供有利于促进中小学生“快乐学习、健康成长、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 现实性。从各地中小学心理健康教育发展实际和中小学生心理健康素质的现状出发，以明确问题与解决问题为导向，立足于中小学校和中小学生的实际需求，坚持与广大师生密切关注的心理健康热点问题相结合，力求运用心理健康的知识和方法解决他们所面临的现实问题。

4. 操作性。充分考虑目前中小学心理健康教育工作发展现状、存在的问题，以及各地发展的不平衡，尤其是东西部地区、城乡之间的现实差距，在教育目标和教育任务等方面提出具体要求，体现实施过程中的针对性和可操作性特点。

记：新《纲要》与前版相比，更加科学规范、更具有前瞻性、更注重专业性和可操作性，您能谈谈新《纲要》的修订过程以及采取的方法手段吗？

俞：为了使修订后的《纲要》更加科学、规范、合理、可行，符合教育部提出的中观层面的、有明确内容规定的、责权清晰易于操作的工作目标，我们集中国内心理健康及相关研究领域诸多专家学者和中小学心理健康教育工作者的集体智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市实地组织了八次调查研究，召开了多次座谈会。具体修订流程如下。

第一步，文献阅读。组织《纲要》修订组全体成员广泛研读国内外心理健康教育研究资料；查阅和分析各省、市、自治区关于中小学心理健康教育工作的政策文献，建立修订的理论框架。

从文献资料中我们发现，大多数省、市、自治区关于中小学心理健康教育工作的指导纲要或实施意见中，均包括中小学心理健康教育的指导思想、基本原则、目标与任务，以及心理健康教育内容、途径与方法、组织实施等部分。有的省、市、自治区和地区甚至下发了关于中小学心理健康教育发展规划、义务教育阶段心理健康课程标准以及加强教师队伍建设、心理辅导室建设、心理健康专兼职教育教师任职资格和工作职责等专门性的政策文件。

第二步，专家咨询。召开以教育部中小学心理健康教育专家指导委员会主任林崇德教授为首的专家学者咨询会，广泛听取广大专家学者的意见和建议，厘清修订的基本思路。

大家一致认为，中小学心理健康教育工作如何在普及的基础上进一步推进和深化是关键。大多数专家学者倡导从积极心理和自主自助的角度来开展中小学心理健康教育。此外，大家一致认为，修订后的《纲要》要注重科学性、专业性；增强指导性与前瞻性。同时更要保证可行性、操作性，让心理健康教育教师感到解渴、实际工作中有用有效。总之，心理健康教育应该是更大范畴的提高、普及，向更高更专业化的方向去发展。

第三步，问卷调查和教育咨询。在教育部基础教育一司委托的“中小学心理健康教育工作发展状况调查”的课题研究基础上，我们进行了针对性更强的问卷调查和教育咨询，重点听取各地教育行政部门领导、中小学心理健康教研员和专职教师对《纲要》修订的看法，旨在确定《纲要》修订的内容框架。

第四步，焦点团体访谈。在调查研究和教育咨询后，我们又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分别召开了《纲要》修订座谈会，邀请该地区教育局领导、心理健康教育教研员、校长和专兼职教师参加，采取焦点话题群体访谈的方法，重点听取大家的意见和建议，作为《纲要》修订的实践依据。

第五步，分篇修订。在扎实的调查研究基础上，以党和国家与基础教育相关的方针政策法规和原《纲要》为依据，对原《纲要》的五个部分，修订组的各个成员对每个部分分别进行修改、论证。其中，每个部分至少有三个修订组成员独立完成，目的是相互印证和补充完善。

第六步，整合和审定。组长对各修订组成员提交的《纲要》修订稿进行初步整理，列出异同点以及具有较大争议的部分，再经反馈、讨论和调整，最终完成初稿修订工作，并由教育部基础教育一司和中小学心理健康教育专家指导委员会组织有关专家进行审议、把关。

记：与原《纲要》相比，修订后的新《纲要》在哪些方面有变化？请您结合实例介绍一下变化的重点内容有哪些。

俞：这里仅结合《纲要》修订的实际情况，简明扼要地介绍重点修订和有所创新的内容。

第一，明确以“立德树人，育人为本，心理和谐”为中小学心理健康教育的具体指导思想，立足教育与发展，重在应急预防和危机干预，并强调中小学心理健康教育服务体系的建设。

第二，《纲要》修订中明确了开展中小学心理健康教育要以学生发展为本，全面阐述了“坚持科学性与实效性相结合”等四条基本原则，以及“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”的工作原则。

第三，《纲要》修订中明确提出加强中小学心理健康教育督导，建议列为专项督导内容，提高各级各部门的重视程度，把这项工作具体落实好。同时将开展中小学心理健康教育示范校创建活动。

第四，《纲要》修订中强调要大力加强心理健康教育教师队伍建设，明确了心理健康教育教师配置和培训的有关事项，并将这项工作纳入全体教师的编制和培训中，规定了编制要求与培训内容，便于各地科学规范化管理。同时，也专门强调了要加强教师自身的心理健康教育工作。

第五，《纲要》修订中明确规定学校要开设心理健康教育课程和规范心理辅导室建设，作为实施心理健康教育的主要途径和方法。特别是每两周一课时的最低标准，如果完全由学校来解决，因校本课程数量有限，落实起来确有一定难度，因而再次明确这些课时由各省市教育主管部门从地方课程中统一解决。

第六，《纲要》修订在进一步明确了心理健康教师编制和职评系列外，对职称评聘的专业性和标准等具体措施有所规定；并明确心理健康教育教师享受班主任同等待遇，保证专业化、稳定的心理健康教师队伍建设。

第七，《纲要》修订中重点对中小学各学段心理健康的教育内容进行了全面调整，重新安排和设置了更科学、更规范、更具针对性的分阶段教育内容；对小学低段、中段、高段和初中、高中阶段分别提出了不同的教育内容标准和具体规定。

第八，鉴于心理健康教育工作的特殊性，《纲要》修订中明确提出了对校长、班主任、教研员和全体教师开展心理健康教育工作的要求和原则，并强调要建立中小学心理健康教育教研制度，配备心理健康教育教研员。

第九，《纲要》修订中强调学校要全方位开展心理健康教育，建议中小学心理健康教育工作应该进一步和现代教育信息技术相结合，充分利用网络平台，拓展工作方式，增强工作的灵活性，提高吸引力。

第十，《纲要》修订中提出要积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，充分利用各种校外心理健康教育资源，积极配合社会各部门，如团组织、文明办、街道社区和其他社会团体等，积极拓宽心理健康教育渠道，共同做好中小学心理健康教育工作。

记：新《纲要》是各地区、各学校开展心理健康教育的指导性政策文件，您对区域、学校和教师开展心理健康教育有何建议？

俞：作为《纲要》修订的具体工作者，同时也作为一个多年从事中小学心理健康教育的研究工作者，为有效贯彻落实新《纲要》的精神和基本要求，提出如下几条实践建议，供大家参考。

一是加强中小学心理健康教育的师资队伍建设。第一，建立一支专兼职结合的心理健康教育师资队伍。目前，从事中小学心理健康教育的专职人员较少，兼职人员较多，这对中小学心理健康教育的推进与深化将会产生消极影响，因此，必须改变这种状况，将以兼职教师为主转变为以专职教师为主、专兼职结合的模式。第二，加强心理健康教育教师的专业培训。从事心理健康教育是一项专业技能，必须通过培训并逐步形成持证上岗制度；同时，还要注意引进心理健康教育方面的专业人才，使外部引进和内部培养结合起来。第三，重视教师自身的心理健康。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且会影响到学生的心理健康。因此，应把师源性的心理行为问题减到最低程度，优化学生成长的环境。第四，使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识。对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，使每个教师都能成为学生心理健康的“保健医生”。

二是充实中小学心理健康教育的内容和模式。如前所述，中小学生的心理健康问题主要是发展性的，因此，中小学心理健康教育的重点要放在发展性问题上，以全体学生的全面发展作为心理健康教育的对象，对学生成长中普遍遇到的问题予以指导，同时还要兼顾极少数有心理障碍学生的心理治疗与行为的矫正。根据学生的不同年龄特征和认知特点，心理健康教育内容和模式的侧重点有所不同，小学可以以游戏和活动为主，初中可以以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾；但要始终贯穿一条活动和体验主线，突出活动性和实效性。同时，中小学心理健康教育的内容应从生活辅导扩展到学习辅导、职业辅导并重，注重学生心理潜能的开发，还要强调心理健康教育的三个主体，即学生是主体，教师是主体，家长也是主体，把理论研究和实际应用有机结合起来，构建适合本地区实际情况的心理健康教育模式。

三是丰富中小学心理健康教育的途径和方法。中小学心理健康教育要采用多种途径和多样化的方法。例如，提高各科教师的心理健康教育意识，在学科教学中渗透心理健康教育；开设心理健康教育课，并纳入学校课程计划中，保证课时；在心理健康教育课上，可以有针对性地传授一些心理调节的方法和技能，使学生更好地应对学习、生活中的各种心理困惑。组织心理健康教育活动，如组织心理剧、社会实践活动等，让学生参与到活动中来，通过亲身体验来提高心理素质。利用班主任工作、班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开展一些利于培养学生心理素质的活动。开展心理辅导与咨询，对学生的共性问题进行团体辅导和教育干预，对个别问题进行个别辅导和咨询。

四是实现中小学心理健康教育的信息化。网络、信息技术的高速发展，为中小学心理健康教育的信息化、现代化提供了保证，特别是计算机技术和互联网的迅速发展，可以使未来的心理健康教育更加科学、便捷、及时，增加了学生获得心理健康知识的渠道，同时，可以通过互联网进行超时空的对话与交流，建立网上心理咨询站、辅导站，及时解决学生在学习和生活中所遇到的各种问题和困惑。网络将成为学校心理健康教育有益的补充，最终使家庭、社会、学校三者的有效教育资源紧密地结合起来，共同促进学生的心理健康发展。

五是以开设心理健康教育课程为契机夯实基础。心理健康教育课程化是指学校为实现心理健康教育的培养目标而规定的心理健康教育内容及其进程，包括教学计划、课程标准、课程内容等方面。我们认为，中小学心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是课程化。心理健康教育课不能等同于一般学科课程，它不仅仅是一门课程，它更需与学生的学习实践、生活环境相结合，其宗旨是帮助学生解决学习、生活、人际关系等方面的心理困扰，维护学生的心理健康，提高学生的心理素质，培养学生的健康人格，促进学生健康、快乐、幸福地成长。

六是顺应国际心理健康教育发展趋势。我们认为，国际心理健康教育有可能向两个不同的方向延伸：一是综合化和整合化，二是专业化和精细化。实际上，这是一个问题的两个方向的延伸。

首先是综合化和整合化。不同心理健康机构的合作对有效的心理健康教育显得越来越重要，比如，药物滥用和心理健康教育机构，青少年司法机构和心理健康教育机构等。美国的学校心理健康计划提出，提高学校心理健康教育的效果，不仅仅是扩展咨询服务或者建立更多的有心理辅导和教育的学校，重要的是建立一个综合性、全方位的机构，使得学校真正成为一个能为孩子提供心理支持的地方，从而使他们的智力和健康达到最大程度的实现。另一方面，计算机和互联网的普及对人们生活的巨大影响，也迫切需要心理健康教育资源的进一步整合。

第5篇：小学生心理健康辅导措施范文

一 提供面向全体学生的集体教育

（一）开设心理健康课将心理健康教育课程化

只有将心理健康教育课程列入课程计划之中，并根据心理素质发展的目标体系，运用教材和指导用书，使心理健康教育具有可操作性，才能使心理健康教育为师生所实践，从而开创素质教育，教育整体改革的新局面。

（二）在学科教育中渗透心理健康教育

各学科教师要寻找学科教学内容中的契机，把握教学的最佳时机，对学生进行心理健康教育，在学科教学中培养学生的学习情感，意志性格等。教师选用恰当的教学方法引导学生主动学习，学会学习，发展他们的主动性，巧妙地利用提问，论证，小组学习等形式，调动学生独立思考的积极性，培养学生勇于探索，勇于创新的精神。另外，还可以在体音美课中培养学生的合作意识，竞争意识，自我保护意识，欣赏他人。学会人际间的相互支持与鼓励等。

（三）在日常教育教学活动中渗透心理健康教育

教师的日常教育活动包括每天早晨正式上课前，课间休息时，午休与下午上课前，放学后的教师与学生的沟通与交往等。这些都可以转化为很好的心理健康教育时机。

（四）在课外活动中渗透心理健康教育

学校的课外活动有着趣味性和实践性，学生容易接受，学生积极参与，同时他不受课堂教学中的时间，空间，形式上的局限，更能发挥学生的主体作用。学生在活动中易有深刻的体验和感受，有助于把心理健康教育课上学到得知识内化，并且在活动中培养学生良好的心理品质。如开展各种班会，队会活动，对小学生进行心理健康教育。班级活动的目的是创建一个良好的班集体，营造和谐的班级气氛，是学生在集体活动中养成良好的个性，培养高尚的品行，提高社会适应能力。形式多样的校园文化活动，如科学兴趣小组，书法组，舞蹈组，合唱组等，不仅对培养小学生的实践能力，科学兴趣，活跃思维有明显的作用，同时，在这些活动中，小学生的非智力因素也得到了培养，如学会与人交往的技巧，懂得欣赏和创造美，提高独立能力，抑制不良心态，提高心理健康水平。

二 开展个别心理健康教育

心理健康教育除了要面向全体学生，还要针对学生中存在的个别差异，以及个别学生中已经出现的各种心理行为问题，进行心理辅导和干预。个别教育是心理健康教育的辅助途径，是解决小学生心理问题的有效手段。例如组织学习小组，交友小组等自助互助方式改善心理状况。及时通过门诊咨询予以当面辅导，或者设立热线电话进行心理辅导。

三 营造健康的心理环境

（一）创造积极严整的校园风气

（二）丰富高雅的校园文化

（三）和谐的师生关系

（四）团结友爱同学关系

四 建立“学校――家庭――社会”心理健康教育网络

第6篇：小学生心理健康辅导措施范文

关键词：小学生；心理健康状况；教育建议

一、问题的提出

在素质教育稳步推进的今天，重视少年儿童的身心健康已成为社会的共识及关注的热点，加强小学生心理健康教育已势在必行。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本研究以天津市小学生为总体研究对象，在具体实施中，依据分层抽样的原则抽取了四所小学的四年级和五年级的学生作为样本进行研究。

2.研究方法

本研究以华东师范大学心理系周步成等编制修订的《心理健康诊断测验(mht)》为测试材料，对样本进行了调查研究。该量表制定出全国常模，适应我国小学四年级至高中三年级学生，也叫焦虑测验。该量表用8项因素反映学生的焦虑心态，每个因素以标准分8分为临界点，即小于8分为正常焦虑，大于或等于8分为异常焦虑。8项标准分的和为学生的总焦虑分，故总标准分临界点为65分(小于65分为正常焦虑，大于或等于65分为异常焦虑)。这8项因素分别是：学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。其中无一因素达到或超过8分为正常焦虑生；至少有一个因素达到8分或以上的学生为异常焦虑生。

问卷调查对四所学校四年级和五年级1024名学生以纸笔形式在同一时间施测。并对首次测谎题大于8分的同学进行了重测，回收统计之后有效问卷为1001份。

对于回收的问卷使用spssl 1．0统计软件对数据进行统计分析。在此基础上进一步分析形成对天津市小学生心理健康状况的认识。

三、结果与分析

1.小学生心理健康总体状况的调查结果

 

从表中数据我们可以看到，无论是总体还是分性别与年级，异常焦虑生的检出率都是比较高的。这些数据提醒我们：必须关注如此普遍的小学生焦虑现象。从理论上讲，必须为这些检出的异常焦虑生制订特别的个人指导计划进行干预，改变这些学生在日常学习、生活中的不适应行为。

2.小学生心理健康各分量表调查结果

 

表2是对各分内容量表所做的统计，样本的大体情况比较明晰地展示在表中，从最大值、最小值和标准差栏我们可以看出学生内部存在很大的差异。其中又尤以总标准分的差异值得我们去关注。在被调查样本中，总标准分中的最低分为21分，而最高分高达96分，同时12．145的标准差进一步证实了学生内部存在的巨大差异，而处于高分端的那些强焦虑学生是我们必须给予更多甚至特殊关照的，因此，只用团体辅导帮助这些学生是明显不足的，辅之以个别辅导就是非常必要的。另外，样本总标准分的平均数48．80明显高于正常焦虑水平(24．284-8．2)，因此，又进一步证实了当今小学生心理健康状况不容乐观这个事实，说明了对小学生进行心理健康教育是非常必要的。

从各分量表的检出率我们看到，小学生的心理焦虑主要表现在冲动倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑倾向五方面，其中又以冲动倾向和过敏倾向最为突出。而普遍被认为是学生心理焦虑来源的学习焦虑则排在较后的位置。这与近年来教育界认为学生的心理焦虑并非主要在学习，而是表现在自信心、情绪控制等方面是一致的。由此，我们也可以认识到对学生非智力因素培养的重要性，这对于矫正应试教育的错误做法也是很有助益的。

3.小学生心理健康状况性别差异比较  

经过统计分析，男女生在冲动倾向、恐怖倾向、自责倾向和孤独倾向四因素间存在显著差异。冲动倾向间的性别差异与学龄期学生在情绪上的性别差异是吻合的：女生比较容易悲观、消沉和伤心，更容易表现出恐惧和焦虑；而男生的情绪表现强烈，更容易将愤怒的情绪表现出来，如生气和发火。因此，男女生在冲动倾向上平均数都较高，而男生表现的更为突出。随着家庭结构的变化，家长对于独生子女的娇养和过分照料都会使孩子形成依赖心强、缺乏独立性的性格，很容易在自己不熟悉的环境中感到恐惧，调查也向我们展示了学生的恐怖倾向的状况。通过分析，在恐怖倾向上存在的性别差异原因有二：一是由于性格、教养方式和社会期望所造就的性别特征，女生比男生胆小，容易恐惧；二是由于女性进入青春期比男性要早1～2年，再加上社会生活条件和身体状况的不断改善，普遍表现为进入青春期的年龄提前，因此，四五年级的女生已陆续进入青春发育期，生理上的突然变化使女生变得害羞、缺乏自信、紧张、焦虑。自责倾向生成的机制是这样的：孩子依赖父母(教师)父母(教师)严厉惩罚孩子孩子对父母抱有敌意；当这种敌意表现出来时，父母(教师)越发严厉地惩罚孩子孩子失去了憎恨的目标自责倾向形成。男生自责倾向要高于女生，是和社会对小学生的评价紧密相关的。在当今不管是父母或教师，甚至是社会其他人员对好孩子、好学生评价标准首当其冲就是学习好、听话等。众所周知，女生在小学阶段较之男生生理早熟以及性格乖巧，女生学习成绩普遍要优于男生，因此，常人眼里女生更符合好学生的标准，而很多男孩就会因此被父母和教师责备或惩罚，长此以往，男生就会产生自责，严重的就会形成自责倾向。开放精神趋向是现代儿童的时代特征之一，也就表现为男女生孤独倾向的总标准分都较低，但他们内部依然存在性别差异。许多研究都发现：男孩比较独断、好胜，并往往表现为攻击性；而女孩更乐于助人，更具利他性，她们更易于与同伴和家长分享自己的思想和感情。男女不同的语言交流方式也会对他们的人际交往产生影响。因此，女生更合群，男生则更独立，也就表现为男生比女生更多地感受到孤独。

所以针对性别特征进行心理辅导也是很有必要的。但同时，统计中男女生在总标准分上并不存在显著性差异，说明小学生整体状况并没有性别上的差异，所以可以进行心理健康教育的整体设计，但必须注意性别敏感性，应意识到性别可能是一部分学生的学校生活质量的影响因素，在一些细节之处关注性别差异，进行有针对性的辅导。

4.小学生心理健康状况年级差异比较

 

从表中我们可以看到，在过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑倾向、自责倾向和孤独倾向五项因素以及总标准分之间都存在着统计学意义上的年级差异，而且四年级的均值都要高于五年级，说明四年级学生的焦虑倾向要普遍高于五年级。这一现象在对小学生心理的各项研究中都能找到合理的解释。如美国心理学家托兰斯研究发现儿童期创造性思维发展的一般进程：一二年级直线上升；三四年级出现低谷；五六年级回升。另外还有很多对学龄期儿童所做的研究也证实四年级的儿童在学习动机、学习态度、学习兴趣等方面都处于发展的关键期和转折期。在这个关键期，学生开始进入青春初期，生理的巨大变化，使他们产生畏惧、羞涩、紧张等情绪，尤其是在得不到成人的正确指导和帮助的情况下，更使他们不知所措，自然会产生焦虑的倾向。同时生理的变化也会带来一些心理的变化。因此，必须对四年级这个关键期的学生的发展，给予更多的关注和指导。

四、思考与建议

经过调查和分析，针对当前天津市小学生心理健康教育提出几点建议。

1.全面开展小学生心理健康教育，促进小学生健康成长。

2.有针对性地进行个别辅导，促进小学生全面成长。

3.关注小学生非智力因素的变化和发展，促进小学生个性的发展。

4.依据小学生的特点进行心理健康教育，促进小学生主动地发展。

参考文献：

［1］郑雪，等．中小学心理健康教育实验专题指导［m］．广州：广东高等教育出版社，2004：224～228.

［2］强海燕．性别差异与教育［m］．西安：陕西人民教育出版社，2000．

［3］古人伏．小学班队工作原理与实践［m］．上海：华东师范大学出版社，2001：116～117．

第7篇：小学生心理健康辅导措施范文

关键词：小学 心理健康 教育 途径

一、小学心理健康教育课程的性质、功能

1、心理健康教育课程的性质

心理健康教育课程可以理解为团体心理辅导与学校教育特殊情景相结合的产物,应兼具科普、团体辅导和活动课的特点。以“心理健康教育课程”来命名,包括了以上三个方面的特点,同时也明确了团体心理辅导的理念、方法和技能与学校教育这一特殊情景相结合的性质,平衡了辅导与教育之间的关系。

2、心理健康教育课程的功能

心理健康教育课程从心理发展的角度,全方位关注儿童青少年的健康成长,为学生的人格发展起到导向和辅助的作用。其功能可以总括为三个方面:一是针对轻度的心理障碍进行团体干预的功能,目标是心理障碍的缓解或消除;二是预防心理问题产生、维护心理健康的功能,目标是保持良好的心理状态;三是提升心理健康的水平、充分发挥潜能的功能,目标是使每个学生的心理处于最佳状态。

二、小学心理健康教育存在的主要问题

1.心理咨询时间难以保障

中小学心理健康教育应该把面向全体学生的发展性教育和面向个别学生的心理辅导与咨询结合起来,两项任务缺一不可。不少学校的兼职心理咨询教师每天忙于本职的日常工作,能用来搞心理咨询工作的时间日平均仅有1至2小时。有一名学生在接受采访时说,学生找几次都找不到心理咨询老师,以后就不再找了。即便是专职教师,每天忙于上心理健康课,也很少有时间进行个别咨询。

2.心理健康课被其他课挤占

目前,对中小学心理健康教育课程及课时没有统一规定,各学校根据本校的情况自主安排,一般安排在校本课程时间或团队活动课时间。各学校安排心理健康课的起始学年和课时数也各有不同。全校各学年每周都上一次课的学校为数不多,大部分学校都是部分学年两周上一次课。在访谈中,心理健康课教师反映,即使这点时间也难以保证,常被其他主课排挤。

3.心理健康课教师队伍不稳定

很多小学校心理健康课教师主要由校医、身体欠佳或年龄偏大的教师担任,也有的是班主任、共青团书记、少先队辅导员、主管教导主任等兼任。即使是已经从事若干年心理健康和心理咨询工作的教师,只要文化课教学需要就马上调整过去。加之提职、离岗、出国或调动等原因,心理健康课教师队伍流动性非常大。

三、加强小学心理健康教育的必要条件

1.给心理健康教育活动课提供必要的物质条件。心理健康教育活动课以活动为主,对场地、设备等有一些特殊的要求,如有些学校设置了专门为心理健康教育活动课使用的小班化教室,以保证让所有学生都有机会参与活动教室内的桌椅、环境等都进行特殊布置,以保证活动的有效性。

2.给心理健康教育活动课提供必要的经费支持。心理健康教育活动课的任课教师要提高自身业务素养,需要经常外出学习、交流,需要购买相关的图书、订阅相关的报刊,经常要制作一些订件,要开展科研活动等,这些都是提高教学水平的必要措施,学校应当在经费上给予支持。

3.给心理健康心理活动课的任课教师比较大的自。心理健康教育活动课是一门新课程,目前还在探索之中,需要任课教师充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。学校应当给心理健康教育活动课的任课教师比较大的自,允许他们大胆实验、开拓创新,这样,教师就可以解放思想,放开手脚,充分发挥自己的主观能动性,从而加强心理健康教育活动的针对性和实效性。

四、提高小学心理健康教育的对策

(一)开展小学心理健康教育活动课的有效途径

1.利用童话、寓言故事、培养学生良好的心理品质。童话、寓言故事通俗易懂,其中的人物生动活泼,富有童趣,深受儿童喜爱。另外,童话、寓言故事能把现实生活中发生的事和社会所倡导的主流价值观,用肯有代表意义的形象(如灰姑娘、天线宝宝等)传递给儿童,可以使儿童开阔视野,丰富情感。因此,教师可以根据不同年龄价段学生的特点,选编培养学生同情心、毅力、乐观向上、诚实、独立等心理品质的国内外优秀童话、寓言故事,推荐给学生阅读,并鼓励学生每学期利用班队活动课和校园艺术节的机会,选取喜欢的童话故事自由组合进行编排和表演。教师通过观察学生在剧中的表演,来判断学生的心理状况,并采取相应的教育对策。

2.利用录音、录像、碟片等多媒体手段,培养学生的良好心理品质。由于小学生天真活泼,乐于接受鼓励,乐于参加活动,能大胆地与教师、同学交流,有的同学甚至还把心中的秘密告诉大家。

3.在具体情境中培养学生的优良心理品质。教师要善于观察,在生活中汲取教学内容,从学生实际出发,在课程中创设具体情境,引导学生计论、思考,培养学生优良品质。

(二)开展小学心理健康教育活动的方法

心理健康教育活动课,其最显著的特点就在于“活动”二字。在心理健康教育活动课上应当让学生动起来,让学生的手脚和大脑都动起来。

1.角色扮演训练法。角色扮演训练法,就是由学生扮演各种角色,让学生根据自己所处的环境,来调节、变换自己的角色,适应不同社会环境,学会社交技巧。

2.游戏法。将游戏寓于心理健康教育活动课之中,通过学生喜闻乐见的游戏形式,让学生在娱乐中领悟心理体验,克服自卑、自私、嫉妒等不良心理,养成真诚、宽容、谦让、合作、自律等良好心理品质,掌握人际交往的技巧,提高沟通能力、合作能力、协调能力和表达能力等。

3.情境创设法。通过问题的创设,使学生置身其中,如身临其境,形成情感互动、感悟体验的氛围,调动学生积极的情感体验,激发学生的好奇心和求知欲。

第8篇：小学生心理健康辅导措施范文

关键词：:小学心理健康教育;意义;现状;教学措施

小学阶段的学生因其年龄较小，可塑性非常强，是完成良好心理建设基础的重要阶段。现代社会竞争与生存压力日益紧张，健康的概念早已不只是传统意义上的身体与生理的健康，精神与心理健康是同样重要的。学生在应试教育的大环境中，容易产生心理压力，进而导致其出现厌学、易怒、社交恐慌、焦虑等问题出现，甚至沾染不良嗜好。因此，心理健康教育应当以预防为主，将心理健康教育融入教育及生活中的细节中，使学生在潜移默化的学习生活中提升自身心理素质。文章将针对小学生心理健康教育的途径以及具体实施方法进行分析与探究。

一、小学生进行心理健康教育的意义

在当前新课程教育理念不断推进的背景之下，教育界发生了巨大的变革。教育理念和目标任务都出现了重大变化，教师在实际教学工作开展的过程中，要注重学生能力和知识的构建和培养。与此同时，也应当不断加强对学生心理健康的重视程度。当前学生在学习和生活中所承受的压力越来越大，需要不断提高他们的心理承受能力。往往小学阶段的学生心理较为脆弱，会受到很多因素的影响，进而出现消极情绪，这对于学生的发展十分不利。对此，在实际小学教育开展的过程中需要教师做好心理健康教育工作，针对性地指导学生调节心理，让他们拥有健康的心理素质，帮助他们快乐成长。对此，教师需要明确认识到小学生心理健康教育的重要意义，并将这一理念融入教学过程中。

二、小学生心理健康教育现状

（1 ）心理健康教育偏向形式主义

在心理健康教育大力推广的影响下，很多小学在校内建设了心理辅导室、咨询信箱甚至开通咨询电话或心理小报等，但据我调查所知，有一部分学校的心理辅导室开放时间较少或不开放，部分学校并未为学生开设对应的心理健康教育课程。甚至一些学校及学生家长对心理健康教育的重视度不足，所开设的心理辅导室作为其他用途，这些问题都限制了心理健康教育的发展。

（2 ）家庭对学生过于溺爱

小学阶段的学生大多处于6 ～12 岁，这一阶段是学生发展的关键时期。但是，很多情况下学生是独生子女，家长给予孩子充分的关注。在这种家庭条件下，父母会更加溺爱孩子，导致学生与人之间缺乏沟通交流，容易产生自私心理。很多学生在爸爸妈妈的娇惯下，十分蛮横，性格过强。此外，当前离婚率的增长，导致小学生处于单亲家庭的概率也越来越高，这种家庭环境也会使得学生性格偏激。在步入学校时，需要与同龄伙伴进行交流，但是这种心理问题不利于他们开展合作交流，从而引起更大的问题。

（3 ）心理健康教学活动形式单一

小学生的年龄特性使学生的学习易受个人思维及兴趣爱好的影响，部分学校在为学生开展心理健康教育时，未充分考虑学生的心理特性，对学生在心理健康教育中的主体地位重视度较低，造成实际的心理健康教育活动枯燥乏味，不符合学生的认知能力、兴趣爱好及实际生活。部分学校的心理健康教育活动以教师的理论讲解、个人讲解为主，忽视了学生在教学中的参与感，对心理讲座、心理信箱等多样化教育形式运用较少。

三、学生心理健康教育对策

（1 ）建立师生友好关系，促进心理健康教育

对待学生的心理健康教育不是任何一方面或者一个人即可完成的。需要家庭、学校、社会各方面的良好配合与支持，才可促使学生在良好的教育环境中加强自身心理建设。而教师作为学生的主要引导者，是促进心理健康教育成功的关键人物，建立良好的师生关系，拉近师生之间的心理距离对于心理健康教育是非常重要的关键性问题。建立良好师生关系可以通过多个方向进行开展，首先在课后接触时间，教师应当将学生当作朋友和伙伴相处，在课后游戏环节参与进入学生的游戏中，与学生协作完成，以此促进师生之间的心理距离。第二即是对学生的激励与鼓励，良好的评价方式应当是多元化的，教师对学生的评价应当从多个方向出发。以鼓励为主，以激励为辅，在对学生优势的鼓励与表扬之后，针对学生的劣势以及漏洞加以整理，有针对性地提出改善意见，注重表达方式，不仅使学生感受到教师的温暖与鼓励，更要使学生准确清晰的认识自身不足，以此进行改善。其中保护学生的自尊心是教师应当重点关注的问题。

（2 ）培养学生的自信心理

越来越多的学校开始重视心理教育，开展心理健康教育的最终目的是保障学生的心理素质，提高学生的心理健康水平。加强心理教育已迫在眉睫，教师在教学时需着重培养学生的拼搏精神与生活艺术能力，要着力于学生社会适应能力的发展，针对学生的学习情况做出防治处理。教师自身也必须树立完善的科学观念，进行有效的心理健康教育。伴随着社会的快速发展，人们的生活水平也提高了不少，家庭结构完成了巨大的变革，学生的学习负担也相对较重。在很多家庭里，学生都是独生子女，他们生长在一个以自我为中心的环境中。如果出现各种不如意状况，学生的心理也很有可能会受到打击。学校需要帮助学生消除这些心理障碍，疏导其心理问题。在教学时，从学生的心理期望进行分析，在学习过程中适当地给学生经历一些困难和挑战，促使学生养成积极向上的学习品格，引导学生以积极乐观的态度去面对困难，充满自信地迎接生活的挑战。教师应帮助学生制定具体的学习计划，在目标制定方面则考虑学生基本的学习能力与学科教学的复杂程度，控制目标高低，培养学生的学习自信，借以促进学生健全心理的发展。

（3 ）加强与学生家长的交流合作

在当前的社会环境下，部分小学生的家长因工作因素而忽视了对学生的关注和培养，家长意识及行为上的缺失或不当，容易对学生心理产生不良影响，部分学生认为父母对自身的关爱不足，在生活中将更多的时间精力投入游戏、网络世界中，在复杂网络文化的影响下，学生的思想观念易发生消极变化，部分学生学习态度消极、对父母缺乏尊重等，种种现象与家长和教师的未及时引导有一定关联。为改善此类不良现状，学校应及时和家长沟通，为学生构建适宜、健康的成长环境。提升家长对学生心理教育的能力，充分提高家长对该项教育的重视程度，从校内到家庭，共同为学生的身心健康成长构建优质环境。

结束语

完善小学生的心理服务体系，有效展开心理健康教育。健康的心理是健康学习的基础。随着年龄的增长，小学生心理的发育和发展受到的负面影响会越来越大，如不给予足够的关注，后果不堪设想。树立榜样示范，教会学生尊重别人，尊重自己，安全的环境给予小学生正确的心理健康教育。

参考文献

[1]沈锦标.中小学生心理健康教育现状及应对策略[J].中学课程辅导(教师教育)，2018(21):78.

[2]岳红霞.小学生心理健康教育现状分析及改进策略[J].甘肃教育，2018(13):28.

[3]王国儒.小学生心理健康问题现状分析及策略[J].新课程(中)，2018(06):224.

第9篇：小学生心理健康辅导措施范文

关键词：农村；小学；班级管理；心理健康教育

【中图分类号】G630

对小学生开展的心理健康教育必须有科学的方法和有效的途径，将心理健康教育融入到班级管理当中就是一种十分有效的方式。能够使教师及时了解到本班级学生出现的心理问题，有针对性的开展心理健康教育，同时使班级管理工作更加高效。

一、 在农村小学班级管理中实施心理健康教育的必要性

在农村小学班级管理中实施心理健康教育意义重大，其必要性主要表现在以下几个方面：首先是帮助心理异常的小学生尽快走出心理障碍，不再扰乱班级秩序，在使学生获得健康心理的同时为班级的健康发展提供保障。其次及时消除学生在成长中出现的心理问题，可以防止心理问题的累积，避免学生因过度压抑而做出不理智的事情，导致恶性事件的发生。第三，在心理健康教育的帮助下，学生能够更充分地认识自我，取长补短，获得全面发展，同时推动班级的进步。第四就是通过心理健康教育，能够使教师心理素质不断提升，班级管理效率也可大大提高。

二、 在农村小学班级管理中实施心理健康教育的内容

（一） 情感教育

农村小学生的情感波动性大，情绪比较脆弱，作为心理健康教育的一个重要组成部分，教师必须要关注小学生的情感，使他们的心态始终向着健康积极的方向发展。情感教育的主要内容包括：使小学生在各种活动当中获得积极向上的情绪体验；培养小学生的荣誉感、责任感等高级情感；提升小学生自我控制情绪的能力。

（二） 学习心理教育

学生的主要任务就是学习，而学生也最容易在学习中产生心理问题，因而学习心理教育也是心理健康教育的一大组成。在进行学习心理教育时，教师首先要帮助学生树立起正确的学习动机，然后培养学生正确的学习态度，变被动为主动，再在学生的学习方法上下功夫，消除学生因学习方法不正确而产生的焦虑心理，还有就是改变学生恐惧、对抗、畏难的考试心理。

（三） 自我认知教育

自我认知教育也隶属于心理健康教育的范畴，很多学生出现的心理问题正是由于对自我认知存在偏差导致的。自我认知教育应该达成的目标包括：形成自尊自爱的心理品质并能影响他人；正确认识到自身优点，凭借自己的长处来帮助同学，为班级贡献力量；能理性看待成长中出现的各种现象，始终保持积极乐观的态度。

三、 在农村小学班级管理中实施心理健康教育的具体方法

（一） 集体式教育与个别式教育相结合

农村小学在开展心理健康教育时不仅要注重对全体学生的心理关怀，对他们的心理机能进行调节，使全体学生的个性都得到良好发展，同时还要关注个别学生的个性特点，进行个别式的心理健康教育，帮助他们克服心理障碍。教师应该明确小学生虽然有相似的发展特性，但也存在一定的个性差异，会遇到不同的困惑与问题，因而在进行心理健康教育时应该将集体式教育与个别式教育结合起来。

（二） 开设心理健康教育课

教师可以以班级为单位，在每周拿出一到两节课的时间来进行专门的心理健康辅导。例如，在课堂上让学生们畅所欲言，勇敢说出自己面临的心理问题，让学生们共同进行探讨，提出自己的见解。这种方式不仅能使学生的心理问题得到解决，还能使其他学生在献计献策的过程中受到心理健康教育的洗礼，自觉规避心理问题。作为教师除了给学生充分的建议自由外，还要注意对心理健康课堂的把握，从更高层面给学生提供心理建议，使学生在纠正心理问题时有更正确、更科学的导向。

（三） 与德育教育有效结合

在班级管理中将德育教育与心理健康教育结合起来是一种十分有效的方法，能够拔高学生思维，提升学生的心智水平。德育和心育是相互补充的，德育能够为心育创设目标，而心育又能为德育的落实提供基础。在结合的过程中，教师可以通过为学生树立道德典范来改变学生的不良思想倾向，帮助学生克服心理障碍。如有的学生会有自私自利的心态，在处理问题时首先考虑到的是自身的利益，不顾及他人感受，教师就可以为他们讲一些伟大人物无私奉献的故事，使学生们通过德育受到感化，进而改变自己的自私心理。

（四） 利用学科渗透进行心理教育

心理健康教育应该深入到班级管理的各个方面，通过学科渗透来对学生进行潜移默化的教育。小学的学科内容设定都是具有正确导向的，因而教师完全可以利用起学科优势，对知识中利于学生心理健康成长的因素进行充分挖掘，并合理运用。例如，在语文教学中，当学到《骄傲的孔雀》这篇文章时，教师就可以对文章的思想进行分析，让学生们看到"骄傲"这种心理的坏处，引导学生们规避骄傲情绪，形成正确的心态，用平和友善的态度来对待身边的同学朋友。

（五） 利用板报进行心理健康知识宣传

出黑板板报是班级管理的一个组成部分，教师可以将教师内的板报充分利用起来，用灵活的形式，丰富的画面进行心理健康知识的宣传。将小学生可能面临的心理问题用问答的形式展现到板报上。这种方式的心理健康教育更加方便快捷，学生们常常会被多彩的板报吸引，自觉阅读板报上的内容，找到自身存在的心理问题，根据板报上的知识进行自我调节，使这种形式的心理健康教育发挥出应有功效。