留守儿童心理辅导方法精选(九篇)

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第1篇：留守儿童心理辅导方法范文

留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”。一方面，他们的父母到城里打工拼命挣钱，争取或获得了另一种生存方式；另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的子女带进城里，留在自己的身边。同时为了生活或生存，他们不能够轻易的离开自己的工作，不能轻易的离开城市，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，留守儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。

一、留守儿童心理问题的产生

留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。有些孩子因为得不到父母的关爱变得胆小、懦弱，另一方面有的留守儿童因为没有父母的约束而行为失范，脾气变得暴躁、任性，打架斗殴、侮骂老师和同学，甚至长辈。

留守儿童的心理不够健全。据统计，相当一部分留守儿童渴望父母的关爱，希望多与父母进行心灵交流。有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。他们非常希望或比较希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多数孩子存在心理不安全感。而有资料显出：留守儿童心理问题的检出率高达57.14％，留守儿童心理健康问题正在成为一个严重的社会问题，解决农村留守儿童心里问题已是迫在眉睫！亲情缺失，家庭教育缺失、学校安全缺失和家庭监管缺位是产生留守儿童心理健康问题的主要原因，政府、家庭和学校联手是解决问题的主要措施。

二、留守儿童心理问题的表现

调查研究结果显示：心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题。留守儿童的心理健康问题表现为隐性，不容易发觉，但影响深远。

1.自卑心理和人格障碍；2.孤僻心理与交往障碍；3.逆反心理和行为偏差；4.厌学心理和怨恨父母。

三、留守儿童心理问题的研究对策

学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，作为一名教育工作者，我认为学校和教师在教育教学工作中应该做好以下几点：

（一）学校层面，加强管理和培训

1.学校建立完备的留守儿童心理档案。

心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性的进行辅导。

2.加强对教师的心理教育培训。

学校要邀请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等。这样才能使各科教师正确了解留守儿童的心理特点，掌握心理健康教育的方法。各科教师在平常的教学中也才能够正确渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科学化、日常化。

3.加强对家长的指导和帮助。

通过召开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

（二）班主任层面，点滴关注留守儿童的心理

1.关注留守儿童的思想，做他们的知心朋友。

作为班主任老师要时刻关注留守儿童的思想动态，全面了解和掌握其各方面情况。如：学生的基本情况，家庭情况，其父母的有关信息等。在班级内开展各种活动关爱留守儿童，帮助他们与家长沟通交流，让他们接受父母的祝福和向父母倾诉心中的委屈。

2.关注留守儿童的心理，做他们心灵的引路人。

班主任老师要在班级内多开展一些人文关怀的集体活动，从情感上打动他们。如：开展“一对一结对子”活动，“献爱心”活动，借助于文学、美学、音乐等对他们进行教育，使他们的心胸开阔起来，从而以积极乐观的人生态度对待生活，克服生活中遇到的种种困难。

3.解开心灵的“疙瘩”。

班主任老师要在班级中充分利用主题班会，开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，帮助留守孩子解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解开心里的疙瘩。

4.小组辅导和个别咨询相结合。

小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。作为班主任老师，要在班级内合理利用小组辅导和个别咨询相结合的方法，从一点一滴做起，关注留守儿童的心理问题，促进其心理健康发展。

（三）教师层面，教学内容联系生活实际，关心留守儿童

1.关注留守儿童的生活，做他们生活的贴心人。

父母长期在外，给留守儿童生活上带来一定的困难，虽然有其他亲友照顾，但也有不周到之处。所以，作为任课教师要在生活中帮助他们，以解除他们的后顾之忧，全身心的投入到学习中来。

2.提高留守儿童自我调控能力，优化留守儿童的个人素质。

第2篇：留守儿童心理辅导方法范文

一、留守儿童存在的心理健康问题

通过分析和观察，我们发现留守儿童心理存在以下几个问题：

1、性格孤僻导致不善交往

依恋父母是幼儿出生后最早形成的人际关系，这种关系直接影响儿童对周围世界的信任感，影响他们的情绪情感、社会和性络特征。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。父母双方外出后，留守儿童普遍有一种严重的失落心理。他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。再则，即使有隔代监护或其他上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，从而形成了精神或人格的障碍。研究表明相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，变得自闭，性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。

2.内心失衡导致心理偏差

由于留守儿童缺乏亲情，不能享受到来自家庭温暖，所以在心理上有失衡的倾向。表现为自闭、不愿与人交往、虚荣攀比。而父母用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失，因此留守儿童用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信心；有的逆反或者仇视。一方面，孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性；另一方面，孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，表现为脾气急躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴，打骂教师和同学，甚至是长辈。极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象。

3.内心焦虑导致自卑严重

在生活中，儿童往往对父母具有他人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时，往往更多地依赖父母寻找解决的办法。父母不在身边，他们大多缺乏依赖感和安全感，虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体方面关心，而在心理方面大多爱莫能助。这种长期的矛盾心理导致了留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，常无端感到恐惧、紧张，遇到提问、考试、比赛，心理容易出现异常。此外，父母不在身边的儿童总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，再加上同伴们的冷嘲热讽以及学业不良而招致老师的消极注意，他们更易表现出胆小怕事、行事猥琐以及自认为不如别人等消极心理。

二、引发留守儿童心理问题的原因

1.家庭教育不当

父母教育对孩子的发展起着决定性的作用。留守儿童长期与父母分离，无法和父母进行正常的情感交流，不能获得直接的情感体验，所以会产生安全感和自尊心的缺失，导致心理上的敌意和焦虑。在隔代监护中，监护人多数是其祖辈，包括祖父母、外祖父母等。祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；祖辈大多溺爱孩子，对孩子要求放松和原则放宽，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。上代监护一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子。二是孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格；或过于严厉，易使孩子产生消极对抗的情绪和行为。

2.学校、社会教育不足

学校是农村留守儿童学习成长的重要场所，学校教育将直接影响留守儿童的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了留守儿童心理的健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差，学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导；部分教师忽视了与留守儿童的沟通。社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。留守儿童是处于学龄期的孩子。社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，一些庸俗和低级趣味的作品也很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控就为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。

三、留守儿童心理辅导方法

1.家庭要加强情感教育

许多家长认为，为人父母无非就是照顾好孩子的吃喝拉撒，孩子交给学校教育理所当然，忽视孩子的德育和个性培养。对此，需大力向家长宣传家庭教育在青少年成长中的重要性，增强家长对子女全方位教育的责任感。开办留守儿童家长学校，采取多种方式教育家长，让他们了解孩子成长发展中面临的问题，教给家长教育常识以及对儿童的保护常识。召开座谈会，及时沟通情况，解决实际问题。利用假期，召开留守儿童家长会，与家长交流，使学校内外对儿童的影响产生合力效应；采取必要的保健制度，及时加强对生病、受伤害留守儿童的治疗。

第3篇：留守儿童心理辅导方法范文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)(公开征求意见稿)》(以下简称《规划纲要》)在有关基础教育的内容别强调:“保障农村留守儿童接受义务教育,要建立健全政府主导、社会共同参与的农村留守儿童关爱和服务体系,健全动态建设机制”。显然,心理健康是儿童健康成长的重要方面,关注留守儿童的心理健康也是构建留守儿童关爱和服务体系的题中之义。

一、农村留守儿童的心理健康隐患

由于长时间和父母分离,留守儿童无法得到父母细致的照料与关怀,也缺少与父母的交流和沟通,家庭教育的不足使留守儿童面临诸多成长风险和安全隐患。而基础教育阶段正是儿童心理成长的关键时期,家庭教育的缺失更易带来潜在的心理健康问题。有研究显示,留守儿童在SCL-90量表中的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性九个因子上的分值均高于全国常模水平。[2]另外,50%的“留守儿童”遇到烦心事会闷在心里,导致他们任性、自私、心理抑郁,回避正常交流途径,性格内向孤僻;有的转向同龄人寻找安慰,容易因交友不当而受不良行为的影响。[3]可以说,相对于非留守儿童,留守儿童在心理上是一个更为脆弱的群体。

其实,多数留守儿童在物质生活上与普通孩子并无差异,而且很多家长以尽可能满足孩子经济要求来弥补自己对孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守儿童与其他孩子则有较为明显的差异。留守儿童在父母外出后,多由隔辈的直系亲属照看,或被托付在亲戚家里,缺乏足够的安全感和归属感,形成的自卑心理较一般儿童更难纠正。[4]因而,在更高级别的情感和归属的需要上,留守儿童更难得到满足。在某种意义上讲,感情上的需要比生理上的需要来得更为细致,父母关爱和照顾的不足更易加剧孩子心理的不安全感,也更易导致心理问题的出现。

海口市妇联等单位的一份专题调研显示:农村留守儿童的生活、学习、心理等多方面的综合表现,明显差于其他学生;存在障碍、问题的比例也明显高于其他学生。另外,留守儿童的心理健康状况在小学和初中有较为明显的分界,表现为:小学阶段的留守儿童心理状况良好,与非留守儿童基本无异;初中阶段的留守儿童与非留守儿童总体上相比,性格偏内向、孤僻。[5]这种生存和生活状态对留守儿童的健康成长极为不利。心理问题并不孤立存在,而是会产生一系列的连锁反应,心理健康问题极易产生价值观的偏离和性格发展的异常,因此,留守儿童的心理健康问题也逐渐成为农村基础教育关注的一个重点。

二、学校保障农村留守儿童心理健康的主要对策

留守儿童的心理健康问题不是简单的教育问题,更是一个社会问题。《规划纲要》提出的建立农村留守儿童关爱和服务体系,需要在政府的主导下整个社会的共同参与。但是,学校作为学生生活学习的主要场所,无疑是留守儿童的“第二家庭”,也是解决留守儿童心理问题的主要阵地。为了保障留守儿童的心理健康,学校应该更新教育观念,积极应对。

1.更新教育观念,增强责任意识

凡事观念先行。更新教育理念,为留守儿童创造“第二个家”,不仅是学校校长和管理人员的责任,更需要每个教师的切实努力。留守儿童数量的增多,的确使很多负担都落在了教师身上,尤其是班主任教师。部分难于管教的留守儿童也增添了许多班主任教师的心理压力,使他们经常感到力不从心和无奈,对留守儿童的心理健康问题经常无暇顾及,特别是一些平时表现平平的学生更容易被教师所忽视,而这必然会间接地影响到学生的心理健康。

因而,保障留守儿童的心理健康,教师首先要更新教育观念,树立以学生为主体的思想。第一,教师不但要关注学生日常的生活学习状况,更要学习发展心理学的知识,了解学生在这一成长阶段、这一特殊环境下的心理特点,给予适时的指导。要在思想意识上重视这些孩子的心理健康,避免部分教师对留守儿童的放任和漠视。第二,适时地为这些学生开展一些亲子教育活动,比如,利用他们和父母之间的各种联系方式,让他们更多地了解父母的工作,在班会和课外活动中让他们赞美父母的工作,促进他们与父母之间的理解和关心。第三,教师要变被动为主动,变事后处理为提前指导。教师要抱着不放弃、不冷落的态度,不管在学习生活上,还是在课外活动中,对留守儿童都要给予额外的关爱和帮助,时刻留意他们的心理发展状况,以此来消除留守儿童因缺失父母关爱而造成的心理健康隐患。朱永新说过:“你的心里没有阳光,你的教育就不会辉煌。”让每位留守儿童在生活上享受到温暖、在学习上得到关爱,需要学校的每位教育工作者父母般的热忱的关爱和教育。

2.完善管理制度,建立成长档案

在管理方面,学校应针对留守儿童的特点,适当调整课程设置,将健康教育、心理教育纳入到日常教学中。一些农村地区的学校,出于安全因素的考虑,经常采取封闭式或半封闭式管理,在“军事化”的管理模式中,不少留守儿童精神生活贫乏、心情压抑。[6]学校应在日常管理上更有弹性,切莫固守于苛刻而刚性的管理制度,人性化的引导更易引起学生心理上的认同,也会使学生在潜移默化之中受到熏陶。同时,心理健康教育不是简单的生搬硬套,开设一门心理教育课就万事大吉,而是要将日常的教育教学和学生的实际需要紧密地结合在一起。

学校应为每位留守儿童建立成长记录袋,除了学习和生活之外,还要将学生的心理发展纳入其中,详细记录学生的性格、气质和思维特点,学生的自我评价和同伴评价,学生遇到的心理问题及问题的解决方式,周记和日记,取得的种种进步,等等,从而纵向把握学生心理发展的历程,及时了解学生的心理现状,有针对性地预防可能出现的心理问题。

3.重视心理援助,疏导心理压力

许多产生心理问题的留守儿童由于缺乏交流的对象,难以排解心理压力。为此,学校应加强对留守儿童的心理援助,及时帮助留守儿童疏导心理压力。

首先,学校应设立专门的心理健康咨询室,并配备经验丰富的心理辅导教师,为有需要的学生提供帮助。如有可能,还可以设置心理辅导热线或者通过网络为学生提供咨询帮助。

其次,学校可以为每位留守儿童设立“同伴导师”进行生活、学习和心理等各方面的帮助和指导。“同伴导师”可以是同龄人,也可以是高年级学生。同龄人之间的代沟少,更易引起思想上的共鸣,从而使心理健康工作能够从细微之处收到效果。部分学生性格比较内向,不愿与教师倾诉自己的心声,觉得同龄的伙伴更加“安全可靠”,这种现象年级越高越明显。对这部分留守儿童,“同伴导师”帮助的意义更大。

最后,学校应对留守儿童进行团体心理干预。团体心理干预是一种经济有效的心理教育形式,它利用了人类的乐群性特点,被越来越多地应用于青少年的心理健康领域。学校应开展丰富多彩的团体活动,使留守儿童在活动参与中感受到集体的温暖,摆脱消极的情绪。相关的研究显示,团体心理辅导在某种程度上会使儿童感受到“家”的温暖,对于修复其过于敏感焦虑的个性特征应有一定功效。[7]

4.密切家校合作,形成教育合力

学校应设立定期家访制度,与留守儿童的临时监护人进行交流,以便全面掌握留守儿童在家的心理和行为表现,及时综合地了解孩子的思想动态,共同探讨促进儿童健康成长的方法。

学校还应该开办短期家长学校,对孩子的临时监护人进行心理培训。[8]许多留守儿童的临时监护人或者年龄过大,或者文化程度较低,对留守儿童的心理健康状况的关注程度不够,与孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他们普及一些心理健康和教育的知识,让他们掌握一些跟孩子沟通的方法与技巧就显得尤为必要。另外,教师也可以探讨并推广先进的家庭教育经验。

由于农村留守儿童的家长大都长时间在外务工,学校应建立与家长的密切联系,准确掌握其联系方式,定期与家长沟通交流。除了报告孩子的生活学习状况之外,还要详细地描述留守儿童心理发展的状况,对孩子出现的心理问题及时征询家长的意见和建议。特别是在遇到特殊情况时,能够第一时间与家长和临时监护人沟通。另外,学校和教师要充分利用外出务工家长的返乡时间和他们进行沟通。

参考文献:

[1]段成荣,杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究,2008,(3).

[2]李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J].教育探索,2005,(5).

[3]周宗奎,孙晓军,刘亚.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005,(1).

[4][7]兰燕灵,游慧霞,蔡靖之.团体心理辅导对农村留守儿童的心理影响[J].中国心理卫生杂志,2009,(11).

[5]赵玮.勿将留守儿童标签化为“问题儿童”――河南省农村留守儿童教育问题的调研报告[J].现代教育科学,2008,(3).

[6]雷万鹏,杨帆.对留守儿童问题的基本判断与政策选择[J].教育研究与实验,2009,(2).

第4篇：留守儿童心理辅导方法范文

摘要：国内的系列研究进一步报道了留守儿童的生存环境在逐渐恶化的趋势，他们与非留守儿童相比有更多的这样和那样的问题，最突出的就是他们的心理问题，这需要社会、父母和学校投入更多精力到留守儿童的关爱中去。2012年暑假期间，桂林电子科技大学信息科技学院师生展开了以“关爱留守儿童，感恩奉献社会”为主题的暑期三下乡社会实践活动，此次活动主要采取支教和心理辅导两种形式，用爱心、真心、耐心去帮助他们，走进他们的心灵深处，感知他们的喜怒哀乐，让留守儿童在沐浴着爱的阳光里，接受教育，健康成长。

关键词：留守儿童 志愿者支教 心理辅导 关爱 尊重

一、造成留守儿童问题的原因分析

一是城乡二元结构使教育成本增大，留守儿童随父母共同生活难度增大。由于城乡隔离的户籍制度的制约以致与这种户籍制度相伴的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒使农民工无法承担高昂的费用，直接推动了留守儿童这一群体的产生。二是子女教育未引起足够重视。农民外出打工考虑的是生存和发展问题，而子女教育还没有引起足够重视，尤其在一些偏远贫困地区这种现象更加明显。三是孩子教育需求没有得到满足。家长或亲友对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育方面基本处于空白状态，不能在精神上、心理上、生理上充分给予他们关爱。四是学校在教学上没有向留守儿童倾斜的措施。考虑到方案的可实践性，在关爱留守儿童活动中，课堂教学的改善和心理辅导的提供势在必行。

二、针对留守儿童问题，桂林电子科技大学信息科技学院师生曾多次赴三江县富禄苗族乡仁里小学支教，支教过程中从以下三个方面对留守儿童进行帮扶

（一）志愿者实施赏识教育，用赏识培养留守学生的兴趣

大学生志愿者支教的指导思想：以课堂教学为主渠道，实施赏识教育。在课堂教学的各个环节中，志愿者老师用放大镜努力寻找和发现学生的长处和优点，并不失时机的加以鼓励和表扬，能使他们找回被呵护，被关注的感觉。留守学生因缺乏父母的关爱，产生了孤独、寂寞、焦虑、自卑、敏感等诸多心理，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，学习效率低，针对这种情形，志愿者老师要学会宽容、真诚的善待他们。在课堂上，老师用灿烂的微笑，鼓励的眼神，亲切的话语，的抚摩，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，从而帮助他们扫除学习障碍，改进学习方法，提高他们的学习成绩，增强他们的自尊和自信。

（二）志愿者改善教学方法，把新的教学理念带到支教学校，提高留守儿童学习兴趣

兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，老师应注重留守学生兴趣的培养。有些学生常说对某次活动没有兴趣，也不爱好。究其原因，主要是没有尝试和练习的结果。对某项活动缺乏兴趣的人，一般是怀疑自己缺乏某种能力，怕做不好，惹人笑话，干脆说没兴趣，不爱好。事实上，只要肯练习，慢慢尝到甜头，兴趣爱好也就有了。

教师要耐心教育学生，人对任何事物的兴趣不是与生俱来，而是后天培养的，要有吃苦耐劳的精神，多尝试多练习，促进孩子兴趣生成。孩子兴趣一旦形成，教师就要多开展一些活动，让留守学生有展示的机会，让每个孩子看到自己的长处，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信，体验到成功的喜悦，增强他们的自信心。

（三）志愿者用关爱开启留守学生的心门，用尊重树立留守学生的自信

毫无疑问，留守儿童在成长中容易遇到太多潜在的伤害。父母外出打工，爷爷奶奶甚至叔叔婶婶等亲戚带着他们长大，难以起到监护人的作用，这些孩子的成长缺乏父爱母爱的滋润，很容易产生亲情饥渴。心理学研究表明，不能和父母生活在一起的孩子，即使物质生活很富足，他们的精神世界也会孤独，更何况生活在农村的留守儿童们，他们往往承受着物质和精神上的双重匮乏。因此，我们看到有些留守儿童学业无法得到保障，有些留守儿童心理失衡、性格扭曲。

考虑到留守儿童容易被伤害，容易产生各种心理问题，用爱心开启留守学生的心门为主旨，志愿者给予留守儿童的关爱先要从尊重开始，不会让关爱成为新的伤害。尊重留守儿童，请不要把他们看作问题儿童。因为留守儿童易产生的问题，如亲情缺失、学习焦虑、沟通焦虑、敏感、悲观、孤独、胆怯等，但这并不是他们的标签，在对留守儿童作心理辅导时，不能错误地认为他们就是一群有问题的孩子，将来可能威胁社会安定。其实，他们中的绝大多数都和成千上万的少年儿童一样，有快乐、有渴望、有伤痛，对生活充满热爱，对未来充满梦想。

尊重留守儿童，就要用平等的心态去帮扶他们。在对留守儿童心理辅导过程中，尽量用浅显的话语让他们明白，贫穷不是他们的错，在尊严上没有贫富之分。也许他们“土老冒儿”，也许他们存在这样那样的心理问题，但是，这些都不是他们的错。志愿者老师不能将他们的伤当成他们的错，因此，对他们的帮扶不能用施舍的、高高在上的态度，而应用尊重的心态去看待和理解留守儿童，给他们真心实意的帮助，这样一来，一些原来性格孤僻的孩子将会变得开朗活泼起来，生活技能得到提高，学习也更加自觉。另外，留守儿童在家庭教育方面极度欠缺，志愿者或者老师应该跟他们普及身心健康方面的知识，务必让他们在生活安全方面有了自我保护意识，特别是即将进入青春期的女孩，由于有了成长帮护人、老师等的指导和帮助，能够做好成长的各种准备，平稳度过青春期。

参考文献：

[1]刘霞.初中留守儿童社会支持与问题行为的关系[J].心理发展与教育，2007，（3）：98—102.

[2]冯建.“留守儿童”的再思考[J].广东教育学报，2005，252：39—41.

[3]周福林， 段成荣. 留守儿童研究综述[J].人口学刊， 2006， （3）：62—65.

第5篇：留守儿童心理辅导方法范文

1.1自我封闭，性格孤僻

留守儿童从小就与父母分隔两地，家庭环境的波动令他们安全需要和归属需要得不到满足，从而导致了强烈的孤独感。他们因为缺乏感情依附，容易变得性格内向，遇到一些超出自己能力的事会显得失落和无助，长此以往会渐渐不愿意与人交流。调查显示有26.9%的儿童有寡言少语和焦虑局促的倾向，不加重视将会导致性格孤僻、自卑封闭。

1.2情绪失控，容易冲动

留守儿童一般年龄在15周岁以下，情绪相对不稳定，意志比较薄弱，不容易控制自己的情绪。他们也不容易解除对周围人的警惕和敌对心理。33.6%的儿童总感到自己在被同伴欺负，与人交流时充满戒备甚至敌意，对教师、监护人、亲友的教育和管理批评也易于产生较强的逆反心理，若是不加以管束，长此以往还会有暴力倾向。

1.3认识偏差，内心迷茫

一些留守儿童认为自己家庭贫寒，父母能力低，才会远走他乡赚钱，从而怨恨父母和家庭并造成情绪的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒绝与他们亲密，加深了情感隔阂。他们不能正确的树立人生观和价值观，并且对未来感到茫然。大部分儿童缺乏进取和自律意识，而且没有人引导帮助他们，学习成绩和生活状态都落后于他人，久而久之，他们习惯了逃学、辍学，最后比同龄人提前进入成人世界。

2导致留守儿童心理问题的原因

2.1家庭监管缺位

由于受城乡分割的体制和自身经济条件的限制，广大农民工在去务工的同时，对携带孩子一起生活的现实问题却束手无策，出于对生活成本的考虑，他们只能把孩子留在老家。根据调查，宿迁市儿童中留守儿童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%与爷爷奶奶一起生活，3.8%与外公外婆生活，6.3%与其他亲戚住在一起，还有1.9%寄养在别人家。从这些留守儿童监护方式来看，单亲监护人生活负担重，对孩子的照顾欠佳；隔代监护人与留守儿童隔阂深，对留守儿童的教育方式落后，对留守儿童管束少，儿童难以得到良好的家庭教育和引导，从而引发一系列的心理问题。

2.2学校安全缺失

近年来，随着教育体制改革的发展和影响，教育者研究探索，得出一系列的能适应新时期教育的方法和措施。但在调查中我们发现，在教育留守儿童方面仍然存在不足和缺失。由于外出务工人员基本上依赖学校教育培养孩子，但学校学生太多，教学任务繁重，教师不能分散更多的注意力特别关注留守儿童。教师对于留守儿童的关注也不够。留守儿童的父母不在家乡，教师由于与家长沟通难度较大，很难反映孩子在学校是否表现良好和品德学习方面的问题。学校缺乏教育管理留守儿童的有效方法，在学习生活上不能给予留守儿童更多的关怀爱护，也没有能够给留守儿童创造适合他们的学习氛围和教育环境。

2.3社会关注缺乏

近几年，社会上刮起一阵严重的不良之风，留守儿童由于缺乏父母的关爱，极易在成长中受到社会不良之风的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影响。农村缺乏社会教育基础，没有足够的教育资源，而且教育观念还处于落后状态，不能弥补留守儿童心灵的感情空缺。部分娱乐场所没有禁止未成年人的出入甚至主动拉入未成年人却未受到相关部门的处理，在网络、多媒体播放器、报刊书籍这些文化传媒中，充斥着鄙俚、浅陋、暴力、之类的具有腐蚀性的内容，诱惑、侵蚀着缺少情感爱护的留守儿童。社会应该给予留守儿童特别的的关爱与关注。

3留守儿童心理健康教育方法及建议

3.1家庭方面:家长是孩子最好的老师

父母要多为孩子考虑，承担父母的教育责任，应该认识到自己是儿童最重要的导师，家庭教育是伴随孩子一生的教育。如果必须外出务工尽量带上孩子，如果能力无法达到，只能将孩子留在家中，也要经常和孩子保持联系和沟通，增加亲情交流，并且及时勉励、督促孩子，关注孩子的精神世界。同时，增加与孩子的老师交流沟通，定期了解孩子的生活和精神状况。

3.2学校方面:建立留守儿童关爱制度

学校应该登记留守儿童相关信息。在学生入学时，登记学生父母工作外出情况和家庭成员情况，并整理汇总成册，记录成“留守儿童”档案。从而能及时了解留守儿童及其监护人的信息，在充分掌握留守儿童的个人情况的基础上，对其进行针对性的教育和管理。学校可以利用自身优势，建立“留守儿童心理辅导室”，开展心理健康教育活动，正确指引和教导留守儿童，通过心与心的交流，解决他们的烦恼和困惑。对少数有人格缺陷、道德发展失范的留守儿童制定个别心理辅导方案，降低心理压力、解决心理问题，帮助他们顺利度过童年和青春期。

3.3社会方面:创设良好社会环境

第6篇：留守儿童心理辅导方法范文

关键词：农村；留守儿童；心理问题；辅导策略

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-170-01

留守儿童是指“农村地区因父母或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。”[1]随着农村大量进城务工人员远离家乡进入城市，留守儿童不断增加，根据一项统计数据显示，现在农村学校的留守儿童已经占据50%――60%，如此数量的成长群落成为了我国特别是西部地区社会发展的一大瓶颈，据此，留守儿童中萌发的心理问题也成为农村中小学老师面临的一大工作难题。

一、留守儿童面临的双重“留守”

当前，农村青壮年农民普遍对于农业耕作以及各类经营活动不报信心，同时因为农副产品价格走低和其他就业机会的缺失，纷纷背井离乡，远走沿海城市打工赚钱，这之中又尤其以年轻夫妇居多，有的甚至刚刚生下小孩就背负行囊离家外出，形成了“留守婴儿”。就在学校就读的留守儿童而言，通常都遭受着身心两个层面的“留守生活”。

首先是身体的“留守”，父母到外面挣钱打工，通常都会把自己的子女托付给爷爷奶奶、外公外婆以及其他的亲朋，有的家庭则是将几个孩子放置在家里，由大一点的照看更小的，孩子一年甚至几年见不着父母的情况在农村比比皆是。由于缺乏父母至亲的亲情和哺育，孩子们在饮食、生活习惯、疾病治疗、身体的成长发育等方面均问题凸显，同时也引发了留守儿童的“心”的问题。

其次是心理的“留守”。留守儿童最大的问题其实是心理问题，由于长期缺乏有效的家庭教育，孩子在农村的监护人也仅仅是起到了基本生活提供这一简单责任，其良好的人格养成以及心理素质均不及生活在父母身边的孩子，这也引发了他们孤僻、内向、自卑、偏执、抑郁等心理品质，有的甚至引发未成年犯罪等社会问题。

二、留守儿童的心理问题呈现

当前，留守儿童的心理问题主要表现在以下几个方面：

1、学习方面：厌学逃学、成绩滑坡。留守儿童因为远离父母，由于监护不力，导致学习观念淡薄，自制力差，学习积极性严重削弱，成绩得不到保障。

2、性格方面：严重自卑、自暴自弃。因为身边其他同学与父母朝夕相伴，家庭温馨，而自己却没有有人关心和疼爱，留守儿童必然会心里失落，严重的自卑感油然而生。自暴自弃、丧失信心的现象便出现了，学习上也开始降低要求，失去学习的动机和上进心。最为严重的是出现逆反心理和强烈的对抗情绪，在处理人与人之间的关系时更是充满不信任，并直接导致了对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。

3、道德方面：出现真空、不服管教。身心处于迅速发展时期的留守儿童，由于其父母忙于打工，没有时间与精力过问关心，对孩子内心的困惑、需求、兴趣缺乏关注，造成留守儿童缺乏对事物正确的判断能力，由此变得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。

三、留守儿童的心理辅导策略

留守儿童的教育实践属于儿童范围，应该遵循儿童心理的发展和成长特征，“不能简单地把儿童看成 是‘小大人’，不能把他们的治疗看成是按比例减少的成人治疗。儿童青少年的发展阶段、环境、接受治疗的原因和其他相关因素，对治疗的方法提出了即使不是创造的也是非常不同的独特要求。”[2] 根据这样的理念，我们认为，留守儿童的心理辅导可以从以下几个方面着手。

1、用爱心浇灌留守儿童的心灵家园

留守儿童的隔代教育、他人监护现象严重，由此带来的弊端已经暴露无遗，一方面孩子缺乏父母的亲情抚慰，另一方面父母行为的潜移默化作用没有得到发挥。监护人对于留守儿童的抚养和教育，大多停留在保证衣食的层面，爱心的投射仅仅限于物质的满足和简单的敷陈。

因此，教师在班级管理和学科教学中，不管留守孩子的学习成绩好坏、学习动力是否充足，均应该把爱心放在首位，多问一问，多聊一聊，不做冷漠的老师，热爱每一个学生，把对于孩子们的满怀爱心播散在每一个角落，让留守儿童在爱的困境中得到抚慰，其干涸的心灵得到滋润。

2、用耐心唤醒留守儿童的学习信心

儿童阶段的心理品质特征与“留守”的生活特征相互叠加，导致部分留守儿童对于学习没有动力，缺乏应有的兴趣。导致在平常的学习中，留守儿童常常是“坐不住”“静不下”，又“学不好”。成为老师眼中的“差生”或者“问题学生”。其实这和我们在教育教学中缺乏富有耐心的引导有很大关系。

我们认为，教师在教学中，无论是课堂的讲授阶段还是课后的辅导时间，教师均应该对留守儿童厚爱三分，并且要有足够的耐心去感化他们，一名教师只要对班上的一两名这样的孩子施以成功的引导，其榜样和示范作用就会波及其他同学，留守儿童的学习动力和信心问题就会得到有效解决

当一个孩子把心扉向教师敞开的时候，也就是我们教育成功的时候，这个时候，教师就可以因势利导，进一步把孩子拉回生活和学习的正轨，从而发现、培养我们手下的又一个阳光少年。

参考文献：

第7篇：留守儿童心理辅导方法范文

关键词：留守儿童；心理健康；关注

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-008-1

留守儿童得不到父爱母爱的滋润，无法享受到正常的家庭教育和关怀，存在着不同程度的生活和心理负担，在成长过程中出现了种种问题，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，自卑心理较为严重，与他人的交往也出现不同程度的障碍，这些都影响了他们的健康发展。

对留守儿童心理健康问题进行有效调控将直接影响到教育效果。下面，笔者将结合已有的一些成功做法，谈谈如何关注留守儿童的心理健康。

一、真心关爱，让留守儿童沐浴亲情

关爱是作好一切工作的前提和基础，对留守儿童的心理辅导，尤其需要教师无私的爱。当然，教师对学生的爱，还应该严中有爱、严中有信、严而有度。要用真诚的目光和激励的话语去感染每一个学生，还要从生活、学习等各方面对留守儿童给予关照，让其享受父母般的关怀，有困惑愿意向老师倾诉。当然，这种关爱应该是润物细无声的，爱在举手投足间。

二、真诚友情，让留守儿童敢于倾述

常言道：“心病必须心药医。”学生在平时生活、交往、学习中产生的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能过分地批评指责、讽剌挖苦。要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。教师要学会和留守儿童做朋友，做到公平对待、不歧视任何学生。人们常说，朋友之间最重要的就是谈心，其实和学生相处也是一样的。

实践证明：孩子需要的不仅仅是老师，他们更需要的是朋友。与留守儿童做朋友，经常与他们平等地交谈，多从孩子的角度去考虑问题，这样才能贴近孩子的心，走进孩子的心灵，让他们有困惑愿意向老师倾诉。只有走进孩子心灵，我们的教育才会起作用。

三、赞美激励，让留守儿童自信成长

在学习生活中，教师可以通过一些办法，让留守儿童树立自信。优秀教师吴永珍说过一句发人深省的话：“赞美性语言与动作带给学生的是一种快乐的动力、一种向上的自信，其奥妙就在于卸掉了压在他们心上的自卑的巨石，于是学生的潜能就像火山一样爆发了。”实践证明，赞美式教育往往要比批评教育取得更好的效果，而且过度的批评教育也不利于学生的健康成长。在学生的心目中，老师的一句赞美胜过一千句批评。因此，教师在教育教学活动中，要根据留守儿童的特点进行扬长教育，赞美激励，充分展示留守儿童的特长，从而使他们不断进步成长。

四、宽容理解，让留守儿童不断自省

我国著名教育家叶圣陶先生说过：少一些严厉，多一些宽容。宽容是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，一种高贵的品质，一种崇高的境界，更是一种人性的教育方式。宽容是一种巨大的人格魅力，它能蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。留守儿童平时由于缺失监管，更容易犯这样或那样的错误。我们应该以宽容的心态对待他们的过失，用期待的心灵去对待他们的每一点进步，用欣赏的目光关注他们的每一个闪光点，用喜悦的心情赞许他们的每一份成就。这样，知识的传播借爱的力量往往会事半功倍，心灵的塑造借爱的感染会水到渠成。

1.要允许学生的失误。

学生在学习、工作中难免没有失误。对待学生的失误，教师要不急不躁，要有宽容的心态，不横加指责，不随意批评。更多的时候，我们要静下心来和学生一起分析失误的原因，蹲下身子引导学生以后怎样避免不必要的失误。

2.能接纳学生的缺点。

作为教师，我们需要帮助学生进行自我教育。班上有位小飞同学，上课总喜欢掉头接耳，影响周围的同学听课，同学们都不喜欢他，纷纷要求老师让他单独一个人坐。我找来小飞同学，将同学们的意见转达给他，问他是否愿意独坐。看到他那不愉快的表情，我便对他说：“既然你不愿意独坐，那你就要努力控制住自己的嘴巴，上课不要随便说话，不影响别人听课，你才能变成一个大家都喜欢的人。老师会让其他同学一起来帮助你，你能做到吗？”同时，我又找来他周围的同学，鼓励他们共同来帮助小飞同学改正缺点。一旦他上课随意讲话，大家就把手指放在嘴巴上，提醒他不要讲话。经过一段时间的努力，小飞同学现在上课基本不随意讲话了，即使偶尔还有掉头接耳的现象，一看到大家做出的“嘘”状，便不好意思地伸伸舌头，坐直开始听讲了。宽容，为学生撑起一片自省的天空。

五、丰富活动，让留守儿童享受快乐

健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，是培养学生健康心理的重要途径和手段。我们可以通过班队会、学校各种活动、社会实践活动等多种课内外活动，给留守儿童提供展示特长及人际交往的平台，使他们享受活动及成功的欢乐，同时受到教育感染，提高文化素养、陶冶高尚情操，养成健康的心理状态。

我们只要研究留守儿童心理健康辅导的有效策略，进行道德教育、情感投入、亲情弥补、生活帮助，对他们渗透学习方法指导、生活生存指导、成功人生指导，让他们的心理能够得到健康的成长，让这群野白鹤也有春天。

[参考文献]

第8篇：留守儿童心理辅导方法范文

关键词：留守儿童；留守儿童的教育；监护人；和谐教育

目前，我国有农村留守儿童2000多万，就我省这样一个西部欠发达地区目前已有71万留守儿童，并呈逐年递增趋势。在全部留守儿童中，农村留守儿童所占比例高达86.5%，占据绝大多数。按照全国3亿6千万儿童来计算，约每18个孩子就有一个农村儿童没能与父母共同生活。

一、农村留守儿童存在的问题

在亲情长期缺失的状态中，留守儿童会产生一系列安全、心理、道德、学习及人生价值扭曲等方面的问题，归纳起来主要有安全问题、心理人格问题、道德品行问题、学习问题、价值扭曲问题这几个方面的问题。

二、如何解决好我国农村留守儿童问题

做好农村留守儿童工作是保障儿童权益，促进儿童健康成长的迫切需要，是推进新农村建设，构建社会主义和谐社会的必然要求，能否解决好农村留守儿童这一问题具有重大意义。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。

1.加强孩子的家庭教育，为孩子创造一个和谐的家庭

家庭是个体成长的重要阵地，父母是孩子的第一任老师，良好的家庭环境和家庭文化将对人的一生产生重要影响。作为一名教师，我们在家访时，时常和一些留守儿童的家长或监护人探讨这一问题，转化他们的思想，并收到了一定的效果。

2.加强学校的管理与养成教育，使他们感受到集体的温暖

留守儿童很多时间都是在学校中度过的，学校是他们品德习惯养成的主要地方。在学校管理中，成立留守儿童教育小组，建立完善的留守儿童教育体制；教师成立心理辅导小组，定期对留守儿童心理进行分析，采取正确方法帮助其树立健康心理。

第9篇：留守儿童心理辅导方法范文

【关键词】留守儿童 原因 对策 建议

一 背景与现状

农村“留守儿童”是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。由于大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不独自生活，这样就造成了留守儿童的家庭文化氛围和家庭教育的缺失。在长期的生活中，他们的需要和情感常常无法得到亲人及时的关注。在长期情感缺失和心理失衡的影响下，许多农村留守儿童因“情感饥饿”而产生了自卑、性格抑郁等不良心理。诸多心理问题的存在，必然会对他们的社会行为发展产生不良的影响，容易使其误入歧途。因此，如何解决农村留守儿童的心理健康教育构建和谐校园问题，已经是一个很现实且严峻的问题。

二 留守儿童问题产生的原因

1．监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题

由于较长时间父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。

2．父母在外，缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差

由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，从而导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。

3．家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差

由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神，在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”。

4．学校、家庭不合拍，导致学校、家庭对留守儿童的教育存在盲区

留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的，并不取决于家庭。但是学校在许多时间、空间对留守儿童的监护不能代替家长，从而造成学校对留守儿童的教育存在诸多不便。这样，孩子在学校可能是一个好学生，而在家中却是另一个样子。

三 解决留守儿童教育问题的对策和建议

1．实行留守儿童寄宿制

确保在时间和空间上对孩子的有效监管，解决对留守儿童管理监护不力、管理不到位的实际问题。父母不在家，学校的作用就变得非常重要。

在寄宿制学校中，学校对学生的教育、生活和安全责任实行全方位管理，教师既做到教书育人又扮演“父母”的角色，为留守儿童创造一个较好的学习、生活环境，在很大程度上解决了留守儿童缺乏父母直接关心和临时监护人无力辅导功课等问题。

2．开展“三个一活动”

即：一个老师管护一个留守儿童，一个学校领导挂钩一个村庄，一个优秀学生带动一群孩子。解决留守儿童缺乏亲情抚慰，导致出现心理偏差、学习成绩差、安全等问题。

（1）发动全校教师与留守儿童组成“一对一”管护对子，做他们成长保护人，要求老师要主动与留守儿童外出务工的父母、在家监护人沟通，多与留守儿童谈心，多开展人文关怀的集体活动，多做家访，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心疏导，促进留守儿童健康成长。

（2）农村社区还有许多不利于留守儿童成长的环境，如游戏厅、录像厅、网吧等。教师应采用多种方式教育学生，使学生认识到沉迷于网络、游戏的重要性。

（3）留守儿童大部分时间都是在学校中度过的，群体活动对于他们影响非常大。在群体里有和他们同龄的同伴，相似的年龄往往有相似的心理特征，孩子们可以在同伴之间找到更多的共同语言，一个温暖、团结、向上的班集体对于留守儿童的成长非常重要。

3．开设心理健康教育课程，配置心理辅导室，充分发挥心理健康教育教师的作用，解决留守儿童心理问题

（1）要求心理健康教育教师要认真负责，不但要教会学生心理健康教育知识，对于留守儿童，还要教会他们以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。

（2）要求心理健康教育教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心朋友”。要对“留守儿童”有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起“心理健康卡”，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的关怀。

（3）留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少了父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对较差，内心孤独。心理辅导教师要深入到学生当中去，到学生的家庭中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展形式多样的集体活动，比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖。

4．积极推行家长学校的建设，提高家长教育孩子的水平，解决家庭教育氛围较差，对留守儿童教育偏差的问题

（1）设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和临时监护人沟通。

（2）定期对留守儿童家长进行教育孩子的知识培训，与家长沟通了解孩子的生活学习情况，交流管教孩子的方法，促进孩子健康成长。

5．建议

（1）目前农村学校的生活设施比较简陋，不利孩子的成长，建议政府加大投入，从硬件设施方面改善学生寄宿条件，让孩子们有健康成长的居住和生活环境。